第一篇：淺談課堂教學師生互動的有效性

淺談課堂教學師生互動的有效性

文科組 沈細雅

新課程將課堂教學看作是師生互動的過程，在有些課堂上師生的對話相當頻繁，氣氛也極為活 躍，但如果在觀察后冷靜地思考一下就會發(fā)現(xiàn)：這所謂的互動教學追求的僅僅是形式上的、淺層次 的繁華與熱鬧，可謂是徒有其“形”而失其“神”，有的甚至是無效的。要在歷史教學中有序、高效 地實施互動教學，充分體現(xiàn)互動教學的主動性、民主性，同時突出互動教學的有效性，有利于學生 創(chuàng)造能力的形成，我認為教師要做到以下幾點。

一、有效組織，充分準備 教師是課堂教學的促進者、引導者，是學生學習活動的組織者，要做到有效互動，組織學生發(fā) 現(xiàn)、尋找、收集和利用學習資源。如在七年級《同為一家》的教學中，涉及唐與吐蕃等少數(shù)民族關 系，要想讓學生真正掌握和理解，就必須使學生了解相關的背景資料。在這個課例中，師生通過各 種途徑（如上網、去圖書館）查詢相關資料、圖片。又在課外交流的基礎上，課堂上由每個學習小 組推薦大家感興趣又比較重要的資料，通過投影展示，并且篩選出重要資料，如：“藏族、維吾爾族、滿族、彝族、白族的歷史與風土人情”，“唐朝時期邊疆各族分布示意圖”，“西藏風光資料片片斷” 等三則材料，以幫助學生理解課文。所以，只有在師生雙方對教學內容深入理解的基礎上，才能實 現(xiàn)有效互動，否則互動就是一種形式。請看下面案例： 高中歷史必修一《開創(chuàng)外交新局面》中有關“中美關系正?；脑颉保處熃M織學生分組討論。學生開始了交談，大多數(shù)學生拿著筆在課本上劃動，嘴里說出來的也是書本上的原話。幾分鐘后，教師要求學生回答，學生基本上就是照本宣科，讀出課本上已有的答案。

二、有效設問，突出開放性和挑戰(zhàn)性 互動不僅要有活動組織形式作為前提，而且要有每個學生獨立的思維參與，教師瑣碎的無意義 的問題，以及為了提問而提問的現(xiàn)象，往往會導致“啟”而不“發(fā)”。開放性問題就是指問題的條件、結論、方法或過程開放。由于問題開放，學生可以按照自己理 解的方式去思考和想象可能的情況，在思考的過程中，學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質得到培養(yǎng)。如在 《中外的交往與沖突》教學中，關于鄭和下西洋，有老師設計了如下問題： 1.你了解鄭和下西洋的相關情節(jié)嗎？ 2.鄭和下西洋為什么能成功？ 3.看鄭和與世界航海家對比表，你會得出什么結論？ 4.鄭和航海途中會遇到哪些困難呢？ 5.鄭和下西洋的意義有哪些？ 挑戰(zhàn)性問題，就是把問題設置在學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生感覺到問題很熟悉，但運用已有的 知識和經驗又無法解決，必須重新構建自己的知識結構。如在《明朝君權的加強》教學中，教師提 問：“如何評價明朝的科舉制度？”這是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，雖然根據(jù)原有的經驗和剛剛學習的 內容，學生對此有了感性的認識，但要準確、客觀地評價它，還必須重新構建自己的知識結構，利用原有的知識和經驗是無法解決問題的。

三、尊重學生主體，給學生充分的自主學習時間 在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直觀反映了這個教師的 教學觀如何。蘇霍姆林斯基說過，自由支配的時間是學生個性分展的必要條件。有的教師沒有給學 生足夠的時間，討論、研究匆匆而過。有的教師把互動合作當成一種點綴，只用了兩三分鐘時間，還沒有等學生真正進入學習狀態(tài)就草草收場，或者為了趕時間忽視部分學生的言論。據(jù)統(tǒng)計，有80% 以上的教師會提前結束原定給學生互動的時間，馬上進入總結反饋的環(huán)節(jié)，這樣會使學生剛剛投入 思考的狀態(tài)瞬間被打破，剛剛萌芽的智慧火花、生生被掐滅，學生的創(chuàng)造力、深層次的潛能受到打 擊。同時，教師也忽視了對活動的評價，或只是簡單地給予“好”、“不錯”等語言表揚。

四、有效管理，營造和諧課堂環(huán)境 課堂環(huán)境是師生在課堂學習過程中情感狀態(tài)的綜合表現(xiàn)，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學效果和學生個性的發(fā)展。心理學研究表明，壓抑、緊張、沉悶的課堂教學環(huán)境不能滿足學生學習的需要，學生往往會產生害怕、煩悶、厭惡、緊張等消極的態(tài)度和體驗；相反，積極民主和諧生 動活潑的課堂教學環(huán)境，會使學生產生滿意、愉快、互助的態(tài)度和體驗，從而充分地發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性和開拓性。正如美國心理學家羅杰斯所說，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生 關系，依賴于一種和諧安全的課堂教學氣氛。和諧的師生關系永遠是第一教學原則，具體做法是：

