第一篇：美術(shù)測(cè)評(píng)復(fù)習(xí)資料

四年級(jí)美術(shù)知識(shí)復(fù)習(xí)

一、美術(shù)知識(shí)：

1.暖色:（紅）（橙）（黃），給人（溫暖）的感覺； 冷色：（藍(lán)）（綠）（紫），給人（寒冷、寧?kù)o）的感覺。三對(duì)冷暖對(duì)比色是：紅——（綠）黃——（紫）橙——（藍(lán)）2.常見的美術(shù)畫種有：（中國(guó)畫）（油畫）（版畫）等。3.中國(guó)畫從題材分為：（山水畫）（花鳥畫）（人物畫）；畫法分：（工筆）（寫意）工整寫實(shí)

簡(jiǎn)練粗獷 中國(guó)畫用筆：（中鋒）和（側(cè)鋒）中國(guó)畫“墨分五色”指：（焦、濃、重、淡、清）

4.區(qū)分中國(guó)畫的勾染法，沒骨法

5.文房四寶：（筆）（墨）（宣紙）（硯）

6.農(nóng)名畫特點(diǎn)：造型夸張，色彩鮮艷，構(gòu)圖飽滿

7.線條是美術(shù)中最基本的造型語(yǔ)言，用線寫生事物時(shí)，觀察線條要先（整體）后（局部），線條組織要注意（粗細(xì)）（疏密）（穿插）與（遮擋）

8.凡高是（后印象主義）畫派畫家，代表作是《星月夜》、《向日葵》，畢加索是（立體主義）畫派的畫家 9.標(biāo)志一般由（圖形）（文字）（色彩）（編排）四個(gè)元素組成 10.手抄報(bào)由（報(bào)頭、標(biāo)題）（題花）（插圖）（花邊）（文章標(biāo)題）五個(gè)部分組成

11.一幅完整的設(shè)計(jì)圖包括：外形、尺寸（厘米）、設(shè)計(jì)說明（材質(zhì)、功能）、名稱及設(shè)計(jì)人

12.《朝元圖》是原在我國(guó)（山西省永濟(jì)縣永樂宮）的一幅大型壁畫。13.（飛天）是敦煌壁畫中最受人們喜愛的形象，也是敦煌藝術(shù)的標(biāo)志。描繪的是（少女）形象 14.福壽雙全 富貴平安

連年有余

15.陰刻 陽(yáng)刻

16.《鳶尾花》是荷蘭畫家 ___凡高_(dá)__的代表作，他是___后印象派____畫家，作品色彩___豐富____，線條___細(xì)致而多變___，充滿著__善良____、___美好____、___自由___和___想象___。

17.好的手提袋就是一件藝術(shù)品，可用___掛歷紙___、___包裝紙___、___彩繩___設(shè)計(jì)制作一個(gè)手提袋。

18.如果用紙制作手工，我們可以用（折）（粘）（剪）（刻）等的方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單工藝制作。

19.我國(guó)民間美術(shù)作品有（剪紙）（年畫）（皮影）等形式。20、京劇分為(生)、(旦)、(凈)、(丑)四大行當(dāng)。

二、欣賞評(píng)述：A

B

你更喜歡哪幅畫，A還是B呢？

為什么？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言表達(dá)你的看法。提示：

1.從主題表現(xiàn)方面來(lái)說，你喜歡哪個(gè)主題呢？

2.從創(chuàng)意、色彩、圖形等方面來(lái)說，你更喜歡哪一張作品呢？說說你喜歡的原因。寫出150字的短文記錄下你的感受。

賞析參考：

《星月夜》是荷蘭畫家凡高的一幅油畫作品。

在構(gòu)圖上，天空與村落形成對(duì)比。柏樹則與橫向的山脈、天空達(dá)成視覺上的平衡。這幅畫中呈現(xiàn)兩種線條風(fēng)格，一是彎曲的長(zhǎng)線，二是破碎的短線。二者交互運(yùn)用，使畫面呈現(xiàn)出眩目的奇幻景象。在色彩上，全畫的色調(diào)呈藍(lán)綠色，畫家用充滿運(yùn)動(dòng)感的、連續(xù)不斷的筆觸表現(xiàn)星云和樹木；星云和樹木像一團(tuán)正在熾熱燃燒的火球，正在奮發(fā)向上，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力,給人留下深刻的印象。

我認(rèn)為，這幅畫表達(dá)了畫家對(duì)藝術(shù)的強(qiáng)烈追求和對(duì)生命的熱愛。

《向日葵》是荷蘭畫家凡高的作品。

凡·高的作品《向日葵》 以簡(jiǎn)單的筆觸把向日葵的黃色畫得極其刺眼，每朵花如燃燒的火焰一般。在色彩上，它以黃色調(diào)為主，畫家用黃色和棕色調(diào)的色彩以及涂抹技法來(lái)表現(xiàn)出一種浮雕感強(qiáng)烈的視覺效果。在構(gòu)圖上，這幅畫是豎構(gòu)圖，細(xì)碎的花瓣和葵葉像火苗一樣布滿畫面，花朵筆觸有力，顯得富有生命力。在他的眼里，向日葵是太陽(yáng)之光，是光和熱的象征，我認(rèn)為，這幅畫代表了梵高對(duì)大自然美與生活的向往。

三、創(chuàng)作實(shí)踐： 題目：設(shè)計(jì)生活標(biāo)志

在我們的日常生活中標(biāo)志隨處可見，不論你走到哪里，設(shè)計(jì)醒目、漂亮的圖形標(biāo)志就會(huì)映入你的眼簾，他們每天為我們的生活提供這幫助，使我們的城市變得更加規(guī)范與方便的同時(shí)，也給人們帶來(lái)美的享受。請(qǐng)你也為我們的城市或校園盡一份自己的力量，為它們?cè)O(shè)計(jì)必要的標(biāo)志。要求：標(biāo)識(shí)要易識(shí)別，圖形要簡(jiǎn)潔，色彩要鮮明

根據(jù)自己實(shí)際情況，運(yùn)用色彩與線條等方式，畫出你平時(shí)多姿多彩的課間活動(dòng)。（至少畫兩個(gè)人物造型）

設(shè)計(jì)一支美感又實(shí)用的筆。（要求標(biāo)明筆的功能和尺寸）

用你喜歡的方法（現(xiàn)描畫或色彩畫）畫你喜歡的植物。

第二篇：六年級(jí)測(cè)評(píng)復(fù)習(xí)資料-音樂

六年級(jí)測(cè)評(píng)復(fù)習(xí)資料 影視歌曲1——6

1、《孤獨(dú)的牧羊人》——美國(guó)影片《音樂之聲》插曲

2、《那不勒斯舞曲》——選自舞劇《天鵝湖》

3、《只要媽媽露笑臉》——選自朝鮮歌劇《血?！?/p>

4、《紅梅贊》——歌劇《江姐》選曲

5、《紅星歌》——影片《閃閃的紅星》主題歌

6、《雨花石》——電視連續(xù)劇《紅紅的雨花石》主題歌

7、《我怎樣長(zhǎng)大》——影片《燭光里的微笑》主題歌

8、《誰(shuí)不說俺家鄉(xiāng)好》——影片《紅日》插曲

9、《可喜的一天》——蘇聯(lián)故事影片《攻克柏林》插曲

10、《打虎上山》——現(xiàn)代京劇《智取威虎山》選段

11、《我的祖國(guó)》——影片《上甘嶺》插曲

12、《東邊升起月亮》——歌劇《圖蘭朵特》選曲

13、《勞動(dòng)歌》——美國(guó)動(dòng)畫片《白雪公主》插曲

14、《窗花舞》——選自芭蕾舞劇《白毛女》

15、《船工號(hào)子》——影片《漩渦里的歌》插曲

16、《洪湖水，浪打浪》——歌劇《洪湖赤衛(wèi)隊(duì)》選曲

17、《小機(jī)靈的歌》——日本動(dòng)畫片《聰明的一休》主題歌

18、《搖籃曲》——印度影片《兩畝地》插曲

19、《彈起我心愛的土琵琶》——影片《鐵道游擊隊(duì)》插曲

二、音樂體裁與形式（準(zhǔn)確判斷敘事歌曲、進(jìn)行曲、搖籃曲、圓舞曲、通俗歌曲等音樂體裁）

1、進(jìn)行曲：《國(guó)歌》、《獅王進(jìn)行曲》《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》

2、通俗歌曲：《魯冰花》《讓世界充滿愛》《同一首歌》

3、敘事性歌曲：《唱給媽媽的搖籃曲》《歌唱二小放牛郎》

4、搖籃曲：《小小搖籃曲》《搖籃曲（勃拉姆斯、舒伯特）》

5、圓舞曲：《杜鵑圓舞曲》、《小狗圓舞曲》《星光圓舞曲》

三、聆聽歌曲準(zhǔn)確判斷演唱形式（童聲獨(dú)唱、童聲合唱、女聲獨(dú)唱、男聲獨(dú)唱、混聲合唱等）

1、童聲獨(dú)唱：《小燕子》《牧童到哪里去了》《讓我們手拉手》《我的小雞》《大海搖籃》《拾稻穗的小姑娘》《月亮河邊的孩子》《海娃的歌》《小機(jī)靈的歌》《踩雨》《彩橋架到臺(tái)灣島》《春水》

2、童聲合唱：《牧童》《兒童團(tuán)放哨歌》《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》《雪蓮獻(xiàn)北京》《歌聲與微笑》《我們多么幸?！贰对铝猎鹿夤狻贰陡璩》排＠伞?/p>

