第一篇：小學(xué)生整本書閱讀延展活動(dòng)的策略研究

小學(xué)生整本書閱讀延展活動(dòng)的策略研究

課題名稱:《小學(xué)生整本書閱讀延展活動(dòng)的策略研究》

（一）課題的核心概念及其界定

整本書：兒童的成長(zhǎng)時(shí)一個(gè)彩色的階梯，不同的年齡需要讀不同色彩的書。“整本書”同“單篇短章”相比，知識(shí)的容量要大些，思路的拓展要復(fù)雜些。

閱讀：從書面材料中獲取信息的過程。書面材料主要是文字，也包括符號(hào)、公式、圖表等。首先是把文字符號(hào)變成聲音，后達(dá)到對(duì)書面材料的理解。閱讀是一種主動(dòng)的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。

整本書閱讀：整本書閱讀不同于一篇文章，一個(gè)片段的閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)動(dòng)全身，促使學(xué)生對(duì)整本書的理解。

延展活動(dòng)：延展即延長(zhǎng)伸展；擴(kuò)展。整本書閱讀，因其內(nèi)容豐富，適合開始各類延展活動(dòng)，各種延展活動(dòng)中讓孩子更好地感受書的“可親”，觸摸到書的“溫度”，發(fā)掘經(jīng)典的“內(nèi)涵美”。

策略：是實(shí)施整個(gè)過程的思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。是為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，它包括合理的組織過程，選擇具體的方法和材料等。本課題的目標(biāo)就是嘗試運(yùn)用多種策略開展整本書的閱讀，讓書豐厚，使書鮮活。

（二）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、本課題研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新之處

國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：“讀整本的書”是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分，整本書閱讀能夠擴(kuò)大閱讀空間。通過版本指導(dǎo)，序目指導(dǎo)，參考書籍指導(dǎo)，閱讀方法指導(dǎo)，討論交流，延展活動(dòng)等方式，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)發(fā)展語言，鍛煉思維，強(qiáng)健精神，提升境界。對(duì)整本書閱讀效果和閱讀過程進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，保證整本書閱讀的有效進(jìn)行，為學(xué)生開拓更為廣闊的閱讀空間。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)校也推出了“讀整本書”活動(dòng)，用豐富的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。如海門推出了新教育閱讀節(jié)，新教育一直倡導(dǎo)整本書的閱讀，并把它作為學(xué)校閱讀課程的重要組成部分。希望通過整本書的閱讀，讓師生都能真正養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，讓閱讀成為師生的日常生活方式。

本課題研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新之處：“教材全是單篇短章”，只讀課本上的文字，“老是局促在小規(guī)模的氛圍之中，魄力也就不大了”。讀整本書的時(shí)候就會(huì)無從下手，難以把握。沒有足夠的閱讀空間，也就沒有自己學(xué)習(xí)嘗試的機(jī)會(huì)。學(xué)生沒有整本書閱讀的實(shí)踐，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就不可能自己學(xué)會(huì)閱讀。那有什么辦法嗎？本課題旨在研究通過各種措施，各種活動(dòng)來提高學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興趣及閱讀能力，讓書豐厚，使書鮮活。

（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計(jì)）與重點(diǎn)

課題研究目標(biāo):

觸摸經(jīng)典，感受文學(xué)經(jīng)典的魅力，激起學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)閱讀整本書的策略，在大量閱讀的過程中，形成學(xué)習(xí)能力的核心--閱讀能力，提高兒童文化修養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)個(gè)體精神成長(zhǎng)。

3.在豐富的延展活動(dòng)中發(fā)展語言，鍛煉思維，豐富體驗(yàn)，提升語文的綜合素養(yǎng)。

課題研究?jī)?nèi)容：

一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)整本書閱讀的興趣。

教師要重視興趣，更要重視產(chǎn)生興趣的源泉和維持興趣的動(dòng)力。要讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典懷著難以磨滅的熱情，必須挖掘興趣的源泉，讓一時(shí)的興趣變成終生的熱愛，變“一時(shí)熱衷型”為“持續(xù)發(fā)展型”，努力創(chuàng)設(shè)閱讀名著的良好氛圍。

二、探索“整本書”閱讀指導(dǎo)課的形式

1.好書推薦課

教師用激勵(lì)性的語言，鼓勵(lì)學(xué)生選取本節(jié)課中推薦的好書進(jìn)行閱讀。在閱讀中驗(yàn)證同學(xué)所得，并鼓勵(lì)獲得個(gè)體閱讀體驗(yàn)。用一個(gè)作家?guī)?dòng)一個(gè)作品，用一個(gè)作家?guī)С銎溆嘧骷?，推薦形式可以是表格式、卡片式、可以是文字式。不管采取何種形式，要有理有據(jù)，闡明推薦的原因。

2.讀書指導(dǎo)課

在指導(dǎo)課中，潛移默化地進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力，形成初步的鑒賞能力，同時(shí)激發(fā)了他們讀書欲望。

3.讀書交流課

讀書交流課能拓寬學(xué)生閱讀的觸角；讀書交流課能延伸學(xué)生閱讀的深度。讓學(xué)生在交流中獲取新知，在交流中進(jìn)行思維的碰撞。

4.讀書欣賞課

整本書中優(yōu)秀片段、章節(jié)進(jìn)行鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)作品的鑒賞能力。

5.延伸活動(dòng)課

三、探索課外延伸活動(dòng)的形式

1.誦一誦，含英咀華出滋味。

文學(xué)經(jīng)典是人類思想文化和智慧的結(jié)晶，也是一個(gè)民族乃至全人類泱泱文化的源頭，它歷經(jīng)歲月的淘洗，傳遞跨越時(shí)代的思想光華。好的文學(xué)經(jīng)典都值得細(xì)細(xì)品味吟誦。而且朗誦可以豐富口頭語匯，增強(qiáng)語感，感受文章的內(nèi)容美、形式美及語言美。因此，在晨誦課上，在語文課上，可以組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典篇章的吟誦比賽，并且為學(xué)生配上優(yōu)美的輕音樂，營(yíng)造一種安靜、和諧的讀書氛圍。在吟誦中，把靜止的書面語化為聲情并茂的語言，調(diào)動(dòng)了他們的口、眼、腦，顯然要比僅用眼、腦來“看”要優(yōu)越得多。

2.寫一寫，獨(dú)具匠心巧摘記。

俗話說：不動(dòng)筆墨不讀書。為了檢查孩子的讀書效果，做摘錄、寫讀后感是語文老師常用的“招數(shù)”。但在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生極不喜歡這樣的作業(yè)，摘記效果也差，甚至弄巧成拙，連閱讀的興趣也跟著喪失。為了解決這個(gè)問題，可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，結(jié)合每本書的特色，設(shè)計(jì)了個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)單。這種學(xué)習(xí)單綜合了圖畫、文字的優(yōu)勢(shì)，新穎有趣，富有創(chuàng)意，備受學(xué)生歡迎。

3.辯一辯，各抒己見展口才。

“水嘗無華，相蕩而生漣漪；石本無火,，相擊始發(fā)靈光。”在思辯中，學(xué)生的口頭表達(dá)可以得到訓(xùn)練，在思辯中學(xué)生的思維可以得到提升，能不斷碰撞出智慧的火花。閱讀一本書，重要的是有自己的看法，形成自己的觀點(diǎn)。

4.編一編，奇思妙想求創(chuàng)意。

小學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，往往不受客觀事物的制約，奇思妙想常常涌現(xiàn)。不同的人物形象，不同的故事情節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在把握了書中人物的性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓他們創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，續(xù)編故事或創(chuàng)編故事。

5.演一演，一個(gè)學(xué)期一臺(tái)戲。

在《第56號(hào)教室的奇跡》里，雷夫老師的學(xué)生，除了進(jìn)行各項(xiàng)計(jì)劃和學(xué)習(xí)，還會(huì)制作、演出一出完整的莎劇。他的學(xué)生被稱為“霍伯特的小小莎士比亞們”。我們也可以嘗試在每學(xué)期共讀的書目中選擇一本適合的書演一場(chǎng)兒童劇。從選戲、編劇、安排角色、記臺(tái)詞、使用音樂和舞蹈、準(zhǔn)備道具，直至期末面向家長(zhǎng)的匯報(bào)演出都有學(xué)生負(fù)責(zé)，在活動(dòng)中激發(fā)他們閱讀的興趣，又培養(yǎng)了各方面的能力。

（四）研究的思路、過程與方法

課題研究過程

1.課題前期準(zhǔn)備階段

（1）搜集信息，并進(jìn)行分析，歸類，篩選有價(jià)值的信息，制定課題研究方案，并申報(bào)立項(xiàng)

（2）落實(shí)課題人員，布置各人員的分工。

（3）組織課題組成員深入學(xué)習(xí)相關(guān)資料，深刻領(lǐng)會(huì)，方案的內(nèi)涵

2.課題中期實(shí)施階段

（1）學(xué)習(xí)關(guān)于整本書閱讀操作的相關(guān)理論知識(shí)，探討延展活動(dòng)的形式。

（2）開展“整本書閱讀”指導(dǎo)課的探討

（3）在各班之間開展豐富的活動(dòng)，在評(píng)比中激勵(lì)學(xué)生閱讀的興趣，收獲閱讀的喜悅。

3.課題實(shí)施總結(jié)階段

（1）總結(jié)各項(xiàng)資料，對(duì)研究中的問題進(jìn)行探討，寫成研究報(bào)告。

（2）對(duì)各種形式的閱讀指導(dǎo)課進(jìn)行案例分析，整理成冊(cè)。

（3）進(jìn)行吟誦、辯論賽、兒童劇等比賽，評(píng)出優(yōu)勝。

（4）將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)單進(jìn)行匯總，裝訂成冊(cè)。

（4）組織課題結(jié)題報(bào)告會(huì)，接受上級(jí)檢查、評(píng)估、驗(yàn)收，展示課題研究成果

課題研究方法

1.調(diào)查研究法

深入班級(jí)，深入學(xué)生個(gè)體，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，運(yùn)用問卷、訪談、觀察、前測(cè)等方法調(diào)查學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對(duì)象。

