第一篇：九年級上、下冊小說單元的教學(xué)建議

一、對小說閱讀教學(xué)的粗淺認(rèn)識

從閱讀考綱和課標(biāo)中，筆者對小說教學(xué)有如下新的認(rèn)識：

1．教材所選的小說雖不會作為考試的閱讀材料，但它可以成為學(xué)生最愛的體裁，可以成為學(xué)生激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的載體。所以，在小說教學(xué)中，要善于利用教材所選的小說，激發(fā)全體學(xué)生的閱讀興趣，不僅讀課內(nèi)小說，并且能自然地延伸到讀相當(dāng)程度的課外閱讀材料。2．小說是生活中閱讀人群最廣泛的讀物，隨著中考難度系數(shù)的降低，我們語文老師應(yīng)該放下思想包袱，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的小說。為了提高學(xué)生的自主閱讀能力，教師要善于利用教材所選的小說，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法，比如訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會快速閱讀；訓(xùn)練學(xué)生較熟練地運(yùn)用瀏覽的方法擴(kuò)大閱讀范圍；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度品味小說；啟發(fā)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系實際讀出自我，讀出對自然、社會、人生、寫作的有益啟示；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定自己的閱讀計劃，廣泛地閱讀。

3．從考試內(nèi)容的層次要求可以把小說閱讀的目標(biāo)定位為：

基礎(chǔ)層次：能正確辨識常用字，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。了解重要的作家作品，熟讀精彩語段，默寫或仿寫精彩語句。4．文學(xué)作品的閱讀是學(xué)生的個性化行為。因此在小說的教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究型的閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

三、小說教學(xué)的基本流程

傳統(tǒng)的小說教學(xué)流程為：作家介紹、寫作背景、情節(jié)、人物、環(huán)境、主題、藝術(shù)特點的分析等等。整個流程的關(guān)注點是教師，其主要目的是教懂，教師的作用是導(dǎo)入與輸入。而新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力??”其教學(xué)流程應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，其教學(xué)目的主要是調(diào)動學(xué)生的情緒，讓他們主動去學(xué)，并且會學(xué)。因此，在新課程的背景之下，我們要適當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅要遵循教學(xué)規(guī)律，更要遵循一般的閱讀規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)。

總結(jié)自己的教學(xué)實踐，依據(jù)學(xué)的規(guī)律，筆者把小說閱讀教學(xué)的基本流程分成以下四步： 1．教師創(chuàng)設(shè)情景或指引方法。目的在于導(dǎo)入閱讀狀態(tài)。

2．快速閱讀。重在教學(xué)生如何把握小說的故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生篩選并整合重要信息的能力。3．精讀。重在提高學(xué)生對小說的綜合理解能力，主要包括對敘述性語言和描寫性語言的理解力，對內(nèi)容和表達(dá)的探究能力，對作品情境和形象的感受能力。

4．反思與創(chuàng)新。重在引導(dǎo)學(xué)生由作品走進(jìn)生活，學(xué)以致用，增加有創(chuàng)意的閱讀，提高學(xué)生認(rèn)識生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和對作品的評判能力。

四、每道流程中常見的“問題設(shè)計” [略讀] 1．快速瀏覽全文，說說全文的主要內(nèi)容。

方法指導(dǎo)：主要內(nèi)容的概括要小說的三要素。

2．請快速找一個最感興趣的文學(xué)人物，劃出最能表現(xiàn)人物性格的語句。3．請說出小說中幾個主要人物的關(guān)系。4．為什么以“*****”（如《變色龍》）為題？ [精讀] 1．你怎么理解“*******”句話的含義。

2．在文中劃出你感受最深的一句話，并談一談你的理解。3．請結(jié)合你的經(jīng)歷，說說“*******”句話的內(nèi)涵。

4．比較兩個句子的表達(dá)效果，為什么原文用a句而不用b句。5．品析（某段），說說你抓住了哪些詞語來理解內(nèi)容，感受情感。6．作品語言生動，描寫細(xì)膩，請選擇你最喜歡的語句，作一點具體的分析。7．找出文中你最喜歡或最不喜歡的一處文字，說說你的理由。[反思與創(chuàng)新] 1．根據(jù)你對小說內(nèi)容和主旨的理解，提煉出一句勉勵自己的警句。2．請你結(jié)合對小說的理解，仿照畫線的句子，再寫一個句子。

3．有人這樣理解小說的主人公和作品的主題??你贊同嗎？為什么？

4．從寫作方法或語言特色或思想內(nèi)容等方面，探討一下甲乙兩小說的異同點。5．從主人公的命運(yùn)、變化，你看到了什么？

6．甲乙兩篇小說，有許多相似之處，也有自己的獨特之處，你更喜歡哪一篇？ 7．為小說的某個情節(jié)補(bǔ)寫，或續(xù)寫或改寫。8．讀了這小說，你有哪些體會（可以是內(nèi)容上，也可是寫作特色上的，也可以是其他方面）？ 9．研讀下面幾則材料，再聯(lián)系全文，就某問題談?wù)勀愕目捶ā?/p>

10．根據(jù)小說中人物的動作和表情，請用一段話把他的心理活動描寫出來。11．嘗試做一些自擬自答的互動題。五、九年級上、下冊小說單元的教學(xué)示例

（一）教與學(xué)的策略

【教的策略】

1．方法先行，課內(nèi)外結(jié)合。2．單元整合，進(jìn)行專題化教學(xué)。3．目標(biāo)整合，落實三層次訓(xùn)練。

（二）九年級上、下冊小說單元的篇目

兩冊所涉及的小說單元3個，課文12篇，還有3個綜合性學(xué)習(xí)。1．九上第三單元：少年生活 《故鄉(xiāng)》、《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》、《心聲》 2．九上第五單元：古代白話小說 《智取生辰綱》、《楊修之死》、《范進(jìn)中舉》、《香菱學(xué)詩》 3．九下第二單元：世態(tài)人情、精神風(fēng)貌 《孔乙已》、《蒲柳人家》、《變色龍》、《熱愛生命》 4．綜合學(xué)習(xí)：《青春隨想》《金錢,共同面對的話題》《走進(jìn)小說天地》

（三）教學(xué)設(shè)計示例

【 九上第三單元“單元教學(xué)法” 】 第一課時——導(dǎo)入小說單元 第一步，舊課引路，歸納學(xué)法

目的：做好進(jìn)入小說單元學(xué)習(xí)的知識儲備和情緒調(diào)動。在前幾冊已學(xué)過《最后一課》、《荒島余生》等小說，學(xué)生對如何閱讀小說已有感性認(rèn)識。因此進(jìn)入九年級不妨先以學(xué)過的小說為例，讓學(xué)生談?wù)勑≌f，談?wù)勅绾巫x小說。

第二步，講座導(dǎo)航，導(dǎo)出誤區(qū)。老師利用九（上）附錄的《談?wù)勑≌f》和其他資料，對閱讀小說的基本方法、基本知識進(jìn)行專題講座，在講座時最好用學(xué)生都看過的小說為例，并選用一篇當(dāng)代的小小說進(jìn)行閱讀方法的訓(xùn)練。（附錄1：講座的部分材料）第二——六課時——整合單元，進(jìn)行專題化教學(xué) [第二課時] 快速閱讀，簡介課文。1．快速閱讀四篇小說。（約1.5萬字，閱讀時間30分鐘內(nèi)）2．記時、自評。

3．四人小組合作，各選擇一篇小說簡介主要內(nèi)容。要求：讓閱讀能力略差者先選擇，讓概括能力較強(qiáng)者先說；簡介課文要正確、流利、簡潔，要具備小說要素。（約5分鐘）如對小說《心聲》的簡介能說出基本的故事情節(jié)、圍繞主人公所呈現(xiàn)的兩條線索和兩種心聲。4．互相糾正、補(bǔ)充與點評。（約4分）

5．推薦組內(nèi)“快速感知”最佳者向全班同學(xué)簡介課文?；蚪處熱槍λ钠≌f依次抽查一個學(xué)生。（約5分）

6．學(xué)生自我小結(jié)，或教師小結(jié)。（約1分）

7．布置作業(yè)：把最喜歡的一篇小說講給家人聽。[第三課時] 1．瀏覽小說，探究共性。（約10分鐘）探究參考題：編者把這4篇小說放在一起的理由有哪些？比一比哪個組的理由最多、更合理。（如：四篇小說都有寫到少年生活；都從不同角度反映了社會現(xiàn)實；都是以孩童為線索人物或主要人物；都表現(xiàn)了具有理想與現(xiàn)實的沖突；都用了細(xì)致的環(huán)境描寫；都寫到孤獨的情緒等。）

2．分工合作，精讀課文。（約30-35分）[學(xué)生的行為] 1．以小組為單位，自選其中最喜歡的一篇小說，分別從某幾個角度進(jìn)行自主探究式閱讀，并做好閱讀筆記。[教師的行為] 1．提出精讀的一些要求，給予必要的指導(dǎo)。例：第三單元專題化自主探究式閱讀的指導(dǎo)：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①從探究情節(jié)、人物、環(huán)境、語言等入手，體會作者的思想情感，小說的主題，把握人物的思想性格。

②學(xué)會做閱讀筆記。（2）探究角度（參考）：

①探究小說的情節(jié)安排、結(jié)構(gòu)特色、人物塑造的特點。

②從言行、外貌等人物描寫方法的角度，探討小說中的幾個人物形象。

③具體分析最精彩的一個語段或含義深刻的語句。如《故鄉(xiāng)》中的“現(xiàn)在我所謂希望，不也是自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了?！薄跋Ｍ潜緹o所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！?④具體分析小說中富有個性化的人物語言。

⑤探究故鄉(xiāng)二十年前與二十年后之“變”及其原因。⑥具體分析小說中環(huán)境描寫的特點與意義。

⑦談?wù)勀銓ζ渲幸黄≌f的主題或作者情感的理解。⑧其他

（3）過程指導(dǎo)

