第一篇：體育教學有效性語言評價探析

體育教學有效性語言評價探析

授課教師在語言運用方面有著相同的用詞諸如“好”、“你很棒”、“你能行”之類的激勵語；“為什么要這么做呢”、“方向不對”之類的評價語；“好，下面……”的過度語比比皆是。

有教學就必然有對話，有對話就必然有解答和評價。解答和評價是否有效，主要看教師有效性語言的運用。有效性語言評價，能讓學生在最短的時間內(nèi)最快的知道自己學習技術(shù)動作掌握的程度、學習態(tài)度、練習情況、合作效果、課堂表現(xiàn)等，并知道接下來應(yīng)該怎樣做，那些方面還需要進一步改進。筆者在體育教育教學中對評價語言是否有效有著自己的見地。

一、“三好性”評價語言的運用要把握好度

課堂的精彩來自教師的有效評價。目前，體育教師對課堂對話的評價表現(xiàn)為針對性不強、情感性不深、客觀性不足和鼓勵性不夠等。這影響到課堂教學效率的提高。實驗表明，有效評價與學生回答成正比關(guān)系，即教師的評價越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學生越是能主動、積極地參與到學習活動中。但過多的運用也將產(chǎn)生不好的效果。

在外出聽課或平時的課堂教學中我們都經(jīng)常能聽到這樣的評價，“你的動作做的好、做的真好、做的非常好”，我們不妨把這樣的評價叫做“三好性”語言評價。它的好處是能很好的調(diào)動學生的參與熱情、練習的興趣和積極性，但我們不要忘記讓學生知道好在那里，很好在什么方面，非常好的原因，與很好的區(qū)別在什么地方等，我們的評價要讓學生明白自己為什么是好，為什么是非常好。能做到“三好性”語言評價的老師已經(jīng)對評價有了一定的理解和運用了，這也是我們老師主觀能動性的積極表現(xiàn)，但我們不要盲目的運用這種評價方式，要把握好運用的度，一節(jié)課全是這樣的評價就會讓學生產(chǎn)生一種麻木心態(tài)，最終的結(jié)果就是學生失去對自己能力、動作的真實了解，我們的評價就是讓學生知道自己的優(yōu)點和缺點，然后根據(jù)自己的實際情況進行有效的修正和彌補。如：在一次聽組內(nèi)教師的課，教學內(nèi)容是學習跳遠的技術(shù)動作時，教學重點是踏跳后的騰空動作，當學生跳完后教師馬上評價說：“好的”；第二次跳完后教師又說：“好的”，第三次跳完后教師又說：“不錯，很好繼續(xù)努力”。當學生跳完四次后有學生問老師：“老師我的動作那里最好”，老師想了想說：“助跑最好”。但我們要注意到這節(jié)課的重點是騰空動作，我們的評價要有針對性，不能只是一個“好、很好……”等來評價學生。這樣的評價后學生根本就不知道自己的動作到底是怎樣的。

如果只能用“三好性”語言評價的話可以在學生第一次跳完后告訴學生你的助跑很好，第二次后告訴學生你的踏跳有力保持住，第三次跳完告訴學生你的助跑最好，從這三次評價中教師并沒有提到騰空的好與壞，學生也應(yīng)該意識到自己的騰空是不好的了，就是說在運用“三好性”評價時也要告訴學生好在哪里。

二、“結(jié)果性”語言評價要關(guān)注學生的情緒

“結(jié)果性”語言評價就是直接告訴學生動作練習的結(jié)果是對還是錯，學生知道自己做錯了，具體是錯在那里還不是很清楚；知道自己是對的了，但還不知道對在那里，沒有繼續(xù)努力前進的方向。尤其是在學習一項新技術(shù)動作時，只知道錯了是不行的，應(yīng)該知道錯在那里了，以便進行相應(yīng)的改進。如：在教授肩肘倒立時，“老師，我動作標準不？”“你這是比薩斜塔！”教師這樣的評價既不傷害學生的自尊又指出了動作的不足，課堂氣氛融洽，學生情緒高漲。我認為這樣的評價也要比“三好性”語言評價的效果要明顯些，這種評價可能會影響部分學生的參與積極性，但讓他們知道了自己這樣做是對還是錯，它的收獲也是很大的，總比自己無論怎么做都是“好、很好、非常好”要好些。做到這一點的老師對評價的基本功能已經(jīng)有了較深的理解。評價就是讓學生知道什么可以做，什么不能做，這樣做是否正確等。

過于直接的評價語言確實能讓學生很快就知道自己動作練習的對與錯，但這種評價語言有時是很容易打消學生練習、參與的積極性，對一些學生的進一步發(fā)展會有很大的心理影響，因此運用結(jié)果性評價的時候就要關(guān)注評價的對象、語言的運用和了解學生的真實情況，比較策略的來進行運用，做到因材評價。

