第一篇：教學(xué)語言有效性研究研討活動總結(jié)

沂南縣第二實驗小學(xué)于3月10日—4月10日舉行了“自主發(fā)展課堂”——之“教學(xué)語言有效性研究”研討活動，本次研討交流活動歷時一個月，共67節(jié)課，現(xiàn)場錄像58節(jié)，講課教師從剛畢業(yè)的年輕教師到年近50的老教師全員參與，觀課教師在徐校長和高主任的帶動下積極參加，本次課堂體驗活動主要從“教學(xué)語言在課堂上的用時和有效性”兩個維度來評價課堂，上學(xué)期的“學(xué)習(xí)型小組在課堂中發(fā)揮的作用”同時評價，目的是通過本次活動，繼續(xù)優(yōu)化教師課堂行為，把課堂還給學(xué)生。整個活動緊張、有序、高效，讓每一位參與的教師和學(xué)生都受益匪淺。

本次活動采取開門研討交流，3月28日舉行了“沂南二小---磚埠---湖頭小學(xué)”自主發(fā)展課堂校際研討活動，縣教研室的張玉慶主任、朱建淑老師和李莉老師應(yīng)邀參加，深入課堂進行了面對面的指導(dǎo)，首先張主任肯定了這次研討的成績，稱贊我們的切入點準確，強調(diào)教師教學(xué)語言在課堂教學(xué)中的重要地位，指出一節(jié)課“成也語言，敗也語言”，稱我們的課堂是“五好課堂”即：理念好、效果好、常規(guī)好、設(shè)計好、素質(zhì)好，明確指出教師教學(xué)語言要簡潔、準確、有節(jié)奏、有啟發(fā)性、引領(lǐng)性、還要有針對性。兄弟學(xué)校的觀課老師對我們的課堂也給予了很高的評價。

四月上旬，各科根據(jù)本學(xué)科的進度分學(xué)科研討交流，上課教師和觀課教師分別談了自己的收獲和困惑，最后徐校長作了精彩發(fā)言，指出上學(xué)期進行的“學(xué)習(xí)型小組建設(shè)”是“教學(xué)語言有效性研究”的載體，提出教師在課堂上的發(fā)言“三要”，即：導(dǎo)入時、提要求時、小結(jié)時教師一定要交代清楚；“三不要”，即：學(xué)生思考時、小組討論時、學(xué)生做題時老師一定不要說話，以防打亂學(xué)生的思路。并提出一個供大家思考的問題：教師是選擇適合教學(xué)思路的學(xué)生還是選擇適合學(xué)生思路的教學(xué)。最后提出下一步研討的切入點——問題的設(shè)計。

自主發(fā)展課堂，我們有目標、有計劃、有行動，大家群策群力，只有這樣我們的課堂才能越打磨越精彩，自主發(fā)展之路才會越走越寬……

第二篇：研究、研討活動總結(jié)

研究、研討活動總結(jié)(精選多篇)

為切實執(zhí)行高密市教科院的方針政策，更為促進教師專業(yè)發(fā)展，提高隊伍整體素質(zhì)；進一步深化“課堂教學(xué)改進行動研究”和“自主互助學(xué)習(xí)型”高效課堂建設(shè)，我校在二〇一四年下學(xué)期繼續(xù)舉行“周六研究課活動”和“周六學(xué)習(xí)研討活動”，現(xiàn)這一活動已接近尾聲，有必要對我校的執(zhí)行情況做一個總結(jié)。

一、學(xué)科“周六研究課活動”

從2月28日到5月16日，我校共參加十八次周六研究課，其中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)各兩次，歷史、地理、生物、政治、信息技術(shù)、音樂、體育、美術(shù)各一次，嚴格按照教科院的精神，高質(zhì)量高標準的完成各項任務(wù)。

一般在周三就會定下本周六參加研究課的科目和人員，我校首先在本校內(nèi)以此科目的教研組為單位，進行聽評課活動，主要圍繞“自主互助學(xué)習(xí)型”高效課堂建設(shè)進行切磋，對影響課堂教學(xué)效益的因素進行分析，對教學(xué)內(nèi)容實施策略與方法進行探索，對于有價值有意義的問題再作為小課題進行進一步研究。這樣再帶著問題去聽周六名師的課，就會對自己的教學(xué)水平做到心中有數(shù)，所以我校參加教師在研究課活動中都非常積極的參與研討。回校之后，參加教師針對課堂上呈現(xiàn)出的亮點和不到位之處，再進行研討對策。真正做到了通過研究課活動，把從備課到上課的研討過程作為實踐新課程、提升教師業(yè)務(wù)水平的有利時機，讓活動過程成為校本教研的良好范例。每次周六研究課之后我校教師的教學(xué)水平就進一步。

二、周六學(xué)校學(xué)習(xí)研討活動

本學(xué)期教科院利用周六上午統(tǒng)一安排了八次專項學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)《教師

繼續(xù)教育讀本》、“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的研究、小課題研究、學(xué)科知識樹建設(shè)、學(xué)科專題研討、教師讀書工程等。我校每周在高質(zhì)量完成這些任務(wù)之后，利用剩余時間結(jié)合本校實際還開展校本研修和課題研究等。每位教師都能積極參與活動，因為我校把參與情況納入考核范圍。通過周六學(xué)習(xí)研討活動提高了教師的文化修養(yǎng)，加強了教師的研究能力，更提高了教師的專業(yè)素質(zhì)水平。

通過本學(xué)期的周六研究、研討活動，切實促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了教師隊伍的整體素質(zhì)，保障了素質(zhì)教育的深入實施，進行此項活動是非常具有意義的。

《基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)科學(xué)教師研訓(xùn)方式的研究》課題中期總結(jié)研討活動

2014年11月24日南湖國際實驗學(xué)校

一、研究課六年級上冊《熱起來了》執(zhí)教者：平湖市乍浦天妃小學(xué)王平中

引入

1、老師引導(dǎo)學(xué)生用力搓手。用最快的速度搓手，說說有什么感受？ 生：感覺手心熱了

生：為什么會熱起來了？為什么脫毛衣時有火花?

