第一篇：中學生英語寫作中存在的問題及對策

中學生英語寫作中存在的問題及對策

白河縣第三中學管萬明

所謂寫作能力，就是指書面表達能力，是語言運用的一種表達形式。近年來，書面表達一直是中、高考英語試題的重要組成部分，同樣，也成為教師教學的重要任務，它要貫穿整個教學的全過程，既是英語教學中語言運用的實踐環(huán)節(jié)，也是學生英語綜合能力的體現(xiàn)。說起寫作，有些學生有為難情緒，有的甚至“談虎色變”。寫作能力的提高，要求學生具有扎實的語言基本功，具有一定的審美能力、想象能力、表達能力和評價能力。它不僅能全面反映學生的英語水平和初步運用英語進行交際的能力。不僅僅是單詞和句子的有機結合，也是學生運用思維把語言材料在意識領域內組織成文，再用語言表達的復雜過程。學生要在英語考試中取得高分，書面表達得分的高低就是關鍵，而寫作要想取得高分，除了靠平時的積累，還應該注意以下幾點：

一、學生在英語寫作中存在的主要問題

1.基礎知識匱乏

英語教學中，加強詞匯語塊和重點句型的教學。語音、詞匯和語法是構成語言的三個要素。詞匯是句子的基本單位，而句子又是文章的組成部分，豐富的詞匯量、準確的語義把握、正確的語法慣用語的使用和良好的語感，是寫好作文的關鍵。詞、句和語篇的關系，就如同磚、瓦和房子的關系，只有磚、瓦準備好了，才能蓋一座好房子。任何一篇優(yōu)秀的作文，總是建立在詞與句熟練的掌握這一基礎上的。因此，提高英語寫作水平，首先應加強詞匯的教學。其次，句型在書面表達中起著很重要的作用，它是構成句子的基本框架，要寫好語句，熟練掌握和靈活運用一些基本句型是非常關鍵的。教師在平時就要注意指導學生記憶、積累、練習詞匯和重點句型，為學生做好寫作的物質準備。

2.投機心理、蒙騙過關等現(xiàn)象

學生在寫作時，用漢語拼音代替某些不會寫的單詞，或者有意漏掉某些不會寫的詞，或從其它試題，尤其是從閱讀理解語篇中抄襲原來的句子。也有一些學生由于受漢語 的影響和干擾，在寫作時，文章中或多或少會夾雜一些漢語式的成分，從而寫出漢語式的句子，再加上對英語句子的結構掌握不好，導致學生常常按照漢語的表達習慣來些單詞或句子，在學生的作文中常常出現(xiàn)這樣的單詞，如：東南方—eastsouth(×),southeast(√)；在白天—in white day(×);in the day time(√);“我非常喜歡我的英語老師”—I very like my English teacher(×)Ilike my English teacher very much(√);“好好學習，天天向上”— Good Good study , day day up(×),Study hard , and you will make progress(√)等等諸如此類的漢語式表達方法。因此，教師要指導學生，使其了解中英文化的差異性，切忌漢語式英語句子的出現(xiàn)。

二、對寫作教學的幾點建議

1.以讀促寫

教學中要處理好寫作與閱讀之間的關系，正如唐代詩人杜甫所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”，相信這句話誰也不陌生。而“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”也恰恰說明了閱讀與寫作之間的一個從量變到質變的關系問題。通過大量的閱讀，增加學生接觸地道、純正的英語文章，使之積累詞匯和英語習語等表達

方式，模仿和學習作者如何構架文章、傳達信息、表達思想、敘述故事等。加強中英文化差異的敏感性，使之把從閱讀中學到的語言知識遷移到寫作中去。多讀是能寫和會寫的基礎，從中汲取營養(yǎng)，才能加強學生理解和吸收書面信息的能力有助于豐富學生的語言知識。只有在足夠量的輸入前提下才會有輸出，做到閱讀促進寫作，寫作刺激閱讀。這樣，學生的寫作才能走上良性發(fā)展的軌道。

2.正確引導、科學地進行寫作訓練

正確的指導和規(guī)范的訓練對培養(yǎng)學生良好的寫作習慣尤為重要。可以采取值日生報告制度，和學生自由談話等形式，引導學生用英語談自己熟悉的事情，如家庭、學校、同學等。并把口頭表達的內容轉化為書面表達。因為口頭表達是書面表達的基礎，而書面表達不過是口頭表達的書面形式，口頭表達會促進書面表達能力的提高，但是二者又不盡相同，口頭表達是有聲有調的，書面表達是以文字符號為媒介的，有了一定的口頭表達能力，書面表達就容易多了。所以要使二者結合起來，互相促進，共同發(fā)展。引導學生可以從基本的簡單句入手，然后再逐漸增加難度，由淺入深、由簡到繁、由易到難，循序漸進、一環(huán)扣一環(huán)地進行訓練，做到有的放矢。

