第一篇：如何在高中英語教學中發(fā)展學生的思維能力

如何在高中英語教學中發(fā)展學生的思維能力

摘要：要想培養(yǎng)高素質英語人才就一定要重視學生思維能力的發(fā)展，合理恰當?shù)慕虒W對思維的發(fā)展有著非常重要的作用。關于如何提高學生的思維能力，筆者結合自己的教學實踐從高中英語教師要善于創(chuàng)設情境，以此來提升學生的思維能力；高中教師要大力激發(fā)學生的求知欲，增強其主動自覺思考問題的習慣；高中英語教師一定要培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣；高中英語教師要鍛煉學生的思維能力，提高學生的語言表達水平四個方面做了詳盡闡述。

關鍵詞：思維能力；創(chuàng)設情境；獨立思考；語言表達

當今社會在飛速發(fā)展，與世界的融合也越來越密切，這就使高水平的英語人才成為大缺口，而作為高中英語教師更應該意識到這一問題的嚴重性，我們一定要培養(yǎng)出高素質、高水平的英語人才。要想培養(yǎng)高素質英語人才就一定要重視學生思維能力的發(fā)展，合理恰當?shù)慕虒W對思維的發(fā)展有著非常重要的作用。學生在學習過程中，都是通過思維去掌握語言的。如果一個高中生思維不敏捷，就不能很好地理解教材內容，更不能很好地掌握語法的概念，在解答任何習題時也需要進行思維訓練，在實際生活中的英語口語交際訓練更需要靈活的思維作為支撐。代寫論文這就意味著高中英語思維教學的優(yōu)劣直接關系到了教學質量水平。由此可見，思維能力的提升對高中英語的學習至關重要。那么，在高中英語教學中，如何提高學生的思維能力呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、高中英語教師要善于創(chuàng)設情境，以此來提升學生的思維能力

善于創(chuàng)設情境的教師肯定是一位好教師。教師可以通過設置場景，提出問題，讓學生帶著疑問進入英語的思維訓練，去鉆研教材，理解內容，解答課后的習題。在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，就是一個培養(yǎng)學生思維能力的過程。在課程開始之初，教師可以先行設置場景，并提出問題，讓學生意識到提出問題的重要性。一切學問都起于疑。當學生積極地回答問題的時候，就是開發(fā)學生思維的絕好機會，然后經(jīng)過全班學生的探究，找出解答問題的方法。當實行一段時間以后，教師可以鍛煉學生自己提出問題的能力。教師設置出一定的模擬場景，讓學生提出問題，對于提得好的學生要大加贊賞，對于提出問題一般的學生可以引導其增強問題的難度。然后，再引導學生對提出的問題進行討論探究，再總結出問題的正確答案。尤其是對于高中英語課本中的一些會話練習，最適合開發(fā)學生的思維訓練，還可以再加上一定的創(chuàng)新。

二、高中教師要大力激發(fā)學生的求知欲，增強其主動自覺思考問題的習慣

有一部分高中生認為學習英語就是死記硬背，把單詞背過、把慣用短語背過，把課文背過就萬事大吉了。其實不然，這種想法是非常片面的。英語是一門語言，重在運用，而在運用的過程中需要思考：我怎樣讓自己的觀點表達清楚，讓別人首先聽明白，然后就是怎樣讓聽的人更好地回答我的問題。做課后練習題，同樣需要根據(jù)場景去思考問題的答案，由此可見，思維是發(fā)展的首要條件，我們一定要在教學的過程中激發(fā)學生的思維。有了思考，有了探索，自然會產生強烈的求知欲，其尋找問題答案的自覺性也就會被激發(fā)起來。一個既不愿意動腦思考問題，也不喜歡積極去探究問題答案的學生是很難學好英語的。比如，教師在講時態(tài)問題時，這是高中英語語法重要的組成部分。過去分詞的構成形式有規(guī)則的，也有一部分是不規(guī)則的，需要學生去記憶。如果單純靠死記硬背是很難把大量的不規(guī)則過去分詞都記清楚、用正確的，所以就需要我們去積極地思考，對規(guī)則的過去分詞進行分類比較。如總結出一些固定樣式，如像中文中的構詞方式ABB式、ABA式等等。如果教師引導學生按照這種思路去主動地給過去分詞分類，對比著來記憶，效果一定比死記硬背要好得多。

這就是因為思維在其中起了很重要的作用。人們都說，好奇是人的天性，而求知欲跟好奇心是孿生兄弟，所以教師一定要善于激發(fā)學生的好奇心。對于一門外語，學生本來就有一定的好奇心，只要加以正確引導，一定會燃起學生求知的熱情。教師可以從英語的應用特點、文化背景、交際習慣等方面作出激趣引導，必要時，也可以與母語進行對比分析，增強學生的思維能力。高中英語教師激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，學生就會自覺地開動腦盤去思考問題，使其思維得到進一步地發(fā)展，所以，在英語課堂上，教師一定要善于模擬情境，找到學生思維的激發(fā)點，啟發(fā)學生積極去探索。只有這樣，學生學習英語的興趣被激發(fā)起來了，思維被打開了，求知欲也被發(fā)掘了出來，教學效要自然會非常好。

三、高中英語教師一定要培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣

教師要發(fā)掘學生學習的主動性，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣。著名心理學家布魯納的非常重視人的主動性。主動性的激發(fā)，獨立思考習慣的形成，對一個學生來說非常重要。面對一個現(xiàn)象，學生自己提出問題，并思考其形成過程，再運用已學會的知識加以解決，這就會大大提高其思維能力，增強其學習的主動性。但是現(xiàn)在陳舊的教學模式卻一直停留在教師滔滔不絕地講，學生被動地聽記，一切知識就來源于背誦。這是一個非常大的誤區(qū)，也會影響學習能力的提升。