如教學跳遠的時候，學生跳完后我們可以說出他的一個優(yōu)點再把他的錯誤或不足指出來，你的助跑很好，但在踏跳的時候沒有力量，助跑和踏跳的銜接不好等，這樣學生也易于接受，又不影響其接下來的學習。如果我們在學生跳完后就在直接指出你的踏跳沒有力量，助跑和踏跳沒有銜接好，學生是知道自己的不足了，發(fā)現(xiàn)自己也沒有什么正確的地方往往會影響到接下來的學習興趣。

三、“建設(shè)性”語言評價要準確合理

對學生正確的動作或問題反饋，我們不能只給學生簡單的肯定評價，應(yīng)盡量給予學生指明努力的方向。

建設(shè)性語言評價就是指出學生學業(yè)的對與錯，然后給學生進一步的明確，告訴學生錯在哪里、對在何處，經(jīng)過進一步的努力將達到一個什么樣的程度。如：在學習跳遠的過程中，學生一次試跳后教師給予的評價是很好，接著教師就讓學生，把助跑的速度加快就會跳到幾米遠，在把騰空中的腿收的再高些，就能達到優(yōu)秀的標準，學生就會在教師這個建設(shè)性評價中逐步完善自己的跳躍動作，而獲得好的運動成績；如果學生跳的不好，教師也要明確的指出，你的助跑速度不夠快，導致你的成績不理想，下次試跳要注意助跑的速度要快。這樣學生就知道下一次的練習應(yīng)注意些什么，而使每一次的練習都有明確的目標，進而提高學生的練習興趣和學習的積極性。這樣做的好處就是讓學生明白、清楚自己應(yīng)該做什么，怎樣去做，要注意些什么，怎樣去注意等。

如教學跳遠時，學生跳完一次后把學生表現(xiàn)好的地方如：落地緩沖很好，就直接告訴學生，騰空高度不夠高是因為踏跳時力量不夠，下次練習要提高助跑速度與踏跳時有力等。這樣學生接下來要注意些什么，應(yīng)該如何去做就很清楚明了了，這樣的評價就完全發(fā)揮了其應(yīng)有的作用。

上訴各個評價都有它的優(yōu)點同時也有它的不足之處，如果把這三種評價語言能有機的結(jié)合在一起進行合理的運用，讓學生即知道自己是正確的或錯誤的，領(lǐng)會對在哪里，錯在哪里，又明確自己應(yīng)該如何去改進錯誤，提高自己的同時也能很好的激發(fā)學生的學習積極性，又讓學生有一個明確的努力目標，體驗到成功的快樂。達到這些效果我們的評價就發(fā)揮出了他的巨大的效能，教師的評價就表現(xiàn)的很完美了，收獲的是我們自己和我們教的學生。

四、有效的語言評價應(yīng)該注意的事項：

1、要尊重學生主體地位。學生是學習的主人，因此在教學中教師必須尊重學生，承認學生的個性差異和發(fā)展?jié)摿Γ瑢μ釂柕脑u價要有針對性，讓學生自主地學習，主動地發(fā)展。

2、要注重因材施教。對學生評價反饋要因人而異，要求不同。優(yōu)秀的學生，雖然運動技能做得好，但不可褒獎太多，應(yīng)該進行有效的追問或提升式肯定，對他們的鼓勵少而精，從而讓學生邁向更高的目標；對于大多數(shù)中等層次的學生，要善于找出他們的閃光點、共鳴點，使這些學生產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力；對于少數(shù)身體素質(zhì)弱和自信心不足的“潛能生”，逐個給予鼓勵，更要善于引導，給予肯定性的評價，要采用降低難度的理答形式，讓他們一步步走出誤區(qū)，接近成功，享受快樂。

3、要體現(xiàn)多樣性。如果教師長期使用一兩種方法，即使評價正確、恰當，也會因為枯燥而失去作用。所以，教師對學生的評價應(yīng)多樣化，恰如其分，不斷推陳出新，變換花樣，讓學生感到新奇，樂于接受。

4、要以鼓勵為主。“積極的鼓勵比消極的刺激來得好。”鼓勵，可以肯定正確，否定錯誤，鞭策先進，激勵后進，起到積極的促進作用。教師在體育課堂教學中要善于運用鼓勵，不挑或少挑毛病。多發(fā)現(xiàn)和贊美學生的閃光點，巧妙地指出不足，讓學生品嘗到進步成功的喜悅。