3.科學批改、及時講評

教師的批改對學生的寫作水平的提高也有很大的影響。批改要及時，并對普遍存在的問題要在課堂上分析、討論、講解等；對于個別問題，則要以面批或讓學生互評的方式加以解決。這樣就更具有針對性，學生印象也就會更加深刻，師生之間有了面對面的交流機會，既可以拉近感情，也可以促進學生的學習興趣。如果時間緊迫，可以抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中、下等水平學生的作文，采用面批的形式。批閱過程中，認真記錄作文中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，集體訂正，并將一些寫得較好的或者錯誤相對較少的作文張貼、傳閱或者講評時讀給全班學生們聽，以供大家借鑒，并給于鼓勵。同時對學生使用的亮點詞匯和精彩句式也進行歸納，此舉不僅使作文獲選的同學受到了極大的鼓舞，無形中也對其它學生起到了鞭策的作用。讓學生在欣賞之余懂得增加高級詞匯和添加精彩句式等技巧也隨之得到了提高。久而久之，就會使學生的寫作興趣得以提高。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒。”寫作能力的提高，應該貫穿英語教學的始終，并非一朝一夕就能培養(yǎng)起來的。聽、說、讀、寫是有機統(tǒng)一體，是相互影響、相互作用的，正如一個百花園，一支獨放不是春，百花齊放才能春滿園。四位一體，整體推進，要持之以恒的訓練，不可急于求成。寫作能力的提高，是一個漸進的過程，不是一蹴而就的，但也不是高不可攀的。因此，作為教師，就必須長期堅持不懈的對學生進行全方位的訓練，科學的指導，學生就一定能達到“下筆如有神”的境界。

第二篇：農村中學生英語寫作中存在的問題及對策

農村中學生英語寫作中存在的問題

及對策

天津市河頭學

魏斌

農村中學生英語寫作中存在的問題及對策

【摘 要】中國中學生在英文寫作時經常出現(xiàn)問題，傳統(tǒng)的語言學理論對這種現(xiàn)象給出了一定的解釋。從認知語言學角度進一步分析，問題往往是由語言使用者的認知特點引起的。寫作是英語學習的重要內容，它可以使學生全面掌握基本詞匯、基礎語法，并提高語言的綜合運用能力。要求學生根據所提供的情景和要求，寫出切中題意、內容連貫、文理通順的文章。這對學生來說，無疑是一種難度較大的任務。因此，如何培養(yǎng)學生的寫作能力是英語教學中值得探討的一個重要課題。本文旨在探討如何實施初中英語寫作有效性教學，從而提高學生的英語寫作能力，特別是農村地區(qū)的中學生更是如此?！娟P鍵詞】英語寫作；存在問題；解決對策

初中英語寫作是考查學生綜合運用英語的能力，同時也考查學生的觀察能力、聯(lián)想能力以及靈活運用所學知識進行表達的能力。寫作一直是英語學習中的重點，也是學生學習的難點。新的英語課程標準把寫作要求提高到了一個新的層面，更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達的要求。但目前初中學生的寫作能力與新課程的要求尚有一定的差距。

一、學生英語寫作普遍存在的問題

在初中階段學生基本上沒有進行正規(guī)系統(tǒng)的寫作訓練。英語語言的基礎也比較差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

（一）詞匯貧乏且運用能力差 詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上大多數學生掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因而在寫作時也就不能隨心所欲地表達自己的思想。出現(xiàn)的問題往往有拼寫錯誤，影響理解，詞語誤用，表 1達不準確；某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調乏味；文章中出現(xiàn)大量自己的“造詞”，讓人看了啼笑皆非等。顯然詞匯量不足已成為制約學生寫作的瓶頸。

（二）句式單一枯燥

文章的內容固然重要，但是形式也不容忽視。然而很多同學作文中的句子都是同一句式，長短相近，所用句型也多是些there be類的句子，而且全都是主語、謂語、賓語、的單一順序，缺少變化，讀起來乏味、枯燥；平時學到的很多語法、句法，比如從句、強調句型、感嘆句、虛擬語氣等等在單項選擇題中很順手的東西這時卻派不上用場，仿佛它們只是用來對付選擇題的。

（三）段落、文章的邏輯性差

傳統(tǒng)的英語教學把語言知識放在首位，忽視了文章的篇章結構和段落，因此學生寫出來的東西往往是信息感不強，邏輯性差，很少有主題句，學生們大多想的是：我盡量多寫，寫夠字數就算完成任務了。偶爾有了主題句，下面的支持細節(jié)也不能很好地說明主題句。文章整體內容缺乏一致性，連貫性，內容安排上也無主次之分，所以讀完之后有時甚至全然不知所云，僅僅是句子的堆砌，意思的重復。

（四）中英句式差異分辨不清 學生們在完成寫作題時，總是按照漢語的習慣來思考這個句子怎么寫，寫出來的句子大部分都是單詞的堆砌，有的句子甚至錯的都有點離譜，所以英語語言的特點也是學生們寫作需要克服的一個難點。

二、提高學生的英語寫作能力的策略：

（一）加強閱讀，豐富詞匯量。

寫作離不開句子，句子離不開單詞。要想學好英語，提高寫作能力，必須掌握一定的詞匯量，了解詞義，并能正確拼寫和熟練運用，否則，寫作就會受到限制?？梢?，詞匯量的多少及正確運用直接影響到一個人的英語表達能力。然而，任何詞都不是孤立存在的，都是相互聯(lián)系的，所以，除了記憶單詞外，還應結合一些詞組、同義詞、反義詞來加強記憶，豐富自己的知識，在寫作時運用這些知識來增加語言表達的靈活性和生動性。