1.教師要放下架子，和學生平等對話。

2.教師要放開眼界，關注學生的多元發(fā)展，在課堂評價時，不要只評價學生對問題解答正確與 否，更要關注學生積極的思維和勇敢的表達，并對此給以鼓勵性的評價。

3.教師要鼓勵學生用自己喜歡的方式學習，鼓勵學生暢所欲言，讓學生感到課堂是自由的。

4.教師要延遲判斷，給學生提供機會，即使學生回答得不正確，也不批評、不譏諷，讓學生感 受到課堂是安全的。

五、教學過程要隨機調控，形散神聚 教師要正確理解自己在師生互動中的地位和作用。教師在學生的自主學習過程中還必須是一位 出色的組織者和指導者。互動不意味著任其發(fā)展，隨意漫談。

1.要在學生難以深入之時，給學生提供一些方法和思路。比如在探討工業(yè)革命的影響時，為了 引導學生從正反兩個方面認識問題，可以這樣表達問題：工業(yè)革命浪潮對于人類來說究竟是阿拉丁 的神燈還是潘多拉的魔盒？而當同學們無從入手的時候，教師就可以及時為學生的深入思考提供必 要的路徑和階梯——從人類生產、生活、社會、政治、文化、國際關系加以考慮。

2.要在學生的認識發(fā)生偏離之時，靈活機動地調整方向，聚焦主題。比如，在討論隋唐和兩宋 時期時代變遷對于書法藝術所產生的潛移默化影響時，學生的認識很可能會發(fā)生偏離。在這種情況 下，教師就要不失時機地引導學生了解下列知識：隋唐一統(tǒng)，盛世氣象，書法藝術達到了高峰，既 有草書走筆龍蛇、狂放不羈，又有楷書規(guī)范法度。書法理論也日趨成熟。宋朝重文，市民階層興起，社會豐富多彩，書法藝術各具情態(tài)，追求個性而忽略法度，倡導優(yōu)異無法。這樣就可使討論回歸核心，自主學習形散神不散。

3.要調控把握好課堂教學的節(jié)奏，使學習活動能夠在特定的時間與空間得以順暢進行，最大限 度地提高學習效率。要放得靠、控得穩(wěn)、收得攏。

總之，在課堂教學中，師生之間不僅要有互動，而且要有效互動，使師生共同學習、體驗、交 流，從而實現(xiàn)共同發(fā)展。

第二篇：課堂教學師生互動的有效性的研究課題實施方案(馬房)

關于《課堂教學師生互動的有效性的研究》課題實施方案

一、課題研究的背景與意義

（一）課題提出的背景

現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學。我國教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》第十條中，對“師生互動”問題有這樣的論述：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下互動、富有個性地學習。”國外的建構主義教學論和批判——交往教學論也都強調師生互動的重要性。

近幾年來，隨著課程改革的實施，教學改革的不斷深化，廣大教育工作者對教學的本質即交往已有了一定的認識，課堂教學過程中也能體現(xiàn)師生互動，那種傳統(tǒng)意義上的教師教、學生學的現(xiàn)象已不多見。但是，由于認識上的欠缺，課堂教學中那種為交往而“交往”，為互動而“互動”的熱鬧場面便屢見不鮮。嚴格的說這種徒具教學形式的表現(xiàn)仍是一種假教學。因此，對課堂教學中“師生互動究竟有哪些有效的方式”，“怎樣判斷其有效性”，“怎樣促成其有效性”，這些方面就迫切地需要我們基層學校結合教學實際作進一步的研究和探索。

我校的學生均來自農村，相當一部分學生具有以下特征：見識不廣，認識較單一；缺乏良好的學習習慣和學習能力；缺乏創(chuàng)新精神和探索能力。加之我們教師在教學中存在繁、難、偏、廢、差的現(xiàn)象，結果是教師教得很辛苦，學生收效不大，學生各方面的素養(yǎng)沒有得到應有的發(fā)展，課堂教學的有效性亟待提高。因此，我們選擇這一課題，結合學校實際，對課堂教學中師生互動的方式及其有效性作全面深入的研究和探索，以此優(yōu)化我校課堂教學中師生動態(tài)生成狀態(tài)，提高教育教學質量，促進我校師生綜合素質的全面發(fā)展。

（二）、課題研究的意義

1、轉變教育觀念。教學觀念的更新是教學行為轉變的前提。本課題研究有利于幫助教師正確認識新課程，正確認識教學，切實轉變教育思想，樹立以人為本的教學思想，適應時代發(fā)展的要求，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。