生：感覺手心里有個火爐

生：手心里感覺有點麻

2、還有哪種方式能讓我們熱起來？

生：跑跳

生：烤火爐、多穿衣服

生：捂熱水袋

生：吃東西

3、教師根據(jù)學(xué)生回答邊板書，邊繼續(xù)請學(xué)生回答。

：

運動

火

食物

衣服

4、這些方式怎么使人熱起來的

呢？小組討論

5、小組交流匯報

組：辣椒——很辣，吃到喉嚨里，產(chǎn)生熱量

組：衣服本身有制暖的物質(zhì)，運動能刺激神經(jīng)……

組：我們有不同觀點，人自己會產(chǎn)生熱量，衣服不會產(chǎn)生熱量 師：有兩種觀點，你同意哪種？

生補充：衣服不會產(chǎn)生熱量，它受到太陽輻射，吸收熱量。

師：聯(lián)系生活實際，說說衣服到底能不能產(chǎn)生熱量？

生：不能。冬天脫掉衣服我覺得很冷，說明衣服的作用是保溫。

生：不能。冬天運動后流汗，我脫掉衣服是為了散發(fā)熱量

生：不能，因為冬天鉆進棉被時，棉被很冷的。

生：棉毛衫雖然很薄，但能保持住熱量。

研究衣服能否產(chǎn)生熱量的問題

1、如果用實驗驗證，你會怎么設(shè)計這個實驗？先靜靜地思考，等思考成熟再和組里同學(xué)交流

2、小組交流實驗方案

組做對比實驗，測衣服本身的溫度，再測穿在身上的毛衣的溫度 組與他們觀點一樣，但覺得要多測幾次

組要做對比實驗的話，測衣服本身的溫度不能受到其他因素的干擾，比如要遠離火爐……

組要注意觀察溫度計

組既要測空氣的溫度也要測毛衣的溫度

師：是不是只測毛衣的溫度？還是毛衣和空氣都要測？ 組只測毛衣的溫度。

組還可以測其他衣服的溫度 師：在測的時候要注意什么？ 生：把衣服疊好，把溫度計塞入毛衣，然后看溫度計上的讀數(shù)是不是上升了。生：溫度計的液泡要與毛衣充分接觸 師指導(dǎo)溫度計的使用

3、學(xué)生領(lǐng)取實驗材料和實驗記錄表，根據(jù)實驗方案操作。每隔一分鐘測試一下毛衣的溫度，共測4分鐘

4、根據(jù)學(xué)生的實驗記錄，交流實驗結(jié)果。教師隨機板書

衣服自己能產(chǎn)生熱嗎？

第

第一組：17℃17℃16.5℃16.5℃ 第二組: 15.5℃15.5℃15.5℃15.5℃ 第三組: 15.5℃16℃16℃16℃

5、師：有的小組溫度有變化，但變化不大，為什么會有這樣的變化？ 生：人的熱氣對它的影響

6、師：有沒有辦法避免這種情況的產(chǎn)生？這個教室從進來到現(xiàn)在，溫度有沒有發(fā)生微妙的變化？

生：教室里人很多，熱量比剛進來時升高了。生：可以用塑料袋把毛衣裝起來，把溫度計放進去，看溫度計是不是上升了。師：為什么要用塑料袋？怎么做？

7、把衣服放入不漏氣的塑料袋，再用4分鐘做實驗。

8、交流實驗結(jié)果

組數(shù)據(jù)都一樣

組最后一個數(shù)據(jù)下降了0.5℃

9、有的小組溫度一樣，有的小組測出來的溫度發(fā)生了一些變化？這些變化

合理嗎？對于衣服是否能保溫你能怎么說？

10、為什么天越冷，衣服要穿得越多？

二、研究課六年級上冊《哪杯水溫度高》執(zhí)教者：南湖國際學(xué)校沈國萍

引入

1、師：老師的講臺上有兩杯水，一杯是冷水，一杯是熱水。你們怎么知道哪杯水的溫度高？

生用溫度計 生用手捂

2、師：如果我要知道哪杯水的溫度高，哪一位同學(xué)的辦法更可行？

3、請兩位同學(xué)上臺用溫度計測水的溫度

4、匯報，老師板書：70℃16℃

5、師：對兩位同學(xué)的實驗有沒有想說的？ 生讀數(shù)時溫度計的液泡離開

水面了 生測時液泡碰到水杯底了

研究相同體積不同溫度的水混合后水溫的變化？

1、師：如果我將兩杯水混合在一起，會發(fā)生什么變化？猜測一下？能否精確地預(yù)測一下兩杯水的溫度會是幾度？

生：42℃師：怎么算的？生：加起來除以平均數(shù) 生：我覺得應(yīng)該要高一點

生：我覺得應(yīng)該低一點，熱水正在慢慢冷卻。我預(yù)測是40℃

2、這只是我們的猜測，是不是這樣呢？我們還需要做實驗。在這個實驗中我們應(yīng)該注意什么？

生倒水時快一點師：怎么倒？

生：兩位同學(xué)看，一位同學(xué)倒。師：怎么混合？

重點討論熱水與冷水如何混合 師：還要注意什么？

生溫度計讀數(shù)要平視 生熱水和冷水要一樣多

3、學(xué)生分組實驗：測量冷水與熱

水混合后的溫度

4、匯報數(shù)據(jù)以及實驗結(jié)論熱冷預(yù)測實際 組60℃17℃39℃41℃ 組

5、兩杯同樣多的冷熱不同的水混合后，水溫變化有什么規(guī)律嗎？

6、生：都接近平均數(shù)

研究體積不同的水混合后的溫度

1、同樣溫度的兩杯熱水，2號杯的水是1號杯里水的兩倍，如果加入同樣多的冷水，哪一杯的水溫度要高？

2、學(xué)生：2號杯要高。師追問理由

3、小組討論并制定實驗方案

4、做這個實驗我們要注意些什么？ 生兩杯熱水的溫度要一樣。

師：對比第一個實驗，為什么有的小組兩杯水的溫度不一樣？怎么解決這個問題？

生倒入的速度不一樣。師：有沒有解決這個問題？ 生：

師推薦學(xué)生克服這個問題的辦法，并演示。師：測量時要注意什么？ 生：溫度計同時放下去 生：冷水同時加入

師：對于記錄表有沒問題？為了使這個驗證實驗盡量準確，我們多做幾次，老師為你準備了兩次。

5、學(xué)生分組做實驗

8、現(xiàn)在你認為混合水的溫度的高低可以與哪些因素有關(guān)？ 應(yīng)用并拓展

1、現(xiàn)在老師有一杯200毫升的40攝氏度的水，另一杯是100毫升80攝氏度的水，如果往這兩杯水中同時倒入100毫升20攝氏度的涼水，混合后，哪杯水的溫度高？

2、學(xué)生推測，教師要求說明理由

云南外國語學(xué)校第一輪教師課堂教學(xué)研討活動總結(jié)——研究性學(xué)習(xí)李祥飛 為了加強我校的課堂教學(xué)質(zhì)量，2014年11月我校開展了第一輪教師課堂教學(xué)研討活動。歷時一個多月的教學(xué)研討活動結(jié)束了。這次活動是對云南外國語學(xué)校全體教師教學(xué)基本功和日常教學(xué)水平的一次大檢驗，同時通過教學(xué)研討活動，使我們的教學(xué)理念不斷更新，自身綜合素質(zhì)有了很大提高。

在此次活動中，教師通過課前說課、上公開課、模仿名師講壇等方式開展。整個活動的過程也是嚴格按照“選題、備課、上課、評課、反思、總結(jié)”六個步驟進行。

通過這次教研活動。我個人的收獲如下：通過聆聽各科老師的說課和講課，讓我認識到了，自己的不足；學(xué)習(xí)到了各種教學(xué)方法的靈活運用；體會到了教師的集體活動對于我們來說，是一種交流接觸的機會。有助于教師之間的相互溝通協(xié)作以及教學(xué)水平的切磋與提高。每個教師在熟悉課堂達標標準，互相聽課、評課，互相取長補短，樹立學(xué)校每個科目的課堂教學(xué)的高效性。每個教師以此觀摩學(xué)習(xí)，達到人人都能上好一節(jié)課。

