第一篇：對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價有效性的思考

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的有機組成部分。有效的課堂教學(xué)評價應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，是適時、精當(dāng)、有度的，如春風(fēng)化雨，潤物無聲。那么，如何提高數(shù)學(xué)課堂評價的有效性，使其真正為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)呢?筆者對此作了一些嘗試。

一、注意傾聽——不敷衍

教師要培養(yǎng)對課堂、對學(xué)生敏銳的感知能力，尤其更要加強“聽”的基礎(chǔ)訓(xùn)練，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐，及時捕捉信息，做出恰當(dāng)?shù)姆答伜突貞?yīng)。

如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”一課時，教師鼓勵學(xué)生自己設(shè)計千分號，當(dāng)黑板上寫滿了各種各樣的千分號時，教師開始聆聽設(shè)計者充滿個性的想象。一個學(xué)生說：“我想百分號有兩個圈，千分號應(yīng)該有三個圈，第三個圈沒地方放，就放在斜線上?！苯處熜蕾p地點了點頭說道：“有意思!”另一個學(xué)生說：“我原來也打算畫三個圓圈，但是看起來不對稱，我覺得還是再加一個美觀。”教師鼓勵道：“與眾不同，有創(chuàng)見!”第三個學(xué)生又說：“我畫的千分號，斜線方向和其他同學(xué)不一樣，第三個圈在斜線的右邊，記憶起來也很方便?！苯處熡忠淮喂膭睿骸皠偛磐瑢W(xué)們都說出了設(shè)計意圖很有道理，非常棒!如果這些作品都采用就不統(tǒng)一了，不統(tǒng)一肯定不方便。百分?jǐn)?shù)和千分?jǐn)?shù)的內(nèi)在含義還是比較接近的，只不過是一個量平均分的份數(shù)不同而已，人們設(shè)計千分號的確是在百分號的基礎(chǔ)上增加一個圈，這個圈增加在哪里?請注意看——(出示莆田市的人口增長幅度逐年下降，人口的自然增長率為4.26‰)這句話里就有一個千分號，和黑板上哪一個一樣?”學(xué)生指第三個?！八忘c掌聲給他!再將掌聲送給在這里設(shè)計許多圖案的其他同學(xué)?！薄谶@個案例中，我們深刻體會到課堂傾聽的根本目的是傾聽生命和呼應(yīng)生命，而不是對學(xué)生的發(fā)言聽而不聞、漠然處之，隨意敷衍學(xué)生的回答，煞有介事地作“嗯、好、很好、真棒”等空洞的鼓勵。教師只有耐心傾聽，細(xì)心辨析，恰當(dāng)評價，學(xué)生的個性才能得到充分的宣泄和釋放。

二、心中有“度”——不盲目

課堂教學(xué)評價是對學(xué)生發(fā)言、練習(xí)等課堂表現(xiàn)的一種評判與回應(yīng)。教師要作出評價，心中首先要有一個標(biāo)準(zhǔn)或尺度。這個“度”，要緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)，即教師要明確什么是對的，什么是錯的，怎樣是好的，怎樣是不好的。教師心中有“度”，才能對學(xué)生的表現(xiàn)作出合理的回應(yīng)。這點說來簡單，落實到課堂教學(xué)中卻并不容易把握。如經(jīng)常在課堂上看到這樣的情形：教師引導(dǎo)學(xué)生算法多樣化后，請幾名學(xué)生說說是怎樣算出得數(shù)的。由于學(xué)生個體的差異，思維能力各異，所以算法各不相同。有的教師對學(xué)生的算法不置可否，而是一味地追問“還有比他更好的算法嗎”，有的教師則對所有學(xué)生一律評價“好”。這兩種現(xiàn)象反映教師評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，對如何進(jìn)行算法優(yōu)化心中無數(shù)，一片茫然。這樣的評價對學(xué)生的發(fā)展毫無裨益。因此，教師一定要吃透教材，明確目標(biāo)，心中才會有“度”，才能對學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)脑u價。一堂課上，不同的學(xué)習(xí)階段對學(xué)生的要求也不同，教師評價尺度的把握應(yīng)準(zhǔn)確。又如，課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的回答符合教案的設(shè)想時，教師往往按捺不住內(nèi)心的激動，迫不及待地用“很好”、“你真聰明”之類的語言加以肯定，然后問其他學(xué)生：“你們有不同意見嗎?”粗一聽，覺得教師十分重視評價語的運用，既能肯定學(xué)生的優(yōu)點，又能為其指明努力的方向。但細(xì)一推敲就不難發(fā)現(xiàn)，既然老師都說“很好”了，還問我們干嗎!而且有些問題可能已超出學(xué)生的理解水平，教師還一直在追問，對學(xué)生拔高了要求。這樣，過高或過低的要求都會影響評價的效度。