2、改善課堂環(huán)境。通過有效教學，努力創(chuàng)設輕松、愉快的課堂生活環(huán)境，引導學生改變傳統(tǒng)學習方式，主動參與知識探究，主動合作，在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗，使課堂教學能充分滿足師生的生活需要，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

3、改善師生行為。通過該課題的研究，教師在教學目標的制定落實、教學方法的選擇、教學流程的設計安排、作業(yè)練習的設計、教學過程的調控等方面都將得到有效的改善；而學生的認知行為方式、情感參與、交流方式等也將得到較為明顯的改善。而這一切有利于師生的共同發(fā)展。

4、提高教學質量。本課題研究將學習的自主性和科學性作為激活學生學習的內在機制的因素，一方面激發(fā)學生學習的內在動力，另一方面提高教師的教學和研究水平，從而提高教學質量，提升學校整體辦學水平。

5、促進理論發(fā)展。當前國內在課堂教學有效性方面的研究尚處于起步階段，通過本課題的研究，力求在借鑒國外研究的基礎上，結合當前我國基礎教育課程改革，來促進有效性教學理論的發(fā)展。

二、課題研究的目的通過本課題的研究，促使教師不斷學習，不斷提高，建立更正確的教育觀、學生觀、課程觀，提升自己的人格魅力和人文素養(yǎng)，做一個智慧型的教師。

1.進一步激發(fā)學生樂學、好學的熱情，讓學生在學習中有開放的心態(tài)、參與的熱情、積極求知欲，成為課程資源的主題和學習的主人，從而提高課堂效率。

2、通過課題研究，引導教師深入學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的教學水平和藝術涵養(yǎng),轉變教師的教學方式和學生的學習方式，促進每一個學生的健康發(fā)展。

3、構建積極、適宜、和諧的師生關系，在課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動網絡，并形成一定的互動教學模式。

三、課題研究的理論依據(jù)

有效教育理論：有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生、生生之間的互動，使學生的思維得到科學性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

四、課題研究的對象

實驗對象選擇2-6年級學生以及任課老師。實驗學科分別為語文、數(shù)學、英語、體育、音樂等課程。

五、課題研究的目標

調查各種教學互動的實際狀況及其對師生的影響，分析影響學生有效學習活動的主要因素，研究提高課堂教學互動有效性的前提條件、方法和策略，提煉評價有效教學互動的主要原則（標準），進而優(yōu)化課堂教學中師生動態(tài)生成狀態(tài)，提高教育教學質量，促進我校師生綜合素質的全面發(fā)展。

六、課題研究的內容

1、研究師生有效互動學習方式，這套方式將行為互動、情感互動、認知互動三者有效的結合起來，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導地位與學生的主體地位。

2、研究師生有效互動的潛在因素以及激勵策略，創(chuàng)設多向合作的學習活動，拓寬課堂有效互動的途徑。

3、研究師生有效互動的學習環(huán)境，創(chuàng)設生活化、情境化、信息化的教學環(huán)境，豐富課堂有效互動的內容。

4、研究課堂有效互動學習中教師的組織引導。

七、課題研究的方法

1、個案研究法。從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學片斷或者學生某一發(fā)展時期等進行個案研究，最終提煉出共性的結論來。

2、行動研究法。即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來；邊歸納，邊總結，最終探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經驗。這是本課題研究的主要方法。

3、調查研究法。將課題研究之初課堂有效教學的現(xiàn)狀、師生理解情況，與研究過程中、研究結束后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

4、文獻研究法。在課題研究過程中，關注國內外的研究成果，將國內外的研究成果借鑒到本課題的研究中。

5、觀察法。對課堂現(xiàn)象進行觀察、分析，為課題研究提供材料。

八、課題研究步驟

將研究的整個過程定位在“學習、設計、實踐、反思、重建”。

1、準備階段：（2010.4—2010.6）

A、撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。

B、組建課題組，落實課題研究網絡。

C、進行資料收集、整理并編撰成冊。

D、加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。

E、通過問卷調查以及課堂教學隨機抽查等形式，對有效教學的現(xiàn)狀、策略使用情況、教師及學生相關素質及其它制約因素情況作詳細調查，積累調查信息，撰寫調研報告。