3、男聲獨(dú)唱：《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》《船工號(hào)子》《鄉(xiāng)間的小路》《天地在我心》《牡丹之歌》

4、女聲獨(dú)唱：《新疆好》《在北京的金山上》《美麗的草原我的家（女中音獨(dú)唱）》《漁光曲》《長(zhǎng)大后我就成了你》

四、聆聽具有藏族、蒙古族、維吾爾族風(fēng)格的音樂片段，準(zhǔn)確判斷作品的民族風(fēng)格

1、藏族民歌：《巴塘連北京》《在北京的金山上》《我的家在日喀則》

2、蒙古族：《美麗的草原我的家》《萬(wàn)馬奔騰》《銀杯》、《小黃鸝鳥》《草原就是我的家》《小松樹》 《大雁湖》

3、維吾爾族民歌：《我是少年阿凡提》

（1）藏族是個(gè)能歌善舞的民族，他們的歌曲旋律優(yōu)美遼闊、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽。藏族民歌高亢嘹亮，聽起來(lái)就有高原藍(lán)天遼闊的氣象，曲調(diào)悠揚(yáng)。

（2）蒙古族民歌分“長(zhǎng)調(diào)民歌”和“短調(diào)民歌”?！伴L(zhǎng)調(diào)”有許多無(wú)意義的諧音字拉長(zhǎng)唱腔，有草原空闊的風(fēng)格。最有特色的樂器是馬頭琴，是一種拉弦樂器，由于琴柱上一般都雕刻一個(gè)馬頭裝飾，所以由此命名。

（3）維吾爾族音樂基本是中亞音樂風(fēng)格，非常注重節(jié)奏，用手鼓可以打出多達(dá)幾十種不同的節(jié)奏，樂器主要是都它爾和熱瓦甫，最大的是冬不拉。

五、經(jīng)典音樂作品的作者和國(guó)籍（3——6）

1、《雪花飛舞》

【法】德彪西

2、《袋鼠》《大象》《公雞 母雞》《森林深處的杜鵑》【法】

圣一桑

3、《木偶的步態(tài)舞》

【法】德彪西 《魔法師的弟子》

【法】

迪卡斯 《童年的回憶》 【法】

塞內(nèi)維爾、圖森

4、《陀螺》【法】比捷

5、《春》小提琴協(xié)奏曲套曲《四季》之一

【意】維瓦爾第

6、《東邊升起月亮》

【意】

普契尼

7、《匈牙利舞曲》

第五號(hào)

【德】勃拉姆斯

8、《歡樂頌》

詞【德】席勒

曲【德】貝多芬

9、《夢(mèng)幻曲》

【德】舒曼

10、《搖籃曲》

【德】勃拉姆斯

11、《小步舞曲》

【德】巴赫

12、《水上音樂》

【德】

亨德爾

13、《船歌》

【德】奧芬巴赫

14、《快樂的農(nóng)夫》

【德】

舒曼

15、《在鐘表店里》

【德】

奧爾特 《同伴進(jìn)行曲》

【德】

泰克

16、《那不勒斯舞曲》

【俄】柴科夫斯基

17、《野蜂飛舞》

【俄】

里姆斯基-科薩科夫

18、《小天鵝舞曲》《糖果仙人舞曲》 【俄】

柴可夫斯基

19、《小天鵝舞曲》《糖果仙人舞曲》 【俄】

柴可夫斯基 20、《小夜曲》

【奧】海頓

21、《搖籃曲》

【奧】 舒伯特

22、《火車波爾卡》

【奧】

愛德華-施特勞斯

23、《玩具交響曲》

【奧】

萊奧波特-莫扎特

24、《鐵匠波爾卡》

【奧】

約瑟夫-施特勞斯

25、《晨景》

【挪】

格里格

26、《致春天》 【挪】

格里格

27、《杜鵑圓舞曲》

【挪】

約納森

28、《海上風(fēng)暴》

【挪】

格里格

29、《鈴兒響叮當(dāng)》 【美】

彼爾彭特 30、《口哨與小狗》

【美】

普萊亞

31、《星光圓舞曲》

【美】

布雷納德

32、《調(diào)皮的小鬧鐘》

【美】

安德森

33、《馬刀舞》

【蘇聯(lián)】哈恰圖良

34、《彼得與狼》

交響童話

【蘇聯(lián)】 普羅科菲耶夫

35、《雨滴》

【波】肖邦

36、《單簧管波爾卡》

【波】

普羅修斯卡

37、《水星——飛行使者》

【英】

霍爾斯特

38、《加伏特舞曲》

【荷蘭】 戈塞克

39、《新疆舞曲》（第二號(hào)）【中】

丁善德 40、《晚會(huì)》

【中】

賀綠汀

六、樂器音色（1）西洋拉弦樂器 小提琴的特點(diǎn)：

音色優(yōu)美，音域?qū)拸V，性能靈活，色彩富有變化．有著極高的藝術(shù)表現(xiàn)力． 中提琴的特點(diǎn)：

中提琴僅比小提琴大七分之一，外形幾乎一模一樣。中提琴屬提琴族樂器里的上中音樂器，音色柔和、深沉，略帶些沙啞，因而亦獨(dú)具特色。其音質(zhì)別具一格，近似鼻音的詠嘆，非常適合表現(xiàn)深沉與神秘的情調(diào)。大提琴的特點(diǎn)：

形狀也和小提琴相似，琴身比小提琴長(zhǎng)一倍。大提琴的演奏方法和小提琴不一樣，它是被夾在兩腿之間，琴身下端支在地上來(lái)演奏的。它的音色渾厚，富有人聲美，是管弦樂隊(duì)中重要的低音樂器。低音提琴的特點(diǎn)：

它的構(gòu)造與大提琴相似，但體積更大，音域更低，音色深沉、雄渾。（2）木管樂器：是用木料制成的管狀吹奏樂器，其中也有用金屬制成的，但按其性質(zhì)仍稱之為“木管樂器”。它可以分為三類：

1、是有吹孔的，包括長(zhǎng)笛和短笛；

2、是吹兩片蘆片做成的雙簧哨而發(fā)音的，包括雙簧管、古雙簧管、英國(guó)管、大管和低音大管；

3、是吹一片蘆片做成的單簧哨而發(fā)音的，包括單簧管、低音單簧管和薩克管。

長(zhǎng)笛：是木管樂器中的高音樂器。它的音色清澈優(yōu)美，發(fā)音靈活輕快，有人把它比做樂隊(duì)中的花腔女高音

雙簧管：音域有兩個(gè)半八度，音色帶有鼻音一般的蘆片聲，有時(shí)富于鄉(xiāng)村風(fēng)味或田園風(fēng)味，有時(shí)顯得傷感和溫柔。

大管：即低音雙簧管，又叫“巴松” 管身很長(zhǎng)，它的音域比較寬廣，有三個(gè)八度。大管最富特征的是常常帶有愉快和詼諧的性格，用它來(lái)吹裝飾性的華彩句和進(jìn)行曲是很有特色的。

單簧管：又名黑管，是吹一片做成的單簧管哨而發(fā)音，也是直吹的。單簧管的音色比雙簧管明朗和豐滿，但也略帶蘆片聲，不如長(zhǎng)笛那么透明。（3）銅管樂器

圓號(hào)：聲音柔和、豐滿，和木管、弦樂器的聲音能很好地融合。

小號(hào)：俗稱小喇叭，銅管樂器家族的一員，常負(fù)責(zé)旋律部分或高吭節(jié)奏的演奏，也是銅管樂器家族中音域最高的樂器。

長(zhǎng)號(hào)：音色高亢，輝煌，莊嚴(yán)壯麗而飽滿，聲音嘹亮而富有威力，弱奏時(shí)又溫柔委婉。大號(hào)：音色非常的渾厚，在樂隊(duì)中擔(dān)當(dāng)最低音聲部。（4）西洋打擊樂器

定音鼓、大鼓、小軍鼓、鈸、架子鼓、三角鐵、沙槌、鐘琴、木琴、排鐘等。

七、民族樂器（1）吹管樂器

典型樂器：笛子、簫、排簫、塤、笙、蘆笙、巴烏、管子、嗩吶。

（2）彈撥樂器

典型樂器：柳琴、琵琶、阮、月琴、古琴、箏、楊琴、三弦、東不拉、熱瓦甫（3）拉弦樂器

典型樂器：二胡、板胡、革胡、馬頭琴、京胡、中胡、高胡。（4）打擊樂器

典型樂器：堂鼓(大鼓)、碰鈴、定音缸鼓、銅鼓、大小鑼、小鼓、排鼓、大鈸。

第三篇：美術(shù)復(fù)習(xí)資料

中小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)能力水平（綜合復(fù)習(xí)題一）

復(fù)習(xí)題, 中小學(xué), 美術(shù), 教師, 水平

中小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)能力水平（綜合復(fù)習(xí)題一）

一、空題

1、美術(shù)的分類一般繪畫、工藝美術(shù)、雕塑、建筑等

2、繪畫的種類名稱很多，以繪畫的工具、材料分有中國(guó)畫、油畫、版畫、水粉、水彩、素描等。

3、色彩千變?nèi)f化，但歸納起來(lái)主要有三大要素，那是色相、明度、純度。

4、東漢時(shí)佛教開始從印度經(jīng)新疆傳入內(nèi)地，之后在新疆拜城開鑿有克孜爾石窟；在甘肅敦煌開鑿有敦煌莫高窟石窟；在天水開鑿有麥積山石窟；在山西大同開鑿有云崗石窟；在河南洛陽(yáng)開鑿有龍門石窟。