學(xué)習(xí)別人的目的就是為了自己更好的發(fā)展。教學(xué)中，我們應(yīng)該研究怎樣讓學(xué)生生動活潑、切實有效地“學(xué)”；怎樣使“教”更有規(guī)律，有藝術(shù)；怎樣讓“巡練”成為學(xué)生更為豐富多彩、開放性的學(xué)習(xí)活動。

總結(jié)反思，簡而言之思考過去——清思路，找問題，尋出路，從思想上形成一種良性循環(huán)，達到不斷積累提高。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。教學(xué)反思，是教師通過對其教學(xué)活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動，每位教師都從客觀、主觀等方面進行了全面的反思，并寫出了總結(jié)。每一次研究都需要反思而行，行則再思，思則再行，以便逐步改進提高，不求完美，但求突破。

最后我覺得我們教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)理念，服務(wù)好自己的教學(xué)。平時經(jīng)常告誡學(xué)生說：“活到老，學(xué)不了”，其實，我們老師又怎能超越這個規(guī)律呢？我們要想使自己不落伍，我們就必須不斷地學(xué)習(xí)，給自己充電，實現(xiàn)自我的可持續(xù)發(fā)展，才能站在時代的前列，為教育的可持續(xù)發(fā)展做出一點點奉獻。

碾子山區(qū)職教中心學(xué)校區(qū)名師觀摩課研討活動總結(jié)

按照區(qū)教科局的統(tǒng)一安排部署，2014年4月15日至4月16日，我校教學(xué)校長、教導(dǎo)處主任及10名任課教師，認真的參加了“區(qū)名師觀摩課”活動。這次活動是區(qū)教育系統(tǒng)組織的首次全區(qū)規(guī)模的聽課活動，也是我校教師首次走進基礎(chǔ)教育課堂。對于區(qū)教科局為我們創(chuàng)造的機會，我校教師十分珍惜，所有聽課教師本著“學(xué)習(xí)名師教學(xué)長處，提高自身授課水平”的目的，在聽課過程中認真記錄聽課筆記，將課堂中一個個精彩的環(huán)節(jié)記錄下來。

一、高度重視，保證聽課質(zhì)量

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此次活動，在不影響學(xué)校正常教學(xué)的前提下，盡量讓每一位任課教師都有一個學(xué)習(xí)和提高的機會。在參加觀摩活動前，主管校長親自主持召開會議，宣傳此活動的重要意義，強調(diào)聽課中的紀律要求。兩天聽課過程中無一名教師無故缺席，保證了聽課秩序。

二、課后研討，有聲有色

課后，為了能將“名師”教學(xué)中值得學(xué)習(xí)和借鑒的方面繼續(xù)深入的挖掘，我校于4月21日利用教研日時間進行了研討活動。

研討會議由湯曉迪主持，教學(xué)校長馬方君及全體任課教師參加了研討活動。會上首先說了本次活動的意義及主要的收獲，然后由聽課教師就所聽的每一節(jié)課，學(xué)到了哪些，應(yīng)該如何運用到自己的課堂上談了自己的看法。會議上大家踴躍發(fā)言，討論氣氛十分熱烈。許多老

教師表示，以前在教學(xué)中因覺得自己年齡大了，工作中往往存在著惰性，不愿意去研究和創(chuàng)新，通過參加此次活動，要上好每一節(jié)課的責(zé)任心又一次被喚起，要在今后教學(xué)中不斷的嘗試新的教學(xué)方法。青年教師通過這次活動得到了一次很好的學(xué)習(xí)，以往對與新課改的理論學(xué)習(xí)，在這幾節(jié)公開課有得到了進一步更加生動的學(xué)習(xí)。并將名師課堂中的優(yōu)點進行梳理如下：

1、教師的教態(tài)親切、自然，語言標準規(guī)范。課堂氣氛活躍，很有感染力且富有激情。

2、充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)活動設(shè)計的非常好，三、抓住時機，開展校級公開課活動

為了學(xué)習(xí)區(qū)“名師”教學(xué)中的優(yōu)點，同時發(fā)揮學(xué)校“名師”“骨干教師”“老教師”的帶頭作用，學(xué)校將于5月份開展校級公開課活動。

總之，本次“名師示范觀摩課”活動是十分成功的活動，意義和影響是十分重大的。通過參加這次活動，首先發(fā)揮了“名師”的輻射和帶動作用，開拓了教師的視野；通過課后的研討，使好的教學(xué)方法得到了梳理，提高了教師的授課水平和教研水平。今后，我校要以這次活動為契機開展校級公開課活動，發(fā)揮校級名師、骨干教師及老教師的示范帶頭作用，使我校的教學(xué)水平更上一個新 的臺階。同時，也希望今后我校能參加更多的此項活動。

碾子山區(qū)職教中心 2014年4月22日

研討課活動總結(jié) 在全體教師的積極參與和支持下，校內(nèi)“課題研討課”已結(jié)束。備課組教師圍繞每節(jié)“課題研討課”而進行集備、上課、評課的情景又浮現(xiàn)在我眼前?，F(xiàn)對本學(xué)期開展的“課題研討課”活動作以下總結(jié)：

一、課題研討課特點

1、領(lǐng)導(dǎo)親自參與，認真聽評每一節(jié)課

“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！笨鬃酉蛭覀冋咽玖艘粭l為人師者的真諦——身教重于言教。在本學(xué)期開展的課題研討課系列活動中我深深體會到了它的含義，校領(lǐng)導(dǎo)在百忙的工作中都擠出時間聽課、評課，給廣大的任課教師樹立了良好的榜樣，同時也給大家傳遞了要注重提高課堂教學(xué)水平，以教學(xué)為本的信息，在校領(lǐng)導(dǎo)的的帶動

下，我們的課題研討課活動順利進行。

2、中青年教師勇挑重擔(dān)，敢于在磨礪中提升自己

本次課題研討課，參與的一些青年教師，這些教師勇于承擔(dān)研討課的重擔(dān)，勇于在多次打磨中歷練自己，尤其是語文組的馬文靜老師，她執(zhí)教的《搭石》三次試講，不斷地推翻，不斷地重來；正是在這一次次認真的磨課中，他們對教材的認識一次次地深刻，對教學(xué)中細節(jié)逐步在意，對教學(xué)中的評價變得越來越多樣化，他們對整個課堂的駕馭越來越嫻熟，越來越輕松。

3、其他教師認真聽課，積極研討。

在組內(nèi)備課試講階段，教師在組長的帶領(lǐng)下，都能主動調(diào)課，參

加本組教師的試講活動，課后針對課堂中存在的一些不足，認真的提出合理建議，不斷完善教學(xué)設(shè)計。在研討課展示過程中，每位老師能認真聽課，積極思索。評課時，大家不分彼此，各抒己見，不僅能指出課堂教學(xué)中的優(yōu)點，還能及時指出存在的問題。

二、研討課的亮點

這次研討課，我們一方面是以集體備課來促使教師關(guān)注“三備”，即備教材，備學(xué)生，備教法。另一方面也是為教師搭建展示的平臺，創(chuàng)造互相學(xué)習(xí)、互相交流的機會，從而在切磋、研討中，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

