第一篇：如何在小學語文課堂教學中采用探究式教學

如何在小學語文課堂教學中采用探究式教學

教學過程是一個教師的教和學生的學的一個雙邊互動性的過程，在當前新課改的浪潮下教學過程對教師提出了更高的要求，教師在整個過程中要創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生觀察操作、猜想、推理、交流等活動，基于這種理念，越來越多的教師采用不同的方法進行教學，探究式教學就是其中一種。

所謂探究式教學就是在教師的指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動。其目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此探究式課堂教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的組織者，如何引導學生自主地發(fā)現問題、探究問題并勇于實踐，從而才能在課堂中實施這種教學方法呢？

1、通過教師的課堂講解創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的探究欲望，師生互動，融洽課堂氛圍

優(yōu)化師生關系。師生關系是教學過程中的核心問題，是實施探究式課堂教學的關鍵。因此，教師要熱愛、尊重學生，要放下“師道尊嚴”的架子，親近學生、熱愛學生，運用“親其師信其道”的心理效應強化“師愛作用”。在課堂教學中，教師要把信任的目光投向每一個學生，把和藹的微笑灑向全體學生。用熱愛與尊重的行為去贏得學生對教師的喜愛與信任，輕松愉快地參與探究學習，營造民主氛圍，陶行知先生曾說：“只有民主才能解放最大多數人的創(chuàng)造力，而且使最大多數人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”因此營造民主性環(huán)境至關重要，只有在民主教育環(huán)境中，師生才能處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、辨認，顯示才能不惟師命是聽、惟教材是從，才能各抒己見而不擔心挨棍子、戴帽子，敢于進行非邏輯性的“異想天開”、求異性的“見異思遷”、發(fā)散性的“舉一反三”。

2、對習題和課堂中出現的疑題、難題進行引導、分析、創(chuàng)設合作探究

學生在自學探究活動中，對于課文中的某些知識點可能不會一步到位，有的甚至出現“卡殼”的現象，其思維處于停滯狀態(tài)。此時教師可引導學生一方面匯報自學收獲，以及自學探究中遇到的難點，另一方面充分發(fā)揮學生的群體作用，組織學生針對兩三個疑難問題進行合作探究。合作探究的形式大致分為三種：師生合作探究；小組合作探究；班集體探究。在教學中，教師可根據需要選用合作探究的形式，鼓勵學生多角度看問題，允許不同意見的爭論，最大限度地為學生提供各抒己見的機會，引導學生對文章的內容進行深入、正確的剖析。學生確實解決不了或解決不徹底的，或爭論不休的問題，教師要適時而又巧妙地給予誘導、點撥，幫助他們突破難點，以求新的發(fā)展，獲得成功的喜悅。

3、在教學時對同一知識點舉一反三，實踐探究

學生的學習不只是學習獲得知識和運用知識，還要在學習中獲取學習新知識和運用新知識的方法，也就是學會“點石成金”。這就要求教師首先要根據教材要求和學生合作探究情況設計問題，讓學生回顧探究過程從而得出結論及學習方法。這樣做的好處，一是把所學的知識深化到整個知識體系中去，經過不斷的、有意識的訓練，使新舊知識得到有機整合、觸類旁通、形成統一的知識網絡；二是可以使學生能不停的調換、修正方法去探究新知。然后教師可要求學生運用自學或探究中獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題，如在教學古詩《早發(fā)白帝城》時，根據多數學生的意見運用了“由詞入境，依境索意”的方法，要求學生運用這種方法進一步理解詩歌的意境，進而延伸到課外詩閱讀中去，從而達到舉一反

三、觸類旁通、融會貫通的目標，積極引導學生將知識轉化成能力。

第二篇：淺談在語文教學中如何運用探究式教學

淺談在語文教學中如何運用探究式教學

《語文課程標準》“倡導自主、合作、探究的學習方式”，要求學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”，學會“利用圖書館、網絡等住處渠道嘗試進行探究性閱讀”，“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀的創(chuàng)造性閱讀的能力”，而且提出了教學的主體參與機制和方式，即引導學生在探究中感悟，在探究中創(chuàng)造，在探究中提高語文素養(yǎng)。

現代教育觀念認為，教學并不是一個單純的傳授與給予的進程，對教師來說更重要的是引導學生去獲取知識，并在獲取知識的過程中學習探究的方法和自我探究的能力。

探究式教學法有利于學生思維能力的培養(yǎng)，在活動中學生的思維是自由的、開放的、活躍的，應該給學生更多的、足夠的機會去進行思考研究與主動探索，在探索過程中，需要學生的合作、解釋和各種協調一致的嘗試，有利于學生學會與他人交流，通過親身探究獲取的知識是學生自己主動構建起來的，是學生真正理解的知識。

一、創(chuàng)造條件，提供自主探究的氛圍

教育過程的本質是使學生通過認識人類已有文化，從而促進全面發(fā)展的認識過程，是有對人類認識的重復性和創(chuàng)造性的特征。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就必須在此過程中貫徹嘗試創(chuàng)新，變“教師講授、學生聽記”的結論性教學為“教師設疑、激疑、學生解疑、嘗試創(chuàng)新”的探究式教學。

成功的教學需要的不是知識的灌輸，而是學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創(chuàng)新型、探究型的人才。葉圣陶曾言：“學習是學生自已的事，不調動他們的積極性，不讓他們自已學，是無論如何也學不好的?！蔽覀儽仨毾嘈艑W生，樂于為學生提供“探究”需要的時間和空間，并且給予積極的配合和指導。教學中，只有創(chuàng)設條件，提供學生主動參與的空間，學生才能充分表現自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。如教朱自清的《綠》時，學生提出：“梅雨潭的綠奇異在哪里？”針對學生質疑我們應組織學生讀課文，討論、查閱資料，發(fā)現作者調動了多種感官來表現梅雨潭的綠，表現對梅雨潭的喜愛之情。

二、激發(fā)興趣，提供探究的動力

《新課程標準》指出：“學生是學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！?/p>

要激發(fā)學生學習的興趣，關鍵是抓住學生的心理特點，精心設計教學中的每一個環(huán)節(jié)，為此新課程也明確提出了要求。教師要不斷地激發(fā)學生對學習語文的興趣和自覺持久的熱情。只要有了這種強烈的愛好和求知的興趣，才會在學習中產生良好的心理條件，推動學生進入積極思維狀態(tài)。

奧蘇泊爾認為，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生對知識本身產生興趣，產生認識需要，產生一種要學習的心理傾向，就能激發(fā)學習動機。因此，我們要創(chuàng)設問題的情景，激發(fā)學生的探究興趣。引導學生于無疑處生疑，疑問探究主題，了解探究的大體方向。例如在講《濟南的冬天》一文時，可以先放映一些濟南秀麗的山水圖片，給學生以直觀感 性的認識，激發(fā)起學生對濟南山水景色特點探究的興趣。例如教師可以直接提出學生感興趣的問題。如著名特級教師靳家彥老師在教《陶罐與鐵罐》的時候，提出了這個問題：“讀了這篇課文，想一想，你最喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？”學生在這個專題的引導下，從文中找理由，發(fā)表自己的見解，說得有理有據。將學生引入教學目標所涉及的問題氛圍之中，即可讓學生根據個人興趣自主選題，教師說什么問題，考慮到課堂的時空限制及學生的知識儲備，思維層面，盡可能地讓學生“跳一跳”就能摘到“桃子”，品嘗成功的喜悅，激發(fā)其學習的興趣。

三、建立合作小組，提供探究的伙伴

按照構建主義的教學論，學生是按照自己的方式來構建對事物的理解。合作學生能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而構建新的更深層次的理解，同時，也增強了集體精神和合作意識。美國教育心理學家林格倫認為，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系。所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成小組。大家共同切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務，在語文教學中，同一篇文章，同一人物形象，學生的理解往往是積壓式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。例如，學習《春》時，引導學生從“春花”、“春草”、“春風”、“春雨”“春勤”等內容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，共同交流，讓學生充分感受同學間合作的成功意義。

