第一篇：實驗反思

《油菜花開了》實驗反思

理事廳街小學(xué) 安南南

《油菜花開了》是教科版科學(xué)四年級下冊第二單元新的生命第一課的內(nèi)容，本課是以油菜花為研究對象，初步認識以油菜花為例的花的構(gòu)造，即萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊等各部分的基本特點，如數(shù)量、顏色、氣味等。由于油菜花沒有找到，就用白菜花代替了，兩者之間均屬于十字花科的植物，因此具有異曲同工的特點，準備材料是：每人一把鑷子，兩人一個放大鏡，四人一束白菜花的花序。

學(xué)生動手解剖前進行了討論：

討論一：使用鑷子時解剖方法及要注意什么？

討論二：花的各部分怎么擺放？給予必要的指導(dǎo)，在學(xué)生實際解剖過程中讓人大跌眼鏡，由于小花較小，大多數(shù)學(xué)生沒有一一擺列出來，不是忽略了萼片，就是忽略了雄蕊，什么是萼片？萼片在哪里不知道，結(jié)果收獲甚微。

吸取教訓(xùn)：學(xué)生對花的各部分沒有清晰的認識，花朵小，取放不易，學(xué)生缺乏耐心，粗枝大葉，花的各部分應(yīng)固定放在與花的顏色區(qū)分明顯的紙板上。教師教導(dǎo)學(xué)生不到位，如花的各部分名稱需要在解剖前認識、放大鏡什么時候出示給學(xué)生比較合適等方面需要改進的問題。于是，進行了第二課的實驗。

借鑒了上一節(jié)課的指導(dǎo)不到位的問題，特別在指導(dǎo)上加強了一下：

1、認識油菜花的各部分名稱；

2、學(xué)習(xí)解剖的方法：鑷子解剖的方法、花的各部分擺放的方法。

3、解剖時要求從外向內(nèi)依次解剖，并擺放在卡紙是（藍色或紅色卡紙）

通過學(xué)生實踐動手，有一個組被花上面的蚜蟲吸引，三個小組沒有擺放好花的各部分，一個小組不小心把花弄壞了，有三到四個小組的學(xué)生能按照要求做，但又有兩個小組把雄蕊解剖時缺失。究其原因，學(xué)生解剖的花實際上是花序中的一朵小花，花小，花瓣易脫落，雄蕊的兩長四短（稱為四強雄蕊），學(xué)生基本沒有觀察到，花小對四年級學(xué)生比較難解剖。

借鑒了前兩次教學(xué)不足，進行了改進，用材料控制學(xué)生觀察興趣，將認識花的各部分及花的變化提到上課15分鐘進行。然后學(xué)生解剖的方法，繼續(xù)強調(diào)從外向內(nèi)解剖，結(jié)果學(xué)生大多數(shù)能夠按照要求進行，對于花萼、花瓣、雌蕊的解剖比較好，用放大鏡作為鼓勵，學(xué)生均能準確找到花的各部分，但對于雄蕊的數(shù)量卻仍然有誤差，不是無意棄了，就是不小心找不到，而對于雄蕊的花絲，學(xué)生仍然忽略了，無學(xué)生觀察到6個雄蕊即四長兩短的狀況。但學(xué)生使用放大鏡觀察到：雄蕊有兩部分，一個頭部分，一個細絲部分，雌蕊的頭有突出等方面的事實。

上《油菜花開了》一課時給老師們的實驗建議：

1、課前準備：一張顏色與油菜花對比鮮明的卡紙；油菜花一個花序；每人一把鑷子（最多兩人一把）；教師自己解剖的油菜花的樣本（用透明膠帶封?。?；放大鏡。

2、學(xué)生動手解剖前，學(xué)生一定要明確解剖方法：從外向內(nèi)一次解剖，鑷子夾住花的基部，將花的各部分擺在卡紙上。

3、對于學(xué)生觀察不到位的雄蕊，教師可用以解剖好的油菜花的樣本進行認識油菜花雄蕊的指導(dǎo)，效果不錯。

第二篇：化學(xué)實驗反思

高考化學(xué)實驗題分析及復(fù)習(xí)反思

一． 復(fù)習(xí)過程要分析高考化學(xué)實驗題考查類型

分析近年高考化學(xué)實驗題可以看出，高考化學(xué)實驗題在命題中更加重視實驗的設(shè)計、評價和開放性，實驗考查的要求也逐步有了新的提高。

1.1命題注重綜合高考化學(xué)實驗題命題中的“綜合”主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①在實驗原理、實驗儀器和實驗操作三條“線”的基礎(chǔ)上，向“原理+儀器”、“儀器+技能”、“原理+技能”三個交叉、綜合的層面甚至向“原理+儀器+技能”三維立體結(jié)構(gòu)發(fā)展，實現(xiàn)化學(xué)實驗知識與技能的綜合考查；②化學(xué)實驗與元素化合物、有機化學(xué)、化學(xué)計算、化學(xué)概念和原理等各個板塊中相關(guān)知識綜合在一起進行考查；③將化學(xué)實驗與化學(xué)相關(guān)知識、其他學(xué)科（如物理、生物等）的相關(guān)知識與方法融合在一起來進行綜合考查。