2、學(xué)生帶動(dòng)法：通過一小部分學(xué)生先學(xué)、先走，在帶動(dòng)、感染他周圍的學(xué)生也來學(xué)習(xí)。

4、行動(dòng)研究法：在實(shí)踐中，探索整本書閱讀延展活動(dòng)的策略開展吟誦、辯論賽、兒童劇等比賽。

5、實(shí)驗(yàn)法：結(jié)合課題研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)各種形式新穎的閱讀學(xué)習(xí)單。

第二篇：小學(xué)生整本書的閱讀策略

小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略淺談

——讀史使人明智, 讀詩(shī)使人靈秀

湟中縣攔隆口鎮(zhèn)西拉科學(xué)校 張永琴

1941年，葉老在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)讀整本的書作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張，建議“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢妼?duì)讀整本書的思想已經(jīng)被重視。從葉老的這句話可以看出，葉老重視讀整本書是因?yàn)樽x整本書能夠養(yǎng)成讀書習(xí)慣。具體而言，讀整本書可以擴(kuò)大閱讀空間，應(yīng)用閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，接觸到大量的作品，豐富語言材料，承載語言本身的美。因此我認(rèn)為從以下三方面進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：

一、整本書的選擇

整本書可以從三個(gè)角度進(jìn)行選擇，一是能夠增進(jìn)學(xué)生知識(shí)的，一是能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力的，一是能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。選擇整本書應(yīng)該本著東西合璧、古今結(jié)合的原則?？梢愿鶕?jù)書評(píng)人的推薦，但是最主要的標(biāo)準(zhǔn)是孩子是否喜歡。所以，教師在選擇整本書以前，一定要先讀一讀，然后推薦給學(xué)生。

選擇整本書，是師生必然經(jīng)歷的一個(gè)自我判斷的過程。一般的選本，作者不同，形式有變化，適宜剛剛開始進(jìn)行整本書閱讀的學(xué)生。有的選本在節(jié)選時(shí)列出了選文出自哪些著作，在讀選本時(shí)就要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去讀原著。如果學(xué)生閱讀欣賞能力已經(jīng)提高了，可以根據(jù)學(xué)生興趣、教師取向、作品價(jià)值相結(jié)合的方式進(jìn)行選擇。選擇整本書還可以和教科書的內(nèi)容結(jié)合起來。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書的“課外書屋”欄目向?qū)W生推薦了與本單元有聯(lián)系的整本書，教師可以有選擇地讓學(xué)生閱讀。教師也可以聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行延伸閱讀，如，學(xué)習(xí)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)的“作家筆下的人”單元時(shí)，可以讀《小兵張嘎》《紅樓夢(mèng)》《儒林外史》《百萬英鎊》等名著，這些是與課文內(nèi)容聯(lián)系的整本書，屬于內(nèi)容的延伸閱讀。也可以選取《小王子》《毛毛》《愛德華奇妙之旅》《彼得·潘》中任何一本，看作者是如何表現(xiàn)人物形象的，這屬于表達(dá)方式的延伸閱讀。

二、整本書閱讀的指導(dǎo)

“閱讀以前對(duì)于教材的閱讀方法的提示，閱讀以后對(duì)于閱讀結(jié)果的報(bào)告和討論?！边@是很明晰的指導(dǎo)過程，有讀前和讀后的指導(dǎo)，其實(shí)在閱讀過程中也可以有指導(dǎo)。對(duì)此，討論是整本書閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)，不但能深化學(xué)生對(duì)書籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。組織小學(xué)生進(jìn)行整本書的討論，應(yīng)該從情節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注情感的熏陶。整本書閱讀，關(guān)鍵是整體，在討論交流的時(shí)候，不能因?yàn)閭€(gè)別地方的處理而忽視了整體。既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生對(duì)整本書的理解。

1、按照讀物特點(diǎn)提前指導(dǎo)閱讀方法。

不同的體裁有不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該能夠把握體裁的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。圖畫書可以分為有字書和無字書。無字圖畫書可以直接讓學(xué)生閱讀，學(xué)生通過讀圖，能夠讀懂故事，受到感染。故事情節(jié)比較曲折的有字圖畫書，如，《你看起來好像很好吃》教師可以邊出示圖，邊講故事，在故事的緊要處可以停下來，讓學(xué)生想象和思考。童話集編選了同一作者不同的童話。有重點(diǎn)地選取經(jīng)典的部分，如，《丑小鴨》等進(jìn)行討論，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入童話的情境，在閱讀的過程中盡量不把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景。設(shè)計(jì)討論話題，也要讓學(xué)生站在童話中人物的角度。討論充分后再聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。童詩(shī)以兒童的語氣表現(xiàn)兒童的所思所想。知道詩(shī)的類型不是最重要的，重要的是讓學(xué)生能夠感受到詩(shī)帶來的快樂。讀懂詩(shī)的意思；想象詩(shī)的畫面；領(lǐng)悟詩(shī)的情趣；欣賞詩(shī)的意境；品味詩(shī)的語言。學(xué)生往往讀上幾遍就可以背誦，老師要根據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。小說是整本書閱讀的主體?？梢愿鶕?jù)不同的類型進(jìn)行指導(dǎo)，成長(zhǎng)小說關(guān)注“心靈”，幽默小說關(guān)注“語言”，動(dòng)物小說關(guān)注“情節(jié)”和“形象”，科幻小說關(guān)注“想象”。因?yàn)樾≌f有完整的情節(jié)、典型的人物，因此設(shè)計(jì)討論話題比較容易，既可以討論人物的性格，又可以討論語言特色。通過交流讓學(xué)生覺得還有很多未曾發(fā)現(xiàn)，沒有體驗(yàn)的細(xì)節(jié)，有興趣繼續(xù)讀下去。對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行追問和思考是交流的重點(diǎn)。

不同的書有不同的版本所以還要進(jìn)行版本指導(dǎo)與序目指導(dǎo)。使學(xué)生“將來讀書不但知道求好書，并且能夠抉擇好本子，那是受用無窮的?！卑姹局笇?dǎo)，有利于學(xué)生選擇書籍，對(duì)書籍本身具有鑒別能力，能夠?qū)崿F(xiàn)讀書與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)終身閱讀，終身受益。“讀書看序文是一種好習(xí)慣”“目錄表示本書的眉目，也具有提要的性質(zhì)。所以也須養(yǎng)成學(xué)生先看目錄的習(xí)慣?！崩媚夸涍M(jìn)行檢索，找到自己想看的內(nèi)容。利用目錄可以整合自己想看的內(nèi)容。如重點(diǎn)研究書中的某個(gè)人物，某個(gè)事件，可以通過目錄跳躍性的看，從而把某些內(nèi)容整合在一起，能夠突出人物性格特點(diǎn)，理情事件發(fā)生的脈絡(luò)，有利于了解梗概，如果是自序的話，能夠清晰體現(xiàn)了作者的寫作意圖，順著序文可以探究作者的思維線路；如果是他人作序，對(duì)書的內(nèi)容有一些評(píng)價(jià)，提示讀者注意書的價(jià)值，同時(shí)也有利于閱讀時(shí)注意重要部分，可以得出自己的判斷與序文作者進(jìn)行比對(duì)，得出自己的結(jié)論。

閱讀指導(dǎo)從閱讀前就已經(jīng)開始了，閱讀有時(shí)候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會(huì)那話中的話，字里行間的話──也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細(xì)吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫。這都是教師應(yīng)該讓學(xué)生知道的。那么最要緊的是在閱讀中多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一語都不輕輕放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣閱讀，才能發(fā)掘文章的意蘊(yùn)，沒有一點(diǎn)含胡。也唯有這樣閱讀，才能夠養(yǎng)成用字造句的好習(xí)慣，下筆不至有誤失。在葉老看來，所謂的閱讀方法并不是真正的方法。真正的閱讀方法不是工具化、形式化的，而是比較、歸納、揣摩、體會(huì)的過程。對(duì)于一字一句的比較、揣摩、體會(huì)，然后歸納，形成自己的認(rèn)識(shí)，才是方法。能夠發(fā)現(xiàn)文字的特性，才是真實(shí)的閱讀，才能夠鍛煉語感，才能夠?qū)﹂喿x有幫助。因此，教師在指導(dǎo)閱讀的時(shí)候，著力點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生不太注意，學(xué)生自己不能發(fā)現(xiàn)的語言點(diǎn)上，通過這樣的點(diǎn)激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思維更加深入。