閱讀與寫作二者關系密切，相互促進，閱讀能豐富詞匯、提高英語寫作能力，是寫作的基礎，只有輸入了才有輸出。從閱讀入手學習寫作，是提高寫作水平的捷徑。閱讀不僅能幫助學生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。要想寫出好文章，就必須進行大量的閱讀。閱讀過程中要注意分析和揣摩英語原文的語言特點、用詞造句、習慣用法和固定搭配等。教師要鼓勵學生博覽群書，擴大知識面，定期給學生們推薦一些好的文章。正確地引導學生進行語篇分析，找出主題句，分析擴展句，總結概括文章大意，這些都有助于培養(yǎng)學生的寫作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求學生背誦，既能有效地減少文章的錯誤，又能給文章增色添彩。

（二）區(qū)分英漢差異，克服“中國式英語”。

在進行英文寫作時，有些學生由于缺乏對英語語篇組織規(guī)律的認識，缺乏對英漢語言差異的了解，往往會把漢語的語篇組織規(guī)律，語言使用習慣等遷移到英語寫作中去，按照漢語的思維方式和漢語的習慣來組織英文句子，結果造成句子邏輯混亂，寫出來的句子非常生硬，甚至令人費解。如學生常把 “我很喜歡英語”譯成I very like English，在英語交際中套用漢語交際習慣使用Teacher Zhang(張老師)作為稱呼語，Have you eaten up?(你吃過了嗎?)作為打招呼用語。這種句式雖沒有語法錯誤，卻不合英語文化習慣，“中國式英語”現(xiàn)象比比皆是。教師在教學過程中應注意培養(yǎng)學生用英語思維的意識，培養(yǎng)英語語感，同時注意英漢表達和文化上的差異。

英語和漢語，各自有自己獨立的詞匯體系，詞匯含義不可能完全一一對應。語言是文化的載體，二者是密不可分、相輔相成的。但是由于各國、各民族的語言習慣、風土人情和思想觀念的不同，同一個詞在不同的國家或地區(qū)，即在不同的社會文化背景下，具有不同的含義。比如，漢語中有“像老黃牛一樣耕作”，而英語則用“馬”來表示：work like a horse。學習類似這些表達時，提醒學生注意通過語言對比了解中西方文化的差異，這樣，不僅能夠加深理解雙方的文化，而且有助于英語學習和英文寫作。英漢在表達上的差異有很多，希望在以后的學習中注意和積累有關知識，正確運用英語表達式，養(yǎng)成正確的語言表達習慣，使寫作更加規(guī)范，提高表達能力和文章的質量。

（三）指導背誦，發(fā)揮范文的作用。

英語是結構語言，具有其自身的固定搭配、習慣用語和基礎句型。為了讓學生大腦中輸入和儲存更多的語言信息，以便寫作時靈活應用，應讓他們在熟讀和理解的基礎上背誦對話和課文，做到脫口而出，經過日積月累，積少成多，培養(yǎng)語感，寫作時就能得心應手。此外，還可以多背一些格言和諺語，寫文章時能正確使用，會使文章更加生動。

常見的諺語有

1、No pains ,no gains.2、Time and tide wait for no man.3、Money can’t buy time.4、Failure is the mother of success.5、The visitor arrives, it is as if returning home.6、A good beginning is half the battle.7、To teach is to learn.8、Like father, like son.9、Pride goes before a fall.10、Never put off till tomorrow what you can do today.因此，背誦是培養(yǎng)寫作能力的有效途徑。教師要引導學生多背一些好文章、好句子、好段落，使學生深刻了解英語的句子結構和變化規(guī)律，掌握地道的英語表達方式，提高英語表達能力。眾所周知“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！眻猿肿寣W生背誦一些好文章、段落、句子、諺語等，在寫作中注意引用和借鑒，使文章更加生動、形象。教師應盡量提供各種文體的范文，范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法，讓學生多接觸正面的東西。學生可通過范文比較一下自己的習作，找出差距，明確努力的方向，快速掌握英文句子的寫作技巧，使文章語句行文流暢，結構規(guī)范、語義清晰，符合英語的思維習慣和表達方式。教給語篇分析方法，訓練學生英語寫作能力。

（四）科學地進行寫作訓練

中學英語教學中對學生寫作技能的培養(yǎng)必須有短期的突擊性應試模擬訓練變?yōu)殚L期的、有目的的、循序漸進的寫作技能培養(yǎng)。這個培養(yǎng)過程應是一個能力漸進的過程，應有一個由易到難的階梯。具體做法如下：

1、循序漸進

英語寫作能力并非是一蹴而就的。每堂課我要求一位學生做三分鐘英語報告，用英語談談自己熟悉的事情，如你的家庭、學校、同學、學習和生活等，并把口頭表達的內容轉為書面表達，嚴格要求學生正確、熟練地運用單詞和句子，注意大小寫和標點符號。在進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為英語作文打好扎實基礎。如寫“我的家庭”時，指導學生寫出一些簡單句。例：There are three people in my family：my father，my mother，and I．My father is a teacher.My mother is a doctor．I am a student．My parents are busy all day．I often help them with the housework．They love me deeply I love them too．逐漸增加時態(tài)，語法，語氣等，由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。

2、限時訓練 訓練時當場發(fā)題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必須使學生明白書面表達題不是簡單的漢譯英，要求的是將所規(guī)定的材料內容整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確表達思想的能力。要求學生在寫作過程中“先讀提示，弄清要點與格式；時態(tài)語態(tài)要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”訓練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到20分鐘內完成任務，不可養(yǎng)成拖拉的壞習慣。