再如，教學《最后一課》時，教師可要求學習小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽發(fā)言，還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發(fā)和引導學生之間的互動，努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識?，F代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。初中語文教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

四、弘揚個性，培養(yǎng)探究的獨創(chuàng)性

巴列班斯基曾說：“教育與個性發(fā)展相統一和相互聯系是教育過程度的規(guī)律?！币灿腥苏f:素質教育是回歸生命本質的教育，是個性發(fā)展的教育，的確在語文教學中人格塑造是終極目的。因此在語文教學中應充分尊重學生的個性差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解，自我解讀；贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法，新創(chuàng)意，新探索引向主動學習，主動發(fā)展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。

例如教學《月亮上的足跡》時，讓學生從自己已有的知識講解，介紹有關月球的知識，人類登月全過程有及很多神話傳說、科幻作品等，同時讓學生展開豐富的想象，想象未來世界的你登月的情景。在學習過程中，教師及時捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時作出評價。這樣不僅活躍了學生思維，開闊了思路，同時也培養(yǎng)了學生求異的習慣。對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著決定性的作用。

五、敢于實踐，品味探究的過程性

在教學過程中強調學生主體地位，賦予他們一定的責任和自主權，將學生看成學習的主體，使其進行一定程度的自主活動，讓學生在自主活動中體驗到精神愉悅，并發(fā)展其堅毅、智慧、敏捷的心理品質和積極的學習態(tài)度。

例如在教《在山的那邊》一詩，讓學生結合自己的體驗，談一次失敗的經歷，從而引導學習主體探索、進取、嘗試，克服困難，不計挫折，樹立堅定信念。又如教學《茅屋為秋風所破歌》時，學生在賞析詩句“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”時，提出“卷”字能否用其他動詞代替呢？我們讓學生針對這一問題進行深入自主探究，學生理解了“卷”這個動詞寫出了風吹茅草的情景以及作者受害之重。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，語文教師應該構建自主探究式語文課堂，引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生共同成長，共同進步。

自主與探究共舞 童心與個性齊飛(阮曉美）

——小學語文探究型教學模式初探

【摘 要】課堂教學是實踐新課程的重要陣地，而教學模式的先進與否直接影響著課堂教學。本文在廣泛學習新課程理念和閱讀大量文獻的基礎上，依據新的語文課程標準，改變舊觀念，大膽創(chuàng)新，在語文閱讀教學中以自主為基礎，注重質疑，組織學生進行自主探究，激發(fā)學生的探索欲望，豐富學生的想象力，使個性得到充分的張揚。同時變單一課本為多渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，努力提高學生學習的效率做了粗淺的嘗試。

【關鍵詞】自主探究;質疑解疑；創(chuàng)造力 前 言：

世紀的教育強調知識學習的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學的主體－－閱讀教學，就不能再襲用傳統的以情節(jié)分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進取?！墩Z文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點??倡導自主、合作、探究的學習方式?！睆亩骄啃詫W習不僅僅作為一種教學方式被寫入《語文課程標準》，更重要的是它已成為一種新的教育理念、新的人才培養(yǎng)模式，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的一種重要的手段。

所謂探究性學習，就是以探究為主的教學，是指教學中，在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解疑釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。它堅持人本主義，強調主體發(fā)展，特別重視開發(fā)學生的潛力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力。它把一種 具體的教學模式和抽象的教學觀念緊密結合，使教學觀念的轉變有了具體的方法作依托。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。” 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！碧K霍姆林斯基強調的是兒童在學習中的主動探究精神。課堂是學生展現自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。加強學生自主探究的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽”，“教師問學生答”及大量演練習題的模式。為此我在教學的實踐中做了一些粗淺的嘗試。

1、著眼自主，創(chuàng)設探究、解決問題的課堂氛圍。

課堂是教與學雙邊活動的主陣地，氣氛對教學質量的影響是至關重要的。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變?yōu)橐龑W生思考，鼓勵學生探究與創(chuàng)新。創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，馳騁想象，敢于標新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要在相信學生具有創(chuàng)造潛力的基礎上，保證學生有探究的空間。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和教師爭論；課堂提問時經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。同時，還要選準有研究價值的、富有啟發(fā)性的、而且是處在兒童信息臨近區(qū)的問題。這就要教師在課堂教學中對教學內容刪繁就簡，使教學過程簡潔明快，以騰出更多的時間讓學生進行有效的探究活動；同時要精心設計問題、力避提問的隨意性。

例如《赤壁之戰(zhàn)》這類故事性很強的課文，任老師擺脫“情節(jié)分析”，組織學生集中幾個問題進行探究性學習。

揭示課題、初讀并初步感知故事內容之后，讓學生質疑問難，經師生共同篩選，確定以下3個問題：

1、黃蓋為什么會想出火攻的辦法？這個辦法好不好？

2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？

3、赤壁之戰(zhàn)，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪里？

這三個問題覆蓋了全文，要求學生潛心閱讀，從全文的字里行間、從赤壁之戰(zhàn)這一整個事件中去尋找答案，學生綜合性地依據事實去分析和解決問題。學生要回答這類問題需要對課文內容的理解、內化吸收，再組織好內部語言，然后做出正確的表達，這顯然比以往教師隨課文故事情節(jié)平推式的提問要好得多。由于問題集中，教學環(huán)節(jié)減少，就能留出整塊時間供學生自學、思考、討論，主動去獲取和處理信息。這不僅提高了課堂教學的效益，而且為學生終身學習奠定了基礎。

2、積極參與探究過程，教給探究的方法

根據課堂教學互動性原則，師生間的互動是必不可少的。從探究點的設計到探究的延續(xù)，整個過程中，教師應發(fā)揮主導作用。如在探究點設計時的引導。在《買火柴的小女孩》一文時，讓學生說說小女孩最后的命運如何，并相機出示文中的一句話：“??嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！辈⒐膭顚W生質疑，有學生就提出：“凍死了是件很痛苦的事，為什么她還帶著微笑？”教師及時地抓住學生此時探究的欲望，讓學生細細地讀課文，學生也積極地投入問題的探究中。同樣，教師主導作用的有效性在學生個體探究時的輔導，群體探究時的指導，將顯得更為重要。只有教師有效的“導”，關注學生探究的過程，給予適時恰當的點撥，啟發(fā)思維，引導思路，疏導疑難，總結規(guī)律，才能使學生正確地掌握探究的途徑，學會如何探究.閱讀教學的基本思路是：通過語言文字，理解思想內容，體會作者的思想感情和謀篇布局、用詞造句的精妙之處。當然教師還要根據學生的實際，教給學生多種形式的探究方法。如在探究《勞動的開端》中：哪些地方讓你感受到“我”挑煤時的艱辛？可讓朗讀好的同學通過朗讀來表現，也可讓會畫畫的同學用圖示法來說明。可以自己讀課文探究，也可以自己找小伙伴去研討。而在交流討論時，可教給學生回答問題的方法：根據問題找到相應的語言材料，先讀讀這材料，再說說自己是怎么想的或怎么研究的？例如在《勞動的開端》學生在個體探究后，一生站起來交流：“我找到了這個句子----睡得正熟??礦上的辦事人來開磅稱煤了。（學生有感情朗讀），這里把我從桌上摔下來比作落到了萬丈深淵，可看出我勞動太吃力了，睡得特別死。勞動的條件也很差只能睡在桌上，他們根本沒把挑煤人當人看?！睂W生這樣從語言文字到思想內容又到語言文字的評析，思路清晰，邏輯性強。這樣的回答有利于發(fā)展兒童的創(chuàng)造精神，有助于語言、思維、表達的同步發(fā)展，也避免了教師一路窮追不舍地提問，不僅如此，還能清晰地暴露學生在探究時思維的矛盾處、閃光點等，便于教師及時抓住這一點引導學生。