F、召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。

G、分解課題，課題涉及到教學多方面、多層次的問題，要制定課題研究指南，把課題進一步分解，讓教師結合自己個人興趣愛好，選取課題加以研究，提高教師課題研究的實效。

2、實施階段：（2010.7—2012.1）

A、請有關教育行政領導、專家、學者蒞臨指導，對課題進行論證，提高全體教師研究的有效性，擴大課題的影響。

B、學習理論、問卷調查、應用研究，探索各科有效教學的策略。

C、案例研究，每學期開展課題研討活動，結合教學案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。

D、舉行一次中期研究成果報告會。

E、撰寫論文，每學期根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實專題論文集。

F、分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果。

G、撰寫中期報告，并有一系列論文發(fā)表或獲獎。

3、總結階段：（2012.2—2012.4）

A、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行分析、總結，并在全校加以推廣，從而提高教學質

量。

B、撰寫課題研究報告。

C、進行研究結論的最終論證，組織專家鑒定。

D、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

九、課題組研究人員分工及責任

組長：張書利負責課題總籌劃，聯(lián)絡協(xié)調、指導等工作。

副組長：李建英承擔課題組的指導、資料收集、總結等工作。

課題組成員：

許振營 張兵承擔管理資料，撰寫報告及語文教學實驗研究等工作。

劉廣新 王紅梅承擔活動記錄及數(shù)學教學實驗研究等工作。

張鳳國 羅海霞承擔音體教學實驗研究工作。

陳文玲承擔整理資料及英語教學實驗研究工作。

十、課題研究的成果形式

1、整理優(yōu)秀課堂教學設計，教學片斷與反思，研究論文。

2、錄制有效課堂教學實錄。

十一、課題研究主要參考文獻

1．《教學與管理》王德勛2005年第27期

天津市武清區(qū)教育科學課題成果

關于《課堂教學師生互動的有效性的研究》

課題實施方案

課題負責人：張 書 利

課題批準號：

2010年4月

第三篇：課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究(精)

課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究(2009-12-28 14:02:50轉載▼ 標簽:教育中師生課堂教學行動研究實驗教師分類:論文

一、課題提出的背景

隨著知識經濟時代和信息時代的到來,教育的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)?？萍嫉陌l(fā)展、國力的競爭,急需提高國民的整體素質,培養(yǎng)全民的創(chuàng)新精神和實踐能力,早在2000年,我們就把“課堂教學改革”做為教研教改的突破口,引進美國教育家布魯姆的“掌握學習理論”和“教育目標分類學理論”,進行了“嘗試教學法的移植實驗”,大面積提高了教學質量,教改取得可喜的成績。但是傳統(tǒng)的“教學就是傳授知識的工作”這一陳舊觀念仍影響著許多教師,在課堂教學中雖進行了改進,如盡量采取精講,講練結合,先學后講等,實質上仍是教師起著主要作用,甚至決定作用。課堂教學雙邊合作交流的單位比率低,學生之間的互助交流受到教師主導控制機率更少,即使有也是被動的多,積極主動參與的少。如何才能真正調動學生學習的積極性,弘揚人的主體性,培養(yǎng)學生獲取知識、運用知識的能力:“會學、會做、會探索、會創(chuàng)造”?課堂教學活動中師生多邊互動模式的實驗就是想在這方面進行有益的探索,學生是認知的主體,又是創(chuàng)造和發(fā)展的主體,充分尊重學生的主體地位,合理發(fā)揮教師的主導作用,是這一教學實驗的指導思想。

二、課題研究的目的和意義

遵循“教師主導與學生主體相統(tǒng)一”的教學規(guī)律?！皫熒印币部衫斫鉃椤皫熒涣鳌⑸涣鳌钡暮献餍徒虒W模式,其基本的指導思想是:教師是教學活動的組織者和管理者,學生是學習的主體,教師通過教學活動,促進學生情感的變化,知識和能力的提升,養(yǎng)成良好的學習品質,使學生得以健康的發(fā)展。我校確定的《課堂教學中師生互動方式及其有效性研究》這一課題關注的是學生在汲取知識的過程中,體現(xiàn)在課堂上師生互動時所產生的實效性。其意義在于通過實驗研究,在提高師生互動的實效性的同時提高學生的學習質量。并通過這項實驗使課堂教學能有根本性的變化,對培養(yǎng)新時期具有良好素質和競爭力的新一代是有著重要意義。

在課程改革的大背景下,如何轉變學生的學和教師的教是教育工作者們關注的熱點,而課堂教學更是集中體現(xiàn)教與學的價值陣地,在課堂上,師生互動中更能清楚地看到教師尊重教育的風采,學生尊重學習的良好品質。這一課題的研究必將引起廣大教師的關注。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構主義理論

建構主義理論主要有三個基本觀點。第一,學習是一種意義建構的過程:人們對事物的理解與其自身的認知結構有關。學習者在學習新的知識單元時,不是通過教師的傳授而獲得知識,是通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成了自已的內部表述。知識的獲得是學習個體與外部環(huán)境交互作用的結果。第二,學習是一種協(xié)商活動的過程:學習的發(fā)展是依靠人的原有認知結構的。由于每一個學習者都有自己的認知結構,對現(xiàn)實世界都有自己的經驗解釋,因而不同的學習者對知識的理解會不完全一樣,從而導致了有的學習者在學習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時,只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才可能達成共識。第三,學習是一種真實情境的體驗:學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識,而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。

2、行動研究理論

行動研究法是一種適合于廣大教育技術實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術,也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究,由實際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用,從而達到解決實際問題,改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究,要求研究者深入實際,參與實際工作,并要求兩者相互協(xié)作,共同研

