第一篇：試論小學音樂教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

試論小學音樂教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

試論小學音樂教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

江陰市青陽實驗小學:王焱焱

目前，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力已是一個全球性的問題?！盀閯?chuàng)造而教”成為學校的主要目標之一。沒有創(chuàng)造性思維就沒有創(chuàng)造活動，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。

何謂創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維是指以新穎的思路或獨特的方式來闡明問題和解決問題的一種思維模型，其成果具有新穎性、獨特性和價值性。首先，創(chuàng)造性思維是一種特殊的思維形式，亦稱創(chuàng)造性的解決問題。其次，通過思維不僅要揭示客觀事物的本質及內在聯(lián)系，而且要在此基礎上產生新穎的獨特的和具有一定社會價值的思維成果。

談到在音樂方面的創(chuàng)造性思維，往往使人容易和音樂創(chuàng)作聯(lián)系在一起。當然，音樂創(chuàng)造性思維的突出表現(xiàn)莫過于音樂創(chuàng)作，但是新課標明確指出：中小學音樂教學的任務，并不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂創(chuàng)作人才，而是應該面向全體學生，通過音樂的創(chuàng)造性思維活動去激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人。那么，如何在音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

一、積極主動的思維能力，是學生創(chuàng)造性思維形成的前提

新課標指出：音樂是一種情感藝術，“以情帶聲，聲情并茂”是我們在歌唱教學中期望達到的主要目標。一個毫無感情的人是無法發(fā)出悅耳之聲的，人的心理狀態(tài)會直接作用在發(fā)聲器官上。因此，教師在聲音訓練的過程中，要注重學生的情感體驗，深入淺出、循序漸進，通過形象具體的教學手段來訓練學生的想象思維能力。如跳音的練習，可用“拍皮球”游戲導入，讓學生通過親身的體驗去體會皮球跳動的感覺，通過老師的適時引導，從而聯(lián)想到跳音上來，學生不難產生這樣的感覺：跳音的發(fā)聲練習不正如皮球起落的情形嗎？理解了 試論小學音樂教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

這一點，就會唱出優(yōu)美靈巧的音色來。

合唱練習也是如此，學生往往為不受對方的干擾要大聲演唱自己的旋律部分，造成聲音不統(tǒng)一，聲部不和諧，如果教師注意引導學生，給他們創(chuàng)設思維的空間，讓他們真正體會作品的意境，通過學生自我的感受和體驗來明白各聲部在音樂中處于什么樣的情感位置，各表現(xiàn)什么樣的音樂形象。那么學生就會從搶聲部唱到用心去唱用心去聆聽各個聲部的和諧了。為學生創(chuàng)設更多的思維空間是很有必要的，要讓學生懂得，“歌如心聲”，不能為“唱”而“唱”。而在教學中，教師應該肯定學生的自學能力，突出學生學習的主體地位，不能為“教”而“教”，這對促進學生思維能力的發(fā)展有著不可估量的作用。

二、利用已有知識結構，是學生創(chuàng)造性思維產生的基礎

學生在學習音樂中，不僅需要感受和鑒賞別人的作品，更需要的是培養(yǎng)他們運用音樂基本要素準確地表達他們自己的理解和感受，這是音樂教學的目的之一。音樂創(chuàng)作學習給學生提供的是一個積極主動的學習空間，在這個空間中，學生通過具體操作音樂基本要素，再根據(jù)對音樂的不同體驗和獨立思考，來實現(xiàn)音樂的創(chuàng)造和二度創(chuàng)造，如歌詞的創(chuàng)編，動作的創(chuàng)編，音樂情景的創(chuàng)編等形式都能成為學生展示自我想象創(chuàng)作的大舞臺。

例如在低年級教學中，學生已經了解了什么是音樂中的二拍子，并通過走路，體會到了二拍子音樂的強弱特點。教師就可以進一步引導學生去想：不用走路，能不能用其他的方法體會到二拍子的特點呢？學生會根據(jù)二拍子的強弱規(guī)律給老師做出多種具有二拍子特點的動作：拍手、跺腳、捶腿等，有的動作還由單人向雙人或多人配合完成。由此可見，學生潛在的想象力和創(chuàng)造性思維能力是無窮的，需要老師合理地施教和適時地引導。

再如高年級的學生，他們的思維和看問題的方式正由形象性逐步向邏輯性過渡，創(chuàng)造性思維能力正逐漸完善。如教師拿幾件簡單的打擊樂器做示范，并通過學生們觀察后自己制作做一件打擊樂器。于是在原有掌握的音樂認知基礎上，學生們充分利用生活中一切材料：如竹筒、沙礫、黃豆、酒瓶和易拉罐等 試論小學音樂教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

制作出簡單而花樣繁多的打擊樂器，隨之教師再讓學生用自己制作的樂器來表現(xiàn)各種音樂形象和音樂場景，還可以結合已學過的知識創(chuàng)編節(jié)奏，并在節(jié)奏基礎上創(chuàng)編出不同的旋律。不但提高了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力。

三、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，是學生創(chuàng)造性思維提高的關鍵

簡單的說，發(fā)散性思維就是要學生由已知去探求未知的思維方法。創(chuàng)造性思維的主要成分就是發(fā)散性思維，在實際教學過程中，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，對提高學生創(chuàng)造性思維起著關鍵性作用。