3、注重質疑解難，培養(yǎng)自主探究精神

古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思，必先要有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現的問題教學，激勵學生自主探究的學習。質疑，是培養(yǎng)學生自主探究精神的起點。

在語文課的閱讀教學中，我總以質疑解疑為主線，組織學生進行自主探究”，就是以學生“質疑”為切入口，以學生“解疑”貫穿整個學習過程，其間，教師有意識、有目的地落實教材的重點、難點及相關的教學要求，以完成教學目標。在這個過程中，學生積極參與，始終處于主體地位，問題由他們提出，也有他們解決。

3．1課始：自學存疑，自主鑒賞 愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要?！鄙险n伊始，探究型閱讀教學就要強調學生自學存疑，注意發(fā)揮學生課前主動的作用，引導學生自讀課文，誘導學生發(fā)現問題，主動探究，它是課堂教學的前奏，是質疑答難的基礎。學生通過自學可以隨時隨地提出問題，自學方式可采用以下幾種：

1、自由選擇，多種形式。以四人為單位自由組合，讓學生自由選擇搭檔，教師有針對性地進行小范圍的調整，創(chuàng)設一種和諧、的合作氛圍。

2、團結協作，自學存疑。以小組為單位，提出疑難問題討論，簡單的馬上解決，稍有難度的保留，以參加全班的討論。

3、合作學習，同甘共苦。小組討論的結果屬于集體，每人都有所有權。在評價時，我們肯定一個小組的學習成功，而不是某個尖子生。這樣，學生的情緒高漲，思維活躍，往往有獨到的見解。

如教學《田忌賽馬》時，上課一開始我就留給學生10分鐘的自學時間，引導學生自主學習課文，提供自學實踐的機會——

師：現在請同學們打開課本，選擇自己喜歡的方式讀讀課文，在不懂的地方動筆做個記號，讀完后，想一想，你讀懂了什么，還有那些不理解的地方。（課堂上學生埋頭讀書，動筆圈畫，查閱資料。）我巡視，待學生自學基本完成后提出要求：

以四人小組為單位交流、討論，最后把學生不能解決的問題報上來，全班同學共同來解決。

（課堂上小組活動，同學各抒已見，氣氛活躍。）

閱讀教學課前10分鐘自學的設置，以讀為基礎，以思為核心，以議為形式，通過讀、劃、查、說等不同的學習方式，給學生充分的讀書、議論、交流的時間與空間，讓學生積極參與，自主學習，并從中領悟到有效的學習方法；同時，借助小組合作學習，提高單位時間中學生學習、交流、表達的頻度與效度，使學生彼此之間優(yōu)勢互補，從而培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神。3．2課中：質疑答難，自主探究

質疑的目的是解疑，在自學存疑中，學生的自主學習難免碰壁，教師應給予學生解疑的方法。用什么方法來解決呢？傳統的教學往往是由老師解答，而“探究性學習”則要求學生自己來解決問題。學習語文的方法很多，例如：聽、讀、思、議、畫、找、寫等。運用什么方法來解決呢？由學生自己決定。為了更好地體現學生學習的自主性和探究性，我大膽采用了“跑組”的合作形式，學生可以離開座位，找班上任何一個同學組成小組（當然他一定會選與他興趣相同者）。我還允許學生自主選擇一個問題來解決，并同意他們選擇自己解決問題的方法在全班交流。這樣學生在自主探究中獲得了成功的快樂。而老師在這個過程中不是旁觀者，而要穿針引線，適時、適當點撥，參與探究。如教學《小鎮(zhèn)的早晨》，學生自學存疑后—— 師：剛才大家通過自學課文，小組討論、交流，初步掌握了課文的內容，現在各組把本組中較難或無法解決的問題提出來。生：“櫓是什么？搖櫓聲是怎樣的？”

生：“為什么小鎮(zhèn)的早晨是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的？”

生：“恬靜是一種怎樣的感覺？為什么小鎮(zhèn)是恬靜的又是熱鬧的，這不是矛盾的嗎？

生：“價廉物美是什么意思？” ??

師：剛才，同學們學得很認真，問題提得也很有價值。在這些問題中老師相信，有些問題我們班中的小老師也能解決。

這時學生根據已有的知識經驗，積極解答力所能及的問題，課堂氣氛異?；钴S。一般的先由基礎較差的學生解決課文中的共性問題，并積極引導尖子生對個性問題進行探討，以求不同層次的學生都能得到發(fā)展。這一過程既不僅使學生掌握了知識，獲得了成功的樂趣，又培養(yǎng)了聽說能力、判斷能力，提高了學生的素質。學生質疑答難的過程，是積極主動發(fā)現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑問難是發(fā)揮學生主體作用的重要措施。在質疑答難中，教師為學生主動提問提供機會，并且針對學生學習的疑難，尊重學生的學路，以學路帶教路，于關鍵處隨機點撥，抓重點詞句的教學，通過動作演示、換詞比較進行語言文字訓練，促進學生發(fā)散思維的發(fā)展。在這樣的過程中，學生有主動求知的欲望，有積極探索的精神，有創(chuàng)新行為能力的發(fā)展，使學生個性得到真正的張揚。3．3課末：激疑拓展，培養(yǎng)創(chuàng)造力

想象是人的知識、意愿、智慧、追求的延伸與拓展，有想象力才會有創(chuàng)造力。無論是創(chuàng)造想象還是再造想象，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維都非常重要。在探索型閱讀教學中，我們要讓學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現問題，這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。而激疑拓展環(huán)節(jié)能讓學生開啟思維之窗，發(fā)揮各自的想象。如教《大自然的語言》一課，課末可以進行激疑拓展：“原來大自然時時刻刻在悄悄對我們說話，他們的語言又是那么豐富多彩，想象一下，在我們的生活中還有那些大自然的語言，又用怎樣的方式告訴我們？”想象激起孩子們去尋求新知識的欲望，拓寬了思維空間的內驅力，并為孩子們打開了一扇通往更廣闊天地的窗口。

教材是一座創(chuàng)造的寶庫，他對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有些不可估量的作用。教師根據教材特點，課末激疑，引導學生從多角度、多層面去思考問題，多求異，少求同，敢于標新立異，這樣就可以有效地培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)新意識和潛能。大力推進課堂教學改革，重要的是構建有利于學生自己學習、主動發(fā)展的課堂教學模式。在“自學存疑——質疑答難——激疑拓展”的閱讀教學模式中，教學的線索是“疑”，核心是“思”，關鍵是“創(chuàng)”。整個教學過程中學生有足夠的時間和機會，充分地閱讀、討論、理解，獲得更多的自主學習的空間和學習的自主權。在老師的指導下，學生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動實踐的過程中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學會與人合作，學會在競爭中求發(fā)展。

4、構建開放性，拓寬主動探究的領域 4．1突破學科界限，鼓勵多角度求知

語文學習不是孤立的，它可以與其他學科形成交叉聯系。比如四年級有一篇習作是練習寫“新村漁樂池”教材上提供的是一幅模糊、陌生的畫面材料，相當一部分學生對此次寫作不感興趣，缺乏熱情。能不能不寫教材要求寫的內容，寫一寫自己熟悉的地方呢？我知道了學生有這一愿望后，運用計算機輸入學生熟悉的廣場、公園、等多幅畫面供學生選擇練習。每個景點都可以放大，有聲有色，動靜結合。學生自由選擇自己喜愛的畫面，可以是一個景點，也可以是多個。隨著鼠標移動，從觀察入手，由說到寫，有寫到評，有評到改，動腦、動口、動手，學生主動探究的學習品質得到了培養(yǎng)。4．2突破教材為本，引導多渠道積累