①熟讀課文，根據(jù)自己的興趣和體會選定切入點，并進(jìn)行有針對性的閱讀。②獨立思考與查找資料相結(jié)合。

③進(jìn)行深入思考與比較，形成自己的觀點。④與老師、同學(xué)討論，進(jìn)行修改。⑤進(jìn)行交流與答辯。

（4）探究提示或資料（主要來自《教師教學(xué)用書》）2．安排好沒有小組選擇的小說。

補(bǔ)救方法1：簡介特色，誘發(fā)學(xué)生接受該小說。

補(bǔ)救方法2：教師自己講授，讓學(xué)生領(lǐng)會該小說（若需要，一般用15分鐘）。補(bǔ)救方法3：結(jié)合創(chuàng)造性閱讀要求，說說為什么不喜歡該小說。3．及時給各小組成員以幫助。

4．了解各小組準(zhǔn)備的結(jié)果，物色好每篇小說的首席匯報小組。5．課后批閱，并給予修改或者提出整理與修改的建議。[第四課時] 1．匯報與交流（約40分鐘，每篇10分鐘）。

首席匯報小組匯報精讀的收獲，其余小組聽講或補(bǔ)充或糾正。（參見附錄2：學(xué)生匯報材料之一《不僅僅是環(huán)境——讀<孤獨之旅>》）2．教師總結(jié)（約5分鐘）。對學(xué)生的匯報作客觀的評價，并點撥幾個疑難，強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)方面的一些規(guī)范。3.布置作業(yè)：

整理閱讀筆記，再閱讀課文，把疑難問題和疑義寫在自己的閱讀筆記本上。[第五課時] 反思性閱讀。

1.提出與討論疑難問題（約20分鐘）。

2.對某小說的疑義，或者聯(lián)系實際體驗小說中的情、人、事等（約20分鐘）。以小說《心聲》為例：

（1）作者對李京京的心理描寫，符合孩子的心理和特點嗎？（2）從李京京身上，你學(xué)到了什么？

（3）從李京京讀《萬卡》的經(jīng)過中，你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？

（4）假如你是李京京，最想對程老師說的一句話是什么？假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學(xué)？用一句精煉的話回答。以《我的叔叔于勒》為例：

一個少年在用自己的眼、心靈，觀察、感受成年人的世界。你作為少年：（1）你覺得在這小說中的成年人的世界怎樣？（2）你覺得中國會不會發(fā)生于勒這樣的遭遇？

（3）生活中，你遇到過跟菲利普夫婦類似的人嗎？說一件事。（4）假如你遇到菲利普夫婦這樣的人，你會怎樣評價他們？（5）你希望擁有怎樣的人際關(guān)系？（6）金錢真的萬能嗎？

（一般來說，每個學(xué)習(xí)小組從中選5個問題進(jìn)行討論與交流）[第六課時] 課外延伸

1．延伸的渠道有：整部著作的延伸，同類主題的延伸，相似形象的延伸，同內(nèi)容不同表現(xiàn)方法的延伸，類似的觀察角度的延伸，同作者的延伸??（根據(jù)需要，選擇一二）。2．閱讀的方法：以比較閱讀為主。

例：所選的課外閱讀材料是契訶夫的《萬卡》。

①從內(nèi)容上看，本文與本單元的小說有哪些相似點。（參考：（1）以“少年生活”為主要內(nèi)容。（2）都表現(xiàn)了孤獨和如何面對孤獨的問題。）②說說本文構(gòu)思的巧妙之處。

（參考：以寫信為線索，寫了他的悲慘生活和對過去生活的美好回憶。）③隨著年齡的長大，時事的變遷，有時會有一種莫名的愁緒涌入心頭，那種愁緒有的就是孤獨感。你有過孤獨嗎？你的孤獨感是怎樣的？你是如何對待孤獨的？

（此題目的：學(xué)生能用形象的語言描述一種感覺；能正確對待成長中不經(jīng)意出現(xiàn)的孤獨感。）3．布置作業(yè)：走進(jìn)生活，寫小作文。

通過一個有一定情節(jié)的故事反映某種教育問題（教師問題、家庭問題等）。要求：有情節(jié)，有主題，有生活原型，有藝術(shù)加工。

第七、八課時——關(guān)注考試目標(biāo)，落實三層次訓(xùn)練點 問題，利用自己設(shè)計的問題，在班內(nèi)進(jìn)行對擂比賽。2．訓(xùn)練層次

（1）基礎(chǔ)知識與運(yùn)用（內(nèi)容略）（2）理解與分析（內(nèi)容略）

課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行語段理解能力訓(xùn)練。（3）單元總結(jié)與創(chuàng)造性閱讀

①總結(jié)本單元四篇小說的學(xué)法（每人能說出一點）。②小結(jié)主要收獲（每人能說出三點）。③續(xù)寫與表演。

如，菲利普夫婦的性格可以說十分鮮明。讓我們沿著他們的性格趨向作一個大膽的設(shè)想：如果他們在船上遇到的不是窮于勒，而是百萬富翁于勒，會是怎樣的情景呢？或者于勒在賣牡蠣時認(rèn)出了哥哥前來相認(rèn)，情形又會是什么樣的呢？請同學(xué)們以小組為單位，合理想像，口頭改寫故事結(jié)局，并合理分工，把它表演出來。

第二篇：人教版九年級(上)語文小說單元教學(xué)小結(jié)

這部小說是最直觀的藝術(shù)作品。作者通過藝術(shù)小說反映生活。讀者在閱讀過程中，以思維的形象，在靈感的影響下，受過教育。小說是一種生活藝術(shù)，小說教學(xué)可以增強(qiáng)個人解讀的能力，豐富的情感體驗，改善人格培養(yǎng)，生活升華，深化對生活和生活的理解。小說教學(xué)與一般敘事風(fēng)格不同。小說教學(xué)應(yīng)該注意整體感知，整體把握。小說的欣賞應(yīng)該尊重學(xué)生的個人觀點。老師的指導(dǎo)藝術(shù)反映在善于鼓勵學(xué)生閱讀自我閱讀的意義，相機(jī)可以分配，以及整個教室節(jié)奏的有效控制。

總體來說，在教學(xué)設(shè)計上可以根據(jù)實施有效的培訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)會了，在閱讀的深度和廣度上拓展。

首先，整個單元都是預(yù)先教學(xué)的先例，教師和學(xué)生之間的互動，后老師幫助糾正錯誤，提升其能力，螺旋式提高學(xué)生的寫作效率。整個單元是最難以縮寫的文本是孤獨的旅行，學(xué)生沒有寫，或之前松后緊，或東西漏，對比是偉大的。教師不怕他們，但是 指出哪里錯了，如何補(bǔ)救。后來，縮寫我的叔叔于樂，抓住好學(xué)生更多，但有些學(xué)生還在馬車前。但是最后一個聲音基本可以避免前面缺乏全面，掌握更恰當(dāng)。這樣安排，使廣大學(xué)生體驗到更大的成就感。

二，在教學(xué)過程中，根據(jù)文字的特點不同的教學(xué)策略。

教導(dǎo)家鄉(xiāng)，老師根據(jù)時間和地點幫助學(xué)生從文章線索，劃分情節(jié)，然后讓學(xué)生花費能量找到字符描述，并獨立分析感應(yīng)的特點。后老師撥小劇的主題，讓學(xué)生們閱讀附錄談小說。這樣，在感知知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)理性情感，理解閱讀這本小說的風(fēng)格，為讀者的個人成長提供了重要的意義。

教導(dǎo)孤獨的旅行，專注于撥鴨和蘆葦?shù)茸匀伙L(fēng)光的角色，引導(dǎo)學(xué)生了解內(nèi)在聯(lián)系的成長和孤獨的經(jīng)歷，了解年輕人的成長需要磨練真相的意志。

教導(dǎo)我的叔叔于樂專注于追求菲利普家族的生活及他們對樂觀態(tài)度前后的變化的探索，讓學(xué)生通過對這對夫婦的各種描述來看他們的內(nèi)在本性，貨幣社會的知識赤裸的人際關(guān)系。

教學(xué)語音專注于學(xué)生掌握敘事部分的作用，了解李靜晶的不公平經(jīng)歷和可愛的陽光性。

第三，中期后，仔細(xì)分析現(xiàn)代文字的閱讀，發(fā)現(xiàn)得分率低，由于答案沒有針對性，甚至回答。主要是學(xué)生不閱讀文字上急于回答，沒有問問題放在中心的全文，沒有上下文來理解句子的意思，結(jié)果不應(yīng)該丟失點丟失。

為了糾正這個問題，教師在完成這個單元后，用兩個班來評論學(xué)生做的練習(xí)本，著重思考思維和解決問題的語言表達(dá)，主要是告訴學(xué)生如何回答要完成到位，它不會丟失，沒有理由。

今天閱讀第三單元文章，發(fā)現(xiàn)部分中學(xué)生學(xué)習(xí)更多進(jìn)步，語言表達(dá)更完整，語言更準(zhǔn)確，老師做出了更大的成就感。

第三篇：北師大版九年級上(1—4)單元外國小說專題復(fù)習(xí)

溫故知新

妙手偶得

——九年級上（1—4）單元外國小說專題復(fù)習(xí)（《項鏈》《珠寶》《麥琪的禮物》《藝術(shù)品》）

【復(fù)習(xí)目標(biāo)】

⑴復(fù)習(xí)鞏固鑒賞九上四篇外國小說驚奇的構(gòu)思、曲折的情節(jié)和巧妙的結(jié)尾方式。

⑵能結(jié)合所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)揮想象續(xù)寫其中一篇小說的結(jié)尾?！窘虒W(xué)過程】 教師導(dǎo)入：

這節(jié)課，我們來上一堂復(fù)習(xí)課。

我們將運(yùn)用比較法來系統(tǒng)的復(fù)習(xí)一下本冊教材的四篇外國小說。

學(xué)生齊聲回答：莫泊桑的《項鏈》《珠寶》、歐〃亨利的《麥琪的禮物》郝菲爾契訶夫的《藝術(shù)品》。

接下來我們就來從以下幾個方面去學(xué)習(xí)。

一、情節(jié)構(gòu)思各有千秋

指導(dǎo)語：一篇好的文章一定有一個精彩的結(jié)構(gòu)，我們學(xué)過的四篇外國小說的哪些篇目的結(jié)構(gòu)給你留下了深刻的印象了呢？