2、按照本身的規(guī)律去指導(dǎo)閱讀方法

學(xué)生在課外自由閱讀，教師可以限定大致的進(jìn)度，等到讀到某個(gè)階段的時(shí)候進(jìn)行一次討論交流，可以看到學(xué)生讀的進(jìn)度，可以通過討論提示一些方法，讓學(xué)生有更深的感悟，有利于下面讀得更好更深入。階段匯報(bào)以后，學(xué)生根據(jù)獲得的經(jīng)驗(yàn)再讀。“在閱讀一事的本身，教師沒給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒有指導(dǎo)?！笨梢娫谌~老心中閱讀指導(dǎo)是很有必要的，在現(xiàn)實(shí)中也是非常需要的。“我們可并不是說‘指導(dǎo)’就是由教師一個(gè)人這樣從頭到尾講下去?！笇?dǎo)’得在討論里?！敝笇?dǎo)要注意方式，要在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行。

等全體學(xué)生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報(bào)整本書的閱讀收獲?！俺杀镜臅至慷?，不便在教室里精細(xì)討論，所以教學(xué)生根據(jù)精讀的經(jīng)驗(yàn)，自己去讀。略讀的‘略’字表示學(xué)生所受教師的指導(dǎo)簡(jiǎn)略一點(diǎn)的意思，并不是說馬馬虎虎地讀?！币匾晫W(xué)生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經(jīng)驗(yàn)。

開展整本書閱讀，教師一定要和學(xué)生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。在開展閱讀以前，教師可以寫讀書推薦，激發(fā)學(xué)生的興趣，在讀書過程中，教師可以和學(xué)生一起寫書評(píng)、寫心得。在交流之前，讓學(xué)生通過做書簽，寫讀書感受，寫書評(píng)等形式，把理解的內(nèi)容條理化，在交流時(shí)就不會(huì)泛泛而談。讀書交流要從整本書開始，又從整本書結(jié)束，保證書的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中有一個(gè)完整的印象。

開展閱讀和交流，始終要注意保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。通過交流讀書感受，讓學(xué)生的閱讀成為習(xí)慣。要盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化、熏陶感染。否則，就是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，就會(huì)破壞學(xué)生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書，教師本身都應(yīng)該有能力進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，這就需要教師首先投入到閱讀中來。閱讀交流以后，學(xué)生能更細(xì)致的重讀，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)更多可以讀的書，學(xué)生愿意帶動(dòng)身邊的人閱讀，學(xué)生課下自愿的交流討論，這樣閱讀指導(dǎo)的目的就達(dá)到了，就把閱讀的空間從課堂延伸到家庭和社會(huì)，使學(xué)生有更多的閱讀知音，有利于他們持續(xù)閱讀。

總之，好的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該像優(yōu)秀的作品一樣，把所有的“功利性目的”都隱藏在豐富的閱讀活動(dòng)背后。閱讀的主人是學(xué)生，每次都要讓學(xué)生暢談讀書感受，讓學(xué)生提出最想指導(dǎo)的問題，讓學(xué)生通過閱讀交流獲得真正屬于自己的體驗(yàn)，這樣的閱讀會(huì)更動(dòng)人，更持久。

三、整本書閱讀的評(píng)價(jià)

1、對(duì)閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)。

閱讀要關(guān)注差異，但是也要有基本的速度要求，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，不能按時(shí)完成的，教師要了解是沒有興趣，還是閱讀速度慢，通過階段性討論做出相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)閱讀速度慢的學(xué)生，可以通過規(guī)定時(shí)間讀完短文等方式提高其速度。此外，還要注意，從低年級(jí)開始就鍛煉學(xué)生不指讀的能力，可以有效地提高閱讀速度。

在班級(jí)討論中看閱讀深度。“教師指定一本書教學(xué)生閱讀，要他們從書中得到何種知識(shí)或領(lǐng)會(huì)，必須有個(gè)預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)；那個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是判定成績(jī)的根據(jù)。完全達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)很好，固然可喜；如果達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，也不能給他們一個(gè)不及格的分?jǐn)?shù)就了事，必須研究學(xué)生所以達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的原因──是教師自己指導(dǎo)步完善呢，還是學(xué)生的資質(zhì)上有缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)上有疏漏？──竭力給他們補(bǔ)救或督促，希望他們下一次閱讀的成績(jī)比較好，能漸進(jìn)于標(biāo)準(zhǔn)。”教師在指導(dǎo)閱讀前，要有明確的目標(biāo)，在班級(jí)討論中，通過學(xué)生的發(fā)言能夠?qū)δ繕?biāo)達(dá)成情況進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)的目的不是給學(xué)生好與不好的評(píng)價(jià)，而是通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行修正，使閱讀更有實(shí)效。也能根據(jù)學(xué)生閱讀情況的不同對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行再次指導(dǎo)。查閱資料，了解閱讀的真實(shí)情況。低年級(jí)的學(xué)生可以根據(jù)所讀的書做簡(jiǎn)單的讀書卡，或者用圖畫表現(xiàn)自己的讀書所得。中年高年級(jí)學(xué)生可以做程度不同的讀書筆記。“筆記大概有兩個(gè)部分：一部分是碎屑的摘錄；一部分是完整的心得──說得堂皇一點(diǎn)，就是‘讀書報(bào)告’或‘研究報(bào)告’。”中年級(jí)學(xué)生通過摘錄，加上感受的形式寫讀書筆記，如果允許的話，可以在所讀的書上批畫圈點(diǎn)。高年級(jí)學(xué)生可以就書中的章節(jié)或者人物，寫出自己完整的心得。不論是“讀書報(bào)告”還是“研究報(bào)告”都以學(xué)生真實(shí)的感受為主，不是為了應(yīng)付老師，那樣反而破壞了讀書興趣，做了不如不做。

教師要讓學(xué)生做屬于自己的筆記，使學(xué)生樂于做筆記，首先要讓學(xué)生明白筆記的作用。要讓他們認(rèn)清，筆記不是教師向他們要的賦稅，而是他們讀書學(xué)習(xí)不能不寫的一種記錄。參考得來的零星材料，臨時(shí)觸發(fā)的片段意思，都足以供排比貫穿之用，怎能不記錄？極關(guān)重要的解釋與批評(píng)，特別欣賞的幾句或一節(jié)，就在他日還值得一再檢覽，怎能不記錄？研究有得，成了完整的理解與認(rèn)識(shí)，若不寫下來，也許不久又忘了，怎能不記錄？這種記錄都不為應(yīng)門面，求分?jǐn)?shù)，討教師的好；而只為于他們有益──必須這么做，他們的讀書學(xué)習(xí)才見得切實(shí)?！?/p>

教師指導(dǎo)如何做筆記的基礎(chǔ)上，在階段性閱讀和完整性閱讀以后，可以通過查閱筆記的方式了解學(xué)生的閱讀程度?！岸谏险n討論的時(shí)候，這種筆記就是參加討論的準(zhǔn)備；有了準(zhǔn)備，自不致茫然無從開口，或臨時(shí)信口亂說了?！弊x書筆記為班級(jí)討論做好準(zhǔn)備。班級(jí)討論以后，通過查看筆記的方式，了解討論是否加深了學(xué)生的了解?！懊砍粭l，每寫一段，總得讓他們說得出個(gè)所以然。這樣成了習(xí)慣，終身寫讀書筆記，便將受用無窮，無論應(yīng)付實(shí)務(wù)或研究學(xué)問，都可以從筆記方面得到許多助益?！?/p>

2、對(duì)閱讀指導(dǎo)過程的評(píng)價(jià)。

整本書閱讀以師生充分自讀為基礎(chǔ)，以班級(jí)討論為主要交流方式，以教師的評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，以促進(jìn)師生語言與精神成長(zhǎng)為歸宿。教科書教學(xué)重點(diǎn)在于使學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在于“語用”方面的探索與研究。整本書閱讀通過對(duì)“語用”規(guī)律的把握，體悟作品描述的各種形象，獲得精神的力量。對(duì)學(xué)生而言，獲得閱讀樂趣是他們進(jìn)行閱讀的核心動(dòng)力。讓學(xué)生經(jīng)歷樂趣不只是快樂的體驗(yàn)，還有冒險(xiǎn)的體驗(yàn)，緊張的體驗(yàn)??這些樂趣有時(shí)來自書的插圖，有時(shí)來自文字欣賞，有時(shí)來自故事情節(jié)。教師要能夠根據(jù)具體的文本，以盡可能豐富的形式讓學(xué)生感受到。這個(gè)樂趣來自于交流活動(dòng)本身。教師組織多樣性的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到樂趣。如在進(jìn)行了《小淘氣尼古拉》的讀書討論時(shí)，讓學(xué)生把自己一天中有趣的事情畫下來，組成漫畫集《我的淘氣史》。學(xué)生在想和畫的過程中體驗(yàn)到樂趣。

在閱讀中體會(huì)思想感情的變化，讓學(xué)生感受打動(dòng)人心的力量、讓學(xué)生的目光從書中回到現(xiàn)實(shí)，看看身邊的人，看看自己。來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)來交流，看學(xué)生對(duì)作品細(xì)微處的理解，同時(shí)通過相互交流、討論，甚至是辯論，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷豐富。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的優(yōu)美的語言，并且能夠感受這些語言，為他們自己的語言發(fā)展樹立一個(gè)標(biāo)尺。不同的學(xué)生會(huì)有不同的語言需要，我們有責(zé)任呈現(xiàn)的豐富，沒權(quán)利專制于一種。讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)美、感受美文學(xué)成就。