四、高中英語教師要鍛煉學生的思維能力，提高學生的語言表達水平

語言的習得就是為了運用。思維和語言又有著千絲萬縷的關系，一個思維能力強的人，其表達能力肯定差不了。如果一個人的語言表達水平很差，那么他是不可能具有較強的思維能力的。所以，教師在高中英語課上，一定要大力提高學生的英語表達水平，讓學生多聽，多想，多說，熟練地掌握語言的運用，用英語快速而準確地表達自己的思想情感。其實在做英語試卷的時候，對于思維能力的考查也占了很大的比重，如完形填空和書面表達這兩大題型，就重點考查的是學生的思維能力。如果學生有較強的思維能力，那么其做題的正確率就會很高，反之，就會失分很多。因為如果學生的思維能力強，就能夠很快理清作品的思路，找到其中心思想，在回答問題的時候，就可以自己組織語言，把正確答案用規(guī)范的形式回答出來。書面表達更是對學生思維能力的一種考查，如果學生能夠圍繞話題，觀點明確，條理清晰，前后連貫地表達出自己的意見，相信得分率一定非常高。

綜上所述，要想提高高中英語的教學質量，英語教師就一定要拓展學生的思維能力，提高學生的語言表達水平，運用各種教學方法激發(fā)學生的學習激情，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，提高學生的英語學習效率。

第二篇：高中英語教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略論文

《普通高中英語課程標準》指出：“英語教學論文的主要目的是讓學生在義務教育階段的基礎上，進一步明確英語學習的目的，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生合作的學習方式，進而培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力?！备咧杏⒄Z教學不僅是習得英語文化知識和技能，更是培養(yǎng)學生思維能力、思維品質的過程，教師要采取種種策略，在閱讀教學中有意識地培養(yǎng)學生思維能力，形成健全人格。教師要將學生的思維訓練放在核心地位，通過教學設計，培養(yǎng)學生“用英語思維和表達”的能力。筆者常從以下幾個方面入手。

1.利用問題導讀誘發(fā)個體思維

問題驅動是新課改的一大亮點，問題始終終是課堂的焦點，以問題解決為導向的課堂教學法方式既是課堂走向深入的途徑，也是學生認知發(fā)展的應然需求。問題是思維的主要切入點，閱讀課堂設計適切的問題，能將學生的思維引向深入，從而驅動思維的敏捷性和靈活性。教師要研究個體，關注個體，在英語課堂上做面向個體的英語教學設計者。學生是閱讀的主體，這一主體具有不可替代性，排他性，任何其它的外部誘因都必須建立在學生主動閱讀這一大前提下，離開了它，培養(yǎng)學生的個體思維就是無源之水，無本之末。

問題的設計要遵循有易到難、循序漸進，由表及里，由淺入深的原則，前后要有關聯(lián)性、梯度性、漸次性。這樣，教師就可以通過提問、追問等方式，以“剝洋蔥”的方式將文本的核心價值揭示出來，只有問題本身具有價值引領作用，在實踐中具有可操作性，閱讀才能走向深度對話，學生的思維才能愈發(fā)敏銳。當然，教師也要留給學生足夠的時間，讓問題在學生思維的王國里持續(xù)發(fā)酵，走向文本內涵的制高點。

2.利用典型詞語引發(fā)發(fā)散思維

發(fā)散思維的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，它是指學生在文本自主解讀過程中，從已知信息出發(fā)，思維向多個方向思考和聯(lián)想，形成多維度、立體性和多元化的文本解讀時空。閱讀文本富含大量的思維“礦物質”，只有從文本中提取有價值的典型詞語，并以此為中心向文本的前后左右擴散，進行合理聯(lián)想和想象，才能觸發(fā)發(fā)散思維，形成思維能力。

牛津高中英語的編寫突出地體現(xiàn)了這一特點，每個單元都有其核心話題和坐標，這在單元標題中表現(xiàn)地猶為明顯，教師要抓住教材，吃透編者意圖，在閱讀設計時以典型詞語為中心，設計出適合學生心理和想象的活動、問題，從而讓學生圍繞著這些典型話題、核心詞語和目標詞匯進行語言實踐活動，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。牛津高中英語模塊五Unit 2 Reading： The economy or environment此文本講是經(jīng)濟和環(huán)境的關系，無論設計什么樣的教學活動，都要圍繞經(jīng)濟和環(huán)境的核心詞匯來展開，如environmental protection，be damaged by，be destroyed，poisonous chemicals，have a good effect on，cut back on，environmentally friendly，economic development，and so on，以這些核心詞為主軸，課堂才能“形散而神不散”，生成有效的文本理解。

3.利用關鍵信息啟發(fā)聚合思維

關鍵信息是指在文本理解和文本發(fā)展過程中對文本內核起指示、強調、暗示和升華的詞句，它是一篇文本價值得以體現(xiàn)的主心骨。眾所周知，“文以載道”，一篇文本的“道”要通過各種方式讓讀者“會其意、悟其魂”，但最主要的方式就是文本的關鍵信息。無論是略讀、速讀，還是精讀與泛讀，都是將關鍵信息的獲取作為重中之重，找到了關鍵信息，學生的思維便有意識地向其聚合、靠攏、集中，從而形成一個個“次中心”，這既有利于對文本的理解，也有利于學生自身思維能力的提升。關鍵信息的表現(xiàn)方式多種多樣，微觀層面有：特殊語義塊、起承轉合性連詞，情感和態(tài)度類詞。宏觀層面有：主題句、段旨句、點睛句和引用句等，“挈領一頓，百毛皆順”，抓住了關鍵信息，也就抓住了文本內涵的牛鼻子，為此，教師需有針對性地培養(yǎng)學生的聚合思維，協(xié)助學生以關鍵信息為綱，構建思維導圖，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

