第一篇：Horizon Report 2011年 地平線報告 英文版

Horizon Report 地平線報告

(2011版)新媒體聯(lián)盟(NMC)

與

美國高校教育信息化協(xié)會主動學(xué)習(xí)行動組織(ELI)

合作項目

美國高校教育信息化協(xié)會(EDUCAUSE)項目

自2005年以來,地平線年度報告成為了ELl與NMC 這兩大組織最引人關(guān)注的合作項目,來自兩個組織的成員參與了該研究報告的撰寫和發(fā)布。

新媒體聯(lián)盟(NMC)是一個非營利性機構(gòu),在全球范圍內(nèi)集中致力于開發(fā)和利用新媒體和新技術(shù)。它的成員單位是全世界近300個最受認可的高校、博物館、學(xué)習(xí)中心、基金會等教育及學(xué)習(xí)機構(gòu)。近20年來,聯(lián)盟和它的成員致力于探索和開發(fā)在學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)造性探究方面的應(yīng)用程序的新興技術(shù)。想了解更多NMC信息,請訪問:?c=176060&p=ir01·newsAdick&ID=1481538 2010年秋,亞馬遜公司宣布推出“Kindle Singles”的短篇故事內(nèi)容形式,這一內(nèi)容形式將文本字數(shù)限制在10000至50000之間。這一服務(wù)的推出旨在為那些類似于學(xué)術(shù)文章、片段化的想法以及研究報告等、長于雜志文章卻又短于小說的內(nèi)容形式提供一個市場。Constellation https://content-ashford.edu/horizon 由阿什福德大學(xué)創(chuàng)建和維護的Constellation是一套特別針對阿什福德大學(xué)課程的電子教材。該電子教材是由全體教師以及特別編委共同開發(fā)。學(xué)生們可以在電腦或是他們的移動設(shè)備上使用這套電子教材,并且可以根據(jù)喜好下載保存或打印。Cooliris Releases a wikipedia Magazine Experience for ipad http://(Mac Slocum,O'Reilly Radar,13October 2010.)本文討論了基于“增強現(xiàn)實”技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。紐約時報等是如何使用增強現(xiàn)實的

http://)(Alex Howard,。'Reilly Radar,2010年12月3日)這個帖子著眼于基于手勢變化

計算的Kinect System怎樣從微軟獲得可以廣泛使用的,作為一個游戲用途平臺。該系統(tǒng)可以在藝術(shù),健康和教青中應(yīng)用。通過人體電流控制子機

http://bits-blogs-nytimes-Com/2Ol O/02/17/Controlling-phones-with-the-body-electric/)(Ashlee Vance,NYTimes-com,2010年2月17日)在2010年世界移動通信大會上,技術(shù)公司展示的技術(shù),可以檢測到智能手機在執(zhí)行某些功能時對電場的干擾,如接電話時,不需要接智能手機上的接昕鍵。其他技術(shù)包括使用眼睛的運動來控制移動設(shè)備上的電腦功能。DelidolIS：基于手勢的計算

http://delicious-corn/tag/hz11+gesturecomputing 通過此鏈接可以找到更多的與該主題相關(guān)的資源和該版本的地平線報告。你可以運用書簽把該網(wǎng)頁的地址保存好。

是蘋果公司該考慮下一代觸覺反饋IOS設(shè)備的時候了? http://(Jack PurCher,PatentlyApp|e.Com,201O年2月8日)蘋果公司正在探索潛將觸覺反饋技術(shù)融入 到它的移動設(shè)備中去,這一技術(shù)將能夠讓用戶只運用簡單的手勢就能夠獲得新的反饋和交互體驗。由Senseg提供的這項技術(shù)的一個特點點是其沒有機械電機,因此不需要考慮捧壞或磨損。

新的互動儀：設(shè)計具有趣味性的交互界面 http://dma.ucla.edu/events/calendar/?ID=478 在這份陳述里面,朱利安布利克從2007年就詢問我們?nèi)绾芜\用藝術(shù)技術(shù)的方法去設(shè)計一個更具有游戲體驗的界面。

通過手勢進行控制的技術(shù)回顧

http://games-venturebeat-com/2010/02/09/pointclick-a,review-ofLgesture-control--technologie(Damian Rollison,ventureBeat-com,2010年2月9號)本文介紹了基于手勢領(lǐng)域中的關(guān)鍵的開發(fā)人員和平臺。

NO.6學(xué)習(xí)分析

使用時間段:4到5年

學(xué)習(xí)分析承諾利用數(shù)據(jù)挖掘,數(shù)據(jù)解釋與數(shù)據(jù)建模的優(yōu)勢來改善對教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解,以及為個別學(xué)生量身定制更有效的教育。學(xué)習(xí)分析仍然處于旱期階段,當(dāng)學(xué)習(xí)分析被用在許多學(xué)校的招生和籌款工作中時,“學(xué)術(shù)分析”只是初具規(guī)模。但它響應(yīng)了國家對大學(xué)責(zé)任制的號召,并充分利用了學(xué)生在日常的學(xué)術(shù)活動中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)。

綜述

學(xué)習(xí)分析指的是一個大范圍內(nèi)數(shù)據(jù)的解釋和分析,這些數(shù)據(jù)由學(xué)生生成,以評估他們的學(xué)術(shù)進展,預(yù)測未來的表現(xiàn),并發(fā)現(xiàn)潛在的問題。數(shù)據(jù)從學(xué)生的明確行為搜集而來,例如完成作業(yè)和參加考試,網(wǎng)上社會互動,課外活動,論壇帖子的討論,和其他不直接通過學(xué)生的教育進展評估的活動。分析模型處理和顯示這些數(shù)據(jù),協(xié)助教師成員和學(xué)校工作人員解釋、分析。學(xué)習(xí)分析的目標(biāo)是使教師和學(xué)校,根據(jù)每個到學(xué)校接受教育的孩子的不同水平和需求,提供不同的教育機會。

學(xué)習(xí)分析的核心是分析大量的學(xué)生信息,以便學(xué)校采取措施。這些信息可以包括學(xué)生在一個機構(gòu)的數(shù)據(jù)庫中的個人檔案袋,以及學(xué)生在課程管理系統(tǒng)中的互動情況。例如,在一門課程的網(wǎng)上活動中長時間缺席,可以觸發(fā)教師進行干預(yù)。但是,在最好的情況下學(xué)習(xí)分析遠遠比這更進一步,比如從不同來源的信息匹配創(chuàng)建出更強大和細致入微的學(xué)生個人資料,反過來讓教師更深入地了解。學(xué)習(xí)分析不是簡單地聚焦在學(xué)生的表現(xiàn)上,它也可以用作評估課程、教學(xué)程序和教學(xué)機構(gòu)。它可以有助于校園里現(xiàn)有的評估工作,幫助提供一個更深入的分析,也有可能被用作以更激進的方式改變教學(xué)。學(xué)生也可以自己利用學(xué)習(xí)分析,通過正式和非正式學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造全面整合的機會。

學(xué)習(xí)分析仍然處在旱期階段,這方面的大部分工作只是概念性的。學(xué)習(xí)分析也面臨著一些挑戰(zhàn)。它需要結(jié)合不同來源的數(shù)據(jù),并且常常是不同的格式。它還涉及到學(xué)生的隱私和個人簡介,在這個意義上,學(xué)生們被還原成了信息和數(shù)字。事實上,學(xué)習(xí)分析迄今為止,一般屬于IT部門的職權(quán)范圍內(nèi)。要讓學(xué)習(xí)分析在課程設(shè)置和教學(xué)中實現(xiàn)富有成效的使用,教師既要了解其技術(shù)潛力,又要了解它良好的教學(xué)作用。這些挑戰(zhàn)都需要在工作向前發(fā)展的同時得到解決。學(xué)習(xí)分析的潛能是明顯的,但是技術(shù)的提供能力還非常弱小。

與教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究或創(chuàng)意領(lǐng)域的相關(guān)性

高等教育的學(xué)習(xí)分析主要集中在識別高危學(xué)生,讓他們可以得到重視,以避免在某一特定課程的失敗。普渡大學(xué)的信號工程是這方面應(yīng)用的一個實例。它創(chuàng)辦于2007年,信號收集信息、課程管理系統(tǒng)、課程等級手冊等為學(xué)生生成風(fēng)險級別。

但是學(xué)習(xí)分析的更大承諾是能讓教師可以更精確地找出學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)。這不只是對個別學(xué)生表現(xiàn)的影響,而且對教育者如何看待教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估有重要影響。通過實時提供信息,學(xué)習(xí)分析可以支持即時改變,提出更加流暢和易于改變的課程模式。

目前有多種學(xué)習(xí)分析工具,包括那些可能為適應(yīng)教育目的的,以及專門為銜接現(xiàn)有教育 的工具。商業(yè)應(yīng)用包括Mixpane分析,提供實時的可視化數(shù)據(jù)文件,記錄用戶如何在網(wǎng)站上與資料打交道。同樣,Userfly設(shè)計可用性測試,能夠記錄訪客在網(wǎng)站上的行為,然后回放進行分析。Gephi是一個自由、開源的交互式可視化探索平臺,被形容為“數(shù)據(jù)的快照”,它與探索性數(shù)據(jù)分析有關(guān)。