例如，在教唱歌曲《云》時就是先讓學生閉上眼睛邊聽邊想象歌曲所表達的意境，把想象中的云在藍天里飄浮的感覺找出來，當我唱完《云》時，孩子們都爭先恐后地描繪出一幅幅色彩斑讕的圖畫，有的說：“藍藍的天空飄著幾朵白云，微風吹拂著白云，好象蔚藍的大海上漂浮的小白船，小白船裝滿了小雨點，輕輕地撒向麥田，麥苗兒喝著甘甜的雨露，笑得可高興了??漸漸地云兒越飄越遠，撒向遙遠的地方，因此在演唱中到結束就會越來越輕，似乎漸漸遠去?！钡械暮⒆硬煌?，認為：“云兒是從遠方飄來，應該停留在我們頭頂?shù)奶炜丈戏剑麄冋J為在演唱結尾應逐漸慢下來，但并不輕下來，仿佛云兒越飄越近愉快的撒下小雨點，并和小苗兒一起開心的歌唱。”不同想象力產生不同的演唱效果，這就是創(chuàng)造的萌芽，教師不必強求一致，可以讓孩子張開想象的翅膀，無拘無束地自由飛翔。我只從中引導他們試唱兩種方法，用他們自己的想象，創(chuàng)造自己的音響效果，從中體會創(chuàng)造，想象和演唱的樂趣。

再如通過老師設問，創(chuàng)設問題的探究情境。例：在欣賞鋼琴曲《雪花飛舞》時，先不說曲名，而是通過設問：通過欣賞你能感受到樂曲中描繪的情境嗎？并用語言表述。這樣讓學生自由感受音樂，理解音樂，欣賞過后再闡述各自的觀點，有利于學生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

四、靈活多樣的教學方法，是學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的催化劑。

教師在教學中不要把學生的思維限制的過死，要允許學生多角度的思考問 試論小學音樂教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

題。馳騁想象，展開自己的想象力。尤其在欣賞課中，教師往往是請同學們把對欣賞作品的理解和感受用顏色或線條表示出來，很多同學都會選擇出與老師答案相符或相近的結果，可是當個別學生選擇了另類答案并自有一番見解時，只要符合藝術規(guī)律，老師應該保護這些學生獨特的思維活動。在肯定的基礎上再向他們介紹其他同學的見解，“仁者見仁，智者見智”，讓學生們深切地感受到音樂藝術的豐富性和創(chuàng)造性思維的多樣性。

此外，師生的情感交融，有利于學生創(chuàng)造性思維的形成。比如，我們在課上應多一些“好不好？”“行不行“大家說怎么辦？”這一類的詞，這樣既尊重用了學生的意見，又激發(fā)了學生學習和思考的興趣。尤其在低年級教學時老師應多給學生一些親密的語言與動作，適時給予貼切的鼓勵和表揚。我們要讓低年級學生感覺老師象媽媽，高年級學生感覺老師象朋友。良好的師生關系為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維創(chuàng)設了一個輕松融洽、充滿生機的學習環(huán)境。

總之，在教育大改革、科學大發(fā)展的當今，音樂課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，無時無刻不在體現(xiàn)它的重要性和必然性，它既促進了學生全面和諧發(fā)展，也增強了學生對音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力；既豐富了學生的音樂想象力，也提高了學生的創(chuàng)造能力。對啟迪學生智慧促進學生思維全面發(fā)展起著積極的作用。

2004/6 4

第二篇：淺談音樂教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

淺談音樂教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

隨著時代的飛速發(fā)展，社會急需大量具有創(chuàng)新意識的人才。江澤民總書記曾說過：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂”。《音樂新課程標準》中指出：以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式的變革；教育的任務是讓每個人發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造潛能。因此怎樣培養(yǎng)具有刨造意識的人才，已成為教育中的一個重要課題。在音樂教學中，具有很多可創(chuàng)造的因素，老師要善于利用這些因素，給學生的創(chuàng)造提供機會和可能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，教學中可從以下幾個方面著手。

一、利用綜合理念培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

《音樂新課程標準》中指出：綜合，是基礎教育的一種基本理念。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢，有益于學生改變人格的單向發(fā)展而向人格的完整化和諧發(fā)展。在音樂教學中，我們要注意教學內容的綜合化、多元化。

1、把音樂與其他藝術結合起來。

音樂是一門時間藝術，更是一門綜合藝術，教學對應將它與其他姊妹藝術結合起來進行教學。例如：教唱歌曲《河邊對口曲》時，我聽到有一個同學唱“痛心事，莫提起”竟然不安歌詞唱，而換成口頭方言在唱，這在以前肯定是至少要罵該同學油腔滑調不好好唱，但這次我沒有這樣做。反而暗暗為之高興這不也是一種創(chuàng)新嗎?所以后半節(jié)課我索性以此學生的啟示讓全班同學進行即興創(chuàng)作：“同學們，下面我們來進行一個比賽活動，內容是用自己的方式重新唱《河邊對口曲》，可以用各地方言唱歌詞，或者干脆改編歌詞，講述改革開放后老鄉(xiāng)在外地或國外碰在一起，異常激動，相互敘述生活和生意上的事，并下定決心要為建設繁榮昌盛的祖國而奮斗。要求五人一組，看哪一組形式新，內容好又表演出色?！毙家唤Y束，教室里就形成了東一團西一簇，相互交頭接耳，議論紛紛，有的組拍著手有說有唱、有的組改成了相聲、更有的組改編了歌詞，如‘痛心事’句改成了‘開心事，你快聽，去年賺了八十八萬多’。班上一下子涌現(xiàn)出了許多作家、詩人、相聲演員、歌唱家等，2、把音樂與其他學科綜合。

音樂學科在教材編排上不是她的講授有關音樂的東西，它涵蓋了其他學科的相關知識。音樂與美術是相關學科。學生在欣賞音樂作品時能看到“畫外之景”同樣在欣賞美術作品時也能聽到“弦外之音”即從畫中聽到音樂，從曲中看到畫面。如歌曲《彎彎的月亮》“遙遠的夜空有一個彎彎的月亮，彎彎的月亮下面是那彎彎的小橋，小橋的旁邊是那彎彎的小船……”就刻畫了一個美麗夜景的畫面。這種視覺與感覺的聯(lián)想，能夠啟發(fā)學生從多方面、多角度領悟音樂作品。