4.利用文本分析促發(fā)批判思維

批判思維，或叫評判性思維，顧名思義，就是在閱讀過程中，運用逆向思維，讓學生以自我的見解和認知為基點，對原文本進行個性化解讀和批判性思考，作出評判性理解。它不是隨意想象，而是有理有據(jù)的推斷，是對文本的內在蘊義進行質疑、辨析、判斷和反思后形成的別樣評判。

牛津高中英語Module 4 Modern life 中Unit 1Advertising 的主題是廣告，筆者在設計中向學生提出以下問題。Do you think the main idea of the text is completely right？ And why？ 在學生認識到本文只提到了廣告的“弊”而忽視廣告的“利時”，我便因勢利導，提出后續(xù)問題：How do you think the structure of the text should be reconstructed？ Give your ways of rewriting the text.后來，我便讓學生大膽猜測，激活學生的心智，利用頭腦風暴，讓學生將廣告的“利”也充分展現(xiàn)出來，并對文章的結構進行升級性修改，學生在重建文本的過程中促進了發(fā)散思維，體驗了成功感和獲得感。

第三篇：高中英語教學高級思維能力培養(yǎng)

高中英語教學高階思維能力培養(yǎng)

長春市第五中學 林雪松

各位同仁，朋友大家上午好！

今天我想同諸位同仁共同探討的話題是“高中英語教學高階思維能力培養(yǎng)”。

中國古語中有“談虎色變”之言，原因在于虎的威猛；而涉及思維的話題亦如談虎讓人不免感到玄妙與深奧，避談思維不失一種明智之舉?？墒俏业睦斫獠蝗?。思維如空氣和陽光無處不在。當您走進五中校園的時候，相信一定在瞬間進行了一種無意識的行為：評價，其實評價本身就是一種思維形式；當您離開五中之后，不經(jīng)意間再一次想起這次交流活動，那么記憶又屬于另一種典型的思維活動。

哈佛大學心理學教授D.Perkins 認為，日常思維就向我們普通的行走能力一樣，是每個人與生俱來的。但是良好的思維能力，就像百米賽跑一樣，是一種技術、技巧上的訓練結果。賽跑選手需要訓練才能掌握百米沖刺技巧。同樣良好的思維能力需要相應的教學支持，包括一系列有針對性的練習。通過恰當?shù)慕虒W條件支持，學習者的高階思維能力是可以培養(yǎng)和訓練的。問題的關鍵是，我們的教學是否有發(fā)展學習者高階思維的意識，是否對高階思維的特點有深刻的認識，并就此與課程內容和教學方式整合起來，設計相應的支持條件。

何為高階思維，高階思維的重要性體現(xiàn)在哪里，怎樣培養(yǎng)英語教學中高階思維能力是我將在本次講座中著力詮釋的三個問題。

一、高階思維的概念(What)在眾多專家學者的定義中，我特別推崇美國教育學家布魯姆對高階思維的理解。這是他創(chuàng)建的教育目標分類圖。布魯姆將思維分為低階思維能力和高階思維能力。低階思維能力包括：識記，理解，應用;高階思維能力包括：分析、評判和創(chuàng)造。英文高階思維能力譯為“Higher order thinking skills”。我們經(jīng)常稱之為“HOTS”。

（Bloom's Taxonomy）

雷斯尼克也曾經(jīng)這樣闡述過高階思維：這個概念難以被清晰界定，其解決的路徑不確定，問題的解決應該有多種方案而不是單一的解決方式。他認為，可以從這樣幾個方面來辨認高階思維能力。它不是規(guī)則系統(tǒng)的，而是復雜的、不確定的和自動調節(jié)的，它經(jīng)常包括對多重標準的運用，并且往往能夠產生大量的問題解決的辦法。

二、提升英語教學中高階思維方式的重要性（Why）

高階思維的重要性何在？我的理解是，高階思維能力決定一所學校英語教學的高度，決定一名學生英語學習所能達到的程度。

我現(xiàn)在任課的班級中有一名叫陶熙的學生曾經(jīng)用恐懼、厭惡、零容忍來形容英語學習。我問其原因，他用摧殘來形容他從五歲到十四歲在一家培訓學校的學習：除了無盡無休地背單詞他沒有任何收獲。透過這樣一個案例，我們發(fā)現(xiàn)單一的思維培養(yǎng)模式絕對是不可取的，甚至可能對一個孩子的終身學習熱情造成毀滅式的打擊。多路徑發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的高階思維也就顯得尤為重要。那么我們不禁要問：陶熙真的僅為個例嗎？在我們的英語教學中有沒有因為思維空間不足，思維路徑不通，忽略高階思維能力培養(yǎng)出現(xiàn)問題和困惑呢？請問您是否有這樣教學經(jīng)歷？