3、范例引路，體裁各異，師生同作，同改互改

學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。每次發(fā)完材料，教師可與學生同時撰寫短文。規(guī)定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業(yè)中的毛病?？紤]到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此，可安排學生互改，互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，體會到了成功的喜悅，寫作興趣自然就會提高。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。

（四）堅持寫作訓練，持之以恒

寫作過程是一個動態(tài)的、復雜的心理認知過程和思維創(chuàng)作過程，是一個不斷積累、逐步提高的過程。寫作能力的提高，需要一個較長的過程，只有經過長時間的訓練才能奏效。只要通過大量的寫作知識的學習和寫作訓練，掌握寫作技巧，英語知識就會不斷得到鞏固。教師可以采用多種形式指導學生進行寫作訓練，鼓勵學生堅持每天動筆，比如寫一篇日記、記一件事、談一點體會、或者背一些好段落等。

“Rome is not built in one day”，英語寫作能力并非是一蹴而就的?！扒谀苎a拙”，只有持之以恒的進行寫作，才能熟中生巧，真正提高英語寫作水平。學生必須通過大量的寫作訓練才能掌握各種寫作技能，而且寫作技能也只有在不斷寫作訓練的過程中才能達到從量變到質變，逐步得到提高和完善?？傊岣邔懽髂芰κ且豁椘D苦的雙向勞動，不僅在于教師科學的教育和引導，更在于學生不斷的寫作與實踐。教師和學生都需要有持之以恒的精神，不斷實踐，才能取得進步。

我們在英語寫作教學中應按照《英語新課程標準》的要求，并結合學生的具體情況，在教學思路上求實創(chuàng)新，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣和掌握有效的寫作方法；培養(yǎng)學生的學習能力、觀察能力以及想象能力；拓展學生的文化視野，不斷提高中學生的寫作能力。

第三篇：中學生英語寫作存在的問題及對策

中學生英語寫作存在的問題及對策

中學生英語寫作存在的問題及對策

中圖分類號：

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2013）24-0053-02

英語寫作能力是反映學生實際運用語言水平的一種綜合能力。目前，寫作在高考中仍然占有相當比重，因此我們必須要重視學生英語寫作能力的提高。然而大多學生由于種種原因在寫作中出現(xiàn)很多問題，面對目前高中英語寫作教學出現(xiàn)的種種問題，如何改進和提高學生英語寫作能力已日漸成為我們英語教師亟待解決的難題。

一、高中英語寫作教學的問題

1.學生缺乏寫作動機及興趣

學生在寫作中時常因缺少詞匯和基本寫作技能而感到困惑。相當部分學生出現(xiàn)畏難情緒，產生信心不足的心態(tài)，常把它看成是死板的任務。寫作對學生來說逐漸成了一種缺乏沖動，沒有需要而又必須得完成的苦差。其主要原因應歸結于傳統(tǒng)英語寫作教學模式大都治標而不治本嚴重存在著心理探求缺位的問題。因此，激發(fā)寫作動機這一點在英語寫作教學中尤為重要。

2.寫作基礎方面

寫作基礎主要指遣詞造句的基本功。在這方面，學生最為突出的問題是詞匯貧乏。此外，其它的語言錯誤、語法錯誤、詞匯拼寫及標點符號方面的錯誤也比比皆是。這種語言表達手段的貧瘠和錯誤反映學生所掌握的常用詞匯量

太少，靈活運用英語句式的能力還較差。

3.寫作內容方面

從平時的練習和考試中看出，大部分學生所寫的作文內容貧乏，思路不開闊。這反映出他們思想不活躍，缺乏觀察和思考。因此所寫內容單調，平淡，沒有實際內容，蒼白無力。

4.寫作技巧方面

許多學生在寫作技巧方面缺乏全面系統(tǒng)的學習。表現(xiàn)在寫作動筆前不審題，不構思，想一句寫一句，東拼西湊，語無倫次，根本沒有使作文主題與段落和句子連貫為一體的整體概念。另一方面，學生在寫作時，忽視了前后句子的銜接，于是所寫語篇斷斷續(xù)續(xù)，文章主題模糊不清。

二、應對策略

1.培養(yǎng)學生寫作興趣和欲望

（1）老師要設法營造英語寫作環(huán)境學校、教研組可以考慮辦一個校級的英語報紙或刊物，專登學生英語日記、作文或作品。同時，設立校內英語新聞廣播，播放學生采寫的英語新聞。還可利用中西方節(jié)日開展英語征文競賽、書信競賽。這樣既可使學生在用中學到英語，又可使學生得到文化的熏陶和受到情感的教育。（2）關注學生的點滴進步，不吝嗇贊揚之詞。語言的積累是一個辛苦而需要毅力的過程。在這一過程中學生往往容易半途而廢，此時教師要能從學生的哪怕微小的變化進步中對他們及時進行鼓勵而贊賞，這樣才能不斷地加強和鞏固他們的寫作欲望和動機。

2.要積累短語詞匯

要求學生收集新教材每一個模塊 的重要短語和句型，每天抄寫和背誦，長期積累來提高詞匯量。要背誦每個閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。

