第一篇：小學語文開放式閱讀教學研究階段報告

小學語文開放式閱讀教學研究階段報告

我們實小課題組自承擔“小學語文開放式閱讀教學”這一研究課題半年來，經(jīng)過深入認真地學習、求真務實的研究，現(xiàn)報告如下。

一、課題的提出

教育的社會性決定了教育必須順應社會的發(fā)展，為社會服務。面對以知識為標志的21世紀的信息化、網(wǎng)絡化的開放社會，呼喚著學校教育的開放。鄧小平的“三

個面向”指示，江部書記的“要樹立全民族的創(chuàng)新意識，建立國家的創(chuàng)新體系”的指示，這一切都應和著開放時代的呼喚。因此，開放教育是時代發(fā)展對教育改革的呼喚。

社會化與個性化的和諧統(tǒng)一是21世紀學校教育改革追求的目標。建立開放教育正是順應人的和諧自然發(fā)展的需要。因此，開放教育是深化改革和教育自向身發(fā)展的需要。

改變兒童學習起步階段主體地位不受尊重的現(xiàn)狀，讓學生參與選擇決策，以適應學生終身學習和發(fā)展的要求。因此，開放教育是適應學習者終身學習和終身發(fā)展的必然需要。

二、課題的界定與理論支點

1、開放教育的“開放”在課題中的界定：所謂開放性就是在教學活動中，充分挖掘教學中的開放因素，創(chuàng)設學生積極主動學習、自覺參與的課堂教學環(huán)境、開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學生在充分開放的環(huán)境中主動參與，主動思考，積極探索，達成認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的主動發(fā)展的教學策略。就閱讀教學而言，那就是：閱讀信息空間和溝通的多元化，閱讀時空的縱深化，閱讀方式、方法的多樣化，閱讀技術手段的網(wǎng)絡化，閱讀組織形式的彈性化，閱讀教學評價的個性化和師生關系的民主化。

2、主要理論支點：

素質(zhì)教育的理論：全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神與實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

馬斯洛、羅杰斯的人本主義管理心理學和教育心理學：強調(diào)實現(xiàn)人的潛力的最大開發(fā)，提出以人為本，發(fā)展為本，注重激發(fā)師生的創(chuàng)造力和自主性。

羅杰斯的“非指導性教學法”，要求教師在教育中不干預學生的思想，起一個組織引導者、點撥指導者、啟發(fā)誘導者、解惑輔導者的作用，學生自己表達交流、自己學習評價、自我創(chuàng)新創(chuàng)造、自我選擇判斷。

葉瀾的新基礎理論：將生命哲學的理念引入教育，主張教學活動具有雙邊共時性、靈活結(jié)構(gòu)性、動態(tài)生成性、綜合滲透性。

１ 現(xiàn)代系統(tǒng)科學和信息科學理論：強調(diào)教育教學過程中信息傳播規(guī)律化和系統(tǒng)粘合性，使教育信息多元與教學目標的系統(tǒng)有機粘合統(tǒng)一起來。

三、開放式閱讀教學的實施原則

1、主體性原則。學生自身的閱讀是其他人所替代不了的，不能發(fā)揮學生主體作用的活動是無效的活動。教師的主導作用必須和學生的主體作用有機完美地結(jié)合起來，采用啟發(fā)式，把教學的目的內(nèi)化為師生共同的目的，切實提高學生的學習能力，讓學生真正成為學習的主人。

2、生動性原則。針對小學學生活潑好動的特點，閱讀教學活動的全過程包括內(nèi)容、方法、形式等必須具有吸引力。不僅在外部形式上要生動，更要發(fā)掘其內(nèi)在情感作用，使學生在閱讀中產(chǎn)生成功和愉悅的體驗。

3、發(fā)展性原則。學生的閱讀活動是動態(tài)的。教育“應當著眼于兒童發(fā)展的明天！”在閱讀實踐中要體現(xiàn)出層次性；在課內(nèi)外閱讀活動中要體現(xiàn)出由淺入深、由易到難、由表到里的逐步發(fā)展和提高，充分反映學生發(fā)展的過程。

4、實效性原則。開放本身只是手段，開放式閱讀教學重視形式的完美，更追求閱讀目標的落實，不搞花架子，要發(fā)揮開放的多種功能，使每項閱讀開放活動都能在提高學生語文素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展上取得實效。

四、開放式閱讀教學的實施策略

1、注重學生自讀

這是改變陳舊的閱讀教學模式的關鍵。目前，新舊教學模式的碰撞首先體現(xiàn)在這一點上。

語文素養(yǎng)是由學習主體與外部世界相互作用而不斷沉淀的結(jié)果，是長期熏陶感染積累的結(jié)果。兒童是主動的學習者，真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生自身，應讓學生自發(fā)地和主動地進行學習。如果每件事情都教給學生，就會妨礙他的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)。因此教學過程不應該是“教師講，學生聽”的灌輸模式，語文教學的實踐性決定了閱讀教學更是如此，應當注重學生自讀自悟，在自讀探究、合作交流的基礎上，達到語文知識的夯實、能力的建構(gòu)、情感的熏陶、習慣的養(yǎng)成、素養(yǎng)的提高。這種能動式閱讀不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而自信。

（1）保證自讀時間，提供實踐機會。

閱讀教學是學生、教師、文本間對話的開放而又充滿活力的過程。語文的實踐性要求閱讀必須把讀作為學生學習語文的一項最基本的活動，必須保證學生在語文課內(nèi)的自我讀書時間，促使學生主動而有效地參與這一活動。一篇課文要讓學生讀通——讀懂——讀好，最有效的手段那就是“讀”，“讀”貫穿全過程，學生的體驗、感悟、品味、想象、積累都是在閱讀中達成。一節(jié)課四十分鐘，得保證一半以上的讀書時間。而我們教師的任務則是針對學生的年齡、心理特征及學生的閱讀心理，想方設法不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，并最終培養(yǎng)學生“好閱讀”的 ２習慣。

（2）指導學生學會自主閱讀。

所謂自主學習，就是在“大課堂”、“大語文”觀指導下，在開放的環(huán)境中，自主地選擇學習目標，選擇學習內(nèi)容，選擇學習方法、選擇學習途徑，進行積極、能動、有效的學習。21世紀，人類將面臨的是一個科學技術高度發(fā)展、知識總量急劇增長的信息化時代。當各種信息撲面而來時，我們必須學會選擇，學會思考，學會廣泛而有效地汲取。因此，我們的教學不能限于僅有的幾本教材，指導學生自由學習，廣泛涉獵，學會找到正確的信息源。教師要相信學生的學習潛能。同時采取切實的措施，除了備課、上課之外，要把相當?shù)木Ψ旁跒閷W生提供所需要的學習資源上，教給學生查閱學習資料的方法，重視課外閱讀。比如學了《坐井觀天》，引導學生讀一讀其它的成語故事；學了《丑小鴨》，引導學生讀一讀安徒生爺爺其它的童話故事；學古詩《鋤禾》后，引導學生讀讀背背其它的古詩。

葉圣陶先生在《讀書二首》中說：“天地閱覽室，萬物皆書卷”，魯迅先生在《讀書雜談》中有言“用自己的眼睛去讀世間這一部活書?！碧招兄壬f得更詳：“花草是活上，樹木是活書??（這些）都是活的知識寶庫，便是活的書。”把自然和社會視作“無字的書”或“活書”，不正是大語文最好的比喻嗎？課程標準中也說：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！蔽覀円龑W生讀書，除了引導讀那些“有字之書”，還要引導學生讀那些“無字之書”。大自然是萬物之中最值得潛心品味的。雪花飄飄時寧肯移一下上課時間，也要讓孩子去及時感受這冬天的厚禮：下雨了，我們一起滿懷喜悅?cè)タ唇淌彝饷娴挠昃?，然后一起欣然動筆寫下自己的所看所想所感。社會事件更是引導學生閱讀思考的好教材。校門口攤點密布，啟發(fā)學生思考問題根源和解決辦法，假期調(diào)查人們對過年和過圣誕節(jié)的看法，壓歲錢的多少及用途，學寫調(diào)查報告，盡管文章還很幼稚，但孩子們能面對社會、思考生活就是最大的收獲。

2、指導學生的質(zhì)疑 新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。“探究”是變革學習方式的核心內(nèi)容。自主學習是個體的探究，合作學習是群體中的探究。而探究的內(nèi)在動力則就是學生在自讀中腦海中出現(xiàn)的一個個“問題”。語言文字是思維的工具，閱讀從思維的角度看，就是一個“生疑質(zhì)疑、釋疑解疑”的過程。那如何指導學生質(zhì)疑呢？所謂質(zhì)疑，就是提出疑問，發(fā)表不同的觀點。要使學生在閱讀中生疑，繼而質(zhì)疑。首先得讓學生充分的閱讀思考。在學生自讀的基礎上產(chǎn)生的問題常常能顯示閱讀教學的重點和難點。我們應著重創(chuàng)設問題情境，引發(fā)沖突，組織學生的閱讀探究活動，讓學生自己提出問題和解決問題。值得注意的是：剛開始，學生會出現(xiàn)兩種情況，一是提不出問題，提問的只是部分好生；二是問題沒有質(zhì)量。這時不但需要教師鼓勵學生主動參與這一活動，還需要教師的啟發(fā)、引導、點撥和示范。沒有教師的指導，這一活動就會失控或低效。在初始階段，應以鼓勵和 ３ 示范為主。在學生敢問能問的基礎上，要逐步提高學生質(zhì)疑的能力，并培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如：仔細聽別人的提問或回答，認真讀書積極思考，清晰而有條理地表述等，使“質(zhì)疑”成為學生各種能力獲得發(fā)展的一項活動。