教師指導(dǎo)：引人入勝的情節(jié)和尖銳激烈的矛盾沖突最能凸現(xiàn)人物的性格，展示人物的內(nèi)心世界。因此，把握住情節(jié)是分析人物的前提。請你從所學(xué)的四篇小說中找出你最欣賞的有特色的情節(jié)構(gòu)思特點，并說說好在哪里？先小組內(nèi)交流，然后展示本小組的學(xué)習(xí)成果，看誰談的到位。

步驟：

·引領(lǐng)學(xué)生明白，小說情節(jié)的作用：展示人物性格 表現(xiàn)作品主題。

·學(xué)生組內(nèi)交流，之后，展示。教師對學(xué)習(xí)效果較好的小組和個人，進(jìn)行口頭表揚(yáng)。

師生明確：

★《項鏈》一文以“項鏈”為線索，從“借”到“丟”，從“丟”到“賠”，步步展開，情節(jié)曲折，引人入勝。

★《項鏈》和《珠寶》相比。《項鏈》的情節(jié)構(gòu)思更好，主要是假項鏈的結(jié)局讓人無限感慨，思索不盡。

★我們小組討論后一致認(rèn)為：《藝術(shù)品》中的醫(yī)師好不容易脫手的藝術(shù)品——大燭臺，幾經(jīng)周折，又完璧歸趙，回到了醫(yī)師的手中，照應(yīng)了上文，致使醫(yī)師瞠目結(jié)舌，哭笑不得。這種精巧的環(huán)形構(gòu)思，充滿了諷刺和幽默?；卮鹆碎_頭提出的問題，首尾呼應(yīng)。讓文章形成一個整體。

★《麥琪的禮物》中夫妻二人互贈禮物，結(jié)果陰差陽錯，兩人珍貴的禮物都失去了用場，如此出人意料，哭笑不得的巧合，足見構(gòu)思之妙。

二、懸念迭起異彩紛呈

指導(dǎo)語：“伏筆”是寫作中常用的一種表現(xiàn)手法。它可以理解為前段文章為后段文章埋伏預(yù)設(shè)的線索，也可以理解為上文對下文的暗示。它的好處是交待含蓄，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊，讀者讀到下文內(nèi)容時，不至于產(chǎn)生突兀懷疑之感。

教師提示：在寫敘事性文章時，不斷地設(shè)置懸念的確是一個好辦法，他可以吸引讀者，可以與讀者互動，讓讀者不斷去思考，帶著疑問讀文章。這樣可以收到意想不到的效果。你能否受此啟發(fā)，對這四篇外國小說產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識呢？

明確示例: ★《項鏈》的結(jié)局在前文已有多處伏筆,一是佛來思節(jié)夫人無所謂的態(tài)度。二是珠寶店老板告知，他只賣出了那個盒子，可見這項鏈不是原裝的。三是瑪?shù)贍柕屡d奮狂熱地大跳其舞，散會后怕人恥笑自己寒傖的外套慌張?zhí)优?，都暗示了故事的結(jié)局。

★《珠寶》中朗丹夫人“我當(dāng)然更喜歡真的珠寶”，“簡直跟真的一樣”的沾沾自喜。朗丹回憶過去兩個人是家里一切開支都足夠，還可以天天喝上等的酒，吃精美的食物，現(xiàn)在一個人反而不夠用了，他奇怪她哪兒來那么大的本領(lǐng)?？傊掳l(fā)前已有種種蛛絲馬跡。

★《藝術(shù)品》中薩沙念叨“只有一點我覺惋惜：大燭臺只有一個，沒法配成對”?！罢媸强上В簺]有配成對！太可惜了！”暗示了大燭臺回到醫(yī)師手中的可能性。

三、細(xì)節(jié)描寫妙趣橫生

指導(dǎo)語：可以說任何一篇文學(xué)作品中，無論是人物性格的刻畫，還是故事情節(jié)的展開，典型環(huán)境的描繪都離不開真實而又生動的細(xì)節(jié)描寫。好的細(xì)節(jié)描寫能把人物或事物最本質(zhì)的性狀鮮明而又逼真的呈現(xiàn)在讀者面前，從而增強(qiáng)作品的真實感和藝術(shù)感染力。先小組內(nèi)交流，然后展示本小組的學(xué)習(xí)成果，看誰談的到位。

步驟：

·引領(lǐng)學(xué)生明白，細(xì)節(jié)描寫的作用：突出人物的性格、展示故事情節(jié)、塑造典型的環(huán)境，渲染人物心情。

·學(xué)生組內(nèi)交流，之后，展示。教師對學(xué)習(xí)效果較好的小組和個人，進(jìn)行口頭表揚(yáng)。

明確示例：

★《麥琪的禮物》就是運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫突出了主人公家庭的拮據(jù)，渲染了人物的愁苦心情的。比如文章開頭多次出現(xiàn)“一元八角七”這個細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)了德拉苦心積攢下來的僅有的這點錢是能為丈夫買禮物的惟一的一點錢。

★對了。另外每周八美元的房租，生動的說明他們生活在貧民窟中，點明了他們的生活環(huán)境貧苦。

★還有無人投遞的信箱，表現(xiàn)出他們的家庭因貧困而無人與之來往，這從側(cè)面烘托出資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。這讓我想到了一幅對聯(lián)：窮居鬧市無親朋，富居深山有遠(yuǎn)親。

★ “破舊的紅地毯上濺落了一兩滴眼淚”這一細(xì)節(jié)，是說德拉終于下定決心把頭發(fā)剪掉，充分表達(dá)了她甘愿為丈夫付出一切的真摯情感。很是感人的。

★《藝術(shù)品》中的細(xì)節(jié)描寫更傳神，比如“律師瞧著大燭臺，伸出手指頭去把他前后左右都摸一陣”，突出表現(xiàn)了他對這件藝術(shù)品的“喜歡”，說明他是一個具有低級趣味的人。這一細(xì)節(jié)描寫起到了突出了人物性格的作用。

四、話中有話探查細(xì)微

指導(dǎo)語：許多著名的外交家都能巧言辭令，話中有話，弦外有音，語出驚人。小說這類文學(xué)作品在語言表達(dá)方面的技巧與之相比往往更勝一籌。

教師指導(dǎo)：下面，看一看誰能慧眼識真材，識得廬山真面目，讀出小說背后的故事。

學(xué)生活動：速讀課文 → 同位交流感悟 → 小組合作 → 班級展示：

★我們小組認(rèn)為：《珠寶》的背后有一個朗丹夫人背著丈夫與富豪進(jìn)行錢、情交易，對丈夫不忠的不可告人的故事。

★我同意他們小組的說法，小說表現(xiàn)了朗丹被欺騙的痛苦，表現(xiàn)了他內(nèi)心的不平衡，最終暴露了他試圖報復(fù)的可鄙的心態(tài)和行徑。

★我也贊同他們的觀點，不錯的，人如果被金錢奴役，那就會不擇手段的去獲取金錢，就會丟掉人格和尊嚴(yán)。

★舉手發(fā)言，《藝術(shù)品》中也有話里有話的文字，如“就把它留在這兒吧，反正跟您是講不通的”，我們小組討論認(rèn)為：醫(yī)師說這句話時，其實已經(jīng)下定決心——把大燭臺處理出去。說明他并沒有藝術(shù)細(xì)胞去欣賞這件藝術(shù)品，從而說明他是一個內(nèi)心庸俗的人。

五、出口成章?lián)]毫潑墨

指導(dǎo)語：結(jié)合所復(fù)習(xí)的內(nèi)容的技法，發(fā)揮你的豐富想象力，為其中的一篇續(xù)寫一個新的結(jié)尾。你能完成嗎？

教師指導(dǎo)：要想真正讀懂小說，就需要把自己的思想融入作者的情感世界，看到同學(xué)們激烈的討論，說明你們已經(jīng)與作者產(chǎn)生了思想上的共鳴。下面就請同學(xué)們拿起筆來續(xù)寫你感興趣的一篇小說的結(jié)尾吧。

續(xù)寫時要注意： 1.巧妙構(gòu)思。2.埋下伏筆。3.使用細(xì)節(jié)。4.語言精當(dāng)。

教師提示一：續(xù)寫《項鏈》結(jié)尾：

瑪?shù)贍柕侣牭椒饋硭脊?jié)夫人說這掛項鏈?zhǔn)羌俚?，驚訝萬分，淚水禁不住流了下來。但隨即就平靜下來，擦干淚，平靜地對她以前的朋友說：“假的就假的吧，其實，經(jīng)歷了十年的艱辛與磨難，我倒也覺得，真正的生活不在于享受與揮霍，而在于創(chuàng)造?！泵嗣饋硭脊?jié)夫人本想還給她的那掛項鏈，依然遞給她的朋友，笑得很燦爛。佛來思節(jié)夫人突然覺得她的朋友此時比原來更耐看。

教師提示二：續(xù)寫《項鏈》結(jié)尾：

“我從前還給你的是另外一串完全相同的項鏈。到現(xiàn)在，我們花了十年工夫才付清它的代價。像我們什么也沒有的人，你明白這件事是不容易的……現(xiàn)在算是還清了帳，我是實實在在滿意的了?！?佛來思節(jié)夫人停住了腳步：

“你可是說從前買了一串金剛鉆石項鏈來賠償我的那一串？”

“對呀，你從前簡直沒有看出來，是嗎？那兩串東西原是完全相同的?！?/p>

說完，她用一陣自負(fù)而又天真的快樂神氣微笑了。

佛來思節(jié)夫人很受感動了，抓住了她兩只手：

“唉。我可憐的瑪?shù)贍柕拢贿^我那一串項鏈本是假的，頂多值得五百金法郎！……”