在這些工具中專門為學(xué)習(xí)分析開發(fā)的是Socrab,一個在線的學(xué)習(xí)分析服務(wù),生成診斷和性能報告。斯納普(適應(yīng)社會網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐),由澳大利亞臥龍崗大學(xué)開發(fā),是一個為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)擴大基本信息收集的工具;這些信息往往集中在學(xué)生和帖子的互動頻率和時間。斯納普使學(xué)生在論壇帖子上如何互動可視化,以便分析學(xué)生的社會建構(gòu)活動。

也許學(xué)習(xí)分析一個最引人注目的方面是關(guān)注|T人員和教師之間的合作,或者那些工作在31 計算科學(xué)和人機交互領(lǐng)域的人之間的合作。例如,在波爾州立大學(xué),計算機科學(xué)教授保羅Gestwield和英語教授Brian McNely一起開發(fā)了協(xié)作知識構(gòu)建的軟件。利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)理論,兩人正在設(shè)計一個交互式可視化系統(tǒng),以便能夠?qū)f(xié)作提出更加豐富的理解,并形成與寫作結(jié)合的協(xié)作進程的更有效的評價框架。

數(shù)據(jù)轟炸提供了巨大的信息獲取量,對教育機構(gòu)來說一大挑戰(zhàn)主要是如何與商業(yè)領(lǐng)域、市場領(lǐng)域以及娛樂領(lǐng)域的數(shù)據(jù)解釋、處理工具并駕齊驅(qū)。學(xué)習(xí)分析提供了一個方向,如果使用熟練,并和當(dāng)代學(xué)習(xí)實踐的生產(chǎn)力理論配合的話,將對提高教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評價提供巨大的動力。

一個跨學(xué)科應(yīng)用學(xué)習(xí)分析的取樣包括如下內(nèi)容: 教育 當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校從事學(xué)習(xí)活動的時候,他們可以利用學(xué)習(xí)分析。在他們的課程中學(xué)習(xí)分析的使用,更有助于他們成為領(lǐng)導(dǎo)。

教青技術(shù) 教育技術(shù)專家可以利用學(xué)習(xí)分析幫助教育者設(shè)計系統(tǒng)和方法,以便更好地測量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和促進他們的發(fā)展。這些方法有助于把我們帶入新思維和新技術(shù)道路上,實現(xiàn)更好地跟蹤、可視化和挖掘數(shù)據(jù)。

護理 通過分析學(xué)生訪問在線課堂授課視頻的相關(guān)數(shù)據(jù),俄亥俄州立大學(xué)的護理學(xué)院能夠追蹤是誰在觀看影片,他們看了多少,以及他們是如何觀看這些內(nèi)容的。

學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用案例

下面的鏈接提供了已經(jīng)用于高等院校課程設(shè)置的如何進行學(xué)習(xí)分析的例子。及時反饋和保持的學(xué)術(shù)系統(tǒng)

http:// 澳大利亞的伍倫貢大學(xué)使用SNAPP一一一個應(yīng)用軟件,通過論壇區(qū)的可視化數(shù)據(jù)讓教師感知行為模式。

拓展閱讀

若想更多地了解學(xué)習(xí)分析,推薦閱讀以下文章和資料。你需要了解關(guān)于分析學(xué)的7項內(nèi)容

http://net-educatlse.edu/ir/library/pdf/ELI7059.pdf(Educause,April2010)這份簡短的報告解釋了分析法如何用于教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

學(xué)術(shù)分析法:新時代的一種新工具

http://net-educause-edu/ir/library/pdf/erII10742.pdf(John P.Campbell,Peter B.DeBlois,and Diana G.Obinger,Educatse Review, July/August2007.)作者引用了幾個案例研究和一個關(guān)于挑戰(zhàn)和前途的綜合分析法的討論,對學(xué)習(xí)分析做了一份綜述,進而分析高等教育的前景。一個微調(diào)分析的案例

http://004km.cn/ta6hz11+learninganaiyties 按照此鏈接可找到更多關(guān)于地平線報告的主題和版本資源,包括這里列出來的那些。添加資源到這個列表,當(dāng)要將他們保存到Delicious書簽,只需用“hz11”和“l(fā)earninganalytics”進行標(biāo)記。什么是學(xué)習(xí)分析法? http://wwwslearnspace-org/bi062010/08/25/what-are-learning-analytics/(George Siemens,eLearnspace-org,25August 2010.)George Siemens解釋了學(xué)習(xí)分析,以及它如何被應(yīng)用于學(xué)習(xí)機構(gòu)和被用于很多其他網(wǎng)絡(luò)分析工具用于釋義在線數(shù)據(jù)。

研究方法

地平線報告系列的所有版本都是通過謹慎設(shè)計的定性研究而最終產(chǎn)生出來的,并且這個研究過程吸收了來自具有不同背景、民族和利益的人群的意見。這個群體被稱為地平線項目的顧問委員會,這個顧問委員會每年都會重組并伴隨每一個新版本的誕生。同時,為了確保每年都有新的視角,在這個過程中會保持至少三分之一的新成員。數(shù)據(jù)上,已經(jīng)有超過五百名國際認可的教育從業(yè)者和專家成為地平線項目顧問委員會的成員。

每一個新版本,委員會都是從檢查大量的原始的和派生的參考資源、趨勢報告和技術(shù)創(chuàng)新,以及他們對學(xué)院和大學(xué)校園所造成的挑戰(zhàn)開始進行。委員會將從一份范圍較廣的綜述著手,通過使用一種改良過的Delphi程序檢查每一種技術(shù)、趨勢和挑戰(zhàn)的詳細描述,以形成最終的清單。委員會成員使用了廣泛的存檔材料并對材料進行了評論,高度關(guān)注高等教青和各種與教學(xué)、學(xué)習(xí)或者創(chuàng)造性探究有潛在關(guān)聯(lián)的技術(shù)。使用維基百科的對話作為參與者對資料的注解。來自幾十種相關(guān)出版物的RRS源繼續(xù)提供持續(xù)的更新,以保證隨著項目的進展背景資源保持始終如一的正確。

每一位顧問委員會成員都參與了地平線項目的核心工作,回答了該項目研究的核心問題。這些問題都針對了各版本的焦點,以此用來設(shè)計導(dǎo)出一個由顧問委員會決定的認為有趣的技術(shù)、挑戰(zhàn)和趨勢的綜合目錄: 1.在未來的五年里,哪一種關(guān)鍵技術(shù)被編入地平線項目目錄里才是對教學(xué)、學(xué)習(xí),或者創(chuàng)造性探究最重要的? 2.什么關(guān)鍵技術(shù)沒有包含在我們的目錄里?考慮這些相關(guān)性問題: 從已有的且一些教育機構(gòu)正在使用的技術(shù)中選擇列出哪些是你認為在所有機構(gòu)都應(yīng)當(dāng)廣泛使用,以支持和提高教學(xué)、學(xué)習(xí),或者是創(chuàng)造性探究的? 你看到了哪些核心的新興技術(shù)發(fā)展到一定程度,以至于教育和學(xué)習(xí)機構(gòu)應(yīng)該在未來的四五年里開始關(guān)注它們? 3.你預(yù)計什么樣的趨勢會對教育機構(gòu)完成教育、研究和服務(wù)的方式有重大影響? 4.你認為在未來的五年里,教育機構(gòu)要面臨的與教學(xué)、學(xué)習(xí),或者創(chuàng)造性探究相關(guān)的核心挑戰(zhàn)是什么? 每位委員會成員都系統(tǒng)地回答了這些問題,以確保報告所有相關(guān)主題都得到考慮。地平線報告程序隨即進入一個快速排序的階段,采用一種基于Delphi迭代的方法論來區(qū)分大家的意見的不同之處。在第一步,對研究問題的答復(fù)將進行系統(tǒng)地排序,并放入適用區(qū)域里,每位顧問委員會成員采用多選投票機制,從而允許成員們調(diào)整他們的選擇比重。每位成員被要求確定他們認為該技術(shù)應(yīng)當(dāng)進入主流應(yīng)用的時間表一一當(dāng)在討論期間內(nèi)有大約20%的機構(gòu)采用這項技術(shù)即可確定這個項目的目的。(基于Geoffrey A.Moore的研究,20%這個數(shù)字是指一項技術(shù)能獲得廣泛使用的機會所需的臨界值。)第一輪投票選出了排在最前面的十二種技術(shù)。從考慮在教學(xué)、學(xué)習(xí),或者創(chuàng)造性探究的技術(shù)層面應(yīng)用出發(fā),我們對這十二項技術(shù)做進一步研究和擴展。

一旦這些基礎(chǔ)工作完成,這十二個中的每一個主題都將按照地平線報告的格式寫入一個被稱為“短名單”的過渡文件。有了每個主題在報告中如何呈現(xiàn)的整體概念的幫助,“短名單”