“為學之道在厚積而薄發(fā)”。語言文字的學習最重要的是積累內化，而閱讀是最好的積累內化。主動閱讀應是一個現代人的必備素質，它能豐富知識，開發(fā)智力，陶冶情操，完善人格。老師就要引導學生以一種主動探究的意識，學一課去讀多篇，學一點去帶一個面，掌握一個詞去拓展一大串。比如學生學了《國旗與太陽一同升起》一課，課后就收集了國旗衛(wèi)士訓練的生活、圖片及相關資料進行拜讀；學了《五彩池》中實物形容式詞檸檬黃，課外就收集了湖綠、葡萄灰、梅紅、草綠等30多個詞。這是對課堂語言學習的一種延續(xù)和發(fā)展。

課文學習不能只圍繞課本轉，要適當增加容量以適應學生個性的發(fā)展。擴展閱讀的教材可以教師根據不同年級的要求收集的課外閱讀文章，也可以是學生自己希望閱讀的文章。比如學生在學了《說茶》一課后，對茶產生了一定興趣，課后把相關茶的知識繪聲繪色告訴家長，從網上收集有關茶具、茶與健康、茶食、茶詩等資料。并要老師再加一節(jié)語文課由他們自己組織學習討論，交流。這種多句渠道的主動探究學習，使學生獲得的是一種能力，更是一種知識的廣度和深度。4．3突破課堂為中心，倡導多方面嘗試

語文學習的外延與生活的外延相同。課內打好語文基礎，目的是在課外求得發(fā)展，把主動學語文輻射到生活的各個方面，這樣才能增強語文學習的活力。比如在每周我都會布置生活作文，寫身邊的真人真事；觀察自然景觀，寫觀察日記。平時我還要求學生結合各種節(jié)日進行語言訓練的嘗試，如：“三八”婦女節(jié)到了，“我”給媽媽一個驚喜，制作一張賀卡，作一首小詩，將一個故事等；教師節(jié)時圍繞“老師我想對你說”這一主題練習寫作，并開展即興演講。有時也結合社會熱點開展實踐活動。

5、結束語

總之，教學過程是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話、思維碰撞，感情交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自主建構，學會閱讀，促進表達的過程。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。因此，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學習出發(fā)，為學生主動、自覺地探究新知創(chuàng)造條件，這是優(yōu)化閱讀教學的關鍵。

第三篇：探究式教學方式在小學數學課堂教學中的應用

淺析小學數學教學中探究式教學的有效指導策略

甘肅省定西市安定區(qū)東關小學 馮多平趙吉平743000 【摘要】 課堂教學中促使學生在學習中能自主探究，非常重要的方面是教師要改進教學策略，為此，本文從利用問題情景，營造興趣氛圍；提供探究空間，適時設疑促思；調整評價方式，構筑民主課堂等五方面入手，探討了小學數學自主探究教學的有效策略。

【關鍵詞】 數學教學；自主探究；有效策略

在小學數學教學中，引導并促使學生自主探究數學知識，培養(yǎng)學生積極的探究意識，提高其探究的能力，形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣，已經成為數學教師的共識.教師不僅要努力更新教學觀念，更要在新的教學觀念的指導下調整和改進具體的教學策略，真正使學生能自主探究，獲得全面的發(fā)展.筆者認為可以在以下五方面改進教學策略，促進學生自主探究學習。

一、利用問題情景，營造興趣氛圍

數學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境”。創(chuàng)設“問題”情境，激發(fā)學生探究欲望，這一環(huán)節(jié)在一堂課的教學中起著影響全局、輻射全課的作用。一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，能吸引學生的注意力，調動學生的積極性，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛。教師簡短的導入是為學生探究作鋪墊，學生對“問題”有了濃厚的興趣，就會主動地進入探究階段。探究的目標是挖掘學生潛力，發(fā)揮自主性，培養(yǎng)自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。教學中我們會提各種各樣的“問題”，“問題”是充斥著學生學習的全過程。心理學研究表明：合理的質疑是學生思 維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探究欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉入活躍狀態(tài)。如果我們設計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學生引入探究的學習狀態(tài)中，讓學生明確探究的目標，激發(fā)強烈的探究欲望。

二、給學生提供充分的時空，引導學生自主探究

所謂自主探究，就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現，去再創(chuàng)造有關的數學知識的過程。因為學生學習知識的過程，是主動構建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此構建起新知識的意義。教師無法代替學生的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學生自主學習的時間，同樣，它也是探究“問題”的必要條件。有了時間保障，我們還要給學生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學習氛圍，讓學生有探究“問題”的空間。通過給學生提供充分的時空，讓學生動手“做數學”，使他們親身體驗獲得知識的快樂，同時也讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。

三、不斷創(chuàng)設機會，引導學生在合作中學會探究

每個學生作為學習的個體在探究過程中開展獨立的、個人化的自主學習，其形成的自己的問題、自己的見解，是合作性學習交流與合作的基礎；而合作學習促使探究結果的提升，它促進學生社會化發(fā)展。但學生又是有差異的，而這種差異往往就是很好的課程、教學資源。教師要尊重學生的差異，指導學進行合作學習。合作小組的組建，一般需要教師的參與。如糶讓學生自由組合，往往會形成同質分組，成績好、能力強的學生在一組，成績差、能力弱的學生在一組。教師參與質分組時要均衡學生的成就、能力、性別和家庭背景，保證同一個合作學習小組內有學習成績好、中、差的學生；有口頭表達能力強的學生，有觀察能力強的學生，有思維比較深刻的學生等；同一小組內有男有女，有來自不同家庭背景的成員，可豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角。教師要指導學生在合作學習小組中共同努力，積極的相互依靠，促進性的相互作用，承擔個人責任和學會社交技能和評價反思。同時，保持小組的小規(guī)模。小組的規(guī)模越小，個人責任就越大，一般以3-6人為一組合適。問題的難易分為A、B、C三層，讓不同層次的學生分別去解決不同層次的問題，使層次低的同學通過合作交流得到成功。開展知識教學分層次遞進，達到全面發(fā)展的目的。

四、鞏固應用，提高解決問題的能力

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻劃，逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行綜合應用的過程。數學可以幫助人們對現代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當的選擇與判斷，解決問題。所以，數學探究式教學要重視提高學生解決問題的能力。要提高學生解決問題的能力的有效途徑是讓學生在“水中學游泳”，運用數學知識去解決問題。

五、激勵評價，提高探究能力 激勵評價，其主要目的在于促進學生主體性的發(fā)展。學生主體發(fā)展的主要因素有：主動發(fā)展的動力和和主動發(fā)展的能力。激勵評價的主要任務在于增強學生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。為此，在數學課堂教學中應重視以下兩點：一是對學生進行獨立探究、合作發(fā)現、實踐運用等學習活動中表現出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質進行評價，使學生獲得主動探究獲取知識的情感體驗，增強學生學習的信心和動力；二是要引導學生對探究學習的活動過程進行反思，重點是提煉解決問題、獲取新知的數學思想方法和有效策略，使學生對數學思想方法和學習策略有所體悟，并自覺地將思維指向數學思想方法和學習策略上，以提高主動獲取新知、解決問題的能力。

探究式課堂教學作為一種新的教學方式，它對改變教師的教學方式、教學行為和學生的學習方式起到了重要作用。隨著課改的不斷深入，我們相信，只要我們真正領悟課改理念，貫徹落實課改精神，認真總結探究式課堂教學的實踐經驗和教訓，我們的小學數學課堂教學一定會煥發(fā)出新的生機和活力。

（注：本文為甘肅省教育科學規(guī)劃重點課題《探究式教學指導策略及其實效性研究》（課題號GS［2014］GHBZ008）的研究成果。）

第四篇：構建小學語文探究式課堂教學模式[范文模版]