3、重視討論、交流

討論、交流是學生學習運用語言文字的一項較高層次的活動，是合作學習、探究學習。語文“活動教學”則把討論、交流作為學生語言實踐的一項重要活動，促使學生語言和思維的發(fā)展。

（1）組織多種形式的討論

一堂成功的課，不能滿足于老師是否完成教案任務，更重要的在于營造學生好學的氛圍，充分激發(fā)他們的學習主動性和創(chuàng)造性，人人參與深入的討論，我們可采用“小組圍坐型”、“大組圍坐型”、“自由走動型”等新的組織形式。這種形式在有限的時間內(nèi)，可讓更多的學生得到發(fā)言的時間和機會，學生間交流的距離拉近了，心理放松了。特別是“自由走動型”使每個學生都獲得自主權(quán)，就連平時膽小內(nèi)向、少言寡語的學生都能按自己心中談得來的伙伴一起討論、交流。

（2）鼓勵學生發(fā)表獨創(chuàng)性的見解。

語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的。這是漢語言文字自身的豐富、空靈特點所決定的?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，這生動、形象地表現(xiàn)了閱讀者體驗、感悟、理解的個性化。因此，我們要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表有個性的見解。這也是培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新精神的重要方法。在教學活動中鼓勵學生發(fā)表不同意見和獨創(chuàng)性的見解，就是要求學生不是鸚鵡學舌、人云亦云，而是依托語言文字，展開豐富的想象，結(jié)合自己的生活體驗，設身處地去感受、品味、體悟。

這里需要強調(diào)的是，“討論、交流”合作式學習不是形而上的東西，而是根據(jù)實際學情，即學生自主學習中出現(xiàn)了凸顯閱讀重難點的共性問題，需要師生共同合作學習才能解決時所采用的學習方式。也就是說要注重“討論、交流”的實效性。不可為討論而討論，為交流而交流，僅只是停留在形式上。合作意識、合作能力、合作精神的培養(yǎng)只能在真正意義上的合作學習中才能達成。

4、著力開放練習

開放性語言語練習是發(fā)展學生聽、說、讀、寫能力、提升語文素養(yǎng)的一項綜合性語文活動。

（1）加強與其他學科的整合。

任何學科都不可能單獨完成學校的教育教學目標，特別是具有工具性特點的語文學科更是與其他學科有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。語文教學要與音樂、美術等學科有機整合起來。如：學習古詩時，為激發(fā)學生想象，進入古詩意境，可進行配樂朗誦和詩配畫。

（2）組織社會考察活動

４ 美國教育家B.科勒斯涅克說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”學習語文，從生活入手增進理解；運用語文，以生活為內(nèi)容；離開了生活，語文工具的交際功能就不復存在。聽、說、讀、寫的語文能力：讀和聽，是理解別人對生活的反映；寫和說，是表達自己對生活的認識。所以，我們的語文教學要與學生的日?；顒咏Y(jié)合起來，要與社會生活結(jié)合起來。如學習《海濱小城》一課進可帶領學生參觀城市、參觀小區(qū)等，平時，我們還可以帶領學生參觀工廠、公園、報社等。在實踐活動中教師要放手讓學生自己組織、自己制定方案，自行探索研討，使學生切實處于積極活動、主動學習的狀態(tài)中。

（3）組織學生進行研究性學習。

研究性學習是一種新的學習方法。它對促進學生對學習內(nèi)容的興趣和需求，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，進而形成一種探究未知世界的積極態(tài)度具有重要的作用。研究性學習的實質(zhì)就是通過主動地參與獲得知識的過程，掌握認識和實踐的各種能力。它不以取得現(xiàn)成的結(jié)論性知識為滿足，而是在不斷地研究中逐步掌握研究問題的科學方法。

研究性學習要求學生經(jīng)常接觸研究性質(zhì)的作業(yè)，讓學生在處理信息、研究信息中發(fā)現(xiàn)真理，發(fā)展認知，培養(yǎng)和提高研究能力。例如教學“寫通知”這一內(nèi)容，不必直接講解寫通知的格式，而是設計這樣一個方案：讓學生到社會上收集幾個通知，從中找出規(guī)律。又如學了《21世紀的能源》一課，可讓學生以“能源”為主題進行調(diào)研。這樣不僅記得牢，而且培養(yǎng)了探究發(fā)現(xiàn)能力，鍛煉了社會交往能力。

5、引導積極評價

（1）指導學生學會自我評價

從心理學角度分析，人對事物的看法是由自己來調(diào)節(jié)的。學生要學會學習，必須學會自我評價，學會自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，通過對學習過程、方法和效果的分析，掌握學習策略，并運用學習策略主動地規(guī)劃自己的學習任務，確定發(fā)展方向，教師要在一個階段之后，引導學生總結(jié)經(jīng)驗，反思得失，相互交流，取長補短，以利于進一步改進并選擇學習方法，并加強了學生自我學習意識的訓練。

（2）引導學生對閱讀內(nèi)容、閱讀方法等進行評價

教學活動是師生的雙邊活動，師生的內(nèi)在潛力的激發(fā)，有賴于一定的激勵，尤其是不同的學習習慣都應恰如其分的評價，使每個學生能有成功的體驗，同時教師也能從中分享到成功的喜悅，從而產(chǎn)生師生、生生間和諧、愉悅的心態(tài)，達到交流和溝通的目的。誠然，在整個教學過程中學生也能對教師的教學方法、語言表達、直至教學態(tài)度等給予評價，起到“教學相長”的作用。

學生可以從教學內(nèi)容的正確性、推理的邏輯性、結(jié)論的合理性、語言表達的嚴密性等方面對教師的講課進行肯定或否定的分析、評議。如：每學期初和期末可請學生總體上提出教師教學中成功和不足之處及改進意見；平時可對一篇課文說 ５ 說如果讓他來當老師可如何上；還可以以“假如我是語文教師”為題，說說自己教學思想。這樣尊重學生，大在激發(fā)了學生學習的主動性。學生還可以運用批注、寫筆記、摘記的多種形式對教材進行分析、評議，訓練學生的獨創(chuàng)思維和批判思維能力，促進學生主動發(fā)展水平的迅速提高。

五、成效

1、學生能力得以發(fā)展

由于開放式教學打破了單一的課程結(jié)構(gòu)，樹立了大語文的教學思想，在一定意義上改變了學校教育與社會生產(chǎn)、生活相分離的局面，讓學生有機會走出課堂，走出學校，走進社會，深入生活，增強了學生的責任感，鍛煉了學生的實踐能力，從而收到比書本教育更好的效果。

如：通過每周一節(jié)的讀書活動課及課外閱讀，開展廣泛閱覽，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，掌握正確的讀書方法，提高學生讀書的能力和運用知識能力。

又如：在語文課外活動時，通過搜集材料、采訪培訓及模擬采訪等系列準備，培養(yǎng)了學生的采訪能力，寫作能力、考察能力等，體味到了當一名記者的快樂與艱辛；通過讓學生自辦班報，學生學會搜集、摘錄、編排，還提高了書寫繪畫水平。訓練了動手操作能力，把語文學習與自己的日常生活結(jié)合起來。

2、學生學習語文的興趣大大提高。

開放式教學使學生學習語文的興趣大大提高，學生感到語文不只是枯燥單調(diào)的方塊字，語

文是豐富多彩的世界，語文學習是那么有趣，那么神奇。同時，學生感到生活中處處有語文，不單單在語文課上可以學到語文知識，語文知識無處不在。他們通過看電影、電視、逛商場，觀光旅游，都隨時積累語文知識。

語文興趣的提高，也激發(fā)了學生其他的興趣和愛好，個性特長得到充分培養(yǎng)和發(fā)揮。自開展開放式教學后，學生發(fā)生了明顯的變化；100%的學生普遍都有了自己的興趣和愛好，有多項興趣和愛好的學生大增，由14%長升到86%。學生興趣愛好廣泛，除看書、寫作、書法外，很多學生愛上了唱歌、畫畫、棋類、器樂、球類運動、手工制作、科技活動、服裝設計等等。

學生學習興趣的提高，也激發(fā)了學生對祖國語言文字的熱愛，進而更加熱愛生活，熱愛祖國。

開放式教學為跨世紀人才的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，鋪墊的是一條多彩的道路。我們只在正確的教育理論指導下，不斷思考，不斷實踐，不斷創(chuàng)新，開放式教學將為素質(zhì)教育帶來更加美好的明天。

６

第二篇：小學作文的開放式教學研究

《小學作文的開放式教學研究》

課題方案

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

《新課標》實施以來，科研活動已向縱深階段推進。作文教學的研究，也有不少教師付出了心血，智者見智，仁者見仁。然而，在教學實際中，一線語文教師還是感到作文教學是個棘手的問題。

現(xiàn)在的小學生作文程式化、成人化現(xiàn)象還存在，而反映少年兒童的童心、童真、童趣、童韻的作品卻寥若星辰。如何擺脫這種現(xiàn)狀，掙脫作文教學的種種人為的束縛，走出作文教學的一片新天地來。我們應在作文教學中推崇并實行全方位的、全過程的開放與創(chuàng)新。

二、關于同類課題的研究綜述

從課題組成員通過多種途徑精心收集到的相關資料看，國內(nèi)外有很多教育機構(gòu)或教師已經(jīng)或正在開展這方面的研究。

如：全國著名特級教師張化萬基于對小學作文教學多年的經(jīng)驗和研究，提出了建立開放性作文教學體系的基本思路：作文教學向生活開放，向?qū)W校各科教學開放，向研究性活動開放，向“全域”開放。在《張化萬作文教學》的專著中，對進行開放式作文教學作了大量的可行性分析和論證。