里的這十二個項目又會再次排序,這次采用反向排序的方法。排在最前面的六項技術(shù)和應(yīng)用將在地平線報告中詳細描述。

第二篇：2014地平線報告

2014地平線報告：簡單地利用新技術(shù)是不夠的近日，備受教育界期待的《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014高等教育版》中文版由美國新媒體聯(lián)盟授權(quán)北京開放大學(xué)正式發(fā)布?！缎旅襟w聯(lián)盟地平線報告：2014高等教育版》描述了即將進入高等教育的新興技術(shù)，以及它們對教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新研究所產(chǎn)生的潛在影響。為此，本版組織稿件進行解讀，以饗讀者。

——編者

■張鐵道 殷丙山 蔣明蓉 吳莎莎 李玉

作為高等教育系列的第11個報告，《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014高等教育版》(以下簡稱“2014地平線報告”)由美國新媒體聯(lián)盟與美國高校教育信息化協(xié)會(ELI)共同研究發(fā)布?！凹铀俑叩冉逃夹g(shù)采用的重要趨勢”和“阻礙高等教育技術(shù)采用的重要挑戰(zhàn)”，是2014地平線報告與之前發(fā)布的報告相比，重點強調(diào)的內(nèi)容。

加速高等教育技術(shù)采用的重要趨勢

近期趨勢：社交媒體日益普及，在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)不斷整合日益普及的社交媒體正在改變?nèi)穗H交流、表達思想、呈現(xiàn)信息以及判斷內(nèi)容質(zhì)量與價值的方式。最新報告指出，地球上近40%的人口，經(jīng)常使用社交媒體。全世界排名前25的社交媒體平臺共享了63億個賬號。教育工作者、學(xué)生、校友以及普通大眾經(jīng)常性地使用社交媒體來分享科學(xué)等方面的進展信息。雖然這些交流方式對于學(xué)習(xí)的影響以及其信息的可靠性尚待觀察，但社交媒體已經(jīng)在教育的每一個領(lǐng)域都產(chǎn)生了重要牽引作用已是不爭的事實。

當(dāng)前的教育方式正在日益兼容在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生如今在互聯(lián)網(wǎng)上花費大量閑暇時間進行學(xué)習(xí)和交流。采用面授教學(xué)、在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)模式的院校能夠充分利用學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)之外形成的網(wǎng)絡(luò)技能。如果設(shè)計和實施成功，混合式學(xué)習(xí)模式將會更有效地兼容線上和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，進而使學(xué)生獲得更為有效的學(xué)習(xí)體驗。

中期趨勢：基于數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)與評價的興起，學(xué)生從教學(xué)消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者

大數(shù)據(jù)分析在上世紀(jì)90年代初，就在消費流通領(lǐng)域得到應(yīng)用，用于測量、收集和分析數(shù)據(jù)，為公司開展對消費者行為和偏好的調(diào)查提供參考。教育領(lǐng)域近期的趨勢也是尋求采用類似數(shù)據(jù)分析手段來完善教學(xué)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)校制度。隨著學(xué)生和教育工作者產(chǎn)生越來越多的數(shù)據(jù)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開發(fā)各類工具與算法來揭示隱藏在數(shù)據(jù)背后的模式，然后將其用于改進教學(xué)系統(tǒng)，受到了越來越多的關(guān)注。應(yīng)用數(shù)據(jù)分析來改進服務(wù)、提高學(xué)生保持率以及促進學(xué)生的成功，這類案例比比皆是。

世界各地大學(xué)校園教學(xué)實踐的焦點正在發(fā)生變移。各個學(xué)科的學(xué)生正在通過制作和創(chuàng)造的方式進行更為投入的學(xué)習(xí)，而不再是現(xiàn)成課程內(nèi)容的消費者。隨著過去幾年用戶創(chuàng)作的視頻、制作者社區(qū)以及贊助項目數(shù)量不斷增加，創(chuàng)新日益成為主動學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)的代名詞。大學(xué)之前一直沒有實驗室或者實踐學(xué)習(xí)環(huán)

節(jié)的院系，也嘗試將實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行集成優(yōu)化，使之成為課程的有機組成部分。所有學(xué)科的課程計劃、學(xué)位計劃都在進行轉(zhuǎn)變，以突出媒體創(chuàng)作、設(shè)計和創(chuàng)業(yè)能力的重要性。美國范德比爾特大學(xué)正積極進行教學(xué)重點的轉(zhuǎn)移，創(chuàng)造更多機會開展創(chuàng)新探索和應(yīng)用式學(xué)習(xí)。

長期趨勢：應(yīng)對變革的敏捷方法，在線學(xué)習(xí)能夠根據(jù)需要整合多媒體和技術(shù)

眾多高等教育界思想領(lǐng)袖越來越認同敏捷創(chuàng)業(yè)模式能夠讓組織的領(lǐng)導(dǎo)力和課程體系受益。教育工作者們正在應(yīng)用這些模式開發(fā)新的方法和項目，激勵從上而下的變革，并能夠廣泛實施。精益創(chuàng)業(yè)(Lean Startup)運動利用技術(shù)以更為經(jīng)濟的方式在更大范圍內(nèi)促進文化創(chuàng)新。有很多用于提高教學(xué)、改進組織結(jié)構(gòu)的試點和試驗項目正在實施當(dāng)中，以更有效地培養(yǎng)學(xué)生和教師的創(chuàng)業(yè)能力。

人們通常將在線學(xué)習(xí)看作面授教學(xué)形式的替代方案。過去幾年內(nèi)，這種認識已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。目前，在線學(xué)習(xí)的價值得到了更為廣泛的認可，在線學(xué)習(xí)更加靈活，更容易獲取，而且能夠根據(jù)需要整合各種多媒體和技術(shù)。目前，數(shù)字化環(huán)境已經(jīng)發(fā)展成熟，可以兼容各種新的思想、服務(wù)和產(chǎn)品。學(xué)習(xí)分析、自適應(yīng)學(xué)習(xí)以及很多前沿的同步與異步工具的組合，將會持續(xù)推動在線學(xué)習(xí)的發(fā)展，使在線學(xué)習(xí)服務(wù)更具有競爭力，在此過程中，更多的學(xué)習(xí)工具仍然是在線學(xué)習(xí)提供者和高等教育機構(gòu)的重要實驗對象。根據(jù)巴布森調(diào)查研究集團在2013年初發(fā)布的研究結(jié)果，超過670萬名學(xué)生(美國高等教育在冊學(xué)生的32%)在2011年秋季選修過至少一門在線課程。這個數(shù)字比前一年增長了50多萬。

阻礙高等教育技術(shù)采用的重要挑戰(zhàn)

2014地平線報告將信息化面臨的挑戰(zhàn)分為3類，即可解決的挑戰(zhàn)、困難的挑戰(zhàn)和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其中，可解決的挑戰(zhàn)指我們了解并且知道如何解決，但缺乏堅定的意愿;困難的挑戰(zhàn)指我們了解，但是解決方案不清晰;嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)指界定起來非常復(fù)雜，很少被解決，需要新的數(shù)據(jù)和洞察力才能應(yīng)對。具體如下：可解決的挑戰(zhàn)：教師數(shù)字媒介素養(yǎng)和教學(xué)激勵機制缺乏

目前，數(shù)字媒介素養(yǎng)已成為教師必須具備的一項日益重要的關(guān)鍵技能。然而，將數(shù)字媒介素養(yǎng)作為教師必備的業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，尚需時日。這一挑戰(zhàn)之所以變得更加重要，是因為數(shù)字媒介素養(yǎng)不僅僅在于掌握數(shù)字化工具的操作，更為重要的是養(yǎng)成一種思維方式。獲得數(shù)字化思維能力比掌握特定工具技能更為重要和持久。

在學(xué)術(shù)界，通常認為研究比教學(xué)更重要。根據(jù)“泰晤士報高等教育副刊世界大學(xué)排名”的方法，研究成果及其被引用量占大學(xué)排名得分的60%，而教學(xué)僅占研究所占分數(shù)的一半。學(xué)術(shù)界目前仍然普遍認為學(xué)術(shù)成果比實踐技能更重要。這種想法導(dǎo)致缺乏有效的教學(xué)實踐。兼職教授和學(xué)生是這一價值導(dǎo)向的直接受害者，導(dǎo)致從事教學(xué)的人員薪酬較低，也往往被人們輕視，而學(xué)生則不得不接受大學(xué)學(xué)術(shù)研究人員過時的教學(xué)。

困難的挑戰(zhàn)：來自新型教育理念與方法的競爭和教學(xué)創(chuàng)新推廣

新的教育理念與方法給傳統(tǒng)高等教育模式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，全球的教育機構(gòu)都在尋找提供高質(zhì)量服務(wù)和創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機會的方法。其中，最引人注目的是大規(guī)模開放式在線課程(MOOCs，簡稱“慕課”)。與此同時，“慕課”過低的完成率也引發(fā)詬病。因此，需要認真地評估該課程的教學(xué)模式，以確定如何更好地支持大規(guī)模的協(xié)作、互動和評價。事實表明，簡單地利用新技術(shù)是不夠的，新的教育模式必須使用這些工具和服務(wù)措施，以吸引學(xué)生進行深層次學(xué)習(xí)。