5、中國(guó)畫用墨的方法大體上可以分為潑墨法、破墨法、積墨法、焦墨法、蘸墨法。

6、中國(guó)歷代國(guó)畫名作中<<步輦圖>>的作者是閻立本，<<簪花仕女圖>>的作者是周昉，<<珍禽圖>>的作者是黃荃，<<五馬圖>>的作者是李公麟，<<芙蓉錦雞圖>>的作者是趙佶，<<秋效飲馬圖>>的作者是趙孟頫。<<富春山居圖>>的作者是黃公望，<<游春圖>>的作者是展子虔。

7、清初畫壇上四位著名的和尚畫家，人稱“四僧”他們是：八大、石濤、髡殘、弘仁。

8、我國(guó)向有“瓷國(guó)”之稱，陶瓷工藝有著悠久的歷史。早在新石器時(shí)代陶瓷工藝已較為發(fā)達(dá)，發(fā)掘于黃河流域的有仰韶文化和馬家窯文化的彩陶；發(fā)掘于長(zhǎng)江流域的有屈家?guī)X文化和良渚文化的彩陶；以及發(fā)掘于沿海的龍山文化和河姆渡文化的黑陶等。歷史上有瓷都之稱的城市是景德鎮(zhèn)，有陶都之稱的城市是宜興。青瓷成熟于魏晉，白瓷成熟于隋唐，唐三彩是

唐代陶瓷美術(shù)中的代表作品。

9、宋代著名的瓷窯有定窯、汝窯、官窯、哥窯、鈞窯。

10、寫生過程大致可分為大體階段，深入階段，調(diào)整階段。

11、物體在光線照射下，呈現(xiàn)出明部、半明部、明暗交界面、投影、反光五個(gè)受光不同的面,總稱為明暗五調(diào)子。

12、在繪畫技法中，中國(guó)畫通常采用高遠(yuǎn)、平遠(yuǎn)、深遠(yuǎn)的散點(diǎn)透視法取景作畫的，而西畫采用的則是焦點(diǎn)透視法。

13、中國(guó)傳統(tǒng)刺繡品種很多，其中蘇繡、湘繡、粵繡、蜀繡稱為中國(guó)傳統(tǒng)

四大名繡。

14、歐洲歷代油畫名作中，<<蒙娜麗莎>>的作者是達(dá)芬奇，<<拾穗>>的作者是米勒，<<日出、印象>>的作者是莫奈，<<向日葵>>的作者是凡高。

15、意大利文藝復(fù)興盛期的“三杰”是達(dá).芬奇、拉斐爾、米開朗琪羅。

16、人言“墨分五彩”，墨色：焦、濃、重、淡、清五個(gè)濃淡色階。

17、本次課程改革，要改變單純以學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程的思路和方法，從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度，根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式來(lái)劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，新課標(biāo)劃分了“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評(píng)述”和

“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

18、美術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的改革，首先必須樹立與之相應(yīng)的教學(xué)思想?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了八方面的要求。1．美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。2．美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力3．美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。4．加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。5．教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合性與探究性學(xué)習(xí)。6．教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究。7．教師應(yīng)以各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段。8．教師應(yīng)盡可能嘗試計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)。

19、課堂教學(xué)是教師提高和促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的主要陣地，建立“以學(xué)論教、教為了促進(jìn)學(xué)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)已成為美術(shù)課程改革的主流，談?wù)劽佬g(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要標(biāo)準(zhǔn)有教學(xué)目標(biāo)多元、教學(xué)內(nèi)容豐厚、教材處理變式、教學(xué)問題優(yōu)化、教學(xué)活動(dòng)有效、教學(xué)流程清晰、教學(xué)姿態(tài)平等、教學(xué)評(píng)價(jià)恰當(dāng)、教學(xué)方法多樣、媒體運(yùn)用恰當(dāng)。

20、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念有使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)。

21、新課程下的課程總目標(biāo)按照三個(gè)維度表達(dá)，即知識(shí)與技能、過程與方

法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

22、教學(xué)模式的多樣性是現(xiàn)代教學(xué)模式的顯著特征之一，我們經(jīng)常使用的教學(xué)模式有接受性教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)——探究性教學(xué)模式、自學(xué)性教學(xué)模式、交往性教學(xué)模式、練習(xí)性教學(xué)模式、情感性教學(xué)模式、概念獲得教學(xué)模式、群辯法教學(xué)模式、課堂討論模式、探索情感和解決矛盾模式等。

23、教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)遵照的原則是審美性原則、思想性原則、量力性原則、創(chuàng)造性原則、實(shí)踐性原則、趣味性原則、因材施教原則等。

24、美術(shù)學(xué)科主要的教學(xué)方法有語(yǔ)言傳遞信息的教學(xué)方法，直觀形象傳遞信息的教學(xué)方法，操作訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。

二、簡(jiǎn)答題

1、什么是中國(guó)畫？饕餮紋

在世界美術(shù)里，中國(guó)畫自成體系。它是用毛筆、墨和中國(guó)畫顏料在特制的宣紙或絹上以勾、勒、皴、擦、點(diǎn)、染等技法作畫，以線造型為主的畫種。

中國(guó)畫的三大特點(diǎn)是什么？

2、什么是繪畫？

繪畫是造型藝術(shù)的基本種類，它以筆、墨、硯、顏料、畫刀、調(diào)色板等工具材料和形體、明暗、色彩、構(gòu)圖等基本手段，在紙、紡織品、木板、墻壁等平面上表現(xiàn)物象的形狀、體積、質(zhì)感、量感和空間感，使人們?cè)谝曈X上可以感受藝術(shù)形象。它既是生活的反映，也是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受，同時(shí)反映了作者的思想情感和價(jià)值觀。

3、什么是美術(shù)教育？

答：以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)的教育門類。其目的主要是：延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的知識(shí)與技巧，以滿足人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

4、什么是美術(shù)語(yǔ)言？

答：指造型藝術(shù)的基本構(gòu)成因素，如點(diǎn)、線、形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、材質(zhì)、肌理等，以及將造型元素組合成一件完整的作品的基本原理，包括多樣統(tǒng)一、比例、對(duì)稱、平衡、節(jié)奏、對(duì)比、和諧等。

5、什么是透視？

透視是通過透明平面來(lái)觀察研究物體的形狀。它是觀察、研究景物在平面

畫幅上表現(xiàn)立體空間的基本方法。

6、什么是素描？

素描一般是指單色繪畫形式。（工具多采用錢幣、木炭、鋼筆、毛筆等。）運(yùn)用單一的顏色通過明暗調(diào)子、線條來(lái)表現(xiàn)物體的特征、神態(tài)、形體、結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)、空間、調(diào)子、明暗、層次、主次、虛實(shí)、質(zhì)感、量感、色彩感

等。這種繪畫稱為素描。

7、什么是平面構(gòu)成？

平面構(gòu)成是一門研究形象構(gòu)成的科學(xué)，是一種平面抽象藝術(shù)的設(shè)計(jì)方法，也是對(duì)藝術(shù)形式的一種創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。平面構(gòu)成通過對(duì)抽象造型因素（點(diǎn)、線、面）的研究，通過形象與形象之間的關(guān)系以及形象排列方法的研究，進(jìn)行平面視覺語(yǔ)言的訓(xùn)練，將幾個(gè)以上單元中心組合成為一個(gè)新的單元，創(chuàng)造出一種新的形象。多運(yùn)用于實(shí)用藝術(shù)領(lǐng)域

8、什么是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)？

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教師和學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)所采用的方式、方法。它包括教師教的方法以及在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是師生展開的一種合作、交往的教學(xué)。

9、什么是案例？

案例是指具有典型性的具體事例，通過它們能印證某種理念或提示某種方

法。

10、什么是教學(xué)案例？

教學(xué)案例是描述教學(xué)實(shí)踐中的典型事例，以生動(dòng)的敘述形式向人們展示了一些包含教師和學(xué)生的成功或失敗的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。

11、什么是基本的美術(shù)素養(yǎng)？

基本的美術(shù)素養(yǎng)包括對(duì)美術(shù)的內(nèi)容和縣享有基本的了解；對(duì)美術(shù)的創(chuàng)作方法與過程有基本的了解；對(duì)美術(shù)在社會(huì)中的價(jià)值和作用有基本了解。它不僅指基本的美術(shù)知識(shí)與技能的掌握，還應(yīng)具備基本的藝術(shù)態(tài)度。包括敏銳的視覺意識(shí)，對(duì)視覺現(xiàn)象和美術(shù)作品能做出積極地反應(yīng)；能自覺而大膽的運(yùn)用美術(shù)的美才和方法表達(dá)自己的觀念和情感，追求藝術(shù)化生存；能不斷追求更高的審美品位，又保持自己獨(dú)得的審美趣味。

12、什么是文化情境？

文化情境是指一件美術(shù)作品被創(chuàng)作出來(lái)時(shí)所依托的文化環(huán)境、條件以及特

征。

13、什么是自主學(xué)習(xí)？

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。它包括自主監(jiān)控、自主指導(dǎo)、自主強(qiáng)化三個(gè)過程。美術(shù)課

最容易接近自主學(xué)習(xí)。

14、什么是探究學(xué)習(xí)？

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主體，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)操作，調(diào)查收集與處理信息，表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是形成探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。和接受學(xué)習(xí)相比，具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性與開放性。

