第一篇：我市舉辦小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作教學(xué)有效性”主題研討活動(dòng)

我市舉辦小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作教學(xué)有效性”主題研討活動(dòng)

12月14日上午，晉江市小學(xué)語(yǔ)文“習(xí)作教學(xué)有效性”主題研討活動(dòng)在安海鎮(zhèn)成功小學(xué)多媒體教室拉開(kāi)了序幕。

成功小學(xué)蔡雅蓉老師執(zhí)教五年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課《禮物》，為主題研討活動(dòng)提供研討平臺(tái)。蔡老師習(xí)作中引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)生寫作表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生寫的文章“有情有義”。

主題研討活動(dòng)開(kāi)通短信評(píng)課平臺(tái)并將評(píng)課信息進(jìn)行集錦，通過(guò)短信方式發(fā)送自己的感想。研討活動(dòng)由施麗聰主持，來(lái)自各鎮(zhèn)的老師或談感受、或說(shuō)亮點(diǎn)、或指不足，現(xiàn)場(chǎng)研討氣氛活躍。安海教委辦顏娜藝《探索習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略的門徑》專題講座，研讀《課標(biāo)》、課題引領(lǐng)以研代促寫和課堂習(xí)作指導(dǎo)策略，共同探尋習(xí)作教學(xué)策略的三個(gè)門徑。

晉江進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)姚永寧、小學(xué)教研處主任郭琪瑯、教研員施麗聰以及我市各鎮(zhèn)學(xué)校250多名教師參加了此次的主題研討活動(dòng)。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)觀摩研討活動(dòng)匯報(bào)

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)觀摩研討活動(dòng)匯報(bào)

受學(xué)校教科室安排，4月27日至29日，我參加了省小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。兩天14節(jié)課，一堂接一堂，雖然倍感疲憊和辛苦，獲益卻匪淺。

這次習(xí)作課，體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)的年段特點(diǎn)，有寫動(dòng)物的，有寫場(chǎng)面的，有寫活動(dòng)的，有寫經(jīng)歷的，還有繪本作文，情境作文，詩(shī)歌教學(xué)等等。大多數(shù)的課堂以活動(dòng)為表現(xiàn)形式，在師生互動(dòng)中悟得方法；課堂結(jié)構(gòu)基本采用設(shè)置情境觀察——學(xué)生表述體驗(yàn)——學(xué)生片段練習(xí)——優(yōu)秀片段展示——師生點(diǎn)評(píng)。雖然課堂結(jié)構(gòu)大致差不多，給人感覺(jué)卻是形式精彩紛呈，內(nèi)容豐富多彩。下面我僅以部分課例談?wù)剮c(diǎn)收獲：

一、習(xí)作課要激發(fā)寫作熱情，讓寫作變成一件有趣的事。

首先，以趣味活動(dòng)愉悅心情，激發(fā)興趣。比如張家界敦誼小學(xué)田冬梅老師的一堂《有趣的游戲》片段描寫習(xí)作課，開(kāi)堂的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)“我說(shuō)你做”，老師說(shuō)了一系列詞語(yǔ)（哈哈大笑、勃然大怒、大驚失色、一動(dòng)不動(dòng)、屏息凝神、金雞獨(dú)立、抓耳撓腮、奧特曼、孫悟空、蜘蛛俠、超人??），學(xué)生扮做各種相關(guān)動(dòng)作，稍嫌緊張的開(kāi)課氣氛一下子活躍起來(lái)，正式上課的“游戲?qū)?，?chuàng)設(shè)情境”環(huán)節(jié)，在出示游戲規(guī)則“誰(shuí)的表情最豐富，誰(shuí)的動(dòng)作最有創(chuàng)意”之后，學(xué)生開(kāi)始玩“木頭人”游戲：八位學(xué)生各自拿好道具橫列臺(tái)前，臺(tái)下學(xué)生齊喊：“我們都是木頭人，不許說(shuō)話不許笑，還不許露出白牙齒，我們大家一起喊‘三、二、一、停’”，這時(shí)候臺(tái)前學(xué)生極具豐富表情，創(chuàng)意動(dòng)作的pose定格下來(lái)。像這樣以游戲開(kāi)場(chǎng)或以游戲貫穿課堂始終，并與習(xí)作相融合，將“玩”字進(jìn)行到底的方式，大大地愉悅了學(xué)生心情，激發(fā)了興趣。