1.2命題強調(diào)創(chuàng)新

高考化學(xué)實驗題命題中的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①試題背景材料選取的創(chuàng)新。命題時，選取生產(chǎn)和生活、自然與社會、科學(xué)與技術(shù)等方面素材作為題干內(nèi)容。這種命題模式在上海高考試題中得到更好的體現(xiàn)。②試題解答思路的創(chuàng)新。這種命題思路高度重視思維的開放性、強調(diào)答題的多樣性，提倡考生通過分析判斷、演繹推理、聯(lián)想轉(zhuǎn)化、嘗試探索、猜想驗證等多種思維方式，從多個角度、多個層次回答問題。③試題考查形式的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新主要表現(xiàn)在將驗證性實驗的考查轉(zhuǎn)化為探索性實驗的考查。④試題考查內(nèi)容的創(chuàng)新。這種命題思路依據(jù)化學(xué)實驗本身具有很強的包容性和兼容性的特點，將化學(xué)實驗的考查與化學(xué)其他板塊的知識甚至是其他學(xué)科的知識、方法等有機地結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間知識的綜合考查。

1.3命題嘗試開放

開放性試題是高考命題新的探索方向。這種試題強調(diào)思維的發(fā)散性、結(jié)論的多樣性等為

特征。由于試題具有思維發(fā)散性的特征，從而為學(xué)生提供多種角度、多種形式、多種方式來思考，試題也往往沒有唯一的標準答案。答題時，不同的學(xué)生因其學(xué)習(xí)方式的差異、思維角度的不同，完全可能采用不同的方式來解決問題。這樣的試題有利于學(xué)生發(fā)揮個性，進行創(chuàng)造性的回答，很好地考查學(xué)生的能力和素質(zhì)，而且對中學(xué)實施素質(zhì)教育起到良好的導(dǎo)向作用。

從近年高考化學(xué)實驗題來看，最為典型的命題思路是通過提供開放性實驗情境，包括：給出多余的實驗條件、不限定實驗條件、不限定實驗方法等。由于不同條件的組合或選擇，不同學(xué)生視角和思維方式的差異，得到不同的實驗過程或結(jié)論。

近年的全國高考和理科綜合能力測試卷中，每年都至少有一道化學(xué)實驗試題具有開放性的特征。由于題目沒有對操作作出任何限制，因此不同學(xué)生可以根據(jù)自身知識掌握情況和思維方式，從多個角度進行回答，大大激活了學(xué)生的思維。

二．復(fù)習(xí)過程要明確高考化學(xué)實驗題能力要求

2.1用正確的化學(xué)實驗基本操作來完成規(guī)定的“學(xué)生實驗”的能力 高考化學(xué)試題中對化學(xué)實驗基本操作考查中，既有常見儀器的主要規(guī)格及其使用，又有實驗操作；既有對正確操作的理解，又有對錯誤操作的辯認。在高考中有時直接考查某一“學(xué)生實驗”，也有時是按照某些“學(xué)生實驗”的基本要求，或由其發(fā)展、派生出來的內(nèi)容來命題，借以考查本項實驗?zāi)芰?/p>

2.2觀測、記錄實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果，處理實驗數(shù)據(jù)，得出正確的結(jié)論。

在高考化學(xué)試題考查實驗?zāi)芰Φ念}目中，對實驗現(xiàn)象的考查，既可以是直接由實驗現(xiàn)象得出正確的結(jié)論；也可以是將實驗的方法與正確的結(jié)論聯(lián)系起來進行設(shè) 問。對實驗結(jié)果的分析，一般地是要求考生分析實驗的關(guān)鍵、細節(jié)以及產(chǎn)生的誤差等等。實驗結(jié)果的處理，既可能直接報告數(shù)據(jù)，也可能從有關(guān)數(shù)據(jù)中歸納出定量的計算公式，繪制出一定的變化曲線。

2.3初步處理實驗中有關(guān)安全問題的能力。

高考實驗?zāi)芰χ幸罂忌懈叨鹊陌踩庾R，具有安全操作知識和處理安全問題的能力?？忌陌踩庾R有以下三方面的含義：

①對實驗的認識應(yīng)該十分明確，在化學(xué)實驗中可能有那些不安全的因素，以及如何防范。②實驗的操作方法和實驗裝置要正確、規(guī)范，以防止事故的發(fā)生。③一旦有事故發(fā)生時，要鎮(zhèn)定、敏捷、果斷地處理。

一般在化學(xué)實驗中可能出現(xiàn)以下幾種不安全的因素：

（1）有毒氣體排放：作為考生應(yīng)該十分清楚在化學(xué)實驗過程中哪些實驗會產(chǎn)生有毒氣體的排放，如何消除有毒氣體造成的不安全因素。消除有毒氣體一般采用相對應(yīng)的尾氣處理裝置

（2）溶液發(fā)生倒吸：溶液的倒吸主要是反應(yīng)容器中壓強下降引起的，引起容器中壓強下降的原因是氣體急速溶解和容器內(nèi)溫度的下降。作為考生應(yīng)該知道①那些實驗有可能會有溶液倒吸現(xiàn)象的發(fā)生，②如何進行正確的實驗操作以避免溶液倒吸，③怎樣安裝防倒吸裝置及安全瓶的使用原理。