又如：杭州市余杭區(qū)育才實驗小學的范國標、陳國英老師，開展了《開放式作文教學的實施策略》的實驗研究，經(jīng)過一年的試行，作文教學大有氣色。

所有這些同類課題的研究成果，既增強了我們課題組成員進行這項研究的信心，也為我們這個課題的實施提供了很多寶貴的經(jīng)驗和資料

三、課題研究的內(nèi)容

1、追求習作目標的開放——從學生實際出發(fā)，探索與學生發(fā)展實際情況相適應的目標體系。學生要達成的目標應該是動態(tài)的、變化的，而不是僵化的、靜止的；應該是分層的、多極的，而不是籠統(tǒng)的、單一的；在具體的操作過程中，開放式作文教學的目標可分成三個層次：一是興趣目標，二是基礎目標，三是發(fā)展目標。

2、追求習作內(nèi)容的開放——尋求符合學生發(fā)展需要的作文教學內(nèi)容。語文課堂教學內(nèi)容不應受課本的限制，而應不斷補充拓展一些學生喜歡的內(nèi)容和信息，在提高學生學習興趣的同時，最大限度地擴大學生的視野，培養(yǎng)他們習作能力，真正實現(xiàn)習作內(nèi)容的開放。

3、追求教學過程的開放——探索以學生為主體的開放式習作教學模式。實現(xiàn)課前開放，課中開放，課后開放，努力提高習作教學的效率。

4、追求習作時空的開放——拓展學生習作的空間。作文如果局限于每周的兩節(jié)作文課，拘泥于學校、教室里進行作文訓練，是遠遠不夠的。作文訓練的時間和空間應該是開放的，時時、處處都可以讓學生進行作文訓練。采用“校內(nèi)外結(jié)合，課內(nèi)外結(jié)合，學科間互動”等方法，開辟學生習作的廣闊天地。

5、追求習作評價的開放——探索符合學生個性和思維能力的課堂教學評價體系。我們的教學評價應該堅持以人為本，以促進學生人格和諧發(fā)展為根本目標，采用“自評和互評，校內(nèi)集體評價，社會評價”等多元的評價機制，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能。

四、課題研究的預期目標

1、開放式作文教學本著“以人為本”，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和和能力的新穎人才為最終目的。

2、開放式作文教學要解決的核心問題是：讓學生樂于寫作，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、探究性和合作性，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

3、通過開放式的作文教學，使學生獲得良好的語文素養(yǎng)。如：豐富的語言積累、良好的語感、積極有效的創(chuàng)造性思維、協(xié)調(diào)發(fā)展的聽說讀寫能力，以及高尚的品德修養(yǎng)和審美情趣，良好的個性和健全的人格等等。

五、課題研究的步驟及人員分工

（一）、準備階段：（2014.8——2014.9）

1、作好課題申報、方案設計工作。（負責：鐘先華）

2、對實驗教師進行培訓，包括開展教科研工作的理論知識和實踐方法等方面（負責：樓云麗 參與：全體課題組成員）

3、收集與本課題相關的資料，進行交流學習并匯編成冊。（負責：葛幼歡 參與： 全體課題組成員）

4、通過座談、問卷、測試等方法對學生現(xiàn)有的寫作情感、寫作態(tài)度、寫作習慣以及現(xiàn)有的認知水平、能力水平等作出客觀的分析。（負責：鐘先華 參與：全體課題組成員）

（二）、實施階段：（2014.9——2015.5）

1、確定研究重點和子課題，自行探索適合本班學生實際的作文開放式課堂教學模式。（負責:馬明霞 參與：全體課題組成員）

2、舉行不定期的課題研討活動，合作研究切實可行的作文開放式教學方式、方法。（負責: 趙文悅 參與：全體課題組成員）

3、整理出課例和教案，對前期研究作分析、總結(jié)。（負責：趙曉梅 參與： 全體課題組成員）

4、適時舉辦幾期成果展覽。（負責：鐘先華 參與：全體課題組成員）

5、開展后期研究，撰寫實驗論文，進行經(jīng)驗交流。（負責：鐘先華 參與：全體課題組成員）

（三）、總結(jié)階段：（2015.5——2015.7）

1、通過座談、問卷、測試等方法對學生實驗后的寫作情感、寫作態(tài)度、寫作習慣以及現(xiàn)有的認知發(fā)展、能力發(fā)展等進行客觀分析和終端測試，得出相關數(shù)據(jù)，力求對本實驗的實施成效作出量化評估。（負責：趙曉梅 參與：全體課題組成員）

2、總結(jié)、整理研究成果，對優(yōu)秀的教案、案例、論文等進行匯編。（負責:馬明霞 全體課題組成員）

3、撰寫結(jié)題報告。（負責:鐘先華 參與： 全體課題組成員）

六、課題研究的條件分析。

1、國家教育部制訂的《語文新課程標準》，為這個實驗提供了重要的理論支持和操作標準。本實驗的指導思想符合《語文新課程標準》中所提出的關于習作教學的基本理念。

2、本課題成員富有探索精神，且有一定的教科研工作經(jīng)驗。課題組成員均為中段語文教師，同在一個辦公室，會有許多的機會在一起探討，會有很多的共同語言，這有利于進行合作研究。

七、課題前期研究工作及成果。

1、本課題作為校級課題,本校幾位優(yōu)秀教師已經(jīng)積累了許多的成功經(jīng)驗.2、2014年 8月26日，課題研究方案定稿討論。（負責：鐘先華）3、2014年 8 月，由課題指導壽清英老師（校教科室主任），對實驗教師進行培訓：開展教科研工作的理論知識和實踐方法等方面。

4、收集與本課題相關的資料，進行交流學習并匯編成冊。（全體課題組成員）

5、通過第一次問卷測試，對學生現(xiàn)有的寫作情感、寫作態(tài)度、寫作習慣等作出客觀的分析。（全體課題組成員參加，葛幼歡老師寫了案理分析）

6、分頭撰寫教學案例。

7、對課題實施情況作階段性總結(jié)。

8、經(jīng)過前一階段的初步研究與探索，最大的收獲是開放了教師的課堂教學思想。

本方案執(zhí)筆：鐘先華

2014年8月

第三篇：小學語文開放式閱讀教學研究階段性報告

小學語文開放式閱讀教學研究階段性報告

東豐縣實驗小學 關麗紅

我自2009年年初承擔“小學語文開放式閱讀教學的研究”課題，已經(jīng)經(jīng)過一年的學習和實踐，也有了一些思考和做法，現(xiàn)匯報如下。

一、課題的提出?！娟P鍵詞】 開放 閱讀

是指語文教學內(nèi)容的廣泛性、教學形式的多樣性、教學時間的延伸性和空間擴張性。【教學理念】

語文課程應該是開放而有活力的，這種“開放”是與“封閉”相對應的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與其豐富的語文生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，這樣的語文課程必然是封閉而呆滯的。而開放的語文課程則以學生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依據(jù)，把教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體，強調(diào)語文學科與其他學科的有機聯(lián)系，密切語文學習生活與社會生活的關系，既引導學生利用教科書學習語文，又拓展語文學習的領域和空間，在生活中學習語文，這樣的語文課程必然是開放而有活力的?！鹃_放式閱讀教學】

開放式閱讀教學的概念可以從三個方面加以界定：

①語文教學的目標應該是開放性的。通過語文學習，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力進行全方位語文素質(zhì)發(fā)展，最大限度地擴展學生的知識面，使學生擁有豐富的人類文化資源，成為具有廣闊的文化背景和深厚的文化底蘊的人。

②實現(xiàn)語文教學目標的方法應當是開放性的。要不遺余力地鼓勵和引導學生廣泛地閱讀、自由地交流、隨意地辯論、創(chuàng)造性地寫作，培養(yǎng)學生終身學習和終身創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力。

③實現(xiàn)教學目標的途徑也應該是開放性的。要提倡語文教學上的“三大突破”，一是突破課本。要求教師不受現(xiàn)行語文教材的限制，能夠站在語文素質(zhì)教育的高度來駕馭教材，從課本擴展開來，為學生創(chuàng)設更加廣闊的閱讀空間，進而跳出課本，讓學生從大量的報刊雜志和多媒體網(wǎng)絡中獲取信息，選擇課題，進行多種形式的創(chuàng)造性寫作。二是突破課堂。將學生的語文學習向生活的各個領域拓展，延伸，讓學生懂得生活的一切時間和空間都是他們學習的課堂，引導學生走出課堂，走出校園，在社會交際、參觀訪問。旅游觀光等實踐活動中學習語文，充分利用和挖掘?qū)W生生活視野中的人文教育資源，擴展學生的語文學習范圍，提高學生的人文素養(yǎng)。同時，引導學生關注生活中的熱點問題，從日新月異的時代生活中引入新鮮活潑的語文學習內(nèi)容，使學生的語文學習與生活的需要結(jié)合起來，與社會的發(fā)展同步。三是突破考試。不受考試內(nèi)容和考試模式的局限，把學習的注意力集中到學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，使學生懂得怎樣去思考問題，怎樣面對陌生的領域去尋找答案，以豐富多彩的語文教學活動激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

二、課題研究的意義。

1、本課題的研究成果將是對傳統(tǒng)的語文教學理論和教學模式的提高和突破。中國傳統(tǒng)的語文教學始終擺脫不了語文“工具”，本課題的研究將著重于語文教學在人文教育方面所起的作用，著重于語文教學對學生智力、個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，突出語文教學對學生整體素質(zhì)形成的影響。也更加體現(xiàn)新的語文教學理念工具性與人文性的統(tǒng)一。

2、本課題的研究同樣將對語文教學的實踐產(chǎn)生影響，將突破傳統(tǒng)語文教學的模式，將教師和學生引向一個更為廣闊的教與學的空間，使生活的一切空間都可以成為語文學習的課堂，使現(xiàn)代教育技術的一切成果都可以轉(zhuǎn)化為學生獲取知識的渠道和手段。教師的任務將傳授知識為主而轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇W生學習為主，“教”師將成為“導”師。