總之，體育教學是一種動態(tài)的過程，機敏睿智，形象生動，充滿親和力、感染力的課堂評價，其形式多種多樣，它是智慧生成的。課堂教學中有許多變數(shù)和意想不到的東西。我們不能一成不變地去應(yīng)對，而應(yīng)積極主動地進行有效評價。如果我們上課前能深入鉆研教材，精通教法；課堂上能真情傾聽，審慎地提問，尊重悅納每個學生的答問和發(fā)言，巧妙地運用有效的語言評價，我們的課堂一定會精彩紛呈，煥發(fā)出生命的活力！有效性語言評價讓我們的課堂少一分刻板，多一分精彩！

第二篇：評價語言有效性

小學科學課堂教學中教師評價語言有效性的實施策略

教師的課堂評價對學生來說應(yīng)該是欣賞,是激勵,是點撥,是導向。課堂評價在教學中越來越被重視,各種評價手段也被廣泛采用。我就如何充分發(fā)揮教師課堂評價語言的有效性談兩點認識: 1.教師的評價要發(fā)自肺腑,誠心誠意,用自己內(nèi)心的激情喚醒、感染、激勵和引導學生

有句話叫 “只有赤誠才能喚起赤誠”。我們教師應(yīng)該躬下身來，結(jié)合自己的肢體語言，對學生進行真心誠意的評價。如在做四年級上冊的第五課“空氣力量小游戲”的實驗時，有的同學就說：“老師，我做過這個實驗”我撫摸著這位同學的頭說：“你是一位愛動手、勤觀察、善思考的同學，你將來一定會成為小科學家的?！边@位同學會心的笑了。這樣的評價不僅會激勵該同學對科學學習充滿興趣，全班的其他同學也會在教師的啟發(fā)下不斷的努力進取。學生對科學課的興趣最初只是一種意向，需要在實踐中通過獲得成功的體驗來不斷地激活、加強，最后才能形成相對穩(wěn)定的興趣。

2.教師的評價要把握好時機,采取及時評價和延時評價相結(jié)合的方法。教師在評價時，要進行精心的預設(shè)，并在評價過程中選擇好評價的時機。教師在學生學習過程、成果展示時，可以采用“同步評價”的時機性策略對學生進行評價，來維持學生的內(nèi)部動機，激勵學生學習科學課程的主動性和積極性，開發(fā)他們的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識。小學科學的課程特點使課堂充滿諸多評價因素：“探究”過程中形成的困惑、“實踐”過程中的亮點、“成果交流”帶來的發(fā)散??教師要抓住稍縱即逝的機會，在學生最需要點撥、引導、深化、激勵之時，運用“同步評價”的時機性策略，及時對學生的學習情感態(tài)度、價值觀、學習行為、知識結(jié)構(gòu)進行語言評價，幫助學生主動參與、認真操作、積極展示，促進學生的發(fā)展

同時在一堂課中對學生的評價并不一定都要用及時評價的方法，有時過早的評價反而會扼殺學生思維的發(fā)展，所以教師在課堂教學中要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，具體的生成情況選擇延時評價的形式。

不論哪一種評價，都不是對學生學習的結(jié)果進行簡單的評定，而是對學生整個學習過程中的學習情感、態(tài)度、價值觀，對學生參與學習活動的表現(xiàn)，對學生的不同體驗和不同的學習成果進行的積極的、正面的、實事求是的評價。這樣，不僅維護學生學習科學知識的積極性，同時引導學生樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

教師運用評價語言策略，對發(fā)展學生身心、提高課堂教學質(zhì)量起到積極的推進作用。隨著我們的不斷努力，教師課堂評價語言的有效性策略還會不斷豐富。

總之，日常的課堂教學中，正確的課堂評價會使學生充滿自信心，對科學學習充滿興趣。那么你的課堂會充滿活力，你的孩子們會非常喜歡你教的課，教學效果會超出想象，達到近乎完美的境界。

第三篇：課堂語言評價有效性

小學數(shù)學課堂語言評價有效性

1、精心設(shè)計評價語言

教師在進行評價時,不僅要關(guān)注學生對知識的掌握程度和能力的發(fā)展程度,還要重視對學生的學習過程、情感態(tài)度和價值觀方面的表現(xiàn)和發(fā)展,精心設(shè)計有利于學生發(fā)展的培養(yǎng)行為習慣、激發(fā)自主探索、重視激勵、關(guān)注團隊的評價語,養(yǎng)成良好的口語評價習慣,讓課堂更具魅力。

（1）培養(yǎng)行為習慣評價語言的巧妙應(yīng)用

在教學過程中,教師為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真傾聽的好習慣，可以這樣對學生進行評價：

1、“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”

2、“他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！”

3、“××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！”

4、“你聽得真認真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！”

5、“你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！”