學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)提示發(fā)揮想象，構(gòu)思，練筆；教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)好的習(xí)作。

（教師引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，揣摩習(xí)作中的精巧構(gòu)思。）

【板書設(shè)計】

巧妙構(gòu)思

埋下伏筆

使用細(xì)節(jié) 語言精當(dāng)

【教學(xué)反思】

亮點：本教學(xué)設(shè)計，主要是從 巧妙構(gòu)思、埋下伏筆、使用細(xì)節(jié)、語言精當(dāng)?shù)葞讉€方面對文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，重點培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞文章和構(gòu)思行文的能力。

不足：由于時間有限，學(xué)生在復(fù)習(xí)這些知識時，理解不夠透徹；在思考探究，練筆環(huán)節(jié)，提供范例，在某些程度上限制了學(xué)生的思維。落后生明顯成為了看客，跟不上課堂的節(jié)奏了。

第四篇：二年級下冊單元解讀及教學(xué)建議

二年級下冊單元解讀及教學(xué)建議

二年級下冊與前幾冊有所不同，承擔(dān)了向中年級過渡的任務(wù)。我們既要落實第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，又要在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力上為第二學(xué)段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，我們要帶著孩子去哪，這個教學(xué)目標(biāo)一定要系統(tǒng)、明晰。即通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，究竟要讓孩子掌握哪些知識，積累量達(dá)到多少，形成哪些能力？我們將繼續(xù)以單元為單位，將年段目標(biāo)分解為具體的單元目標(biāo)，提出具體建議。希望能幫助大家找到有效的教學(xué)路徑。

第一單元 春天里的發(fā)現(xiàn)

一年級下冊，學(xué)生也學(xué)過一組以春天為主題的課文?？v觀兩組教材，隨著孩子心智的成熟，要求明顯不同。一年級下冊的重點是讓學(xué)生感受春天，而本組教材是建立在一年級下冊“感受春天”的基礎(chǔ)上，激勵學(xué)生走進(jìn)春天，去發(fā)現(xiàn)春天的特征，去探索春天的奧秘。所以確定目標(biāo)如下：

1.學(xué)習(xí)多角度觀察。

學(xué)生不是缺少觀察，而是缺少細(xì)致全面的觀察體驗。

《找春天》是一篇語言生動、富有情趣的散文詩，文本不僅寫了春天里的發(fā)現(xiàn)，還暗示了觀察的角度和方法。打書 P3“我們看到了她、聽到了她，聞到了也觸到了她，”不僅觀察，還會聯(lián)想,“她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖”。調(diào)動“眼耳鼻手腦”春天可看可聽可聞可觸，還可想象。

教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)孩子反復(fù)誦讀課文感受美好春光，還要提示孩子學(xué)習(xí)作者的觀察方法，調(diào)動多種感官去尋覓春天。比如，一場春雨過后，除了能看到,還能聽到什么、深呼吸──還能聞到什么、摸一摸你的發(fā)現(xiàn)有什么感覺、它讓你想到些什么?孩子缺少的正是這樣具體可感的觀察指導(dǎo)，也只有經(jīng)歷這樣獨特的觀察體驗，才能學(xué)會觀察，也使認(rèn)知更加豐富。

2.整體觀照，開展語文活動。

以“春天里的發(fā)現(xiàn)”為主題開展尋春活動。一進(jìn)入單元就開始布置任務(wù)，學(xué)了《找春天》的觀察方法之后，尋春之旅就開始了。鼓勵學(xué)生用多種方式去尋找春天、記錄春天。

觀察內(nèi)容：春天的人、春天的郊外、春天的小動物（麻雀、對比）春天的水果（品種、色澤）春天里的花等等都可以作為觀察對象。選讀課文的第1課《春的消息》和第3課《特別的作業(yè)》，都可以給孩子的觀察提供幫助，在活動期間可以穿插閱讀。

觀察記錄的方式可豐富多樣：

如：用手機(jī)拍照記錄眼中的春天，然后為照片配文字。

用觀察日記的形式記錄發(fā)現(xiàn)。

還可以閱讀背誦寫春天的詩文，與觀察印證

──摘抄描寫春天的短語和句子，來記錄春天。

通過活動，豐富認(rèn)知，培養(yǎng)孩子細(xì)致易感的心，同時也培養(yǎng)孩子熱愛生活、熱愛自然的情趣。

3．感受生動形象的語言，體會擬人化的表達(dá)。

本組教材把春天里的景物當(dāng)做人來寫，“小草探出頭來，樹木吐出嫩芽”，像鄰家孩子頑皮地露出一點跡象，遮遮掩掩又吸引我們來看?！疤匠觥薄巴鲁觥庇玫亩鄠魃瘢∫龑?dǎo)孩子說說這句話哪個詞用得好？好在哪里？寫出了草木的什么？抓住“探出、吐出”品味，要使學(xué)生感悟到：作者觀察很細(xì)致，用詞很生動，讓我們感受到了春的生機(jī)與活力。這，算是一種初步的品詞賞句。

還要關(guān)注句式的表達(dá)。例如散文詩整齊的排比句，所表現(xiàn)出的音樂美和節(jié)奏美。不必明確講解，在朗讀中感受即可。之后，能模仿著寫一寫更好?！靶〔萏匠鲱^來，是春天的眉毛吧？樹木吐出嫩芽，是春天的音符吧？”那“桃花綻開笑臉、小鳥枝頭歡唱、又是春天的什么”“春天里還有哪些景物”啟發(fā)孩子仿著句子說一說、寫一寫，留這樣的作業(yè)更有意義。

4．根據(jù)古詩編故事。

學(xué)習(xí)古詩不僅要背誦積累，還要借助詩句，想象畫面，感受詩情。本單元選編的兩篇首古詩孩子可能以前就會背，再學(xué)時興趣點在哪？

《草》恐怕在于它“野火燒不盡”、年年歲歲“春風(fēng)吹又生”的頑強(qiáng)的生命力，要引導(dǎo)孩子感悟。還要鼓勵學(xué)有余力的孩子把后四句背誦下來。

《宿新市徐公店》描繪的是一幅早春時節(jié)，孩童追蝶嬉戲的圖畫。課后要求，借助插圖豐富想象編一個故事，這正是語言實踐的好機(jī)會。教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊想象畫面，還原古詩場景，編一個有趣的小故事講一講。

５．積累描寫美好春光的句子。

6．依據(jù)文本特點培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力？

如：第4課《小鹿的玫瑰花》鹿弟弟前后說的不同的兩句話，“你的玫瑰花白栽了”“你的玫瑰花沒有白栽”提取出來讓孩子來質(zhì)疑，培養(yǎng)孩子抓住矛盾處質(zhì)疑的能力。

7.要用好“寬帶網(wǎng)”。

這是本冊新開辟的欄目，不僅僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容，更重要的是提供多種搜集資料的途徑，包括親自觀察、利用圖書與網(wǎng)絡(luò)等，借以拓寬學(xué)生學(xué)語文的時空。所以要用好！打書P18，介紹的是春天里的花和不同城市的市花，可以將此內(nèi)容作為話題，豐富到尋春的語文活動中去，作為一個主題談?wù)劥禾炖锏幕?，去搜集更多花的小知識，體驗搜集、交流這個過程中的樂趣。

8.因地制宜，單元后置。北方的春天姍姍來遲，記得一年級下冊就有這樣的建議，先學(xué)二單元與雷鋒主題月活動結(jié)合，3月中旬后，春意漸濃，沐浴春風(fēng)，放眼春色，感受春的旋律，再來學(xué)習(xí)第一組課文“春天的發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生的體會更多，感受更深。不知有多少老師還記得？希望可以調(diào)整教學(xué)。

第二單元 奉獻(xiàn)與關(guān)愛

1．學(xué)習(xí)圈點細(xì)讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

由于低年級孩子以直觀形象思維為主，并且受到閱讀經(jīng)驗的限制，他們的閱讀常常流于表面，缺少深入。為培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，我們應(yīng)該在孩子一讀而過的地方引導(dǎo)其停下腳步，細(xì)細(xì)評賞，將閱讀逐步引向深入。

例：學(xué)習(xí)《泉水》第二自然段，初讀后，孩子的感受可能只是停留在“泉水歡迎姐姐來打水”這一層面上。如果細(xì)細(xì)品讀，泉水的自豪溢于言表（我的水很多很多，山上有一座天．然水塔），泉水的無私也表現(xiàn)得很突出（來吧，來吧！我的水很多很多）。怎么引導(dǎo)孩子深入．．．體悟？

可以先劃出泉水說的話，自己讀一讀，圈出不理解的詞，再聯(lián)系上文理解“天然水塔”的意思，這其實是在引導(dǎo)孩子聯(lián)系地讀書，從而感受“泉水很多”的特點；然后再讀整句，說說從泉水姐姐的話里聽出了什么？把感受到的用朗讀表現(xiàn)出來。這樣的讀書實際就是圈定目標(biāo)、重點研讀的閱讀雛形，隨著閱讀實踐的深入，要逐步豐富研讀的內(nèi)容。

２．探索構(gòu)段相同的課文教學(xué)。

低年級構(gòu)段相同的課文很多，這樣的課文，應(yīng)采用重點研讀一到兩段，其它放手研讀的方式進(jìn)行教學(xué)。

例如《泉水》，四個語段，表達(dá)相似。在重點研讀第二段的基礎(chǔ)上，其他段落可以讀代講。通過對比朗讀泉水的四句話，來感受泉水的特點，以及在泉水的滋潤下，萬物及時回饋的美好景象。

一課一法，因課而異。教學(xué)兒童詩《雷鋒叔叔，你在哪里》，又可以采用“導(dǎo)、扶、仿”的步驟進(jìn)行。因為二四小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，都是借小路小溪的話回憶雷鋒的事跡。

首先，充分閱讀全詩，聚焦第二小節(jié)。再讀小溪的話，圈出最感動的地方，讀出感動。

第二步，插入雷鋒事跡，將詩句內(nèi)容具化為生動感人的故事。然后，通過朗讀再現(xiàn)畫面、表達(dá)情感。

第三步，學(xué)習(xí)第四小節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，推想故事情景，把朗讀與體悟結(jié)合起來。