15、什么是合作學(xué)習(xí)？ 合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式，相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互

助性學(xué)習(xí)。

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唧唧歪歪

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16、什么是課程資源？

課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形

成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源。

17、《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了哪些要求? ⑴美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

⑵美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。⑶美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層

面。

⑷加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系。

⑸教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合性和探究性學(xué)習(xí)。

⑹教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究。

⑺教師應(yīng)以各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⑻教師應(yīng)盡可能嘗試計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)。

18、美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)有哪些？

⑴目標(biāo)設(shè)計(jì)在學(xué)生需求中生成 ⑵目標(biāo)達(dá)成在嘗試和探究活動(dòng)中生成。⑶環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在文本的多元中解讀生成。⑷思維激發(fā)在師生、生生對(duì)話中生成。

⑸教師銀玲在適度拓展中生成。⑹情感態(tài)度在創(chuàng)造中生成。

19、案例區(qū)別于其他文字材料的特征是什么？

⑴案例的來(lái)源是課堂教學(xué)實(shí)踐。

⑵案例是教師當(dāng)前教學(xué)中面臨疑難的典型事件，有一定普遍性，有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

⑶案例必須描述真實(shí)的教學(xué)情境。

⑷案例必須完整敘述一件事例或一個(gè)片斷，有起因、沖突、結(jié)果等。

⑸案例敘述的流暢性。

20、案例在美術(shù)教學(xué)中的有什么作用？

⑴用于自省 ⑵用于教研 ⑶用于教學(xué)

21、新課程下的學(xué)生觀有哪些變化？

⑴學(xué)生本位意識(shí)。⑵學(xué)生主體意識(shí)。⑶學(xué)生個(gè)體意識(shí)。

22、新課程下的教師角色由哪些變化？

⑴學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 ⑵教育教學(xué)的研究者 ⑴課程的建設(shè)者

23、新課程下的美術(shù)課堂教學(xué)有哪些變化？

⑴學(xué)生解放了 ⑵教材開放了 ⑶“過程”開放了 ⑷“時(shí)空”開放了

24、你認(rèn)為怎樣的美術(shù)課是一堂好課？

⑴教學(xué)目標(biāo)多元

⑵教學(xué)內(nèi)容豐厚 ⑶教材處理變式 ⑷教學(xué)問題優(yōu)化 ⑸教學(xué)活動(dòng)有效 ⑹教學(xué)流程清晰 ⑺教學(xué)姿態(tài)平等 ⑻教學(xué)評(píng)價(jià)恰當(dāng) ⑼教學(xué)方法多樣 ⑽媒體運(yùn)用恰當(dāng)

25、案例應(yīng)該具備哪些因素和特征？

⑴案例的來(lái)源 ⑵案例的典型性 ⑶案例的真實(shí)性 ⑷案例的完整性 ⑸案例的流暢性

26、一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，而反思首先是能發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)實(shí)踐中，可以從哪些途徑去發(fā)現(xiàn)問題？

要點(diǎn)：⑴ 檢視教學(xué)設(shè)計(jì)后的教案與教學(xué)實(shí)際的差距，如問自己：在課堂教學(xué)中是否發(fā)現(xiàn)了預(yù)料之外的問題？是否利用這些問題作為教學(xué)資源了？下課后有哪些方面比較滿意或有什么困惑與遺憾？。⑵ 請(qǐng)自己的同事進(jìn)課堂觀察自己的教學(xué)，然后聽取教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。⑶ 用錄像的手段全程記錄自己的教學(xué)，分析教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題。

27、為什么說課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程？

因?yàn)檎n堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是伴隨實(shí)施教學(xué)的全過程的?？疾煺n堂教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)過程，我們不能只看到教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)過程中教師要根據(jù)與學(xué)生對(duì)話的具體情境，調(diào)整甚至改變課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是一個(gè)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，可稱為“課間設(shè)計(jì)”，同時(shí)，教師在教學(xué)完成之后，仍然要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便為將來(lái)的教學(xué)提供新的經(jīng)驗(yàn)與思路，可

稱之為“后設(shè)計(jì)”。

28、什么是美術(shù)課堂教學(xué)的過程與評(píng)價(jià)目標(biāo)？

在美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生能以個(gè)人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過程，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力。

29、美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要標(biāo)準(zhǔn)有哪些？

⑴教學(xué)目標(biāo)多元 ⑵教學(xué)內(nèi)容豐厚 ⑶教材處理變式 ⑷教學(xué)問題優(yōu)化 ⑸教學(xué)活動(dòng)有效 ⑹教學(xué)流程清晰 ⑺教學(xué)姿態(tài)平等 ⑻教學(xué)評(píng)價(jià)恰當(dāng) ⑼教學(xué)方法多樣 ⑽媒體運(yùn)用恰當(dāng)

30、中國(guó)畫的三大特點(diǎn)是什么？

1、以線條為造型的主要手段，達(dá)到線墨色交相輝映；

2、以畫開拓詩(shī)的意境，畫中有詩(shī)，托物喻情；

3、將書、畫、印三者融合一體，產(chǎn)生形意相生，形色相映的藝術(shù)效果。

4、散點(diǎn)透視。

31、一般來(lái)說，教學(xué)中的提問有哪兩種表現(xiàn)形式？

⑴ 以問題為中心組織教學(xué)的全過程，也就是問題的、探究的教學(xué)模式設(shè)

計(jì)。

⑵ 課堂的提問，常用于提問與應(yīng)答的教學(xué)之中。

32、你認(rèn)為一個(gè)好的教學(xué)案例的“標(biāo)準(zhǔn)”有哪些方面？

一個(gè)好的教學(xué)案例都是有一定“標(biāo)準(zhǔn)”的，首先最重要的一條是能促使自己進(jìn)行教育教學(xué)的反思和幫助閱讀案例的人從中“學(xué)有所獲”。

其次要做到：

⑴、具有可讀性。一個(gè)好案例是一件文學(xué)作品，應(yīng)該是主題鮮明、中心突出，圍繞主題以一種引人入勝、迷人的方式來(lái)展開，事件發(fā)生的背景交代清楚，人物的心理感受、體驗(yàn)和內(nèi)部沖突揭示充分，表現(xiàn)得淋漓盡致，語(yǔ)

言表達(dá)明晰、生動(dòng)和活潑。

⑵、具有時(shí)代性。一個(gè)好案例必須要有時(shí)代的特征，能反映當(dāng)前教育教學(xué)中最普遍發(fā)生的問題，能足夠引起自己和人們的反思，能產(chǎn)生“共情”。⑶、富有個(gè)性化。案例的內(nèi)容和形式要有特色，能用自己個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)問題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點(diǎn)，能引起人們多方位的、多角度地思考，能觸及人們的靈魂。

⑷、一般用過去式表達(dá)。⑸、字?jǐn)?shù)最好在2000——4000字范圍內(nèi)。

33、什么是課程實(shí)施？它與教學(xué)實(shí)施有怎樣的關(guān)系？

教學(xué)實(shí)施要比教學(xué)的范圍廣闊得多。課程實(shí)施是執(zhí)行一項(xiàng)或多項(xiàng)課程變革計(jì)劃的過程，涉及教育行政管理體制的變化、課程知識(shí)更新、教學(xué)過程的改變、校長(zhǎng)和教師角色的更新、學(xué)生角色的變化、社區(qū)文化環(huán)境的相應(yīng)改變等等。教學(xué)是課程實(shí)施的一項(xiàng)內(nèi)容，但卻是課程實(shí)施的核心和基本的途

徑。

34、教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中具有什么意義？

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)開始之前預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)大體來(lái)說具有指導(dǎo)測(cè)量與評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的運(yùn)用和指引學(xué)生學(xué)習(xí)三大功能。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說是前提性的工作、是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)為選擇教材內(nèi)容、安排教學(xué)主題的順序以及配置教學(xué)時(shí)間提供了依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)也是作為實(shí)際教學(xué)過程中選擇教學(xué)內(nèi)容與程序的直接依據(jù)。另外，教學(xué)目標(biāo)還提供了測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。最后，目標(biāo)本身

還是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和效果的標(biāo)準(zhǔn)。

35、教學(xué)模式構(gòu)成有哪些要素？

理論依據(jù)、教學(xué)程序、實(shí)施原則、輔助條件、效果目標(biāo)。

36、教學(xué)活動(dòng)的要素可以分為哪三個(gè)方面？

教學(xué)的主體性要素是教師與學(xué)生，教學(xué)的條件性要素是教學(xué)的時(shí)空環(huán)境，教學(xué)的過程性要素包括教學(xué)目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)組織形式與評(píng)價(jià)等這些要素不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互作用的。

37、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是伴隨實(shí)施教學(xué)的全過程?？疾煺n堂教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)過程，我們不能只看到教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)解釋“課間設(shè)計(jì)”和“課后設(shè)計(jì)”。

在課堂教學(xué)過程中教師要根據(jù)與學(xué)生對(duì)話的具體情境，調(diào)整甚至改變課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是一個(gè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，可稱為“課間的設(shè)計(jì)”，同時(shí)，教師在教學(xué)完成之后，仍然要反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便為將來(lái)的教學(xué)提供新的經(jīng)驗(yàn)與思路，可稱之為“后設(shè)計(jì)”。