1、學生中考分數(shù)很高而高中直線下滑；

2、學生背記大量生詞成績卻提升緩慢；

3、語法規(guī)則熟稔于心，解題卻無從入手；

4、有了數(shù)百篇書面表達范文積淀而寫作卻錯誤連篇；

5、當學生成績達到一定程度，每升一分都舉步為艱；

6、經(jīng)過一定時間的復習，學生的成績不升反降；

7、學生偏科,英語非常薄弱，怪象是孩子從四歲開始努力學習英語。類似現(xiàn)象在高中英語教學中并非個象，相信在座的同仁也心存一樣的困惑。存在未必合理。作為一線英語教師，工作十四年以來我一直也不斷求索這些現(xiàn)象存在的深層原因。我的理解主要有兩點：第一、過分依賴低階思維，忽視高階思維意識培養(yǎng)。第二、教育者和學習者目標不明

第一、過分依賴低階思維，忽視高階思維意識培養(yǎng)。

我們都知道初中英語教學中以識記、簡單理解與應用為主，所以有提分易、見效快的特點。常聽學生說只在初三學了一年英語甚至更短的時間卻取得了很高的成績。這一現(xiàn)象表明學生只是借助了識記、理解、應用的低階思維能力而產生的一種臨時繁榮的假象，可是他們的分析、判斷和創(chuàng)造思維能力并沒有得到提高，所以到了高中就很難適應而大幅下滑。再有學生會經(jīng)常提出這樣的問題：為什么背記了大量生詞、熟悉各種語法規(guī)則，有了相當數(shù)量的篇章積累，可是卻不會用呢？這個現(xiàn)象的根源在于學生缺乏思維的深加工，只傾向于直觀地將信息作為碎片化的、隨機系列的內容來加以思考，所以容易處處碰壁，進而影響學習情緒而產生自我懷疑。由此可見，在教學活動中關注低階思維發(fā)展的同時，我們更加不能忽視高思階維的發(fā)展。它關系到思維層次的拓展和學生視野的開闊，關系到英語教學成果。

第二、教育者和學習者目標不明

我認為我們不應為了學習語言而學習語言。語言只是一種形式，我們更應該注重語言所傳達的信息給心靈帶來的改變，所以作為英語教師必須時刻提醒自己：我們是和有靈魂的學生一起感受有靈魂的文字，而不是單純傳授枯燥的知識。唯有在教學過程中充分關注語言的本質，讓學習者忽略學習的形式，英語教學方能突破單一低階思維模式的束縛而更多關注學生高階思維能力的培養(yǎng)。

三、如何發(fā)展高級思維（How）

如何在英語教學中充分發(fā)揮學生的高階思維能力，不同的學校做法和特色各有不同。在長春市高中英語的各項交流活動中，我們深深感受到了各兄弟學校對于拓展提升高階思維的強烈意識，并且學到了很多有價值的實踐方法和手段。我們又充分地結合五中英語教學的特點，形成了我們的特色。我們堅信只要是立足于本校的，植根于學生實際的就是有生命力的。在此結合五中實際向您匯報一下我們的一些英語教學的方略。

(一)長春五中課堂教學“學、想、講、練、評”理念指導下的課堂評價體系將發(fā)展學生的高級思維能力作為首要的教學目標。

“學、想、講、練、評”是我校結合多年的教學實踐形成的綱領性教學理念，在這個理念的指導下，英語教學中我們將關注學生的思維發(fā)展，實現(xiàn)高效課堂作為教學的目標。在教學設計上，我們提倡獨具匠心，結合不同的課型進行富有創(chuàng)意的設計。設計的核心是為學生創(chuàng)設完整的情境化的活動，通過教師在認知、情感和評價方面的支持和引領，使學生能夠發(fā)展清晰的表達、判斷和自我監(jiān)控的能力，進而發(fā)展高級思維能力。

(二)近幾年來，我們在詞匯教學、閱讀課教學、語法教學、寫作課教學，包括聽力課教學方面都進行了有益的探索。

1、詞匯教學高級思維培養(yǎng)

詞匯教學之難：心理上畏懼；方法貧瘠；運用不得力。詞匯教學目標：（3E）容易(Easy)、高效(Effective)、快捷(Express)；讓學生做到“眼看、耳聽、口說、手寫、腦動。詞匯記憶法：循環(huán)記憶法、構詞記憶法、圖式記憶法、分類記憶法、朗讀記憶法、聯(lián)想記憶法。

在詞匯教學中，我們提倡在豐富的語境中實現(xiàn)詞匯的積累和運用。鼓勵學生們運用所掌握的詞匯最充分的進行語句和語篇的寫作。讓學生在連詞成句、連句成篇的過程中享受收獲感和成就感。學生不必過份拘泥于語法的精準和語句純正得當，只要敢于用英語書寫和表達就是我們的目的。我們以激發(fā)學生學習興趣，保護學生學習熱情為出發(fā)點，讓他們最充分地體驗學習英語的快樂。教師甚至在課堂上特意創(chuàng)設情境讓學生們將一些語義區(qū)間相差較遠的詞匯連起來讓學生感受文字里頭透出的幽默和快樂。

例如：我們在必修二 Unit one Cultural relic（文化遺跡）單元的詞匯教學中，進行了這樣一個詞匯教學設計環(huán)節(jié)。將所有詞匯隨意分組然后巧記串聯(lián)。

以下為一名學生的創(chuàng)意串聯(lián)。

第一組詞匯：cultural relic rare valuable

串聯(lián)記憶法：文化遺跡是稀有珍貴的 Cultural relics are rare and valuable.第二組詞匯：artist select fancy design style 串聯(lián)記憶法: 藝術家選擇了奇特的設計風格。