總之，通過這學(xué)期的研討課，我感覺到了課程改革給課堂教學(xué)帶來的三大變化。

1、教學(xué)理念的變化。在這次系列研討課中我們感覺到了新課程所提倡的自主、探究、合作的教學(xué)理念象潤物細無聲的春雨滋潤著教師的每一節(jié)課。

2、教學(xué)模式的變化。這次的系列研討課，教學(xué)模式體現(xiàn)出了生活化、開放化，多樣化。

3、師生關(guān)系的變化。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，尊重學(xué)生的個性體驗，營造和諧民主的課堂氣氛，讓學(xué)生在寬松的氛

圍中學(xué)到知識。

三、存在的問題

當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，我們在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的同時，也不應(yīng)忽視問題的存在。

1、教法學(xué)法的設(shè)置要注重有效性。千法萬法都是一個目的，讓學(xué)生學(xué)知識長智慧，所以我們要站在學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)計課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生通過對重點詞句的深入體會、感悟，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力很重要，所以我們不僅要傳授好知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，會思考。

3、數(shù)學(xué)是最美的詩學(xué)。所以我們的語言還要再錘煉，數(shù)學(xué)課堂的語言是嚴謹?shù)?，精煉的，簡單明了但不失幽默。讓學(xué)生在優(yōu)美語言環(huán)境中感受數(shù)學(xué)的美，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

4、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該和學(xué)生的生活

緊密聯(lián)系，在教學(xué)時我們要注意，讓學(xué)生能將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去，會解決實際問題，并能發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。

5、幫學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生會聽課，會寫作業(yè)，會說自己的想法，會和別人合作等習(xí)慣的培養(yǎng)，這對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)都是有幫助的。

總之，通過本次研討課活動，新課標的理念得到真正的實施，自主探究、合作學(xué)習(xí)、交流討論等學(xué)習(xí)方式已經(jīng)走進我們每節(jié)課中，課堂教學(xué)真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，在想、聽、說、練中學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情景，激勵褒獎，賞識每位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每位學(xué)生在課堂上都有收獲，都得到發(fā)展。盡管研討課活動結(jié)束了，但是我們的研討卻沒有停止，希望在今后的教學(xué)中，我們能多一些交流，多一些探討，讓我們的課堂處處有驚喜！

研討課活動總結(jié)

良 屯 小 學(xué)

第三篇：研究、研討活動總結(jié)

為切實執(zhí)行高密市教科院的方針政策，更為促進教師專業(yè)發(fā)展，提高隊伍整體素質(zhì)；進一步深化“課堂教學(xué)改進行動研究”和“自主互助學(xué)習(xí)型”高效課堂建設(shè)，我校在二00九年下學(xué)期繼續(xù)舉行“周六研究課活動”和“周六學(xué)習(xí)研討活動”，現(xiàn)這一活動已接近尾聲，有必要對我校的執(zhí)行情況做一個總結(jié)。

一、學(xué)科“周六研究課活動”

從2月28日到5月16日，我校共參加十八次周六研究課，其中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)各兩次，歷史、地理、生物、政治、信息技術(shù)、音樂、體育、美術(shù)各一次，嚴格按照教科院的精神，高質(zhì)量高標準的完成各項任務(wù)。

一般在周三就會定下本周六參加研究課的科目和人員，我校首先在本校內(nèi)以此科目的教研組為單位，進行聽評課活動，主要圍繞“自主互助學(xué)習(xí)型”高效課堂建設(shè)進行切磋，對影響課堂教學(xué)效益的因素進行分析，對教學(xué)內(nèi)容實施策略與方法進行探索，對于有價值有意義的問題再作為小課題進行進一步研究。這樣再帶著問題去聽周六名師的課，就會對自己的教學(xué)水平做到心中有數(shù)，所以我校參加教師在研究課活動中都非常積極的參與研討?；匦Ｖ?，參加教師針對課堂上呈現(xiàn)出的亮點和不到位之處，再進行研討對策。真正做到了通過研究課活動，把從備課到上課的研討過程作為實踐新課程、提升教師業(yè)務(wù)水平的有利時機，讓活動過程成為校本教研的良好范例。每次周六研究課之后我校教師的教學(xué)水平就進一步。

二、周六學(xué)校學(xué)習(xí)研討活動

本學(xué)期教科院利用周六上午統(tǒng)一安排了八次專項學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)《教師繼續(xù)教育讀本》、“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的研究、小課題研究、學(xué)科知識樹建設(shè)、學(xué)科專題研討、教師讀書工程等。我校每周在高質(zhì)量完成這些任務(wù)之后，利用剩余時間結(jié)合本校實際還開展校本研修和課題研究等。每位教師都能積極參與活動，因為我校把參與情況納入考核范圍。通過周六學(xué)習(xí)研討活動提高了教師的文化修養(yǎng)，加強了教師的研究能力，更提高了教師的專業(yè)素質(zhì)水平。

通過本學(xué)期的周六研究、研討活動，切實促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提高了教師隊伍的整體素質(zhì)，保障了素質(zhì)教育的深入實施，進行此項活動是非常具有意義的。

第四篇：幼兒園語言教育活動有效性研究

幼兒園語言教育活動有效性研究

【摘要】幼兒教育對于人的一生有著非常重要的作用，一個良好的幼兒教育能夠極大的促進幼兒將來的發(fā)展。在幼兒教育中，語言教育是其中的一個重要組成部分。故此，對幼兒園的語言教育進行深入的分析與研究，對幼兒園的教學(xué)改革有著現(xiàn)實的意義。本文主要對幼兒園語言教育活動有效性進行簡要的分析與研究?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園；語言教育；有效性；質(zhì)量 前言

隨著我國幼兒園教育的不斷改革，幼兒教育的發(fā)展方向發(fā)生了一定的變化，那就是逐漸提升幼兒教育的質(zhì)量。故此，在幼兒園的教育中，一些新興的管理理念引入其中。如以下幾種教學(xué)方式在幼兒教育中得到了廣泛的應(yīng)用，第一是合作的學(xué)習(xí)方式，第二是探究學(xué)習(xí)法，第三是體驗學(xué)習(xí)法等。無論老師在幼兒教育中采取何種教學(xué)方式，歸根結(jié)底是為了實現(xiàn)有效性教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

1、語言教育活動有效性存在的主要問題

1.1設(shè)計的活動目標針對性不足

（1）活動目標低于幼兒的基礎(chǔ)水平

以下幾方面的問題會直接影響到幼兒語言教學(xué)目標的確定，第一是幼兒語言的發(fā)展具備著哪些潛力，第二是語言的發(fā)展能夠達到什么樣的程度，第三是語言發(fā)展的必要條件是否具備。在教學(xué)過程中，幼兒教師所面對的對象是幼兒，老師在制定教育活動目標時，一定要組尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律。假如在教育活動目標的制定過程中，未能將幼兒的發(fā)展規(guī)律考慮進去，要么是遷就了幼兒語言的自然發(fā)展，要么是脫離了幼兒語言發(fā)展的實際水平，對幼兒抱有更大期望值，這兩種方法都對幼兒語言的發(fā)展較為不利。在幼兒語言的發(fā)展中，對幼兒實行語言教育活動有著重要的意義，那么就一定要考慮到幼兒語言的發(fā)展規(guī)律。也就是要注意以下幾方面的問題，第一是幼兒語言的學(xué)習(xí)水平能力，第二是注意不同語言發(fā)展的特征，第三是每一個幼兒都有著自己獨特的性格與特點，所以要根據(jù)他們的具體情況來確定教育活動目標。然而許多幼兒老師在制定教育活動目標時，都未能對幼兒的語言發(fā)展水平有著較好的掌控，對于不同年齡段的幼兒所要掌握的語言能力也沒有相應(yīng)的了解。故此，老師所制定的教育活動目標往往難以適應(yīng)幼兒的語言水平。大部分情況下，老師為了提升幼兒的自信心，在制定教育活動目標時，往往較為容易，幼兒很容易就能夠完成老師的教學(xué)目標，這樣就會使