我們的專業(yè)教育機構(gòu)并不擅長把教學(xué)創(chuàng)新付諸教學(xué)應(yīng)用。我們的學(xué)校和大學(xué)一般都習(xí)慣于以約定俗成的方式接納各種思想，缺乏創(chuàng)新與改進教學(xué)方面的激勵機制。

嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：擴大教育規(guī)模和保持教育的適切性

全球范圍內(nèi)本科教育階段學(xué)生數(shù)量的擴張趨勢正在為整個系統(tǒng)帶來更大的壓力。驅(qū)動政府鼓勵越來越多的學(xué)生進入高等院校學(xué)習(xí)的原因來自兩個結(jié)論：一是潛在收入和教育水平之間的正相關(guān)關(guān)系;二是受教育人口對中產(chǎn)階級成長具有顯著影響。然而，在很多國家，那些為本科學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的學(xué)生都已經(jīng)進入了高等院校，擴大教育規(guī)模就意味著要為那些缺乏學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生提供高等教育機會。然而，這些學(xué)生如果沒有額外資助便難以完成學(xué)業(yè)。大學(xué)也認為高等院校在顯著提升這部分學(xué)生學(xué)業(yè)水平方面能力有限。

許多專家擔(dān)心高等教育如果不能順應(yīng)時代潮流的發(fā)展，將會被其他學(xué)習(xí)模式(尤其是其他商業(yè)模式)所取代。這種擔(dān)心雖不無道理，但是我們身邊的大學(xué)自動消失的可能性不大。盡管如此，有些高校的部分職能將會面臨風(fēng)險，例如繼續(xù)教育和高等教育中的高科技領(lǐng)域。隨著在線教育和免費教育內(nèi)容變得日益普及，教育機構(gòu)的利益相關(guān)者必定會重新界定哪些是傳統(tǒng)大學(xué)不可或缺的功能，并從學(xué)生的角度重新思考高等教育的價值。

高等教育中教育技術(shù)的重要進展

目前，美國新媒體聯(lián)盟持續(xù)關(guān)注的技術(shù)有七大類，分別為消費者技術(shù)、數(shù)字化策略、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學(xué)習(xí)技術(shù)、社交媒體技術(shù)、可視化技術(shù)、使能技術(shù)。專家組通過投票從七大類技術(shù)中挑選出來6項具體技術(shù)。專家組認為這些技術(shù)將在未來5年內(nèi)影響技術(shù)規(guī)劃和決策制定，他們將技術(shù)按照進入主流應(yīng)用所需要的時間分為3類，即在未來1年內(nèi)采用的近期技術(shù)、在2至3年內(nèi)采用的中期技術(shù)以及在4至5年內(nèi)才能進入教育主流應(yīng)用的遠期技術(shù)。具體如下：

1年以內(nèi)：翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)習(xí)分析會被采納

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，使學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)居于課堂教學(xué)的中心位置。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠獲得更多的寶貴課堂時間，能夠更專注于項目學(xué)習(xí)，圍繞本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題開展研究性學(xué)習(xí)，從而獲得更為深刻豐富的理解。教師不再占用大量課堂時間來講授知識，其中更多的信息需要學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，也可以用看視頻講座、聽播客、閱讀電子書、在線討論等方式獲取所需的材料。教師也就有更多的時間與每位學(xué)生進行互動交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和合作教學(xué)方法來滿足學(xué)生的需要，促成他們的個性化學(xué)習(xí)。所有這些，目的都在于幫助學(xué)生通過實踐獲得更有效的學(xué)習(xí)。

第一個有詳細記錄的翻轉(zhuǎn)課堂案例出現(xiàn)在2007年。當(dāng)時科羅拉多森林公園高中化學(xué)教師發(fā)現(xiàn)缺課讓學(xué)生變得難以跟上學(xué)習(xí)進度，因此他們想要解決學(xué)生因為各種原因而導(dǎo)致的缺課問題。他們嘗試用屏幕截圖軟件和幻燈片進行課堂直錄，然后發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上。他們發(fā)現(xiàn)課堂很快有了很大變化：課堂的重點轉(zhuǎn)移到了互動，從而促進更深層次的師生交流和生生交流。教師們的角色開始轉(zhuǎn)型，從講師變成了教練，用以指導(dǎo)學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)。這兩位教師通過觀察學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，對于需要額外輔導(dǎo)的學(xué)生做出更準(zhǔn)確的評估，然后為這些學(xué)生創(chuàng)建微視頻以促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)分析是“大數(shù)據(jù)”在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，這個術(shù)語來源于商業(yè)領(lǐng)域，商家對商業(yè)活動進行數(shù)據(jù)挖掘分析，從而把握消費趨勢并對消費者的行為進行預(yù)測。教育領(lǐng)域也在著手探索應(yīng)用大數(shù)據(jù)開展科學(xué)分析，目的是提高學(xué)生保持率，為學(xué)生提供高質(zhì)量和個性化的學(xué)習(xí)體驗。研究學(xué)習(xí)分析旨在運用數(shù)據(jù)分析為教育

系統(tǒng)的各級決策提供參考，而學(xué)習(xí)分析利用學(xué)生數(shù)據(jù)建構(gòu)更好的教學(xué)法，判明學(xué)習(xí)困難學(xué)生人群，并評估項目設(shè)計能否有效提升學(xué)生保持率，是否該繼續(xù)進行。這些結(jié)果對于立法者和管理者來說都具有重要的價值。對教育工作者和研究人員而言，學(xué)習(xí)分析對于剖析學(xué)生與在線文本、課件之間的互動狀態(tài)及其價值也具有舉足輕重的作用。

美國斯坦福大學(xué)的一個項目組已經(jīng)開始深入剖析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下所產(chǎn)生的巨大數(shù)據(jù)集。斯坦福大學(xué)實驗室的研究人員、教育工作者正在全力以赴建立一個用于數(shù)據(jù)分析的用戶信息中心，幫助教師追蹤學(xué)生的參與程度。2013年4月，比爾和梅琳達·蓋茨基金會贊助斯坦福大學(xué)20多萬美元來支持學(xué)習(xí)分析暑期學(xué)院，給該領(lǐng)域的研究人員提供專業(yè)培訓(xùn)。

未來2至3年：3D打印與游戲和游戲化走進教學(xué)

眾所周知，3D打印是一種以三維數(shù)字形式立體構(gòu)造物理對象的快速成型技術(shù)，例如，三維建模軟件、計算機輔助設(shè)計工具、計算機輔助斷層攝影等。3D打印技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)能夠幫助學(xué)習(xí)者親身感受包括數(shù)據(jù)采集、擬定解決方案、物化設(shè)計等要素的“制造性學(xué)習(xí)”過程，進而獲得深刻而有成就體驗的學(xué)習(xí)。由于3D打印機本身要求“用戶創(chuàng)作”的特點，所以當(dāng)3D打印在高等教育基于項目的學(xué)習(xí)中應(yīng)用時，是一項特別有吸引力的技術(shù)。密歇根理工大學(xué)的一項新研究表明，3D打印機可以使研究型實驗室的效率和能力大幅度提高，減少97%的成本。除此之外，3D打印能夠?qū)崿F(xiàn)更多定制化的產(chǎn)品來滿足個體需求。隨著平板電腦和智能手機的數(shù)量激增，臺式機、筆記本電腦、電視機和游戲機已經(jīng)不再是聯(lián)機游戲的唯一載體，游戲變成了可以在多樣化設(shè)備上進行的便攜式活動。游戲早已跨越單純的娛樂領(lǐng)域，滲透到了軍事、商業(yè)和工業(yè)領(lǐng)域，并在教育領(lǐng)域日漸成為培訓(xùn)和激勵員工的有效工具。當(dāng)越來越多的教育機構(gòu)和方案在嘗試游戲應(yīng)用時，游戲化(將游戲的元素、方法和框架融入到非游戲場景和情節(jié)中)也引起了廣泛的關(guān)注。盡管與軍事或者商業(yè)領(lǐng)域相比，其仍處于萌芽階段，但教育的游戲化正獲得教育工作者的積極參與，他們認識到有效設(shè)計的游戲能夠激勵學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)的成效和創(chuàng)造性。

加拿大卡普蘭大學(xué)將其信息技術(shù)專業(yè)的課程進行了游戲化設(shè)計。結(jié)果顯示，學(xué)生的成績提高了9%，而未通過的學(xué)生人數(shù)減少了16%。德勤(四大會計師事務(wù)所之一)創(chuàng)建的德勤領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)院，有一個培訓(xùn)項目充分利用了游戲化來創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者完成任務(wù)后會獲得獎?wù)?，這些獎?wù)履軌蛟陬I(lǐng)英網(wǎng)站(LinkedIn，全球最大的職業(yè)社交網(wǎng)站)的資料中顯示。