二、利用課堂創(chuàng)編與活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

1、做音樂游戲。在教學中，我們可以讓學生自編游戲，培養(yǎng)其創(chuàng)造意識。游戲耍注重與音樂相結合。在游戲中，教師應多考慮怎樣與學生建立一種默契，順著學生的創(chuàng)造思路走。這樣，師生的身心均得到舒展。

2、做簡易樂器。農村學校由于多方面的原因，沒有資金買樂器，教師自制樂器屢見不鮮，如果讓學生動手，他們會很樂意接受 用竹筒做雙響筒，用牛皮筋綁住金屬片做豎琴，用塑料皮蒙住竹筒做鼓，用鋼筋彎曲起來做三角鐵……通過這種教學，說不定以后我們的學生會成為新樂器的發(fā)明者。

3、打節(jié)奏。單聲部、雙聲部、多聲部的節(jié)奏練習有趣、有味，學生很有激情。除了用手拍，還可以敲桌子、跺腳，更允許采用自制樂器進行節(jié)奏訓練。節(jié)奏是音樂的骨骼，通過多形成的節(jié)奏訓練，對學生音樂創(chuàng)造意識培養(yǎng)具有十分重要的意義。

4、自創(chuàng)動作。音樂課堂教學時，讓學生自由地手舞足蹈，對張揚學生個性，發(fā)揮學生想象，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維是十分有益的。同樣的“小鳥飛”，不同的學生有不同的動作，這說明學生在創(chuàng)造思維與意識上存在差異，教學中要允許這些差異的存在，千萬不能整齊劃一。

三、利用直觀的音樂形象激發(fā)學生的創(chuàng)造性思

音樂形象就是通過音響表現(xiàn)作曲家的藝術構思，塑造藝術形象，從而使欣賞者產生聯(lián)想。在欣賞教學中，學生可以直接感受到所播放樂曲強、弱、快、慢以及音樂的喜、怒、哀、樂，并能夠想象出快樂表現(xiàn)的情景?！抖吃隆肥且淮迌?yōu)秀的中國作品，但也能使外國人產生強烈的震撼。日本著名指揮家小澤征爾在指揮該曲時，就體驗到了一種深深的“斷腸之感”。由于每個人的著眼點與理解能力有很大的區(qū)別，聯(lián)想出的內容也不會相同，對音樂的感受就會千變萬化。這就是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同的道理。教師應該正確鼓勵和引導學生，盡可能地發(fā)揮他們的想象能力來進行創(chuàng)造，利用直觀的音樂形象激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

四、允許學生多角度思考可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

教師在教學中不要把學生的思維限制過死，要允許學生多角度的思考問題。比如在欣賞課中，教師往往請同學們把對欣賞作品的理解和感受用顏色表示出來，很多同學都會選擇綠色、藍色、黃色、紅色等等，可是當個別學生選擇了黑色，并且他能講述黑色能表示出在祖國的田野上埋藏著很多的石油、煤礦……。這也是很有道理的，是應該允許的。

教師不要輕易對學生說“不行”，只要符合藝術規(guī)律，就要保護學生的獨特思維活動。比如在四個小節(jié)的節(jié)奏練習中，按一般規(guī)律，應把時值較長的音符放在最后，以取得節(jié)奏連接的終止感。而偏有個別學生不這樣連接，但卻不能輕易否定，而應師生共同分析，指出他這種連接，由于二、四小節(jié)的節(jié)奏相同，也有終止感，頗有特點，并通過同學們手拍節(jié)奏，鼓勵大家大膽思維。

總之，在音樂課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，無一不體現(xiàn)出它的重要性和必然性。它既促進了學生全面和諧發(fā)展，也培養(yǎng)了學生對音樂的感受、理解和表現(xiàn)能力：既豐富了學生的音樂想象力，也鍛煉了學生的創(chuàng)造力。對開發(fā)學生的思維能力起著積極的作用。在教育大改革、科學大發(fā)展的當今，全面提高學生的素質，在音樂課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。

第三篇：語文教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

語文教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

創(chuàng)造性思維是人類思維的高級過程，是人類意識發(fā)展水平的標志，它是對一切事物進行再造性、新穎性、獨特性的思考和處理，以形成某種新形式的思維成果。創(chuàng)造性思維能力具有敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義性、洞察性等六個主要特征，因此，在語文教學中對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)應基于以上六個主要特征，從以下五個方向進行創(chuàng)造性思維能力的教育與培養(yǎng)。

一、興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的內動力

學生對某客觀事物的認知、求知、研究等一系列活動是從興趣開始的，興趣是最好的老師。興趣和動機是求知的內驅力，是保持旺盛精力的前提，能夠使教學從被動轉變?yōu)橹鲃?，使學生自發(fā)地去學習。因此，激發(fā)興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的第一步。

首先，在語文教學中運用新穎的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，吸引他們的注意力。將教學內容和方法靈活化，不要簡單地制定標準答案，引導學生發(fā)散思維，鼓勵他們獨立思考、自行探索。教學方法的制定應以引導為基礎，注重認知論和方法論，讓學生“知其然，知其所以然”。比如常用的激發(fā)學生興趣的教學方法有“表演法”、“故事法”、“賽讀法”、“擂臺法”、“成語接龍法”等等。其次，老師應從教學語言上有所創(chuàng)新，用優(yōu)美的語言黏住學生。語言是最具魅力的藝術，教師語言是影響學生心靈的工具，是激發(fā)學生學習興趣的敲門磚。生動形象、風趣幽默、動作輕松、富有感染力的語言都能夠活躍課堂氣氛，起到激發(fā)學生興趣的作用。再次，現(xiàn)代教育理論認為，教育的過程是情感發(fā)展的過程，因此老師在教學中需真情投入，用教學情感打動學生，真正觸及學生的精神需要。常用的情感興趣法有：“以知育情”、“以情動情”、“以境生情”等。最后，了解學生的基本訴求，巧妙設置合適的問題抓住學生。課堂教學情境的設置要扣人心弦，充分發(fā)揮語文學科的人文性，緊緊抓住學生。問題的設置不易過于簡單，答案不能過于標準統(tǒng)一，問題要具有發(fā)散性、探究性。