[1]

得任務(wù)的挑戰(zhàn)性不足。

案例：（1）兒歌欣賞活動

（2）“賀年卡片”活動目標

首先，讓幼兒學(xué)習(xí)兒歌，讓他們對兒歌進行欣賞，掌握兒話音。

其次，通過讓學(xué)生對空心字進行“認”、“讀”、“涂”的方式，來讓學(xué)生制作賀年卡片。

最后，讓幼兒學(xué)會祝福語，感受祝福的美好體驗。

維果斯基曾經(jīng)提出一個理論——最近發(fā)展區(qū)，就是老師在講述新的知識的時候，一般要建立在幼兒原先的知識水平上，并對其進行相應(yīng)的提升；或是在一個高層次上來進行系統(tǒng)的優(yōu)化；也可以是學(xué)生舊知識與舊經(jīng)驗的重新轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物。不管是認知目標還是情感目標，亦或者是技能目標都要遵守這個理論。首先，對于中班幼兒來說，學(xué)念兒話音是他們應(yīng)該要掌握的一項語言技巧，所以對于大班的幼兒來說，就應(yīng)該提出更高的要求，要訓(xùn)練他們對完整的句子進行表達。而因為許多幼兒老師未能很好的對幼兒的語言發(fā)展水平進行掌控，沒有了解幼兒語言的發(fā)展階段，所以使得所指定的活動目標未能與幼兒的已有知識水平相結(jié)合，忽視了對幼兒的新經(jīng)驗進行相應(yīng)的拓展。其次，通過讓學(xué)生對空心字進行“認”、“讀”“涂”的方法來制作賀年卡片，老師采取這種方法主要目的是讓學(xué)生通過涂字的方法以便讓學(xué)生在游戲中來進行識字。然而，幼兒天性好玩愛動，很多幼兒雖然在涂字游戲中感受到了樂趣，但是涂字一旦完成之后，就會東奔西跑，活動目標顯得較為簡單。老師在制定活動目標時，其具體的活動方式其實是為其服務(wù)的，如果所制定的目標不符合幼兒現(xiàn)階段的語言知識水平，那么就難以有效的達到活動目標。

通過調(diào)查研究表明，許多幼兒老師在教育活動目標偶的制定時，基本上都是采取課本上或者是參考書上的一些活動目標。這些活動目標通常是由我國的一些權(quán)威的教師或者教育專家所進行編寫的，都是經(jīng)過了不斷的實踐研究分析以及不斷的推敲，其制定的目標有效性較強。但是許多幼兒老師對課本上的教育活動目標很少進行二次設(shè)計，沒有根據(jù)幼兒的具體情況制定活動目標，從而使得活動目標脫離了幼兒的實際水平。還有一些幼兒老師在制定教育目標時進行自主創(chuàng)新，但是其所創(chuàng)新的教育活動目標存在著較多的問題，所提出的活動目標不具備挑戰(zhàn)性。這樣就不利于幼兒的語言學(xué)習(xí)，故此，在今后的教學(xué)過程中，老師要對幼兒進行全面的掌握，要了解他們的知識基礎(chǔ)，從而使得制定的活動目標更具挑戰(zhàn)性。

（2）制定的活動目標忽視了不同類型語言的要求

無論是什么類型的活動，都有著其特有的教育價值，然而在許多幼兒老師在實際教學(xué)過程中，沒有對不同語言活動類型進行了解，未能掌握其目標要求，這樣就使得一些活動類型的[2]

目標有所缺失。

案例：老師開展談話活動，題目定為“如果我是孫悟空”，老師開展這個活動主要是確定自己班級的學(xué)生能夠連貫將齊天大圣孫悟空的本領(lǐng)給表現(xiàn)取來，此外，還開展講述活動，題目定為“住所的變化”。

在語言教育活動中，老師開展談話活動主要是為了提升幼兒的對白交談能力，而開展講述活動主要是為了對幼兒的獨自構(gòu)思能力以及獨自表達能力進行相應(yīng)的培養(yǎng)。但是在上述的兩個案例之中，幼兒教師所開展的活動忽視了這兩種活動的特殊性。1.2老師所選擇的活動內(nèi)容較難

不同的活動內(nèi)容對幼兒的發(fā)展有著不同的作用，能夠傳遞不同的生活經(jīng)驗。語言教育活動也能夠起到這種作用，通過各種各樣的語言教育活動，讓幼兒在不同的知識領(lǐng)域獲得不同的發(fā)展，此外，還能夠讓幼兒掌握一些生活上的經(jīng)驗。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在大部分幼兒園中，開展語言活動的內(nèi)容大多來自于生活。與此同時，活動的內(nèi)容大多與其他領(lǐng)域的內(nèi)容相互聯(lián)系，具有整合性。幼兒教師采取這種方法其實有其好的一面，然而，也正是如此導(dǎo)致了語言活動內(nèi)容較為復(fù)雜，老師在內(nèi)容的選擇時，會出現(xiàn)較多的問題，導(dǎo)致教育活動的有效性有所降低。

在對活動的內(nèi)容進行選擇時，老師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的理論，在制定語言活動內(nèi)容時，要注意把握內(nèi)容的難度，不能太過復(fù)雜，也不能過于簡單，要讓他們經(jīng)過自己的努力最終達到活動的目標。但是在實際教學(xué)過程中，許多幼兒老師在活動內(nèi)容的制定時，沒有根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗或者是已有的語言知識水平，從而使得活動的內(nèi)容過于復(fù)雜，幼兒難以對活動的目標進行理解，這樣一來，活動的效果也就大打折扣。

案例：老師開展“漫畫講述”這一活動，內(nèi)容選自《父與子》中的其中幾個片段。

首先，幼兒在看圖描述的能力不夠，在活動中，老師通過提問的方式，讓幼兒對漫畫發(fā)生的內(nèi)容進行講述，幼兒在對于漫畫中的人物特征能夠有著較好的描述，但是在講述漫畫之間的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒的表達不夠連貫。

其次，幼兒對漫畫的創(chuàng)作背景或者是漫畫中所表述的一些生活性的經(jīng)驗不夠了解，幼兒對卜勞恩的漫畫作品沒有很好的了解，這樣就使得幼兒不是特別理解漫畫中的真正內(nèi)涵。