The artist has selected a fancy design style.第三組詞匯：eyewitness evidence trial

串聯(lián)記憶法: 目擊證人在審判中給出了證據(jù)。

The eyewitness gave evidence in the trial.這樣的嘗試充分發(fā)揮了學生的思維力，學生在相互的溝通和交流中又無形提升了協(xié)作力。學生們對英語詞匯學習的興趣濃了，學習效果加強了。為了能夠將我們的詞匯教學法加以總結和提升，我們編輯出版了長春市第五中學英語詞匯校本教材“高中英語新詞串串香”，并開設了詞匯教學的選修課程。第一冊校本教材的出版收到了很好的效果，也空前地激發(fā)了學生對詞匯學習的熱情。很多學生表達了參與出版第二期校本教材“創(chuàng)意串串香”的愿望。

2、閱讀課高階思維能力培養(yǎng)

一段時間以來我們把使用的PPT數(shù)量來作為標準來衡量一節(jié)閱讀課的容量，把視頻資料的添加作為一種必須的手段，把學生發(fā)言的數(shù)量來衡量學生的參與度?？墒钱斘覀冊诨匚端臅r候卻全然忘卻了我們?yōu)榱耸裁磥韺W習這節(jié)課，熱熱鬧鬧的浮華和表面的熱烈卻掩蓋不了思維的貧乏。什么是閱讀課，怎樣能體現(xiàn)閱讀課的特色？我們也一直在探索適合我校學生的閱讀課教學模式。我們以為：一節(jié)好的閱讀課可以不拘泥于形式的表現(xiàn)，可以是協(xié)作探究式、教師講解式、學生匯報表演式或其他形式的學習或展示；可以借助黑板、白板、幻燈、掛圖、錄音、視頻、學案等輔助教學手段。無論采用什么樣的教學設計，運用什么樣的教學手段，都應成為一種保障。保障學生獲取相應的信息，掌握并運用閱讀技能進而使學生得到思維的鍛煉，而不可以喧賓奪主。

我們學校鼓勵在閱讀教學中百花齊放和百家爭鳴，突顯思維和創(chuàng)意。提倡采用導學案式教學。導學的作用貴在引導、探究讓學生充分的發(fā)揮自主學習意識。經(jīng)過所有英語老師的探究、討論、修改和完善。我們將閱讀課導學案設計分為預習案、探究案和訓練案三個部分。每個部分都有相應的功能和作用，各自獨立又形成一個整體，能有效地發(fā)揮學生的自主學習意識、探究意識和合作意識。令五中英語人很驕傲的是由于我們學案的原創(chuàng)性和精良的設計，在2011年首屆長春市導學案設計大賽中我們分別收獲了特等獎、一等獎和二等獎。獎項是對于我們平時教學努力的一種肯定，也讓我們更加堅定了對閱讀課教學繼續(xù)探究的信心。

3、語法教學高階思維能力培養(yǎng)

同樣為了改變傳統(tǒng)語法教學中先記規(guī)則，后練習題反復鞏固的做法，我們在語法教學中也進行了嘗試。將語法教學與生活中所喜聞樂見的人和事結合起來，在大家熟悉的情景中體會語法的規(guī)則和運用會收到奇效。

我校高二英語教師金科老師設計的“在ARCS動機模型理論指導下利用多媒體進行英語語法虛擬語氣if條件狀語從句教學”充分融合了美國佛羅里達大學的約翰·M·科勒（John M Keller）教授創(chuàng)立的ARCS動 機模型理論。對教材“敢破敢立”，選取了教材中兩首和if條件句有關的詩。同時，在課外選取了一篇關于劉翔的文章，其中包含了對于三種時態(tài)：過去、現(xiàn)在、將來的含有if條件句的虛擬語氣，根據(jù)教學時間和內容，進行了刪減，作為本節(jié)課主要的教學材料。又結合學習者的能力和學習任務的難易程度，進行多樣化的活動。本節(jié)課有影視經(jīng)典臺詞翻譯，造句接龍形成故事，半句組合造句，高考真題鏈接等形式，通過音頻、視頻、PPT課件、電子展示臺、白板等媒體實現(xiàn)。2013年全市集體備課中金科作為主備教師之一就語法教學探索進行了展示。

4、寫作教學高階思維能力培養(yǎng)

寫作教學往往是各個學校教學的瓶頸，尋求突破很難。但是它的高考分值比例決定了它的重要位置。我們對寫作教學的指導方法是：首先引導學生要敢于寫；然后是告訴學生如何寫，即教給學生一些寫作的技能技巧；再是如何規(guī)范地寫以適應高考。我們將所有寫作按照體裁和題材分類進行訓練。在應用文和圖表類文章中我們推出了以模板為基礎，強調創(chuàng)新和突出個性的寫作指導方略。鼓勵學生對寫作的自評和生生互評，老師有效點評的新型評價模式。在教研室近期對我校調研指導活動中，我們英語組的以模板為載體，發(fā)揮學生思維能動性應用文寫作教學得到了米老師的肯定。不局限于模板，讓學生在寫作教學中發(fā)揮思維主觀能動性是我們探索的方向。

（三）充分發(fā)揮英語組集體的力量促進學生高級思維力的發(fā)展

信息共享是我校英語組的特色。三個年級的教學資料能夠充分共享。應該說我們每一屆都在承襲著上一屆的優(yōu)秀教育資源進行再創(chuàng)新和完善。多年下來，我們的題庫內存逐年增大，對提升學生學習的效率和思維的拓展發(fā)揮了作用。