38、教師教學(xué)行為選擇的依據(jù)有哪些？

⑴ 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教材的特點(diǎn)。⑵ 依據(jù)學(xué)生的特征。⑶ 依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的條件。⑷ 依據(jù)教師自身的素質(zhì)與條件。

39、探究學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是問題解決的學(xué)習(xí)，那么，問題從何而來(lái)？ ⑴ 教師提出問題。⑵ 教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題。⑶ 學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提

出問題。

40、提問時(shí)教與學(xué)的一個(gè)重要組成部分，那么提問有哪幾個(gè)作用？ 評(píng)價(jià)（“你明白了嗎？”得到回答）、學(xué)生參與（提問，促使學(xué)生注意力

集中）、加深理解。

三、辨別題：

1、美術(shù)是精神創(chuàng)造的產(chǎn)品，是體現(xiàn)人類思想感情的意識(shí)形態(tài)。要點(diǎn)：正確。由于美術(shù)本身就是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的全面的能動(dòng)的反映，所以所有美術(shù)作品都能使人獲得程度不同的由感性到理性的認(rèn)識(shí)，從而有助于人們智能的形成、發(fā)展與情感、意志的培養(yǎng)。美術(shù)還是一種人類審美認(rèn)識(shí)和審美創(chuàng)造的產(chǎn)物，它體現(xiàn)著社會(huì)和個(gè)人的審美觀念和理想。如畢家索的《格爾尼卡》、凡高的《星月夜》、董希文的《開國(guó)大典》、王式廓的《血衣》等，這些作品都表現(xiàn)出畫家獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感情與個(gè)性。

2、繪畫的種類很多，就中國(guó)畫技法而言，就可分為：水墨畫、工筆畫、寫意畫等。

要點(diǎn)：錯(cuò)誤。中國(guó)畫按技法的工細(xì)與粗放，可分為工筆畫和寫意畫。水墨

畫不屬于。

3、請(qǐng)按照案例寫作的一般方法的特征和要求，選擇你認(rèn)為正確的關(guān)鍵詞，并在括號(hào)內(nèi)打上“√”。

教學(xué)目標(biāo) 情節(jié)結(jié)構(gòu) 時(shí)間結(jié)構(gòu) 教學(xué)重難點(diǎn) 真實(shí)事件 敘述結(jié)構(gòu)

第四篇：人員素質(zhì)測(cè)評(píng)復(fù)習(xí)資料

第一章人員素質(zhì)測(cè)評(píng)導(dǎo)論1素質(zhì)：指?jìng)€(gè)體完成一項(xiàng)工作與任務(wù)所具備的基本條件和基本特點(diǎn)，通常包括心理素質(zhì)、品德素質(zhì)、能力素質(zhì)、文體素質(zhì)和身體素質(zhì)等五個(gè)方面.素質(zhì)是驅(qū)動(dòng)一個(gè)人產(chǎn)生優(yōu)秀工作績(jī)效的各種特性的集合，它反映的是可以通過不同方式表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人知識(shí)、技能、個(gè)性和內(nèi)驅(qū)力等。素質(zhì)是判斷一個(gè)人能否勝任某項(xiàng)工作的前提，是決定并區(qū)別績(jī)效差異的個(gè)人特征。

2.員工素質(zhì)是企業(yè)的績(jī)效之源，也是個(gè)人發(fā)展的前提條件。

3.素質(zhì)的特征有：基礎(chǔ)作用性、穩(wěn)定性、可塑性、內(nèi)在性、表出性、差異性、綜合性、可分解性。

4.素質(zhì)的洋蔥模型由內(nèi)到外說明了素質(zhì)的各個(gè)構(gòu)成要素逐漸可被觀察、衡量的特點(diǎn)。該模型揭示個(gè)體素質(zhì)由內(nèi)到外包括個(gè)性、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀、自我形象、社會(huì)角色、技能與知識(shí)。

5.素質(zhì)測(cè)評(píng)主要包括能力因素、動(dòng)力因素和個(gè)人風(fēng)格因素等三個(gè)方面的內(nèi)容。

6.人員素質(zhì)測(cè)評(píng)按功能分類可分為分類選拔性測(cè)評(píng)、診斷性測(cè)評(píng)、配置性測(cè)評(píng)、鑒定性測(cè)評(píng)和開發(fā)性測(cè)評(píng)；按素質(zhì)分類可分為生理素質(zhì)測(cè)評(píng)、心理素質(zhì)測(cè)評(píng)和知識(shí)素質(zhì)測(cè)評(píng)。選拔性測(cè)評(píng)是一種以選拔優(yōu)秀人員為目的的素質(zhì)測(cè)評(píng)；配置性測(cè)評(píng)以人事合理配置為目的；開發(fā)性測(cè)評(píng)是一種以開發(fā)素質(zhì)潛能與組織人力資源為目的的測(cè)評(píng)；診斷性測(cè)評(píng)是以服務(wù)于了解素質(zhì)現(xiàn)狀為目的的素質(zhì)測(cè)評(píng)；鑒定性測(cè)評(píng)是以鑒定與驗(yàn)證某種素質(zhì)是否具備或者程度大小為目的的素質(zhì)測(cè)評(píng)。

7.素質(zhì)測(cè)評(píng)是指為測(cè)評(píng)者采用科學(xué)的方法，收集被測(cè)評(píng)者在主要活動(dòng)領(lǐng)域中的表征信息，針對(duì)人員素質(zhì)測(cè)評(píng)目標(biāo)體系作出量值或價(jià)值判斷的過程，或者從表征信息中引發(fā)與推斷某些素質(zhì)特征的過程。

8.素質(zhì)測(cè)評(píng)的功能： 1）是人力資源管理的起點(diǎn)和保證。2）為企業(yè)人員招聘提供支持 3）為企業(yè)選拔管理干部提供支持 4)為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)提供支持 5）有助于人才的開發(fā)和有效利用。

9.素質(zhì)與績(jī)效的關(guān)系： 1)素質(zhì)是個(gè)體完成任務(wù)、形成績(jī)效及繼續(xù)發(fā)展的前提。任何一個(gè)有成就、有發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體，都必須以良好的素質(zhì)作為基礎(chǔ)。2）素質(zhì)只是個(gè)體成功與事業(yè)發(fā)展的必要條件而不是充分條件。素質(zhì)與績(jī)效、素質(zhì)與發(fā)展史互為表里的關(guān)系，素質(zhì)是績(jī)效與發(fā)展的內(nèi)在條件，而績(jī)效與發(fā)展是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。

第二章人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的基本理論

10人性假說分為經(jīng)濟(jì)人、社會(huì)人、自我實(shí)現(xiàn)人和復(fù)雜人假設(shè)。四種假說的意義 1）經(jīng)濟(jì)人假說提出的工作方法標(biāo)準(zhǔn)化、制定勞動(dòng)定額、實(shí)行有差別的記件工資、建立嚴(yán)格的管理制度等至今仍是管理的基礎(chǔ)工作。2）社會(huì)人假說提出的尊重人、關(guān)心人、滿足人的需要，培養(yǎng)職工的歸屬感、整體感，主張實(shí)行“參與管理”，這是管理的一個(gè)重要方面和目的。3）自我實(shí)現(xiàn)人假說提出的給員工創(chuàng)造一個(gè)發(fā)揮才能的環(huán)境和條件，重視人力資源的開發(fā)、重視內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)等，這些都是現(xiàn)代管理應(yīng)遵循和堅(jiān)持的原理、原則。4）復(fù)雜人假說提出的因人、因時(shí)、因時(shí)而異的管理，是具有辯證思想的管理原則。11特質(zhì)是人的穩(wěn)定的，經(jīng)常表現(xiàn)的行為方式，表現(xiàn)為一個(gè)人在不同的情境中的經(jīng)常的穩(wěn)定的行為模式?？ㄌ貭柕奶刭|(zhì)構(gòu)造關(guān)系分為五階層，第一階層包括個(gè)別特質(zhì)和共同特質(zhì)，第二包括表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，第三包括體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境形成特質(zhì)，第四包括動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)，第五包括動(dòng)力特質(zhì)中的能和外能，能力特質(zhì)中分出的知覺和運(yùn)動(dòng)兩種。他認(rèn)為個(gè)性的各種特質(zhì)彼此并不是松散的，而且是作為整體的機(jī)能相關(guān)聯(lián)的。

12,人員匹配理論以個(gè)性心理學(xué)和差異心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，其理論前提是承認(rèn)人的個(gè)性結(jié)構(gòu)存在著差異，這些個(gè)性差異適合于不同的職業(yè)。人職匹配就是按照人適其事、事宜其人的原則，根據(jù)個(gè)體間不同的素質(zhì)和不同的需求將其安排在各自最適合的職位上，即保持個(gè)體素質(zhì)與工作崗位要求的同構(gòu)性，保持個(gè)體需求與工作報(bào)酬的同構(gòu)性，從而做到人盡其才，物盡其用。其四大匹配包括 1）工作要求與人的素質(zhì)相匹配，要做到事得其才，人盡其用，有效使用。2）工作報(bào)酬與人的需求相匹配，要使酬適其需，最大奉獻(xiàn)。3）人與人的匹配，要做到人與人之間協(xié)調(diào)合作，互補(bǔ)凝聚，共赴事功，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神 4）工作與工作的匹配，要使工作之間權(quán)責(zé)有序，靈活高效，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)。個(gè)體差異是指人與人之間在個(gè)性特征上所存在的差異，包括個(gè)性傾向性的差異和個(gè)性心理特征的差異。個(gè)體傾向性差異主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣和世界觀差異。個(gè)性心理差異具體表現(xiàn)在氣質(zhì)、能力、性格差異。崗位差異及不同崗位之間的非一致性，它是對(duì)企事業(yè)單位內(nèi)部所以崗位，按照工作性質(zhì)、責(zé)任輕重、難易程度、所需資格條件等因素進(jìn)行區(qū)分的結(jié)果。職務(wù)特征模型提供了這樣一種框架，它以技能多樣性、任務(wù)同一性，任務(wù)重要性、自主性，反饋面對(duì)職務(wù)和工作進(jìn)行了區(qū)分，分析了他們之間的關(guān)系以及對(duì)員工生產(chǎn)率、工作動(dòng)力和滿足感的影響。