未來4至5年：量化自我和虛擬助手閃亮登場

人類日常社會生活中的手表、手環(huán)和項鏈這些可穿戴設(shè)備日益具備了自動收集數(shù)據(jù)的功能，用以幫助人們管理自己的健康、睡眠周期和飲食習(xí)慣的設(shè)計理念。移動應(yīng)用程序也越來越多地為消費者提供易于閱讀的數(shù)據(jù)服務(wù)，使消費者可以隨時查看和分析個人的健康指標(biāo)。目前，移動應(yīng)用程序不僅可以追蹤用戶的行蹤和活動以及他們花費在這些事情上的時間，甚至可以顯示他們的愿望并預(yù)測何時能夠?qū)崿F(xiàn)這些愿望。新型設(shè)備，例如名為“Memoto”的微型相機能夠別到用戶的襯衣領(lǐng)子或紐扣上，每半分鐘就能自動捕捉一次信息，從而使人們可以追蹤自身的生活。隨著越來越多的人依靠自己隨身攜帶的移動設(shè)備來監(jiān)控自身的日?；顒?，個人的數(shù)據(jù)資料日漸成為日常生活中較大的部分?？梢韵胂螅绻麖膶W(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)里面搜集的考試成績和閱讀習(xí)慣的數(shù)據(jù)，能與其他生活方式追蹤的信息相結(jié)合，那么這些大數(shù)據(jù)將可能揭示環(huán)境變化是如何影響學(xué)習(xí)成效的。

由羅伯特·伍德·約翰遜基金會贊助的加州電訊及信息技術(shù)研究院推出了一項研究性學(xué)習(xí)，即尋找那些追蹤自身健康狀況和身材狀況的人們，以決定他們的數(shù)據(jù)將如何被用于推動建立更好的公眾衛(wèi)生體系。“隨著語音識別和基于手勢技術(shù)的進步和應(yīng)用，我們將會改變通過屏幕上的箭頭和電腦鍵盤與我們的設(shè)備進行互動的單一方式?！眻蟾嬷赋?，虛擬助手將借助自然用戶界面(NUIs)對我們正從事的工作進行操縱。目前，首批虛擬助手已經(jīng)面世，并將會為人類的非正式學(xué)習(xí)添加無窮的潛力。(作者單位：北京開放大學(xué)，其中張鐵道系該校副校長、研究員)

《中國教育報》2014年4月30日第9版

第三篇：《地平線報告》讀書報告

《地平線報告》讀書報告

一、內(nèi)容概括

《2014版地平線報告》的主要內(nèi)容包括促進高等教育技術(shù)應(yīng)用的重要趨勢、阻礙高等教育技術(shù)應(yīng)用的重要挑戰(zhàn)和高等教育領(lǐng)域的教育技術(shù)的重要發(fā)展三個部分。

其中，促進高等教育技術(shù)應(yīng)用的重要趨勢包括近期、中期和長期。近期趨勢：社交媒體日益普及，在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)不斷整合日益普及的社交媒體正在改變?nèi)穗H交流、表達思想、呈現(xiàn)信息以及判斷內(nèi)容質(zhì)量與價值的方式。中期趨勢：基于數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)與評價的興起，學(xué)生從教學(xué)消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者。長期趨勢：應(yīng)對變革的敏捷方法，在線學(xué)習(xí)能夠根據(jù)需要整合多媒體和技術(shù)，眾多高等教育界思想領(lǐng)袖越來越認同敏捷創(chuàng)業(yè)模式能夠讓組織的領(lǐng)導(dǎo)力和課程體系受益。

2014地平線報告將信息化面臨的挑戰(zhàn)分為3類，即可解決的挑戰(zhàn)、困難的挑戰(zhàn)和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其中，可解決的挑戰(zhàn)指我們了解并且知道如何解決，但缺乏堅定的意愿；困難的挑戰(zhàn)指我們了解，但是解決方案不清晰；嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)指界定起來非常復(fù)雜，很少被解決，需要新的數(shù)據(jù)和洞察力才能應(yīng)對。具體如下：可解決的挑戰(zhàn)：教師數(shù)字媒介素養(yǎng)和教學(xué)激勵機制缺乏；困難的挑戰(zhàn)：來自新型教育理念與方法的競爭和教學(xué)創(chuàng)新推廣；嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：擴大教育規(guī)模和保持教育的適切性，全球范圍內(nèi)本科教育階段學(xué)生數(shù)量的擴張趨勢正在為整個系統(tǒng)帶來更大的壓力。目前，美國新媒體聯(lián)盟持續(xù)關(guān)注的技術(shù)有七大類，分別為消費者技術(shù)、數(shù)字化策略、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學(xué)習(xí)技術(shù)、社交媒體技術(shù)、可視化技術(shù)、使能技術(shù)。專家組通過投票從七大類技術(shù)中挑選出來6項具體技術(shù)。專家組認為這些技術(shù)將在未來5年內(nèi)影響技術(shù)規(guī)劃和決策制定，他們將技術(shù)按照進入主流應(yīng)用所需要的時間分為3類，即在未來1年內(nèi)采用的近期技術(shù)、在2至3年內(nèi)采用的中期技術(shù)以及在4至5年內(nèi)才能進入教育主流應(yīng)用的遠期技術(shù)。1年以內(nèi)：翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)習(xí)分析會被采納；未來2至3年：3D打印與游戲和游戲化走進教學(xué)；未來4至5年：量化自我和虛擬助手閃亮登場。

二、聚焦教師激勵機制問題

暫且放下技術(shù)的問題不討論，我們來看一看信息化對教學(xué)本身的挑戰(zhàn)。并且只關(guān)注我們了解并且知道如何解決，但缺乏堅定的意愿的問題。高等教育無非具有這樣的功能：教學(xué)、科研、社會服務(wù)，別無其他。眾所周知，教學(xué)是最基礎(chǔ)也是最重要的功能。他是高等教育產(chǎn)生的初衷，也是其他功能賴以發(fā)生作用的基礎(chǔ)。

教師數(shù)字媒介素養(yǎng)和教學(xué)激勵機制缺乏的問題，是一個亟待解決的問題。數(shù)字媒介素養(yǎng)不僅僅只掌握數(shù)字化工具的操作技能，更需要的是養(yǎng)成一種思維方式。這種思維方式遠比技能的掌握更加根深蒂固，更加讓人不由自主的從事一項任務(wù)?，F(xiàn)如今，很多學(xué)校舉辦數(shù)字化教學(xué)大賽，殊不知很多教師還是不能領(lǐng)會其中的真諦，而只是將數(shù)字化僅僅當(dāng)做一種工具，或者一種外化，甚或是一種附著于教學(xué)，但實質(zhì)上于教學(xué)格格不入的產(chǎn)品。在高校，認為研究比教學(xué)更為重要的思想不是一己之見，一家之言。因為通常人們認為，在科研上出成果，比在教學(xué)上出成果更加誘人，更加能讓一個學(xué)校出彩，獲得公眾的認可。一些專家、學(xué)者之所以把教授上課提到相當(dāng)高的地位來看待，來執(zhí)行，就是因為教學(xué)沒有得到作為原生產(chǎn)力而應(yīng)有的重視。因為從事教學(xué)薪酬低，回報率低。而相反，科研所能得到的回報率相對教學(xué)實屬十萬八千里外。針對教師激勵機制的問題相對于教師數(shù)字媒介素養(yǎng)問題，是一個放眼于長遠利益，都應(yīng)該得以合理解決的問題，不論教育技術(shù)發(fā)生怎樣的變化，教師行業(yè)不會退出歷史舞臺。

三、教師激勵機制的范例

針對教師激勵機制的問題，一些發(fā)達國家一直都在試圖解決，這樣的努力在信息化的背景下愈發(fā)鮮明，例如美國。

第一，設(shè)立教學(xué)獎,對優(yōu)秀的教學(xué)工作進行獎勵。美國最早設(shè)立教學(xué)獎的研究型大學(xué)當(dāng)屬芝加哥大學(xué)。早在1938年,芝加哥大學(xué)就收到一份匿名捐贈,這份捐贈的唯一目的是每年對在本科教學(xué)中取得優(yōu)秀成績的教師進行貨幣獎勵(monetary award)。但由于是匿名捐贈,校方一直不知道該如何為該教學(xué)獎命名。直到1952年,當(dāng)時的芝加哥大學(xué)理事歐內(nèi)斯特?昆特爾(Ernest Quantrell)追加了自己的捐贈,并同意以自己為捐贈人并以自己的父母盧埃林?約翰(Llewellyn John)和哈里特?曼切斯特?昆特爾(Harriet Manchester Quantrell)的名字命名該教學(xué)獎：昆特爾本科優(yōu)秀教學(xué)獎。這項教學(xué)獎被認為是這個國家最古老的本科教學(xué)獎,截至2010年,共有293人獲得該獎項。根據(jù)來自學(xué)生的提名信,該教學(xué)獎已成為美國研究型大學(xué)教師最珍惜的獎勵。諾貝爾物理學(xué)獎獲得者詹姆士?克羅寧(James Cronin)以獲得昆特爾教學(xué)獎為榮,他說:“我完全為昆特爾獎所傾倒,我確實關(guān)心本科教學(xué),它不僅是一種責(zé)任而且是一種快樂,能夠得到認可和獎勵真是令我難以置信,它比我所獲得的好多公共獎勵都更好。”