構建小學語文探究式課堂教學模式

隨著課堂教學結構的研究的展開與深入，形形色色的課堂教學模式如雨后春筍般地大量涌現，并對教學實踐和教學理論產生了廣泛影響。根據其所依據的心理學理論，可將這些課堂教學模式大致分為四個類型：認知加工模式、人格發(fā)展模式、社會交往模式、行為控制模式。認知加工模式以認知心理學的信息加工理論為基礎，著眼于知識的獲得和智力的建構；人格發(fā)展模式體現了人本主義心理學的人的潛力挖掘和人格全面發(fā)展的觀念，更著重于教學中的非智力（或非理性）因素的作用；社會交往模式以社會心理學的互動理論為基礎，強調教學中的人際關系調整，著眼于學生的社會性和品格發(fā)展；行為控制模式則體現了行為主義心理學“刺激—反應”的原理，側重于學生行為習慣的控制與培養(yǎng)。也有學者根據對知識類型的劃分，認為教學模式大體可劃分為三種類型：技能操作教學模式、情感發(fā)展教學模式和問題教學模式。而“現代意義上的語文教學模式，是1924年語文學家黎錦熙在《新著國文教學法》中首次提出的——三段六步（理解：預習、整理；練習：比較、應用；發(fā)展：創(chuàng)作、活用）。我國新時期語文教學呈開放姿態(tài)，模式五花八門，諸如發(fā)現式、問題式、自學式、領悟式，還有五步讀法，三段訓練法等等?！保?2）語文探究式教學模式雖然是一種相對較新的教學模式，但任何一種新的教學模式理念都有其理論背景或來源，絕不會憑空產生，《中庸》就明確提出“博學之、審問之、慎思之、名辨之、篤行之”的學習理論，這一理論概括得很簡明、精辟，強調了學生個人能動的學習、思考、實踐，很有探究式學習的味道。19世紀末20世紀初，美國實用主義教育家杜威提出的“暗示、問題、假設、驗證、結論”五步問題教學法就是探究式教學模式的雛形。問題教學法因注重問題研究、聯系實際、調動學生學習主動性，而于本世紀初在歐美風靡一時，并傳入蘇聯和中國，但后來由于未能給學生以科學知識，在30年代遭到尖銳批評而衰弱。然而，當代各國對培養(yǎng)具有創(chuàng)造性和進取精神的人才的迫切要求，又使人們重新考慮問題教學的合理性??布魯納倡導的發(fā)現法就代表了這種趨勢，現在在美、法等國探究式教學法都很流行。在我國，80年代葉圣陶先生也說：“嘗謂老師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自力研索，自求解決，故老師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！薄疤骄俊l(fā)現”是現代多種教學模式的主題。不管是“發(fā)現法”、“過程式”、“開放式”、“問題教學法”等雖說角度不一，目標不一，適用范圍各異，但都包含“探究”的因素。小學語文探究式教學是以學生為主體，讓學生在探究中自主學習的過程，因此學習的過程，既是一個認知過程，又是一個探索體驗過程，學生學習由“吸收——儲蓄——再現”轉化為“探索——研討——創(chuàng)造”，教師的教學過程轉化為學生“提出問題——探究——發(fā)現新問題——再探究”的過程。可見，小學語文探究式課堂教學模式還是以探究發(fā)現為主題的教學模式。在課堂教學模式設計中，薩奇曼設計的探究式教學模式具有現代教育意義上的特征，其主要設計如下： 選擇課題。教師選擇一個令人困惑的情境或問題，這一問題可以是一個疑難的科學問題，可以是一個令人困惑的事件，興趣，從而激發(fā)學生去尋求答案。向全班解釋探究的程序。向學生說明開展探究過程應遵循的規(guī)則，使學生明確如何去尋求可能的解決方案。然后教師寫出問題情境，呈現給每個學生。收集相關的資料。學生根據問題搜集資料，在搜集和證實資料的過程中可以提出問題以獲得更多的信息。但教師只回答“是”或“否”，幫助學生澄清問題，并不給出直接的答案。當學生感到需要時，可以相互討論，但在提問的過程中不允許相互交談。一次只允許一個學生提問，可以持續(xù)提問直至滿意。

形成理論，描述因果關系。當學生提出一個理論假設時，教師停止提問，將這一理論寫在黑板上，全班對其進行考查和討論，決定是否接受。在這一階段鼓勵學生通過實驗或參考其他資料檢驗某一理論。提問仍是有效的工具，但要指向對理論的考查。鼓勵學生提出多種理論，逐一考查其有效性。

說明規(guī)則，解釋理論。某一理論或假設被全班確定之后，教師要指導學生解釋并應用這一理論。要對這一理論的原則或效果，以及應用于其他情境的預測性價值進行討論。

分析探究過程。最后，教師和全體學生討論所經歷的探究過程，考查如何形成理論來解釋問題，并討論如何改進這一過程，從而提高學生的探究技能。上述步驟對我們語文探究式課堂教學很有啟發(fā)，參照他們所提出的模式，筆者對此進行適當改進。

小學語文探究式課堂教學怎么去探究，這個問題的基本思路是：遵循小學生的認知規(guī)律，以素質教育思想為指導，以發(fā)展探究思維為目標，以語文學科的基本結構為內容，以再發(fā)現為學習方法，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構建教師導，學生學的教學程序。一般操作程序可分為四大步：激題引趣自學探究——萌發(fā)探究意識、解疑導撥合作探究、明理強化實踐探究——提高探究能力、激勵評價引深探究——釋放探究潛能。具體實施流程為：提出問題——確立課題——探索研討——成果展示——總結評價——課后延伸。下面以一篇閱讀課文人教版語文第十一冊第十六課《偉大的友誼》為例，具體來談一談。

提出問題：

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題重要”。學習是學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成。傳統教學養(yǎng)成一種 “學而不思，思而不疑，疑而不問”的惡習?，F代教學提倡“學有所思，思有所疑，疑有所問?！碧骄渴浇虒W的核心是對“問題”的探究，知識是在問題中產生，在問題中升華。對探究的問題來說，學生提出那當然好，而且在教學中也必須有意識地重視培養(yǎng)學生提問，質疑的能力。但是這并不意味著我們一定要等到學生能夠自己提出好的探究問題來之后，才能組織探究式學習活動。相反的，在學科課堂教學中，切實可行而且效果良好的辦法是教師設置問題情境并引導優(yōu)化和集中學生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標和內容，這樣的教學過程也可以培養(yǎng)學生提出問題的意識和能力。如果這樣的程度也不容易達到，就完全可以由教師直接提出探究知識過程的問題，根據別人提出的問題，學生也完全可以進行有高度探究性的學習活動，而且只要學生真正深入到探究知識的過程，他們就會提出這樣那樣的問題。真正的學生探究活動整個地就是由問題引導的，學生提出問題能力的培養(yǎng)可以貫穿于學習活動的始終自然地進行，而不必刻意追求一開始問題就是由學生自己提出來的。但必須重視學生所提出的問題，不能說與我主題無關，我們不討論。特別要保護好問問題的心。教師應為學生創(chuàng)設一個寬松、自由、和諧、有知識價值的、材料豐富的、有多種選擇可能和有探究、表現創(chuàng)造機會的學習環(huán)境，清除學生的心理重壓，讓學生心理自由，使學生敢問、樂問、會問。傳統的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放桌上，發(fā)言要舉手，不準講話，正是這些課堂行為規(guī)范給予學生巨大的壓抑和束縛，學生的心理很不安全，不敢舉手發(fā)言，怕被老師笑或責罵，所以教師師要有民主意識，不要怕被問倒，不要怕打亂原有的教學秩序。教師要尊重、信任每一位學生，尤其是以一顆真摯的愛心，去接近那些后進生。請不要忘記，愛因斯坦、牛頓曾經是笨孩子，更要記住教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！备覇柺且粋€起點，凡是學生能自己提問的，決不先問，盡可能得給學生一些思考時間、活動時間和自我表現的機會，讓學生自始自終參與到知識形成的全過程，并不斷地體驗成功的快樂從而使學生樂問。在教學中教師創(chuàng)設問題情境（情境即情形、景象、境地的組合，即課堂的場景和學習氛圍。）引導學生會問。教師應結合課文和現實生活創(chuàng)設一種開放性的、富有意義的、比較復雜的問題情境，在有啟發(fā)的條件下幫助學生提出問題。例如在人教版語文第十一冊第十六課《偉大的友誼》這課教學時，教師先用多媒體出示古代和現代、國外和國內有關友誼情景的動畫小故事，特別是國外的則以馬克思和恩格斯為例（在展示時強調突出），并出示課題“偉大的友誼”。通過動畫小故事讓學生知道那是“友誼”。并請學生自己說說自己了解的“友誼”，可以舉一些身邊的友誼實例。教師用多媒體展示事先做好的同學身邊的一些“友誼”實例。學生處于這樣的情境中，通過觀察比較自然會很快提出“為什么說馬克思和恩格斯的友誼是偉大的呢？”這一核心問題。創(chuàng)設情境，幫助學生發(fā)現、提出問題的教學策略很多，應因文而異。教學一些知識性課文，可以讓學生充當科學家的角色，在閱讀的基礎上提出自己感興趣的研究問題：教學一些寫景的課文可以設計活動，如讓學生當解說員，設想一下自己要解決什么問題；教學一些說理性強的文章，可以讓學生充當正方、反方辯論員，提出自己的辯題，等等?？垲}質疑，自己閱讀尋疑等是最基本、最經常的方法，也是比較有效的方法。