總之，閱讀的本質(zhì)不是培養(yǎng)學(xué)者也不是培養(yǎng)作家，而是培養(yǎng)具有閱讀能力的人。學(xué)校教育的根本出發(fā)點(diǎn)，就是讓所有走進(jìn)來的人有所收獲，讓所有走出去的成為新我。整本書閱讀是在學(xué)校語文課程內(nèi)的閱讀，同生活中的自由閱讀、消遣閱讀不同，勢(shì)必會(huì)關(guān)注到閱讀的方法和習(xí)慣。整本書閱讀要通過閱讀整本書達(dá)到語文教學(xué)的目的，而不能讀無所獲，所以整本書閱讀要在統(tǒng)一閱讀的情況下進(jìn)行。書中的文化特質(zhì)是任何人都無法否定的。書中的文化因素，精神特質(zhì)，在師生而言，應(yīng)該也是在無形中吸收的，絕不能為了方法，而使閱讀失去魅力，失去興致。

整本書閱讀是需要統(tǒng)一的，需要指導(dǎo)的，學(xué)生在整本書閱讀的基礎(chǔ)上再去自由閱讀，收獲會(huì)更多。整本書閱讀應(yīng)該是在所有的地區(qū)都可以實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)樵谒械臈l件中，文字是受限制最小的。農(nóng)村中小學(xué)，更應(yīng)該把整本書閱讀作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。書的來源可以通過多種途徑想辦法解決，不能讀書，可以讀報(bào)，不能讀報(bào)可以讀廣告，關(guān)鍵是要把有漢字的東西給學(xué)生，給得越多越好，越早越好。由此看來，整本書閱讀的“整本”又不是單指物理形態(tài)的一本書，而是一種整合的思想，一種整體的意識(shí)。不同的地域，條件不同，讀到的讀物可能會(huì)有不同。但是，就像葉老所說，只要內(nèi)容和形式都沒有問題，就可以拿來讀。學(xué)生讀了就會(huì)有益，就會(huì)比一本課本的教學(xué)豐富。

第三篇：小學(xué)生整本書的閱讀策略

小學(xué)生整本書的閱讀策略

----------“相約名師 聚焦課堂”聽課有感

瑞鵲小學(xué)柯美真

3月17、18日，我有幸參加在廈門舉行的為期兩天的“相約名師 聚焦課堂”名師教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，近距離地真實(shí)感受到名師的教學(xué)智慧。在為期兩天的活動(dòng)中，我們聆聽了小學(xué)語文新生代名師倪鳴執(zhí)教的《“你必須把這條魚放掉！”》，小語屆“四大天王”支玉恒老師執(zhí)教的《草原上的花》，小學(xué)語文特級(jí)教師周益民執(zhí)教的《圖象詩(shī)》，以及全國(guó)優(yōu)秀教師王文麗執(zhí)教的《李白的送別詩(shī)》，全國(guó)知名教師蔣軍晶執(zhí)教的《祖父的園子》等等?；顒?dòng)為期兩天，共觀摩了7節(jié)名師課堂，聆聽了四個(gè)報(bào)告。這些課雖然課型有別，風(fēng)格迥異，卻是各有千秋，精彩紛呈。置身于課堂教學(xué)中，名師們氣定神閑，信手拈來，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，或淺唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，無一不讓我們深深地為之折服，如飲甘霖，如沐春風(fēng)。下面我將針對(duì)蔣軍晶老師的講座《多面向的閱讀教學(xué)，單篇、群文、整本書的閱讀》中“整本書的閱讀”，談?wù)勛约菏斋@和思考。

一、如何指導(dǎo)整本書閱讀

1、閱讀前提示方法。

閱讀指導(dǎo)從閱讀前就已經(jīng)開始了，“文字淺顯明白的，不妨少點(diǎn)工夫，看下去就是。文字深微曲折的，就得精細(xì)得解說，周到的剖析，達(dá)到透徹了解的地步，才歇?！薄熬妥x的方面說，若不參考，分析，比較，演繹，歸納，涵泳，體味，哪里會(huì)‘真知’讀？哪里會(huì)‘真能’讀？”“閱讀有時(shí)候不止于要了解大意，還要領(lǐng)會(huì)那話中的話，字里行間的話──也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細(xì)吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫?！边@都是教師應(yīng)該讓學(xué)生知道的。

2、閱讀中進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)生在課外自由閱讀，教師可以限定大致的進(jìn)度，等到讀到某個(gè)階段的時(shí)候進(jìn)行一次討論交流，可以看到學(xué)生讀的進(jìn)度，可以通過討論提示一些方法，讓學(xué)生有更深的感悟，有利于下面讀得更好更深入。階段匯報(bào)以后，學(xué)生根據(jù)獲得的經(jīng)驗(yàn)再讀。

3、閱讀后組織討論。

等全體學(xué)生都讀完以后，再次組織交流討論，匯報(bào)整本書的閱讀收獲?！俺杀镜臅至慷?，不便在教室里精細(xì)討論，所以教學(xué)生根據(jù)精讀的經(jīng)驗(yàn)，自己去讀。略讀的‘略’字表示學(xué)生所受教師的指導(dǎo)簡(jiǎn)略一點(diǎn)的意思，并不是說馬馬虎虎地讀?！币匾晫W(xué)生的自讀與自悟，討論是交流收獲，交流經(jīng)驗(yàn)。

除此之外，“文字最好能讀熟”“文字又最好能復(fù)習(xí)”，交流討論以后，可以形成文字材料，也可以指導(dǎo)學(xué)生再讀，讀出更多的感受，這樣不但能把一本書讀通讀透，而且可以防止學(xué)生淺嘗輒止，有利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、整本書閱讀如何討論。

討論是整本書閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)，它不但能深化學(xué)生對(duì)書籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。組織小學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀討論，應(yīng)該從情節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注情感的熏陶。整本書閱讀，關(guān)鍵是整體，它同一篇課文的教學(xué)有很多不同。一本書留給學(xué)生什么印象，從這本書中能感受到什么是很重要的。在讀書交流的時(shí)候，教師始終要有整體觀念，不能因?yàn)閭€(gè)別地方的處理而忽視了整體。在強(qiáng)調(diào)整體感知的同時(shí)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀。整本書閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生對(duì)整本書的理解。試以三本書為例，談?wù)勑W(xué)各個(gè)年段在指導(dǎo)學(xué)生整本書的閱讀時(shí)應(yīng)該注意哪些方面。

1、低年級(jí)

低年級(jí)可以從閱讀圖畫書開始。在閱讀《你看上去好像很好吃》（北京少年兒童出版社）這本書的時(shí)候，因?yàn)闀星楣?jié)變化往往出人意料，所以很多關(guān)鍵地方教師都可以停下來，讓學(xué)生想象下一步會(huì)發(fā)生什么。通過學(xué)生想象和書中故事情節(jié)的對(duì)比，讓學(xué)生感受到這個(gè)故事的溫馨與感人。尤其是書的最后小甲龍跑到山頂?shù)牟糠郑寣W(xué)生想象，接下來會(huì)發(fā)生什么，然后出示下一個(gè)畫面。相信學(xué)生一下子會(huì)被感動(dòng)，因?yàn)樗麄兿氩坏叫〖埦谷徽业搅烁改浮Ｒ荒昙?jí)的孩子對(duì)父母有著強(qiáng)烈的情感依賴，當(dāng)他們看到這樣的場(chǎng)面的時(shí)候，一定能把小甲龍想象成自己。其實(shí)，整個(gè)故事孩子都可能會(huì)把自己想象成小甲龍。這樣的處理是讓學(xué)生聯(lián)系生活，感受故事中的溫情。

2、中年級(jí)

以《親愛的漢修先生》（新蕾出版社）為例談中年級(jí)的閱讀。

在班級(jí)讀書交流的時(shí)候，教師可首先設(shè)計(jì)這樣的問題：“書的作者是誰？哪國(guó)人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書其實(shí)是和作者交流。對(duì)作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書中的一些內(nèi)容。

然后提問：“這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？說出你的理由?！蓖ㄟ^學(xué)生匯報(bào)，梳理出文章中的主要人物。通過說喜歡誰，了解學(xué)生對(duì)這本書的理解程度，看他們是如何看待書中人物的。讓學(xué)生說理由，就是通過書中的某些情節(jié)證明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生把感受最深的地方說出來。

進(jìn)行交流：“書中最讓你難忘的是什么？可以是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的、好玩的??”學(xué)生會(huì)選擇不同內(nèi)容從不同的角度進(jìn)行匯報(bào)，這樣可以豐富每一個(gè)學(xué)生讀書的感受。

通過這樣的匯報(bào)交流完成對(duì)整本書的梳理，對(duì)學(xué)生來說就是把散落在心中的信息重新進(jìn)行了排列組合，形成新的更深層次的認(rèn)識(shí)，建立了整本書的基本框架。這本書的結(jié)尾是這樣寫的：“我覺得悲傷，同時(shí)也感到很欣慰。”作者為什么這樣結(jié)束這本書呢？通過這樣的追問，讓學(xué)生從整本書的角度思考作者成長(zhǎng)的心路歷程。

最后提出的問題可以是：“這本書和其他書比較，有什么不同？”又回到一個(gè)整體，要求學(xué)生跳出書本。每一本書都有其獨(dú)特之處，而這本書的獨(dú)特之處更鮮明，是用書信和日記穿插的形式來寫的，還有很多關(guān)于寫作方法的介紹。讓學(xué)生注意整本書的特點(diǎn)，是對(duì)語言表現(xiàn)形式的一種關(guān)注。