其次，以精彩評(píng)價(jià)點(diǎn)燃火花激發(fā)熱情。聽(tīng)課中，我感受到習(xí)作教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的寫作興趣及習(xí)作內(nèi)容、表現(xiàn)形式起了重要作用，課堂上老師的賞識(shí)、引領(lǐng)以及一招一式對(duì)學(xué)生的習(xí)作能立竿見(jiàn)影。如學(xué)生寫“小草探出頭來(lái)”，老師隨口評(píng)“多有趣的想象啊，把小草都寫活啦！”如“山不在高，有仙則靈，文不在長(zhǎng)，有情則成。”如“自我欣賞是不需要理由的，但需要勇氣！”“好文章是改出來(lái)的”等評(píng)價(jià)語(yǔ)能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中動(dòng)情、悟法，親近習(xí)作課，獲得寫作知識(shí)。

再次，老師抓拍學(xué)生活動(dòng)中的照片在習(xí)作指導(dǎo)中展示是許多課堂用到的方法，孩子們看到了自己和同學(xué)活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，也大大地激發(fā)了說(shuō)與寫的興趣。

二、習(xí)作課要改變教學(xué)方式，讓課堂變成一個(gè)充滿活力的語(yǔ)場(chǎng)。

教學(xué)方式上，除前面所說(shuō)的以“觀察——表述——寫作——展示——點(diǎn)評(píng)”這樣的課堂結(jié)構(gòu)代替了我們慣用的習(xí)作課堂模式外，還調(diào)動(dòng)了多種媒體，用音樂(lè)、視頻、微電影、活動(dòng)、游戲、實(shí)驗(yàn)等多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情趣，讓學(xué)生盡可能地入情入境參與體驗(yàn)，涌動(dòng)情感，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓記憶和經(jīng)驗(yàn)鮮活起來(lái)。學(xué)生在表述時(shí)有許多話可說(shuō)，而且說(shuō)的是自由體驗(yàn)時(shí)的心里話，是很有個(gè)性的真心話，整個(gè)語(yǔ)言場(chǎng)景充滿了活力。

教學(xué)方式上，老師都特別重視課堂指導(dǎo)，以寫作技法滲透、貫穿于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。還以張家界的《有趣的游戲》來(lái)講，開(kāi)課“我說(shuō)你做”互動(dòng)其實(shí)就為后面游戲做了鋪墊，當(dāng)臺(tái)上八人定格了pose之后就成了“木頭人”，老師抓拍下木頭人照片和臺(tái)下學(xué)生觀看的照片，即刻展示，指導(dǎo)學(xué)生觀察、描述單個(gè)“木頭人”的表情、動(dòng)作和心理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)場(chǎng)面描寫中“點(diǎn)”的描寫。下一步再引導(dǎo)學(xué)生描述整個(gè)表演者的場(chǎng)面，老師提示可以用上“有的??有的??有的??”句式，通過(guò)指導(dǎo)，通過(guò)觀察和描述，學(xué)生領(lǐng)悟到場(chǎng)面描寫人物的“點(diǎn)”和“面”時(shí)，除了抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)寫，還可以抓住人物的語(yǔ)言和心理活動(dòng)將文章寫具體。第三步，老師出示臺(tái)下學(xué)生的視頻，指導(dǎo)用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法描述觀眾觀看表演的場(chǎng)面。

三、習(xí)作課要觸動(dòng)學(xué)生思維，讓習(xí)作變得鮮活靈動(dòng)有個(gè)性。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，一個(gè)題材是可以表現(xiàn)不同的主題的。郴州市桂陽(yáng)縣城南完小肖勇勝老師的一堂六年級(jí)情境體驗(yàn)作文課就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。習(xí)作旨在以“籠中鳥(niǎo)”這一素材，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真情實(shí)感，觸動(dòng)思維，提高對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的敏銳度。