二、想象是鍛煉學生創(chuàng)造性思維的翅膀

正如愛因斯坦說的，想象力比知識更重要，是知識進化的源泉，是科學研究中的實在因素。想象是人創(chuàng)造活動的手段，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要因素，基于語文教學的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)離不開想象力，需要想象推動學生主體的再造。無論是語文學科的閱讀還是作文都離不開想象，想象是開啟創(chuàng)造之門的鑰匙。想象能幫助學生在現(xiàn)有知識的基礎上進行加工、重塑思維。因此，加強想象力培養(yǎng)是語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要手段。

首先，無論是興趣還是想象都是好奇心激發(fā)的，好奇心是主動探索的心理基礎，是發(fā)展想象的推動力，又是興趣的先導。好奇心人皆有之，尤其是處于這個年齡段的學生，其對未知的好奇天性給語文教學提供了極大的便利，因此要充分激發(fā)、保護和利用學生的好奇心，制定合理的教學方法，把學生培養(yǎng)成想問題、問問題、解決問題、延伸問題的優(yōu)秀學生。其次，想象并非憑空的，需要站在知識基礎的平臺上，從直觀引發(fā)想象。老師在教學中應將教學直觀化，給學生展現(xiàn)生動的語文知識，豐富學生的表象，使想象有較高的起點。

三、情感是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的潤滑劑

語文教學是情感認知的過程，是師生間情感交流的過程。情感在師生關系中具有強大的推動力，教師需認識到情感在語文教學中的作用，熟練掌握情感教學方法，用情感來觸發(fā)學生的情感。教師的教學情感一方面表現(xiàn)為尊重，另一方面表現(xiàn)為信任，讓學生在教學情感中獲得力量，增強信心，大膽表達，大膽創(chuàng)新。

首先，教師要對教學傾注深厚的情感，將自己豐富的情感融入到教學中，并傳達給學生，使教學放射出藝術的光彩。語文教學的創(chuàng)新意識離不開正確的學生觀。關注學生的興趣和特長，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，用情感點燃學生的創(chuàng)造性思維。其次，課文是語文教學的載體，充分利用語文教材中課文的情感要素，激發(fā)學生自身的情感潛勢，在心靈的激蕩和碰撞中受到感染。正如于漪老師所講：“情是文章內在固有的，深有感悟才能感染學生”。再次，教師在語文教學中要強化教學語言的情感性，要與教學內容保持一致，成為課文與學生間情感交流的橋梁。通過情感性的教學語言引發(fā)學生思維的延伸，產生豐富的想象。

四、培養(yǎng)學生“美感”激發(fā)創(chuàng)造性思維

美育教育是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，對語文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有獨到的作用，審美中將學生帶入想象的世界，活躍并豐富想象。審美是一個重塑形象的過程，需要發(fā)揮豐富的想象力，對已知客體進行理解、思考、再造，進而獲得耳目一新的審美意境。老師應充分利用課文原作者傾注的情感，通過合理的教學手法再現(xiàn)作品情景，將學生帶入課文的情感境界。通過教學語言和課文獨具美感的語言，讓學生放飛思想，展開想象，在大腦中再造美麗畫面，用語言描繪自己從課文中重塑的審美體驗。對課文的審美體驗不局限于課文表象，應充分利用空白藝術的審美作用，運用想象來填補課文中的藝術空白。無論是我國傳統(tǒng)書畫藝術還是文學藝術，空白都作為一種重要的藝術形式而存在，空白是作品的點睛，通常給人豐富的想象空間。培養(yǎng)學生的審美能力才能使他們具備審美感知力，進而獲得審美藝術的創(chuàng)造力。

五、個性化是學生創(chuàng)造性思維能力的基礎

個性是個體差異的表現(xiàn)形式，是學生興趣和欲望的起點。在語文教學中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高不是建立在課本知識或教師經驗傳遞的基礎上，而是由個性需求引發(fā)的探究體驗而來的。老師要尊重學生的個性和創(chuàng)造性，尊重學生的想象力，因材施教，創(chuàng)造民主寬松的氛圍，使每個學生的個性得以發(fā)展，大膽去追求由異思維帶來的創(chuàng)新意念。

參考文獻：

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第四篇：淺談小學美術教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

淺談小學美術教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

曾聽聞這樣一則事例，作為美術教師的我大為震驚：“不久前，我國一名具有美術特長的學生隨父母移民美國，在上第一節(jié)美術課時，教師要求學生畫一棵圣誕樹，在展示作品時，美國教師與小朋友都被他的畫技驚呆了，簡直與墻上的圖片一模一樣。”聽到這里，我還覺得很自豪，可是，之后的故事卻讓我無地自容：“美國教師在贊賞之余，又要求這孩子自己創(chuàng)作一幅圣誕樹的畫，可是他卻擺弄了半天，沒有落筆。于是，美國教師在這位學生的作業(yè)評語中寫到：中國小朋友的臨摹能力強，但創(chuàng)造能力差?！边@一句評語一針見血，揭示了我國美術教育重臨摹而輕創(chuàng)造的錯誤觀念。

仔細分析上述事例。追其原因有兩點，其一：社會原因。人們習慣以“像與不像”來評價一幅畫的好壞，而忽視了學生有身心發(fā)展和認知事物的關系，只一味地要求學生畫得“像”，卻拋棄了創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，扼殺學生的想象力、創(chuàng)造力于萌芽之中。其二：教學因素。許多教師上美術課，受學校條件資料缺乏的影響，或圖省事只教學生臨摹，還有家長過早給兒童買來臨摹，這些都嚴重局限了學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。