13.素質(zhì)測(cè)評(píng)是可能的，對(duì)素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)有其現(xiàn)實(shí)性和充分性，黑箱理論將系統(tǒng)內(nèi)部狀態(tài)認(rèn)識(shí)不清的復(fù)雜對(duì)象看做一個(gè)黑箱，把外部對(duì)它的作用看做輸入，而把它對(duì)外部的作用看做輸出，通過研究任何一個(gè)黑箱的輸入和輸出的相互關(guān)系，即使還不知道這個(gè)黑箱的內(nèi)部狀態(tài)，也可以按照輸入和輸出的情況來(lái)預(yù)測(cè)黑箱的行動(dòng)。

14.測(cè)量理論包括經(jīng)典測(cè)量理論、概化理論和項(xiàng)目反映等。1）經(jīng)典測(cè)量理論是一個(gè)線性模型，它表示在觀察分?jǐn)?shù)和真分?jǐn)?shù)之間存在著線性關(guān)系。真分?jǐn)?shù)假設(shè)是人們?yōu)榭坍嬋说耐怙@行為反映水平與人的心理特質(zhì)發(fā)展水平之間的關(guān)系而架設(shè)的一座橋梁，它的作用和價(jià)值是巨大的，但是，經(jīng)典測(cè)量理論存在著較大的相對(duì)性和模糊性。2）概化理論中的核心問題是關(guān)注個(gè)體可以進(jìn)行概括的條件，或我們期望在什么樣條件下的結(jié)果與這里獲得的結(jié)果是既相似又不同的，概化理論通過系統(tǒng)研究測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)的一致性和不一致性的來(lái)源來(lái)解決這個(gè)問題。3）項(xiàng)目反應(yīng)是指根據(jù)被試者的反應(yīng)對(duì)組成測(cè)評(píng)的各個(gè)題目（項(xiàng)目）進(jìn)行分析，從而評(píng)價(jià)其功用的程序和方法。

第三章 人員素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建

15人員素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)，就是人員素質(zhì)測(cè)評(píng)中衡量和評(píng)價(jià)被試的維度。一個(gè)完整的人員素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)方面的內(nèi)容：測(cè)評(píng)要素、測(cè)評(píng)標(biāo)志和測(cè)評(píng)標(biāo)度。測(cè)評(píng)指標(biāo)的集合就組成了測(cè)評(píng)某類人員的測(cè)評(píng)體系。每個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)只代表了人員素質(zhì)的某一側(cè)面。所以，測(cè)評(píng)指標(biāo)體系反映了人員測(cè)評(píng)要檢測(cè)的各個(gè)方面。它反映了這一測(cè)評(píng)系統(tǒng)所測(cè)對(duì)象素質(zhì)的寬度、深度和層次關(guān)系，是人員素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的框架基礎(chǔ)。素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)中的標(biāo)志有評(píng)語(yǔ)短句式、設(shè)問提示式和方向指示式三種形式。標(biāo)度有量詞式標(biāo)度、等級(jí)式標(biāo)度、數(shù)量式標(biāo)度、符號(hào)式標(biāo)度、定義式標(biāo)度五種形式。測(cè)評(píng)要素設(shè)計(jì)原則有： 1）針對(duì)性原則 2）可操作性原則 3）完備性原則 4）精練性原則 5）獨(dú)立性原則 6）科學(xué)性原則。測(cè)評(píng)要素的設(shè)計(jì)方法有：工作分析法、專題訪談法、問卷調(diào)查法、個(gè)案研究法、勝任力特征分法。人員測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)步驟： 1）明確測(cè)評(píng)的客體和目的； 2）明確測(cè)評(píng)要素和指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)； 3）確定測(cè)評(píng)指標(biāo)的量化方式； 4)測(cè)試并完善測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。20 測(cè)評(píng)指標(biāo)的權(quán)重分配依據(jù)是：所謂權(quán)重，即測(cè)評(píng)指標(biāo)在測(cè)評(píng)體系中的重要性或測(cè)評(píng)指標(biāo)在整個(gè)測(cè)評(píng)總分中所應(yīng)占的比重。因此是根據(jù)各測(cè)評(píng)指標(biāo)對(duì)測(cè)評(píng)對(duì)象和測(cè)評(píng)目標(biāo)反映的不同程度而恰當(dāng)?shù)胤峙渑c確定不同的權(quán)重。確定權(quán)重的方法有 1）主觀加權(quán)法，其中應(yīng)注意的四性：權(quán)重分配的合理性、變通性、模糊性、歸一性。2）專家加權(quán)法、特爾斐法又稱專家咨詢法 4）簡(jiǎn)單比較加權(quán)法 5）層次分析法。

第四章 履歷分析履歷分析又稱資歷評(píng)價(jià)技術(shù)，是通過對(duì)評(píng)價(jià)者的個(gè)人背景、工作和生活經(jīng)歷等進(jìn)行分析，判斷其對(duì)未來(lái)崗位適應(yīng)性的一種人才評(píng)估方法，是相對(duì)獨(dú)立于心理測(cè)試技術(shù)、評(píng)價(jià)中心技術(shù)的一種獨(dú)立的人才評(píng)估技術(shù)。履歷分析具有普遍性、客觀性、多維性以及低成本四個(gè)方面的特點(diǎn)。履歷分析的一般經(jīng)歷分析對(duì)象，建立勝任力模型、確定要素和權(quán)重、編制和設(shè)計(jì)履歷問卷、預(yù)測(cè)、修改和測(cè)量以及信度和效度檢驗(yàn)五個(gè)步驟。履歷分析問卷編制必須遵循公平性、客觀性以及目的性原則。履歷分析問卷主要由個(gè)人基本信息、個(gè)人知識(shí)和工作能力、個(gè)人家庭與社會(huì)關(guān)系以及個(gè)人品質(zhì)或其他等四個(gè)方面組成。履歷分析問卷設(shè)計(jì)與開發(fā)需要經(jīng)歷確立目標(biāo)工作、進(jìn)行初步的工作分析、編制初步的履歷分析題目、題目的初步篩選和檢驗(yàn)以及對(duì)履歷分析表進(jìn)行計(jì)分五個(gè)步驟。第五章心理測(cè)驗(yàn)心理測(cè)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)是行為樣組的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。據(jù)測(cè)驗(yàn)的具體對(duì)象，可以將心理測(cè)驗(yàn)劃分為認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。認(rèn)知測(cè)驗(yàn)又可按其具體的測(cè)驗(yàn)對(duì)象分為成就測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)與能力傾向測(cè)驗(yàn)；人格測(cè)驗(yàn)按其具體的對(duì)象可以分為態(tài)度、興趣與品德和性格測(cè)驗(yàn)。常用的心理測(cè)驗(yàn)方法有量表法、投射測(cè)驗(yàn)法和行為觀察法心理測(cè)驗(yàn)自人員素質(zhì)測(cè)評(píng)中的應(yīng)用：不同組織在性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、規(guī)模上是有差異的，因而對(duì)職位和工作的要求不同，其對(duì)人心理特征的要求也就不一樣。對(duì)人的心理特性的測(cè)量主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是一般心理品質(zhì)的測(cè)量，主要指智力、個(gè)性等；二是專業(yè)知識(shí)和特殊能力的測(cè)量。這兩個(gè)方面的測(cè)量在人員素質(zhì)測(cè)評(píng)中都有重要的應(yīng)用。主要包括：智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)和特殊能力測(cè)驗(yàn)。

能力是直接影響活動(dòng)效率，是活動(dòng)、任務(wù)得以完成的個(gè)性心理特征，它可分為實(shí)際的能力和潛在的能力，即“所能為著”和“可能為者”。32 能力與智力是兩個(gè)不同的概念。能力是一個(gè)更大地范疇，智力包含在能力的概念中；知識(shí)、技能也不同與能力，知識(shí)是人們?cè)陬^腦中儲(chǔ)存的信息，技能是人們掌握的動(dòng)作方式，而能力是人們?cè)诨顒?dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在心理品質(zhì)。

能力測(cè)驗(yàn)又稱認(rèn)知測(cè)驗(yàn)，是對(duì)一個(gè)或某一個(gè)團(tuán)體的某種能力作出評(píng)價(jià)，能力測(cè)驗(yàn)一般包括能力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)及創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。

34目前國(guó)際上常用的智力測(cè)量表主要有斯擔(dān)?！饶沃橇y(cè)驗(yàn)量表、韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表和瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)量表。

能力傾向是指經(jīng)過適當(dāng)訓(xùn)練或被置于適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下完成某項(xiàng)任務(wù)的可能性。它具有相對(duì)廣泛性、相對(duì)穩(wěn)定性及潛在而非現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)。