（3）試管發(fā)生破裂：在氨氣、氧氣、甲烷等實驗室制取中，都是采用固體與固體加熱的發(fā)生裝置來制取的，為避免試管的破裂必須采用正確的操作，①如試管口向下傾斜，避免反應(yīng)中形成的水倒流；②加熱不要過于劇烈；③選擇適合的反應(yīng)物質(zhì)

（4）反應(yīng)溶液暴沸：一 般純液體加熱或液體和液體混合加熱都會有可能產(chǎn)生溶液暴沸現(xiàn)象，所以如果在容器中進行該項實驗時除了反應(yīng)物用量要控制外，還要求在反應(yīng)混合物中加碎瓷片以防止溶液在反應(yīng)中暴沸。

（5）腐蝕液滴飛濺：濃硫酸、溴水、濃硝酸、苯酚等在實驗操作中使用不當(dāng)都有可能液滴飛濺，造成人的皮膚灼傷，做為考生應(yīng)該知道如何采用相應(yīng)的補救措施。還有反應(yīng)過于劇烈、試管清洗不潔、物質(zhì)用量不當(dāng)、氣體發(fā)生爆炸等等。

2.4識別和繪制典型的實驗儀器裝置圖的能力。

在高考化學(xué)對該實驗?zāi)芰Φ目疾橹?，主要通過下列方法：①對于一些實驗裝置和實驗儀器判斷有無錯誤，有時還要求對錯誤的地方加以糾正。②對于試題所給出的單件儀器或小的裝置先行識別，然后再裝配成整體裝置。③繪出單件儀器或整體的裝置圖。

2.5根據(jù)實驗試題的要求設(shè)計簡單實驗方案的能力

近年來，高考化學(xué)實驗題中對考生設(shè)計簡單實驗?zāi)芰Φ目疾橘x予了很多的關(guān)注。其中包括①某個實驗操作順序的設(shè)計；②確認某混合物組分實驗的設(shè)計；③驗證化學(xué)原理的設(shè)計；④測定物質(zhì)化學(xué)純度的設(shè)計，有定性的也有定量的實驗設(shè)計。這類試題綜合性強，有一定難度，是一種較高水平的能力考查。

三．復(fù)習(xí)過程要總結(jié)高考化學(xué)實驗題解題原則 解題的總體原則是：①看-（細）；②想-（密）；③寫-（全）

看得細就是要求考生看題仔細，不要錯看、漏看，對看不懂的題應(yīng)該反復(fù)看幾遍，整體地來審視題目，并且找出題中給予的關(guān)鍵信息。

想得密就是要求考生思維嚴密，例：集氣瓶加一根插入底部的直角導(dǎo)管組成的實驗裝置，一般考生都認為該裝置用于氣體的收集，至于什么樣的氣體可以用該裝置收集，回答都是不全面的，多數(shù)考生說只要所收集的氣體密度比空氣大就可以了。其實應(yīng)該有以下三個條件：

①不與空氣反應(yīng)的氣體可以收集；②密度比空氣大的氣體可以收集；③不會 造成環(huán)境污染的氣體可以收集。

寫得全就是要求考生書寫答案要完整、全面。如濃HCl、飽和NaHCO3溶液、500mL容量瓶、55℃水浴加熱等，這些加點的字在實驗填空題中考生很容易遺漏，或不重視這些關(guān)鍵字的書寫，結(jié)果造成答案的不完整。

解題的具體原則是：

3.1完整性原則（該原則主要用于考生書寫實驗答案）

解答化學(xué)實驗題時，對化學(xué)實驗現(xiàn)象及實驗操作過程的描述必須完整。

例1：將一小塊鐵放入裝有少量稀硫酸的試管中，實驗的現(xiàn)象。一般考生就只會答有大量氣泡生成，其實在描述物質(zhì)變化過程中的現(xiàn)象應(yīng)該全面考慮反應(yīng)前與后物質(zhì)的狀態(tài)和顏色的變化。上述反應(yīng)的實驗現(xiàn)象應(yīng)該描述為：①鐵塊沉入試管底部；②鐵塊表面產(chǎn)生無色氣體；③無色溶液逐漸變?yōu)闇\綠色；④鐵塊逐漸溶解。（可歸納為固體、液體、氣體的變化）。例 2：如何證明CO2中混有少量的SO2？一般考生在回答上述問題常用簡單的兩個字“品紅”或“品紅溶液”，實際上該題從完整性角度解的一般原則是要有三個環(huán)節(jié)：選一種試劑；講一種操作；得一個結(jié)論。在回答過程中還必須注意“少量”這關(guān)鍵字。如何證明CO2中混有少量的SO2？回答是：將待檢驗的氣體過量地導(dǎo)入少量的品紅溶液，如紅色的品紅溶液變?yōu)闊o色，則說明CO2中混有少量的SO2。