（四）今天我的講座要匯報的最后一點但是也是我們在教學實踐中非常注意的一點就是目標和評價。首先學校要求我們立足本校并積極向兄弟學校學習，凡做事必計劃先行，不能好高鶩遠脫離學生實際，更要在實踐中檢驗落實。我們就以這種螞蟻啃骨頭的精神努力著，并且在每一天感受著教學所發(fā)生的日新月異的變化。在評價中，我們特別注重學生課堂上，每個學習環(huán)節(jié)中的自我反思和自我評價，還有生生間評價。每天一個小目標，沒有學不好，只有不斷地進步，學生們逐漸地喜歡英語科學習同他們所獲取的認同感有很大的關系。

“學而時習之，不亦樂乎；有朋自遠方來，不亦樂乎？”五中愿與您攜手共尋英語教學發(fā)展拓寬之路！真誠感謝您的傾聽！全體五中英語教師愿您在五中的分秒時光幸福！更愿您對此次交流活動留下美好回憶！

第四篇：談談在英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

談談在英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

近幾年來，隨著中學教學改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。如何培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，從而使學生變得更聰明，這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題。那么，什么是創(chuàng)新思維呢? 所謂創(chuàng)新思維，是指人們運用已有知識和經(jīng)驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳，最新知識獨創(chuàng)的思維。按愛因斯坦所說，“創(chuàng)新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力?！眲?chuàng)新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的，在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢?我認為應從以下幾方面做起：

一、合作互動，活化課文插圖，拓展創(chuàng)新思維

SEFC新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態(tài)的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態(tài)的插圖“動起來”，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，我采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交 互的思維網(wǎng)絡。在合作制圖中，我鼓勵

學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件，充分發(fā)揮學生內在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時，要求：1.制作靈活。插圖的再創(chuàng)既要忠實于教材的原有設計，又不能受其束縛，內容可以合理取舍或增刪，要以服務于教材為宗旨。2.美育教育。畫面之間比例要求協(xié)調，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。3.廣泛參與。讓學生參與插圖再創(chuàng)造既能減輕教師負擔，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學中，學生按教師指令擺放小拼圖到指令位置，對學生進行大量的聽說，有益于啟發(fā)學生的思維和開發(fā)學生的智力。如教到SB（2B）Unit 18,Lesson 70 We‘ve lost our dad!我讓學生在預習文章之后，分別勾畫出四個人物Dad,Tina,Max,a railway officer，一列火車，以及此火車在一小站分軌運行的畫面。根據(jù)上述幾幅畫，在課堂教學開始時對文章進行介紹，老師就畫面進行問答，自然地引入新課，使文章內容清楚明了地顯現(xiàn)在學生面前，激發(fā)了學生的興趣，調動了他們的主觀能動性。

二、立足雙基，精心設置學案，激發(fā)創(chuàng)新思維

眾所周知，只有量達到一定的程度，才會有質的飛躍。學生學習英語也是如此。首先，他們要把書本上的基礎知識學好，奠定知識基礎，因為基礎知識為思維能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎，即“知識提供的是思維的原始材料”。在英語教學中，我立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發(fā)展，學得活，學得透。1.要求學生在聯(lián)系應用中學知識，要求充分理解而不是死記硬背。2.把掌握知識的重點放在思考力上，根據(jù)學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構

鋪墊成學生思維的方式，通過提問、啟發(fā)和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。

學生要掌握好基礎知識，是與教師的指導分不開的。古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。由于學生在高中起始階段的自學能力較差，我們備課組全體教師深入開展《建立學生主動學習機制，培養(yǎng)學生自學英語能力》的常州市級課題研究，改革課堂教學結構，促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的創(chuàng)新能力。針對此課題，我與備課組全體成員一起協(xié)商，為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀采取“自學”、“共學”和“練習”的方法?！白詫W”，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在預習過程中，我要求他們完成猜詞義，長難句分析，段落大意和全文中心思想的歸納，讓學生理清文章的脈絡，了解課文的重點和難點，發(fā)現(xiàn)問題?！肮矊W”，是指讓學生在充分預習的基礎上，教師在課堂上展開共同的學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑 難進行解答。在課堂整體教學上，學生“畫龍”，教師“點睛”。然后，在“自學”和“共學”的基礎上讓學生去“練”，教師精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型、編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。

實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多了，學活了，在教師指導學生自學時，教師結合目標教學，要求學生針對目標，做到

讀思相結合，激發(fā)了學生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。課題的實施也無疑使學生自學英語的能力得以明顯提高。

三、課堂中巧設疑問，引導創(chuàng)新思維

在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結合已學知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如教到SB（3A），Unit 6,Lesson 22 Dealing with waste 時，我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問：Why is rub bish such as “white pollution”becoming a serious problem in China?What can be done for environmental protection?Do you have any suggestions for reducing waste and controlling pollution???這樣學生的思維插上了想象的翅膀，一個個展開聯(lián)想，答案不一，眾說紛紜。又如教到SB（3A）,Unit 7 Lesson 26 Angkor Wat時，我讓學生討論：What can we know from the fact that people from different countries took part in the repair work?同學們會回答：Because people from other countries are very friendly./Because the temple of Angkor Wat is a place of interest.If it is well repaired,people from other countries can go to visit it./Because the temple is the treasure of human beings?又如在考查學生語用能力時，我力求讓學生舉一反三，培養(yǎng)多種思維能力，讓學生正確判斷不同變