老師采取漫畫講述這一活動的本意是好的，但是沒有以幼兒的原有的知識水平為基礎(chǔ)，導(dǎo)致幼兒在活動中對活動的內(nèi)容不夠了解，從而使得教育活動的有效性受到了極大的影響。1.3活動的形式忽略了語言互動

（1）老師針對語言活動的提問相對較少

[5]

[4][3]

在幼兒教師實施教育活動時，提問是其中的一項最為基本的教學(xué)方法，但是提問對老師開展教育活動組織有著重要的影響。老師在語言教育活動中運用提問這一教學(xué)方法，那么就要將語言教育活動的一些重點以及難點要很好的體現(xiàn)出來，也就是要有針對性的提問。不管是幼兒教師課前預(yù)設(shè)好的，還是在上課過程中生成的新問題，都要圍繞幼兒的語言發(fā)展。

在許多幼兒園中，幼兒教師所提出的問題都較為簡單，不需要幼兒思考就能夠得到問題的答案，這樣就不利于幼兒想象力的發(fā)揮，難以達到提升幼兒創(chuàng)造力的目的。在教學(xué)過程中，老師通常會采取以下幾種類型的提問方式，第一是是否問題，第二是追問，第三是假設(shè)，第四是反問，這幾種類型的問題其實非常不利于幼兒思維的開發(fā)，反而會使得幼兒養(yǎng)成一種猜測的不良習(xí)慣，他們往往會對答案進行胡亂的猜測。這就要求老師在提問時，要進行有針對性的提問，不要使用一些反問或者假設(shè)的問題，以防止幼兒養(yǎng)成一種測出正確答案的不良習(xí)慣。

（2）活動的形式?jīng)]有考慮到幼兒之間的語言互動

語言活動形式，既可以是全班的集體活動，也可以是一些小組活動，還可以是幾種形式交替使用。不管采取哪種活動形式，最重要的是要對幼兒的語言發(fā)展有著促進作用。在許多幼兒園中，幼兒老師通常會采取大組的集體活動來進行語言教育，沒有將幼兒之間的語言活動考慮進去。例如，老師開展談話活動，題目定為“膽小先生”，老師讓幼兒對此進行討論，讓他們說出自己在家怎樣更勇敢的話題，這就是采取集體教學(xué)的形式。幼兒都有著強烈的表現(xiàn)欲望，所以都迫切需要在大家面前勇敢的表現(xiàn)自己，然而因為課堂的時間受到了限制，老師難以讓每一個學(xué)生來表現(xiàn)自己，那么在幼兒進行表述的時候，其他的幼兒因為迫切想要表現(xiàn)自己所以未能仔細的聆聽，從而使得活動的秩序較為混亂。

這種情況下，老師就需要讓幼兒先進行小組討論，讓他們以小組的形式來表達自己的觀點，要注重幼兒之間的相互交流，為他們營造一個自由的環(huán)境，這樣才能夠使得活動的有效性有著極大的提升。

2、提升活動有效性的主要對策 2.1提升語言領(lǐng)域知識

老師提升專業(yè)性的知識主要包括以下幾個方面，第一是幼兒語言的發(fā)展規(guī)律，第二是對于不同類型的語言活動特征要有所掌握，能夠知道其相匹配的課程知識。幼兒語言教育活動有著屬于其自身的一套理論知識體系，故此，需要老師加強對這方面的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，這樣才能有助于今后的語言活動的開展。

2.2幼兒園園長要提升“有效性”意識 [6]

在幼兒園的教育活動中，園長是實施活動的重要任務(wù)，園長對教學(xué)方向的掌握能夠?qū)τ變簣@的課程取向有著關(guān)鍵性的影響。故此，要想使得幼兒語言教育活動的質(zhì)量有著進一步的提升，就需要園長提升“有效性”的意識，組織幼兒園的有效性研究，為其提供強有力的支持。

開展幼兒語言教育活動，使教育活動具有“有效性”，主要從以下幾方面展開。第一，老師的自我反思。老師要將自己作為研究的對象，在日常的教學(xué)工作中要進行積極的反思。教師通過自我反思，能夠極大的提升自己對語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，能夠了解到自己教學(xué)的不足之處。要想進一步提升老師的反思能力，不僅需要老師自身的努力，還需要幼兒園的大力支持。幼兒園要為老師進行反思提供一個較好的環(huán)境，為老師提供充足的空間以及實踐，使得老師不會受到其他雜事的影響；為老師提供反思平臺，定期在園內(nèi)召開老師的反思活動，讓各幼兒教師進行相互交流與討論。此外，還要加強對幼兒教師的培訓(xùn)，通過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，促進幼兒教師的專業(yè)性進一步提升，這樣也會使得教育活動的有效性進一步增強。2.3建立語言教學(xué)資源庫

首先，要為建立閱讀室，為幼兒提供較為豐富的閱讀材料，在幼兒處于語言敏感期的時候，讓他們能夠接觸其他類型的語言材料。在我國，許多幼兒園都設(shè)有專門的閱讀室，但是大部分都是當(dāng)做擺設(shè)，未能為幼兒提供閱讀機會。所以，在今后的工作中，要將閱讀室充分的利用起來。

其次，將幼兒教師的活動教案進行分類，以方便其他幼兒教師學(xué)習(xí)。老師通過學(xué)習(xí)其他的教師的優(yōu)秀活動案例，取長補短創(chuàng)作屬于自己的語言教育活動。

最后，將各幼兒的性格與特點進行分析，建立屬于他們的語言發(fā)展水平成長記錄，以作為幼兒教師今后的教學(xué)依據(jù)，從而使得語言教育活動的開展更加有效性。結(jié)語

綜上，對幼兒進行語言教育活動，幼兒教師一定要根據(jù)幼兒的性格特點來為他們創(chuàng)造一個良好的教學(xué)氛圍，要采取多樣化的教學(xué)方法，在確定語言活動目標時，不能將活動內(nèi)容設(shè)置的較難，也不能過易，要根據(jù)幼兒的現(xiàn)有語言知識水平來設(shè)定；與此同時，進行活動目標的確定時，要貼近幼兒的實際生活，這樣能夠有助于幼兒的更好理解。從而更好的促進語言教育活動的有效性進一步提升。【參考文獻】

[1]李沛.幼兒園語言教育活動有效性分析[J].時代教育,2016,(14):256.[8]

[7]

[2]喬亞軍.幼兒園語言教育活動有效性的研究[J].科學(xué)中國人,2015,(05):205.[3]湯雅黎,鄧李梅.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學(xué)策略[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2014,(10):141-142.[4]王麗榮.論通過建立語言教學(xué)資源庫以提高幼兒園語言教育有效性的措施[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2014,(02):7.[5]鄭艷暉.增強農(nóng)村幼兒園語言教育活動有效性的行動研究[J].科教文匯(中旬刊),2012,(07):69+81.[6]蔣盈.幼兒園語言教育活動有效性的課堂觀察研究[D].福建師范大學(xué),2011.[7]宋婷婷.幼兒園語言教育活動有效性研究[D].西北師范大學(xué),2013.[8]李令.幼兒園語言教育活動中師幼互動問題的研究[D].湖南師范大學(xué),2013.