如果要培養(yǎng)學生會說的習慣，可以這樣評價：“你講得很有道理，如果你能如果是培養(yǎng)學生會思考的好習慣，教師可以這樣評價學生：“我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？”“開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關(guān)系，老師喜歡肯動腦筋的同學！”

如果要培養(yǎng)學生會做的習慣，可以這樣評價：“不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！”“第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！”“你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！”“你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！”“第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！”“你坐得真端正！注意力真集中！”“看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！”“尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！”“要學會欣賞別人，對于“×××”同學的回答，我們該怎么表示？”“你的進步使老師感到特別高興！”“你真行?。ㄕ姘簟⒄娑?、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）”這樣就能引導學生養(yǎng)成良好的學習和生活行為習慣。

（2）激勵發(fā)展的評價語高效應(yīng)用。

學生的潛能需要教師用口語評價來激發(fā)。在教學過程中,教師要讓學生從學習中體驗到成功,并引導學生將這種成功感轉(zhuǎn)化為新的學習動機,從而形成良性循環(huán)。

在教學實踐中,我們認為下面這些激勵學生成長的評價語值得借鑒:“你敢于向困難挑戰(zhàn),我要向你學習!”“你真有毅力,能堅持研究這么久!”“你有自己獨特想法,真了不起!”“你的發(fā)現(xiàn)很有價值,你的發(fā)現(xiàn)對我們進一步學習有很大幫助?！薄???！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！”“連這些都知道，真不愧是班級小博士！”“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“會提問的孩子，就是聰明的孩子！”“這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！”“這種想法別具一格，令人耳目一新！”“猜測是科學發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！”“你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？”“你的想法很獨特，老師都佩服你！”“你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！”“你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！”“瞧瞧，誰是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多、最快？”“你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點！”“老師很欣賞你實事求是的態(tài)度！”“誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領(lǐng)！”等激勵了學生奮發(fā)向上。

（3）鼓勵質(zhì)疑的評價語應(yīng)用

學生敢于質(zhì)疑,他們有自己獨立思考的意識,不再“唯書”“唯師”,教師適度的贊美是學生敢于質(zhì)疑的催化劑。在教學實踐中,“會提問的孩子,就是聰明的孩子!”“小疑有小進,大疑有大進!”“沒關(guān)系,大聲地把自己的想法說出來” “你的回答使我們刮目相看?！笔且恍┙處煶Ｓ玫墓膭顚W生質(zhì)疑的評價語。

（4）關(guān)注合作學習的評價用語應(yīng)用

作為新課程倡導的三大學習方式之一,小組合作學習在當前的課堂教學里被廣泛應(yīng)用。在評價時,將小組視為一個整體進行評價,有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和集體榮譽感。

2、及時反饋,把握最佳評價時機

（1）當學生回答正確時

當某位學生的回答剛好是教師心中的答案時,教師往往會立刻對其大加贊賞,這似乎在暗示著其他同學:這位學生的回答近乎完美,不可挑剔。這時,即使其他同學有另外的想法和見解也不敢說出來,一種無形的壓力扼制他們回答的欲望。因此,老師應(yīng)該先聽聽其他同學的想法,可以轉(zhuǎn)過頭來問問其他同學:“你們是這樣想的嗎?”“還有誰愿意來向大家陳述你的想法?！钡却蠹业囊庖娺_成共識后再進行肯定性的評價?，F(xiàn)在的學生知識面廣,他們對一些問題的思考很有見地,有時教師不得不為他們的獨特思維而拍案叫絕。可此時如果馬上進行評價,就有可能教師知道了,而其他學生還云纏霧繞的,聽不懂。此時,教師可以將評價的權(quán)利讓給其他學生:“他的這種方法,誰聽懂了?”“你覺得他這個方法怎么樣呢?”然后接著問:“好在什么地方?”

（2）當學生回答錯誤時

當課堂上學生的回答發(fā)生錯誤時,教師在課堂上倘若過早地對學生的回答給予終結(jié)性評價,勢必會阻斷學生的探究與思索的欲望,打擊其學習的積極性。如果教師此時如果能把握好評價時間的度,合理推遲評價,給學生多一點思考的時間和空間,讓他們圍繞問題展開自由的討論,互相取長補短,形成正確的觀點。教師再相機進行評價,并對學生進行必要的引導,教學就能收到預期的效果。

（3）當學生表達不清時

學生在表述計算題的算理或應(yīng)用題的解題思路時,很多時候?qū)W生心里知道,可是站起來發(fā)言時卻是支支吾吾的說不清楚。這時,如果教師用厭煩的話語打斷了學生的發(fā)言,學生就會陷入非常難堪的境地,甚至會蒙上自卑的陰影。如果教師能耐心地傾聽,及時用評價語“別急,慢慢說”鼓勵他,或者用提示性的評價語“先要看清題目的條件和要求,再按要求解答”啟發(fā)他,再給他一次機會,學生往往能順利地表達出獨到的見解。