3.2順序性原則（該原則主要用于考生分析實驗操作）

在進行化學(xué)實驗時，所謂的順序性原則就是裝置連接的順序性和操作步驟的順序性。只有正確的連接順序和操作順序，才能夠科學(xué)地進行化學(xué)實驗。

①氣體的制?。阂话阊b置的連接有以下順序：發(fā)生裝置—凈化裝置—收集（反應(yīng)）裝置—尾氣處理裝置；②氣體流經(jīng)凈化裝置的兩個導(dǎo)管應(yīng)長進短出；③水流經(jīng)冷凝管中時應(yīng)下進上出 ④流經(jīng)干燥管中的氣體應(yīng)大頭進小頭出 ⑤量氣時用到量氣裝置，氣體經(jīng)過裝置中洗氣瓶的兩個導(dǎo)管，應(yīng)該是短進長出 ⑥ 硫酸根離子的檢驗先加稀鹽酸后加可溶性鋇鹽 ⑦ 實驗結(jié)束將導(dǎo)管先撤出液面再熄滅酒精燈放倒吸 ⑧ 氫還原氧化銅實驗的操作順序 ⑨食鹽精制實驗的操作順序 ⑩檢驗水煤氣中混有CO和H2實驗的操作順序等等。以上所例舉的情況都應(yīng)該考慮順序性原則。

3.3對應(yīng)性原則（該原則主要用于考生設(shè)計實驗）

對應(yīng)性原則是指在考生在實驗的設(shè)計過程中盡可能將各個環(huán)節(jié)分散對應(yīng)，以求達到掌握化學(xué)基本操作之目的。對應(yīng)性原則也可理解為收斂性原則。

例：如何證明碳和濃硫酸反應(yīng)生成的氣體中含有SO2和CO2？

一般考生會設(shè)計以下兩個環(huán)節(jié)，將氣體分別導(dǎo)入裝有品紅溶液和澄清石灰水的洗氣體瓶中。品紅溶液紅色變淡（說明有SO2），澄清石灰水變混濁（說明有CO2）。上述回答從發(fā)散思維來看有其一定道理，就是品紅溶液既是檢驗試劑，又是除雜試劑，但仔細分析覺得有點問題，因為品紅溶液一般是做SO2的檢驗試劑，但做SO2的除雜試劑不是很合適，品紅溶液紅色變淡并不能保證SO2已被除凈。對應(yīng)性原則就強調(diào)設(shè)計環(huán)節(jié)的對應(yīng)性：

氣體經(jīng)過—品紅（檢驗SO2存在）—高錳酸鉀溶液（除去對CO2檢出有干擾的SO2）—品紅（檢驗SO2是否已除凈）—澄清石灰水（檢驗CO2存在）。同樣在精制食鹽水溶液時，應(yīng)盡量使用對應(yīng)的除雜試劑將雜質(zhì)按一定的順序除去。

再如：除去H2中混有少量的H2S和HCl時，學(xué)生一般會將氣體通過裝有氫氧化鈉的洗氣瓶，進行洗氣。如按對應(yīng)性原則，應(yīng)該將氣體通過裝有硫酸銅溶液的洗氣瓶（除去H2S）和氫氧化鈉溶液（除去HCl）的洗氣瓶，分別進行洗氣。這樣做有利于氣體的充分吸收。因此對于除雜試劑上的選擇盡可能一對應(yīng)。在其他一些環(huán)節(jié)中還有象實驗裝置的對應(yīng)、操作對應(yīng)等等。

第三篇：實驗優(yōu)質(zhì)課反思體會

觀摩學(xué)習(xí)泰安市生物實驗優(yōu)質(zhì)課反思體會

宋其剛

3月19日，學(xué)校安排我赴泰安六中觀摩生物實驗優(yōu)質(zhì)課評選活動，一天的課堂觀摩學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，對生物實驗教學(xué)的理解和操作有了更新的認識，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握實驗步驟和方法，規(guī)范操作是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)

在本次課堂評選活動中，各位老師針對學(xué)生實際，都將指導(dǎo)學(xué)生得實驗方法步驟和學(xué)生動手規(guī)范操作為基礎(chǔ)。實驗前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實驗步驟之中。如有的教師為學(xué)生總結(jié)了顯微鏡使用過程中的“三個一”：

一、安放距桌邊一掌(5-7ｃｍ)；

二、對光要目(目鏡)物(物鏡)通光(通光孔、光源)一直線,光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；

三、觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現(xiàn)標本顏色或雜質(zhì)時觀察目標即將到位，微調(diào)粗旋鏡升降，細旋校象清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學(xué)生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚規(guī)范操作快而且準確的學(xué)生。糾正錯誤操作，如用左眼觀察時，糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生很快對好光，觀察到標本在視野中的圖象。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區(qū)別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握步驟、要領(lǐng)，在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞，認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁，在光鏡下看不見)，然后繪出細胞結(jié)構(gòu)圖。這樣學(xué)生就達到了實驗的目的要求，興奮不已,終生難忘。