第二，設(shè)立教師發(fā)展項目,幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。美國聯(lián)邦教育部、基金會、研究型大學(xué)等廣泛設(shè)立教師發(fā)展項目，美國聯(lián)邦教育部主要根據(jù)有關(guān)法案制定教師發(fā)展項目。如根據(jù)《美國高等教育法》(HEA,1965)第二條款以及2008年8月頒布的《高等教育機會法》(HEOA),美國聯(lián)邦教育部發(fā)起了三大教師質(zhì)量項目:改善教師質(zhì)量項目(Teach-er Quality Enhancement Grants)、合作改善教師質(zhì)量項目(Teach-er Quality Partnership Program)和教師招聘資助項目(Teacher R-ecruitment Grants)。這三大教師質(zhì)量項目分別針對全美高等學(xué)校的教師招聘、培養(yǎng)、認證和教師支持。又如美國國家科學(xué)基金(NSF)設(shè)有/教育和人力資源0(EHR)項目,專門用于資助美國高等學(xué)校教師的教學(xué)、研究、人力資源培訓(xùn)和開發(fā)等,該項目下設(shè)/職業(yè)發(fā)展0子項目。2011年3月,該項目發(fā)布了2011-2013年/教職員早期職業(yè)發(fā)展0(Faculty Early Career Development)計劃,該計劃通過資助初級教員(junior faculty)的教學(xué)、研究以及促進教學(xué)和研究的融合,使他們成長為優(yōu)秀的教師-學(xué)者(teacher-scholars),進而成為21世紀(jì)科學(xué)和教育方面的領(lǐng)軍人物。這些項目都可以增加教師對教學(xué)的良好體驗，促進教師的教學(xué)熱情。

第三，將晉升和薪資與卓越的教學(xué)掛鉤美國許多研究型大學(xué)明確將教學(xué)工作和教師的薪資和晉升聯(lián)系在一起,盡最大努力延挽教學(xué)優(yōu)秀的教師。如斯坦福大學(xué)在“建立在卓越基礎(chǔ)之上”的報告中,提出七條政策性措施留住那些為其帶來卓越聲譽和多樣性的教師。哈佛大學(xué)也將教師的晉升和薪資與卓越的教學(xué)聯(lián)系起來。在過去,哈佛大學(xué)雖然也對獲得教學(xué)優(yōu)勝獎或者連續(xù)5年獲得“哈佛學(xué)院教授”(Harv-ard College Professor)稱號的教師發(fā)給獎金(bonus),但從沒有因為教學(xué)成績而調(diào)整教師的基本工資(base salaries)。從2007年開始,根據(jù)文理學(xué)院頒布的“教學(xué)契約”,哈佛大學(xué)文理學(xué)院將對任何職稱

水平的優(yōu)秀教學(xué)及對促進教育發(fā)展作出貢獻的教師進行獎勵。為此,文理學(xué)院首先從頂層的終身教職的教師開始,對他們進行教學(xué)考核,并以此為依據(jù)調(diào)整他們的年薪(Annual Salary Adjustments for Te-nured Faculty)。人力資源部門更加希望終身教職人員能在教學(xué)上獲得更大的物質(zhì)報酬(material reward)。充分肯定教師的教學(xué)成就，從經(jīng)濟上給予滿足無疑是一種好的激勵方式。

第四，重視集體的作用,積極開展教學(xué)團隊建設(shè)在建立和完善教學(xué)激勵機制的同時,美國的本科生教學(xué)改革比較重視教學(xué)團隊的建設(shè),通過團隊的力量,實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗、技巧、藝術(shù)的傳遞,培養(yǎng)更多的好教師(good teacher)或杰出教師(outstanding teacher)。美國研究型大學(xué)的教學(xué)團隊主要包括兩種形式。一種是由教學(xué)促進中心組織的教學(xué)團隊。如哈佛大學(xué)博克教學(xué)中心的教學(xué)支持服務(wù)小組(ISST),創(chuàng)立這樣的小組最初是為了促進通識教育(General Education)課程的發(fā)展,后來,中心逐漸將小組擴大到任何新的或新修訂的課程當(dāng)中,甚至包括研究生教育中的研討課。ISST主要由哈佛大學(xué)各部門與該課程相關(guān)的專家組成,他們?yōu)槟硞€課程的教學(xué)提供意見、建議和幫助。[20]除了專門的課程教學(xué)團隊,許多研究型大學(xué)還非常重視相同學(xué)科以 及不同學(xué)科之間的教學(xué)合作,通過設(shè)立教學(xué)會員制項目(Teaching Fellows Program),新教師能夠從同行或其他學(xué)科教師那里獲得有關(guān)教學(xué)方面的幫助和建議,這種會員制項目也是一種教學(xué)團隊。另一種是以教學(xué)名師(master teachers)或科學(xué)大家(leading scientists)為中心的教學(xué)團隊。這種團隊有的是學(xué)?；蛟合荡俪傻?有的是自然和自發(fā)形成的;有的具有比較固定的形式,有的則比較松散。

四、思考與啟示

第一、教學(xué)激勵應(yīng)堅持物質(zhì)和榮譽并重。在美國研究型大學(xué),人們并不諱言金錢和物質(zhì)獎勵對于改善激勵體系的意義,許多教學(xué)獎往往伴有巨額的現(xiàn)金獎勵。如哈佛大學(xué)文理學(xué)院每年都拿出巨額資金對教學(xué)獎獲得者進行獎勵。以2007為例,該文理學(xué)院用在教學(xué)方面的無限制資金總額為6063萬美元,指定用途的資金總額為43.2萬美元,有限制的資金總額為8860萬美元,贊助資金總額27.1萬美元,其中,專門用于對教職員進行教學(xué)獎勵和補償?shù)臒o限制資金為165.1萬美元,有限制資金為2532.3萬美元。2008,文理學(xué)院用在獎學(xué)金和教師獎金方面的無限制資金為1340萬美元,有限制資金為4000萬美元,比上一有顯著增長。在具體獎金方面,美國研究型大學(xué)的教學(xué)獎大都在5000-10000美元之間,本科教學(xué)獎的力度往往大于研究生教學(xué)獎。以北卡羅來納(教堂山)大學(xué)為例,獎金額度為5000美元的教學(xué)獎有:研究生助教教學(xué)獎、學(xué)士后杰出教學(xué)獎、威廉福瑞迪杰出教學(xué)獎、大學(xué)新生教學(xué)獎、約翰斯頓教學(xué)獎、良師益友終身成就獎等;獎金額度為7500美元的教學(xué)獎有:理事會杰出教學(xué)獎、泰勒杰出本科教學(xué)獎;獎金額度最高的是查普曼家族教學(xué)獎,獎金為10000美元。

在我國,教學(xué)獎的數(shù)量大大少于科研和管理獎,且教學(xué)激勵大都停留在榮譽層面,物質(zhì)層面的獎勵相對較少。首先,在研究型大學(xué)內(nèi)部基本沒有專設(shè)的教學(xué)獎項,雖然有時也會舉辦一些教學(xué)競賽,但是優(yōu)勝者獲得的獎勵多是一紙獎狀或價值不高的實物,針對教師的獎項大都偏向科研和管理。其次,在國家層面,我國設(shè)有國家級教學(xué)名師獎,這是我國第一個直接針對本科教學(xué)的國家獎,具有最高的行政級別和榮譽地位。但與動輒數(shù)十萬或數(shù)百萬的國家科技獎相比,國家教學(xué)名師獎兩萬元的獎金額度很難體現(xiàn)國家大獎的定位。第三,從社會層面來看,關(guān)注教師和教學(xué)的廣泛共識尚未形成。近年來,各級地方政府和一些知名企業(yè)相繼設(shè)立了高校教學(xué)獎,如北京市教學(xué)名師獎、寶鋼優(yōu)秀教師獎、華為優(yōu)秀教師獎、通用電氣優(yōu)秀教師獎等,但是,整個社會對于教師和教學(xué)的認識和重視程度還遠遠不夠,捐贈、贊助機制尚未形成。應(yīng)該認識到,增加教學(xué)獎項的數(shù)量和提高獎勵力度是改善高校本科教學(xué)質(zhì)量的必要保障。只有堅持物質(zhì)和榮譽并重,才能真正激發(fā)廣大教師的教學(xué)積極性,進而提高教學(xué)技能和改善教學(xué)質(zhì)量。

第二、教學(xué)發(fā)展離不開集體和團隊的努力。美國研究型大學(xué)的本科教學(xué)既重視教師個體的獨創(chuàng)性和主動性,又重視教學(xué)集體的相互協(xié)作和影響,團隊和協(xié)作的廣泛存在為個體的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在基層專業(yè),大多存在以知名教授為中心的某個或若干教學(xué)團隊。在學(xué)院層面,存在以院長為中心的教學(xué)改革團隊和以學(xué)科和跨學(xué)科知名教授為中心的若干個團隊。在學(xué)校層面,存在以校長為中心的教學(xué)改革團隊和跨學(xué)科、跨校的教學(xué)團隊。美國研究型大學(xué)非常重視對教學(xué)團隊的獎勵,如斯坦福大學(xué)的霍蘭德教學(xué)獎就主要用于在本科教學(xué)中 作出創(chuàng)新或取得優(yōu)秀成績的教師個人或團隊(team)進行獎勵。布朗大學(xué)的克倫羅墨爾本科教學(xué)和研究獎專門用于對教學(xué)和科研協(xié)作作出突出貢獻的個人和團隊進行獎勵,它細分為4個獎項:本科科研協(xié)作獎(Research Collaboration Award)、本科教學(xué)協(xié)作獎(Teaching Collaboration Award)、本科教學(xué)和研究團隊獎(Team UTRA Award)、國際本科教學(xué)與研究獎(International UTRA)。