三、切中要點——不空泛

在課堂的師生交流中，學(xué)生反饋出來的信息是多方面的，不是所有的表現(xiàn)或發(fā)言都要作出評價，也并非所有的評價必須鼓勵肯定，而要講求準(zhǔn)確性與針對性，因時、因人而異。

如教學(xué)“用字母表示數(shù)”一課時，課件出示：某校五年級三個班購校服的統(tǒng)計表(如下圖)。其中三班的人數(shù)被墨水弄臟了，讓學(xué)生表示出三班的總價。學(xué)生先是猜人數(shù)37、38、39……后又自我否定了。教師建議大家分組討論，課堂一下子就活躍起來。一學(xué)生說：“三班的人數(shù)不知道，可以用?三班人數(shù)×50?來表示總價?！苯處熢u價：“你注意了情境中數(shù)量之間的關(guān)系，觀察得很認(rèn)真!那能不能設(shè)法把字母用其他的符號來代替的?”這時，另一學(xué)生說：“我用括號代替文字，列式為?()×50?。”第三個學(xué)生站起來說：“我用三角形代替文字，列式為?△×50?。”教師又問：“你們認(rèn)為用符號、圖形表示好嗎?”“容易混亂?！苯又處熯M(jìn)一步鼓勵學(xué)生再次探究方便的表示方法?！拔以瓉碛玫囊彩俏淖郑柚鷦偛磐瑢W(xué)用圖形表示的思維，我想到了用字母x代替文字，它比括號和圖形都簡單!”學(xué)生們聽了都自發(fā)地鼓起了掌教師及時評價：“這位同學(xué)能把未知的數(shù)從用文字代替到用符號、圖形代替，最終轉(zhuǎn)化為用字母來表示，真有創(chuàng)意!”這里，教師針對學(xué)生不同的回答作出不同的評價，不僅簡潔、準(zhǔn)確、到位，還潛移默化地滲透了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。因此，教師的評價不必面面俱到，而要切中要點，或滲透方法，或指出瑕疵。評價籠統(tǒng)而空泛，就會蒼白無力。

四、啟發(fā)思考——不急躁

有效的課堂教學(xué)評價語應(yīng)富有啟發(fā)性，寓引導(dǎo)、點撥于評價中，給學(xué)生以啟迪，在師生互動的對話交流中使學(xué)生對問題的理解逐步走向圓滿。

如教學(xué)“解決問題的策略”一課時，出示例題：“李叔叔用18根1米長的柵欄圍成了一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法?”一位學(xué)生在敘述時把“18根1米”說成了“18米”。教師抓住學(xué)生回答中的錯誤問道：“我聽出問題來了，你們聽出來了嗎?”教師的啟發(fā)促進(jìn)了學(xué)生的思考。學(xué)生馬上明白了，說：“18根1米，而不是18米。”教師及時肯定：“你們聽得很仔細(xì)!通過審題。你們發(fā)現(xiàn)解決這個問題的突破口在哪里呢?”在學(xué)生算出面積之后，教師組織觀察表格使(如下圖)，并提出問題：“你發(fā)現(xiàn)了什么?”教師的啟發(fā)促進(jìn)了學(xué)生作深入思考。一位學(xué)生馬上說：“長和寬的差越小，面積越大。”教師抓住學(xué)生的回答再問道：“誰聽明白了他的發(fā)言?”另一學(xué)生接著說：“長和寬越接近，長方形的面積越大?！苯處熂皶r肯定：“你的理解更深入了，還有不同觀點嗎?”一學(xué)生說：“長方形周長一定時，長和寬的差越小，面積越大?！薄按蠹彝鈫?”又有一位學(xué)生說道：“長和寬的和一定，長與寬的差越小面積越大?！苯處煵患辈辉辏^續(xù)引導(dǎo)：“這兩位同學(xué)講得都很好，但這樣說好像沒有表述完整，再想想看應(yīng)該怎樣準(zhǔn)確表述?”幾分鐘后，一學(xué)生說：“長和寬的和一定，也就是說周長一定，這是不可