不少人認為“美術課只要讓學生畫幾張畫就行了”，其實并非這樣簡單，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維是美術課的重要組成部分，也是美術教學的出發(fā)點。

思維是人腦對客觀事物的本質屬性及其規(guī)律的間接的概括的反映，創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)新的思維，它是思維活動的高級水平，既是指人在已有知識經驗的基礎上，從問題中找出新關系，尋求新答案的過程。這種思維具有新穎性、獨創(chuàng)性和發(fā)散性的特點。在實施新課程形勢下如何在美術教學中來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力呢？我的看法是這樣的：

1．領會課改新理念，轉變美術教育觀念

創(chuàng)造力是人類智力最主要、最有價值的智能，是科學與藝術得以生存和發(fā)展的根本所在，更是美術教育成敗的關鍵，創(chuàng)造力的培養(yǎng)和應用是美術教育最主要和基本的內容。

在課程理念中指出，我們必須堅持每個學生都有學習美術的能力，都能在各自不同的潛質上獲得不同程度的發(fā)展。必須以活潑多樣的課程內容呈現(xiàn)形式和教學方式，加強教學內容與學生生活經驗的聯(lián)系，激發(fā)學生學習美術的興趣，并使之成為持久的情感態(tài)度，必須重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，運用多種方式發(fā)展學生思維的流暢性、靈活性和獨特性，最大限度開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)，使學生具有將創(chuàng)新觀念轉化為具有成果的能力。

我們還必須改變以往過于強調學科為中心，過于關注美術專業(yè)知識和技能的陳舊觀念，聯(lián)系課程本身，從學生的生活經驗出發(fā)，使學生在積極情感體驗中提高想象力與創(chuàng)造力。

2．充分了解學生，提高審美意識

創(chuàng)造力是人的智力，必然是由人而出。因而，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，我們必須充分了解學生：

a.學生的認知規(guī)律與思維表現(xiàn)特點。

美術是學生身體發(fā)展水平、知覺能力、情感態(tài)度和生活經驗的自然產物，是學生發(fā)展過程中的一種特征，只是一種“階段性”的成果。

b.學生身心發(fā)展和認知事物的親密關系。c.掌握小學生美術的特點： 小學生美術用色、用線大膽、果斷、單純，是小學生思維的真切體現(xiàn)。小學生美術不受表現(xiàn)對象的約束，帶有強烈的主觀性，以印象成分居多。小學生美術的隨意性很大，對比強烈，夸張而無拘無束，往往在無意中創(chuàng)造奇特的令人驚奇的效果。

其次，我們還要提高自身與學生的審美意識。明確教學生學美術不是培養(yǎng)美術家，而是在學習過程中陶冶情操，培養(yǎng)學生審美意識與能力。由于小學生美術的特點，在評價學生的美術作品時，不能以像不像為準則來評價，而要看在畫中是否真實反映了兒童的內心感受，是否有獨特性和新穎的表現(xiàn)。學生眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成人一樣，他們所表現(xiàn)的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨年齡增長、知識的積累、技巧的提高，才能漸漸使其變?yōu)橹鲃拥脑賱?chuàng)作。只有切實提高學生的審美意識，才能更好地理解事物，以美的標準去表現(xiàn)事物，創(chuàng)造美。

3．加強想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng) a.聯(lián)想的方式培養(yǎng)學生的想象力。

學生的想象力是最豐富的，也是最為寶貴的智力之一，是創(chuàng)造力發(fā)展的前提準備。我們可以在教學中多安排一些聯(lián)想練習，比如，在教學小學美術新課程第一冊《五彩路》時，我就啟發(fā)學生對路進行聯(lián)想，學生在獨立思考一段時間后，給出了令人驚訝的回答：登月球的云梯、不需要走的時空隧道、可以連接現(xiàn)實世界與電腦的轉化機等等千奇百怪?？梢妼W生的知識面已經很廣，讓學生停留在物象的寫寫畫畫上顯然是有礙于學生的發(fā)展的，讓學生多聯(lián)想，甚至幻想，都有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與發(fā)展。

b.加強做添加、變形練習培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

給基本型添加、變形成為另一事先不存在的形，這就是簡單的創(chuàng)造。在教學中，我們可以經常要求學生給一些基本形，比如正方形、圓等進行添加，使之成為類似汽車、房子、鐘、手帕、電視等事物，更應提倡學生進行夸張和變形，聯(lián)想成魚、大橋、火車等，這樣的練習多了，就勢必提高學生的創(chuàng)造力。如：二年級有海底世界和宇宙旅游方面的想象畫教學內容，我們可以從海底的神秘莫測、宇宙中可能有的外星人來引導，鼓勵學生當未來的科學家和設計師，看誰設計的宇宙飛船造型奇特功能多，讓學生積極參與并發(fā)表見解，充分挖掘他們的潛能。結果他們畫出了空中樂園、深海怪魚、太空鳥、太空飛翔等造型功能新奇的物象。

4．為學生創(chuàng)設培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的環(huán)境

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！弊鳛榻處煈嘟o學生提供這種探究的機會。

a.通過寫生培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

藝術創(chuàng)作來源于生活，學生們新奇的想法也是來源于生活，創(chuàng)造思維的萌發(fā)更取決于他們頭腦中接觸過的熟悉的事物。寫生可以給學生提供創(chuàng)作的源泉，再經過他們的想象加工就會創(chuàng)造出比顯示物象更為鮮明的形象。

b.鼓勵學生的創(chuàng)造思維能力。

創(chuàng)造需要勇氣，也需要一定的氣氛。在創(chuàng)造活動中，有的學生怕自己的作業(yè)特殊，怕同學嘲笑，更怕得不到老師的認可。因此，教師要注意營造一種有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的氛圍，給學生多一些鼓勵和贊許，讓學生從怯生生地問“我能不能想象畫？”到自信地說 “我是想象畫的！”，使學生多一份自信，增強創(chuàng)造的熱情。在評判作業(yè)時，不以干凈規(guī)矩為唯一標準，看誰的作業(yè)有獨到之處，誰的作業(yè)就是成功的作業(yè)。事實說明，單一的臨摹作品會使學生形成一種固定的思維方式。