這堂課，老師先讓學(xué)生觀察帶來(lái)的“籠中鳥(niǎo)”外形、動(dòng)作、神態(tài)，揣摩鳥(niǎo)的心理并加以自己的想象，談?wù)効吹剿蟮母惺堋＝又蠋熣f(shuō)：“鳥(niǎo)兒最大的自由就在天空，我們把它放飛出來(lái)吧?！睂W(xué)生在期待鳥(niǎo)兒的飛出，聽(tīng)課老師在揣測(cè)鳥(niǎo)兒飛到大廳會(huì)有怎樣的局面，懸念中老師還幾次故意暫停采訪學(xué)生心情?？勺詈螽?dāng)老師打開(kāi)鳥(niǎo)籠門時(shí)，那只漂亮的鳥(niǎo)就是不飛出來(lái)。老師要學(xué)生想辦法引鳥(niǎo)出籠？學(xué)生踴躍出奇招：上臺(tái)逗、哄，用鳥(niǎo)食引，學(xué)鳥(niǎo)叫，同類引誘，輕輕驅(qū)趕，可竟然毫無(wú)作用。后來(lái)學(xué)生讓鳥(niǎo)主人親自出馬，幽默的老師似乎也使出了渾身解數(shù)，鳥(niǎo)兒還是不出來(lái)。玩樂(lè)半天后，學(xué)生冷靜了。此情此景，學(xué)生們最想說(shuō)的是什么呢？老師請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。通過(guò)這樣一個(gè)情境，學(xué)生思維觸動(dòng)了，紛紛表達(dá)自己的看法，有說(shuō)這是一只關(guān)久了的鳥(niǎo)，它已習(xí)慣了籠中的安逸生活，失去了對(duì)外面自由的向往的；有聯(lián)想到自己曾看過(guò)的鳥(niǎo)故事的；有說(shuō)非常同情這只鳥(niǎo)，一生下來(lái)便注定了自己的命運(yùn)，生存在籠子里成為人類寵物的；還有說(shuō)自以為自己安全、安逸，殊不知外面的世界更精彩，這就好比教育的錯(cuò)誤的?？捶ㄕ媸蔷始姵?！從學(xué)生擬題《籠中鳥(niǎo)》、《安全感》《鳥(niǎo).我》、《籠子》、《嘗試去飛翔》、《無(wú)形的監(jiān)獄》以及現(xiàn)場(chǎng)寫作展示的作文效果來(lái)看，這堂課對(duì)同一素材的個(gè)性表達(dá)，對(duì)拓展學(xué)生思維來(lái)說(shuō)起到了很大的鍛煉，是一堂非常成功的課。

總之，在我看來(lái)，這次觀摩到的習(xí)作課堂是充滿兒童生命本真的情性、個(gè)性、人性的課堂，是展示授課老師知識(shí)素養(yǎng)、個(gè)人能力、教學(xué)機(jī)智的課堂，也是體現(xiàn)集體智慧、研究能力和團(tuán)隊(duì)精神的課堂。

第三篇：習(xí)作教學(xué)研討活動(dòng)學(xué)習(xí)心得

習(xí)作教學(xué)研討活動(dòng)學(xué)習(xí)心得

發(fā)言資料 各位老師精彩的演講給我留下了非常深刻的印象，使我受益匪淺，對(duì)新課程、新理念下的作文教學(xué)有了更深刻的了解。針對(duì)這次的學(xué)習(xí)，我簡(jiǎn)單的談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、王燕老師的作文指導(dǎo)課

大家都知道：興趣是最好的老師。要讓學(xué)生寫作文首先就要培養(yǎng)寫作興趣。在王燕老師的這節(jié)作文課中，她巧妙地設(shè)計(jì)了吸引學(xué)生而且是與本節(jié)作文課息息相關(guān)的導(dǎo)入活動(dòng)，比如她先通過(guò)大屏幕展示一幅風(fēng)景畫，這幅畫有山、有水、有樹(shù)，并由這些風(fēng)景組成了許多張人物的面孔，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察并提問(wèn)：“圖畫中發(fā)現(xiàn)了多少?gòu)埲宋锏拿婵?？”這樣一來(lái)，不僅引起學(xué)生對(duì)課堂的極大興趣，也教學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中仔細(xì)觀察。緊接著展示一段視屏動(dòng)畫，讓學(xué)生觀看后用講故事的形式講視屏內(nèi)容，然后抓住故事的高潮部分，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生用放大細(xì)節(jié)的方法講故事內(nèi)容，然后把它寫下來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中，王老師注重細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)，這樣，學(xué)生寫出來(lái)的作文也就做到了重點(diǎn)突出，主次分明。我覺(jué)得對(duì)于一節(jié)作文課，這樣的設(shè)計(jì)是非常成功的。

二、巢慶泉老師的作文講評(píng)課

聯(lián)系我的作文教學(xué)活動(dòng)，覺(jué)得只是讓學(xué)生為了寫作文而寫作文，幾乎不重視作文的講評(píng)，而巢慶泉老師的這節(jié)習(xí)作講評(píng)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)真是前所未聞的。

因?yàn)榻虒W(xué)是一種溝通的藝術(shù)。也需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。因此巢教師首先注意營(yíng)了造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍，對(duì)學(xué)生寫的《我的同桌》這篇習(xí)作設(shè)立五個(gè)方面的獎(jiǎng)項(xiàng)，分別是