化的題型。如下面一個選擇題：

many times,but he still couldn’t understand it.A.Although he had been told B.Telling C.Having been told D.Being told 學生選出正確答案后，讓他們把but去掉，再去進行思考和選擇。總之，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。

四、不斷改進教法，開發(fā)創(chuàng)新思維

隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，開拓未來學生的教育，必須立足于精選的教材和科學的教法。要實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創(chuàng)造思維。然而，激發(fā)學生的興趣，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。1.創(chuàng)造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學上讓學生進行創(chuàng)造性的復述，學生在把握原文主題，故事發(fā)展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述，這樣做，能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復述可分為三種：1）變更復述：讓學生變換人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章體裁進行復述。2）續(xù)篇復述：根據(jù)故事

可能發(fā)生的變化，利用原有知識發(fā)揮想象，講述故事可能出現(xiàn)的結局，這種復述有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造意識。如：SB（3A）Unit 10 The trick,讓學生對How could Bill manage to escape?展開聯(lián)想進行復述。3）概括性復述：根據(jù)材料所展示的內容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力。如：SB（1B）Unit 19 The secret is out!讓學生針對How is the secret out?進行復述。2.發(fā)揮性演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分展現(xiàn)自 己，爭取說話的機會。如：SB（2A）Unit 5 Charlie Chaplin,在學生復述完課文后，我組織 他們就To be an actor（actress）/Not to be an actor（actress）進行辯論，學生的積極性很高，場面熱烈，充分表現(xiàn)了他們的語言才能和思維想象能力，把學生的思維想象能力推向了一個新的高度。

綜上所說，復述和演講是一種培養(yǎng)學生各種語用能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效教學方法。因此，在教學中，教師應該合理運用，因材施教，根據(jù)學生的實際水平，不同層次，選用適當方法，靈活使用，使教學達到理想的效果。

五、進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維

中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創(chuàng)造教育中，教師的信任和鼓勵會能直接影響到學生求知欲的產生，能影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產生。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，那么將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環(huán)境之中，才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在評價中，筆者注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。我采取了以下方式進行評價：1.鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”；對于回答錯誤的同學，不馬上說：“NO,you are wrong.”，而是說：“Please think it over.”。對于作業(yè)中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上“？”，示意學生再考慮考慮。2.分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優(yōu)秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對差點兒的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。

教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)現(xiàn)，尊重，理解，寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環(huán)境中，他們的創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展，并最終使學生發(fā)展成為勇于思考，勇于創(chuàng)新的新時代的接班人。

第五篇：在英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的幾點體會

在英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的幾點體會

近幾年來，隨著中學教學改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。如何培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，從而使學生變得更聰明，這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題。那么，是什么創(chuàng)新思維能力呢？所謂創(chuàng)新思維能力，是指人們運用已有的知識和經(jīng)驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳、最新知識的獨創(chuàng)的思維能力。按愛因斯坦所說：“創(chuàng)新思維能力知識一種新穎而有價值的、非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”“創(chuàng)新思維能力不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？我從以下幾個方面做起：

一、合作互動，活化課文插圖，拓展創(chuàng)新思維

SEFC新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教學中的插圖都是靜態(tài)的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態(tài)的插圖”動起來“，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，我采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點拔，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡。在合作制圖中，我鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造性思維制作并組合插圖部件，充分發(fā)揮學生內在的積極性和創(chuàng)造力。在制作插圖時，要求：

1、制作靈活。插圖的再創(chuàng)即要忠實于教材的原有設計，又不能受其束縛，內容可以合理取舍或增刪，要以服務于教材為宗旨。

2、美育教育。畫面之間比例要求協(xié)調，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。

3、廣泛教育。讓學生參與插圖再創(chuàng)造既能減輕教師負擔，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在課堂教學中，學生按教師指令擺放小拼圖到指令位置，對學生進行大量的聽說，有益于啟發(fā)學生的思維和開發(fā)學生的智力。如叫到SB（2B）Unit18 Lesson 70We’ve lost our dad!時，我讓學生在預習文章后，分別勾畫出四個人物Dad tina Max a railway officer，一列火車以及此火車在一小站分軌運行的畫面。根據(jù)上述幾幅畫，在課堂教學開始時對文章進行介紹，老師就畫面進行問答，自然地引入新課，是文章內容清楚明了地顯現(xiàn)在學生面前，激發(fā)了學生的興趣，調動了他們的主觀能動性。

二、立足雙基，精心設置學案，激發(fā)創(chuàng)新思維

眾所周知，只有量達到一定的程度，彩繪有質的飛躍。學生學習英語也是如此。首先，他們要把書本上的基礎知識學好，奠定基礎知識。因為基礎知識是為思想能力的培養(yǎng)提供了可能和基礎即”知識提供的是思維的原始材料“。在英語教學中，我立足于雙基教學和訓練，力求做到學生學有發(fā)展，學得活，覺得透。