創(chuàng)造力人人都有，我們只有將潛藏在學生身上的寶貴資源積極開發(fā)，才能培養(yǎng)真正的具有創(chuàng)造性的人才。總之，要有效地培養(yǎng)學生的藝術素材，提高他們的創(chuàng)作能力又不增加他們的負擔，讓他們學得開心、愉快，是我們教師追求的目標。

第五篇：淺談小學音樂教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

淺談小學音樂教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

音樂是一種情感的藝術。我國著名的音樂家冼星海說:“音樂是人生最大的快樂,音樂是生活中的一股清泉,音樂是陶冶性情的熔爐?！泵绹囊魳方逃引R佩爾說:“人類需要科學表達外界,也需要藝術表現(xiàn)內心的感情,音樂是最能直接表達人類的感情的,它不需要任何媒介,比語言更為直觀。

【正文】

當前，隨著知識經濟占主流的時代的到來，素質教育的全面推進，新課程標準的閃亮出臺，使得人類擁有創(chuàng)造性思維是十分的重要的，是必不可少的。因此，創(chuàng)造性思維將越來越引起社會的廣泛關注和人民的高度重視。在音樂教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是符合時代的需求，同時又具有強大生命力的教育現(xiàn)實。實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是21世紀教育的主題和最顯著的特征。創(chuàng)造性作為民族自主之本，人類最有活力的行為，科學研究的第一要義和生命線，對于整個社會的發(fā)展和科學進步，起到了靈魂的作用。而在小學音樂教學中對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是尤為重要。

一、何為創(chuàng)造性思維

所謂創(chuàng)造性思維，是帶有創(chuàng)見的思維，是人腦的一種綜合性思維，是思維素質、思維心理、思維形式和思維效果的系統(tǒng)綜合反映。這一思維不僅能揭露客觀事物的本質、內在聯(lián)系，而且在此基礎上能產生出新穎、獨特的東西。從廣義上說，創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造過程中發(fā)揮作用的形式思維活動之總和。從狹義上說，創(chuàng)造性思維是指創(chuàng)造主體在創(chuàng)造實踐中由已知探求未知，從而獲得有價值的新觀念、新方法和新技術的思維活動。更具體的說，是指學生在學習過程中，善于獨立思索和分析，不因循守舊，能夠主動探索、積極創(chuàng)新的思維因素。教師應該注意發(fā)現(xiàn)發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、小學音樂教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

《音樂課程標準》強調音樂應以審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發(fā)展。小學音樂教育的根本目的，是通過音樂審美教育培養(yǎng)高尚的、完美的人才。新課標確立了新世紀的教育觀，不再以傳授音樂知識、音樂技能為主要目的，而代之以情感教育、審美教育為核心，進而培養(yǎng)開發(fā)學生們的動手能力。美國音樂教育家雷默對我國進行為期3個月的實地考察后曾發(fā)出一段感慨：在中國的中小學里，音樂教育遇到的一個主要問題是，學生對音樂技巧的掌握超過了他們對于文化范疇的學習和理解。音樂教學無例外地集中在技巧的訓練上，并視方法論為最高準則。中國的孩子很少表現(xiàn)出獨立性，他們沒有自主的觀念，沒有想到自己要成為一個獨立的人。他們在音樂上的成績是令人鼓舞的，但無疑讓我們感到痛心的是他們失去的太多，代價太大，他們的興趣受到壓抑。我們的社會是越來越發(fā)達了，生活水平越來越高。然而，問問每一個現(xiàn)代人，看看他們的生活是否輕松愉快，回答往往是否定的。物質生活追求的越多，人們就越感到失去了什么，或者還缺少什么。我們不應該忘記，人的全部不是物質，還有精神。在人的天性中還有一種東西，那就是藝術。藝術的生命在于創(chuàng)新，創(chuàng)造性是人的主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造能力不僅表現(xiàn)為具有強烈的創(chuàng)新意識，而且表現(xiàn)為具有豐富的想象力、敏銳的直覺、創(chuàng)造性思維和動手實踐能力。音樂課在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有著得天獨厚的條件。音樂教育的重要目標之一就是使人在參與、體驗的過程中變得更富有想象力、創(chuàng)造力。

三、如何在課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

（一）在唱歌教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 1．在導入中激發(fā)學生的創(chuàng)造動機

唱歌教學是音樂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，唱歌本身就是“二度創(chuàng)作”，創(chuàng)作離不開想象。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造動機，我經常采用情境導入法去實現(xiàn)教學目的。例如教唱《過新年》時，我從電腦中調出各地喜慶新年的熱鬧、歡歌畫面，學生立即被生動、活潑、色彩鮮明的畫面吸引住了。音樂一停，我馬上提出了一個問題：“同學們，你們剛才看到了什么？”學生們爭先恐后的舉手，有的說：“我看見了家家門前懸掛著一串串紅燈籠，有的是一個個的，我還看到了人家的門前張貼著一個個倒著的福字?！薄拔铱吹搅宋椠埼瑾{，還看到人們在踩高蹺。”“我看到了人們在跳秧歌舞?！薄拔铱吹搅巳藗冊谇描尨蚬?，還在噼里啪啦的放鞭炮呢！男女老少過年真開心！”“老師，還有，還有、、、”。學生們踴躍的發(fā)言使我想起了前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說的話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”歡快熱烈的音樂和生動真實的畫面正是滿足了孩子們精神世界的這一強烈需求。這種情景導入法不僅為學生創(chuàng)設了一個廣闊的思維空間，而且在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的同時，激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望，使課堂充滿了創(chuàng)造性的學習氛圍，也為教唱歌曲做了良好的鋪墊。

