第一篇：物理課堂教學(xué)中師生之間的有效互動

物理課堂教學(xué)中師生之間的有效互動

作者：田紅華

在物理課堂教學(xué)中，教師要能使自己的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)高效達(dá)成，老師和學(xué)生之間的有效互動就顯得特別重要，師生間有效互動不僅能活躍課堂教學(xué)的氣氛，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的興趣，也能在不知不覺中讓學(xué)生接受所需學(xué)習(xí)的知識，培養(yǎng)實(shí)際的能力，而且對師生之間關(guān)系的協(xié)調(diào)，增進(jìn)師生之間的情感起到很大作用，親其師，才能信其道。如何使物理課堂教學(xué)中師生之間的互動有效，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、要做到有效備學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，要使師生之間的互動有效，就要充分考慮到學(xué)生的個(gè)別差異性，這些差異包括學(xué)生的實(shí)際能力、以前的學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)的自我意識、家庭教育的要求和期望值等。互動離不開情感，離不開學(xué)生的熱情和內(nèi)心需要，所以教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的差異，有效的去激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的情感，同時(shí)還要深度的開發(fā)和利用好現(xiàn)有的教材和練習(xí)，師生之間的有效互動是為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，為了學(xué)生實(shí)際能力的提高，為了學(xué)生健康的成長和發(fā)展。在處理教材和練習(xí)時(shí)要充分考慮到影響有效互動的各種可能的情況，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和確定要符合學(xué)生心理特點(diǎn)，要考慮到學(xué)生的情感合認(rèn)知現(xiàn)狀，選擇的內(nèi)容不能過難，難點(diǎn)集中的地方要分解、細(xì)化，力求貼近學(xué)生的現(xiàn)有狀況和能力，而且同時(shí)要考慮學(xué)生的情感因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的動態(tài)的、其中充滿著變化。

二、注意上課的節(jié)奏

教師上課的節(jié)奏對師生之間的有效互動有很大影響，但常常被一些教師所忽視，當(dāng)老師的教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生的認(rèn)知和能力相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)，此時(shí)師生間的互動會很有效，會使老師感覺到上課的講授很輕松，且在整個(gè)過程中保持良好的心態(tài)，同時(shí)也能使學(xué)生感受到老師上課的藝術(shù)性。不是重點(diǎn)的地方不要長時(shí)間的重復(fù)、停頓，與教學(xué)目標(biāo)和要求無關(guān)的話題不要扯的太遠(yuǎn)，要注意不同環(huán)節(jié)之間的過度，好的課堂教學(xué)中自然且切合實(shí)際過渡會為目標(biāo)的達(dá)成節(jié)省大量的時(shí)間，而且能增加師生之間的有效互動。但是也不能為了互動而互動，把過多的時(shí)間和注意力放在個(gè)別學(xué)生或者少數(shù)學(xué)生的身上。

三、對學(xué)生充滿感情，富有愛心

物理課堂教學(xué)中師生之間的有效互動是老師和學(xué)生之間的雙向交流，他和日常生活中人與人的交往一樣，也離不開感情的交流。我們應(yīng)重視師生情感互動，建立新型的師生關(guān)系，師生之間的情感互動是物理課堂教學(xué)中師生之間的有效互動的基礎(chǔ)，要增進(jìn)師生自己的感情，首先要教師對學(xué)生富有愛心，其實(shí)所有的學(xué)生都是積極向上的，都想得到良好的發(fā)展，有的時(shí)候?qū)W生往往會因感受不到老師對自己的愛、對自己的關(guān)懷和重視，從情感和心里上疏遠(yuǎn)老師，從而大大的影響了師生之間的有效互動，這些學(xué)生可能會認(rèn)為自己在老師心中的地位是無足輕重、可有可無的，以后就是有和老師互動的機(jī)會和場合，也是消極對待，有的時(shí)候甚至?xí)芙^配合。老師要讓學(xué)生感受到老師對他深深的愛，對他充滿感情，感受到老師對他的關(guān)懷，這樣他們才會愿意且樂意與老師交流，師生間有了感情基礎(chǔ)，物理課堂教學(xué)中的有效互動也就水到渠成，自然而然。現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)研究成果表明，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)活動中，不僅僅是智力的活動，僅需要人的大腦參與，還需要情感，學(xué)習(xí)的過程是在情感的參與下進(jìn)行的。師生之間和諧、健康的情感對教學(xué)過程中師生的有效互動有著極其重要的作用和影響。師生間的關(guān)系，不僅影響著學(xué)生的成長和發(fā)展，同時(shí)也影響著教師的教學(xué)。因此說情感是師生間合作的紐帶，是教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)高效完成的催化劑，是師生之間互動的橋梁。愛是給予，,愛是奉獻(xiàn)，老師給學(xué)生無私的愛、不附加要求和回報(bào)的愛，學(xué)生也會給予老師以同樣方式、同樣結(jié)果的愛。

物理課堂教學(xué)中師生之間的有效互動，不僅需要學(xué)生的積極參與，更需要教師想方法使學(xué)生想?yún)⑴c，愿意參與，樂于參與。只有老師和學(xué)生都真心參與其中，師生之間的互動才能實(shí)現(xiàn)，才能真正的有效，才能把教和學(xué)有機(jī)合一，把物理課堂教學(xué)變成我們一起的活動。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動

小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動

【摘要】隨著我國教育界新課改方針的不斷實(shí)施與發(fā)展，各階段的各門課程尤其是小學(xué)語文教學(xué)的改革正如火如荼。如今，傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅已無法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)更是無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的求知需求。而師生間互動的有效性卻對整個(gè)教學(xué)效率起著一定的決定性作用。這就要求小學(xué)語文教師要在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的同時(shí)，以學(xué)生生活經(jīng)歷為著手點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中將教學(xué)互動方式創(chuàng)新化，以最終達(dá)到將課堂教學(xué)效率最大化的教學(xué)目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；師生；有效互動 前言