1、最佳題目獎(jiǎng)，2、最佳外貌描寫?yīng)劊?、最佳事例獎(jiǎng)，4最佳全篇獎(jiǎng)，5、最佳修改組合獎(jiǎng)。然后從這五個(gè)方面分別對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)。另外，巢老師適時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，他注重把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈的溝通，隨時(shí)隨地的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。比如他在進(jìn)行每一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，都是先在大屏幕上展示學(xué)生的作品，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)它好在哪里，還有什么不足，怎么做就更好了。再讓小作者自己評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，明白整改方向。這樣，不但使學(xué)生增強(qiáng)了自信，還有助于提高學(xué)生的作文水平，我想這樣的激勵(lì)比任何物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)都有用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣做更能使他們有成就感，激發(fā)他們的潛能，以便更好的學(xué)習(xí)。

三、徐世赟老師的的講座“作文那些事”

這個(gè)講座其實(shí)是一個(gè)實(shí)實(shí)在在地與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，他主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、學(xué)生談?wù)勏膊幌矚g寫作文，當(dāng)然學(xué)生很誠(chéng)實(shí)，有的說(shuō)喜歡，說(shuō)在生活中遇到高興的或者快樂(lè)的事寫下來(lái)，不高興的時(shí)候看一看也覺(jué)著快樂(lè)。有的說(shuō)不喜歡，說(shuō)寫作文浪費(fèi)時(shí)間，也不是件快樂(lè)的事。與其浪費(fèi)時(shí)間寫作文，還不如多做一些習(xí)題來(lái)提高成績(jī)。說(shuō)法很多，也各有各的理由。

2、關(guān)于家長(zhǎng)的意見(jiàn)

徐世赟老師說(shuō)，為了準(zhǔn)備這次活動(dòng)，他之前調(diào)查了當(dāng)?shù)貎蓚€(gè)班學(xué)生的家長(zhǎng)，有百分之六十的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子寫作文壓力大，不喜歡寫作文，這一調(diào)查說(shuō)明我們?cè)诮o學(xué)生作文方面的知識(shí)還比較欠缺，也是我們語(yǔ)文老師共同奮斗的另一個(gè)目標(biāo)。

3、讓學(xué)生給作文課提些建議

說(shuō)到這點(diǎn)，孩子們的建議可多了，聽(tīng)了以后，也覺(jué)得非常實(shí)在，比如有的孩子說(shuō)，老師布置的作文題目應(yīng)該盡可能貼近學(xué)生的生活，有的說(shuō)在寫作文前老師應(yīng)該讀一些范文讓他們也聽(tīng)聽(tīng)別人是怎么寫的，還有的學(xué)生說(shuō)，老師在布置作文時(shí)不應(yīng)該硬生生的提那么多的條件，比如作文內(nèi)容，作文要達(dá)到的字?jǐn)?shù)，作文的選材等等，孩子們各有各的看法，也各有各的道理，這不得不讓我對(duì)以后的作文課去深深地思考。

總之，學(xué)習(xí)貴在內(nèi)化。學(xué)習(xí)別人的東西是為了成就自己的東西。在未來(lái)的作文教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)本次活動(dòng)中好的教學(xué)方法，探索作文的指導(dǎo)方法，努力做到讓學(xué)生敢寫作文，樂(lè)于寫作文，也盡可能的寫好作文。

第四篇：習(xí)作教學(xué)研討活動(dòng)學(xué)習(xí)心得

習(xí)作教學(xué)研討活動(dòng)學(xué)習(xí)心得

3月29日，我有幸參加了由省小語(yǔ)會(huì)在蘭州市東郊學(xué)校舉辦的習(xí)作教學(xué)研討活動(dòng)，這次活動(dòng)包括兩個(gè)習(xí)作指導(dǎo)和一堂由徐世赟老師主講的報(bào)告，歷時(shí)半天的學(xué)習(xí)，各位老師精彩的演講給我留下了非常深刻的印象，使我受益匪淺，對(duì)新課程、新理念下的作文教學(xué)有了更深刻的了解。針對(duì)這次的學(xué)習(xí)，我簡(jiǎn)單的談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、王燕老師的作文指導(dǎo)課