（4）當課堂遭遇尷尬時

教學過程是一個動態(tài)生成的過程,常常會“節(jié)外生枝”,出現(xiàn)尷尬的場景。教師要善于用靈活機智的評價語將尷尬巧妙地化解。

（5）當遇上特殊學生時

在課堂中，特殊學生同樣有渴望被認同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們也需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。下面是一個教師針對一個特殊學生進行評價的3、有的放矢,強化評價的針對性

教師對學生的表現(xiàn)進行評價要因人而異,或直言不諱,或委婉含蓄,或嚴肅莊重,或熱情洋溢,富有針對性,不能用“一把尺”衡量全部學生。對學生微小的進步,也要給予肯定與鼓勵。當然,在表揚激勵的同時,還應(yīng)注意客觀的評價指正,使學生在挫折中吸取教訓,明確努力的方向。當發(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時,教師要根據(jù)學生的參與表現(xiàn)及時進行反饋,準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題,通過有針對性的評價來引導學生。

三、小學數(shù)學課堂教學評價準則的特征描述

本方案中課堂教學評價指標共設(shè)置2個評價項目，8個評價要點?，F(xiàn)對各評價要點特征描述如下：

1、學生學習

（1）參與狀態(tài)

學生是否全員全程參與學習，是否能自主學習、積極學習。

（2）交往狀態(tài)

生生之間是否有友好、有效地合作學習，是否能相互給予指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解，學生與教師進行交流是否充分。

（3）思維狀態(tài)

學生的思維是否流暢有條理，是否善于解釋、說明、表達所學知識，是否能獨立思考、主動探究、善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，學生的見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意。

（4）生成狀態(tài)

學生是否伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學習更有信心，是否能總結(jié)學習所得，是否能得到相應(yīng)發(fā)展。

2、教師教學

（1）教學思想

教學目標明確具體全面恰當。關(guān)注學生主體意識、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。能面向全體，兼顧個體差異。采用小組討論，合作等多種學習方式。提供充分的學習材料與探究時空，為學生提供“做數(shù)學”的機會，讓學生在學習過程中去體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學。善于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛。

（2）教學設(shè)計

聯(lián)系學生經(jīng)驗，創(chuàng)造性運用教材，優(yōu)化內(nèi)容。積極開發(fā)和利用各種教學資源。充分估計教學的起點，把握重點，突破難點。創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情景。重視學生獲取知識的過程，暴露思維過程。有一定的練習時間和練習量。

（3）教學技術(shù)

重視反饋，把握教學契機，及時調(diào)整教學過程，應(yīng)變能力強。合理引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。合理引導學生經(jīng)歷研究、探索的過程。合理組織學生充分交流、合作與互動。恰當運用現(xiàn)代教學技術(shù)手段。

（4）個人素質(zhì)

有良好的基本功，如：板書、口頭表達能力等。有豐厚的數(shù)學功底，課堂用語規(guī)范、科學。能充分挖掘教材蘊涵的數(shù)學思想方法等。有較強的駕馭現(xiàn)代教學技術(shù)的能力。語言生動準確，教態(tài)親切自然。

小學數(shù)學課堂教學總體評價的構(gòu)想

1、教學指導思想是否符合現(xiàn)代教學論原則；通過教與學雙邊活動是否充分調(diào)動全體學生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2、教學目的要求和教學內(nèi)容的確定是否有利于全體學生比較系統(tǒng)地掌握中小學數(shù)學最佳知識結(jié)構(gòu)。

3、教學過程的設(shè)計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動手操作和數(shù)學語言表達能力。

4、在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向?qū)W生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。課堂教學是否較好地體現(xiàn)了“認知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

5、全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質(zhì)。

第四篇：體育課堂教學有效性的評價

體育課堂教學有效性的評價

摘要：體育課堂教學評價是依據(jù)體育課堂教學目標，對體育課堂教學過程與教學效果進行的價值判斷。本文從“有效教學”這個備受一線教師關(guān)注的話題出發(fā)對課堂教學評價進行分析，闡述了評價課堂教學是否有效既要重視教師的教學，也要重視學生的學習。關(guān)鍵詞：體育課堂教學；有效教學；評價指標

課堂教學是一種有計劃、有目的、講究效益的活動，也是課程實施的基本方式，高質(zhì)量、高效率的有效課堂教學是促進學生有效學習的基本前提，是實施新課程的重要保障。然而，實際教學中，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率不高卻是普遍存在的問題。隨著新一輪課程改革的深入，課堂教學有效性成為課堂教學評價中備受關(guān)注的熱門話題，如何判定一節(jié)體育課是否有效，不僅要看教師的教學是否有效，而且還要看通過教師的教學，是否使學生樂學、會學、并將所學應(yīng)用于實踐。