第四步，將二四小節(jié)整合朗讀，結(jié)合學(xué)生搜集的資料，教師相機(jī)再補(bǔ)充雷鋒事跡一二，引導(dǎo)孩子再仿寫一段，因為有相關(guān)資料的補(bǔ)充，也有整齊的語言模式，這樣仿寫，既感悟雷鋒精神，也進(jìn)行語言實踐。

3．積累語言。

積累的語言包括典型語段、課后短語、園地中‘讀讀背背’的內(nèi)容

強(qiáng)調(diào)兩點：

一是“讀讀背背”中的諺語、句子，教師要簡要講解意思讓孩子大致明白，理解有助于記憶，也有助于運(yùn)用。如“贈人玫瑰，手有余香”讓孩子結(jié)合實例理解，《小鹿的玫瑰花》就是很好的例證，不要機(jī)械識記，不知其然。

二是課后背誦要求，有的比較明確，有的比較籠統(tǒng)。例《泉水》課后要求背誦自己喜歡的部分，開放的要求常常帶來彈性的結(jié)果，許多學(xué)生不背或投機(jī)取巧選擇一句話來背，不能達(dá)到積累的目的。我翻閱了本冊教材，開放要求背誦的篇目共3篇，《泉水》《日月潭》《北京亮起來了》，語言都很美，短小雋永值得積累，所以要求全文背誦，尤其《日月潭》《北京亮起來了》兩篇課文，在背誦積累中可以更有效的體會一部分四字詞語、成語在語境中的應(yīng)用，從而實現(xiàn)學(xué)以致用。3篇背誦要在教學(xué)中一一落實。

4.讀好對話，讀好問號、嘆號表現(xiàn)的不同語氣。

這里要注意避免朗讀的單一方式?！袄斫獾幕A(chǔ)上朗讀”是根深蒂固的教學(xué)方式，但這絕不是唯一方式。朗讀與理解是互為基礎(chǔ)、相互促進(jìn)的，理解有助于朗讀，朗讀可以深化理解，俗語說書讀百遍其義自現(xiàn)，讀的多悟得深。因而要發(fā)揮讀的作用，借助“讀”這一手段促進(jìn)理解、深化理解。

例第7課，蘇霍姆林斯基的作品《我不是最弱小的》，故事情節(jié)在人物對話中推進(jìn)，讀好對話有利于體會人物心理。我以為單獨的問句、感嘆句讀起來并不難，放在語境中讀出不同的語氣是朗讀的難點。

所以，創(chuàng)設(shè)情境，把孩子置于文本角色中去體會，很重要！

把理解稍稍置后一些！

在幾個回合的角色朗讀基礎(chǔ)上，再進(jìn)行問題討論，文本主旨會自然凸顯。

問題可以設(shè)計為“從他們的對話中，你知道什么是最弱小的？”

“請為薩沙的舉動找找理由”，這樣教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的同時，主題自然開解，可以說，“讀”有效促進(jìn)了理解。

5．略讀課文要培養(yǎng)閱讀能力。

出現(xiàn)了小學(xué)階段第一篇略讀課文《卡羅爾和她的小貓》，略讀課文的編排目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀方法獨立閱讀，提升閱讀能力。課文很長，建議用好課前預(yù)習(xí)。

課前：

（1）培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力。有聲朗讀10分鐘，比比誰能把課文讀正確、讀流暢。

（2）學(xué)習(xí)默讀，嘗試說說自己的收獲，鼓勵提出自己不明白的問題，猜猜老師可能提什么問題。（要培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力，學(xué)習(xí)整體把握、提出問題。）

在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)。

目的：把課文作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的憑借。

（1）檢查預(yù)習(xí)、閱讀情況。

（2）梳理線索：圍繞“卡羅爾和她的小貓”寫了什么事？

（3）默讀思考：“課文哪些地方寫得有趣？”這是概括能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，需要孩子把閱讀的感受和獲取的信息提煉出來。

（4）聚焦一段，例如重點研讀小貓?zhí)詺庖欢危航柚n文概括的描述，想象補(bǔ)白，培養(yǎng)依文想象的能力

（5）這是一個溫馨的故事，更要挖掘情感因素，涵養(yǎng)孩子的情感。

不再只圍繞課文內(nèi)容打轉(zhuǎn)，把課文作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個載體。

6.鞏固兩種查字典方法。查字典應(yīng)成為習(xí)慣，自覺運(yùn)用。教師的意識很重要，不要總追求結(jié)果──詞語的意思是什么，要關(guān)注探尋詞義的方法和過程。課堂上要隨時鼓勵學(xué)生動手查，關(guān)注漢字的讀音、字形、字義，既教方法，又形成習(xí)慣。

7．口語交際，伸出我們的雙手。（分4步）

（1）喚醒?；貞浀玫絼e人幫助時的感受。

（2）討論。周圍有哪些人需要幫助？怎樣幫助他們？（因?qū)W校、班級情況而定，防止口號，列出具體可行的策略）

（3）行動實施。

（4）與寫話結(jié)合。將自己的愛心行動以日記的形式記錄下來，是精神的成長。

第三單元 愛祖國、愛家鄉(xiāng)

1．重視段的訓(xùn)練，培養(yǎng)初步的概括能力。

如果把段的訓(xùn)練完全放在中段，就加重了中段的閱讀負(fù)擔(dān)，也錯過了培養(yǎng)孩子閱讀能力的時機(jī)。我以為，二年級段的訓(xùn)練不必太難，本段有幾句話，每句講了什么，連起來主要講了什么？準(zhǔn)確了解每段話的內(nèi)容，這就是初步的概括能力的培養(yǎng)。本單元課文的一些典型段落都可以進(jìn)行這樣的練習(xí)。

2.積累語言、運(yùn)用語言。

本組課文語言生動、優(yōu)美，除了背誦語段之外，要鼓勵學(xué)生建立寫景的詞語庫，并嘗試運(yùn)用。

考慮到學(xué)生生活和視野的局限，教師可以提供四季風(fēng)景圖片，布置孩子寫景物小語段，比觀察、比用詞準(zhǔn)確豐富，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的景物，表達(dá)時自覺用詞。

3.用好插圖資源。

插圖是非常重要的課程資源，在教學(xué)的關(guān)鍵處可以起到畫龍點睛的作用。本組課文的插圖突出了不同地域的景物美和人情美，以《葡萄溝》為例，前一幅是喜悅的豐收圖，后一幅是維族老鄉(xiāng)熱情的迎客圖，對于感受課文內(nèi)涵有很大幫助。

插圖的編排既輔助閱讀，又是一種閱讀方法的提示──邊讀邊想象畫面，還原文本情境，長期訓(xùn)練，有助于語言形象感的形成。

4.閱讀要注意捕捉信息。

閱讀可以開闊視野，增長見聞，豐富自己的信息庫。

學(xué)習(xí)本單元應(yīng)該了解以下信息：

日月潭是我國臺灣省的一個大湖，因兩潭形似太陽、月亮而得名。

新疆吐魯番的葡萄溝盛產(chǎn)葡萄，維吾爾族老鄉(xiāng)熱情好客。

我國是個多民族國家，有56個民族。有28個省、自治區(qū)，4個直轄市。

一個單元結(jié)束，教師應(yīng)給孩子以梳理，讓他的信息庫豐滿起來，不要狗熊掰棒子，邊學(xué)邊丟。

5.口語交際與寫話。

話題：夸家鄉(xiāng)

內(nèi)容（角度）：風(fēng)光、物產(chǎn)、今昔變化、家鄉(xiāng)的未來。

建議：以小見大，突出變化。教師能發(fā)動學(xué)生找來過去家鄉(xiāng)的照片，做今昔對比，孩子更有話說。

第四單元 用心思考善于創(chuàng)造

單元主題的啟示是

一、無論學(xué)習(xí)還是生活，都需要動腦思考、敢于質(zhì)疑、動手實踐，這既是一種科學(xué)態(tài)度也是一種科學(xué)精神。

二、做生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)日常生活用品需要改進(jìn)的地方，記錄并思考策略。

1．讀好對話，讀出不同人物的不同語氣。

本組課文對話較多，指導(dǎo)學(xué)生體會不同人物的心情，讀好對話。

可以采用添加提示語的方式體會角色。如《動手做做看》，朗志萬提出一個奇怪的問題“為什么魚放進(jìn)裝滿水的杯子里，水不會溢出？”前兩個小朋友雖然都有回答，但語氣不同，一個是猜測，一個似乎很肯定，與伊琳娜的半信半疑和親自動手實驗形成了鮮明的對比，可以讓學(xué)生嘗試加提示語，再朗讀，在這樣的朗讀實踐中體會敢于質(zhì)疑、善于思考、動手實踐的科學(xué)態(tài)度和精神。

2．學(xué)會捕捉人物的心理活動。

有些文本，簡潔的語言背后省略了人物的心理活動。我們要善于抓住留白處，引導(dǎo)補(bǔ)白，使學(xué)生的語言和思維同時得到訓(xùn)練。

如《動手做做看》，伊琳娜聽了兩個小朋友的回答覺得說的都不對，她是怎么想的?《畫風(fēng)》的三個孩子用具體事物表現(xiàn)風(fēng)，他們是怎么想的？《充氣雨衣》中，小林看到舞蹈小演員的花裙子是怎么想的？圍繞主人公怎么想展開，既體會人物心理，也鍛煉語言思維。

3.學(xué)習(xí)復(fù)述或轉(zhuǎn)述。

把課文語言作為學(xué)生復(fù)述或轉(zhuǎn)述的材料，也是訓(xùn)練語言和思維的方法，我們低年級可隨文選用一個小片段進(jìn)行，不宜太長，能提供關(guān)鍵詞更好。

4.學(xué)習(xí)用反問句來表達(dá)。

本組課文在展示心理活動和思考時，常常用反問句來表達(dá)。

例如：《郵票齒孔的故事》“要是有一臺機(jī)器能給郵票打孔，不是很好嗎？”