確立課題 ：

不同的文體有不同的探究方向，甚至同一文本也有許多問題值得探究，但每一個探究問題的價值卻并不是一樣的。到底選擇一個怎樣的問題作為課題來探究呢？問題要與主題相關，一定要有啟發(fā)性和可思考的空間。

特別要注意的是問題是開啟學生心智的鑰匙。但是，在小學語文課堂教學中并不是所有問題都有如此功效。如果只是在知識的記憶和是非的層面上設問，學生只是簡單的一問一答，那么問題再多，也不能起到開啟學生心智的作用，更不能促進學生思維的發(fā)展和情感的升華。只有抓住了學生認知與情感發(fā)展上的矛盾的問題，才能使學生開啟幽閉的心智，放飛塵封的情愫，從而極大地調動探究的熱情。教師要善于巧用教材，激活課堂，讓學生的思維之“河”掀起“波瀾”，在矛盾的沖突中碰撞出思想火花，求得真知與真情的深層感悟。同時問題的難度，要適合學生的生活經驗和“最近發(fā)展區(qū)”。若問題超出學生的原有知識水平，思想認識水平等相應的領域則太難，會加重學生學習的心理負擔，甚至還會不同程度地挫傷學生學習的自信心。若低于相應的領域，則容易流于膚淺，沖淡了學生的探究欲望，即使勉強開展了自主學習、合作學習，也只能限于低水平的課文閱讀與理解，不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展。只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生的包括高層次思維在內的全面素質的提高。顯然，最佳的問題的難度應該在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內。什么是最近發(fā)展區(qū)呢？前蘇聯心理學家維果茨基認為，兒童認知的發(fā)展有兩個水平。第一個水平，是不需要任何外力的幫助，自己能達到的高度。第二個水平則是需要外力的幫助才能達到的高度，通俗地講就是“跳起來摘桃子”的境界。兒童認知發(fā)展的第二個水平就叫做“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基指出，教學的最有效的功能就在于推進兒童心理的最近發(fā)展區(qū)，只有建立在這一發(fā)展區(qū)內的教學活動，才能取得最佳的教學效果。

還以人教版語文第十一冊第十六課《偉大的友誼》為例，學生通過閱讀課文可能會提出：什么是友誼？馬克思是誰？恩格斯是誰？他們是什么關系？為什么說是偉大的友誼，友誼有不偉大的嗎？馬克思和恩格斯友誼為什么說是偉大的等等問題。教師通過創(chuàng)設問題情境，集中相關問題，提出于主題相關，有啟發(fā)性和可思考的空間的核心問題——為什么說馬克思和恩格斯友誼是偉大的。確立課題——小議“偉大的友誼”。學生從書上找到兩個重點句體現友誼之偉大。（1）他們討論各種政治事件和科學問題一連談上好幾個鐘頭，各抒己見，滔滔不絕，有時候還進行激烈的爭論。（2）馬克思和恩格斯互相關懷是無微不至的，他們時時刻刻設法給對方以幫助，都為對方在事業(yè)上的成就感到驕傲。再要求學生聯系身邊的“友誼”來理解馬克思和恩格斯友誼的偉大，深層次理解“友誼”。

探索研討：

這一環(huán)節(jié)是該模式的實質性階段，發(fā)現問題是為了解決問題，教師要對學生自學中提出的問題進行科學的梳理與有效的調整，對一些確有探究價值的問題要予充分的肯定，并引導學生積極探究。它要求學生以個人探究與合作探究的方式就自己的課題進行探究式學習。探究式學習首先要求學生制定出一個學習方案，即制定出學習策略、學習內容及方法途徑，這時老師非常重要。老師要指導學生去有效地搜集相關信息，為學生的探究提供一些工具書或查找范圍。老師要和學生商量，最終的學習成果是以研究報告、活動總結的形式出現，還是以條條框框、課件、卡片的形式出現。以便學生對探究目標、內容、方式、進程等有一個充分的理解。接著，每個學生進行個體的自主學習活動，或觀察、調查、或閱讀、查詢，或歸納、整理，盡可能掌握第一手資料，獲得感性認識。

首先是教學目標，目前的語文課堂教學目標都是教師在備課時根據“大綱”和“教參”的要求，以及自己對教材的理解而確定的。當然教材目標的“定位”無疑對傳統的“模糊教學”是一個質的飛躍。課上教師和學生目的明確，直射“靶心”，既節(jié)省時間，又提高了整體質量。但是，在素質教育觀念下，這一環(huán)節(jié)的先天缺陷暴露無疑。

1、有礙于學生個性的發(fā)展。教師所確定的教學目標是共性的，從內容看，很難包括認知、技能和情感；從要求看，也很難有基礎、提高和發(fā)展三個層面的目標，尤其更難考慮到個體差異性，照顧到個體目標。

2、有悖于目標教學理論的發(fā)展。布盧姆認為，教學目標是通過教學，學生能做以前不能做的事。這就告訴我們教學目標應具有方向、激勵和標準作用。教師定向的目標只是外推力，學生自我定向的目標才是內推力。因此學生自我定向的教學目標才真正具有方向和激勵作用。在人教版語文第十一冊第十六課《偉大的友誼》一課的教學中，教師給出不同的教學目標上平臺（基本目標）：找出重點句，大致理解句子的意思；跳一跳（提高目標）：結合課文內容以及收集的信息，深刻理解句子的意思，體會思想感情；新挑戰(zhàn)（超綱目標）：借助電腦查詢資料并能根據所需處理信息，體會思想感情。讓學生根據教學目標分工不同學習，大家各取所需，各有所得。