2．在想象中引發(fā)學生的創(chuàng)造激情

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。”想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境。音樂總是離不開想象。我們就是要像保護荷葉上的露珠一樣，保護學生的想象。在低年級的歌曲教學中，我引導學生根據(jù)歌詞展開想象，將音樂形象在腦海中描繪成一幅幅畫面，有時甚至拿出紙筆描繪出來。這樣的想象、創(chuàng)作過程對幫助學生理解歌曲形象，從而準確地表現(xiàn)歌曲是大有裨益的。例如在教授《小寶寶睡著了》一課時，我引導學生根據(jù)歌詞自己創(chuàng)設一幅畫面，用以表現(xiàn)音樂形象。學生興致盎然地投入了創(chuàng)作，一幅幅生動有趣的畫面出現(xiàn)在他們稚嫩的筆下。更重要是學生從圖畫所創(chuàng)設的意境中感受了一個“靜”字，體會出歌應用“輕”、“美”、“柔”的聲音來演唱。這樣采用音畫結合的方法，啟迪了學生創(chuàng)造性想象，使學生直觀感受到了音樂形象，創(chuàng)設了歌曲意境，訓練了學生對音樂感受力和表現(xiàn)力，讓他們心靈深處不斷涌起創(chuàng)新的浪花。

再如教唱《?！愤@首歌曲時候，先讓學生閉上眼睛邊聽邊想象歌曲所表達的意境，把月亮從廣闊的大海升起來，把浪花輕輕涌動的感覺找出來。當我唱完《?！泛?，孩子們都爭先恐后的描繪出一幅幅美妙絕倫、色彩斑斕的畫面。有的說：“藍藍的海面上，升起一輪彎彎的月亮，銀色的月光灑在海面上。小魚小蝦睡了，海草貝殼睡了，晚風輕輕的吹著，只有調皮的浪花還在跳躍滾動。你聽，大海媽媽正在呼喚他們呢！浪花聽到媽媽的呼喚，輕輕地走著，慢慢遠去，生怕吵醒了熟睡的朋友們。因此在演唱到結束時，就會越來越輕，越來越慢，似乎漸漸走遠?！庇械恼f：“夜深了，大海睡了，一切都安靜下來。所以一開始歌曲可以唱活潑一些，結尾可以唱輕一些慢一些，好像大海媽媽和她的孩子都甜甜得睡著了?！?/p>

再譬如學唱《歌唱少年英雄賴寧》時，教師為使學生在演唱時能夠正確表達情感，要求學生找出歌曲高潮部分。正常的歌曲創(chuàng)作，高潮部分為歌曲的高音處，而這首歌則不同。一位同學說：“歌曲是悲哀的，而且?guī)в袘涯钆c歌頌的情感，歌曲最高音處并不能完全表達這種情感，和聲部分也只能唱出對賴寧的歌頌，然而，這部分則唱出我的全部情感?！苯又钢痪鋷в袔讉€連續(xù)休止符的地方說：“此時，我好像真的在哭泣，很悲哀、很傷心，連續(xù)的休止符有一種此時無聲勝有聲的感覺?！彼陌l(fā)言引起全班同學的一片掌聲。這充分體現(xiàn)了學生們對歌曲的情感體驗。學生的創(chuàng)造性思維在合唱教學中得到培養(yǎng)。再就是為歌曲創(chuàng)編歌詞來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，讓學生給唱會的歌曲增編新詞或改變部分歌詞，大大提高了學

生的演唱興趣，同時也發(fā)展了其創(chuàng)造性思維能力。例如：學會了歌曲《小青蛙找家》后，啟發(fā)學生“你愿意為別的小動物找到家嗎？”學生們經過討論，很快創(chuàng)編出“幾只小花貓，要呀要回家”、“幾只小山羊，要呀要回家”、“幾只小花狗，要呀要回家”等等新的歌詞。學生的創(chuàng)造熱情被大大激發(fā)，唱啊跳啊，直到下了課還意猶未盡。

3．在自身體驗中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能

教育中，只有創(chuàng)設良好的教學氛圍，給學生以最大限度的表現(xiàn)機會，才能激發(fā)他們強烈的表現(xiàn)欲。在音樂教學中，教師要努力讓每一個學生通過自己的創(chuàng)造體驗成功。例如在上《嘀哩嘀哩》這一課時，我說老師發(fā)現(xiàn)了春天的顏色，今天大家就穿著“春天”，有桃紅色、青草綠、菜花黃等，原來春天已經來到了我們的身邊，成了我們的好朋友。我鼓勵學生也來找一找春天的腳步。有的說：我發(fā)現(xiàn)了春天的聲音，你聽“布谷布谷”；有的說：我發(fā)現(xiàn)了春天的味道，你們聞一聞，空氣里有桃花和油菜花的香味；還有位學生思維更活躍，創(chuàng)意更新：“老師，我想改一改歌詞，可以嗎？”我欣喜的笑了：“當然可以，大家都可以改一改”。他小臉興奮得通紅，高興地把自己改好的歌詞讀給大家聽：春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那清清的池塘里，小魚在游戲呀，蝌蚪在玩耍，還有那會唱歌的小青蛙。教室里一下子沸騰起來，學生們個個躍躍欲試，興奮高昂，或三人一組，或五人一隊，興奮地討論著，快樂的創(chuàng)作，整個教室成了一片歡樂的海洋，每個人的臉上都洋溢著快樂的笑容。同樣，在教唱《快樂的節(jié)目》時，學生們也嘗到了創(chuàng)編自己寫歌的樂趣。這些歌詞在我看來，一點也不比原詞遜色。