《充氣雨衣》“用能夠充氣的塑料環(huán)代替鐵絲圈，不就能疊起來了嗎？”

這樣問中有答的句式不是第一次接觸，在探究人物心理時，可以嘗試讓孩子用這樣的句式表達(dá)，豐富孩子的語言表達(dá)形式。這是一種初步的學(xué)習(xí)，不做達(dá)標(biāo)要求。

5.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，邊讀邊思考。

朗讀利于傳遞理解，默讀利于思考。學(xué)生剛學(xué)習(xí)默讀，是一種默朗讀狀態(tài)，不在速度上做硬性要求，但一定要有思考任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊思考。一些思辨性的題目更有價值。例如14課《郵票齒孔的故事》“郵票打孔機(jī)究竟是誰發(fā)明的？”比“阿切爾是怎樣發(fā)明郵票打孔機(jī)的”更有研究價值。前者將思考引向深入，究竟什么才是發(fā)明？發(fā)明是為了造福大眾，發(fā)明更是建立在對生活細(xì)節(jié)的關(guān)注、思考和聯(lián)想之上。

6．口語交際與寫話。

活動：孩子要參與制作的全過程。分組進(jìn)行，保證作品的多樣性。

交際：

一、小組內(nèi)展示作品，并介紹制作經(jīng)過，比比誰介紹的最清楚明白。

二、各組推出一名在集體內(nèi)介紹，要求說清步驟，語言準(zhǔn)確流暢，態(tài)度自然大方，聽得不明白可舉手提問，臺上臺下互動起來。

三、小組內(nèi)自我完善制作過程。

寫話：把自己的制作寫過程下來。

第五單元 感受自然美

1．按主題梳理古詩，感受詩情。

本組又學(xué)習(xí)兩首描寫自然風(fēng)光的古詩──李白的《望廬山瀑布》和杜甫的《絕句》，除了要在誦讀中想象畫面體會意境之外，在小學(xué)生必背古詩70首中，二年級下已背誦60首，我們需要在此做一梳理，如描寫自然風(fēng)景，送別、描寫古代人民生活等等，做一簡要歸類。以后常按主題背誦，強(qiáng)化主題印象。這樣的童年打底將會為孩子今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，甚而涵養(yǎng)自覺吟誦和信手拈來的習(xí)慣。（防止誦讀與運(yùn)用阻隔千里的現(xiàn)象發(fā)生。）

2.以讀代講，讀中感受自然的神奇。

讀中想象18課《雷雨》通過抓變化，突出了雷雨前中后的不同景象。課文多呈現(xiàn)短句，易于表達(dá)情感。適宜通過朗讀來表現(xiàn)。同時，繼續(xù)訓(xùn)練讀語段，想畫面的能力。

讀中采訪19課《最大的“書”》，以對話為主，更不宜多講。重點要讀好人物對話，可以采用比較活潑的采訪形式，如，采訪川川“你聽明白叔叔的話了嗎，叔叔說這本書上有什么字？”或者采訪叔叔“這巖石上的圖畫告訴我們什么呢？”這種方式利于孩子思考，利于把文本語言轉(zhuǎn)化為孩子自己的理解來表達(dá)，是一種積極的、復(fù)述性閱讀。

20課《要是你在野外迷了路》是一首小詩，更要在誦讀中體會。但要防止解讀的淺化。文本絕不僅僅告訴我們“太陽、北極星、大樹、雪”是指南針，它的意義在于無論是白天還是晚上，無論晴朗還是陰雨，都有天然的指南針為我們指點方向。要在多種形式的朗讀中體悟。

３.需要補(bǔ)充更多的自然知識，豐富認(rèn)知。

教材有這方面的引導(dǎo)。泡泡里的提示

“我要留心觀察天氣的變化，把它寫在日記里”

“我還知道一些辨別方向的方法呢！”

“雪化得快的那邊是南面還是北面？這是為什么呢？”

“你能說出秋處露秋是哪四個節(jié)氣嗎？”

“我在一本書里看到海底也有高山??”

“寬帶網(wǎng)”介紹了豬籠草和熱水魚的資料。等等。

許多問題僅靠課本內(nèi)容是無法滿足學(xué)生愿望的，教師備課的功課要做足，需要補(bǔ)充更多豐富的課外知識，課堂才會游刃有余。

4.體會語言的準(zhǔn)確、生動、避免重復(fù)。

從一些課后練習(xí)可以捕捉到編者意圖。例如P82“帶點的詞用的多好啊”，“一條彩虹掛在天空”“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”“蜘蛛又坐在網(wǎng)上”體會作者使用動詞的準(zhǔn)確和生動。仔．．．細(xì)品味，真是填一字嫌多，換一字不妥。究竟好在哪里，可以讓學(xué)生采用換詞的方式來體會。還可以找一組句子讓孩子來練習(xí)推敲遣詞造句。如：

一輪明月（）在天空一座小橋（）兩岸蜜蜂（）在花蕊上休息

除此而外，作者為避免重復(fù)，有多處用不同詞語表達(dá)同一意思，體現(xiàn)了用詞的豐富，要提示學(xué)生積累，并模仿學(xué)習(xí)。例如第19課《最大的“書”》6自然段，“腳印”和“足跡”;再如21課《畫家與牧童》，大家對畫家的畫都是溢美之詞，作者用“稱贊”“夸贊”“贊揚(yáng)”來表達(dá)，避免雷同。教學(xué)時要明確提示，豐富詞語積累；也學(xué)習(xí)避免重復(fù)的表達(dá)。

5.口語交際與寫話。

主題都是“身邊的小動物”，可將交際和寫話活動整合，安排成一次有趣的寫話活動。對于小動物的了解，孩子不是缺少生活，而是缺少細(xì)致的觀察和體驗。我們曾經(jīng)做過嘗試，把小動物帶到學(xué)校，安排了觀察、體驗、交際、寫話的系列活動，效果特別好。開始的嘗試，我們也有些擔(dān)心，小動物一來是否會攪亂課堂？結(jié)果發(fā)現(xiàn)，孩子在分組觀察親近小動物時，是那樣美妙的一幅幅畫面，有的用菜葉試探著喂小兔子，順勢悄悄地?fù)崦饣拿?，膽大的還摸摸小狗的鼻子，說濕漉漉的，像個小扣子。

教師指導(dǎo)孩子調(diào)動眼耳鼻手觀察，還把觀察體驗填寫在“眼耳鼻手腦”的觀察記錄表中，這樣把多感官觀察和聯(lián)想結(jié)合起來，孩子有了非常鮮活的體驗，有話可說有話可寫，而且內(nèi)容打上了個性的印記。建議嘗試。

這樣的活動是在切實教孩子學(xué)習(xí)觀察，不是最終追求一個寫話結(jié)果，所以教師要把重點放在過程指導(dǎo)上，怎樣觀察，如何示范，在分組體驗前要及時布置觀察任務(wù)，指導(dǎo)和跟進(jìn)小組活動，活動過程教師要做周密安排，確?；顒拥挠行ч_展。類似這樣的體驗一學(xué)期要搞一到兩次，教會學(xué)生細(xì)致觀察。

第六單元 培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)

1．在對比中體悟，感受人物優(yōu)秀品質(zhì)。

因為對比中更顯人物品質(zhì)──

21課《畫家和牧童》呈現(xiàn)了幾處對比，是否能捕捉到：

大家一致的稱贊和小牧童不同的聲音；

小牧童源于生活的觀察和大畫家憑借想象的畫作；

戴嵩的名望和他謙虛的態(tài)度；

23課《三個兒子》中，有兩處：一處是三位媽媽對兒子的不同評價，另一處是三個兒子看到媽媽提水的不同表現(xiàn)，這也正是老爺爺說只看到一個兒子的緣由所在。

24課《玩具柜臺前的孩子》中，也有幾處，柜臺前的孩子對玩具表現(xiàn)的的喜愛之情“目不轉(zhuǎn)睛、興奮、專心地盯著小汽車”，可是當(dāng)售貨員阿姨建議買給他時，他卻搶著說“我只看看，不要媽媽買”，然后“拉著”媽媽離開。這些對比可感受什么？

教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的對比體會，感受人物品質(zhì)。

2.適時補(bǔ)白，體會心理。

繼續(xù)在學(xué)文時通過補(bǔ)白，體會人物的所思所想。如22課《我為你驕傲》，小男孩打破玻璃后的復(fù)雜心情──忐忑、內(nèi)疚、不自在，或者抓住小男孩賣報紙攢錢的過程，捕捉其中一處，引導(dǎo)補(bǔ)白。感受這是一個真誠善良，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆印?/p>

我的建議是，抓

一、兩處，駐足想象，細(xì)細(xì)體會，切不可蜻蜓點水、面面俱到，要深挖洞，促理解，訓(xùn)練思維，發(fā)展語言。

3.練說復(fù)句，豐富語言表達(dá)形式。

本組教材在語言表達(dá)方面，較多的運(yùn)用了關(guān)聯(lián)復(fù)句，例如“一就”“像又像”“既又”邏輯關(guān)系清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，是學(xué)習(xí)語言的極好范例。教師要善于指導(dǎo)孩子不僅讀好，而且學(xué)習(xí)仿說，甚至仿寫相關(guān)句式。

另外，還有一些描寫細(xì)致的語句和段落值得學(xué)習(xí)仿寫，例如P98《畫家和牧童》“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了”；P107“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，一個孩子唱著歌，歌聲真好聽??”?！耙粫阂粫骸薄耙粋€一個另一個”這樣分別進(jìn)行細(xì)致刻畫的表達(dá)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仿說仿寫?？梢耘c課堂片段素描結(jié)合起來，例如觀察“一位同學(xué)讀書的樣子”──“一會兒緊蹙眉頭凝神思考、一會兒圈圈點點寫下感受”；可以與情境活動結(jié)合起來，如“課間活動”“小組值日”“木頭人、掰手腕游戲”等等，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語言、學(xué)習(xí)表達(dá)。