一、從教師的教學評價體育課堂教學的有效性

教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。包括以下三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習興趣，則需教師對教學內(nèi)容的選擇與把握；二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，則需教師對教學目標的理解與運用；三是采用易于學生理解的方式，即教師要用自己獨特的教學方式讓學生聽清楚、聽明白，則需教師靈活選擇與運用多種教學方法。1.教學內(nèi)容的精選化

要保證體育課堂教學的有效性，有效達成教學目標，必須要精選有效的教學內(nèi)容，合理選擇教學內(nèi)容是提高體育課堂教學有效性的根本。新課標規(guī)定教學內(nèi)容具有開放、動態(tài)及發(fā)展的特性，為教師選擇教學內(nèi)容有更大的自由度。然而，教師在選擇教學內(nèi)容時，不應(yīng)盲目迎接學生喜愛，還應(yīng)考慮其他方面。

首先，選擇的教學內(nèi)容要有利于目標的實現(xiàn)。以投擲類教學內(nèi)容為例，為了使學生正確掌握投擲壘球中的揮臂動作，可以采用擲紙飛機比遠、扔紙團、投繩等學習內(nèi)容；為了提高投擲中的出手速度，則可以選擇甩繩、小皮球等輕物對墻對地投擲等內(nèi)容；為了提高學生的力量素質(zhì)，可以采用單、雙手拋、投實心球的練習內(nèi)容。其次，選擇的教學內(nèi)容要具有實效性。例如,在課的開始準備部分，好多老師都會設(shè)計游戲活動，期望通過游戲活動來調(diào)動課堂氣氛，吸引學生注意力，活躍學生身心，為下面的教學做好準備。我們在選擇游戲內(nèi)容時千萬不要為了游戲而游戲，游戲內(nèi)容應(yīng)該是下面主教材內(nèi)容的前奏，能緊扣主教材，能為主教材的教學起到輔助作用，為整堂課的教學起到承上啟下的作用。如在上前滾翻一課時，先讓學生做“看天”和“看誰坐得快”的游戲。初看這是兩個很普通的游戲，但是聯(lián)系到后面的前滾翻教學，就覺得這兩個游戲不是一般的游戲，這兩個游戲中，隱含了完成前滾翻的要領(lǐng)（低頭、團身），為下面的前滾翻教學起到很好的鋪墊作用，這樣的游戲內(nèi)容才真正具有實效性。

最后，選擇的教學內(nèi)容要適合學生的生理、心理特點。在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。在同一水平階段學生在身體條件、心理個性、興趣愛好和運動技能等方面也存在著個性差異。在選擇教學內(nèi)容前，要深入到學生中去考察和分析，了解學生體育興趣、愛好、態(tài)度、個性心理特征、實踐能力，同一個內(nèi)容針對不同學生提出不同的要求和目標，將教學內(nèi)容分解、分級，讓學生選擇練習，不一定苛求教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和嚴密性，真正做到因材施教，確保每一個學生受益。2.教學目標的具體化

教學目標是教學活動的靈魂，對教學過程具有導向、調(diào)控、激勵和評價功能。教學目標是否科學合理，直接影響課堂教學效果。因此，制定恰如其分的教學目標是提高體育課堂教學有效性的靈魂。

案例：水平四籃球第一課時的教學目標。A教師的教學目標：運動參與目標：學生積極參與到學習中，培養(yǎng)學生對體育運動的興趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣；運動技能目標：學生了解籃球項目的鍛煉價值，掌握籃球項目的學練方法；身體健康目標：學生通過練習發(fā)展身體協(xié)調(diào)性和彈跳力以及靈敏、力量、速度素質(zhì)，增強體能；心理健康目標：學生在練習中充分展現(xiàn)自我，通過比賽增強自信心，得到成功的喜悅；社會適應(yīng)目標：學生積極進取，快樂地與同伴進行配合，在協(xié)作中培養(yǎng)學生的團隊精神和高度責任感。這種目標看上去面面俱到，實際上什么也沒說，真正要在這一節(jié)課著重解決什么問題交待不清，給人一種帽大頭小的感覺，讓人看不明白。而B教師的教學目標：學生都能參與練習，且每個學生至少掌握兩種球性練習，比如原地高低運球、球在身體不同部位的繞環(huán)等。這種教學目標的制定明確而具體，便于操作，便于檢閱，讓人一目了然。3.教學過程的靈活化，教學方法的多樣化

教學過程是一個動態(tài)生成的過程，是可提前預設(shè)而靈活加以生成的，是持續(xù)的“生成”和智慧的“生成”。教學方法的優(yōu)化選擇，要求教師根據(jù)教學目標、內(nèi)容，學生認識和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特點和風格靈活應(yīng)用各種教法，實現(xiàn)教法的優(yōu)化結(jié)合。