缺少的前提。”教師及時表揚。

第二篇：對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及時評價的思考

作業(yè)：對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時評價的思考

淺談“皮格瑪利翁——期望激勵上進(jìn)” 《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)。”“激勵法”是課堂教學(xué)“即時評價”的原則之一，而“皮格瑪利翁——期望激勵上進(jìn)”是激勵法的一種，也是著名的典故。我在學(xué)習(xí)了本章知識以后，發(fā)現(xiàn)這種方法從心理學(xué)的角度可以知道，它是一種“激勵性”的“暗示”。心理學(xué)家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美?！庇绕涫菍σ恍叭鮿萑后w”的同學(xué)，更需要在課堂上毫不吝嗇地給予積極的以激勵為主的評價，鼓勵他們、賞識他們，因為人在激勵和鞭策下會不斷地獲得內(nèi)驅(qū)力，從而會不斷發(fā)展和進(jìn)步的。

首先，“期望激勵上進(jìn)”的暗示可以促進(jìn)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。特別的，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能的不同，達(dá)到訓(xùn)練自身某一個或幾個智力因素。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“即時評價”，對于不同智能的高低表現(xiàn)，不能簡單、概括地予以肯定或否定，還要密切關(guān)注學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，給予有針對性的積極的課堂“即時評價”，從而保護學(xué)生的積極性和自尊心，并促進(jìn)不同智能級別的學(xué)生都能在和諧的課堂環(huán)境中，喜歡數(shù)學(xué)，愉悅地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同的數(shù)學(xué)領(lǐng)域里展示自己的優(yōu)勢和成績，記錄下自己的進(jìn)步，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，特別是使學(xué)生的心理能夠健康發(fā)展。

再者，還可以激勵教師的教學(xué)改革和創(chuàng)新，自我的期望激勵上進(jìn)暗示，讓每一個老師都能很好的處理自己的消極心理，面對不同的學(xué)生作出不同的教學(xué)安排，給與學(xué)生不同的期望，以實事求是、一視同仁的態(tài)度激勵不同的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)揮自己在數(shù)學(xué)上某方面的能力，讓一些“問題學(xué)生”從中收到鼓舞，更積極的克服其他問題，從而全面的發(fā)展學(xué)生對數(shù)學(xué)的愛好和學(xué)習(xí)。

最后，針對個別學(xué)生的心理因素發(fā)展的不同，應(yīng)該拓展教師對學(xué)生的激勵方式，有效的“打擊性”的“暗示”，即對“皮格瑪利翁——期望激勵上進(jìn)”的逆運用，可以激發(fā)學(xué)生良性的斗爭意識，將老師或者某成績優(yōu)秀的同學(xué)做為競爭的對象，有一種“一較高下”的“不服輸”沖勁，就算是失敗了也要站起來繼續(xù)“拼”的精神。通過局部的良性競爭帶動大部分同學(xué)的競爭意識，同樣的可以激勵學(xué)生更有興趣、更積極、更努力的發(fā)展自己的數(shù)學(xué)技能。因此，我們可以稱之為“打擊激勵上進(jìn)”的激勵法。

第三篇：淺談對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點認(rèn)識

淺談對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點認(rèn)識

教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。如何提高課堂教學(xué)的“有效性”呢？下面結(jié)合自己教學(xué)談?wù)劚救说膸c認(rèn)識：

（一）吃準(zhǔn)課標(biāo)，鉆深鉆透教材，把握教材的編寫意圖。這是提高課堂有效性的保證。因為只有教師做到這三點，才能科學(xué)有效地制定教學(xué)目標(biāo)，選擇有效的知識量和教法，深入淺出地講解，從而有效地完成目標(biāo)。

（二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在“創(chuàng)”字上下功夫。教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，關(guān)注生活經(jīng)驗是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。南京大學(xué)鄭毓信教授就說：“好的情境設(shè)置應(yīng)滿足一個基本要求，就相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)而言，情境的設(shè)置不僅僅起到‘敲門磚’的作用，不僅僅有利于調(diào)動學(xué)生積極性，也要在課程的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮一定導(dǎo)向作用；另一方面，我覺得創(chuàng)設(shè)一個好的問題情境要有挑戰(zhàn)性，要能激發(fā)學(xué)生思維，有效地促成教學(xué)目標(biāo)?！痹凇坝行W(xué)習(xí)”的實踐與探索活動中，我們注重聯(lián)系學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重點。對教學(xué)的具體過程的優(yōu)化是提高課堂教學(xué)有效性的重要步驟。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容定下來之后，應(yīng)該反復(fù)的研究教學(xué)計劃，哪些是重點，哪些是難點，對于重點和難點要格外突出，有的課重點和難點不是很明顯，那就要從整體上把握好教學(xué)的方向。教學(xué)過程是一個復(fù)雜的過程，充滿了變數(shù)，但有一條是不變的，只有有效的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式相互融合才夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。既然這樣，優(yōu)化教學(xué)過程就可以從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方式入手，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)環(huán)境重新考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少、詳略和編排，以盡可能的減少在教學(xué)過程中因為教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)而浪費的時間。優(yōu)化教學(xué)方式包括優(yōu)化教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面，教師應(yīng)該時刻考慮著學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)該最大可能的把教法和學(xué)法統(tǒng)一，當(dāng)然教師的教法首先要合理科學(xué)，要能夠無形的蘊藏在課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中，要能夠體現(xiàn)它的豐富多采性和長久的生命力，而不是一種簡單機械的勞動過程。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)法，可以充分運用學(xué)生的心理年齡特征，激發(fā)好奇心，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，注重動手操作，以及生活調(diào)查。