4.學(xué)文后談收獲。

也就是課后小結(jié)，這樣的梳理非常重要。剛開始可以教師梳理。小結(jié)要盡量從識字學(xué)詞的基本任務(wù)中解脫出來，可以是人文角度、也可以是語言的收獲（典型詞句），一點一滴均可。培養(yǎng)孩子回顧課堂、及時梳理的習(xí)慣。到了中高年級形成自覺，每天扣問自己在主題和語言表達(dá)上究竟有哪些收獲，達(dá)到一課一得或幾得。

5.口語交際──大家都來幫幫他。用好文本情境，可以結(jié)合自己班級的情況把情境更真實的展現(xiàn)出來，（你是本周檢查班長，面對沒有戴紅領(lǐng)巾、或沒完成作業(yè)的好朋友怎樣對待？）討論做誠實、守信、盡責(zé)的人。

第七單元 正確看待問題善于思考

學(xué)習(xí)本組課文，要引導(dǎo)孩子把目光和思考落在怎樣看問題、想問題、最終解決問題上。這應(yīng)是孩子成長中很有意義很有價值的思考之旅。

25課《玲玲的畫》，借玲玲修改畫作的事闡釋了一個“動腦筋將壞事變好事的道理”；文中發(fā)生了糟糕的事，爸爸啟發(fā)玲玲怎樣想？

26課《蜜蜂引路》，列寧依據(jù)對蜜蜂的觀察準(zhǔn)確地找到養(yǎng)蜂人的家，列寧怎樣觀察、怎樣思考？帶給我們什么啟示？

27課《寓言兩則》兩位種田人的想法錯在哪里，帶給我們什么啟示？

28課《丑小鴨》，經(jīng)歷苦難的丑小鴨最終成長為一只漂亮的天鵝，有人說如果他不離家出走，一直在鴨窩里也會長成一只天鵝。從外形上我們并不否認(rèn)，但是如果一直在鴨窩里，他能長成一只真正的天鵝嗎？──這也是在引導(dǎo)怎樣深入看問題、想問題。

不要認(rèn)為孩子小，還討論不出什么結(jié)果，要給思考的機(jī)會，期待他們成長。

1.增加聽寫練習(xí)。

聽寫訓(xùn)練的重要性不言而喻，本組一些意味深長的語句，學(xué)文后應(yīng)該安排聽寫，便于集中精力，提升書寫速度，感受句子結(jié)構(gòu)、關(guān)注語言表達(dá)。

2.加強(qiáng)語言訓(xùn)練。

詞語方面：

（1）感受句中詞語的含義和表達(dá)效果。例P125,讀讀想想。隨文進(jìn)行，一石二鳥。

（2）體會漢字的“一字多義”。例P130，我的發(fā)現(xiàn)。教師可補(bǔ)充幾組，輔助孩子體會。

（3）積累成語。P131，讀讀背背，不是一讀而過，要大致理解意思。以組呈現(xiàn)，有助于形成畫面，理解含義。如“同心協(xié)力、眾志成城、萬眾一心、戰(zhàn)無不勝”，給孩子以“團(tuán)結(jié)就是力量”的整體感受。

閱讀和表達(dá)：

（1）學(xué)講故事。兩則寓言故事情節(jié)簡單、寓意深刻，要組織孩子練習(xí)講，既明道理又練表達(dá)。講故事時要幫助孩子梳理線索，可提供關(guān)鍵詞語輔助講好。

（2）捕捉信息、梳理要點。如閱讀后，畫出列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖，訓(xùn)練學(xué)生提取要點信息的能力。

（3）把語段讀厚。

像放慢鏡頭一樣，把語段呈現(xiàn)的畫面定格、放大，加深體驗。

例如“丑小鴨感到非常孤單”，怎樣的經(jīng)歷是孤單？我們幫助孩子把“孤單”具化，哥哥姐姐不喜歡丑小鴨，當(dāng)他們在水塘嬉戲時，丑小鴨躲在哪；養(yǎng)鴨的小姑娘討厭丑小鴨，當(dāng)她來放鴨食時，丑小鴨又躲在哪；當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到公雞走來時，丑小鴨又怎樣？把語段讀厚，把鏡頭放慢，也就讀懂了主人公的境遇，體驗自然就深刻了。

3.口語交際──陌生人來訪，我該怎么辦？

分四部分內(nèi)容：

一、先將圖意轉(zhuǎn)換為流暢的表達(dá)，講清故事的發(fā)生；

二、討論“我的做法”。教師的引導(dǎo)應(yīng)不脫離“怎樣自我保護(hù)又不冷待客人”，引導(dǎo)孩子討論出合適的做法。

三、合作表演整個故事，模擬真實的交際情境。

四、連起來講故事。講清故事的發(fā)生、經(jīng)過、推想故事結(jié)果。

4.寫話。

P132，內(nèi)容是畫圖寫話。要求比較高，可能一部分孩子難以實現(xiàn)?？梢詫Ξ媹D降低要求，防止畫圖畏難而影響了寫話表達(dá)。

建議選取一些有生活氣息的圖畫勾起孩子的回憶，如《父與子》的生活漫畫，讓孩子通過圖畫與自己的生活鏈接，打開寫的思路。

也可以寫童話，寫想象。重點是清楚、完整的表達(dá)。

第八單元 走進(jìn)科技世界

通過閱讀，了解一些科普知識，如“北斗七星總是繞著北極星轉(zhuǎn)動”“鏡面可以聚光”“人們推測恐龍滅絕的幾種原因”等等，同時進(jìn)行以下能力訓(xùn)練：

1．繼續(xù)關(guān)注段的教學(xué)，培養(yǎng)概括能力。

概括能力需要在長期的實踐中練習(xí)。要注意方法的引導(dǎo)，如，問題回答式概括（起因、經(jīng)過、結(jié)果）抓關(guān)鍵詞概括、分句提煉等，授之以漁，孩子才能自己捕魚。

例如《恐龍的滅絕》，文章介紹了幾種恐龍滅絕的說法，特別適合采用問題回答式概括。即起因、經(jīng)過、結(jié)果？“因為地球寒冷，恐龍耐不住嚴(yán)寒而滅絕、“因為太陽被遮擋，食物減少，恐龍逐漸滅絕”引導(dǎo)學(xué)生把一段話讀成一句話，這是很重要的的閱讀能力。

有些段落的敘述很有層次，如《數(shù)星星的孩子》中爺爺說的話，可以讓孩子分層說說爺爺?shù)拿烤湓捠鞘裁匆馑?，要點就很清晰了。要用好文本進(jìn)行訓(xùn)練。

2．跳出課文，啟迪思考。

學(xué)文后，跳出課文，讓孩子來想一想，他們?yōu)槭裁茨苓@樣想？

如，愛迪生是怎樣想到辦法的？

人類對于“恐龍滅絕的說法”是從哪些角度著手思考的？（生物繁衍的需要──溫度、食物、生存環(huán)境）

阿德的夢想世界源于什么？（源于生活的理想和創(chuàng)造）

讓孩子也來說說自己心中的未來世界。

這樣的跳出課文再思考，利于孩子學(xué)習(xí)怎樣思考。

3.實踐已掌握的閱讀方法。

兩年來的學(xué)習(xí)，孩子已經(jīng)掌握了一些閱讀方法，具備了一定的閱讀能力。如邊讀邊想象、圈點批劃、連前想后、默讀思考、閱讀捕捉信息等等，要在閱讀時引導(dǎo)自覺使用，逐漸形成習(xí)慣。每節(jié)課始終要想著為孩子的語文素養(yǎng)奠基，可以練什么，怎么練，目標(biāo)是否達(dá)成，一節(jié)課究竟給孩子留下什么？想著這些的時候，就會自覺的引導(dǎo)孩子歷練。

4.口語交際──身邊的科學(xué)（分4步）

搜集：每人搜集3條科學(xué)小知識（生活中發(fā)現(xiàn)、提問、查閱）；

記錄：用簡潔的語言記錄下來；

交流：同自己的話大方自然的介紹科學(xué)知識，不要照本宣科；

談?wù)剢⑹竞褪斋@。

5.寫話──寫收獲、寫打算。

成長中的收獲可以很多方面：學(xué)習(xí)、生活、交往友愛等。

要幫助孩子梳理，盤點成長也在收獲感動，同時也在發(fā)現(xiàn)不足，引導(dǎo)孩子積極發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，留下成長的足跡，最好選定一個方面重點梳理回顧，不要面面俱到，寫成流水賬。

教學(xué)中需注意的幾個問題

1.樹立用教材教的意識。學(xué)習(xí)語文不僅僅是在引導(dǎo)孩子認(rèn)識自然、認(rèn)識社會，更重要的是學(xué)習(xí)語言，提升語文能力。曾經(jīng)說過，當(dāng)文本被選入教材之后，它的原生價值就變更為教學(xué)價值。

所以要做敏感的語文教師，特殊的語言現(xiàn)象絕不放過。低年級教材的特殊性表現(xiàn)在──課后練習(xí)除了“朗讀課文”“抄抄寫寫”幾乎沒有其他，這更考驗了教師用教材教的能力。在解讀課文時，要練就語文教師的慧眼。例如，具有新鮮感的詞句，在表達(dá)上有何特點？如何體會？如何學(xué)用？

層次分明的語段如何訓(xùn)練概括能力？

怎樣依據(jù)文本特點培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力？

能否捕捉到一些寶貴的練筆機(jī)會？

用教材教，就不僅僅圍繞課文內(nèi)容打轉(zhuǎn)，更把目光關(guān)注到語言、關(guān)注到語文的工具性上，真正回歸到語文教育的本真上來。

2.低段并不“小”，大語文觀更要樹立。為孩子以后的學(xué)習(xí)打底。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活中學(xué)語文、堅持日有所誦等意識都需要一步一步培養(yǎng)，絲毫不可懈怠。