二、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠自我約束與管理

大部分老師都是采用了合作學(xué)習(xí)這一自主學(xué)習(xí)的一種常見形式，使學(xué)生進行自我約束和管理。小組成員在進行實驗時，既有分工，也有協(xié)作，既互相依賴，也互相制約。在實驗教學(xué)中，學(xué)生的成果展示非常重要，因為很多實驗都是學(xué)生在掌握了實驗步驟方法后獨立完成的，效果如何，誤差多大，操作中發(fā)現(xiàn)了哪些問題，都會在具體的實驗過程中發(fā)現(xiàn)，而展示時將這些問題或成果拿出來一起討論，加之一定的評價計分辦法，就達到對學(xué)生的共性問題的排查和調(diào)動積極性的作用，通過學(xué)生自我管理，課堂秩序井然，活潑有序。

三、教師要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用

多數(shù)教師在學(xué)生實驗時，不斷巡視每組的實驗情況，以一個平等的參與者的姿態(tài)給學(xué)生以指導(dǎo)，對學(xué)生遇到的困難及時給以適當(dāng)?shù)狞c撥和幫助。在實驗過程中，有的實驗有時要等一段時間，如唾液淀粉酶的實驗、光合作用實驗中綠葉的脫色等，這時教師安排觀察或討論的內(nèi)容，不讓學(xué)生閑等。另外，教師還對操作準確、觀察認真、紀律良好的學(xué)生及時表揚。對于紀律不好的學(xué)生，小聲提醒，幫助他們及時改正。根據(jù)學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)、收獲、情感體驗等給以客觀公正的評價，記入學(xué)生的成長記錄袋，鼓勵學(xué)生從實驗過程體會、收獲科學(xué)實驗的快樂。

四、實驗教學(xué)要幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本過程

科學(xué)思維方法的首要問題是明確科學(xué)研究的基本過程，即解決問題的程序。例如，一位老師在組織〈觀察鼠婦活動〉實驗時這樣設(shè)計：

首先，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點？其次，提出假設(shè)（對發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出猜測和解釋）。最后，分析、討論實驗結(jié)果，推導(dǎo)結(jié)論驗證假設(shè)的真?zhèn)?。通過“鼠婦實驗”，幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的基本過程：問題→假設(shè)→實驗→結(jié)論。五．平等民主的師生關(guān)系啟發(fā)了創(chuàng)新思維。

各位老師都在課堂上創(chuàng)設(shè)了平等、民主、親切、和諧的氛圍，保證了學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力的、非智力的創(chuàng)造性因素都處于最佳狀態(tài)。善于激勵學(xué)生，大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與老師爭辯，對于敢于發(fā)表反駁意見的學(xué)生，不要吝嗇表揚，即使他的意見是錯的，也在肯定他的勇敢精神的前提下，通過討論加以指導(dǎo)。例如：教師提到“萬物生長靠太陽”，一學(xué)生立即提出反對意見“萬物生長靠月亮”，引來學(xué)生的哄笑。對于這一與傳統(tǒng)觀念明顯相悖的觀點，教師沒有粗暴地加以指責(zé)，而是鼓勵他說出他自己的想法，與他一起尋找證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生討論，得出兩者其實不相矛盾，而是角度不同的結(jié)論。對這位學(xué)生不盲從教師，不盲從傳統(tǒng)的精神，教師在很多場合加以褒獎。

通過學(xué)習(xí)，郁積心頭多年的矛盾愈加深切，實驗課堂上學(xué)生學(xué)得那么有趣，那么投入，在愉悅中獲得知識、能力、情感的綜合培養(yǎng)，而對于我，多少年沒有帶著學(xué)生走進實驗室了，多么希望我也有一天也能和學(xué)生一樣帶著一種期待、一種趣味走進實驗室，走向生機勃勃的生物世界。

第四篇：化學(xué)實驗反思(9個)

初中化學(xué)實驗教學(xué)反思

---實驗教學(xué)作用和現(xiàn)狀

在實驗教學(xué)過程中穿插形式多樣的手段，不但能讓學(xué)生在輕松，愉快，積極探究的氛圍中掌握一些基本操作技能和重要的知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生會初步運用化學(xué)知識解釋一些簡單的現(xiàn)象或解決一些簡單的化學(xué)問題。

《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（試用）》指出：“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。”充分認識實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

初三化學(xué)教學(xué)中，我對加強實驗教學(xué)創(chuàng)新有一定的體會。

一、對目前初中化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀分析及反思

中學(xué)化學(xué)大部分實驗為教師課堂實驗，它又以驗證性實驗為主，這種實驗教學(xué)的常用模式是實驗前教師明確講清有關(guān)的知識點，將實驗方案和步驟以及注意事項明確地教給學(xué)生，再進行實驗，然后把實驗現(xiàn)象、結(jié)果與所講授的新知識作對應(yīng)比較，最后由教師或?qū)W生做概括總結(jié)，甚至直接由老師把正確答案寫到黑板上由學(xué)生記住，考試的時候直接應(yīng)用就可以了。而不是采取由學(xué)生自己觀察，然后討論最終得出正確結(jié)論的方式。觀察實驗和做實驗主要是對所學(xué)知識的應(yīng)用和鞏固，是為了進一步掌握已學(xué)的知識，以后的后續(xù)工作也是為了更好地進行知識的整理、歸納，以便構(gòu)成相關(guān)知識的網(wǎng)絡(luò)體系，使之更有利于學(xué)生對知識的理解。在這些過程中學(xué)生一般只是被動地接受、鞏固和檢驗知識，實驗起的僅是幫助學(xué)生鞏固和檢驗知識的目的。