第五篇：作文教學(xué)有效性研究總結(jié)

作文教學(xué)有效性研究總結(jié)

寫作的個性化，注重學(xué)生的獨特感受和真切體驗，要把這一要求貫注于教學(xué)實踐中，接下來小編為大家推薦的是作文教學(xué)有效性研究總結(jié)，歡迎閱讀。

1、為什么要研究

《課程標準》在階段目標中要求到五年級結(jié)束時，學(xué)生“能依據(jù)生活內(nèi)容寫出自己的感受和想法，能辨別是非善惡；有經(jīng)常動筆的習(xí)慣”。在教學(xué)建議中談到：寫作教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，努力引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)心生活，發(fā)現(xiàn)生活，提高感受生活的能力；要加強學(xué)生的寫作實踐，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。

而小學(xué)生作文的普遍現(xiàn)狀是：感到作文難。他們面臨的首要問題是學(xué)會怎樣作文，因為大部分小學(xué)生初學(xué)作文時通常都是無話可說，無事可寫，無從下筆?，F(xiàn)行使用的“二期課改”語文教材中寫作量大，缺少相應(yīng)的序列性，強調(diào)“想象”、強調(diào)“想什么寫什么”，造成教師在指導(dǎo)上的缺失，對學(xué)生寫作上的指導(dǎo)弱化，學(xué)生缺乏作文的基本能力。他們害怕作文又不得不完成教材要求的作文成為最大的學(xué)習(xí)負擔(dān)和心理負擔(dān)，所以，要求學(xué)生把所經(jīng)歷的所見所聞所感的生活認識寫成一篇語句通順，條理清楚、重點具體、意思明確的不跑題的作文很不容易。

因此，教師通過怎樣的作文教學(xué)，來有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感值得研究。

2、當(dāng)前研究的狀況

作文教學(xué)過于強調(diào)寫作方法的指導(dǎo)，過于強調(diào)主題立意，學(xué)生不敢說真話、實話、心里話，過于強調(diào)語言要美，學(xué)生不敢說白話。

在作文指導(dǎo)中，教師拔高教學(xué)要求，為了引導(dǎo)學(xué)生說具體，往往要求學(xué)生虛構(gòu)情景，多數(shù)學(xué)生難以達到目標，結(jié)果學(xué)生積極性不高，導(dǎo)致參與面不廣。

作文批改中，缺乏眉批和肩批，總批只有等級；教師在作文批改中均指出學(xué)生習(xí)作方面的不足，打消了學(xué)生作文的積極性；要求過高，用成人標準衡量學(xué)生。

作文講評強調(diào)“評議”，導(dǎo)致學(xué)生不愿讀自己的寫作，評議的學(xué)生也不知從何評起。

對課程標準的精神領(lǐng)會不深，對年級訓(xùn)練的重點不清，對學(xué)生的心理需要不明，導(dǎo)致對作文訓(xùn)練的指導(dǎo)思想和意圖不明確。

開展小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的研究，最根本的目標在于提高小學(xué)生作文的能力，提高教師作文教學(xué)的能力，具體目標如下：

1、通過研究讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、體驗生活、思考生活的習(xí)慣，能及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用規(guī)范的書面語正確表達自己的思想感情；能根據(jù)日常生活的需要，運用各種表達方式寫作。

2、通過研究，形成小學(xué)生作文有效訓(xùn)練的基本內(nèi)容，使學(xué)生掌握各類記敘文的基本能力。

3、通過研究，總結(jié)行之有效的作文批改方法，通過多種評價方式，有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力和水平。

4、通過研究，從教師的“批”，逐步做到教師“少批”或“不批”，使學(xué)生達到自己能批改的地步，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。

本研究在選題階段采用文獻法和調(diào)查法，在實施階段采用行動反思法和案例引領(lǐng)法，在總結(jié)階段采用經(jīng)驗總結(jié)法和調(diào)查法。

1、行動反思法

教師在真實的教學(xué)情境中開展研究，探索和構(gòu)建小學(xué)生有效作文教學(xué)模式。按照“計劃——行動——觀察——反思——再計劃……”進行行動研究過程。在這過程中，教師反思作文教學(xué)過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。

2、案例引領(lǐng)法

指研究開展之初，用典型案例引路，促進教師新行為的跟進，有效進行作文教學(xué)。

研究目標細化

我們根據(jù)《課程標準》對學(xué)生的寫作要求，結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合實際情況，制定了2—5年級分年級寫作教學(xué)的目標。即：

二年級：

能寫幾句通順、連貫的句子，把意思表達清楚；正確使用逗號、句號、問號和感嘆號；

不會的字可以寫拼音。

三年級：

認真觀察事物，能按一定的順序?qū)懸欢卧?，把意思表達清楚；學(xué)習(xí)觀察生活，把所見所聞寫清楚；語句通順，學(xué)習(xí)正確使用冒號、引號；學(xué)習(xí)修改作文。

四年級：

仔細觀察事物，把所見所聞寫清楚、寫具體；學(xué)習(xí)觀察生活，能按要求選擇適當(dāng)?shù)牟牧蠈懮鷦?，表達真情實感；語句通順，學(xué)習(xí)正確使用省略號、破折號；能修改作文。

五年級：

掌握寫人、記事、狀物、寫景等文章的一般寫法，言之有物，言之有序；善于觀察生活，能依據(jù)生活內(nèi)容寫出自己的感受和想法，能辨別是非善惡，有經(jīng)常動筆的習(xí)慣；語句通順，能正確使用各種標點符號；有修改作文的習(xí)慣。

研究訓(xùn)練的內(nèi)容

按“課內(nèi)課外兩條線”進行作文訓(xùn)練的思想，我們研究了小學(xué)生各年級作文訓(xùn)練的基本內(nèi)容。即：

課內(nèi)訓(xùn)練作文就是教師命題、提供作文素材，指導(dǎo)學(xué)生遣詞造句、謀篇布局，培養(yǎng)學(xué)生作文的能力。

附2—5年級各學(xué)期課內(nèi)作文訓(xùn)練內(nèi)容

課外作文放開學(xué)生的手腳，讓他們想寫什么就寫什么，喜歡什么就反映什么。課內(nèi)課外同時進行，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

三年級：解決作文“寫什么”問題，在教師指導(dǎo)下養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，能有順序地把觀察到的寫清楚。

四年級：能主動觀察生活中的事物，寫自己感興趣的生活內(nèi)容。

五年級：善于積累作文材料，作文有中心，有一定的內(nèi)容，意思清楚，語句通順。

研究的專題

為了便于研究和操作，將課題分解、細化為以下9項專題研究

1、小學(xué)生作文訓(xùn)練內(nèi)容研究

2、低年級寫句訓(xùn)練的有效性研究

3、中年級作文片斷訓(xùn)練的有效性研究

4、高年級學(xué)生有效掌握記敘文基本寫法的研究

5、在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的研究

6、引導(dǎo)學(xué)生觀察并積累生活素材的有效性研究

7、引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實感的有效策略研究

8、培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力的有效性研究

9、作文教學(xué)評價的開放性研究

研究的實施模式

基本模式是：專業(yè)引領(lǐng) 嘗試實踐 活動反思 行為跟進

專業(yè)引領(lǐng)