案例：彎道跑教學。C教師采用的是傳統(tǒng)的教學：教師講解示范——學生分組練習——教師糾正動作——學生再練習。而D教師采用游戲體會（貼膏藥）——引出彎道跑與直道跑的區(qū)別（動作技術(shù)）——學生利用彎道練習（實踐練習）——快速追跑練習（拓展提高）。同樣的彎道跑教學，前者的講學方法會使學生厭煩，從而不能完成教學目標，而后者的方法卻能讓學生在游戲和快樂中學會彎道跑技術(shù)動作。因此，C教師的教學算是低能的無效的教學，無疑D教師的教學則可以說是有效的。

二、從學生的學習評價體育課堂教學的有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得充分發(fā)展，是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地講，課堂教學的有效性就是通過課堂教學活動的圓滿完成，使學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。因此，檢驗體育課堂教學是否有效，要從學生的學習表現(xiàn)中去檢驗。即：看學生參與課堂學習的態(tài)度，看學生參與課堂學習的程度以及看學生通過課堂學習后所產(chǎn)生的學習效果。1.學生參與學習的態(tài)度

有效的體育課堂教學就是能夠讓學生由被動接受，變?yōu)榉e極、主動、富有創(chuàng)造性地學習，體驗體育對健康成長的多元價值。

案例：跳繩教學。E教師采用講解跳繩的動作技術(shù)——學生進行練習——比賽。F教師則采用學生自由跳繩（單、雙人、原地、行進間不限）——引導創(chuàng)新繩的不同跳法（本課的主題）——引導繩的其他玩法（拓展）——實踐展示（成果）。從上述兩個案例中可以看出，E教師的教學只是簡單的讓學生學會某一項運動技能，而未考慮學生的參與態(tài)度是主動還是被動以及學生的練習效果是有還是無。而F教師則充分利用課堂中的資源引導學生運用探究、合作等方式進行教學，使學生能夠自主的參與，并在參與中尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及團結(jié)協(xié)作的能力。因此，F(xiàn)教師的教學相較于E教師是有效的。2.學生參與學習的程度

一般來講，學生參與學習的程度從廣度和深度來體現(xiàn)。廣度：一般要看學生的參與人數(shù)是否是大多數(shù)，是否涉及學生的各個層面；深度：一般要看學生的參與教學中所解決的問題是否是深層次的問題，是積極主動地參與還是被動的接受。

案例：G教師的五步拳教學。第一次教學：采用教師講解帶領(lǐng)練習——學生分組練習——套路展示——集體練習。第二次教學：采用教師講解帶領(lǐng)練習——學生分組練習——套路展示——實踐應(yīng)用（引導學生思考何種情況下可以用某一動作）——學生思考（教師引導）——展示（對練）。從上述案例可以看到第一次課G教師只做到了廣度教學，而未做到深度教學，但第二次課則是廣度和深度同時應(yīng)用，使學生能夠?qū)Ⅲw育課中所學運用到實際生活中，是有效的教學。3.學生學習產(chǎn)生的效果

體育課堂教學是以學生的運動參與和身體活動為主，注重運動技能的學習和實際運用。通過課堂教學要使學生除了學到運動技能，最主要是使學生能將運動技能運用在平時的鍛煉中，同時能夠帶領(lǐng)一批學生共同參與體育鍛煉，所謂終身體育目標的實現(xiàn)。

總之，體育課堂教學有效性的核心就是學生的進步與提高，促進學生主體的參與無疑成為了體育教學有效性的核心問題。學生的學習進步是體育教學有效性的根本，只有學生進步與提高了，體育教學才有效，而學生的進步與提高，則依賴于教師的“教”與學生的“學”，學生的“學”則在教師的“教”指導下展開，教與學是辨證的統(tǒng)一。因此，在進行課堂教學評價時不能只關(guān)注教學的主體——學生，更應(yīng)關(guān)注教學的主導——教師。

參考文獻：

[1]謝正義.中學體育與健康教學論[M].東北師范大學出版社,吉林:長春.2006,12.[2]毛振明.體育教學論[M].高等教育出版社,北京.2005,7.[3]許東.淺議體育課堂教學的有效性[J].[4]王毅.淺議體育學科的有效課堂教學[J].