三、課題提出的依據(jù)?！纠碚撘罁?jù)】

（1）陶行知生活教育和創(chuàng)造教育的理論。陶行知強調(diào)“社會即學?！?、“生活即教育”，主張教育向整個社會生活開放，“從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳濡目染的到身心兼顧的?！币陨顬橹行模o學生以活的教育。在教育過程中，提倡解放學生的頭腦、雙手、嘴巴、眼睛、空間、時間，讓學生自由、自主地發(fā)展，以創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。

（2）鄧小平三個面向理論。鄧小平提出教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來?！薄叭齻€面向”進一步從時間、空間和發(fā)展趨勢上明確了教育面向生活的視野，是當代開放式大教育觀形成的理論基礎。語文教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就是要以“三個面向”為指導，實施教育改革，處理好人、社會、教育三者的可持續(xù)發(fā)展的辯證關系，變封閉式教育為開放式教育。

（3）現(xiàn)代大教育理論。作為20世紀形成的一種嶄新的教育理論，它突破了傳統(tǒng)的就教育而論教育的小教育觀，而把教育放在整個社會大背景中進行研究，采取全方位的、系統(tǒng)論的觀點，將學校教育、家庭教育、社會教育、終身教育，網(wǎng)絡教育、個人自我教育納入整個教育的視野加以綜合的利用，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教育設施的功能，最大程度地滿足學生求知的欲望。

（4）現(xiàn)代素質(zhì)教育理論?，F(xiàn)代素質(zhì)教育理論強調(diào)教育要面向全體、全面發(fā)展、主動發(fā)展。不僅注重教育促進經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的作用，而且注重人的個體自身的發(fā)展功能，要求學生做到會做人、會求知、會生活、會適應、會健體。教育只有向社會開放、向生活開放，吸收并利用社會發(fā)展和科技進步的最新成果，才能真正培養(yǎng)符合素質(zhì)教育需要的能夠適應社會發(fā)展的具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性和開放性的人才。

（5）現(xiàn)代信息教育理論。本世紀出現(xiàn)的教育傳播學運用信息傳播理論與現(xiàn)代教育技術成果探索教育改革的內(nèi)容和形式，把教育過程看作是一個開放的信息系統(tǒng)，而多媒體教育技術的運用，使教學資源得到了空前的擴大和豐富，使學生接受知識、信息的渠道增多、容量擴大，認知能力得到更快的提高。

【現(xiàn)實依據(jù)】

（1）世界經(jīng)濟一體化的趨勢，信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡時代的到來，使全方位的開放式教育已經(jīng)拉開帷幕。教學內(nèi)容不斷更新，教學方法不斷改進，教學管理日趨開放，學校、社會、家庭在教育上的全面合作為開放式語文全新教學的實施提供了條件。

（2）當前，開放式教育、創(chuàng)新性教育研究在國內(nèi)己漸成氣候。大語文觀、大教育觀、開放式創(chuàng)新教學、研究性學習的實驗活動在全國各地蓬勃開展，為開放式語文創(chuàng)新教學實驗的開展提供了較好環(huán)境條件。開放式教學必將成為語文教學改革的大趨勢。

四、課題研究的主要任務和內(nèi)容。

（一）主要任務。

1、從理論上闡明開放式語文教學與實施素質(zhì)教育的關系，界定開放式閱讀教學的內(nèi)涵與要素，研究如何突破現(xiàn)有教學內(nèi)容、教學空間和考試方式的束縛，由全面提高學生的語文素質(zhì)入手進而培養(yǎng)學生良好的智力品質(zhì)、個性品質(zhì)和創(chuàng)造力品質(zhì)，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

2、在實踐上探索并總結(jié)開放性閱讀教學基本規(guī)律，并探討語文教學開放化的內(nèi)容、途徑、方法，構(gòu)建語文教學開放化閱讀教學的基本模式，更加致力于教學的發(fā)展。

（二）課題研究的基本內(nèi)容。

1、開放式閱讀教學研究；

2、開放式閱讀教學中課堂教學形式的研究；

3、開放式閱讀教學中學生信息搜集、整理和運用能力的培養(yǎng)。

五、課題研究的主要方法。

1、個案研究法：選擇具有典型性的教學個案進行研究，探討教學過程中的封閉與開放、守舊與創(chuàng)新的實質(zhì)性區(qū)別，探討教學內(nèi)容與形式的開放與學生思維的開放與創(chuàng)新能力的形成之間的互動關系，從而確定開放式語文創(chuàng)新教學的理論框架與實踐模式。

2、教育實驗法：根據(jù)開放式閱讀教學研究的目的，人為地設置一定的條件，讓一種或幾種因素發(fā)揮作用，從而引發(fā)或產(chǎn)生某種現(xiàn)象，再通過對這些現(xiàn)象的分析比較，提示事物之間的必然聯(lián)系和客觀規(guī)律，從而為研究的進行提供科學的依據(jù)。

3、調(diào)查分析法：通過對學生學習語文現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，個別訪問以及學習效果測試等方法，搜集相關資料進行研究。了解開放式語文創(chuàng)新教學研究的實際進展情況，并對課題的探究過程進行調(diào)控。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中對開放式語文閱讀教學中取得成功的經(jīng)驗不斷地進行總結(jié)提高，探討規(guī)律，加以推廣。

5、實驗對比法：選擇對比班跟蹤比較，不斷比較和完善教學。

六、課題研究的初步體會和收獲。

（一）理論體會

1.理論研究使我們認識到，封閉式教學與開放式教學的區(qū)別實質(zhì)上是培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式的區(qū)別，封閉式教學強調(diào)培養(yǎng)目標的單一性、純潔性。將學校與社會隔離，用單一的教材、用層層審定、多方限制后提供的所謂“經(jīng)過時間檢驗”的“純粹”的教學內(nèi)容和陳舊的教學和考試的方法來將學生封鎖在教室里，束縛在課本內(nèi)，隔絕了他們與社會與時代的聯(lián)系，遏制了學生想象力、好奇心，打擊了學生創(chuàng)造熱情，導致語文教學與素質(zhì)教育的目標，與教育的發(fā)展。與時代的發(fā)展相沖突。而開放化的以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨的教育與信息時代的發(fā)展相一致，滿足了信息時代教育發(fā)展的要求。

2.理論研究還使我們認識到，一個人語文能力的高低體現(xiàn)在對語言文字的理解和表達能力的高低上，而對語言文字的理解和表達能力的高低又取決于一個人文化背景的廣闊與否和文化底蘊的深厚與否，這便是一個人在長期的語文學習中所形成的語文素質(zhì)所起的作用。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，我們確定了開放式閱讀教學研究的一個目標，即：語文教學著眼于培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)，著眼于人的持續(xù)發(fā)展，使學生具有扎實的基礎知識、廣闊的文化背景和深厚的文化底蘊；在教學內(nèi)容上突破課本限制、在教學空間上突破課堂限制、在教學要求上突破考試大綱的限制，全方位地實行開放式的閱讀教學模式。

3.理論研究的另一個重要方面是明確了開放式閱讀教學應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。從某種意義上說，語文并不單純是一門學科，它是人類生活的濃縮，它的內(nèi)涵極為豐富，包括了自然、社會的各個方面。因此，語文課程的學習，絕不能僅僅局限在語文課程本身和語文課堂教學中，應樹立大語文教育觀，拓寬學生語文學習和運用的領域。那么怎樣拓寬呢？

（1）、注重跨學科的學習?？鐚W科的學習包含以下兩層意思：①學科教育蘊含豐富的可用以語文學習的語言材料。數(shù)學、科學、社會等學科，學生只要理解、掌握教材上的知識、定律等即可，但用以表示這些知識、定律等的語言顯然可以成為語文學習的良好材料。一般來說，語文書上的語言以文學語言居多，具體、生動；而數(shù)學、科學等學科的書面語言則概括、簡練，這樣的語言形式和表達風格同樣也是學生需要的。②學科教學離不開語言的溝通和交流。這個過程，是學生學習語言的過程，也是運用語言的過程。因此，我們提倡語文教師與其他學科教師多作溝通，鼓勵學生大膽發(fā)言，鼓勵學生自覺吸收、運用其他學科語言。(2)、運用現(xiàn)代教育科技手段，豐富語言學習的內(nèi)容和形式。教學內(nèi)容的開放指的是在教學中改變由教師確定教學內(nèi)容，教師牽著學生的鼻子走的現(xiàn)象，把決定學習內(nèi)容的自主權(quán)交給學生，使學生能夠根據(jù)自己的學習需要選擇學習的內(nèi)容。不僅可以選擇教科書上的內(nèi)容，而且可以選擇教科書以外的內(nèi)容，如報刊雜志上的文章，互聯(lián)網(wǎng)上的報道，社會生活中的內(nèi)容，都應該給學生選擇的權(quán)利。這樣可以調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，變被動地學習為主動地學習。

4.教學形式的開放包括教學過程的開放、教學空間的開放和教學方式的開放。教學過程和教學空間的開放指課堂教學的內(nèi)容可以向課前、課后、家庭、社會開放。學生可以預先知道所學內(nèi)容，課前查找資料、思考問題，做好預習?？梢詫⒄n內(nèi)未解決的問題帶出課外、帶向圖書館、帶向家庭、帶向社會、帶向生活，去查閱、去觀察、去思考、去與不同的人進行討論，從不同的角度尋找答案。教學方式的開放指采用不同的課型調(diào)動學生學習、創(chuàng)新的積極性，如質(zhì)疑式、討論式。辯論式、采訪式、實驗式、演出式、條館式。小組式、實話實說式等等，最大限度地開發(fā)。