能力傾向測(cè)驗(yàn)可以分為一般能力傾向測(cè)驗(yàn)、特殊能力傾向測(cè)驗(yàn)、職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)等。

行政職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)中包括數(shù)量關(guān)系、言語(yǔ)理解、判斷推理、常識(shí)判斷、資料分析五個(gè)方面。

人格是個(gè)體所具有的與其他人相區(qū)別的、穩(wěn)定和獨(dú)特的思維方式和行為風(fēng)格，它貫穿于人的整個(gè)心理，是人的獨(dú)特性的整體寫照。它具有整合性、穩(wěn)定性、功能性等特點(diǎn)。38 常用的人格測(cè)驗(yàn)工具有明尼蘇達(dá)多相個(gè)性問卷測(cè)驗(yàn)、卡特爾 16 種人格因素測(cè)驗(yàn)、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)、管理人員人格測(cè)驗(yàn)等。

39氣質(zhì)是個(gè)體中那些與神經(jīng)過程的特性相聯(lián)系的行為特征，是個(gè)體心理活動(dòng)和外顯動(dòng)作中所表現(xiàn)得某些關(guān)于強(qiáng)度、靈活性、穩(wěn)定性與敏捷性等方面的心理特征的綜合。常用氣質(zhì)測(cè)評(píng)方法有觀察法、自陳量表法和實(shí)驗(yàn)法等。

價(jià)值觀是個(gè)人對(duì)客觀事物的意義與重要性的總評(píng)價(jià)，它使人的行為帶有個(gè)人的某種穩(wěn)定的傾向性。常用的一種測(cè)評(píng)方法是問卷測(cè)驗(yàn)法，經(jīng)常使用的阿爾波特、韋農(nóng)合林達(dá)塞編制的“價(jià)值觀研究量表”。

價(jià)值觀測(cè)評(píng)系統(tǒng)是以社會(huì)人際交往動(dòng)力場(chǎng)理論為基礎(chǔ)，建立的一整套行之有效的科學(xué)方法，能夠增強(qiáng)組織凝聚力，改善和提高工作效率。

第六章 紙筆測(cè)驗(yàn)

紙筆測(cè)驗(yàn)是用人單位通過書面的形式對(duì)求職者的知識(shí)廣度、深度和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行考查和評(píng)估的一種方法。根據(jù)測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)分為認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)；根據(jù)測(cè)驗(yàn)試題的難易程度分為速度測(cè)驗(yàn)、難度測(cè)驗(yàn)；根據(jù)被試者的人數(shù)分為團(tuán)體測(cè)驗(yàn)和個(gè)體測(cè)驗(yàn)。但通常我們是根據(jù)測(cè)驗(yàn)的目的來(lái)進(jìn)行分類的，紙筆測(cè)驗(yàn)的目的是通過測(cè)驗(yàn)，對(duì)被試者的知識(shí)水平和能力水平進(jìn)行劃分，在知識(shí)方面我們可以將紙筆測(cè)驗(yàn)分為基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)測(cè)驗(yàn)、相關(guān)知識(shí)測(cè)驗(yàn)；在能力方面主要有行政職業(yè)能力測(cè)試和申論兩種測(cè)驗(yàn)。

紙筆測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)：公平性、經(jīng)濟(jì)性、客觀性、廣博性、簡(jiǎn)便性。缺點(diǎn)： 1）難以測(cè)出被試者的實(shí)際操作能力，2）試題可能出現(xiàn)不夠科學(xué)的現(xiàn)象 3）問卷可能不夠客觀 4）沒有可比性。

紙筆測(cè)驗(yàn)的編制主要分為三個(gè)步驟：確定紙筆測(cè)驗(yàn)的目的、構(gòu)建測(cè)驗(yàn)指標(biāo)、紙筆測(cè)驗(yàn)的編制。紙筆測(cè)驗(yàn)的目的主要是用于人員招聘、晉升和績(jī)效考核。測(cè)驗(yàn)的指標(biāo)體系通常是有基本知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、文字表達(dá)能力、邏輯思維能力和工作經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成。測(cè)驗(yàn)的編制主要是在遵循試題編制原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行試題的收集和帥選，以及編制測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語(yǔ)、標(biāo)準(zhǔn)答案和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)過程。

試題編制的原則：試題的采樣應(yīng)有代表性；題目的難度要有一定的分布范圍，堅(jiān)持難度適宜性原則；試題的文字要力試題的文字要力求簡(jiǎn)明扼要；各個(gè)試題必須彼此獨(dú)立；試題有確切的答案；其他原則，就是試題的表達(dá)盡量避免主觀性和情緒化的字句，避免涉及社會(huì)禁忌或隱私以及令被試者羞于啟齒的問題。

第七章 面試及其應(yīng)用

面試是一種經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，在特定場(chǎng)景下，以面對(duì)面的交談與觀察為主要手段，由表及里測(cè)評(píng)應(yīng)試者有關(guān)素質(zhì)的一種方式。

面試具有五個(gè)特點(diǎn)：對(duì)象的單一性；內(nèi)容的靈活性；信息的復(fù)合性；交流的直接互動(dòng)性；判斷的知覺性。

面試發(fā)展的趨勢(shì)如下：形式的多樣化；內(nèi)容的全面化；試題的順應(yīng)化；程序的規(guī)范化；考官的內(nèi)行化；結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)化。49 面試的種類根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，可以有多種劃分方式：系列性面試和序列性面試；一對(duì)一面試和主試團(tuán)面試；個(gè)人面試和小組面試；結(jié)構(gòu)化面試與非結(jié)構(gòu)化面試；壓力面試和非壓力面試。

面試應(yīng)堅(jiān)持以下四個(gè)原則：平等、權(quán)變、人本、科學(xué)原則。

面試試題編制應(yīng)遵循以下原則：思維性、針對(duì)性、延伸性、確定性、鑒別性原則。52 面試試題編制一般有三個(gè)步驟：第一，確定與要測(cè)評(píng)能力素質(zhì)相關(guān)的因素；第二，編寫能反映相關(guān)因素的面試問題；第三，測(cè)試面試試題并制定評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)。

面試試題主要有以下幾種類型：背景型；智能型；意愿型；情景型；作業(yè)型；行為型問題。

面試一般經(jīng)過面試預(yù)備、面試引人、面試主題、面試結(jié)束以及面試評(píng)價(jià)五個(gè)階段。

第八章 評(píng)價(jià)中心

55評(píng)價(jià)中心測(cè)評(píng)法是將各種不同的素質(zhì)測(cè)評(píng)方法相互結(jié)合在一起的一種新型人員素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)。它是通過創(chuàng)設(shè)一種逼真的模擬管理系統(tǒng)或工作場(chǎng)景，將被試者納入該環(huán)境系統(tǒng)中，使其完成系統(tǒng)環(huán)境下對(duì)應(yīng)的各種工作，如主持會(huì)議、處理公文、進(jìn)行決策、處理各種日常事務(wù)和突發(fā)事件等。評(píng)價(jià)中心是以測(cè)評(píng)被試者管理素質(zhì)為中心所進(jìn)行的一系列標(biāo)準(zhǔn)化活動(dòng)程序。

評(píng)價(jià)中心的特點(diǎn)：情景模擬性、綜合性、全面性、整體互動(dòng)性、預(yù)測(cè)性、標(biāo)準(zhǔn)化。57 評(píng)價(jià)中心的測(cè)評(píng)維度有：系統(tǒng)性、獨(dú)立性、決策能力、風(fēng)險(xiǎn)精神、處理沖突的能力、民主性、說服能力。

評(píng)價(jià)中心的優(yōu)點(diǎn)： 1）評(píng)價(jià)中心綜合使用了多種測(cè)評(píng)技術(shù)，各測(cè)評(píng)技術(shù)之間互相彌補(bǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，并由多個(gè)評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。2)評(píng)價(jià)中心多采用的情景性測(cè)評(píng)方法是一種動(dòng)態(tài)的測(cè)評(píng)方法。3）評(píng)價(jià)中心所采用的測(cè)評(píng)手段很多是對(duì)真實(shí)情景的模擬，而且很多情景是與擬任工作相關(guān)的情景。4）評(píng)價(jià)中心不僅是選拔管理人員的一種強(qiáng)有力的手段，同時(shí)也是一種很有價(jià)值的培訓(xùn)方法。

評(píng)價(jià)中心的缺點(diǎn)： 1)在評(píng)價(jià)中心技術(shù)所采用的情景性測(cè)驗(yàn)中，評(píng)價(jià)的主觀性程度較高，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較困難。2）評(píng)價(jià)中心的評(píng)價(jià)時(shí)間較長(zhǎng)。3）需要的費(fèi)用較高。

評(píng)價(jià)中心常用的幾種測(cè)評(píng)技術(shù)：公文筐測(cè)驗(yàn)、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論和角色扮演。61 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的問題 : 相似性、典型性、逼真性、主題突出和立意高、開口小、挖掘深、難度適當(dāng)。

評(píng)價(jià)中心技術(shù)實(shí)施失敗的原因：沒有充分的準(zhǔn)備與計(jì)劃，或者工作過于累贅、測(cè)評(píng)結(jié)果被誤用或根本得不到利用、評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏預(yù)測(cè)效度、得不到高層主管的支持與幫助。63 成功實(shí)施評(píng)價(jià)中心的關(guān)鍵環(huán)節(jié)有四個(gè)：明確目標(biāo)崗位的素質(zhì)要求、精心設(shè)計(jì)測(cè)試方案、測(cè)評(píng)師培訓(xùn)、測(cè)試評(píng)估。