究。這樣,研究者可以從“局外人”轉變?yōu)椤皡⑴c者”,從只負責“發(fā)現(xiàn)知識”到負起解決實際問題的責任,還可使實際工作者改進其行動和工作。

本課題在師生互動教學的基礎上,從新的理論視角出發(fā),對課堂教學加以重新建構,從專家、教研員、教師三位一體研究方法,開展對本課題的行動研究,在實踐中進一步發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學中師生互動教學所存在問題,修正其有關理論和做法,論證其效果,積累其成功經驗。

四、課題研究的基本內容

本課題的研究包含了三個方面:基礎研究、理論研究和實踐研究。通過對課堂教學中師生互動教學的現(xiàn)狀分析,重建課堂教學中師生互動教學的理論體系,以我校不同班級為實驗班,開展行動研究,克服當前課堂教學中師生互動教學所凸顯的問題。

1、新課程理念下課堂教學中師生互動教學策略研究。課堂教學中客觀有效的互動是實施新課程理念的基礎,更是實現(xiàn)師生共同發(fā)展的必要條件。因此在各科課堂教學中采取適宜的課堂教學策略尤為重要,本子課題主要研究師生互動的具體教學策略。

2、新課程理念下的教師教學方式的研究。教學方式多種多樣,本子課題主要通過查閱資料和課堂實踐研究如何增強師生情意互動和生生互動的教學方式。

3、新課程理念下的學生學習方式的研究。本子課題主要通過查閱資料,優(yōu)選合適的學習方式后選取多名學生進行試驗,觀察該學習方式是否能使這些學生更好的和老師和同學進行互動。、新課程理念下課堂教學中師生互動案例教學研究。該子課題主要通過課堂教學中的具體實踐總結經驗教訓并開設校內或市級公開課展示研究成果。

五、課題研究的方法

以行動研究為主,輔以調查法、觀察法、文獻法、經驗總結法等方式。具體措施:初步制定如下,將在具體的操作過程中不斷地修定完善:

1、鉆研教材,設計教學方案,以學定教,要使學生在經歷學習中感受師生共同演繹的充滿生命力的課堂生活。

2、創(chuàng)設情境,激發(fā)情趣是前提,要營造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學氛圍,使學生在師生的互動中體驗健康、積極的情感,養(yǎng)成良好的學習態(tài)度,做人的態(tài)度,形成正確的價值觀。

3、轉變學習方式是關鍵,既使是師生互動,也要關注學生個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,在互動中激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導在自主、合作、探究中互動。

4、扮演好教師的角色是基礎。教師始終是學習活動的組織者和引導者。通過行動研究,及期末和期終實驗班和對照班的測評數(shù)據(jù),進行過程性評價和定性分析,總結出研究經驗,以論文的形式形成研究成果,并把優(yōu)秀的教學案例、學生作品向廣大教師推廣和借鑒。

六、課題所要解決的主要問題

⑴創(chuàng)設情境,情境,包括情感情境和學習情境。情感情境是一個心理氛圍,是群體心理環(huán)境。創(chuàng)設情感情境是要激勵學生學習的興趣、動機和態(tài)度。學習情境是一個以問題或任務為核心的教育平臺,是支撐師生互動、共同建構知識的探究環(huán)境。創(chuàng)設學習情境是要容納學生多樣化的學習方式,促進學生全面發(fā)展。形成“課伊始,趣即生”良好的氛圍,為整個課堂教學奠定情感基礎。

⑵主動探究。進入學習情境,自學(實驗或操作探究,感悟、領會、理解知識;探究不僅是追求一個結論,他更是一種經歷,包括經歷挫折和失敗。要讓學生親身體驗、感知學習與認知的過程。

⑶交流合作。學生在探究過程中,對學習的知識有了新的見解,新的感悟和新的體會。有的是正確的,有的是不周密的,有的甚至是錯誤的,需要與同學交流、與老師交流,不斷完善自己的想法,糾正自己不正確的想法和結論。

⑷質疑問難。對于共性的問題和學生模糊不清的知識需要進一步的討論分辨,通過不同觀點的交鋒、修正、補充,加深學生對新知識全面而深刻的理解,通過協(xié)作深化對知識的構建。

⑸遷移應用。遷移應用階段的主要任務是針對掌握的新知識進行適當?shù)木毩?能運用新知識解決實際問題。

難點:“多邊活動論”是指現(xiàn)代教學方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動論和雙向活動論,而是強調教學是一種多邊活動,提倡師生.生生.師師諸動態(tài)因素間的多邊互動,以利于開展與利用教學中的人力資源。通過研究構建如下課堂教學模式操作圖是本課題研究的難點教學操作程序:創(chuàng)設情境→主動探究→交流合作→質疑問難→遷移應