（二）實踐效果及反思

開放式語文閱讀教學的實施，極大地調(diào)動了學生學習語文的積極性，循序漸進地提高了學生的人文素養(yǎng)和語言操控能力。通過多次觀察和考核對比，不難看出，我們實驗班學生知識面比同年級學生稍廣，閱讀興趣更加濃厚，閱讀能力提高很快，他們逐漸養(yǎng)成了在課外積累語言的好習慣，更有學生逐漸有了自己的見解和觀點，喜歡觀察和反思社會現(xiàn)象，表達的欲望強烈而且善于講話、樂于寫作，寫作比較生動和有見地。在本期校報中有五位學生的作文被發(fā)表，還有三名同學的文章在校電視臺播報。李諾同同學的幾篇文章分別在《智慧少年》《妙筆作文》上相繼發(fā)表。他們獨到的見地和生動的語言表達方式應該是和新語文教學的開放密不可分的，這些喜人的成績較之對比班有明顯的優(yōu)勢。我想在以后的教學實驗中我們更應該注意以學定教，順學而導。從備課到上課應該關注的是學生會有哪些問題，學生喜歡哪種的教學方法，學生對什么問題更感興趣，??教學中我們更應該體現(xiàn)出這樣的教學理念：教學的開展，是以學生的心理發(fā)展，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊，語言的積累和運用為目的的，我們關注的重點，不再只是學生學到了什么知識，而更注重在學習過程中，學生的語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。使教學成為一種多方位、多層次、主動而有效的信息交流、感情交流的過程?？傊?，一切為了學生，為了學生的一切。

七、小結(jié)。

我們在這一年的時間里結(jié)合新的教學理念潛心實驗，在理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實際經(jīng)驗的不足，實驗仍再繼續(xù)，研究的效果還不明顯，還存在著許多問題，還有些問題還沒有意識到，還需要領導和同行的指正和幫助。我們還將繼續(xù)進行下一階段的研究，在領導和同行們的幫助下，把我們的課題做得更科學、更完善、更有成效。

第四篇：寫字教學研究階段報告

《農(nóng)村小學寫字教學研究》課題階段報告

安徽省績溪縣長安鎮(zhèn)中心小學 繆礫勝

漢字用簡簡單單的幾種筆畫，生出千變?nèi)f化。漢字書寫獨特，硬筆軟筆，各顯其能。綿延數(shù)千年的書法藝術，令每個中國人都感到無比驕傲與自豪。然而，當前小學生寫字的現(xiàn)狀卻令人堪憂，寫字教學也陷入迷失。而且，隨著學校教學手段現(xiàn)代化水平的提高，這種情況越令人擔憂：許多學生不會寫正確的字了！不會寫規(guī)范的漢字了！不會用正確的姿勢寫字了！不會又快又好地寫祖國的漢字了！

寫好字是一個有關民族素質(zhì)的問題，是每一個中國人基本素質(zhì)的重要標志，因此也是每個小學生最重要的學習任務之一。新的課程標準實施后，對小學各年級寫字教學提出了具體的目標，要達到這些教學目標，是非常不簡單的。而安徽省績溪縣長安鎮(zhèn)中心小學一直以來就非常重視學生的寫字教學，學校有著濃郁的寫字氛圍，為更好落實新課標對寫字教學的要求，進一步提高我校學生的書寫水平，我們于2011年3月申請了《農(nóng)村小學寫字教學研究》這一市級課題，該課題于2011年11月被宣城市教育科研規(guī)劃組批準立項，12月開題，2013年5月結(jié)題，研究周期近兩年時間。

我們課題組成員一起學習先進的教育理論與思想，同時進行了具體的分工，擬定研究方案，課題組成員按照研究方案，扎實有效地開展了課題研究工作。現(xiàn)將上階段的工作小結(jié)如下：

一、全面調(diào)查，擬定方案

為了做好課題研究，促進寫字教學的長足發(fā)展，我校按照計劃對學生寫字狀況，進行全面調(diào)查，找出制約學生寫字水平及興趣的因素，做好實驗前的分析工作。通過調(diào)查，我們已掌握了學生的寫字狀況，找出了制約學生寫字水平及興趣的因素，得到了家長的理解與支持。

二、加強學習，提升素質(zhì)。

師德高尚、業(yè)務精良、敢于創(chuàng)新的一支師資隊伍是實施課題研究最有力的保證。加強教師的理論學習、業(yè)務研討，讓教師體驗課題研究的成功是更新教育觀念提高全體教師科研意識和能力的關鍵。

教師個人的成長和發(fā)展，主要靠自身的努力，要重視教育教學理論學習。在課題研究工作中，老師們感到自身素質(zhì)的重要性，課題研究沒有理論支撐猶如空中樓閣，老師們掌握了有關寫字教學的基礎理論，才能順利地進行課題研究，才能有力地加強對教學實踐的指導，進一步提高教師的寫字教學水平。教師個人的成長和發(fā)展，主要靠自身的努力，要重視教學理論學習。平時，我們認真學習有關寫字的教學理論，并用之指導我們的教學。

同時，課題組組織所有成員對新課程標準中關于寫字教學的規(guī)定進行了學習研討，努力掌握課標對于寫字教學要求。

三、落實過程，講究實效

為保障課題研究的深入開展，講求科研實效，我校進一步規(guī)范了寫字課的課堂教學管理，提出了專課專用的要求，每天安排并保證學生15分鐘的寫字時間，對寫字課教學要求做到四有，即有范寫、有 2 指導、有練習、有評價，積極關注教師的寫字課教學狀態(tài)，學校領導定期檢查。課題組教師在上寫字課時，也總結(jié)了一些好的做法：

1、增加情趣，養(yǎng)成良好習慣

首先，教學手段重激趣。在寫字教學中，尤其是在寫字課起始階段要十分重視興趣的激發(fā)。寫好字是我們學習與工作的必要條件。寫字可以修身養(yǎng)性，提高自身文化素養(yǎng)。學生對寫字的重要性認識提高了，決心從頭學起，從筆畫筆順學起，寫好硬筆字。同時指導教師給學生講一些書法家勤奮學習的故事，還在網(wǎng)上下載一些書法作品，讓學生欣賞，以激發(fā)學生的寫字興趣。

其次，注重培養(yǎng)學生的良好習慣。正確的寫字姿勢與規(guī)范的運筆方法是提高學生寫字技能的基本保證。練字初期，如果不注意學生的書寫姿勢與運筆方法是否規(guī)范，而一味追求字寫得漂亮，那是舍本逐木之舉。所以從學生一開始練字，就注重培養(yǎng)他們良好的寫字習慣。對個別學生已經(jīng)形成的錯誤姿勢，我們不是要求他在短時間內(nèi)一下子改正，而是要求逐步改正，降低改錯難度，以增強學生的改錯信心。在課堂上，要不厭其煩的用語言或身體語言提醒學生保持正確的書寫姿勢，學生就在老師的語言與行為中不斷養(yǎng)成自己的良好的書寫姿勢。

2、課堂評價方式靈活多樣。

只有科學評價，才能調(diào)動學生的積極性，促進他們書寫水平的提高。許多老師都注意到了這一點。在寫字課結(jié)束前幾分鐘，教師根據(jù)巡視時掌握的情況，采用“點面”結(jié)合的方法品評學生的練習情況，指導矯正。所謂“點”，就是抓住幾份有代表性的優(yōu)、差習字本進行品評。好的習字，品味其好在哪里，哪一筆、哪一字描得好、仿得像、臨得神、寫得美，鼓勵其堅持下去，更進一步；較差的習字，評議其差在哪里，演示怎樣矯正。所謂“面”，就是讓學生同桌或前后交流習字本，互評品評，自我矯正，或相互幫正。評價精到、適時、積極、方法靈活多樣，有自評、師評、家長評等多種形式。

3、老師的評價要及時，要有激勵性

我們課題組教師經(jīng)常采用及時的、富有激勵性的口頭評價，使學生對自己一點一滴的進步感到驕傲，提高他們的寫字興趣。每位老師及時發(fā)現(xiàn)學生的進步，小到一個字、一個筆畫，或筆畫的起筆、頓筆，都給予學生到位的評價。“你的字寫得可真漂亮。”“這一橫寫得很有力度?！薄斑@個字你寫得很有大家風范”教師的鼓勵能使學生寫字越來越專心、越來越有興趣。

我們要求教師把寫得好與不好的字，張貼于黑板，讓學生來評一評佳作好字，對于寫得差的字，讓學生評一評敗筆。通過評價、反饋，真正重視評價的作用，這樣學生的寫字效果才會有所提高。由此，在寫字教學中要充分體現(xiàn)學生的自主意識，讓學生真正成為學習的主人。只要為學生創(chuàng)設展示自我，發(fā)展自我的平臺，學生就能在這個舞臺上去主動發(fā)現(xiàn)、積極探索和自由創(chuàng)造。同時也要用發(fā)展的、肯定的、差異的目光看待個性鮮明的孩子們。

四、立足課堂 善于總結(jié)

1、上好寫字研究課。為進一步探索科學的寫字課堂教學模式，提高寫字課堂教學質(zhì)量，我們的實驗老師還積極上寫字研究課：胡遠紅老師上了一節(jié)寫字示范課《識字4》，重點研究識字教學中的寫字指導；吳豐艷老師上了一節(jié)15分鐘的純寫字課，兩位老師的寫字研究課為廣大實驗教師提供了研究的范本，2、精心設計寫字教學案例

自立項以來，我們在理論探索的基礎上開展實踐，在實踐的基礎上上升到理論，將自身的教學實踐記錄下來，寫成教學案例和相關論文，繆礫勝老師的《寫字教學與素質(zhì)教育》一文在省教育廳的教研專刊《安徽青年報》上發(fā)表，吳豐艷老師的《字，有型亦有情》在市級論文評比中獲得三等獎，胡遠紅老師的論文《寫字六步法》獲縣級評比三等獎。