前幾年我們?yōu)榱俗非蟾叻謹?shù)，為了節(jié)約課時，甚至采取講實驗背實驗的方法完成實驗教學(xué)，所以化學(xué)實驗教學(xué)一直處于次要地位，學(xué)生的動手能力，解決實際問題的創(chuàng)造力也未得到鍛煉和培

養(yǎng)。

初中化學(xué)實驗教學(xué)反思

---實驗教學(xué)作用

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性。

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，初中學(xué)生所處的年齡好奇心強，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學(xué)實驗教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性。我國偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娝貏e強調(diào)興趣的重要作用。興趣是最好的老師，興趣是感情的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素，事實上，只有感興趣才能自覺地、主動地、竭盡全力去觀察它、思考它、探究它，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的聯(lián)想，或進行知識的移植，做出新的比較，綜合出新的成果。也就是說強烈的興趣是“敢于冒險、敢于闖天下、敢于參與競爭的支撐，是創(chuàng)新思維的營養(yǎng)。

初中化學(xué)實驗教學(xué)反思

---實驗教學(xué)策略一強化課堂實驗教學(xué)

課堂實驗最能調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。這些實驗有的是對化學(xué)概念、原理的闡述，有的是對知識的分析、驗證，有的則屬于實驗基本操作技能。對這些實驗，我全部安排在40分鐘課堂教學(xué)中完成，并力求做到演示操作規(guī)范、實驗現(xiàn)象明顯、分析表述準確簡練。在某些章節(jié)的教學(xué)中還適當(dāng)增加了一些課堂實驗，以增強學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的認識。

例如，在分子這一節(jié)教學(xué)中，補充了將100ml酒精和100ml水混合以后總體積不等于200ml的實驗使學(xué)生親眼觀察到分子之間確實有間隔。還增加了氨的揮發(fā)的實驗，加深了學(xué)生對分子運動的感性認識。在燃燒的教學(xué)中，對白磷的燃燒演示實驗進行改進，用洗耳球和長玻璃導(dǎo)管向試管的熱水中緩緩?fù)ㄈ肟諝?，可看到熱水中的白磷與空氣接觸后，也開始燃燒，產(chǎn)生火光。演示結(jié)束后，我請學(xué)生思考問題：水中的白磷需要什么條件才能燃燒？最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，根據(jù)前面做的實驗總結(jié)出燃燒的條件，教學(xué)效果良好。

又如，在講碳單質(zhì)的性質(zhì)時增加了用6B鉛筆芯導(dǎo)電實驗，進一步直觀地驗證了石墨具有導(dǎo)電性。在講二氧化碳性質(zhì)時我給學(xué)生增加了向其中一只小紙袋中傾倒二氧化碳的實驗，最后學(xué)生很容易得出二氧化碳的密度比空氣的大的結(jié)論。我在初三化學(xué)課堂教學(xué)中補充的演示實驗約占全部實驗的五分之一。

我認為要想讓學(xué)生能從化學(xué)實驗中掌握更多的知識，就應(yīng)該讓他們多動手，動腦。我在實際教學(xué)中也同樣是這樣做的。我把一些教師的課堂實驗改成了學(xué)生分組實驗。比如第五單元中用來探究質(zhì)量守恒定律的氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)的實驗，以及碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)的實驗我就是讓學(xué)生做的。學(xué)生通過這一系列的探究過程最終可以得到在化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒的結(jié)論。

初中化學(xué)實驗教學(xué)反思

---實驗教學(xué)策略二開發(fā)家庭小實驗

教學(xué)實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。當(dāng)我第一次向?qū)W生布置家庭小實驗－－觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點燃時的現(xiàn)象時，學(xué)生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗——用玻璃杯、白糖，水來做分子間有間隔的實驗時，學(xué)生開始產(chǎn)生濃厚興趣，大多數(shù)學(xué)生在家里動手做了這個實驗，都很成功。第二天到課堂上七嘴八舌相互討論實驗現(xiàn)象和結(jié)果，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來。后來，每逢做演示實驗時，學(xué)生往往會問老師：“我們什么時候做？”十幾個家庭小實驗的開發(fā)，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，使學(xué)生擴大了視野，培養(yǎng)了動手實驗?zāi)芰陀^察分析能力，而且由于它們與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。

我還把鐵釘生銹課堂實驗當(dāng)作家庭小實驗，提前一周布置給學(xué)生在家里做。到了探究鐵生銹條件這節(jié)課時，找?guī)讉€做的現(xiàn)象比較明顯的同學(xué)到黑板前面匯報。再找?guī)讉€沒有做成功的同學(xué)的實驗讓他自己先分析實驗失敗的原因，然后再由其他同學(xué)為他找原因。通過大家的相互交流后學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實。進而再請學(xué)生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”啟迪學(xué)生并讓他們對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深

入的了解。

初中化學(xué)實驗教學(xué)反思

---實驗教學(xué)策略一運用多媒體技術(shù)輔助實驗教學(xué)