大家都知道：興趣是最好的老師。要讓學(xué)生寫作文首先就要培養(yǎng)寫作興趣。在王燕老師的這節(jié)作文課中，她巧妙地設(shè)計(jì)了吸引學(xué)生而且是與本節(jié)作文課息息相關(guān)的導(dǎo)入活動(dòng)，比如她先通過(guò)大屏幕展示一幅風(fēng)景畫，這幅畫有山、有水、有樹(shù)，并由這些風(fēng)景組成了許多張人物的面孔，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察并提問(wèn)：“圖畫中發(fā)現(xiàn)了多少?gòu)埲宋锏拿婵?？”這樣一來(lái)，不僅引起學(xué)生對(duì)課堂的極大興趣，也教學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中仔細(xì)觀察。緊接著展示一段視屏動(dòng)畫，讓學(xué)生觀看后用講故事的形式講視屏內(nèi)容，然后抓住故事的高潮部分，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生用放大細(xì)節(jié)的方法講故事內(nèi)容，然后把它寫下來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中，王老師注重細(xì)節(jié)描寫的指導(dǎo)，這樣，學(xué)生寫出來(lái)的作文也就做到了重點(diǎn)突出，主次分明。我覺(jué)得對(duì)于一節(jié)作文課，這樣的設(shè)計(jì)是非常成功的。

二、巢慶泉老師的作文講評(píng)課

聯(lián)系我的作文教學(xué)活動(dòng)，覺(jué)得只是讓學(xué)生為了寫作文而寫作文，幾乎不重視作文的講評(píng)，而巢慶泉老師的這節(jié)習(xí)作講評(píng)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)真是前所未聞的。因?yàn)榻虒W(xué)是一種溝通的藝術(shù)。也需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。因此巢教師首先注意營(yíng)了造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍，對(duì)學(xué)生寫的《我的同桌》這篇習(xí)作設(shè)立五個(gè)方面的獎(jiǎng)項(xiàng)，分別是

1、最佳題目獎(jiǎng)，2、最佳外貌描寫?yīng)劊?、最佳事例獎(jiǎng)，4最佳全篇獎(jiǎng)，5、最佳修改組合獎(jiǎng)。然后從這五個(gè)方面分別對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)。另外，巢老師適時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，他注重把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈的溝通，隨時(shí)隨地的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。比如他在進(jìn)行每一個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，都是先在大屏幕上展示學(xué)生的作品，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)它好在哪里，還有什么不足，怎么做就更好了。再讓小作者自己評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，明白整改方向。這樣，不但使學(xué)生增強(qiáng)了自信，還有助于提高學(xué)生的作文水平，我想這樣的激勵(lì)比任何物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)都有用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣做更能使他們有成就感，激發(fā)他們的潛能，以便更好的學(xué)習(xí)。

三、徐世赟老師的的講座“作文那些事”

這個(gè)講座其實(shí)是一個(gè)實(shí)實(shí)在在地與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，他主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、學(xué)生談?wù)勏膊幌矚g寫作文，當(dāng)然學(xué)生很誠(chéng)實(shí)，有的說(shuō)喜歡，說(shuō)在生活中遇到高興的或者快樂(lè)的事寫下來(lái)，不高興的時(shí)候看一看也覺(jué)著快樂(lè)。有的說(shuō)不喜歡，說(shuō)寫作文浪費(fèi)時(shí)間，也不是件快樂(lè)的事。與其浪費(fèi)時(shí)間寫作文，還不如多做一些習(xí)題來(lái)提高成績(jī)。說(shuō)法很多，也各有各的理由。

2、關(guān)于家長(zhǎng)的意見(jiàn)

徐世赟老師說(shuō)，為了準(zhǔn)備這次活動(dòng)，他之前調(diào)查了當(dāng)?shù)貎蓚€(gè)班學(xué)生的家長(zhǎng)，有百分之六十的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子寫作文壓力大，不喜歡寫作文，這一調(diào)查說(shuō)明我們?cè)诮o學(xué)生作文方面的知識(shí)還比較欠缺，也是我們語(yǔ)文老師共同奮斗的另一個(gè)目標(biāo)。

3、讓學(xué)生給作文課提些建議

說(shuō)到這點(diǎn)，孩子們的建議可多了，聽(tīng)了以后，也覺(jué)得非常實(shí)在，比如有的孩子說(shuō)，老師布置的作文題目應(yīng)該盡可能貼近學(xué)生的生活，有的說(shuō)在寫作文前老師應(yīng)該讀一些范文讓他們也聽(tīng)聽(tīng)別人是怎么寫的，還有的學(xué)生說(shuō)，老師在布置作文時(shí)不應(yīng)該硬生生的提那么多的條件，比如作文內(nèi)容，作文要達(dá)到的字?jǐn)?shù)，作文的選材等等，孩子們各有各的看法，也各有各的道理，這不得不讓我對(duì)以后的作文課去深深地思考。