我們邀請專業(yè)相對領(lǐng)先的能者及絕對領(lǐng)先的專家對教師進行專業(yè)方面的指引和培訓(xùn)：

l 理論學(xué)習(xí)引領(lǐng)。即根據(jù)作文教學(xué)與研究需要，定期組織理論學(xué)習(xí)。

l 導(dǎo)師帶教引領(lǐng)。即工作室領(lǐng)銜人帶教中級教師。

l 能者示范引領(lǐng)。即讓教學(xué)有經(jīng)驗、研究有成效的教師，經(jīng)常開設(shè)作文研究課，作示范引領(lǐng)。

l 專家指點引領(lǐng)。即請教學(xué)專家和科研專家定期來工作室對熱點問題、關(guān)鍵問題進行輔導(dǎo)。

嘗試實踐

采取兩種互動形式：

l 采取“同課異構(gòu)”實踐。所謂“同課異構(gòu)”指：多名教師對同一教材內(nèi)

容各自進行獨立設(shè)計，以自己對教材的獨特的理解和思考，根據(jù)班級學(xué)生不同情況，現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師的自身特點進行不同的教學(xué)設(shè)計，選擇不同教育教學(xué)的策略等，分班授課，展現(xiàn)各自不同的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)各自獨具的風(fēng)采。課后，教師在同一場合面對同樣的聽課者進行說課，然后聽課者進行評課，比較優(yōu)劣，取長補短，最終形成最優(yōu)教法。

l 采取“異課同題”實踐。異課同題型活動，就是以作文教學(xué)中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導(dǎo)教師在不同年級進行一段時間實踐和探索的基礎(chǔ)上，用說課的方式向其他教師匯報其研究成果的教學(xué)研究活動。

活動反思

我們采用多種多樣的形式進行反思活動：

l 問題式反思

通過自己事先設(shè)定一系列的自我反思的問題，反思自己的作文教學(xué)與作文研究活動。

l 對話式反思

通過與其他教師討論交流來反思自己的作文教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在作文教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進而提高自己的作文教學(xué)監(jiān)控能力。

l 比較式反思

對同一作文教學(xué)內(nèi)容，由幾名教師用不同的方法進行教學(xué)，課后進行比較反思；或者對同一作文教學(xué)內(nèi)容，與一名優(yōu)秀教師同時各自上課，課后進行比較反思；或者對同一作文教學(xué)內(nèi)容，可以是自己現(xiàn)在與過去進行比較反思。

通過比較式反思，教師發(fā)現(xiàn)自己在作文教學(xué)理念上的缺欠，找出了教學(xué)手段上的差距，明確了教學(xué)效果上的差別，從而總結(jié)出成功的經(jīng)驗，吸取失敗的教訓(xùn)。

l 錄象式反思

通過自己上課錄象再現(xiàn)教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己的作文教學(xué)過程。這種反思的方法起到了“旁觀者清”的效果。教師看到了自己上課的優(yōu)點并發(fā)現(xiàn)不足。

行為跟進

這是將作文教學(xué)與研究反思的成果付諸于行動的過程，我們將研究活動中通過集體討論形成的新方案、新設(shè)想，通過自己的思考之后，再來實踐一次，即“做”一遍。這時的“做”絕非是簡單的“做”，而是教師深思熟慮之后的有意識的做，體現(xiàn)了“知行合一”的認知方式。

教師在同伴的支持下，親身了解自己的行為表現(xiàn)，在與他人進行論辯與爭議等過程中不斷反省教學(xué)行為。我們還以作文課例為載體，在群體對話中，通過反思形成教師個人和集體對課例所涉及的情境、問題的看法和觀念，并產(chǎn)生相應(yīng)的應(yīng)對策略，并將之運用到真實的情境中，由此產(chǎn)生新課例，然后在新舊案例的比較中，解決現(xiàn)實問題，養(yǎng)成實踐智慧。

第一步：建題階段

1、分析作文教學(xué)的現(xiàn)狀，確定研究主題。

2、學(xué)習(xí)課程標準，明確二至五年級寫話、寫片斷和短文的要求。

3、選定研究人員，制定研究計劃。

第二步：實施階段

1、各年級組制定本年級各單元的習(xí)作內(nèi)容及訓(xùn)練序列。

2、抓點，用典型引路，逐步推開。

3、積累“有效作文教學(xué)”的案例。

4、研究作文教學(xué)評價問題。

5、適時舉行“小學(xué)生作文教學(xué)”論壇。

6、在實施過程中，進行幾次研究反思活動、調(diào)整方案再實施研究。

第三步：總結(jié)階段

1、進行有關(guān)測試和召開調(diào)查會。

2、撰寫研究報告。

3、編輯《作文集》和《課例集》。

六、取得的成果

1、研究的結(jié)果

初步形成了小學(xué)生作文有效訓(xùn)練的基本內(nèi)容；

探索出小學(xué)作文課設(shè)計的要點；

總結(jié)了行之有效的作文批改方法，通過多種評價方式，有效地培養(yǎng)和

激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力和水平。

2、研究的效果

大面積大幅度地提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。初步形成了學(xué)生喜讀愛寫的良好局面。大多數(shù)學(xué)生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，樂于與人交流。學(xué)生的觀察、思考、評價能力和想象能力有大幅度提高。絕大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了認真觀察生活的習(xí)慣，勤于思考、用心審題和選材的習(xí)慣，勤動筆、多積累的習(xí)慣，聯(lián)想想象的習(xí)慣，規(guī)范書寫的習(xí)慣，寫后認真修改的習(xí)慣等。

促進了新理念、新教法、新學(xué)法在作文課堂教學(xué)中的運用，總結(jié)出了低年級說話寫話教學(xué)一般思路和方法，中高年級作文指導(dǎo)課和作文講評課教學(xué)的一般思路和方法，教師不再畏懼作文教學(xué)，且教學(xué)能力得到了提高。

1、研究的體會

專業(yè)引領(lǐng)與教學(xué)實踐相結(jié)合能幫助教師少走彎路；

實踐后反思、反思后再實踐能幫助教師提高水平；

定期交流研究成果能幫助教師集思廣益不斷創(chuàng)新。

2、存在的問題

教師對上作文教學(xué)的實踐課還存在畏懼心理；

教師在對學(xué)生作文評價中還經(jīng)常會拔高要求。

3、今后改進措施

多觀摩市區(qū)優(yōu)秀作文教學(xué)展示課；

多開展作文教學(xué)“同課異構(gòu)”實踐。

1、實施要點

繼續(xù)采用“專業(yè)引領(lǐng) → 嘗試實踐 → 活動反思 → 行為跟進”的模式開展研究；

多與他區(qū)校開展互動研究。

2、預(yù)期成果

從學(xué)生方面來看——寫作不畏難，有積極性，能在規(guī)定的時間內(nèi)完成符合要求的習(xí)作，部分學(xué)生能在報刊上發(fā)表習(xí)作。

從教師方面來看——樂意批改學(xué)生的習(xí)作，從中產(chǎn)生樂趣，寫出經(jīng)驗總結(jié)。

寫出《小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的研究》研究報告。