從教學組織形式來說。教學過程不僅是師生間、生生間信息傳遞互動過程，也是師生、生生間情感交流的人際交往過程。在這個個性化的活動過程中，教師要在充分尊重人格的基礎上通過多樣豐富的交往，促進學生社會適應性和主體性的發(fā)揮。傳統課堂教學沒能充分重視人際交往的學習價值，因此在交往范式上只有教師與學生個體的交往、教師與班集體的交往、學生個體與班集體的交往三種，這些交往不足已發(fā)展學生的自主創(chuàng)新性學習品質，課堂中可以設置小組的方式，以增加個-個、組-組、個-組之間的交往，讓學生以多種角色參與課堂教學。以小組為單位可以深入地探究問題，使問題越辯越明，集眾人之智慧，補己不足，相互啟發(fā)。在小組討論中，教師要及時了解學生的學習的反饋，掌握學生的思維動態(tài)進行綜合分析，及時給予輔導和點撥。

一般意義上的合作探究的形式主要有三種，教師可根據需要來確定。一是生生合作探究。即讓同桌學生發(fā)揮各自的學探優(yōu)勢，就相關問題，相互啟發(fā)，相互探討，然后四人小組再交流一下相互探討的結果；可指定每一小組學習討論一部分。二是小組合作探究，合作小組可以是四個、六個人。采用自動尋找小伙伴組成學習小組，組合方式不定，比較花時間，但討論效果是最佳的，尋找的是最佳合作者。可按問題的性質和學生自己的興趣分組。特別要注意同一主題下的分標題之間的交流和融合。三是大班集體探究，即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。需要注意的是教師和學生面對面切不可搞成問答的形式，要讓學生與學生之間對話，答辯，爭論，教師只需要在關鍵處點撥。在《偉大的友誼》中，教師采取小組合作探究，學生自己組合進行討論，深刻的理解內容和體會文中的思想感情。

就整個過程看：學生要學會交往、學會合作、學會嘗試，這個過程對探究式教學有非常重要的意義。但要特別注意，要避免以往組織課堂教學中課堂討論的主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場多等問題。

探索研討：

這一環(huán)節(jié)是該模式的實質性階段，發(fā)現問題是為了解決問題，教師要對學生自學中提出的問題進行科學的梳理與有效的調整，對一些確有探究價值的問題要予充分的肯定，并引導學生積極探究。它要求學生以個人探究與合作探究的方式就自己的課題進行探究式學習。探究式學習首先要求學生制定出一個學習方案，即制定出學習策略、學習內容及方法途徑，這時老師非常重要。老師要指導學生去有效地搜集相關信息，為學生的探究提供一些工具書或查找范圍。老師要和學生商量，最終的學習成果是以研究報告、活動總結的形式出現，還是以條條框框、課件、卡片的形式出現。以便學生對探究目標、內容、方式、進程等有一個充分的理解。接著，每個學生進行個體的自主學習活動，或觀察、調查、或閱讀、查詢，或歸納、整理，盡可能掌握第一手資料，獲得感性認識。首先是教學目標，目前的語文課堂教學目標都是教師在備課時根據“大綱”和“教參”的要求，以及自己對教材的理解而確定的。當然教材目標的“定位”無疑對傳統的“模糊教學”是一個質的飛躍。課上教師和學生目的明確，直射“靶心”，既節(jié)省時間，又提高了整體質量。但是，在素質教育觀念下，這一環(huán)節(jié)的先天缺陷暴露無疑。

1、有礙于學生個性的發(fā)展。教師所確定的教學目標是共性的，從內容看，很難包括認知、技能和情感；從要求看，也很難有基礎、提高和發(fā)展三個層面的目標，尤其更難考慮到個體差異性，照顧到個體目標。

2、有悖于目標教學理論的發(fā)展。布盧姆認為，教學目標是通過教學，學生能做以前不能做的事。這就告訴我們教學目標應具有方向、激勵和標準作用。教師定向的目標只是外推力，學生自我定向的目標才是內推力。因此學生自我定向的教學目標才真正具有方向和激勵作用。在人教版語文第十一冊第十六課《偉大的友誼》一課的教學中，教師給出不同的教學目標上平臺（基本目標）：找出重點句，大致理解句子的意思；跳一跳（提高目標）：結合課文內容以及收集的信息，深刻理解句子的意思，體會思想感情；新挑戰(zhàn)（超綱目標）：借助電腦查詢資料并能根據所需處理信息，體會思想感情。讓學生根據教學目標分工不同學習，大家各取所需，各有所得。

從教學組織形式來說。教學過程不僅是師生間、生生間信息傳遞互動過程，也是師生、生生間情感交流的人際交往過程。在這個個性化的活動過程中，教師要在充分尊重人格的基礎上通過多樣豐富的交往，促進學生社會適應性和主體性的發(fā)揮。傳統課堂教學沒能充分重視人際交往的學習價值，因此在交往范式上只有教師與學生個體的交往、教師與班集體的交往、學生個體與班集體的交往三種，這些交往不足已發(fā)展學生的自主創(chuàng)新性學習品質，課堂中可以設置小組的方式，以增加個-個、組-組、個-組之間的交往，讓學生以多種角色參與課堂教學。以小組為單位可以深入地探究問題，使問題越辯越明，集眾人之智慧，補己不足，相互啟發(fā)。在小組討論中，教師要及時了解學生的學習的反饋，掌握學生的思維動態(tài)進行綜合分析，及時給予輔導和點撥。

一般意義上的合作探究的形式主要有三種，教師可根據需要來確定。一是生生合作探究。即讓同桌學生發(fā)揮各自的學探優(yōu)勢，就相關問題，相互啟發(fā)，相互探討，然后四人小組再交流一下相互探討的結果；可指定每一小組學習討論一部分。二是小組合作探究，合作小組可以是四個、六個人。采用自動尋找小伙伴組成學習小組，組合方式不定，比較花時間，但討論效果是最佳的，尋找的是最佳合作者?？砂磫栴}的性質和學生自己的興趣分組。特別要注意同一主題下的分標題之間的交流和融合。三是大班集體探究，即抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。需要注意的是教師和學生面對面切不可搞成問答的形式，要讓學生與學生之間對話，答辯，爭論，教師只需要在關鍵處點撥。在《偉大的友誼》中，教師采取小組合作探究，學生自己組合進行討論，深刻的理解內容和體會文中的思想感情。

就整個過程看：學生要學會交往、學會合作、學會嘗試，這個過程對探究式教學有非常重要的意義。但要特別注意，要避免以往組織課堂教學中課堂討論的主題不明確，時間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場多等問題。

成果展示 ： 這一環(huán)節(jié)是學生實現自身的研究價值，將自己的探究結果共享的過程。它具有強化學生探究欲望、激勵學生再探究的作用。在展示中，反對的、贊成的都會拿出自己的依據，進行分析、歸納、整理，以相互啟發(fā)，相互補充。因此，學生的資源再次共享各種語文能力得到培養(yǎng)。展示的方式有小組會晤、班級交流等，目的是提供一次思想大碰撞，資源大交換的機會，從而得到提高。在《偉大的友誼》中，各小組派代表發(fā)言。如：“生：我們小組從電腦資料庫里查到這么一個資料：馬克思、恩格斯共同編寫《神圣家族》一書。恩格斯只寫了幾頁，其余都是馬克思寫的，但馬克思卻將恩格斯的名字寫在前面。從這兒可以看出馬克思無私幫助恩格斯，他們互相關懷是無微不至的，馬克思所做的一切都是為了朋友，不為名利，這是常人難以做到的，所以我認為他們的友誼是偉大的。生：我們小組10位同學在學校圖書館借到了幾本關于馬克思、恩格斯的書，在《中外名人故事》一書中有一段描寫最能說明他們時時刻刻設法給對方幫助，都為對方在事業(yè)上的成就感到驕傲。我讀給大家聽聽：馬克思答應給《紐約每日論談》寫通訊報道，有一段時間馬克思從事革命工作非常繁忙，恩格斯知道后就幫馬克思寫報道，給報社寄去。從這段描寫中我們可以看出不僅恩格斯幫助馬克思，馬克思也幫助恩格斯。因為他們有共同的理想，共同的事業(yè)，共同的追求，他們的心緊緊連在一起，所以我覺得他們的友誼真?zhèn)ゴ?。生：我代表我們小組發(fā)言，剛才有兩組同學都說了自己收集到的資料，我想補充不同說法，前天，我上網查資料，網上介紹說恩格斯在軍事、生物學上有很深的造詣，為幫助馬克思，他的文章都沒有機會發(fā)表。他逝世20年后，馬克思主義研究會才把他的文章整理發(fā)表，我很感動，我覺得他們的感情是最無私的，最崇高的?！?/p>