第九章 素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)施方案的構(gòu)成64 測(cè)評(píng)方法的組合設(shè)計(jì)包括七個(gè)步驟：確定測(cè)評(píng)目的，需求分析，確定測(cè)量手段，預(yù)測(cè)結(jié)果，實(shí)施過程的設(shè)計(jì)，安排測(cè)評(píng)時(shí)間，費(fèi)用預(yù)算或報(bào)價(jià)。

人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的實(shí)施程序包括六大步驟：確定測(cè)評(píng)內(nèi)容，確定測(cè)評(píng)方法，實(shí)施測(cè)評(píng)，分析測(cè)評(píng)結(jié)果，人力資源決策與建議，跟蹤檢測(cè)并反饋。

實(shí)施測(cè)評(píng)的基本原則：普遍性和特殊性相結(jié)合的原則，測(cè)量與評(píng)定相結(jié)合的原則，科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合的原則，精確與模糊相結(jié)合的原則。

在實(shí)施測(cè)評(píng)時(shí)應(yīng)注意的實(shí)施要領(lǐng)，具體有：使用標(biāo)準(zhǔn)的指示語(yǔ)，確定恰當(dāng)?shù)臏y(cè)評(píng)時(shí)限，創(chuàng)造合適的測(cè)評(píng)環(huán)境，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的主試者。

第十章 素質(zhì)測(cè)評(píng)的質(zhì)量管理

信度是指測(cè)評(píng)結(jié)果反映所測(cè)素質(zhì)的一致性，也就是測(cè)評(píng)結(jié)果的穩(wěn)定性、可靠性程度，即在相似情景下，用同一測(cè)評(píng)工具對(duì)相同個(gè)體重復(fù)施測(cè)，所得結(jié)果的一致性程度。69 信度的類型主要分為重測(cè)信度、復(fù)本信度、內(nèi)部一致性信度和評(píng)分者信度等。影響信度的因素有樣本團(tuán)體的性質(zhì)、測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度及測(cè)驗(yàn)的難度等。

效度是指測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)所測(cè)素質(zhì)反映的真實(shí)程度，一個(gè)測(cè)評(píng)工具具有多種效度，這些效度的確定依賴于測(cè)評(píng)的具體目的和評(píng)估效度的方法。一般來(lái)說，效度的作用比信度的作用更加重要，一個(gè)測(cè)評(píng)若效度很低，則無(wú)論信度有多高，也是無(wú)用的。

效度可以分為內(nèi)容效度、結(jié)果效度、校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度及表面效度等；影響效度的因素主要有樣本的性質(zhì)、事先篩選與樣本同質(zhì)性等。

項(xiàng)目分析是指根據(jù)被試者的反映對(duì)組成測(cè)評(píng)的各個(gè)題目（項(xiàng)目）進(jìn)行分析，從而評(píng)價(jià)其使用的程序和方法、項(xiàng)目分析既能幫助測(cè)評(píng)使用者評(píng)價(jià)現(xiàn)有的各種測(cè)評(píng)，還非常適合特殊的和非正式的測(cè)評(píng)的編制。

項(xiàng)目分析包括定性分析和定量分析，定性分析包括考慮內(nèi)容效度，題目編寫的恰當(dāng)性和有效性；定量分析主要指題目難度和區(qū)分度的 測(cè)量。74 項(xiàng)目反應(yīng)理論的優(yōu)勢(shì)： 1）經(jīng)典測(cè)評(píng)理論依據(jù)其項(xiàng)目分析法所得到的項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)量受樣本的抽樣變動(dòng)大。而項(xiàng)目反應(yīng)理論不會(huì)受到抽樣變動(dòng)的影響，即使是抽樣不同被試樣組，其項(xiàng)目參數(shù)依然是固定不變的。2）項(xiàng)目反映理論提出了適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)等值化等解決了經(jīng)典測(cè)評(píng)理論中被試者的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)依賴于項(xiàng)目難度的高低，參加不同測(cè)驗(yàn)的被試者無(wú)法直接比較。3）經(jīng)典測(cè)評(píng)理論中所采用的平行測(cè)驗(yàn)或者說復(fù)本測(cè)驗(yàn)假設(shè)，在實(shí)際操作中是不可能實(shí)現(xiàn)的，而項(xiàng)目反應(yīng)理論沒有采用平行測(cè)驗(yàn)這一概念，因此也就沒有這樣的問題。4）經(jīng)典測(cè)量理論無(wú)法預(yù)測(cè)被試者在一個(gè)新的測(cè)評(píng)項(xiàng)目上的正確回答概率，項(xiàng)目反映理論的項(xiàng)目特征曲線就可以清楚的描繪出被試者能力水平與被試者正確回答概率之間的關(guān)系。因而在選拔、分配測(cè)評(píng)中用處較大。5）經(jīng)典測(cè)評(píng)理論假設(shè)所以被試者的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)誤差是一樣的，這種情況不太現(xiàn)實(shí)，而項(xiàng)目反應(yīng)理論沒有這樣的假設(shè)，它采用了信息函數(shù)的概念代替信度理論，用測(cè)驗(yàn)對(duì)能力估計(jì)提供信息量的多少來(lái)表示測(cè)評(píng)的精度。這樣，在避免平行測(cè)驗(yàn)的同時(shí)，也給出了不同能力被試者的測(cè)評(píng)精度。

項(xiàng)目反應(yīng)理論的缺陷： 1）單維性假設(shè)實(shí)際上難以滿足，者也是項(xiàng)目反應(yīng)理論受到攻擊的最主要原因。一個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)評(píng)單一的潛特質(zhì)，這在實(shí)際中難以滿足，所以對(duì)于項(xiàng)目反應(yīng)理論來(lái)說，更主要的是確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即在多高得多單維性程度下可以使用項(xiàng)目反應(yīng)理論。2)項(xiàng)目反應(yīng)理論的應(yīng)用以二分計(jì)分法為主，而且局限于單維反應(yīng)模型。3)項(xiàng)目反應(yīng)理論的數(shù)學(xué)模型非常復(fù)雜，不容易掌握。4)項(xiàng)目反應(yīng)理論測(cè)驗(yàn)要求比較嚴(yán)格，需要樣本容量大。

第十一章 素質(zhì)測(cè)評(píng)報(bào)告

素質(zhì)測(cè)評(píng)報(bào)告是在測(cè)評(píng)實(shí)施之后你，通過對(duì)一系列測(cè)評(píng)過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行綜合分析，包含對(duì)被試者的素質(zhì)評(píng)價(jià)、測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)、時(shí)間、測(cè)評(píng)人等相關(guān)信息的一種報(bào)告。77 素質(zhì)測(cè)評(píng)報(bào)告的構(gòu)成要素：前言、測(cè)評(píng)信息、測(cè)評(píng)項(xiàng)目、測(cè)評(píng)結(jié)果及其分析、總評(píng)和建議、測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)的信息和說明。

素質(zhì)測(cè)評(píng)報(bào)告撰寫原則：客觀性、一致性、邏輯性、結(jié)構(gòu)性、詳細(xì)性、實(shí)用性原則。79 素質(zhì)測(cè)評(píng)報(bào)告的分類： 1）按形式分為;口頭報(bào)告、分?jǐn)?shù)報(bào)告、等級(jí)報(bào)告、評(píng)語(yǔ)報(bào)告等。2)按內(nèi)容分為 : 分項(xiàng)報(bào)告和綜合報(bào)告。

素質(zhì)測(cè)評(píng)報(bào)告的表述方法 : 文字、表格、圖形、綜合表述法。

素質(zhì)測(cè)評(píng)報(bào)告的撰寫的注意事項(xiàng)：寬容傾向或嚴(yán)格傾向。極端化或中心化傾向、以偏概全傾向、邏輯推斷傾向、好惡傾向、聯(lián)想效應(yīng)、定勢(shì)效應(yīng)、解釋不足或解釋過度。82 素質(zhì)測(cè)評(píng)報(bào)告數(shù)據(jù)的分析方法：累加法、平均綜合法、加權(quán)綜合法、連乘綜合法。83 素質(zhì)測(cè)評(píng)報(bào)告的內(nèi)容分析方法：整體分布分析、總體水平分析、差異情況分析。

第五篇：一年級(jí)美術(shù)測(cè)評(píng)方案

一年級(jí)美術(shù)測(cè)評(píng)方案

一、指導(dǎo)思想。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，促進(jìn)智力發(fā)展和進(jìn)行思想品德教育的重要手段。它對(duì)于建設(shè)社會(huì)主義精神文明，造就社會(huì)主義一代新人，提高中華民族的文化素質(zhì)與藝術(shù)水平，具有不可忽視的作用。

一年級(jí)美術(shù)教材以學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力，增強(qiáng)對(duì)大自然和人類社會(huì)的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望和能力。

本冊(cè)教材以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力為目的。在課程教學(xué)的安排上，考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、生理特點(diǎn)以及美術(shù)教學(xué)的規(guī)律，注意培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和想象力。

二、考核方案。

美術(shù)學(xué)科的檢測(cè)以平時(shí)的美術(shù)作品為主要測(cè)評(píng)依據(jù)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生的檢測(cè)成績(jī)以等第的形式給出。

三、測(cè)評(píng)內(nèi)容。

本次測(cè)評(píng)手工折紙，以這課的成績(jī)?yōu)橹鳌Ｕ奂垉?nèi)容以本學(xué)期教師所教授的內(nèi)容為主。