主體學習程序:引入新知→探究新知→反省新知→深化新知→鞏固新知。新知構建程序:準備構建→自我構建→協(xié)作構建→深化構建→意義構建。

七、課題研究的實施周期、步驟

1、課題啟動階段:2008年5月--2008年10月(1確定研究內容,制定方案。(2收集資料,學習體會(3申報實施方案

2、實施探究階段:2008年10月--2009年6月(1構建課程改革下課堂中“師生互動”方式。

(2探索研究落實課堂中師生互動方式及其有效性的策略及操作方法。(3具體實施。

(4及時記錄與整理相關體會與經驗并撰寫案例、論文。

3、總結、推廣階段:2009年6月--2011年6月(1整理分析與處理有關數(shù)據(jù)、材料。

(2編印教案集、整理相關的論文、案例、課件等。(3撰寫結題報告、召開結題鑒定會,成果送審。

八、預期研究成果:(1《課堂教學中師生互動的方式及其有效性研究》研究報告(2 典型的課堂教學案例、點評、心得體會、教學論文或教學課件;

九、實驗的具體措施

1.提高教師素質:實驗教師素質的高低直接影響著實驗的效果,尤其是實驗教師對待實驗的態(tài)度、熱情、欲望直接關系著實驗的成功與失敗。因此,通過培訓,以促教師素質提高。每學期都要對實驗教師進行培訓,學習相應的教學理論。根據(jù)教師的現(xiàn)狀,抓專業(yè)教師、帶動兼職教師,以便從整體上把握實驗情況。

2.加強實驗研究:參與人員深入課堂聽課、研討,切磋、交流,指導等活動,督促深化課題實驗。通過開展系列教研活動,如集體備課、說課、課堂教學觀摩、實驗教學競賽、論文評比交流等活動,促進教改向縱深發(fā)展。

3.爭取領導支持:各實驗教師要爭取學校領導的支持,統(tǒng)一思想認識,學校建立適當?shù)慕萄兄贫群蛢?yōu)惠政策,調動實驗教師的積極性,支持實驗教師參加有關培訓或外初學習,保證實驗順利進行。

十、研究方法設計

采用文獻研究法和實驗研究法相結合的形式。

㈠實驗研究的主試和被試:

1、課題研究由行政領導和實驗教師組成。

2、實驗面向各年級學生,每個子課題選一個實驗班。㈡實驗研究的變量:

1、自變量:創(chuàng)新教育模式和學生自主創(chuàng)新性學習。包括學習的態(tài)度、學習的品質、學習的習慣、學習的方法、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質。

2、因變量: ⑴教師素質。課堂教學活動中師生多邊互動模式要求教師具有靈活駕馭課堂的能力和素質,豐厚的文化底蘊和強烈的創(chuàng)新意識,這需要教師不斷的更新教育理念,及時把握現(xiàn)代教育的最新發(fā)展方向,努力提高教育教學的藝術和能力。

⑵學生的學習能力。良好學習習慣的形成;掌握獲取知識信息和構建知識體系的技能和方法;提高分析問題、應用知識解決問題的創(chuàng)新能力。

3、變量控制: 一是根據(jù)等組要求運用分配法組織實驗班和對比班。二是選擇教齡、學歷相近的青年教師擔任主試。

三是實驗班對比班的教材、課時量、課內外作業(yè)量基本一致。

十一、預期研究成果

①撰寫課堂教學活動中師生多邊互動模式的理念、特征等若干專題論文。(各研究階段

②推出課堂教學活動中師生多邊互動模式的示范課。(各研究階段

③編輯教師優(yōu)秀教案,個案,論文集。(第三階段

④完成各學科課堂教學活動中師生多邊互動模式的專題報告。(第三階段 ⑤完成課題結題報告。(第三階段

⑥實驗班學生素質發(fā)展數(shù)據(jù)資料及分析報告。(第三階段 ⑦出版優(yōu)秀教師課例、案例等光碟。(第四階段

⑧《課堂教學活動中師生多邊互動及其有效性的實踐和研究》的研究報告。(第四階段

十二、實驗的組織機構

組長:王建軍成員:劉永鋒張慶梅劉淑杰劉鳳杰陳學文

第四篇：如何提高小學語文課堂教學中師生互動的有效性

淺談小學語文課堂教學中師生互動的有效性

作為一名教師，我們都知道我們的課堂教學活動是一個由教師與學生共同構建的雙向活動，教學過程是教與學互相影響的過程，即教師以“教”來促動學生的“學”，學生以“學”來促進教師的“教”。師生互動是老師與學生在自覺活動的基礎上相互作用的教學。它最終的目的是要達到使課堂活躍，學生學習興趣濃厚和學習有效性。結合本人的教學實踐,我覺得在課堂中,要加強師生互動,需從以下四個方面入手: 1.教師的角色定位問題

長期以來,教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學,學生一般不被允許發(fā)出信號,他們要聽從教師的指令。在教學中,教師更要求自己的行為和要求被學生接受和執(zhí)行,一旦遭到拒絕會傾向于用各種方式包括消極的方式達到目的。在這種情況下,學生的主體性和主動地位難以得到保證,師生之間的有效互動關系難以建立。