3.開啟課外閱讀的重任責(zé)無旁貸。

閱讀滯后，很有可能會錯過了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵期，尤其會錯過培養(yǎng)孩子母語情懷的黃金期。聯(lián)合國教科文組織研究表明，兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期應(yīng)在一二年級，中年級之后就會相對困難。也就是說，我們應(yīng)該使孩子在8歲左右進(jìn)入自由閱讀狀態(tài)。我們一定要為孩子開啟閱讀之旅，讓孩子感到“書是甜的”。不要等待學(xué)校、等待社會創(chuàng)造條件，從現(xiàn)在開始，要善于運(yùn)用零星的時間，主動讀起來。設(shè)法解決讀物（班級交換）保證時間（每天半小時）定期召開讀書會。

本學(xué)期要求必讀兩本書。書目推薦《一年級大個子二年級小個子》《神奇校車》《了不起的狐貍爸爸》《夏洛的網(wǎng)》《時代廣場的蟋蟀》等，保底要求自選兩本。要重視讀的質(zhì)量，后續(xù)的讀書興趣，讀書的收獲。

多年的語文教學(xué)實踐，我的感觸是，多寫能促進(jìn)表達(dá)，但多讀一定能提升表達(dá)。所以，讀書活動一定要有聲有色的開展起來。

4.一定要實現(xiàn)積累與運(yùn)用并行。

大家比較重視積累，但忽視運(yùn)用。積累轉(zhuǎn)化為運(yùn)用的途徑就是語文實踐。

提示注意三點：

第一，每篇課文學(xué)完后，要采用恰當(dāng)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

第二，閱讀中反復(fù)誦讀和品讀的點，要讓學(xué)生通過情境性填詞、造句等模仿性練習(xí)強(qiáng)化積累下來。

第三，精心設(shè)計運(yùn)用語言的書面練習(xí)，盡量多樣和開放。如：22課《我為你驕傲》P102，有一段寫道：“我把錢和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠的向她道歉”。敏感的老師立刻會捕捉到訓(xùn)練點，進(jìn)行寫便條的課堂練筆，訓(xùn)練學(xué)生寫清事情經(jīng)過、表達(dá)真誠的歉意。既深入理解課文，又獨立運(yùn)用語言，還學(xué)習(xí)了留言條的寫法，可謂一石三鳥。

5.識字教學(xué)要突出重點。二年級孩子已有一定的識字基礎(chǔ)，具備一定的識字能力，教學(xué)中要盡可能利用學(xué)生已有經(jīng)驗，自主識字，突出識字重點，不要面面俱到。識字方法也要視教學(xué)情況或集中識字，或分散在課文中進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)語境，重視復(fù)現(xiàn)鞏固。

寫字教學(xué)要重視發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抓住重點，示范寫典型字，教給規(guī)律，追求舉一反三的效果。如第一課9個字都是左右結(jié)構(gòu)，前面6個都是左窄右寬的字，后面三個是左右同寬的字，其他課后要書寫的生字都是按一定規(guī)律編排的，指導(dǎo)書寫時要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律，教師輔助提煉，觸類旁通。

6.寫話教學(xué)應(yīng)給以足夠重視。

不能只依賴于單元寫話，日常練筆要加強(qiáng)，聽寫、仿寫、抄寫、課堂素描、校園記事、單元卷中的看圖寫話，要持之以恒，注意養(yǎng)成寫后修改的習(xí)慣。

二年級下冊的表達(dá)應(yīng)與中年級相銜接，語句通順連貫，表達(dá)流暢，有運(yùn)用詞語的意識，開始學(xué)習(xí)分段表述，每次寫話不應(yīng)少于220字，這是保底要求。

最后送一句話與大家共勉，教育的困境總是以“山重水復(fù)疑無路”的面目出現(xiàn)，而在我們的教育智慧面前，又總是以“柳暗花明又一村”的美好，圓滿結(jié)局。希望我們多想辦法，為學(xué)生的生命成長或說語文成長奠基。

2010

第五篇：九年級語文下冊 第二單元 綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)小說天地》教學(xué)設(shè)計 新人教版

走進(jìn)小說天地

●出示目標(biāo)

1．激發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀視野，引導(dǎo)讀書方法，陶冶高尚情操。

2．能用普通話復(fù)述小說情節(jié)，介紹小說人物，敘述自己的讀書經(jīng)歷和感受，盡量做到生動有趣，引人入勝。

3．發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)虛構(gòu)故事，嘗試進(jìn)行小創(chuàng)作?！耦A(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) 【活動準(zhǔn)備】

1、教師準(zhǔn)備：根據(jù)名著導(dǎo)讀的有關(guān)內(nèi)容，推薦學(xué)生閱讀文學(xué)名著。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：收集名人的讀書故事，同時注意整理自己的讀小說的經(jīng)歷，如被什么情節(jié)吸引或被人物的悲歡離合打動的時候。注意概括自己所讀小說中的人物形象的經(jīng)歷和性格特點。注意制作好人物形象小卡片。注意選擇7至9年級所學(xué)的小說，全班同學(xué)分成四組，展開想象編演一部課本劇。要求是所學(xué)小說的續(xù)集。

●合作探究 【活動導(dǎo)入】

小說就像是一部部生活的教科書，引領(lǐng)我們了解豐富多彩的大千世界，陶冶性情，凈化靈魂。今天就讓我們一起攜手，走進(jìn)神奇的小說天地。

【活動程序】

★競猜歌詞，走進(jìn)小說天地

播放《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》，《水滸》主題歌《好漢歌》，《西游記》主題歌《敢問路在何方》，《紅樓夢》主題歌《枉凝眉》，請同學(xué)們說出歌的名字，分別與哪部名著有關(guān)。

★講述故事，暢談獨特感受

1、猜猜與下面一副對聯(lián)有關(guān)的一部小說名著和它的作者：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分。（《聊齋志異》 蒲松齡）

2、下面這副對聯(lián)暗含了金庸的哪些作品： 飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛。

上聯(lián)：《飛狐外傳》、《雪山飛狐》、《連城訣》、《天龍八部》、《射雕英雄傳》、《白馬嘯西風(fēng)》、《鹿鼎記》

下聯(lián)：《笑傲江湖》、《書劍恩仇錄》、《神雕俠侶》、《俠客行》、《倚天屠龍記》、《碧血劍》、《鴛鴦刀》

3、請寫出你所讀過的小說名著，比比誰最多？ ★評說人物，神游繽紛畫廊 根據(jù)下列描繪，猜猜他是誰？

1、他，排行第二，人稱二郎。一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆，身長八尺，渾身上下有千百斤氣力，是個頂天立地的男子漢。他勇猛過人，膽大心細(xì)，景陽岡打死猛虎，為報仇斗殺西門慶；他有勇有謀，剛烈正直，醉打蔣門神，大鬧飛云浦，血濺鴛鴦樓。他是梁山泊一名勇猛的虎將，在他的身上，寄托了人民戰(zhàn)勝邪惡勢力的理想。他就是——（行者武松）

2、她很早就死了父母，寄人籬下。她多愁善感，孤高自許，秉著“質(zhì)本潔來還潔去”的高尚情操，執(zhí)著地維護(hù)自己的尊嚴(yán)和個性自由。她才華橫溢，文思奇妙，詩社里多次獨占鰲頭。她的愛情婚姻卻受到了封建統(tǒng)治者的干涉。她葬落花，焚詩稿，用死向黑暗的社會作最后的抗?fàn)?。她是作者用心上的血、眼中的淚塑造的不朽形象。她就是——（林黛玉）

3、他說不清自己的姓名和籍貫，常年寄宿破土谷祠，靠打短工謀生。他和趙太爺同姓，卻又無權(quán)姓趙，反被趙太爺打了嘴巴；他想找個老婆，向吳媽求愛，卻遭了一頓打，被剝得只剩下一條褲子。他得不到同情，只好自我安慰，在這種“精神勝利法”的背后，隱藏著他多少屈辱的血淚。他是一個既自卑又自賤，既畏強(qiáng)又凌弱，既可笑又可悲的最具有特征意義的典型形象。他就是——（阿Ｑ）

4、她是共產(chǎn)黨的優(yōu)秀干部，她深入華鎣山，擴(kuò)大斗爭成果；她抑制住親人被殺的巨大痛苦，毅然投入新的戰(zhàn)斗；她不顧個人安危，轉(zhuǎn)移同志，怒斥叛徒；渣滓洞里，她鐵條鞭打心不跳，竹簽釘手志不搖，表現(xiàn)了一個共產(chǎn)黨員的浩然正氣．她是人們眼中傲雪凌霜、含笑怒放的紅梅，用生命譜寫了一曲共產(chǎn)黨人的正氣歌。她就是——江姐（江竹筠）

5、他，一個有理想、有抱負(fù)、有進(jìn)取精神的青年。一個陰森寒冷的深夜，他在城堡上見到他父親的鬼魂，從鬼魂嘴里他才知道，自己的父親是被毒死的，兇手就是他的叔叔。于是他下決心除掉敵人，負(fù)起重整乾坤的責(zé)任。經(jīng)過千難萬險，終于完成了復(fù)仇大業(yè)，自己卻也倒在了血泊中。他的故事對封建專制王朝進(jìn)行了塢的揭露，他是世界文學(xué)人物畫廊中最有名的典型形象之一。他就是——（哈姆雷特）

6、他，愛憎分明，作戰(zhàn)勇敢，是個優(yōu)秀的共青團(tuán)員和政治宣傳員殘匪的騷擾，饑餓的威脅，疾病的折磨??這一切都不能動搖他那鋼鐵般的意志。他多次死里逃生，卻仍選擇了繼續(xù)戰(zhàn)斗。他深情地寫道：“人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回首往事時，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧??”他就是——（保爾·柯察金）★跨越時空，驅(qū)遣文學(xué)想像

文學(xué)離不開想像，小說閱讀與創(chuàng)作更要跨越時空，思接千載，神游八荒。歡迎大家進(jìn)入時空隧道，去與自己崇敬的文學(xué)家和小說人物對話，或與他們生活一天，或為他們撰寫新傳——

１、孔乙己新傳 ２、孔乙己巧遇范進(jìn) ３、與關(guān)羽生活一天