多媒體技術(shù)的使用能使化學(xué)教學(xué)更加豐富多彩、直觀生動。運用多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化社會需要的信息，收集、選擇、處理的能力。同時也促進了他們之間的交流。

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)遇到一些要求高、難的實驗往往難以進行，多媒體卻可以彌補這一缺陷，例如：（1）爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗。比如面粉爆炸實驗，一氧化碳的可燃性實驗都可以用多媒體展示具體的過程。（2）學(xué)生易出錯誤的實驗，多媒體模擬一些錯誤的實驗，可使學(xué)生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發(fā)生。比如用Flash動畫模擬一氧化碳還原氧化銅的實驗，可以通過多媒體效果模擬：如果反應(yīng)前先加熱后通一氧化碳會使玻璃管炸裂；反應(yīng)完后如果先停止通一氧化碳后停止加熱會使新生成的亮紅色的銅重新被氧化成黑色的氧化銅等等。（3）微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運動的實驗，有時通過語言描述比較難理解，結(jié)構(gòu)模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖功能則可以有利于學(xué)生對微觀世界的理解，有利于空間想象能力的培養(yǎng)。比如用Flash動畫模擬質(zhì)量守恒定律的微觀解釋。水電解過程中的原子分子之間的轉(zhuǎn)化就一目了然，也可以讓學(xué)生得到化學(xué)反應(yīng)前后原子種類沒有改變，原子數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有變化的結(jié)論。而對于那些現(xiàn)象不是特別明顯的實驗，我采取用投影儀投影放大的方法使學(xué)生能夠看得更清楚。讓他們仔細觀察并描述出自己眼看，耳聽，鼻聞到的東西。甚至還可以請一兩個學(xué)生到黑板前面用手觸摸容器外壁感覺反應(yīng)的能量變化。但對多媒體技術(shù)的應(yīng)用必須把握一定的度，因為化學(xué)畢竟是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗是形成基本操作技能和樹立培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的過程，而多媒體無法代替否則可能產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。

實驗改進與創(chuàng)新的好處

中學(xué)化學(xué)教材所安排的實驗是否完全合理，是否需要補充一些有益于開拓學(xué)生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力實驗，現(xiàn)有課本中的實驗?zāi)男┬枰倪M，如何改進，改進的原則是什么？這是一種極其普通的實驗研究，又是極容易取得實驗成果的研究。判斷一個中學(xué)化學(xué)實驗的好、壞，就要多角度，多層面地進行分析、評判，其間需考慮的因素很多。就化學(xué)實驗本身而言，我們在選題，設(shè)計及改進時應(yīng)考慮到以下這些原則。a.安全性原則;b.目的性原則;c.簡易性原則;d直觀性原則;e.可靠性原則;f.科學(xué)性原則。

研究創(chuàng)新性實驗是鍛煉教師創(chuàng)新研究能力、強化提高個人素質(zhì)的很好形式。其可與教師的科研相結(jié)合，是在開放實驗室中進行的實驗，它區(qū)別于一般開放性試驗，不盡可以設(shè)計成教師自己的實驗改進，還可給學(xué)生留出更大的創(chuàng)新空間，能讓學(xué)生的興趣與能力得到充分發(fā)揮。通過研究創(chuàng)新性實驗，可以提高學(xué)生的動手能力、科研意識、激發(fā)自主學(xué)習(xí)和研究的熱情，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力得到全面提高，這種教學(xué)、科研、實踐三結(jié)合的

當(dāng)今，教師專業(yè)化的一個重要趨勢就是教師的角色正由知識的傳授者逐漸向教育實踐的研究者轉(zhuǎn)變?；瘜W(xué)教師是化學(xué)教育科研的主體，重視并加強化學(xué)教育科研能力的提高，對完成教師由“經(jīng)驗型”，“傳遞型”向“科研型”，“專家型”的角色轉(zhuǎn)換有著不可低估的作用。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗既是中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，又是實現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的最有效的途徑和方法。很多化學(xué)教師高考時報考化學(xué)就是因為化學(xué)課中有實驗，實驗是很多化學(xué)老師的興趣所在。當(dāng)然，興趣也是我們最好的老師。只有對化學(xué)實驗進行不斷的研究，化學(xué)實驗才會充滿生命力，才能最大限度地發(fā)揮實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用，使化學(xué)實驗教學(xué)更切合教學(xué)改革的潮流，適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需求。

化學(xué)實驗教學(xué)研究的必要性

由于化學(xué)學(xué)科的特點和化學(xué)反應(yīng)的復(fù)雜性?；瘜W(xué)上的規(guī)律、理論都源于實踐并在實踐中接受檢驗。因此，離開了實驗就不成其為化學(xué)，也就談不上學(xué)習(xí)、研究化學(xué)?；瘜W(xué)反應(yīng)的復(fù)雜性：條件變了，化學(xué)現(xiàn)象或結(jié)果可能隨之改變；有些問題至今還有不明確的地方，一些實驗現(xiàn)象、結(jié)果本身需要進一步探討；即使是很簡單的基本問題，至今尚有許多不完全清楚的情況?！ぶ袑W(xué)化學(xué)教材看似淺顯易懂，但內(nèi)容高度概括，常常隱含著很深的科學(xué)道理。