3.加強指導閱讀訓練

加強對學生課文閱讀的指導，找出主題句，總結段落大意，把握作者的謀篇布局思路，總結概括文章大意，背誦精彩的段落，句子。

4.注意把基本訓練和開放作文結合起來

要進一步抓好簡單句的五個基本句型和there be句型的結構擴大化訓練；要進行象I like English.For one thing…and for another…之類的開放性寫話練習。為了便于閱卷評分，高考作文對材料限制過死，沒有多大想象發(fā)揮的空間，學生沒有自己的觀點，沒有自己 的思想，要根據社會的熱點問題和學生的實際生活與需要，布置一些開放性作文，使他們有寫作的愿望，做到有感而發(fā)，而不是為了應付老師而做的作業(yè)。

5.培養(yǎng)學生嫻熟優(yōu)美的寫作技巧

英語作文的書寫技巧一般側重于其書寫工整、正確和字母的線條美，且注重書寫美觀大方。因此，我們在培養(yǎng)學生的寫作技能，寫作技巧的同時，還要注重對學生英語書法的強調和規(guī)范。

6.注重寫作訓練的規(guī)范化

高中起始階段的寫作訓練，培養(yǎng)學生的寫作模式是非常重要的。（1）教師要在教學中讓學生了解和做到以下基本寫作步驟，即：構思（討論題目）——寫提綱（理順思想的邏輯關系）——起草（打草稿）——校訂（檢查錯誤，重新安排內容）——修改（定稿）。（2）書

寫和文體格式要規(guī)范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養(yǎng)成良好的書寫習慣。特別強調學生要書寫工整不涂涂改改。同時對各種文體特點、格式要以主題課的形式給學生講解清楚，使學生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用恰當的句子和文字根據不同的文體來表達。

7.使用連接詞

在句子間使用連接詞，能使文章脈絡更加清晰，邏輯關系更加流暢。如：

表達先后順序時，可用first，next，then，finally，meanwhile.表達對比時，可用 but，while，however，just as，on the contrary.表列舉時，可用 for example，take

sth for example.

第四篇：淺析中學生英語寫作中存在的問題及其對策

淺析中學生英語寫作中存在的問題及其對策

【摘 要】：寫作是英語學習的重要內容，它可以使學生全面掌握基本詞匯、基礎語法，并提高語言的綜合運用能力。要求學生根據所提供的情景和要求，寫出切中題意、內容連貫、文理通順的文章。這對學生來說，無疑是一種難度較大的任務。因此，如何培養(yǎng)學生的寫作能力是英語教學中值得探討的一個重要課題。本文旨在探討如何實施初中英語寫作有效性教學，從而提高學生的英語寫作能力?！娟P鍵詞】：英語寫作；存在問題；解決對策

初中英語寫作是考查學生綜合運用英語的能力，同時也考查學生的觀察能力、聯(lián)想能力以及靈活運用所學知識進行表達的能力。寫作一直是英語學習中的重點，也是學生學習的難點。新的英語課程標準把寫作要求提高到了一個新的層面，更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達的要求。但目前初中學生的寫作能力與新課程的要求尚有一定的差距。

一、學生英語寫作普遍存在的問題

在初中階段學生基本上沒有進行正規(guī)系統(tǒng)的寫作訓練。英語語言的基礎也比較差，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

（一）詞匯貧乏且運用能力差

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上大多數學生掌握的詞匯量都達不到規(guī)定的要求，因而在寫作時也就不能隨心所欲地表達自己的思想。出現(xiàn)的問題往往有拼寫錯誤，影響理解，詞語誤用，表 達不準確；某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調乏味；文章中出現(xiàn)大量自己的“造詞”，讓人看了啼笑皆非等。顯然詞匯量不足已成為制約學生寫作的瓶頸。

（二）句式單一枯燥

文章的內容固然重要，但是形式也不容忽視。然而很多同學作文中的句子都是同一句式，長短相近，所用句型也多是些there be類的句子，而且全都是主語、謂語、賓語、的單一順序，缺少變化，讀起來乏味、枯燥；平時學到的很多語法、句法，比如從句、強調句型、感嘆句、虛擬語氣等等在單項選擇題中很順手的東西這時卻派不上用場，仿佛它們只是用來對付選擇題的。

（三）段落、文章的邏輯性差

傳統(tǒng)的英語教學把語言知識放在首位，忽視了文章的篇章結構和段落，因此學生寫出來的東西往往是信息感不強，邏輯性差，很少有主題句，學生們大多想的是：我盡量多寫，寫夠字數就算完成任務了。偶爾有了主題句，下面的支持細節(jié)也不能很好地說明主題句。文章整體內容缺乏一致性，連貫性，內容安排上也無主次之分，所以讀完之后有時甚至全然不知所云，僅僅是句子的堆砌，意思的重復。

（四）中英句式差異分辨不清

學生們在完成寫作題時，總是按照漢語的習慣來思考這個句子怎么寫，寫出來的句子大部分都是單詞的堆砌，有的句子甚至錯的都有點離譜，所以英語語言的特點也是學生們寫作需要克服的一個難點。

二、提高學生的英語寫作能力的策略：

（一）加強閱讀，豐富詞匯量。

寫作離不開句子，句子離不開單詞。要想學好英語，提高寫作能力，必須掌握一定的詞匯量，了解詞義，并能正確拼寫和熟練運用，否則，寫作就會受到限制?？梢?，詞匯量的多少及正確運用直接影響到一個人的英語表達能力。然而，任何詞都不是孤立存在的，都是相互聯(lián)系的，所以，除了記憶單詞外，還應結合一些詞組、同義詞、反義詞來加強記憶，豐富自己的知識，在寫作時運用這些知識來增加語言表達的靈活性和生動性。