我國研究型大學(xué)協(xié)作教學(xué)的機制尚未形成。在學(xué)科專業(yè)層面,許多一線教師和青年教師在教學(xué)工作中往往得不到資深教授的幫助和指導(dǎo)。有的資深教授和博士生導(dǎo)師甚至把自己的教學(xué)工作推卸給青年教師或自己的博士生承擔(dān),自己轉(zhuǎn)而從事回報率更高的科研和社會服務(wù)工作,這不僅放棄了他們指導(dǎo)青年的責(zé)任,也放棄了本科教育的底線。在學(xué)院層面,教學(xué)工作往往是教師的個體勞動,教師之間很少就教學(xué)工作展開交流和幫扶,教研室和教研組名存實亡。在學(xué)校層面,學(xué)校有關(guān)職能部門如教務(wù)處有時也會組織教學(xué)觀摩、教學(xué)考核和教學(xué)競賽等交流形式,但這些形式很難對教師的教學(xué)工作產(chǎn)生持久和實質(zhì)性影響。無論在那個層面,跨學(xué)科的交往大都基于科研和學(xué)術(shù)的交流,開放性的教學(xué)交流相對較少。我國研究型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)滑坡,或 許與此有著密不可分的聯(lián)系。因此,如何更好地發(fā)揮集體協(xié)作的作用,是我國研究型大學(xué)本科教學(xué)改革必須認真思考的問題。

總之,盡管美國研究型大學(xué)的本科教學(xué)改革并非完美無缺,但它確實建立了相對有效的激勵機制,這種激勵機制不僅有助于平衡教學(xué)和科研的關(guān)系,而且有助于調(diào)動廣大教師的積極性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。在我國大力實施/高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程0的今天,美國研究型大學(xué)本科教學(xué)的改革經(jīng)驗,值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

第四篇：2014地平線報告(基礎(chǔ)教育版)：

2014地平線報告（基礎(chǔ)教育版）：

教師角色轉(zhuǎn)換“正當(dāng)時”

教師需成為學(xué)習(xí)主題及其過程的設(shè)計者、指導(dǎo)者與促進者。圖為“學(xué)習(xí)（itslearning）”平臺為英國弗林特高中提供的課程用戶信息中心，教師和學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況都能及時獲得評估。圖片來源：北京開放大學(xué)

近日，《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014基礎(chǔ)教育版》由美國新媒體聯(lián)盟和美國學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會合作完成。報告反映了新興技術(shù)對基礎(chǔ)教育階段教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性探究的潛在影響。為此，本報組織稿件進行解讀?！幷?/p>

■北京開放大學(xué)地平線報告項目組

根據(jù)《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014基礎(chǔ)教育版》（以下簡稱“地平線報告”），歐洲科技展望研究所代表歐盟教育和文化理事會開發(fā)的項目框架，被用來系統(tǒng)展現(xiàn)本報告所列出的六項趨勢和六大挑戰(zhàn)。

驅(qū)動學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的關(guān)鍵趨勢

地平線報告顯示，近期趨勢將會在未來一到兩年內(nèi)產(chǎn)生影響，中期和遠期趨勢將會在未來三到五年或更長的時間內(nèi)產(chǎn)生影響。具體如下：

近期趨勢：重塑教師角色，追求深度學(xué)習(xí)

重塑教師角色。學(xué)校教育將從“以教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為中心”。對于教學(xué)過程來說，教師需成為學(xué)習(xí)主題及其過程的設(shè)計者、指導(dǎo)者與促進者。為此，教師更多的壓力不再是了解如何應(yīng)用不同類型的工具，而是更多地整合諸多教學(xué)因素以創(chuàng)設(shè)更為真實和數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)的普及也將激發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)模式的新一輪變革。教師不再是學(xué)生獲得信息和知識的主要來源，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)所需要的習(xí)慣和規(guī)則。

追求深度學(xué)習(xí)。目前，在課堂教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個新的關(guān)注點。深度學(xué)習(xí)指以創(chuàng)新方式向?qū)W生傳遞豐富的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，并鼓勵他們在生活和社會實踐中應(yīng)用所學(xué)知識與技能。這一趨勢要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)重要課程時應(yīng)當(dāng)努力借助參與創(chuàng)造性項目、產(chǎn)品開發(fā)和社會服務(wù)，從中獲得更為深刻的體驗。

中期趨勢：增加開放教育資源關(guān)注度，促進混合學(xué)習(xí)

增強開放教育資源關(guān)注度。政府在推動教育資源開放方面大有作為。2013年，歐盟將發(fā)展開放教育資源作為“開放教育”三項創(chuàng)新行動之一，力圖掀起學(xué)校和大學(xué)的數(shù)字化教學(xué)改革之風(fēng)。應(yīng)用開放教育資源，教師將精力用于為學(xué)生準(zhǔn)備更有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在學(xué)生需要幫助時給予他們個性化的幫助。同時，為基礎(chǔ)教育學(xué)校提供免費電子教科書，既是對傳統(tǒng)出版教材成本日益上漲的回應(yīng)，也可以有效應(yīng)對一些地區(qū)教育資源短缺的問題。

增強混合學(xué)習(xí)設(shè)計的應(yīng)用。隨著教師和學(xué)生逐漸熟悉并日益熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)，基于教室的學(xué)習(xí)逐漸涵蓋了在線學(xué)習(xí)要素、混合學(xué)習(xí)策略以及教室內(nèi)外各種形式的合作學(xué)習(xí)。

長期趨勢：加強直覺技術(shù)應(yīng)用，須重建學(xué)校運行機制

加強直覺技術(shù)應(yīng)用。由于觸摸屏和其他自然用戶界面的普及，如今的學(xué)生無須技術(shù)專長也可以操作信息技術(shù)設(shè)備。這一創(chuàng)新的吸引力在于學(xué)生可以體驗到多種模式呈現(xiàn)出的信息，有機會圍繞所學(xué)內(nèi)容開展交互與建構(gòu)。

其中，一項技術(shù)叫電震動。電震動是一項更為真實的體驗式學(xué)習(xí)技術(shù)。它是指當(dāng)手指滑過一個帶靜電的、絕緣表面時，產(chǎn)生靜電力而導(dǎo)致有彈力、黏性、顛簸或振動感的過程。這項技術(shù)能使學(xué)生在觀看內(nèi)容或媒介時產(chǎn)生觸摸實物的感覺。同時，它還能夠滿足身體或智力殘疾者的需要，為他們獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容提供便利，這些都使它成為特殊教育中一項令人極其興奮的技術(shù)。

重建學(xué)校運行機制。目前，徹底改造學(xué)校傳統(tǒng)的課堂模式，重新規(guī)劃整個學(xué)校的經(jīng)驗已成為教育發(fā)展的重要動向——這一趨勢在很大程度上受到創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的影響。實踐基于項目或挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)校調(diào)整課程與教學(xué)管理結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠自主選擇課程與學(xué)習(xí)主題，淡化傳統(tǒng)課程表的限制。基于項目學(xué)習(xí)將促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，極大地推進以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與學(xué)校課程和教學(xué)管理制度融為一體。

影響學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的重要挑戰(zhàn)

地平線報告根據(jù)挑戰(zhàn)的難度將其分成三類：一是“可應(yīng)對的挑戰(zhàn)”，即我們既能理解，又能知道解決之道的挑戰(zhàn)；二是“有難度的挑戰(zhàn)”，是那些我們或多或少能理解，但是解決方法還不清晰的挑戰(zhàn)；三是“嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)”，指那些極其困難的挑戰(zhàn)，它們幾乎復(fù)雜到無法對其分類，并且在找到應(yīng)對方案之前，需要更多的研究和數(shù)據(jù)來分析。

可應(yīng)對的挑戰(zhàn)：提供實景學(xué)習(xí)機會，整合個性化學(xué)習(xí)

提供實景學(xué)習(xí)機會。我們可以把“實景學(xué)習(xí)”定義為基于“實物、實情和實地”的學(xué)習(xí)。它聚焦真實世界、復(fù)雜問題及相關(guān)解決方案，學(xué)習(xí)方式多采用角色扮演、基于實際問題的活動、案例研究以及在一個虛擬社區(qū)中進行實踐?！皩嵕皩W(xué)習(xí)”蘊含著激發(fā)學(xué)生把校外世界與校內(nèi)生活聯(lián)系起來的巨大潛力。

整合個性化學(xué)習(xí)。個性化學(xué)習(xí)是指那些用來支持學(xué)習(xí)者自主自學(xué)或者小組互動學(xué)習(xí)等的一系列學(xué)習(xí)方法，從而更好地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實現(xiàn)這樣的目標(biāo)就需要把個性化學(xué)習(xí)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)、自適應(yīng)式學(xué)習(xí)工具以及更多理念整合到校內(nèi)活動中。個性化學(xué)習(xí)發(fā)展呈現(xiàn)出兩個方向，由學(xué)習(xí)者自我組織，包括利用應(yīng)用軟件（APP）、社交媒體或者相關(guān)的軟件進行自學(xué)活動；由學(xué)校組織實施的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。隨著個性化學(xué)習(xí)的概念深入人心，個性化的設(shè)計、人與人之間的差異以及對于終身學(xué)習(xí)的需求愿景也變得越來越清晰。