總之，學(xué)習(xí)貴在內(nèi)化。學(xué)習(xí)別人的東西是為了成就自己的東西。在未來(lái)的作文教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)本次活動(dòng)中好的教學(xué)方法，探索作文的指導(dǎo)方法，努力做到讓學(xué)生敢寫作文，樂(lè)于寫作文，也盡可能的寫好作文。

2013年3月29日

第五篇：小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性

小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性

【摘要】：“作文難，難作文”，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性，這是所有語(yǔ)文老師共同的心聲。本文在學(xué)界已有的研究成果的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就指導(dǎo)低年級(jí)的看圖寫話，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活尋找情感體驗(yàn)，和培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文三個(gè)方面談了自己在習(xí)作教學(xué)上的探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)習(xí)作教學(xué) 有效性 自主修改

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，是讓學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言文字，而習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字的渠道之一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“作文”部分的總目標(biāo)要求是：能具體明確，文從字順的表述自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。怎樣在習(xí)作中有效的運(yùn)用語(yǔ)言文字？是我們需要探索的問(wèn)題。

說(shuō)到習(xí)作，在實(shí)踐中我們雖然已經(jīng)摒棄了一些傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，但是現(xiàn)如今的習(xí)作教學(xué)的效果在小學(xué)還是不容樂(lè)觀。小學(xué)生初遇習(xí)作，無(wú)題可選，無(wú)文可作，或文不匹題，或形流水賬，都是流于形式，完成任務(wù)，于是內(nèi)容空洞，詞窮語(yǔ)乏，令人枯燥無(wú)味，如此長(zhǎng)而久之，便喪失了習(xí)作的欲望。在小學(xué)習(xí)作中遇到的這些問(wèn)題，教師的重視和引導(dǎo)刻不容緩。結(jié)合素質(zhì)教育的推行，以及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效性：重視寫話，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活和培養(yǎng)學(xué)生自主修改能力。一、有話可說(shuō)，才能有文可寫

習(xí)作的訓(xùn)練是一個(gè)由深到淺，循序漸進(jìn)的過(guò)程，在小學(xué)低段年級(jí)的習(xí)作教學(xué)是看圖寫話，是以一幅幅的圖畫作為材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，想象和表達(dá)能力，是作文最起步的訓(xùn)練。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫好看圖寫話很關(guān)鍵。

（一）認(rèn)真看圖，培養(yǎng)觀察力

看圖寫話，顧名思義就是用眼睛看，仔細(xì)觀察，觀察和分析從而理解圖意。但對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們的觀察力是欠缺的，這就需要教師引導(dǎo)他們有順序的看圖，或從上往下，從下往上；或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；或從左到右，從右到左；或從中間到四周。從整附圖到多附圖，它是一個(gè)完整，連貫的故事，開(kāi)始怎么樣，然后怎么樣，最后怎么樣？要有一個(gè)整體性的了解。在觀察中結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活認(rèn)識(shí)圖畫中景和物他們分別代表的是什么？觀察人物時(shí)，讓學(xué)生從圖畫中人物的形體，外貌，服飾等方面弄清楚人物信息，觀察景物時(shí)，讓學(xué)生明白不同景物所代表的時(shí)間，地點(diǎn)，季節(jié)和心情。要分清圖畫當(dāng)中的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，根據(jù)他們對(duì)圖畫的整體的了解，對(duì)于主要內(nèi)容要重點(diǎn)觀察，次要內(nèi)容可以在寫話中忽略。從而使學(xué)生言之有物，言之有序。

（二）變“靜圖”為“動(dòng)圖”，培養(yǎng)學(xué)生想象力

在觀察圖畫之后，學(xué)生能夠表達(dá)圖意和有條理的描寫，但是千篇一律的寫法很簡(jiǎn)單和枯燥無(wú)味，需要通過(guò)學(xué)生頭腦中的畫面感來(lái)激發(fā)他們的想象力，對(duì)圖畫以外加以拓展延伸，展開(kāi)想象的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生把不會(huì)思維的想象成為會(huì)思維的，把不會(huì)說(shuō)話的想象成為會(huì)說(shuō)話的，有時(shí)還可以只提供一種情境，讓學(xué)生大膽想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，不拘于形式，善于激發(fā)靈感，哪怕天馬行空，跳躍思維，才能成就新穎的內(nèi)容。紙上的圖畫是靜態(tài)的，但是在學(xué)生頭腦中那卻是動(dòng)態(tài)的，賦予了它們一個(gè)個(gè)鮮活的生命。具有想象力的寫話充滿了靈氣和活力。