五、策劃活動，收集材料

1、課題組教師負責學生的日常輔導。開辟學?！皶▓@地”，全面展示學生習字成果。將學生中的書法比較好的作品精心裝裱，在學校的走廊上展出，豐富學校的校園文化，以增強學生的榮譽感，同時也給其他的學生以榜樣的力量。

2、舉行學生寫字比賽活動。為了激發(fā)學生的習字興趣，全面提高學生的書寫水平，學校開展了形式多樣的比賽活動，有現(xiàn)場寫鋼筆字和毛筆字比賽，有手抄報評比活動，有藝術節(jié)活動，優(yōu)秀作業(yè)展等。各班在課題組成員的組織下，也開展了比賽活動，每學期至少開 5 展兩次，將評選結(jié)果公布，并將優(yōu)秀作品在班級“學習園地”展示，使學生學有榜樣，趕有目標。

六、研有所成，學會反思

經(jīng)過幾個月的深入研究，基本達到課題預期目標，收到了明顯的成效。教師的業(yè)務素養(yǎng)也得到了長足進步，教學研究、反思創(chuàng)新的能力正在不斷增強。多名教師的寫字教學論文在縣市省級獲獎，數(shù)十名學生的書法作品（含硬筆書法和軟筆書法）在縣級活動評比中獲得一、二、三等獎，數(shù)十名學生的書法作品在績溪縣教育網(wǎng)站上展出發(fā)表。

耕耘的汗水凝成豐收的喜悅。回顧這幾個月來的課題研究不是一帆風順的，進展情況也并不是我們所預設的一直順利。在今后的課題研究中，我們還須不斷學習，不斷探索，在課題管理規(guī)范化操作有序高效上多下功夫，使寫字教學能持之以恒向縱深發(fā)展。

第五篇：小學語文教學研究

小學語文教學研究

一、針對案例《送別組詩教學實錄》中教師運用教學策略的效果撰寫600字評析文章。

1、多讀

閱讀教學中最大量的活動應是學生自己的閱讀，因為閱讀技能只有在閱讀實踐中才能形成，個性化的理解、體驗、感悟也只有在讀中才能實現(xiàn)。閱讀教學要求真務實，必須堅持以讀為本，課堂上不僅要保證學生讀的時間，還要有一定的質(zhì)量，注重讀思結(jié)合。

為了保證有足夠的讀的時間，教師要少分析，少提問，包括關于“怎樣讀”的談話也不宜多，而用更多的時間讓學生自己去讀。那種過去在課堂上教師“一講到底“、”一問到底“或”一議到底“的做法都是應該避免的。另一方面，實施新課程也應防止師生對話、生生對話過多，而與文本對話過少；非語文活動過多，語文本身的活動太少的傾向。

2、多悟

古詩教學要讓小學生通過閱讀作品，情有所感，理有所悟。

小學階段的學生，其認知發(fā)展正處于感性階段，大多是形象思維長于邏輯思維，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優(yōu)于分析推理。小學閱讀教學應當增強形象感受，減少理性分析，適當?shù)貏?chuàng)設情境，通過品讀和想像、聯(lián)想，有助于學生在頭腦中再現(xiàn)形象。

從某種意義上說，感悟是一種頓悟。學生在閱讀中觸類旁通，豁然開朗，突發(fā)奇想，幡然醒悟，是一種突變和升華，它不是借助反復訓練可以實現(xiàn)的。但是，思想的交流碰撞有助于這種突變和升華。所以，在閱讀過程中適時開展師生、生生對話，有助于學生的感悟。

按照建構(gòu)主義學習理論，學習不是教師把統(tǒng)一的知識教給學生，而是學生運用自己先前的知識去構(gòu)建自己對新內(nèi)容的理解。這就意味著不同的學生對同一內(nèi)容的理解可以各不相同。所以，感悟必然是個性化的，要注重個體的獨特感受。

3、積累

古詩 從重理解到重積累，也是古詩閱讀教學觀念的一大轉(zhuǎn)變。語文學習是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，很難立竿見影，一蹴而就。

重積累，就是引導學生發(fā)現(xiàn)課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，進而多讀多背，而不需要“講深講透”和“問個不休”。有的句段和篇章學生一時一知半解也沒有關系，應當允許他們隨著閱歷的增長去逐步加深感悟。

重積累，還要引導學生開展課外閱讀。在這個方面，語文課程標準有明確的要求：一是擴大閱讀面，二是規(guī)定課外閱讀量，1—6年級課外閱讀總量不少于145萬字。

復述有助于把課文語言轉(zhuǎn)化成個人語言，是積累語言的有效手段。復述有詳細復述、簡要復述、創(chuàng)造性復述等種類，在教學中恰當?shù)厥褂?，有利于學生的語言積累。

組織形式多樣而又貼近學生生活的練習，可以有效地幫助學生積累詞句。

二、當前應從哪些方面著手改革小學語文教學的評價？

（一）評價過程不科學

一次規(guī)范的小學語文書面考試過程,應包括決定考試目的、制定考試大綱、編制雙向細目表、編擬試題、組合成卷、試測、施行及評分、分析考試結(jié)果、解釋分數(shù)等這些步驟。但是目前學校組織的單元考試、期終期末考試,或市區(qū)統(tǒng)一命題考試,有的由題庫組合成卷,較多是臨時組織教師或任課教師憑經(jīng)驗主觀命題，無雙向細目表，對題庫中的題目也不經(jīng)試測、校正就直接施用,對考試結(jié)果不作質(zhì)量分析,一些基本問題如信度、效度等也無法作科學的回答。

（二）評價內(nèi)容不全面

目前小學語文考試卷結(jié)構(gòu)有二種。一是由三部分組成:基礎知識、閱讀分析、作文。二是由單項測試和綜合測試兩部分組成。這二種結(jié)構(gòu)的試卷都無法反映學生口語交際能力，不能體現(xiàn)現(xiàn)代社會對人際交往之高要求,再加上命題作文無法準確真實地反映學生寫作能力,使語文評價的可靠性下降。此外，評價內(nèi)容中有關學生語文學習態(tài)度和興趣、習慣的缺失是一種普遍現(xiàn)象。

（三）試卷編制技術不規(guī)范

小學語文考試卷中常有干擾學生正確答題的技術性問題，包括語法性、知識性錯誤，導語不明確，各類題型的編制不符合題型要求。如判斷題本身蘊含暗示性詞語，選擇題的選項形式不一致或少于三項，填充題的語境不完整等。

（四）評分和分數(shù)解釋缺乏客觀性

現(xiàn)行的小學語文評價中,尤其是一些學校自編考題中評分標準有誤時有發(fā)生。同時，對評價結(jié)果即分數(shù)的意義的認識也存在偏差。考試分數(shù)是對學生進行評價的量化指標。語文評價從內(nèi)容來看有不同層次，如有考知識的內(nèi)容，有測試能力的內(nèi)容,因此分數(shù)是各層次內(nèi)容的綜合代表值。但是每一次評價不可能兼顧每一種知識、每一種能力水平能面面俱到，所以一次評價的分數(shù)并不能完全反映學生語文學習的整體水平。

目前，對評價結(jié)果的認識和應用存在的問題有：一是認為語文分數(shù)絕對地代表了學生對語文知識的掌握程度，反映了他們口語交際、讀、寫技能水平和智力發(fā)展水平,也就是把考試分數(shù)價值絕對化；二是在將分數(shù)絕對化的觀念驅(qū)使下，語文分數(shù)成為教師教學和學生學習的目的，追求高分無形中成為小學教育的基本目標；三是不顧具體需要、具體條件，任意擴大語文分數(shù)的應用范圍，造成分數(shù)的濫用，產(chǎn)生消極后果；四是評價結(jié)果的利用率低。在評定學生語文學習成績和教師教學效果中，往往容易只看重一次評價的結(jié)果，而忽略對以前評價結(jié)果的利用。1．語文課程標準的基本理念即針對“知識為中心”或“知識能力為中心”，提出“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，學生既要形成知識和能力，又要掌握過程和方法，形成情感、態(tài)度、價值觀；針對“復現(xiàn)為中心”，提出“正確把握語文教育的特點”，強調(diào)通過熏陶感染和語文實踐，提高學生感悟、體驗、積累、運用和獨立思考的能力；針對“教師為中心”，提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”；針對“課本為中心”和“課堂為中心”，提出“努力建設開放而有活力的語文課程”，提倡大語文教育觀，建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文課程體系，使課程資源由“窄”變“寬”，由“死”變“活”。

2．如何正確認識語文課程的發(fā)展功能？ 語文課程具有發(fā)展功能，包括培養(yǎng)學生以思維為核心的一般認識能力（包括注意、觀察、想象、記憶在內(nèi)）；培養(yǎng)以理解語文學習過程為基礎的語文自學能力；（2分）培養(yǎng)互助合作學好語文的能力；培養(yǎng)在實踐活動中綜合運用語文知識的能力；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的能力；培養(yǎng)初步的搜集和處理信息的能力。語文教育的特點即語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文素養(yǎng)的核心是語感，語感的培養(yǎng)是語文學科工具性和人文性相結(jié)合的著眼點和歸宿處。語文課程要引導學生加強感悟，加強體驗，加強積累，加強運用。

3．語文教學過程如何體現(xiàn)語文課程的實踐性特點？

語文教學的過程，應該是學生的語文實踐過程。語文教師要努力改進課堂教學，溝通課堂和學生生活的聯(lián)系，讓學生不僅從書本中學語文，還要在生活中學語文，努力體現(xiàn)出語文的實踐性特點。