3、高年級(jí)

整本書閱讀討論需要經(jīng)歷很多個(gè)階段，有時(shí)可以按照章節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，有時(shí)候可以按照人物進(jìn)行閱讀，然后再回歸整體進(jìn)行交流和討論。

例如，開展《草房子》（江蘇少年兒童出版社）的讀書交流，適于在通讀整本書的基礎(chǔ)上，按照人物進(jìn)行交流?？梢詫⒁粋€(gè)人物或兩個(gè)相近的人物放在一起進(jìn)行交流。比如“禿鶴”和“細(xì)馬”這兩個(gè)人物有很多相似之處。讓學(xué)生先說出對(duì)這兩個(gè)人的印象，根據(jù)文章內(nèi)容談?wù)勊麄兠值挠蓙恚缓蟾鶕?jù)自己推測(cè)，看看作者為什么給這兩個(gè)人起這樣的名字。通過這樣的探討，可以使學(xué)生感受到人物的性格，同時(shí)了解作者給人物命名有時(shí)隱含了作者的情感因素。最后，圍繞“兩個(gè)人身上哪里最讓你感動(dòng)”進(jìn)行交流，理解“尊嚴(yán)”和“責(zé)任”的含義。

除此之外，還可以利用文中的空白處進(jìn)行閱讀交流?！恫莘孔印愤@本書中每章節(jié)的每個(gè)部分只用“一、二、三”來劃分，讓學(xué)生給每一部分命名，鍛煉學(xué)生概括的能力，同時(shí)有利于對(duì)情節(jié)的整體把握。

開展整本書閱讀，教師一定要和學(xué)生同讀，并且要不只一遍的讀，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀。在開展閱讀以前，教師可以寫讀書推薦，激發(fā)學(xué)生的興趣，在讀書過程中，教師可以和學(xué)生一起寫書評(píng)、寫心得。

開展閱讀和交流，始終要注意保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。通過交流讀書感受，讓學(xué)生的閱讀成為習(xí)慣。要盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化、熏陶感染。否則，就是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，就會(huì)破壞學(xué)生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書，教師本身都應(yīng)該有能力進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，這就需要教師首先投入到閱讀中來。

第四篇：高中語文整本書閱讀策略探討

高中語文整本書閱讀策略探討

最新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中，提出了整本書閱讀與研討的任務(wù)群，“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，構(gòu)建閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”。深受淺閱讀和碎片化閱讀困擾著廣大教師，對(duì)整本書閱讀的推出非常贊成，迫切希望通過整本書閱讀來扭轉(zhuǎn)這種不利的局面，增強(qiáng)閱讀的有效性，努力提高學(xué)生的閱讀能力。

筆者嘗試整本書閱讀已有好幾年，當(dāng)時(shí)是作為課外閱讀來開展的，但是這次課程化以后，高中語文整本書閱讀給教師提出了更高的要求。筆者分析了很多案例，從以下四個(gè)方面思考整本書閱讀的策略。

一、關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：“普通高中?Z文課程應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)良好語感，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高運(yùn)用語言文字的能力?！睆囊陨媳硎鰜砜矗緯喿x應(yīng)關(guān)注學(xué)科特色，立足語文學(xué)科，聚焦核心素養(yǎng)。

語文學(xué)科的整本書閱讀，除了和別的學(xué)科一樣要感知和了解，獲得情感熏染和精神影響外，還有獨(dú)特的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那就是語言運(yùn)用。學(xué)生閱讀整本書之后，教師在組織教學(xué)時(shí)，如果僅停留在感情精神層面，只是局限于討論思想主題、人物性格、人生啟發(fā)、社會(huì)意義等，就體現(xiàn)不出語文學(xué)科和其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別。整本書閱讀不能只關(guān)注青少年的精神成長(zhǎng)，更應(yīng)該考慮學(xué)生在語言運(yùn)用方面獲得的影響和成長(zhǎng)。

例如，在《邊城》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，自主閱讀階段主要解決情節(jié)、小說人物性格、作品情感等問題；在閱讀第二階段――專題探究階段，則要從學(xué)生語言運(yùn)用方面做專題研究，設(shè)計(jì)如小說主題的多元解讀、小說語言特色、小說的藝術(shù)手法、從《邊城》看詩(shī)化小說等專題，希望通過這些專題讓整本書閱讀體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)。

二、關(guān)注學(xué)情特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提道：“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀和思考?！?/p>

整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。整本書閱讀具有閱讀時(shí)間長(zhǎng)、閱讀自由度高、閱讀內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，給學(xué)生充分體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生能與書中的人物一同思想行動(dòng)，與書中的人物直接對(duì)話，共同體會(huì)喜怒哀樂，這對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。所以，要注重學(xué)生閱讀過程中的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)、感悟、思考和收獲，而不是教師為考試準(zhǔn)備的閱讀問題答案。教師的引導(dǎo)主要體現(xiàn)在檢查學(xué)生的閱讀情況，督促學(xué)生落實(shí)閱讀進(jìn)程以及解決學(xué)生在閱讀中的疑惑，與學(xué)生一起討論交流出現(xiàn)的問題，共同欣賞文本的美好。教師最應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并順著學(xué)生的讀書體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的閱讀。

例如，在《老人與海》的整本書閱讀教學(xué)中，筆者讓學(xué)生邊閱讀邊摘錄自己喜歡的段落，在課堂上朗讀這些優(yōu)美或意蘊(yùn)豐富的句子，學(xué)生之間討論交流自己的閱讀體會(huì)和感受，然后帶著這些體驗(yàn)與感受再次閱讀文本，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)更高漲。

三、關(guān)注閱讀指導(dǎo)，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)

閱讀中一般要進(jìn)行讀寫練習(xí)和專題研究指導(dǎo)，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇好專題，提示學(xué)生在閱讀中要注意自己研究專題的相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)在書中標(biāo)記出來，有些內(nèi)容可以摘抄下來，以備日后所用。此外，還可以布置一些特色任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，通過讀寫結(jié)合提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“為三國(guó)人物立傳”的閱讀任務(wù)。要求學(xué)生自主挑選一位喜歡的人物，收集文中的相關(guān)信息，梳理人物的發(fā)展歷程，提取突出體現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型事件以及具有典型意義的肖像、語言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等描寫。要求學(xué)生在網(wǎng)上尋找各類人物傳記的體例，在此基礎(chǔ)上完成人物傳記。這樣就能夠幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的語言實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、關(guān)注閱讀評(píng)價(jià)，重視學(xué)生整體發(fā)展

整本書閱讀的容量大，時(shí)間跨度長(zhǎng)，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持熱情，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，過程評(píng)價(jià)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

整本書閱讀應(yīng)該提倡評(píng)價(jià)主體多元化，包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教學(xué)管理者、社會(huì)等，評(píng)價(jià)包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、學(xué)生和教師互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及學(xué)校評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的單向刺激反應(yīng)，而是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者雙向互動(dòng)的過程。其中，由于整本書閱讀的特點(diǎn)以及學(xué)生的主體地位，評(píng)價(jià)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)應(yīng)該是學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，調(diào)整自己的閱讀和思考方向。同時(shí)，注重評(píng)價(jià)方法的多樣性，因?yàn)槊恳环N方法都有其優(yōu)勢(shì)和局限，只有充分運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，才能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭桂華.整本書閱讀：應(yīng)為和可為[J].語文學(xué)習(xí)，2016（7）.[2]溫儒敏.把培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，當(dāng)作語文學(xué)習(xí)頭等大事[J].語文建設(shè)，2016（9）.[3]吳欣歆.書冊(cè)教學(xué)閱讀現(xiàn)場(chǎng)[M].北京：北京教育出版社，2016.

第五篇：小學(xué)生作文評(píng)價(jià)策略研究

小學(xué)生作文評(píng)價(jià)策略研究

唐河小學(xué) 方愛軍

（注：發(fā)表于《科學(xué)導(dǎo)報(bào)·現(xiàn)代教育》2011年11月第144期）小學(xué)生作文批改是小學(xué)作文教學(xué)一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時(shí)也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個(gè)主要渠道。然而在長(zhǎng)期的作文教學(xué)中，多數(shù)教師教學(xué)模式陳舊，批閱方式傳統(tǒng)。對(duì)于習(xí)作批改 教師往往放在指點(diǎn)學(xué)生遣詞造句，借助學(xué)生的習(xí)作講述寫作的知識(shí)，幫助學(xué)生形成寫作的技能而已，教師是學(xué)生習(xí)作批改唯一的責(zé)任人和實(shí)施者。習(xí)作批改總是放在作文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，作文批改評(píng)價(jià)了，習(xí)作教學(xué)的橫向流程就意味著終結(jié)。

其實(shí)在新課程改革背景下，小學(xué)生的習(xí)作批改已經(jīng)被賦予更豐富的內(nèi)涵。我們可以把作文教學(xué)的習(xí)作批改的教學(xué)性質(zhì)看作為教師、學(xué)生和習(xí)作之間涉及到三個(gè)維度的對(duì)話性實(shí)踐活動(dòng)：建構(gòu)客觀世界意義的認(rèn)知性、文化性實(shí)踐；建構(gòu)人際關(guān)系的社會(huì)性、政治性實(shí)踐；建構(gòu)自我修養(yǎng)的倫理學(xué)、存在性實(shí)踐。