閱讀與寫作二者關系密切，相互促進，閱讀能豐富詞匯、提高英語寫作能力，是寫作的基礎，只有輸入了才有輸出。從閱讀入手學習寫作，是提高寫作水平的捷徑。閱讀不僅能幫助學生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。要想寫出好文章，就必須進行大量的閱讀。閱讀過程中要注意分析和揣摩英語原文的語言特點、用詞造句、習慣用法和固定搭配等。教師要鼓勵學生博覽群書，擴大知識面，定期給學生們推薦一些好的文章。正確地引導學生進行語篇分析，找出主題句，分析擴展句，總結概括文章大意，這些都有助于培養(yǎng)學生的寫作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求學生背誦，既能有效地減少文章的錯誤，又能給文章增色添彩。

（二）區(qū)分英漢差異，克服“中國式英語”。

在進行英文寫作時，有些學生由于缺乏對英語語篇組織規(guī)律的認識，缺乏對英漢語言差異的了解，往往會把漢語的語篇組織規(guī)律，語言使用習慣等遷移到英語寫作中去，按照漢語的思維方式和漢語的習慣來組織英文句子，結果造成句子邏輯混亂，寫出來的句子非常生硬，甚至令人費解。如學生常把 “我很喜歡英語”譯成I very like English，在英語交際中套用漢語交際習慣使用Teacher Zhang(張老師)作為稱呼語，Have you eaten up?(你吃過了嗎?)作為打招呼用語。這種句式雖沒有語法錯誤，卻不合英語文化習慣，“中國式英語”現(xiàn)象比比皆是。教師在教學過程中應注意培養(yǎng)學生用英語思維的意識，培養(yǎng)英語語感，同時注意英漢表達和文化上的差異。

英語和漢語，各自有自己獨立的詞匯體系，詞匯含義不可能完全一一對應。語言是文化的載體，二者是密不可分、相輔相成的。但是由于各國、各民族的語言習慣、風土人情和思想觀念的不同，同一個詞在不同的國家或地區(qū)，即在不同的社會文化背景下，具有不同的含義。比如，漢語中有“像老黃牛一樣耕作”，而英語則用“馬”來表示：work like a horse。學習類似這些表達時，提醒學生注意通過語言對比了解中西方文化的差異，這樣，不僅能夠加深理解雙方的文化，而且有助于英語學習和英文寫作。英漢在表達上的差異有很多，希望在以后的學習中注意和積累有關知識，正確運用英語表達式，養(yǎng)成正確的語言表達習慣，使寫作更加規(guī)范，提高表達能力和文章的質量。

（三）指導背誦，發(fā)揮范文的作用。

英語是結構語言，具有其自身的固定搭配、習慣用語和基礎句型。為了讓學生大腦中輸入和儲存更多的語言信息，以便寫作時靈活應用，應讓他們在熟讀和理解的基礎上背誦對話和課文，做到脫口而出，經過日積月累，積少成多，培養(yǎng)語感，寫作時就能得心應手。此外，還可以多背一些格言和諺語，寫文章時能正確使用，會使文章更加生動。常見的諺語有： ① No pains ,no gains.② Time and tide wait for no man.③ Never put off till tomorrow what you can do today.④ Nothing is difficult if you put your heart into it.因此，背誦是培養(yǎng)寫作能力的有效途徑。教師要引導學生多背一些好文章、好句子、好段落，使學生深刻了解英語的句子結構和變化規(guī)律，掌握地道的英語表達方式，提高英語表達能力。眾所周知“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！眻猿肿寣W生背誦一些好文章、段落、句子、諺語等，在寫作中注意引用和借鑒，使文章更加生動、形象。

教師應盡量提供各種文體的范文，范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法，讓學生多接觸正面的東西。學生可通過范文比較一下自己的習作，找出差距，明確努力的方向，快速掌握英文句子的寫作技巧，使文章語句行文流暢，結構規(guī)范、語義清晰，符合英語的思維習慣和表達方式。教給語篇分析方法，訓練學生英語寫作能力。

（四）科學地進行寫作訓練

中學英語教學中對學生寫作技能的培養(yǎng)必須有短期的突擊性應試模擬訓練變?yōu)殚L期的、有目的的、循序漸進的寫作技能培養(yǎng)。這個 培養(yǎng)過程應是一個能力漸進的過程，應有一個由易到難的階梯。具體做法如下：

1、循序漸進

英語寫作能力并非是一蹴而就的。每堂課我要求一位學生做三分鐘英語報告，用英語談談自己熟悉的事情，如你的家庭、學校、同學、學習和生活等，并把口頭表達的內容轉為書面表達，嚴格要求學生正確、熟練地運用單詞和句子，注意大小寫和標點符號。在進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為英語作文打好扎實基礎。如寫“我的家庭”時，指導學生寫出一些簡單句。例：There are three members in my family：my father，my mother，and I．My father is a worker.My mother is a shop assistant．I am a student．My parents are busy all day．I often help them with the housework．They love me deeply I love them too．逐漸增加時態(tài)，語法，語氣等，由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。