總結評價 ：

這一階段既要總結前幾步探究活動的基本收獲，對學生積極主動參與給予充分肯定，又要得出結論，把學生零星的所得整理成具有邏輯性的成果，為學生今后解決類似或相關問題導向指路。這一步可由老師進行，也可以讓學生自評、互評，大家總結，老師補充。教師評價應有點有面，注意照顧到不同層次的學生，要以表揚為主，肯定學生的點滴進步，讓每一個學生都能享受成功的喜悅。但畢竟小學生還處于發(fā)展智力、增長知識的前沿時期，自學能力、發(fā)現能力、探究能力還有待訓練提高，所以評價還應注意指出不足，明確今后的努力方向，也可做一些知識補救性的工作。在《偉大的友誼》的教學中，教師充分肯定了學生的成果，表揚了學生積極動腦，大膽發(fā)言，不僅會廣泛收集信息，還會把這些信息歸納、處理為己用，表現非常好。并在一段抒情舒緩的音樂聲中教師講述一段感人的故事：馬克思逝世以后，恩格斯毅然放下自己的工作，投入到編寫《資本論》最后兩卷工作中，他夜以繼日地抄寫、整理、補充、完善。幾次累的病倒了，他仍然堅持不懈地用了近十年時間才得以完成。他這樣做是為了自己嗎？（不是）為誰？（為馬克思）對呀！是為了馬克思，為共產主義解放事業(yè)！如此艱辛繁重的勞動，是為了別人而做，可恩格斯卻說“我很高興，這時候我又和我的老朋友在一起?！倍嗝礋o私的幫助，多么崇高的感情！這不是普通人能做到的。他們的事業(yè)是偉大的，他們的友誼也是偉大的！并留下新問題，我們身邊有沒有偉大的友誼呢？可以通過父母、親戚或鄰居了解。如果有，請編入你的“信息小報”。教師衷心希望學生們擁有友誼，一份“偉大”的友誼。

課后延伸： 這是探究式課堂教學活動繼往開來的一步，這步有兩個作用：一是課內沒能完成任務的同學繼續(xù)探究學習；二是提高要求進一步激發(fā)學生再學習、再研究的欲望，使語文學習更為深入。最終目的是讓學生掌握探究方法，改變舊的學習方法，養(yǎng)成自主探究的習慣，把學習探究變成生活的第一樂趣。所以在一篇課文的最后，教師應設置新的問題情境，讓學生帶著一個更大的問題走出課堂，進一步查找資料，去調查、實驗，開展豐富多彩的綜合實踐活動。在綜合實踐活動中，學生要解決新問題而對獲取的信息進行取舍、加工、重組等，充分發(fā)揮學生的探究潛能。仍以人教版語文《偉大的友誼》為例，課后要求學生把在課前，課上掌握到的大量信息歸納，整理，記在信息本上，組織信息本展覽。并以“友誼”為主題編寫一期“信息小報”，引導學生從課堂走向課外，讓學生獨立編報，自己寫作，自己設計版圖，自己抄寫，自己擔任美工。小報內容可以摘抄有關友誼的格言，有關友誼的小故事等等。充分發(fā)揮學生的潛能，促進學生全面發(fā)展。

第五篇：在小學數學教學中如何進行探究式教學

談談我對小學數學探究式教學的幾點體會

探究式課堂教學，是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作探究為前提，以教材為基本研究內容，為學生提供自學、探究、討論問題的機會，給學生充足的時間，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋一疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。教師要為學生的學習設置探究的情景，學生要根據教師提供的條件明確探究的目標，思考探究的問題，交流探究的內容，總結探究的結果。下面結合自己的教學實際，談一談我對探究式教學的幾點體會。

一、創(chuàng)設問題情境，明確探究目標。

首先要根據課本內容，結合本班學生的實際情況，制定出學習提綱。把學生引入與學習有關的情境，既明確了探究的問題，又使學生有了 明確的探究目標。問題設計要由易到難，層層深入，引導學生興趣盎然地投入到自主學習中去，以達到事半功倍的效果。教師在設計問題時要把握好難度，過難和過易都不利于學習興趣的激發(fā)。

二、引導學生獨立探究，獲得數學思維方法。

所謂獨立探究，就是讓每個學生根據提綱中提出的問題，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、發(fā)現。獨立探究的目的，不僅在于獲得數學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法。從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。教學中教師要鼓勵學生獨立探索，要給學生自由探索的時間和空間，不要將教學過程變成機構對現教案的過程，要鼓勵學生大膽猜想，質疑問難，要給學生思考性的指導。要引導學生自己發(fā)現問題，自我矯正，把機會留給學生，不要代替學生的思考。通過自學，教師要檢查自學效果，檢查要有針對性，多給差生表現的機會，發(fā)現差生的閃光點及時表揚，以增強差生的自信心，激發(fā)差生的學習興趣。

三、合作交流，增強合作意識。

所謂合作交流，是指在學生個體獨立探究的基礎上，讓學生在小組內或班集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示規(guī)律和解決問題的方法、途徑。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)，聽的技能、說的技能、交往的技能。四人一組，進行組內合作交流，充分發(fā)表意見，組內解決不了的可進行組間交流

四、抓住知識的重、難點合作探究。

越是知識的重點、難點處，越要通過合作讓學生主動學習，從而攻克教學的重點、難點。例如：“教學圓柱側面積”時，教師提出問題：圓柱的側面展開后可能是什么叫圖形？剪成哪種形狀求面積比較簡單？然后讓學生帶著這兩個問題進行小組合作，動手操作和討論。接著讓學生交流，匯報合作的過程和結果，組際之間進行質疑和交流，從而共同找到答案：將圓柱的側面沿高剪開得到的長方形求面積比較簡單。在這一過程中，學生的主體地位得到尊重，從被動接受知識變成主動探究知識，從而提高了探究的效率，提高了與他人合作的能力。

五、解疑導撥，合作探究

學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可在邊學邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問題，可集中在這一階段解決。先讓學生簡要表述探究中的難點，要求不重復，不提與主題無關的問題。教師不必過早的解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題，組織學生合作探究通過合作探究，可以促進學生思想情感交流，培養(yǎng)團結協作精神，構建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性品質。教師要眼觀六路，耳聽八方，做好巡視指導工作，不斷點撥、強化學生的合作探究。通過合作交流，回報交流結果。一個小組回報結果，其它小組聽，聽完后可以提出不同的見解，以達到在交流中探索，在探索中求證的效果。如果還有疑問，教師要引導全班學生共同解決。六鞏固練習，當堂達標

練習題設計要有梯度，一是要面向全體學生的基礎題目，二是實際應用性題目，三是推展延伸性題目。在練習題處理上要做到因人而異，不同水平的學生做不層次的題目。要盡量照顧差生，成就優(yōu)生。七課堂小節(jié)

在教學結束時，要把本節(jié)課的知識點概括起來，盡量讓學生總結，教師加以引導，給學生新的啟迪和感受，讓學生體驗成功的快樂。

總之，實踐探究是開發(fā)學生創(chuàng)新思維的有效形式，探究的方法要靈活多樣，只要有利于學生擴大知識和發(fā)展能力的探究形式，就可以積極去做。