作文批改是有效教學(xué)不可或缺的重要組成部分，是對(duì)教師作文教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成效果最清晰的反饋，既便于我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的成功，學(xué)生情感、思維和語言的亮點(diǎn)，加以強(qiáng)化；也易于捕捉教學(xué)的病點(diǎn)和盲點(diǎn)，及時(shí)采取合適的補(bǔ)救措施；還有利于我們發(fā)現(xiàn)并確定下次作文教學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)的新起點(diǎn)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說，批改評(píng)價(jià)“不僅是為了證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！薄耙獙?duì)知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，以考察學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。”

習(xí)作批改常常并不表示一次習(xí)作的結(jié)束，往往它會(huì)自然開啟下 次習(xí)作并成為事實(shí)上的一次指導(dǎo)，是學(xué)生作文提升的又一個(gè)起點(diǎn)。它 會(huì)啟動(dòng)學(xué)生習(xí)作的新的修改和模擬的習(xí)作實(shí)際運(yùn)用。把習(xí)作批改評(píng)價(jià)放置在三個(gè)緯度的對(duì)話實(shí)踐的框架中去認(rèn)識(shí)，我們會(huì)明白：教師是小學(xué)生習(xí)作批改的第一責(zé)任人，而不再是唯一實(shí)施者。批改再也不是一個(gè)單向思維只關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的文字批改，而是在教師的精心組織下，組織和依靠學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)各個(gè)方面，多渠道三維立體的批改評(píng)價(jià)體系。如果我們?nèi)〉霉沧R(shí)，在習(xí)作批改評(píng)價(jià)時(shí)，我們不僅要充分發(fā)揮教師的教育作用，同時(shí)要十分重視同伴之間帶來的交互影響，還要盡可能挖掘?qū)W校、家庭、社會(huì)的文化教育環(huán)境的教育影響。

我們?cè)诹?xí)作批改評(píng)價(jià)時(shí)，要重視學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐基礎(chǔ)上對(duì)初步運(yùn)用寫作規(guī)律性知識(shí)的記憶，在和同伴對(duì)話交互的實(shí)踐中，習(xí)作問題解決過程中，學(xué)生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)與促進(jìn)。我們也要十分重視習(xí)作批改評(píng)價(jià)的對(duì)話實(shí)踐過程中，師生各方在與他人的思維和智慧的碰撞后，捕捉到的多元見解、新生成的對(duì)于習(xí)作和生活等等的感受，新學(xué)習(xí)到的溝通方式和社會(huì)交際的社會(huì)活動(dòng)。我們還要十分重視學(xué)生在習(xí)作批改評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)中，在環(huán)境、在教師、在同伴激發(fā)下獲得的自我啟發(fā)、自我發(fā)展的內(nèi)心活動(dòng)。

在我?！掇r(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)生活化實(shí)踐研究》的課題研究中，我們對(duì)作文教學(xué)評(píng)價(jià)做了一些嘗試與改革。我們將習(xí)作批改的主體由單一的教師評(píng)價(jià)變成了教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，由單純的書面評(píng)價(jià)變?yōu)闀嬖u(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合?，F(xiàn)表述如下：

一、教師評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)是整個(gè)習(xí)作教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)之一。在以往的作文教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)只注重于書面評(píng)價(jià)，往往教師精批細(xì)改，卻收效甚微。為此，我們課題組在評(píng)價(jià)方法上做了一些研究，總結(jié)出了以下評(píng)價(jià)方法。

1、書面評(píng)價(jià)法

書面評(píng)價(jià)應(yīng)以教師的激勵(lì)為主，因?yàn)榻處煹募?lì)、欣賞似沁人心脾的春風(fēng)，似潤(rùn)物無聲的春雨，更似催人上進(jìn)的號(hào)角，會(huì)喚醒學(xué)生作文的自信，會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生熱愛寫作的火種，會(huì)催生學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我們?cè)u(píng)價(jià)作文時(shí)不僅要在總體上對(duì)文章的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定，而且要對(duì)文章一些小的優(yōu)點(diǎn)，某一方面的長(zhǎng)處也應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。教師在評(píng)價(jià)、批改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對(duì)癥下藥，針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的要求，優(yōu)秀學(xué)生的作文必須“求精”，而對(duì)于學(xué)困生的作文“求通”就行了。對(duì)那些作文較好的、寫作興趣較濃的學(xué)生，盡量以商量的語氣對(duì)文章中不盡完美的地方提出建議或要指導(dǎo)學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)、從更廣的角度去審視、去修改。而對(duì)學(xué)困生，就要用放大鏡發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)作文能力差的、特別是那些平時(shí)作文無話可說的學(xué)生，學(xué)生文章有不足之處或缺點(diǎn)錯(cuò)誤，教師一定要提出來。但我們更要挖掘他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句話、一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都要在班上大肆褒揚(yáng)與肯定。這樣才能激起他們習(xí)作的自信和興趣。

2、圈點(diǎn)標(biāo)注、符號(hào)評(píng)價(jià)法

書面評(píng)價(jià)固然是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的重要組成部分，但如果評(píng)價(jià)方式過于單一，就會(huì)造成學(xué)生忽視老師對(duì)其的評(píng)價(jià)，從而失去評(píng)價(jià)的意義。大部分小學(xué)語文教師都有過這樣的苦惱經(jīng)歷：每次學(xué)生寫好作文，老師就埋頭批改，認(rèn)真批注。而學(xué)生呢？他們拿到批改后的作文，往往只看一下分?jǐn)?shù)，并不認(rèn)真留意那些紅色的評(píng)語和文章中修改過的病句、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。老師們的付出也就成了無效勞動(dòng)。

那么是什么挫傷了學(xué)生的積極性？經(jīng)過調(diào)查，得出共同的心聲：作文太難寫了，再使勁也得不了高分，更別說滿分了。有時(shí)自己覺得 3 挺得意的作文，可老師總會(huì)挑出不少不足之處。我想，這可能是我們的作文評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單和嚴(yán)厲，打擊了學(xué)生的積極性，磨蝕了學(xué)生的自信心。久而久之，學(xué)生“聞文喪膽”，更談不上什么積極性了。為此，我們?cè)谡n題研究中，對(duì)作文評(píng)價(jià)進(jìn)行了大膽的改革，每次作文我們都不再打分?jǐn)?shù)，而是采用符號(hào)評(píng)價(jià)的方法對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的興趣，活躍習(xí)作的氣氛。如，習(xí)作批改中，遇到寫得漂亮的句子，我們就會(huì)用波浪線標(biāo)注出來并在句末畫上一個(gè)五角星，以示獎(jiǎng)勵(lì)，句子越美星的顆數(shù)就越多；對(duì)于內(nèi)容豐富且寫得有特色的作文，就在文末用不同的符號(hào)表示，寫的較好，就會(huì)用星號(hào)表示，更好的習(xí)作，就采用星號(hào)加太陽的方法，對(duì)于特別好的文章，則采用星號(hào)、太陽加笑臉的方法。研究證明，評(píng)價(jià)方式改變以后，每次發(fā)下作文本，學(xué)生不再是視而不見、漠不關(guān)心，他們一定會(huì)興趣盎然地翻開作文本，看看自己得了多少顆星，有沒有太陽，是否有笑臉，還會(huì)互相欣賞，分享成功的喜悅。一個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)，就可以成為對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。不僅讓他們感受到一種新鮮感、快樂感，更有一種寫作帶來的成就感，并把這種成就感轉(zhuǎn)化為樂于寫作的內(nèi)動(dòng)力。

3、口頭評(píng)價(jià)法

口頭評(píng)價(jià)也是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要手段之一。無論是書面評(píng)價(jià)還是圈點(diǎn)標(biāo)注、符號(hào)評(píng)價(jià)，都會(huì)花去老師大量的工作時(shí)間，如果每一篇習(xí)作，老師們都這樣去做，無疑會(huì)增加老師的工作量，評(píng)價(jià)也得不到及時(shí)的反饋。在我們平時(shí)的習(xí)作中，我們不妨采用口頭評(píng)價(jià)的方法，具體操作是：大致瀏覽每一個(gè)同學(xué)的習(xí)作，用專門的記錄本記下習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，課堂上統(tǒng)一口頭評(píng)講，對(duì)于特別優(yōu)秀的習(xí)作或進(jìn)步很大的文章單獨(dú)提出，在評(píng)講時(shí)作為范文朗讀，這樣，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己作文的不足，又同時(shí)獲得寫作的成就感。特別是后進(jìn)生的習(xí)作，一次不經(jīng)意的褒揚(yáng)，就會(huì)消除他們對(duì)寫作的恐懼感，揚(yáng)起 4 他們自信的風(fēng)帆。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)

1、自我評(píng)價(jià)

魯迅先生曾經(jīng)說過: 好文章是改出來的。學(xué)生自主評(píng)改作文，不僅能促進(jìn)寫作，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣。教學(xué)中首先要讓學(xué)生明白寫和改都是作文訓(xùn)練的重要階段，都是應(yīng)該掌握的語文能力。學(xué)生只有從思想上認(rèn)識(shí)到自主評(píng)改的意義，才能克服心理上的依賴，產(chǎn)生自評(píng)自改的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽改，讓他們?cè)谠u(píng)改的具體實(shí)踐中體會(huì)到修改作文并非神秘之事，只要自己認(rèn)真細(xì)致，照樣能改出好文章。其次，要讓學(xué)生懂得：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復(fù)多次修改，才能把文章中的語句、段落、情節(jié)改好改美，才能使自己的文章生動(dòng)感人，從而樹立起自己評(píng)改作文的信心。