有難度的挑戰(zhàn)：培養(yǎng)復(fù)合思維及交流能力，確保學(xué)生信息安全 培養(yǎng)復(fù)合思維及交流能力。復(fù)合思維被認為是系統(tǒng)性思維的一種具體應(yīng)用。在教育中采用這些方法，可以幫助學(xué)習(xí)者理解世界是如何運轉(zhuǎn)的，并讓他們掌握解決復(fù)雜問題所需要的基本技能。全球的決策者正在發(fā)起一項倡議，把復(fù)合思維、計算思維放在國家教育大綱的前沿位置。教育工作者需要在教學(xué)過程中加入“解決問題、協(xié)同工作”的學(xué)習(xí)實踐活動，從而有效應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。

確保學(xué)生信息安全。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校和家庭歷來擔(dān)心學(xué)生的個人信息數(shù)據(jù)安全。方興未艾的云服務(wù)涉及對個人隱私的侵犯，并向大眾頻頻敲響警鐘，促使社會開始關(guān)注商業(yè)和教育中的個人隱私問題。如果學(xué)校通過第三方大規(guī)模收集學(xué)生數(shù)據(jù)，并用來開發(fā)相應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)解決方案，可能會遭到意想不到的抵制和反對，從而導(dǎo)致整個計劃的失敗。大家一致認為保障學(xué)生的數(shù)據(jù)安全非常重要，但是相應(yīng)的解決方案卻非常復(fù)雜。

嚴(yán)峻的挑戰(zhàn):應(yīng)對新教學(xué)模式的競爭，推動正規(guī)教育與時俱進

應(yīng)對新教學(xué)模式的競爭。新的教學(xué)模式強調(diào)小班化教學(xué)，學(xué)生更容易得到教師個性化的指導(dǎo)，而且更容易接觸高質(zhì)量的教學(xué)工具和技術(shù)?，F(xiàn)在學(xué)校的管理者，必須正確應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。我們需要探索多種教學(xué)模式來滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。其根本目的在于為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。同時，在線學(xué)習(xí)也是擴大優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，促進社會公平的一個有效手段。此外，隨著新學(xué)習(xí)的平臺的興起，對于科學(xué)的評價模式，更好的協(xié)作與互動，深度學(xué)習(xí)體驗，以及大規(guī)模評價的需求也將不斷增加。

推動正規(guī)教育與時俱進。隨著網(wǎng)絡(luò)課程以及免費教育資源變得更加普及，決策者和領(lǐng)導(dǎo)層必須認真思考學(xué)校還能提供哪些不可替代的教育內(nèi)容或教學(xué)服務(wù)。很多家長認為，如果只是為了讓孩子掌握從業(yè)需要的知識和技能，其中很多不一定非要上學(xué)才能學(xué)到。企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的變化趨勢顯示，體現(xiàn)一個員工優(yōu)秀品質(zhì)的“軟技能”，往往是一個人脫穎而出的關(guān)鍵。事實表明，無論是良好的職業(yè)道德，面對重重挑戰(zhàn)而堅韌不屈的個性，還是相應(yīng)的知識和社交技能，都可以在非正式教育環(huán)境中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

基礎(chǔ)教育中技術(shù)進入主流應(yīng)用的重要進展

目前，新媒體聯(lián)盟遴選出6項具體技術(shù)，并按照進入主流應(yīng)用所需要的時間分為三類，即在未來一年內(nèi)采用的近期技術(shù)，在二到三年內(nèi)采用的中期技術(shù)，在四到五年內(nèi)才能進入教育主流應(yīng)用的遠期技術(shù)。

1年之內(nèi)：自帶設(shè)備和云計算普遍應(yīng)用

研究者強調(diào)，自帶設(shè)備作為技術(shù)手段，將預(yù)示出很好地適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的愿景，讓學(xué)生具備更強的主人翁意識。

云計算是指通過互聯(lián)網(wǎng)的專門資源中心提供的易擴展、按需求的服務(wù)方式，讓用戶獲得所需網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和技術(shù)支持的模式。許多機構(gòu)運用云計算中的“軟件即服務(wù)”(SaaS)和“應(yīng)用程序接口”（API）服務(wù)降低開銷成本。例如，谷歌教育應(yīng)用套件已成為中小學(xué)校的普遍選擇，很多學(xué)校將他們的電子郵件基礎(chǔ)設(shè)施轉(zhuǎn)移到郵箱，并選擇谷歌云端硬盤作為文件共享和協(xié)作的方式。

未來2至3年：游戲和游戲化與學(xué)習(xí)分析走進教學(xué) 美國心理協(xié)會在2013年的一項研究中強調(diào)了視頻游戲在認知、動機、情感以及社交方面對人類行為的影響。一些教育公司為學(xué)校提供了基于游戲的教學(xué)方法，幫助兒童提高他們眼手協(xié)調(diào)性、短期記憶力、注意力集中性、服從指揮以及解決問題的能力。學(xué)習(xí)分析在中小學(xué)校中已開始逐漸發(fā)展。許多利用成熟的網(wǎng)絡(luò)追蹤工具精確地捕捉到學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時的行為，不僅可以記錄簡單的變量，如一個主題所花費的時間，還可以記錄越來越多的細節(jié)信息。

未來4至5年：物聯(lián)網(wǎng)和可穿戴技術(shù)進入主流

在教育領(lǐng)域，盡管物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有不言而喻的應(yīng)用前景，但是為教學(xué)提供具體服務(wù)的應(yīng)用產(chǎn)品尚不多見。目前，易于預(yù)見的技術(shù)是當(dāng)學(xué)生登錄校園網(wǎng)時就能及時被系統(tǒng)識別，開展科學(xué)實驗的設(shè)備和實驗箱也能夠根據(jù)自身的規(guī)范和需求進行自動校準(zhǔn)。

在基礎(chǔ)教育中，可穿戴技術(shù)最有價值的應(yīng)用是可增強實地考察和調(diào)查的巨大潛力。例如，可穿戴技術(shù)能夠瞬間捕捉數(shù)百張照片或在地質(zhì)勘探時收集用戶周邊環(huán)境的數(shù)據(jù)，并通過電子郵件或其他網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序獲取數(shù)據(jù)。

（執(zhí)筆人：張鐵道、白曉晶、李國云、吳莎莎、殷蕾）

第五篇：《地平線》反思

《地平線》教學(xué)反思

蘭西五小

周麗

一、巧用資料，感悟地平線。

在語文課堂中，合理地引用課外資料，可以對學(xué)生理解課文起到一定的幫助作用。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我通過讓學(xué)生交流資料，了解賈平凹的生活經(jīng)歷，來感悟作者人生的地平線，體會作者在追求人生地平線的過程中品嘗過的艱辛，享受過的幸福。收到了良好的教學(xué)效果，使課外資料巧妙地為教學(xué)服務(wù)。

二、反復(fù)品讀，明確地平線。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，在學(xué)生通過交流對作者人生地平線有所感悟的基礎(chǔ)上，我通過富有激情的語言，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的品讀重點句子，使學(xué)生明白“地平線”是他們在困難時前進的動力，在一帆風(fēng)順時對他們的鞭策，更是他們在各個階段努力奮斗的目標(biāo)。做到了以讀促講，讀中明理。也讓我更加明確，今后的教學(xué)中，要讓讀書成為語文教學(xué)的法寶，讓朗朗的讀書聲充盈著整個語文課堂。

三、盡情表達，追尋地平線。

語文教學(xué)的歸宿點是表達和寫作?！缎抡n標(biāo)》也指出：“說話訓(xùn)練要貫穿在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中?！彼蚤喿x教學(xué)理應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過程，使語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)成為訓(xùn)練學(xué)生說話的“訓(xùn)練場”。在學(xué)生通過朗讀明確人生地平線的含義后，我不失時機地對學(xué)生進行了說話訓(xùn)練，出示填空練習(xí)，讓他們再次確立自己的人生地平線并且要為追尋地平線而不懈地努力。正是在這師生間、生生間輕松和諧的互動交流中，提高了學(xué)生的語言表達能力，明確了人生就是要不斷追求并實現(xiàn)更高更遠的理想和目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)文到學(xué)做人，既進行了思想教育，也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。更讓我明白了語文課堂就應(yīng)該成為學(xué)生自由表達的樂園，我們要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生表達的欲望和熱情，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)的過程是學(xué)生收獲成長的過程，也是教師成長收獲的過程，我們也要不斷地追求自己人生的地平線，教學(xué)是一門藝術(shù)，我們要想達到更高的境界，給學(xué)生更加完美、輕松、全新的課堂，也要付出更多的艱辛和汗水，雖然在奮斗的過程中有坎坷、有苦悶，但是“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹，”奮斗的過程中也充滿了新鮮和樂趣。