為了建立有效的師生互動,教師要轉換其角色。在教學過程中,要始終體現(xiàn)學生的主體地位,充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念,尊重學生,全方位為學生的發(fā)展服務,通過教師的“教”喚起學生的“學”,突出學生在學習中的主體地位。

2.必須給予學生自由創(chuàng)造的空間

學生的主體地位沒有真正落實，學生的主動性、創(chuàng)造性被壓抑，這是當前師生業(yè)務關系上最突出的問題。為此，教學活動的設計和展開，應努力體現(xiàn)開放性。應在教學活動中提倡探索，鼓勵創(chuàng)新，保護學生的求知欲望。課堂教學中可采用“啟發(fā)式”、“探究式”、“討論式”，等等。提倡真理面前師生平等，使學生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學生的表達能力。學生主體作用的發(fā)揮，需要教師更好地發(fā)揮主導作用。沒有教師的教育創(chuàng)新，沒有教師創(chuàng)造力量的充分釋放，也很難談得上激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮學生主體作用的過程，從本質上說是教師創(chuàng)造帶動學生創(chuàng)造的過程，因此，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過教師的創(chuàng)造帶動和提升學生的主體性，才是正確的道路。3.寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛

只有建立起師生之間溝通的綠色通道,才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍,才能為師生互動創(chuàng)造條件。

教師是課堂教學的組織者和幫助者,要吃透大綱、教材,把握重點、難點,采用多種教學手段激發(fā)不同層次的學生的興趣,使他們參與到課堂活動中。在課堂教學的互動中,教師與學生是平等的活動參與者,他們既是信息的發(fā)送者,又是信息的接受者和加工者。傳統(tǒng)的教學以教師為中心,與學生保持單向交往,教學效果較差,所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上教師與學生保持雙向交往,同時也允許學生之間的交往。當然最佳的交往模式是多方位的,即從教師到學生,從學生到教師,從學生到學生,從個體到群體,從群體到個體,從個體到個體,從群體到群體等。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式,但并不排斥其它活動形式。

4.必須培養(yǎng)學生學習語文的興趣

興趣，是人們積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。人們通常走這樣一條成材之路：興趣-愛好-鉆研-成功。興趣是獲取知識，擴大視野，豐富精神生活的一種心理現(xiàn)象，它積極推動學生去探求知識。由此，語文教師要使學生要對語文產生興趣，就必須培養(yǎng)學生學習語文的興趣。有一外國人如是說：教師的藝術表現(xiàn)在使學生能透徹、迅捷、愉快地學習知識技能，千方百計地培養(yǎng)學生興趣，使之愉快地學。一個學生對某一學科產生興趣時，總是積極推動而且心情愉快地學習。因此，在這方面我主要滿足學生精神上的愉快。學生的性格各異，學生的文化層次參差不齊，因為成功是最足以使學生感到滿意，繼續(xù)學習的一種動力。

新課程標準理念下,運用教學“互動”促成學生進行自主探究學習是一門學問,也是一種藝術。是《語文課程標準》人本思想的要求和體現(xiàn)。語文教師若能合理加以運用,定能促成學生自主探究性人格的形成,語文教學也將更加生動、實用、有效。

第五篇：課題課堂教學中師生互動方式及其有效性研究階段總結

課題課堂教學中師生互動方式及其有效性研究階段總結(2009-12-28 14:00:11)轉載▼ 標簽： 教育 中師生 課堂教學 自主學習分類： 論文

師生互動包括師生情感互動，氛圍互動，思維互動，教學過程的互動等。其基本模式為：

互動要求師生雙向溝通，鼓勵學生積極參與，反應和創(chuàng)造;師生根據(jù)觀察進行獨立思考，讓學生通過觸摸，感覺和欣賞他們生活的環(huán)境來進行學習。師生互動，是素質教育和新課程改革的重點內容，是課堂教學的重要方法之一。

教師要在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展，要滿足不同學生的學習需要，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展，就必須具備新的教學基本功。

(一)學會傾聽

互動式教學，要求教師從講臺走到學生中間，學會傾聽。傾聽，就是要虛心、誠心、耐心、專心地投入聽，聽學生怎么讀書、聽學生怎樣發(fā)言爭辯，聽學生怎樣評價體驗。在傾聽中，分析學生的學習心態(tài)、學習方法;捕捉學生創(chuàng)新的火花;研究學生自主學習中的問題、原因及矯正措施。傾聽，要求教師放下架子以平等的態(tài)度去聽取學生的意見，讓學生把話說完整，把想說的話說完，讓學生把正在操作的步驟進行到一個階段，經過仔細周密思考和梳理，聽出一點門道后，再發(fā)表自己的看法。這體現(xiàn)了教師對學生學習勞動的尊重、理解和鼓勵。傾聽，要求教師不能光聽正面看法，還要耐心聽取反面意見，不僅要聽取優(yōu)秀生那些富有創(chuàng)見性的答問與發(fā)言，還要認真聽取態(tài)度較差學生不成熟的幼稚的甚至錯誤的見解，這體現(xiàn)了教師對學生學習活動的全面觀察，深入了解和客觀研究。學會傾聽，是時代發(fā)展對教師勝任互動式教學的一項重要基本功。