學(xué)生初學(xué)評(píng)改作文，要有個(gè)模仿、借鑒的過程。在進(jìn)行作文自評(píng)自改時(shí)，首先要讓學(xué)生明確修改目標(biāo)，然后教師可選擇有代表性的習(xí)作，通過多媒體屏幕演示，使學(xué)生學(xué)到規(guī)范的修改符號(hào)，如增、刪、調(diào)、換、改，讓學(xué)生看到整個(gè)修改過程，看懂每個(gè)修改符號(hào)的意思，使他們?cè)诮窈蟮男薷闹杏蟹梢溃姓驴裳?。?dāng)然，在每次評(píng)改之前，教師要了解學(xué)生作文全貌，結(jié)合習(xí)作要求提出具體明確且易于操作的評(píng)改要領(lǐng)，同時(shí)要深入學(xué)生評(píng)改過程，為他們提供咨詢和指導(dǎo)。

學(xué)生自改能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段，各年級(jí)按照各自要求和各項(xiàng)作文訓(xùn)練要領(lǐng)分步進(jìn)行。低年級(jí)側(cè)重于句子的完整性，連貫性等方面的訓(xùn)練；中年級(jí)側(cè)重于句子的具體性和片段的條理性等方面的訓(xùn)練；高年級(jí)側(cè)重于篇章中的選材、結(jié)構(gòu)、及詞匯的活用、句式的運(yùn)用、情感的表達(dá)諸方面綜合訓(xùn)練。整個(gè)修改過程應(yīng)分步落實(shí)，由易到難，循序漸進(jìn)，這既符合兒童心理認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，又體 5 現(xiàn)出知識(shí)、能力訓(xùn)練過程的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。

總之，習(xí)作自評(píng)是一種廉價(jià)高效而又十分重要教學(xué)手段。通過研究證明這種評(píng)改方式既激發(fā)了他們的寫作積極性，又調(diào)動(dòng)了他們的寫作興趣，作文水平有了較大提高，作文評(píng)改課已成為他們最愛上的課程之一。

2、小組互評(píng)

將學(xué)生按優(yōu)、中、差（121）搭配編成四人小組，以優(yōu)帶差，互相促進(jìn)，共同提高。小組與小組之間是平等的競(jìng)爭(zhēng)伙伴，各小組在個(gè)體評(píng)改的基礎(chǔ)上群體評(píng)改組內(nèi)各個(gè)成員的習(xí)作，對(duì)評(píng)改快而好的小組及時(shí)激勵(lì)，將小組的成功與組內(nèi)成員參與評(píng)改的狀態(tài)聯(lián)系，如此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓興趣帶動(dòng)自主評(píng)改，從而促進(jìn)全體同學(xué)共同發(fā)展。

小組合作評(píng)改應(yīng)在解決問題的方法上花力氣。教師應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手（批、劃、點(diǎn)、注）動(dòng)腦（思考解決問題的策略以及創(chuàng)設(shè)多種解決問題的途徑、方法）動(dòng)口（談評(píng)改理由，講新想法），讓學(xué)生動(dòng)中求思，思中求辨，辨中求活，在實(shí)實(shí)在在的評(píng)改實(shí)踐中提高習(xí)作能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)評(píng)改有爭(zhēng)議或產(chǎn)生“憤緋”心境時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)組織討論，啟發(fā)他們從他人的意見和閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，相互補(bǔ)充，模仿創(chuàng)造。當(dāng)然在評(píng)改的組織管理中不可忽視培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作的能力，讓他們?cè)诤献髟u(píng)改，合作競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)團(tuán)體作戰(zhàn)。

總之，作文評(píng)價(jià)要根據(jù)文章的具體情況，靈活而恰如其分地進(jìn)行，使學(xué)生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應(yīng)該如何改正，讓學(xué)生更好的揚(yáng)長(zhǎng)避短，練有目標(biāo)，起到導(dǎo)向作用和指導(dǎo)作用，只有這樣，學(xué)生的作文水平才能，一次比一次有所提高。

《小學(xué)生作文評(píng)價(jià)多元化的研究》

結(jié)題報(bào)告

課題負(fù)責(zé)人： 吳彩花

一、研究的背景

1、作文評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的需要

作文教學(xué)評(píng)價(jià)一直是耗時(shí)費(fèi)力但成效不大的難題。教師盡職盡責(zé)，辛辛苦苦給學(xué)生們的作文左批右改，寫上大段的評(píng)語，再給上等級(jí)，學(xué)生或心存感動(dòng)，認(rèn)真拜讀，或只關(guān)注成績(jī)，之后，無論是評(píng)語、等級(jí)都拋于腦后，教師的辛勞付之東流。學(xué)生的作文評(píng)價(jià)，只是單純的教師行為，忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生完全放在被動(dòng)的位置上，造成學(xué)生厭學(xué)，教師難教厭改的局面。

其實(shí)，作文教學(xué)評(píng)價(jià)，不單純是為了學(xué)生某次或某個(gè)階段的習(xí)作給出一個(gè)終結(jié)性的結(jié)論，而是通過評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生再次習(xí)作的欲望，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力、習(xí)作水平在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展，它始終是整個(gè)作文教學(xué)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)或下一次習(xí)作的新起點(diǎn)。在作文評(píng)價(jià)中，要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極作用，使之成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過程，成為學(xué)生與人合作的意識(shí)和技能不斷增強(qiáng)的過程。

要改變小學(xué)作文教學(xué)評(píng)價(jià)耗時(shí)費(fèi)力低效率的狀態(tài)，建立多元化的作文評(píng)價(jià)體系是十分必要的。讓充滿活力的多元化評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)作文教學(xué)的實(shí)效高效，拓寬作文教學(xué)的發(fā)展空間，從而使學(xué)生獲得積極的寫作動(dòng)機(jī)和良好的個(gè)性心理及思維品質(zhì)，成為一個(gè)個(gè)有個(gè)性的主 體，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、想象能力、個(gè)性表達(dá)及創(chuàng)新精神，使作文教學(xué)充滿生命的活力。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《實(shí)施建議》中明確提出：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。同時(shí)，在第二、三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中分別提出了如下要求“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！薄靶薷淖约旱牧?xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！币陨弦髴?yīng)如何落實(shí)呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《評(píng)價(jià)建議》中提出了具體的操作意見：1.寫作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。2.重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。3.重視對(duì)習(xí)作修改的評(píng)價(jià)。不僅要注意考察學(xué)生修改習(xí)作內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。4.采用多種評(píng)價(jià)方式。提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外習(xí)作外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程。對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。

二、課題研究的意義和價(jià)值

“科學(xué)的評(píng)價(jià)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也有利于矯正學(xué)生原有的不良行為?！痹谧魑慕虒W(xué)中實(shí)施有效評(píng)價(jià)，可以提高作文教學(xué)的效率，促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展，形成學(xué)生之間能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，激勵(lì)、欣賞的習(xí)作氛圍，達(dá)到以評(píng)促寫，以改促文的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

在大作文教學(xué)中構(gòu)建并運(yùn)行“多元評(píng)價(jià)”模式，形成師與生、生與生之間等的多向評(píng)價(jià)關(guān)系，甚至可以使校內(nèi)與校外的有效資源的合理利用，構(gòu)建多元有效的評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到在學(xué)生自主，自能習(xí)作評(píng)改的過程中，張揚(yáng)個(gè)性，提升能力。有效的作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式拓寬了作文教學(xué)的發(fā)展空間，使學(xué)生的寫作與社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來，課內(nèi)和課外相結(jié)合，課堂、學(xué)校、家庭、社會(huì)相溝通，多元而有效評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、想象能力、個(gè)性表達(dá)及創(chuàng)新精神，學(xué)生的作文達(dá)到百花爭(zhēng)艷，競(jìng)放異彩。

三、課題研究的內(nèi)容:

我們提出在作文教學(xué)中構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間的多元評(píng)價(jià)關(guān)系，并試圖充分利用校內(nèi)外的優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到學(xué)生自主，自能習(xí)作、評(píng)改的目的。

1、教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向性，是激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的手段。運(yùn)用教師評(píng)價(jià)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

（1）評(píng)價(jià)用語凸顯激勵(lì)性：

形成性評(píng)價(jià)總體上要著眼于培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的寫作興趣和寫作信心，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，尤其是進(jìn)步，都要給以充分的肯定。歷來作文滿分不多，這未必合理，因?yàn)椴荒苤粡?qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的客觀性和公正性，而忽略了它的導(dǎo)向性和激勵(lì)性。好和差是比較而言的。這個(gè)比較不僅是學(xué)生之間的橫向比較，更重要的是個(gè)體自身發(fā)展中的縱向比較?！霸谛碌慕逃^念的驅(qū)動(dòng)下，我們的評(píng)價(jià)用語不斷向人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，”①學(xué)生的習(xí)作就會(huì)煥發(fā)出無限的生機(jī)和活力。