（二）在節(jié)奏練習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 “萬物之始，先有節(jié)奏”。奧爾夫更是提出了“節(jié)奏第一”的觀點。當學生有了節(jié)奏意識和一定的節(jié)奏訓練基礎后，教師就可以有意識地培養(yǎng)學生進行節(jié)奏的創(chuàng)作。我嘗試了從以下幾方面實施。

節(jié)奏問答用一個節(jié)奏作為上句進行一問一答的簡單創(chuàng)作。先在師生之間進行，可將上句稍作變化作答，亦可自由式作答。熟練實施后還可在學生之間進行。如由一位學生作小老師設計上句，其余學生創(chuàng)作下句作答，還可以在四人小組之間、同座之間。隨著年級的逐步升高，所設計創(chuàng)作的節(jié)奏難度逐漸加大。

（三）在舞蹈編創(chuàng)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 舞蹈編創(chuàng)包含有大量的創(chuàng)造性思維活動的因素，舞蹈是訓練學生創(chuàng)造力的較好載體，提高學生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力有極大的促進作用。舞蹈教育是緊抓住新世項塑造人的工作，在教學過程中開發(fā)學生的創(chuàng)造力是其主旨。

1． 在編舞中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

舞蹈創(chuàng)編是一門理論性、實踐性很強的課程。所謂編舞，就是對知識技能的重組，這是一個建構和解構的過程，因此從舞蹈形態(tài)捕捉，主題動作的提煉到舞蹈畫面構圖處理等環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。例如編舞的選材與結構方面，應注意啟發(fā)學生從多個角度來考慮，追求新穎、獨特、構思巧妙。如從少兒生活中選材，應引導學生從豐富多彩的兒童生活中去擇取、提煉，鼓勵學生用敏銳的視角反映現(xiàn)代兒童生活中的新事物。讓學生們展開想象的翅膀，將在生活中捉捕到的各類典型事件及各種多彩的生活升華到舞蹈藝術的境界，用舞蹈的思維方式去篩選、設計。又如近年來有關環(huán)境保護問題，受到全民的關注，啟發(fā)學生運用敏銳、獨特的眼光和舞蹈形式反映保護地球，保護生態(tài)的理念。舞蹈的表現(xiàn)形式與眾不同，善于找出巧妙的形式，這是舞蹈構思的關鍵所在。選擇一些優(yōu)美的舞蹈圖片讓學生觀察，并說出舞蹈的構思。教學過程中，學生妙思紛呈，創(chuàng)造力大為釋放。有個學生想出兒童蕩秋千的美麗場景，設計從舞臺上吊下無數(shù)的秋千繩，化成一條條綠色的枝條，隨著秋千蕩呀蕩，枝條與孩子構成種種圖形、畫面；另一位學生則是構想出放風箏的生動場面，由一群演員通過雙手持扇來表現(xiàn)，隨著放風箏的領舞動作，隊形一會兒分，一會兒合，組成

各種各樣的美麗畫面。有的從服裝色彩方面來構思有的從舞蹈意境方面構思，也有從舞蹈基本動作和舞蹈的情節(jié)等方面構思。通過訓練，拓寬了學生的思路，培養(yǎng)了主動觀察、思考，善于分析綜合的好習慣，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定了基礎。

2．在即興舞蹈編創(chuàng)中培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力 在輕松和諧的教學氛圍下，鼓勵學生的創(chuàng)造性學習十分重要。在教學中給學生自主創(chuàng)作的空間，讓他們開動腦筋、大膽想象、積極思考，發(fā)揮他們的主觀能動性，充分展示個性的魅力。托蘭斯認為創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中才能進行。為了增強學生的表現(xiàn)力，在教學中采用即興舞蹈創(chuàng)造教學。即興的舞蹈教學是發(fā)揮學生想象力、培養(yǎng)和發(fā)展學生對肢體反應和思考的能力，是學習積累舞蹈創(chuàng)作經驗和發(fā)掘創(chuàng)造意識的手段。在教學中，可應用風格不同、節(jié)奏與旋律各異的歌曲和音樂伴奏，讓學生們在音樂的啟迪下，用形象化的舞蹈動作表達出來，這實際上是對學生舞蹈表演、創(chuàng)作靈感、音樂素養(yǎng)等方面的綜合素質測試，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生們的快速反應、思考能力探索和創(chuàng)造精神。例如“秋天的落葉”這首音樂中有風聲、雨聲等天籟之聲，讓學生欣賞音樂，在后講述自己所感受的情景，在此基礎上讓學生即興表演。當學生投入音樂當中抒發(fā)自己的情感，展開想象的翅膀，自如地舒展自己的肢體時，有的隨風飄舞，有的隨雨水的流淌行云流水般地緩慢移動，有的幾個人組合在一起做旋轉的動作，時聚時散，勾勒著流動變化的隊形構圖，將“秋天的落葉”的景象表現(xiàn)得淋漓盡致。

結束語：

21世紀的競爭是人才的競爭，我國要緊紀頭20年的重要戰(zhàn)略機遇期，關鍵在人才，關鍵在科技，學校如何改革人才培養(yǎng)模式，深化教育改革，在加強學生全面素質培養(yǎng)同時，注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的人才具有高素質，富有創(chuàng)造力，以適應知識經濟發(fā)展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是素質教育的重要要求，在小學音樂教育中的體現(xiàn)尤為明顯，而怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，開發(fā)每個學生的創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才是我們面臨的一大考驗。面對當今諸多的挑戰(zhàn)，我們要加倍努力，攜手共進，借助課程改革的大好時機，提升理念，擴展思路，尋求方法，推動音樂課程建設，提高課堂教學質量，為打開音樂教育教學新局面而不斷努力。