(二)學會誘導

誘導，就是激勵學生自主學習的欲望、誘發(fā)學生自主學習的奇趣、指導學習探究的迷津。誘導，就是教師千方百計促使學生自己動手、自己動口、自己動腦，充分發(fā)揮學生學習的獨立性、主動性、創(chuàng)造性，通過學生自己探究、共同探究去獲取知識、去提高能力、去培養(yǎng)情趣。那么，怎樣去誘導學生積極主動地學習呢?《學記》中有段話說得十分精辟?！肮示又?，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗道則思。和易以思，可謂善喻矣?！薄坝鳌?，即誘導啟發(fā)的意思。這段話的意思是，所以優(yōu)秀教師的教學，就是要善于啟發(fā)誘導。就是引導學生學習而不是牽著學生走，鼓勵學生自己學習而不是壓抑學生或是推著學生走，誘發(fā)誘導學生如何去思考而不是代替學生做結論。

誘導的方法很多。創(chuàng)設情景，特別是創(chuàng)設學生都積極參與的情境，是一種誘導。提出問題進行質疑，利用教材內容制造矛盾，讓學生去解決矛盾，讓學生去分析問題解決問題，也是一種誘導。提示思維的方向，提示運作的條件，這又是一種誘導。

(三)學會鼓勵

鼓勵者，夸獎、鼓動、激勵也。在開放的學習環(huán)境中，學生信息來源多，攝入角度多，新奇見聞多。既有正強化，也有負刺激，對于缺乏辨別力與抵抗力而受到不良思想的侵蝕，需要教師的信任與鼓勵;對于學習新東西出現(xiàn)錯誤遇到困難而不知所措時，需要教師的鼓勵與幫助;當學生取得了進步，甚至是出人意料的成功，同樣需要教師“欲窮千里目，更上一層樓”的鼓勵。

鼓勵的形式多種多樣。一絲會心的微笑，贊賞地點點頭，肯定性的言語，擊掌喝彩，真誠的默然相視，都是鼓勵，都能產生理想的效果。

(四)學會交往

交往，就是結交、認識、來往。教師要學會交往，交往是師生互相增進了解、相互熟悉、相互理解的一種手段或者說一個窗口。教師要善于主動的有計劃有目的地與秉性各異、知識能力基礎不同的學生交往、打交道、交朋友;要善于通過多種渠道，采用多種方法與學生進

行交往。

(五)學會合作

合作，指雙方平等相處，分工協(xié)作，互相配合，互相幫助，共同努力完成某項任務，做好某項工作。

師生合作、共同探究。首先，要排除教師思想上的習慣性的傳統(tǒng)思想障礙。教師難免會有這樣的想法，論閱歷、憑經驗、比能力，學生與老師根本不在相同或相近的起點上。師生雙方相差懸殊，怎么能夠合作呢?其實，只要教師在與學生平等相處，有與學生合作攻克一個課題的經歷，你就會發(fā)現(xiàn)，得到教師信任的學生，思想與手腳都能得到較大限度的解放;完成任務的責任心會促使他們思維活躍，視野開闊，奮發(fā)進取，其聰明才智就能得到最大限度的展示，教學的整體效益可以發(fā)揮到最佳;學生的知識閱歷比不上老師，但他們很少有條條框框的束縛，學生雖然不如教師考慮問題周全，但他們初生牛犢不怕虎，敢想敢干，常常能爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。

(六)學會溝通

溝通，是人與人情感體驗、道德體驗、審美體驗的交流和人與人心理相容而引發(fā)的情感共鳴與認知共識。師生互動中教師善用情感溝通，能激發(fā)學生從思想上對教師及其涉及學科內容產生一種認同感、親切感?！坝H其師重其道”，學生學習這門課的效率就高。

(七)學會創(chuàng)新

學會創(chuàng)新，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力，是素質教育的重點。一名教師要教會學生創(chuàng)新，自己首先必須具備創(chuàng)新素質。有沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，有沒有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力，是時代發(fā)展對教師能否勝任教育教學工作的一個核心標志。

師生互動的重要宗旨是讓教師和學生充分參與到課堂教學中。而只有師生充分動起來，才會讓學生在一節(jié)課中獲得最大的收效，同時老師也是真正的受益者，即提高了課堂教學質量，又從學生身上學到了好的做法。我們應堅持以師生互動為重點課題加以研究，付諸實踐。這樣才會培養(yǎng)出主動參與、自主學習的學生，同時提高教師的文化素質和教學水平，實現(xiàn)教學中的個性化。