（2）評(píng)價(jià)導(dǎo)向體現(xiàn)針對(duì)性：

以往籠統(tǒng)、抽象的評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，一方面學(xué)生造成一知半解、模糊、似是而非的認(rèn)識(shí)；另一方面因?yàn)樵u(píng)價(jià)內(nèi)容含混，操作性不強(qiáng)，往往對(duì)學(xué)生的具體幫助不大。所以，我們提出“教師的評(píng)價(jià)必須具體和有針對(duì)性，教師評(píng)價(jià)學(xué)生要適當(dāng)、合理、明確，而不要過于籠統(tǒng)、抽象和含混不清?！雹谖覀兛梢試L試這樣幾種評(píng)價(jià)范例：針對(duì)作文內(nèi)容的評(píng)價(jià)，針對(duì)作文習(xí)慣的評(píng)價(jià)，針對(duì)作文方法的評(píng)價(jià)，針對(duì)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)以及針對(duì)合作評(píng)改的評(píng)價(jià)等。

（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)富有彈性：

同樣完成一篇作文，基礎(chǔ)較好的學(xué)生持應(yīng)付態(tài)度，另一個(gè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)真努力，哪怕前者的質(zhì)量高于后者，評(píng)價(jià)結(jié)果也可以后者好于前者。前者不妨有較多批評(píng)，后者不妨多一些表揚(yáng)，后者的分?jǐn)?shù)也可以高于前者。對(duì)習(xí)慣性失誤，應(yīng)及時(shí)做出否定的強(qiáng)化評(píng)價(jià)，評(píng)語措辭應(yīng)警醒一些，評(píng)分也可以低一些，以達(dá)到引起注意、迅速糾正的目的。

2、學(xué)生評(píng)價(jià)

（1）自我評(píng)價(jià) 葉圣陶先生曾說過，修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于本人。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并在文后寫下“我最欣賞自己_____，改進(jìn)之處_____?！痹谶@個(gè)過程中教師應(yīng)站在孩子的立場(chǎng)，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和孩子們共同修改文章。在這個(gè)共同的修改過程中授予一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，能用自己的見解和獨(dú)特的眼光去看待自己的習(xí)作。

（2）合作評(píng)價(jià)

學(xué)生有了自評(píng)自改的基礎(chǔ)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改。孩子往往對(duì)自己的小伙伴比自己的要求還嚴(yán)格，評(píng)改習(xí)作是非常認(rèn)真的，視角也是非常獨(dú)特的。我們嘗試要求學(xué)生在評(píng)改時(shí)寫下修改意見，在虛心地汲取被評(píng)改作文的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足之處，大到全篇布局、思想認(rèn)識(shí)的問題，小到一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生既是“作者”，又是“讀者”，角色不斷轉(zhuǎn)換，使他們?cè)诤献鞯姆諊谢ハ鄿贤?，互相啟發(fā)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)評(píng)改。

同時(shí)，教師作為合作評(píng)價(jià)的參與者，始終貫穿于學(xué)生作文的全過程。通過教師與學(xué)生間的合作評(píng)改，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)，指出不足，真正學(xué)會(huì)有針對(duì)性的、創(chuàng)造性的、有個(gè)性的評(píng)改，從而彰顯自己的個(gè)性。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自評(píng)自改，提倡互批互改，眾人評(píng)改等方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的“大作文”環(huán)境，使全體學(xué)生在開放的作文過程中，學(xué)會(huì)關(guān)注并欣賞自己和他人的作文，從而使學(xué)生的寫作視野更有廣度更有深度。

3、家長(zhǎng)評(píng)價(jià) 家長(zhǎng)評(píng)價(jià)也是我們嘗試的評(píng)價(jià)方式。我們?cè)噲D在作文教學(xué)中引進(jìn)家長(zhǎng)這一寶貴的資源，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)自己孩子作文的興趣，引導(dǎo)家長(zhǎng)能夠逐步地關(guān)注并開始客觀公正地評(píng)價(jià)自己孩子的作文。這樣，就有助于學(xué)生樹立寫作的信心，為我們的評(píng)改作文提供新的發(fā)展空間。試想，學(xué)生的每一篇習(xí)作上都有個(gè)人、伙伴、老師、家長(zhǎng)等多人的評(píng)語，那將是一筆多么珍貴的精神財(cái)富呀!

4、社會(huì)評(píng)價(jià)

無可否認(rèn)，傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)有其不可比擬的優(yōu)勢(shì)，如教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感、真實(shí)性等；但也有其不足，如往往受到人數(shù)、時(shí)間、空間、資料等條件的限制，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始逐步滲透于教學(xué)之中，有力地促進(jìn)了教學(xué)觀念、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，特別是教學(xué)評(píng)價(jià)等的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展為語文教學(xué)提供了前所未有的嶄新平臺(tái)。因此，我們提出在作文教學(xué)中要充分利用校外的有效資源（家長(zhǎng)、社會(huì)人士），在有可能的條件下還可以適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的作文發(fā)表及作文評(píng)改，使師生學(xué)會(huì)聆聽和接納不同的聲音，在異中求同，在同中求異，這樣就會(huì)更大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，然后形成學(xué)習(xí)、交流、爭(zhēng)鳴的氛圍。實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的多維化、多元化、立體化，在合作共享的環(huán)境中，學(xué)生開放視野，拓展思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

四、研究原則

1、主體性原則

提倡發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，改變過去學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)判的狀況。學(xué)生是評(píng)價(jià)中的主人，在評(píng)價(jià)過程中，始終以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生更多地參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，在評(píng)價(jià)資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論，使得評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)教育相結(jié)合的過程。

2、全面性原則

評(píng)價(jià)的內(nèi)容是全面的、多元的，而不是傳統(tǒng)意義下的狹隘的、唯一的。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與能力，還要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程與方法，更要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，即學(xué)生的相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新的實(shí)踐能力、健康的體魄、積極的情感體驗(yàn)、較強(qiáng)的審美能力、良好的心理素質(zhì)、和諧的人際關(guān)系等，都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

3、民主性原則

在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)把學(xué)生當(dāng)作平等合作的伙伴來對(duì)待，克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)把學(xué)生及其他一切有關(guān)的人都排除在外，造成評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間產(chǎn)生緊張、對(duì)立的現(xiàn)象，充分發(fā)揮民主，尊重學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)力。

4、評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則

把評(píng)價(jià)過程當(dāng)作是為評(píng)價(jià)者提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的努力和成績(jī)，同時(shí)配合適當(dāng)?shù)?、積極的評(píng)比方式和反饋方式，極力使學(xué)生獲得不同層次、不同方面發(fā)展。

5、個(gè)性化原則

學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，不要求“一刀切”。

現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)要建立“因材施評(píng)”的評(píng)價(jià)體系，即關(guān)注和理解學(xué) 生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，依據(jù)不同學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，正確判斷每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展?jié)撃埽偈姑總€(gè)學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展和張揚(yáng)。

6、發(fā)展性原則

評(píng)價(jià)的關(guān)注重點(diǎn)是學(xué)生自主發(fā)展的過程，應(yīng)突出評(píng)價(jià)的過程性，即通過對(duì)學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果逐項(xiàng)細(xì)讀，對(duì)照反思，全面了解自身的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、發(fā)展水平、發(fā)展差異(優(yōu)缺點(diǎn))，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的功能，找到繼續(xù)發(fā)展的方向。

五、研究的方法

行動(dòng)法----本課題研究以行動(dòng)研究法為主，在研究中尋找優(yōu)化學(xué)生作文評(píng)價(jià)的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的具體問題邊探索，邊實(shí)踐，邊修正，邊完善，在計(jì)劃、行動(dòng)、反審、調(diào)整中，不斷地深化研究。

調(diào)查法——通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生作文評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)策略與操作模式提出的觀點(diǎn)和看法，了解學(xué)生通過各種評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)自身發(fā)展的作用等。

文獻(xiàn)法——收集各種以“學(xué)生作文評(píng)價(jià)”為主要內(nèi)容的文獻(xiàn)資料，在進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論的基礎(chǔ)上，作相應(yīng)的綜述與述評(píng)，提升并形成自己的認(rèn)識(shí)。

觀察法——記錄學(xué)生自主評(píng)價(jià)，自我調(diào)控表現(xiàn)；記錄具有不同學(xué) 生自主評(píng)價(jià)的情況和效果等。

個(gè)案研究法——選擇不同學(xué)生，作個(gè)案跟蹤研究。

六、研究成果

1、大面積提高了作文課堂教學(xué)質(zhì)量，改變了教師愁上作文課、學(xué)生厭上作文課的現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)作文課的興趣有了較大提高。

2、由于采取了作文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)起來。學(xué)生的作文能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。在教學(xué)實(shí)踐中，多元化評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)作用、激勵(lì)性作用得以充分體現(xiàn)，學(xué)生逐漸增強(qiáng)了寫作的自信心，認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和不足，發(fā)揮出潛能，評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的有效方式。

3、實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)能力得到提高，并形成一種便于操作的多元化評(píng)價(jià)作文教學(xué)模式，在全鎮(zhèn)小學(xué)加以推廣。

4、收集系列教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、論文、研究報(bào)告等匯編成冊(cè)。

七、研究后的反思

回顧前期的課題實(shí)驗(yàn)，基本達(dá)到了課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。問題：開放式作文評(píng)價(jià)允許學(xué)生想評(píng)什么就評(píng)什么，想怎樣評(píng)就怎樣評(píng)，多角度去評(píng)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散性思維、求異性思維、直覺性思維等多種思維能力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，這是我們課題實(shí)驗(yàn)下一步研究的重點(diǎn)。

主要參考資料：

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（實(shí)驗(yàn)稿）

《開啟寫作的興趣之門》張萍

《兒童文學(xué)與作文教學(xué)》閻福楠