1、要求學生在聯(lián)系應用中學知識，要求充分理解而不是死記硬背。

2、把掌握知識的重點放在思考力上，根據(jù)學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道 把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過體味、啟發(fā)和點拔，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導學習知識。學生要掌握好基礎知識，是與教師的指導分不開的。古語云：”授之以魚，不如授之以漁?！爸挥薪虝藢W生科學的學習方法，學生的能力才會提高。由于學生在高中起始階段的自學能力較差，我們備課組全體教師深入開展遼寧省《中學英語創(chuàng)新能力培養(yǎng)實驗》英語學科子課題的研究，改革課堂教學結構，促進學生主動學習習慣的鞏固和自學能力的提高，變被動接受為主動探索，提高學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的創(chuàng)新能力。針對此課題，我與備課組全體成員一起協(xié)商，為學生進行設置學案，對每單元的課文閱讀采取”自學“、”共學“和”練習“的方法?！弊詫W“，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在預習過程中，我要求他們完成猜詞義，長難句分析，段落大意和全問中心思想歸納，讓學生理清文章脈絡，了解課文的重點和難點，發(fā)現(xiàn)問題?！惫矊W“是指讓學生在充分預習的基礎上，教師在課堂上開展共同的學習研究活動，教師在關鍵處進行點拔，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生”畫龍“教師”點睛“/然后，在”自學“和”共學“的基礎上讓學生去”練“，教師精選文中出現(xiàn)的重要字、詞、句型、編成練習，讓學生進行必要的鞏固，是他們把學到的知識轉化成能力。

實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多了，學活了，在教師指導學生自學時，教師結合目標教學，要求學生針對目標，做到讀思相結合，激發(fā)了學生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。課題的實施也無疑使學生自學英語的能力是以明顯提高。

三、課堂中投設疑問，引導創(chuàng)新思維 在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現(xiàn)學的知識，結合已學知識去創(chuàng)造，去探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。在課文教學時，我常采用多種思維訓練法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語言材料，設置疑點，引導學生以課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如教SB（3A）Unit6 Lesson 22Dealing with wastej 時，我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問：Why is rubbish as ”white pollution “ becoming a serious problem in China? What can be done for environmental protection? Do you have any suggestions for reducing waste and controlling pollution?……這樣學生的思維就插上了想象的翅膀，一個個展開聯(lián)想，答案不一，眾說紛紜。又討如教到論SB（3A）：Unit 7 Lesson26 Angkor Wat 時，我讓學生What can we know form the fact that people form different countries took part in the repair work? 同學們會回答：Because people other countries are very friendly /Because the temple of Angkor What is temple is the treasure of human beings ……又如何在考察學生語言應用能力時，我力求讓學生舉一反三，培養(yǎng)多種思維能力，讓學生正確判斷不同變化題型。如下面一個選擇題： _______many times but still couldn’t understand it.A、Although he had been told B、Telling C、Having been told D、Being told 學生選出正確答案后，讓他們把but曲調，再去進行思考和選擇?？傊?，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思 維創(chuàng)造性能便能得到充分發(fā)揮。

四、不斷改進教法，開發(fā)創(chuàng)新思維 隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，開拓未來學生的教育，必須立足于競選的教材和科學的教法。要實現(xiàn)課堂教學的創(chuàng)造教育，教師只有千方百計地拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的題材去刺激學生的好奇心理，才能刺激學生的創(chuàng)造思維。然而，激發(fā)學生的舉，提高課堂教學效率，要從改革教學方法入手。

1、創(chuàng)造性復述。復述的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。因此，筆者在課文教學聲讓學生進行創(chuàng)造性的復述，學生在把握原文主題，故事發(fā)展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式加工、整理、歸納、改寫后進行復述，這樣做能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性復述可分為三種： 1）變更復述：讓學生變換人稱、時態(tài)、語態(tài)或文章題材進行復述。2）續(xù)篇復述：根據(jù)故事可能發(fā)生的變化，利用原有知識發(fā)揮想象，講述故事可能出現(xiàn)的結局，這種復述有利于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造意識。3）概括性復述：根據(jù)材料所戰(zhàn)士的內容進行分析、概括、推理，總結全文大意或段落大意。這是較高水平的復述，學生需要很強的歸納能力，如SB(1B)Unit 19 The secret is ort!讓學生針對How is the secret out?進行復述

2、發(fā)揮性演講。在上聽說課時，盡可能地把課堂時間讓給學生，讓他們能夠充分戰(zhàn)線自己，爭取說話的機會。如：SB（2A）Unit 5 charlie Chaplin ,在學生復述完課文后，我組織他們就To be an actor(artress)/Not to be an actor(actress)進行辯論，學生積極性很高，場面熱烈，綜上所說，復述和演講是一種培養(yǎng)學生各種語言能力，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效方法。因此，在教學中，教師應該合理運用，因材施教，根據(jù)學生的實際水平，不同層次，選用適當方法，靈活使用，使教學達到理想的效果。

五、進行積極評價，鼓勵創(chuàng)新思維 中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體，在課堂教學的創(chuàng)造教育中，教師的信任和鼓勵會直接影響到學生求識欲的產生，能影響到學生創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的產生。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴厲批評、職責、訓斥，將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環(huán)境之中才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反映等做出積極的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新思維。在評價中，筆者注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發(fā)揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。我采取了以下方式進行評價：

1、鼓勵性評價。鼓勵學生”異想天開“，”標新立異“；對于回答錯誤的同學，不馬上說：”No you are wrong“，而是說：”Pleas think it over“。對于作業(yè)中的錯誤，也不單單劃”ד了事，而是在錯誤部分下面劃線，并在旁邊注上”？"，示意學生在考慮考慮。

2、分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優(yōu)秀學生，給予嚴格和高要求的評價：對差點的，給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自信心。

教師只有以信任和鼓勵的態(tài)度來肯定學生的發(fā)展，尊重，理解，寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環(huán)境中，他們的創(chuàng)造性思維能力才能得以發(fā)展，并最終使學生發(fā)展成為勇于思考、勇于創(chuàng)新的新時代的接班人。

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在英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能

力的幾點體會

薛喜霞