2、限時訓練

訓練時當場發(fā)題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必須使學生明白書面表達題不是簡單的漢譯英，要求的是將所規(guī)定的材料內容整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確表達思想的能力。要求學生在寫作過程中“先讀提示，弄清要點與格式；時態(tài)語態(tài)要當心，前后呼應要一致；句子 結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視?！庇柧毜某跫夒A段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到30分鐘內完成任務，不可養(yǎng)成拖拉的壞習慣。

3、范例引路，體裁各異，師生同作，同改互改

學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。每次發(fā)完材料，教師可與學生同時撰寫短文。規(guī)定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業(yè)中的毛病?？紤]到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此，可安排學生互改，互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，體會到了成功的喜悅，寫作興趣自然就會提高。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。

（四）堅持寫作訓練，持之以恒

寫作過程是一個動態(tài)的、復雜的心理認知過程和思維創(chuàng)作過程，是一個不斷積累、逐步提高的過程。寫作能力的提高，需要一個較長 的過程，只有經過長時間的訓練才能奏效。只要通過大量的寫作知識的學習和寫作訓練，掌握寫作技巧，英語知識就會不斷得到鞏固。教師可以采用多種形式指導學生進行寫作訓練，鼓勵學生堅持每天動筆，比如寫一篇日記、記一件事、談一點體會、或者背一些好段落等。

“Rome is not built in one day”，英語寫作能力并非是一蹴而就的?！扒谀苎a拙”，只有持之以恒的進行寫作，才能熟中生巧，真正提高英語寫作水平。學生必須通過大量的寫作訓練才能掌握各種寫作技能，而且寫作技能也只有在不斷寫作訓練的過程中才能達到從量變到質變，逐步得到提高和完善?？傊?，提高寫作能力是一項艱苦的雙向勞動，不僅在于教師科學的教育和引導，更在于學生不斷的寫作與實踐。教師和學生都需要有持之以恒的精神，不斷實踐，才能取得進步。

我們在英語寫作教學中應按照《英語新課程標準》的要求，并結合學生的具體情況，在教學思路上求實創(chuàng)新，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣和掌握有效的寫作方法；培養(yǎng)學生的學習能力、觀察能力以及想象能力；拓展學生的文化視野，不斷提高學生的寫作能力。

第五篇：初中生英語寫作中,存在的問題及其對策

初中生英語寫作中存在的問題及其對策

楊慶慶

英語寫作這一技能的訓練在日常英語教學中日益受到重視，它是中學英語教學中的一個重要組成部分，貫穿英語教學的全過程。當前，初中生的英語寫作中客觀存在著一些問題，這些問題嚴重阻礙了學生的寫作水平。為此，我依據學生平常寫的單元小作文和試卷中的書面表達，通過分析、查找，發(fā)現(xiàn)學生作文寫不好具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、英語寫作教學反思

根據多年的教學實踐，得知學生寫作中常出現(xiàn)如下問題： 1.缺乏自信。學生中有不少人對英語寫作感到頭疼，存在著恐懼心理，總是擔心自己寫不好，越是擔心就越不敢下筆。

2.拼寫錯誤。英語寫作中，大小寫、標點符號和單詞拼寫錯誤占了一定比例，這說明學生英語詞匯的記憶準確程度不夠，從單詞記憶到實際運用還需要一個過程。

3.語言知識錯誤。語言知識錯誤包括語法和用詞等方面的錯誤。英語中謂語部分千變萬化，謂語變化又以動詞為主，動詞時態(tài)、動詞短語搭配以及與各種人稱代詞的一致性等都不是千篇一律的。學生在運用時就很容易出錯，還由于學生本身自己腦中詞匯就匱乏，學生寫作時經常感到力不從心，缺少可以充分表達自己思想的詞句，使文章看起來呆板，缺乏生氣。

4.層次表達不清，邏輯性差。學生在寫作時往往不能很好的審題，不能把握題目的精髓，寫出的句子沒有層次性和條理性，有的句子銜接生硬，關聯(lián)詞使用不恰當，導致句子過渡不自然，使整個文章看起來意思不連貫，語義表達不清楚明了。

5.思維受母語制約。學生畢竟?jié)h語說了十幾年，所以在英語寫作時，學生經常不能按照英語的習慣和特定的搭配，總是喜歡用漢語的習慣來表達，寫出來的是英語單詞連成的漢語句子，結果造成句式結構的錯誤，所寫的句子當然是中國式英語，外國人根本看不懂，還容易鬧出一些笑話。

6.沒有良好的寫作習慣。字跡不工整，不能正確運用英語的基本句型進行準確而又得體的表達，平時很少練筆，更別談用英語學寫日記了，即使老師布置寫作練習了，也是冬拼西湊的，以應付差事為目的。

7.摘抄短文。還有少數同學平日里壓根就不愿意動腦去想、去寫，在考試中就地取材，順手牽羊，在試卷上隨便選取一段文字抄進答案紙上，以博得老師的同情換取些許辛苦分。像這類的同學可是為數不少哦，有時閱卷老師看見抄寫干凈真的會酌情量分的。

以上列舉的這些現(xiàn)象在我們初中學生習作中經常出現(xiàn)，嚴重地影響了寫作效果。

二、應對策略和方法

針對學生在英語寫作中出現(xiàn)的問題，我主要從以下方面進行改進和輔導：

1.利用教材訓練寫作能力。

(1)堅持詞匯教學。我在英語教學中一直堅持詞匯教學。課本每單元出現(xiàn)的新詞匯我都用造句的形式來教學，有時引導學生自己造句。把詞匯融入句子當中來教學，既能容易記住單詞又能訓練學生的寫作能力，起到一舉多得的功效。同時，可以讓學生記下較好的例句，培養(yǎng)學生記英語筆記的習慣，對他們寫作也很有幫助。還可以幫助學生樹立用英語造句的信心和習慣。