首先，要關注學生的語文學習過程。關注學生對學習活動的參與程度。

其次，要重視學習方法的掌握。語文課程實施的各個環(huán)節(jié)都要重視“方法”的教育，學生掌握這些方法的途徑主要是通過點撥、示范和在實踐中體驗，不需要講授一套又一套有關方法的知識。第三，要關注學生的個性差異。教師要重視個性差異，善于引導，因材施教，使全體學生都得到發(fā)展。．如何理解語文課程形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的關系？ 語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語文課程的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，是這個基本特點的內(nèi)涵之一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思想、情感等內(nèi)容方面，學習語文課程不僅要理解課文的內(nèi)容，而且要學習課文的表達形式。語文課程把表達形式的學習作為教學的著眼點和重要目的之一，這是它與其它課程在性質(zhì)上的區(qū)別。語文課程的教學，應該將形式和內(nèi)容，工具性和人文性融合在一起，不能偏重某一方面。

4．如何理解“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”這一理念？ 這一理念基于現(xiàn)代閱讀學中的對話理論。對話理論認為閱讀過程中作者與讀者的關系，就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。將“對話理論”延伸到語文教學之中，主要意義在于強調(diào)語文教學過程中教師和學生之間的平等關系，強調(diào)教學過程中師生雙方的對話和交流是雙向的、互動的，互為依存條件的，教學應該成為師生思想感情碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

5．語文教材有哪些功能

語文教材是課程目標的載體；語文教材是教師指導學生學習語文的載體；語文教材是學生學習語文的憑借。

6．如何有效地開發(fā)并利用好母語學習的課程資源？

（1）開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學習習慣等諸多任務。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。

（2）改變單一的以課本講授為主的教學方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的教學形式，讓學生在豐富多彩生動活潑的語文實踐中學習語文，形成并發(fā)展語文能力，體驗語文學習的樂趣。

（3）開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間。

（4）創(chuàng)設多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學生的情感，促進學生的發(fā)展。（5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

57．為什么應該重視寫字教學？

（1）寫字教學有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化。

（2）寫字對學生的身心發(fā)展有積極影響。

（3）寫字有利于養(yǎng)成學生良好的學習習慣。??

（4）寫字活動是一種審美活動。（5）寫字是鞏固識字的有效手段。

8．現(xiàn)行語文課程標準簡化識字教學要求的目的是什么？ 語文課程標準將識字教學要求由以往的“四會”——會讀、會寫、會講、會用，調(diào)整為會讀、會寫、了解意思、能在讀寫中運用，這種調(diào)整體現(xiàn)了認寫分開，多認少寫，加強認字，降低難度的精神。這樣可以加快學生識字進程，既符合語文教學規(guī)律，又充分考慮到學生的認識規(guī)律，給教師們創(chuàng)造了靈活的教學空間。

9．我國語文教學實踐中總結(jié)出的識字教學策略主要有哪些主要的識字教學策略主要包括六種：根據(jù)音形義的特點確定教學重點；簡化字形記憶的心理過程；調(diào)動多種器官識記生字；字義教學以了解課文中的意思為重；引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律；寓識字于游戲之中。

10．在什么樣的前提下才能實現(xiàn)有效閱讀？ 讀者要知道這些書面符號所代表的意義；讀者要熟悉語言組合的規(guī)則；讀者要有一定的知識和經(jīng)驗；讀者具有一定的認知策略。

11．閱讀教學中運用“注重人文熏陶”的教學策略應該注意哪些問題？

（1）閱讀教學中的人文精神熏陶是通過優(yōu)秀作品的耳濡目染、潛移默化，對學生的精神領域產(chǎn)生影響。這種影響往往是隱性的、長效的、綜合的，不能指望立竿見影、一蹴而就。

（2）在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，既要尊重學生對文本的獨特的有個性的體驗和感悟，同時也要清楚地意識到教學內(nèi)容的價值取向，把時代和社會所倡導、尊崇的主流價值觀貫穿其中。

（3）在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，必須十分注意形象的感悟、情境的感染、審美的感化，心靈的感動，使學生在接觸文本的過程中，受到心靈的震撼、人格的提升。

（4）在閱讀教學中注重人文精神的熏陶，要發(fā)揮語文教師獨特的人格魅力，用教師自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學生的人文素養(yǎng)和品位。（5）讓學生受到人文精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。閱讀能力的培養(yǎng)重點是閱讀感知、閱讀理解（預測和體驗）、閱讀欣賞和閱讀評價這四種能力的培養(yǎng)。閱讀教學的策略閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者所流露的內(nèi)心情感，理解和轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界，提高語文實踐能力。而要使學生有感悟有體驗，教師自己必先有對文本充分的感悟與體驗。要使學生、教師、文本之間的對話順利進行，必須在閱讀教學中注重人文熏陶，加強語言實踐（多讀、感悟、積累、運用），倡導自主學習，建設開放課堂。閱讀教學模式要掌握基本型（綜合型）模式：創(chuàng)設情境，自讀自悟；讀讀議議，披文入情；質(zhì)疑問難，合作探究；聯(lián)系生活，積累運用。同時要因文而異，靈活運用基本型模式的各種“變式”。語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，包括形象感、意蘊感、情味感和節(jié)奏感。語感是多種心理因素的組合，其中主要是想象和聯(lián)想，還有情感和思維的參與。在閱讀教學中培養(yǎng)語感，必須讓兒童積累生活經(jīng)驗，并在閱讀時多聯(lián)系已有生活經(jīng)驗；引導學生在確切把握詞義的基礎上揣摩比較；把朗讀和想象結(jié)合起來，在朗讀時激起鮮明的內(nèi)心視象和情感體驗。閱讀教學的重點是閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，使學生注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。也要逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，并讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。閱讀的對話理論。閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時間和空間的對話。它不僅是一種認識活動，而且是一種高尚的精神生活，是具有個性特點的生命活動的組成部分。把閱讀教學看成對話的過程，是對傳統(tǒng)閱讀教學觀念的沖擊和重構(gòu)。閱讀教學中的“對話”，實際上包括兩個方面：一是教師、學生分別與文本的對話，二是教師與學生、學生與學生關于文本的對話。在四種對話形態(tài)中，教師都得轉(zhuǎn)變觀念和方法，才能有所作為。具體地說，第一，教師要用整個心靈去感受文本；第二，要引領學生與文本直接、深入地對話；第三，要實現(xiàn)教師和學生關于文本的平等對話；第四，要推動學生與學生關于文本的互動對話。

12．當前小學作文教學改革面臨哪些具體任務？ 轉(zhuǎn)變教育思想，正確地確定小學作文教學的任務；根據(jù)馬克思主義個性心理學原理和系統(tǒng)論的方法，科學確定小學作文訓練的序列；根據(jù)現(xiàn)代心理學和教學論的研究成果，合理地制定小學作文教學的策略；根據(jù)小學作文教學的任務、序列及策略，運用各種科學研究方法，大膽改革傳統(tǒng)小學作文教材體系，科學地制訂小學低、中、高年級的教學目標、訓練內(nèi)容、訓練形式以及訓練方法。

2．為什么說創(chuàng)造型的想象作文是低年級兒童的最佳作文訓練形式。

首先，從小學低年級學生思維的特點來看，是具有具體形象性和進行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關系來進行，并不主要依靠對事物的內(nèi)化本質(zhì)或關系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。他們開展形象思維活動的心理過程主要是想象，借助于想象和幻想來理解他們生活在其中的世界，研究和解釋這個世界。其次，從低年級學生學寫作文的特殊心理規(guī)律來看，產(chǎn)生文章思想內(nèi)容能力的心理機制是有意地重現(xiàn)表象的活動，包括頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的邏輯關系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)。因此，發(fā)展低年級兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能的最佳的作文訓練形式是創(chuàng)造型的想象作文。

3．中年級學生應該采用什么樣的作文形式來進行思維能力訓練？為什么？

在中年級應主要采用觀察作文的形式來進行思維能力訓練，發(fā)展兒童概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能。

（1）小學中年級學生思維特點是：具體形象思維和抽象概念思維趨向平衡。學生觀察能力的發(fā)展是他們具體形象思維和抽象概念思維均衡發(fā)展的重要標志。在中年級，學生觀察的目的性、持續(xù)性、細致性和概括性都有較大的增長。主要采用觀察作文的形式來發(fā)展兒童思維符合此期兒童的心理發(fā)展規(guī)律。（2）對中年級學生進行觀察作文訓練也是小學作文教學的客觀需要。首先，小學作文教學不僅要教會兒童“虛構(gòu)”，而且要教會他們表達真人真事和真情實感。當兒童已經(jīng)初步具備在頭腦中產(chǎn)生表象和安排表象結(jié)構(gòu)的心理機制，其觀察能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平時，就必須根據(jù)作文教學的性質(zhì)、任務，教會他們通過觀察去準確地攝取周圍世界各種真實的形象，并用文字把由這些形象產(chǎn)生的表象和真實感情準確地表達出來。其次，中年級的作文教學要求學生用文字概括和交流周圍世界比較復雜的信息，即掌握“構(gòu)段”的基本思路。學生通過寫觀察作文能比較順利地掌握“構(gòu)段”的基本功。因為語言的條理性是觀察的周密性和思維的邏輯性的具體體現(xiàn)，邊觀察邊思考，有助于由表及里，由淺入深地把握客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。

4．小學高年級應該主要學寫各種實用作文的依據(jù)是什么？ 小學高年級（五、六年級）學生思維的特點是：抽象概念思維開始成為思維的主要形式，這為他們進行各種實用作文的訓練提供了充分的思維能力保證。同時，小學高年級學生開始進入少年期，此時期人際聯(lián)系逐漸成為他們的主導活動，同時他們的自我意識也迅速增強。為了發(fā)展他們根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能，必須教會他們寫各種實用作文，包括寫簡單的記敘文、各種常見應用文和讀書筆記，初步學習運用抒情、說明、議論等表達方式。．閱讀作文訓練體系包括哪些類型？