（四）優(yōu)化課堂評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。課堂教學(xué)中，教師適時地對學(xué)生進(jìn)行肯定、表揚，使學(xué)生體驗成功的愉悅，樹起信心的風(fēng)帆是十分必要的，尤其是當(dāng)學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時，教師要不惜言詞，大加贊賞，這更能震撼學(xué)生的心靈，奮發(fā)學(xué)習(xí)的激情。然而，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時地進(jìn)行客觀評價、指正，使其明確努力的方向也必不可少，成功只有在失敗的襯托下才顯得更加耀眼光彩，表揚也只有在客觀評價指正下才更有價值和張力。只有在客觀的基礎(chǔ)上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價值的評價！

有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有數(shù)學(xué)魂、數(shù)學(xué)味。這個“魂”和“味”指的是數(shù)學(xué)課是否讓學(xué)生思考，是否發(fā)展學(xué)生的思維能力，其核心是在思考過程中，學(xué)生是否由不知到知，由知之較少到知之較多，是否通過思考，掌握數(shù)學(xué)知識、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)方法、理解數(shù)學(xué)思想。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。作數(shù)學(xué)教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實實地上好每一堂數(shù)學(xué)課。

第四篇：對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價策略多樣化的一點思考

對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價策略多樣化的一點思考

課堂評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中不可或缺的一部分，它對數(shù)學(xué)教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。在實施新課程改革的過程中，要求改變傳統(tǒng)的評價體系單一，以終結(jié)性評價為主，過于強調(diào)評價的甄別與選拔功能的弊端，而是發(fā)揮評價激勵學(xué)生、改進(jìn)教師教學(xué)的作用。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的頒布，使我們進(jìn)一步認(rèn)識了課堂教學(xué)評價的重要性，使課堂教學(xué)評價得到前所未有的重視。那么，如何應(yīng)用好課堂教學(xué)評價策略多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展呢，我談?wù)勛约旱囊稽c思考。

課堂教學(xué)評價，教師經(jīng)常應(yīng)用激勵性的語言，有時應(yīng)用無聲鼓勵或形式多樣的評價策略，會收到意想不到的教學(xué)效果。例如：課堂教學(xué)中，學(xué)生若有獨特的見解時，教師傳遞一個贊賞的眼神，會使學(xué)生得到莫大的鼓勵；學(xué)生做錯題目時，摸摸他的小腦袋，學(xué)生能感覺到老師對他的肯定；個別學(xué)生上課走神，教師為了不影響全班的學(xué)習(xí)氛圍，尋找合適機會向?qū)W生傳遞一個提示的眼神，此時學(xué)生對教師的提醒更多的是懷著感激之情。如果大聲呵拆學(xué)生，會傷害到學(xué)生的自尊和人格，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響正常的課堂教學(xué)。

還可用象征物對學(xué)生作鼓勵性評價，以激勵學(xué)生的上進(jìn)心和榮譽感。如，學(xué)生在每一次數(shù)學(xué)同步練上的作業(yè)，只要作業(yè)完成得好就能獲得一張笑臉，并貼在數(shù)學(xué)同步練相應(yīng)的頁面。為了能獲得獎勵，學(xué)生都能認(rèn)真地完成家庭作業(yè)，遇到不會解決的問題時能主動的請教家長。作業(yè)完成得不好的學(xué)生，如果能獨立發(fā)現(xiàn)并更改錯誤，也能補發(fā)一張笑臉。因此，學(xué)生敢于正視錯題，把錯誤當(dāng)成是正確的答案進(jìn)行再探究，從而發(fā)現(xiàn)錯誤的原因。

數(shù)學(xué)課堂面對的是一個個活生生的生命，課堂評價貫穿于整個數(shù)學(xué)課堂。應(yīng)在正確的教育理念指引下，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，重視評價的策略，演繹精彩的數(shù)學(xué)課堂。