(2)運用教材中的對話練習。課本中的對話是寫作的好材料，可以讓學生在口頭操練對話后，通過仿寫來鞏固，實現(xiàn)口頭表達向書面表達的轉化，從耳聽、口說到手寫，既能及時鞏固所學知識點，又能提高學生的寫作能力。

(3)采用擴寫、縮寫等方式訓練寫作。在課堂上要充分發(fā)揮學生的想象力進行擴句練習。教材中有很多的話題，可以讓學生分組進行分析和討論，然后將自己的觀點擴寫成一篇小短文；縮寫課文的目的是幫助學生分清文章內容的主次，一般要求學生用自己的語言來轉述，盡量少用原文的詞句，這要求學生對課文掌握熟練透徹。擴寫和縮寫訓練都有助于加深學生對課文的理解，提高學生歸納、總結和概括能力。

(4)背誦范文。背誦是英語學習的必要途徑之一。通過背誦，能夠讓學生掌握所學詞匯和牢記本單元的基本句型，逐漸形成語感，養(yǎng)成英語思維習慣，在遇到相關的英語話題時可以借鑒，甚至引用，即轉化為自己的東西了。只要學生能堅持多讀多背好句子，好段落，學生寫作時就會有話可說，得心應手。

2.掌握寫作技巧，培養(yǎng)良好的寫作習慣。

(1)在教學過程中要讓學生提高寫作水平，教師必須讓學生掌握一定的寫作技巧。首先，學生應學會審清題意，確定寫作的中心內容，找出根據這個中心能夠擴展的材料，避免寫出與中心內容無關的句子。其次，列出提綱，提綱應包含所有的要點；明確要求，不能漏掉一個要點。同時寫作時還應注意句子間的銜接。培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，包括定人稱，定時態(tài)，定格式；想詞匯，想句型，想連接詞；最后，西游幻想在寫作打草稿并檢查確認無誤之后,神奇魔鏡要認真抄寫,字跡不要潦草,亂涂墨,注意排列工整,保持卷面整潔。另外要注意大小寫,標點符號等。因為書面表達是主觀性試題,閱卷教師或多或少帶有主觀色彩,如果作文的語言表達非常好,而因為字跡不工整,卷面不整潔被扣分,那就得不償失

(2)利用五種簡單句式。無論學生的英語水平如何,都要加強寫作基本功訓練,從寫作基本句式做起,把五種簡單句式掌握好,然后在此基礎上添磚加瓦,甚至進行裝飾點綴,從而構成復雜漂亮的復合句。

3.加強各種題材形式的作文訓練。

(1)看圖作文?？磮D片寫作文是書面表達中簡單而有效的形式，因為圖畫看起來形象直觀，具有情景，能夠激發(fā)學生英語寫作的積極性，經常進行看圖作文的訓練，還有利于提高學生的語言組織能力。

(2)寫英語日記。寫日記是一種良好的學習方法，堅持用英語寫日記是提高學生書面表達能力行之有效的方法。寫日記時學生不受主題、體裁的限制，可以充分發(fā)揮想象，自由表達。天天寫日記無形中增加了學生接觸英語的機會。剛開始寫時可以少寫幾句，以后逐漸增加。在寫的過程中，盡量使用學過的單詞、詞組和語法知識，這樣做還能復習和鞏固已學內容。教師要經常鼓勵和表揚這些有寫英語日記習慣的學生，從而激勵他們繼續(xù)努力，多寫多練，寫出好的作文。

(3)統(tǒng)一或自由命題作文。在平時的寫作中，可由老師出作文題目，也可由學生自主選擇題目。作文的難易程度要把握好，先易后難，先寫一些熟悉和易于表達的題目，然后再寫一些較難的。

4.作文批改與講評。

(1)學生自改和互改。采用學生自己批改，讓他們自己發(fā)現(xiàn)寫作中的錯誤，一些因粗心造成的錯誤往往很快就能被發(fā)現(xiàn)。學生間相互批改，可以讓他們發(fā)現(xiàn)別人的錯誤和好的表達法，從中受到啟發(fā)，這樣能使學生們相互取長補短，共同進步。

(2)教師批改。學生的作文教師要及時批改，使學生能在最短的時間里知道自己寫作中的錯誤。教師還應在指出學生寫作錯誤的同時，給予適當的評價，多鼓勵少責備，這樣有助于提高學生的寫作興趣和積極性。

(3)注意講評。老師對每一次作文在批改之后應在課堂上評講，好的作文要在班上朗讀，發(fā)揮示范作用。分析歸納總結各種典型錯誤，仔細講解，使學生了解錯誤產生的原因，避免今后寫作中再次出現(xiàn)。

總之，英語寫作能力的提高要靠大量的多種形式的訓練，它貫穿于英語學習過程的始終，既要靠好方法的指導，更要靠平時的日積月累。因此學生平常要多閱讀，然后才能有豐富的材料去寫，只有長期堅持不懈的多動腦記英語，多開口說英語，多動手練英語，多掌握寫作技巧和策略，才能有所收獲，真正提高英語寫作能力。