（1）摘錄精彩的句段。這類訓練主要是為豐富語言、增長知識、啟迪思維。它是必備的作文的前奏。

（2）根據(jù)原文編寫故事。這類訓練通過讓學生聯(lián)想，發(fā)展他們的形象思維能力。

（3）寫出文章提要。讓學生掌握作者寫作思路，從中學習表達方法，并發(fā)展抽象思維能力。（4）寫心得體會。即把閱讀后的收獲感想寫下來，這是閱讀作文的重要訓練形式。

5．在小學作文教學中應該如何開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能？ 開發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力（包括創(chuàng)造性想象能力和發(fā)散性思維能力），同時也要激發(fā)創(chuàng)造意識和逐步形成創(chuàng)造性個性品質(zhì)（如主動、好奇、自信心、獨立性、變通性、獨創(chuàng)性等）。

首先，培育創(chuàng)造力的要求應貫穿在作文教學序列之中。比如低年級作文教學著重發(fā)展學生初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學生的想象能力。中年級作文教學著重發(fā)展學生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能，培養(yǎng)學生的觀察能力。高年級作文教學則著重發(fā)展學生個別影響和自我教育的語言功能，培養(yǎng)學生的抽象概念思維能力。第二，培育創(chuàng)造力的要求應貫穿在作文教學過程之中，和命題、取材、指導、評價等各個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。包括：提倡自主擬題，少寫命題作文。自由命題，半命題，假想性命題，過渡性命題，作文指導要求開闊學生思路，讓學生自由表達。鼓勵學生寫作中選材求異、體裁求異、立意求異、結(jié)構(gòu)求異、遣詞造句求異。作文評改要求以鼓勵為主，并引導學生自我修改或互改。．概略總結(jié)建國以后特別是1978年來我國對小學作文訓練序列的各種探索的主要特點。注意繼承和發(fā)展我國傳統(tǒng)作文教學的成功經(jīng)驗（例如先放后收的訓練和讀寫結(jié)合的訓練）；注意吸收現(xiàn)代心理學和教學論的研究成果，將發(fā)展語言同發(fā)展思維（包括形象思維和抽象思維）結(jié)合起來（例如作文分步訓練和作文素描訓練）；開始運用系統(tǒng)方法分析問題，既博采眾長，又創(chuàng)造自己的特色，并且注意把訓練計劃細目化，實現(xiàn)訓練項目的可操作化。構(gòu)建科學的作文教學序列要構(gòu)建科學的作文教學序列，必須以提高學生素質(zhì)為著眼點，以分析學生的活動為著眼點，以學生語言交際功能的發(fā)展為主線，綜合學生語言文字知識技能提高、思維能力發(fā)展和思想內(nèi)容積蓄的年齡特征。語文教學研究設計包括基本環(huán)節(jié)語文教學研究設計包括選擇研究課題、進行文獻檢索、確立研究假設、擬訂行動方案、撰寫研究計劃等五個基本環(huán)節(jié)。語文教學研究常用的方法主要有語文教學研究常用的方法主要有實驗研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個案研究和行動研究。在實際研究中，常常存在多法并用的現(xiàn)象。語文教學調(diào)查研究的問卷設計提好問題，即：對課題進行分析，提出理論假設；將假設中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標；根據(jù)指標編制問題。確定問題的形式采用開放式還是封閉式、半封閉式。后者包括是否式、選擇式、排序式、劃記式、表格式和后續(xù)式。考慮問題的提出符合合理、科學、藝術的標準，并安排好問題的順序。語文課堂觀察記錄的方法常用的記錄方法有編碼體系、記號體系、等級量表、描述體系、圖式記錄和工藝學記錄等。

6．語言能力和言語交際能力的內(nèi)涵及相互關系。

首先，根據(jù)卡納爾和斯溫對語言能力的定義，語言能力即是語言獲得能力，包括語音獲得、語義獲得和語法獲得，是通過學習，實現(xiàn)語言系統(tǒng)的內(nèi)化過程，其結(jié)果表現(xiàn)為能發(fā)出一定意義的音，掌握一定數(shù)量的詞匯，能說出結(jié)構(gòu)正確的句子。而言語交際能力不是指語言獲得，不是指識字能力、解詞能力、造句能力以及通過發(fā)音，能說出一個詞的意思和說出結(jié)構(gòu)完整的句子，而是指通過語言進行信息交流的能力。其次，語言能力只包含主體與語言兩個因素，言語交際能力則包括主體、客體及語言三個因素。這里的主體指的是言語的活動者，包括言語活動的發(fā)出者和言語活動的接受者，客體指的是言語的內(nèi)容。語言能力處理的是主體與語言之間的關系，是主體與語言關系在主體身上形成的一種心理特征；而言語交際能力則處理的是主體與語言、客體之間的關系，是主體與語言關系，主體與客體關系在主體身上形成的一種心理特征，從這個意義上來說，言語交際能力內(nèi)在地包含了語言能力。

7．口語交際能力口語交際能力是一個人運用口頭語言及非語言手段來達到某種交際目的的能力，它體現(xiàn)了語言知識、文化知識、語用知識、認知能力及情感態(tài)度的融合。

78．口語交際教學的作用有助于社會交往能力的提高，滿足現(xiàn)代社會對人才的要求；有助于書面交際能力的提高，促進學生語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有助于思維能力的提高，促進學生智力的發(fā)展。．結(jié)合實際理解口語交際教學的主要教學策略。

口語交際教學策略主要體現(xiàn)在教材設計、動機激發(fā)、情境創(chuàng)設和教學途徑幾方面。

口語交際的教材結(jié)構(gòu)采用課本和輔助教材相結(jié)合的“雙線式設計”，并且注意采用多樣化的呈現(xiàn)方式，語言知識和交際知識兩類知識并重。

動機激發(fā)通過創(chuàng)設真實的口語交際活動情境，滿足學生的交往需要；選擇開放的口語交際內(nèi)容，滿足學生的求知需要；設計挑戰(zhàn)性任務，滿足學生的啟智需要；創(chuàng)設體驗成功的機會，滿足學生的審美需要。

情境創(chuàng)設指提供真實的言語交際環(huán)境，使學生產(chǎn)生真實的言語交際活動，促使言語主體形成言語積淀。要創(chuàng)設真實的口語交際活動情境，就需要將生活中的某些要素引入課堂，實現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為口語交際的場景和處所。教學途徑包括獨立口語交際課教學、其他課型中的口語交際教學、作文課型中的口語交際教學、活動課型中的口語交際教學等。

8．國外口語交際教學策略的主要特色體現(xiàn)在哪些方面？ 在教學目標設計上，關注口語交際的社會性內(nèi)涵，重視學生口語交際策略能力的培養(yǎng)；在教學方法和手段上，重視媒體運用及學習的綜合性；在教學評價上，重視過程評價。9．為什么語文課程標準提出綜合性學習？ 打破傳統(tǒng)的封閉型的語文教學模式，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，實現(xiàn)語文課堂教學和課外活動整體優(yōu)化；活動涉及范圍廣泛，形式多樣，特別提倡學生自由選擇活動內(nèi)容，自主設計活動程序，倡導學生個性凸顯和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學生個性的生成和發(fā)展；綜合性學習涉及面廣，吸納的信息量大，對指導教師的要求高，有利于教師綜合素養(yǎng)的提高。

10．近年來我國語文綜合性學習的探索有哪些主要形態(tài)？ 開發(fā)教材內(nèi)容，組織綜合性學習；進行學科整合，組織綜合性學習；選擇合適的主題，組織綜合性學習；結(jié)合社團活動，組織綜合性學習。

11．當前小學語文評價改革的重點是什么？ 最大限度避免將分數(shù)功能絕對化，淡化評價的選拔功能，強化評價的診斷功能，充分利用語文評價的反饋信息，調(diào)節(jié)語文教學行為，促進學生全面發(fā)展。．新的語文課程評價觀的價值取向是什么？ 新的語文課程評價觀的價值取向是突顯了教學評價的發(fā)展性功能，認為語文教學評價的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進學生語文學習的發(fā)展。

13．如何理解語文教學評價的發(fā)展性功能？怎樣才能真正發(fā)揮語文教學評價的發(fā)展性功能？

語文教學評價的發(fā)展性功能認為語文教學評價的有效內(nèi)涵和意義在于更好地促進學生語文學習的發(fā)展，這是新的語文課程評價觀所凸顯的價值取向。要真正發(fā)揮教學評價的發(fā)展性功能，首先應堅持教學評價的目的不僅是為了考察學生達到語文學習目標的程度，而且更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發(fā)展。第二，從評價內(nèi)容和評價領域突出語文教學評價的整體性和綜合性。第三，注重評價手段的多樣化和靈活性。第四，關注評價主體，注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合，同時提倡讓學生家長積極參與評價活動。

14．語文教學過程中的評價有什么作用？ 語文教學過程中的評價包括診斷性評價和形成性評價，其主要作用是了解學生的學習是否有進步、有無學習的困難。診斷性評價是針對學生在某一方面的學習內(nèi)容或知能上的障礙作進一步診斷，作為采取補救措施的依據(jù)。形成性評價則側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時了解學生知識掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學生的潛質(zhì)。所獲信息有利于學生和教師根據(jù)需要采取恰當?shù)恼{(diào)適措施。形成性評價可以迅速找出簡單的困難問題并加以解決，對嚴重的困難則留待診斷性評價的分析與處理。．綜合性學習的評價重點是什么？應從哪幾方面來進行評價？

綜合性學習的評價重點是學生在學習過程中的主動參與程度，它主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學生參與提出目標學生自己制定各種思考策略和學習策略；學生積極參與與他人的合作；學生在學習過程中有情感的投入；在學習過程中進行自我監(jiān)控，并參與教學評價過程。