化學(xué)實驗是實施素質(zhì)教育的重要組成部分，對其功能要充分挖掘，尤其是它的育人潛能如何通過教學(xué)實驗體現(xiàn)出來仍需研究。從化學(xué)教育現(xiàn)代化來看，化學(xué)實驗是個突破口和生長點，現(xiàn)代化的新方法、新手段、新教材??可以在實驗中體現(xiàn)和應(yīng)用，這同樣需要不斷地進行引進和研究。從對化學(xué)教育工作者來說，從事實驗研究應(yīng)該是基本功。只有親自從事研究，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生具有科研能力并養(yǎng)成科研習(xí)慣。

在中學(xué)基礎(chǔ)課中的化學(xué)實驗一般具有較強的典型性、直觀性和可靠性。多年來經(jīng)過無數(shù)次重復(fù)，人們積累了大量成功與失敗的經(jīng)驗，按說應(yīng)該達到“爐火純青”了，但事實并非如此，很多實驗仍然在不斷被完善、改進、改造、取代、補充。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，充分利用化學(xué)學(xué)科“以實驗為基礎(chǔ)”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實驗在探究性學(xué)習(xí)中的功能，對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

初中化學(xué)實驗教學(xué)反思

----創(chuàng)新實驗為突破口，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式

新課程理念要求各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，化學(xué)學(xué)科有著得天獨厚的條件。

化學(xué)源于生活，因為從生活入手，喚起學(xué)生探究意識。如，用木條燃燒代替每條燃燒；由醫(yī)院輸氧聯(lián)想到過氧化氫制氧氣代替鋅粒與稀硫酸制氫氣；硫酸銅與氫氧化鈣反應(yīng)代替硫酸銅與氫氧化鈉反應(yīng)…

通過兩組實驗的觀察，更能使學(xué)生理解酸溶液能與金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的規(guī)律，便于學(xué)生得出和掌握規(guī)律。又如，在堿溶液與非金屬氧化物的教學(xué)中，可補充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的實驗，先做硫在氧氣中燃燒的實驗，讓學(xué)生聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這樣，既可讓學(xué)生進一步明確堿溶液與非金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的規(guī)律，又可以加強環(huán)保教育，強化環(huán)保意識，同時也增強了處理污染物的措施，提高了學(xué)生的能力。

成功的創(chuàng)新演示試驗，不但給以示范，而且激勵學(xué)生的創(chuàng)新動機，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

以上是我在實驗教學(xué)實踐中的一些體會，實驗教學(xué)的價值顯示出其無限的生命力。相信，隨著課改的深入，不斷地學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，實驗教學(xué)一定能體現(xiàn)出其旺盛的生命力。

開放化學(xué)實驗室可以更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“實驗分層進行”是我們本學(xué)期初三化學(xué)開放實驗室主要措施，化學(xué)學(xué)習(xí)以實驗為基礎(chǔ)，實驗進行的好壞直接影響化學(xué)素質(zhì)的提高，“實驗分層”才能真正落實素質(zhì)教育三要義的精神實質(zhì)。第一層次的實驗是課本上基本的學(xué)生實驗，動手能力強的學(xué)生一次就能掌握，而能力稍差的學(xué)生在開放實驗室的時間提供二次甚至三次重新實驗的機會，這樣全體學(xué)生都能在基礎(chǔ)實驗中站穩(wěn)，從而提高自信心，這樣第二層次的提高實驗就會積極主動參與。第二層次的實驗是將課本上的部分學(xué)生不理解的演示實驗改為學(xué)生實驗，學(xué)生往往對老師做的實驗感到神秘，讓他們親自操作，既能深入理解實驗知識，又能提高綜合的實驗操作能力，也為下學(xué)期的探究實驗奠定了基礎(chǔ)。

面向全體、因材施教、主動發(fā)展，我們所能給學(xué)生創(chuàng)造的是一個自主的發(fā)展空間，使他們的個性得到充分的自由的發(fā)展，允許他們在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，這既是對“人”的尊重，也是未來對人才素質(zhì)的特殊要求。毫無疑問，我們的教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提高他們的整體素質(zhì)，從而適應(yīng)未來的需求。

第五篇：種子發(fā)芽實驗反思

《種子發(fā)芽實驗

（一）》教學(xué)反思

本學(xué)期的第一節(jié)新課，與原來最大的不同是現(xiàn)在每一位孩子都有自己的作業(yè)本，說實在的，作業(yè)本的設(shè)計確實很好，很適合孩子們使用，對孩子們的成長也有很大的幫助。但對我們老師確是很大的挑戰(zhàn)！作為專職教師一星期21節(jié)的課時量，每天四節(jié)以上，也就意味著每天有200多本作業(yè)本需要批改。課后批改既沒時間也難以反饋，所以，課堂上我們就盡量要完成作業(yè)本的批改與反饋。那么，35分鐘的課堂就會顯得更加的緊張了，學(xué)生活動的時間也就會明顯減少。擔(dān)心……一節(jié)課下來，一個感覺就是“緊湊 ”，作業(yè)本勉強完成！但活動方面深入不夠！