（三）看圖說(shuō)話，培養(yǎng)表達(dá)能力

說(shuō)讀寫看圖說(shuō)話是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的良好途徑，加強(qiáng)說(shuō)話，能有效的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，促進(jìn)智力發(fā)展，而且能為今后的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。低年級(jí)的學(xué)生，他們好奇天真，好學(xué)好問(wèn)，樂(lè)于表達(dá)，把他們觀察到的和感知到的事物完整清楚的表述，這又是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在說(shuō)寫訓(xùn)練中，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，鼓勵(lì)他們說(shuō)不一樣的答案，激發(fā)他們說(shuō)話的興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，學(xué)生有了積極的表達(dá)欲望，才能暢所欲言，思維活躍。在說(shuō)話課上，要求學(xué)生說(shuō)話要準(zhǔn)確，有中心，要完整，從詞到句再到文，要有層次的進(jìn)行，用有的，有的，還有的等訓(xùn)練他們完整的說(shuō)句子；也可以給出一幅圖，給出句式讓他們把句子補(bǔ)充完整；也可以讓學(xué)生編寫故事，例如學(xué)習(xí)《坐井觀天》一文時(shí)，讓學(xué)生大膽想象，說(shuō)說(shuō)青蛙跳出進(jìn)口又會(huì)看到什么說(shuō)些什么呢？通過(guò)師生對(duì)話，生生對(duì)話，小組討論等形式，促使每個(gè)學(xué)生都能參與說(shuō)話從而為寫話，寫文打基礎(chǔ)。

二、生活積累，才能有感而發(fā)

著名特級(jí)教師魏書(shū)生說(shuō)：“作文教學(xué)的源頭活水，是生活積累，巧婦難為無(wú)米之炊”。習(xí)作的素材來(lái)源于生活，脫離生活的文章，哪怕文字再優(yōu)美，都是內(nèi)容空洞，無(wú)法打動(dòng)人，這就好比是閉門造車。隔岸觀火和身臨其境的感受又怎么會(huì)一樣呢？我們看到文章的真情實(shí)感，應(yīng)該是親身體驗(yàn)生活后的有感而發(fā)。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，做生活的有心人，為習(xí)作積累豐富的素材呢？

（一）閱讀是心靈的旅行，旅行是心靈的閱讀

杜甫曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，我們鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，從文本中積累，先輩在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中留下了豐富的古今中外名著，值得我們借鑒，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。必要的閱讀沉淀，在閱讀中積累好詞好句，為寫作積累素材。在小學(xué)班級(jí)里建立圖書(shū)角，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書(shū)筆記寫心得體會(huì)，學(xué)會(huì)閱讀評(píng)價(jià)。作為小學(xué)教師，首先應(yīng)該使自己成為一個(gè)熱情的讀者，有著豐富的文化積淀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀才能輕車就熟。清代錢泳的《履園叢話》中說(shuō)：“‘讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，’二者不可偏廢。”“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”講的是理論和實(shí)踐的重要性，閱讀要結(jié)合實(shí)際，我們要把自己的所學(xué)在生活中體現(xiàn)，學(xué)以致用，內(nèi)化成自己的東西。才能真正達(dá)到腹有詩(shī)書(shū)氣自華。

（二）走出課堂，讓文章充滿生活氣息

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》注重讓學(xué)生走出課堂，走出書(shū)本，在生活中自由觀察。不管是高低年級(jí)學(xué)生寫作，提高水平的途徑唯有平時(shí)練筆，堅(jiān)持寫日記，記錄生活中的酸甜苦辣，喜怒哀樂(lè)，與其把學(xué)生困在教室苦思冥想，不如帶學(xué)生出去組織活動(dòng)收獲更多。例如指導(dǎo)寫《我的課余生活》，先要明確要求，讓學(xué)生知道寫誰(shuí)，是寫我自己，寫什么時(shí)候，也就是寫上課之外的時(shí)間做了哪些事情？引導(dǎo)學(xué)生是寫最喜歡和最感興趣的事情，指導(dǎo)學(xué)生可以寫一件事也可以寫幾件事，不過(guò)在寫之前讓學(xué)生在課后把自己喜歡做的事情再去做一次，第二天在班上和老師同學(xué)交流做的經(jīng)過(guò)，感受和體會(huì)，最后再寫《我的課余生活》時(shí)，學(xué)生能夠輕而易舉的把自己的課余生活寫出來(lái)。例如指導(dǎo)學(xué)生寫《校園一角》，帶領(lǐng)學(xué)生到校園去走一走看一看，引導(dǎo)學(xué)生去觀察去發(fā)現(xiàn)。學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也可以借助契機(jī)，讓學(xué)生寫旅游觀感。還可以通過(guò)調(diào)查記錄別人的生活感受的形式，找圈子以外的人和他們交談，記錄他們的談話，從校內(nèi)到校外，集思廣益，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，品味不同的人生，領(lǐng)悟生活中所蘊(yùn)含的情感和意義。藝術(shù)源于生活而高于生活，生活就是最好的老師。