第五篇：聚焦課堂對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考

聚焦課堂對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考

彭鎮(zhèn)小學(xué)唐銳

通過兩天的縣骨干教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了成都市教科所的張乃文專家《關(guān)于課堂教學(xué)改革的思考和建議》和劉旭《新課程的課堂》的專題講座后，我對課堂教學(xué)較深的認(rèn)識，收獲頗多。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課程的實施是一個開放、民主、科學(xué)的探索過程。作為一名數(shù)學(xué)教師，結(jié)合我的教學(xué)實踐，我對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了以下幾點思考：

一、轉(zhuǎn)變觀念，以生為本

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要放手讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識、經(jīng)驗主動去探索并嘗試學(xué)習(xí)新知識，但在實際教學(xué)中，很難落實在課堂教學(xué)中。作為一名教師，應(yīng)該對自己的角色必須重新定位：變教師是課堂的控制者和知識的灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者；教學(xué)中，必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，要把教學(xué)內(nèi)容僅僅作為教學(xué)活動的載體，備課的重點要備學(xué)生，要精心設(shè)計教學(xué)程序，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在課程知識體系的前面。在教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生處在平等的地位，要融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，要縮短與學(xué)生的情感距離，使整個教學(xué)過程形成師生呼應(yīng)、教學(xué)互動的局面。我們的課堂教學(xué)要給學(xué)生的創(chuàng)新留有一定的時間和空間：要改變過去全部由教師包攬教學(xué)的局面，給學(xué)生更多的思考、探究的時間和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多選擇的余地，在開放、充滿民主、和諧、輕松的氛圍中，根據(jù)自己發(fā)展需要，自主選擇、獨立思考、主動學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生主動探索知識的形成過程

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教交給學(xué)生，教師必須指導(dǎo)學(xué)生“會”學(xué)習(xí)，使他們能主動地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)，要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中恰到好處地發(fā)揮主導(dǎo)作用，去啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，可以采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。

三、加強數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系

開放式教學(xué)最根本的體現(xiàn)，就是“教學(xué)社會生活化”。這就為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了“教學(xué)內(nèi)容的生活化”這一要求，努力設(shè)計開放性的內(nèi)容，理性地把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，力求教學(xué)內(nèi)容的社會生活化，才能真正帶領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用數(shù)學(xué)的頭腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。新教材使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。教材中的情景圖、習(xí)題設(shè)置，都可以讓學(xué)生以他們的眼光從不同的角度、不同的層次去理解、去思考、去探究。作為教師要善于作好開發(fā)教材資源，創(chuàng)造性的使用教材。

四、開放教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方法的靈活化

教學(xué)方法是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)而在共同的活動中所采用的手段和途徑。在課堂教學(xué)中不管采用哪種具體的教學(xué)方法，都必須貫徹開放性的教學(xué)原則。

①開放教學(xué)手段。

我在課堂教學(xué)中充分采用多媒體的輔助教學(xué)，并連接Internet，利用網(wǎng)絡(luò)資源的聲、色、藝、動畫等功能，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。另外，我們在實施過程中，注意采用動手實踐、實際操作、研究討論、實驗交流等方法，讓學(xué)生在開放的空間內(nèi)自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、合作研究。

②開放學(xué)習(xí)形式。

開放的學(xué)習(xí)形式是有利于學(xué)生動手實踐、自主探索和合作交流，是有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要條件。我在實施開放式教學(xué)的過程中，改革課堂教學(xué)組織形式，把“秧田式”的學(xué)習(xí)座位改為“馬蹄形”等小組合作學(xué)習(xí)形式，便于學(xué)生合作交流；開放教學(xué)空間，倡導(dǎo)課堂教學(xué)以個人思考、小組討論和全班交流的學(xué)習(xí)形式，徹底改變“教師主講，學(xué)生主聽”的單一的課堂教學(xué)組織形式，促進(jìn)各個層次的學(xué)生共同發(fā)展。同時，在教學(xué)環(huán)境上進(jìn)行了一些創(chuàng)新，努力營造出了自由的民主的氛圍，有力地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地成功地實施了開放式課堂教學(xué)。

③開放思維空間，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散化。

開放思維空間，我們應(yīng)一改過去的“問答式”的教學(xué)為“學(xué)問式”的教學(xué)，鼓勵學(xué)生自己提出問題，并有學(xué)生自主討論，得出結(jié)論，教師充當(dāng)課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。

同時，教學(xué)思維空間的開放，給了學(xué)生以充分想象的自由。在學(xué)生完全理解并掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)搜索和整理的材料，去編一編、想一想、理一理、說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么，你能得到哪些數(shù)學(xué)結(jié)論？這樣的教學(xué)，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。