第五篇：課堂教學評價語言的有效性解析

課堂教學評價語言的有效性解析

摘要：隨著小學課堂的教學改革，在教學中教師對于教學語言的合理運用已經(jīng)逐漸對學生的學習成效，以及小學語文的教學效率產(chǎn)生影響。因此，提高小學語文教師在課堂教學語言評價的有效性，是有效促進小學語文教學質(zhì)量提高的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學語文教師 課堂教學 評價語言

在小學階段的語文教育中，語文是學生學習知識的基礎(chǔ)，學生在語文課堂中學習文字的結(jié)構(gòu)以及文章的結(jié)構(gòu)。由于小學階段的學生在學習的過程中主要是進行基礎(chǔ)知識的了解，因此，教師在對學生進行語文教學的同時，要對自身教學評價語言進行優(yōu)化。因此，文章中筆者針對小學語文教師在進行語文課堂教學的過程中，所運用的教學評價語言進行了解析。

課堂教學評價語言存在不足

語文教師在課堂教學中所運用評價語言缺乏合理性 小學階段的語文教學，對于學生來說除了學習基礎(chǔ)知識之外，教師在課堂教學中對學生的課堂評價也十分重要，因此，教師要合理運用教學評價語言。然而現(xiàn)階段在小學語文課堂教學中，教師在教學評價語言的運用上缺乏一定的合理性，不僅在語言上沒有對學生的學習興趣進行有效提高，同時在提升語文教學效率上也缺乏一定的影響。

語文教師在課堂教學中所運用評價語言缺乏多樣性 在小學階段的語文教學中，教師在課堂教學中對學生回答問題進行合理的評價，是有效提高學生學習語文積極性的有效方法。尤其是低年級學生，教師對其進行合理的評價，能夠有效提高學生在課堂中的積極性。但是現(xiàn)階段部分教師在進行教學的同時，相關(guān)的教學語言評價相對單一，缺乏多樣性。對學生的評價也只是停留在“真棒”“不錯”等，學生不能在教師的評價中體會自己回答的重要性，教學課堂相對枯燥。

提高評價語言的方法

教師提高自身評價語言的合理性 教師在進行小學階段的語文課堂教學時，要善于運用教學評價語言，尤其是對于低年級學生來說。由于低年級的學生年齡普遍較小，在教學中希望教師對自己的回答基于肯定。這時教師就要對學生的回答進行合理的評價。教師在提高自身評價語言合理性的過程中，不僅要對語言的詞匯量進行豐富，更為重要的是教師要提高語言運用的合理性，對學生進行科學合理的語言評價。例如，教師在進行《青蛙看?！氛n程教學的過程中，教師根據(jù)課文內(nèi)容對學生進行提問：“同學們，看了今天我們要學的課題，大家可以從中了解到什么內(nèi)容呢？”學生1回答“這只青蛙生活在海邊”，教師回答“嗯，不錯，還有其他同學了解到其他內(nèi)容嗎？”學生2回答道：“青蛙一定是歷經(jīng)千辛萬苦才看到大海的?！苯處煂ζ浞Q贊道：“大家回答得都非常棒！”教師在教學中對學生的評價對于學生來說并沒有起到任何實質(zhì)性的作用，教師對學生的評價“不錯”“非常棒”僅僅是停留在表揚層面，教師要從學生回答的根本上對評價語言進行合理性設(shè)置，例如，“嗯，還可以再想一下，不過已經(jīng)很棒了”等贊揚性的語言，在對學生積極評價的同時，對學生提出學習意見，以更加合理的方法讓學生理解。

教師豐富自身教學評價語言的多樣性 教師在進行語文課堂教學的同時，要將自身的教學評價的語言進行豐富，不能一直停留在“不錯”“很棒”的層面。因此教師要針對學生自身特點，以及學生的年齡段，對其進行評價。教師要保證通過自身的語言評價，讓學生從中體會到語言藝術(shù)的魅力。例如，在進行《梅蘭芳學藝》教學時，教師對學生進行提問：“大家有對梅蘭芳進行了解嗎？”學生回答：“梅蘭芳是我國著名的京劇表演藝術(shù)家?！苯處煼Q贊道：“很棒！”教師對學生的評價難免單一，顯得課堂氛圍十分呆板。教師如果對自身的評價語言進行豐富，可以對學生稱贊道：“不錯，看來對課文已經(jīng)進行預習，那要繼續(xù)了解哦?！辈捎秘S富的語言對學生進行評價，有效提高學生學習的積極性。

結(jié)束語

通過文章中對小學語文教師課堂教學評價語言的有效性提高方法進行探究，可以了解到教師在課堂教學中對學生進行評價，對于語文教學效率的提高具有十分重要的意義。

參考文獻

[1]程婷.略論評價語言在小學語文課堂教學中的運用[J].曲靖師范學院學報，2014，S1：114-116.[2]王希豐.淺議如何提高小學語文課堂教學評價性語言的藝術(shù)性[J].中國校外教育，2015，10：56.（作者單位：江蘇省溧陽市實驗小學）