三、自主修改，才能有所提高。

古往今來(lái)，很多著名的文學(xué)作品，都是在不斷推敲，修改潤(rùn)色中產(chǎn)生的，才能成為經(jīng)典或著作，在遣詞煉字方面花了時(shí)間和下了力氣?？梢?jiàn)，一篇文章完成以后的后續(xù)工作就是修改，而修改工作在某種意義上決定了文章的好壞。但是在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生作文的修改工作卻是老師的批改，忽略了學(xué)生自主修改的作用，缺少學(xué)生主動(dòng)的參與和探究。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”新課改一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體感受，給學(xué)生自主的權(quán)利和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和修改作文的能力。

（一）榜樣在先，激發(fā)小學(xué)生自改作文的興趣

對(duì)于自己修改作文，學(xué)生的心理是不想改，不愿改，懶得改。因此，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主修改的積極性。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師在教學(xué)生自主修改作文時(shí)要起到言傳身教的作用，比如，例舉自己平時(shí)寫作過(guò)程中對(duì)于字詞的推敲來(lái)引起學(xué)生的興趣，把自己的文章拿出來(lái)和學(xué)生一起評(píng)讀；還可以給學(xué)生講講古今外很多著作它們的作者都是怎樣反復(fù)修改和仔細(xì)斟酌的？ 讓學(xué)生懂得“文章不厭百回改”，一篇文章要成為佳作和美文，必須像璞石一樣好好雕琢才能成為美玉。

（二）改變思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題

小學(xué)生作文本身就是一種創(chuàng)造，他們從詞到句再到文本就不易，何況他們完成以后自信滿滿的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生一種我已經(jīng)寫的很好了的想法。所以，很難發(fā)現(xiàn)自己作文中的問(wèn)題。我們鼓勵(lì)學(xué)生改變思維定勢(shì)，發(fā)揚(yáng)批判精神。在作文完成后讓學(xué)生反復(fù)自讀，在自讀中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句是否通順？文字是否有問(wèn)題？順序安排是否合理？詳略是否恰當(dāng)？語(yǔ)法有沒(méi)有毛??？以及修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字等等。從而達(dá)到自主修改的目的。

（三）合作學(xué)習(xí)，互評(píng)互改

俗話說(shuō):“一個(gè)丑皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，“當(dāng)局者迷旁觀者清”。培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力，還應(yīng)重視學(xué)生互評(píng)互改的作用。教學(xué)時(shí)，教師要給予示范和引導(dǎo)批改，可以就學(xué)生的一篇有共性的作文進(jìn)行公開(kāi)批改，批改的過(guò)程中讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，在爭(zhēng)論中發(fā)展思維，提高作文和作文修改的能力。也可以同桌之間小組之間互相評(píng)定，互相傳閱修改，把自己的意見(jiàn)寫在文末，如此一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能得到很多同學(xué)的建議作為參考。在互評(píng)互改后，選擇一些優(yōu)秀的作文作為榜樣，適當(dāng)講評(píng)，給學(xué)生觀摩，借鑒，讓所有人有所收獲。當(dāng)然，對(duì)在寫作上有困難的學(xué)生也不能放棄，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生幫扶等方式讓其共同進(jìn)步，切莫冷嘲熱諷使其失去熱情。總之，在教師的正確引導(dǎo)下，相信每個(gè)孩子在寫作上都能有所提高。

“我不生產(chǎn)文字，我只是文字的搬運(yùn)工?！睂?duì)于語(yǔ)言文字在習(xí)作中的運(yùn)用，這是一門藝術(shù)也是一門學(xué)問(wèn)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，探究習(xí)作的有效性問(wèn)題還任重而道遠(yuǎn)。參考文獻(xiàn)：

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