如何使課堂教學(xué)效率和整個(gè)教學(xué)質(zhì)量得到有效提高一直以來都是教育界關(guān)注的重點(diǎn)。傳統(tǒng)教育模式中死板、陳舊的教育方法早已無法滿足日益深化的教學(xué)需求，因此才有了新課改方針的推出。在教育界教學(xué)模式與教學(xué)方法的改革進(jìn)行過程中，師生間有效互動這一創(chuàng)新型教學(xué)模式和方法在教育界中得到了廣泛的運(yùn)用，并受到了廣大師生的一致好評。本文就如何促進(jìn)師生間互動的有效性予以探究并提出幾點(diǎn)拙見以供參考。

一、構(gòu)建良好師生關(guān)系強(qiáng)化學(xué)生互動性

處于小學(xué)這一階段的兒童不論是身體還是心智都尚未成熟，大多數(shù)性格都較為內(nèi)向，對于陌生的環(huán)境、事物等雖極具好奇心但又不敢太過主動接近和探索。并且，從古至今，學(xué)生都會自然而然地對教師產(chǎn)生敬畏心理，不管是處于那一階段的學(xué)生，他們都會對教師存在一種害怕、畏懼的心理，說得夸張點(diǎn)就像老鼠見到貓。尤其是在課堂教學(xué)的互動過程中，當(dāng)學(xué)生們意識到教師可能要準(zhǔn)備點(diǎn)人的時(shí)候幾乎都會紛紛低下頭假裝在思考，并暗自在心中祈禱自己不要被叫到。有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)在教育界存在這樣一種現(xiàn)象——與教師關(guān)系越是和諧融洽的學(xué)生其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績等各方面相對來說均較高，且?guī)熒P(guān)系良好的班級其課堂氛圍以及整個(gè)課堂教學(xué)效率也相對較好。這也就充分說明了構(gòu)建和諧良好師生關(guān)系的重要性。

因此，這就要求小學(xué)語文教師應(yīng)注重對良好師生關(guān)系的培養(yǎng)和構(gòu)建，主動且積極地關(guān)心學(xué)生們的方方面面，在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流尤其是進(jìn)行課堂互動時(shí)要保證足夠的耐心，并不斷鼓勵學(xué)生一起進(jìn)行互動，當(dāng)學(xué)生感受到教師的親切和熱情時(shí)會主動與教師一起互動。例如，在小學(xué)語文教師講授《桂林山水》（人教版）這一課程時(shí)，可利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生們展示桂林山水的相關(guān)圖片、影視資料等，并要求學(xué)生們就自身最感興趣的一處景物進(jìn)行想象描繪。兒童們的想象力和創(chuàng)造力是不可估量的，教師可在學(xué)生們進(jìn)行描繪后予以恰當(dāng)性的點(diǎn)評和鼓勵，以此不但可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還可在一定程度上促進(jìn)師生關(guān)系的[2]

[1]和諧化，使課堂互動的效果最大化。

二、教師應(yīng)將互動方式創(chuàng)新化、趣味化

好玩好動是小學(xué)生的天性，處于這一階段的孩子，容易出現(xiàn)“多動癥”的現(xiàn)象，常常在學(xué)習(xí)的過程中注意力不集中，容易開小差。倘若小學(xué)語文教師依舊沿用傳統(tǒng)教育模式下呆板、枯燥的互動方式，不注重對教學(xué)互動方式的創(chuàng)新，便很可能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭惡心理，從而使整個(gè)課堂教學(xué)效率不斷降低。作為一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生們對其的掌握和運(yùn)用能力會直接對其他科目帶來不同程度的影響，是以，這就為小學(xué)語文教師在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)尤其是與學(xué)生進(jìn)行互動的過程中指出一條明路——不斷將課堂互動方式趣味化和創(chuàng)新化，以活躍整個(gè)課堂教學(xué)氛圍，帶動學(xué)生們與教師進(jìn)行互動的積極性。

游戲是小學(xué)生們生活中不可或缺的“調(diào)味劑”，而小學(xué)語文教師恰好可以利用這一點(diǎn)，并將其與實(shí)際課堂教學(xué)中的互動相結(jié)合。譬如，在《小蝌蚪找媽媽》（人教版）這一小學(xué)語文第四冊的具體教學(xué)課程中，教師可在正式上課前與學(xué)生一起進(jìn)行一個(gè)課前小游戲。首先由教師說明游戲規(guī)則：“同學(xué)們，今天上課前咱們先來玩?zhèn)€叫做‘?dāng)?shù)青蛙’的小游戲，規(guī)則是這樣的：首先是‘一只青蛙跳下水’，每個(gè)同學(xué)每次只能說一個(gè)字，比如說小明同學(xué)說‘一’，那下一個(gè)同學(xué)就要說‘只’，以此類推，當(dāng)說完最后一個(gè)字后，下一位同學(xué)要根據(jù)當(dāng)前青蛙的數(shù)量來拍桌子，有幾個(gè)就拍幾下?！碑?dāng)課堂氛圍被游戲帶動起來后，教師要“見好就收”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題：“好了，游戲咱們今天就先玩到這，現(xiàn)在讓老師帶著大家一起去了解青蛙吧，請大家翻開課本??”在這樣的游戲互動方式下，不僅增進(jìn)了師生間的情感、活躍了課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)還帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可謂一舉多得。

三、從學(xué)生生活入手促進(jìn)互動的有效性

雖然小學(xué)生們在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活較為枯燥乏味，但其學(xué)習(xí)之余的日常生活可以說是豐富多彩，花樣百出。“生活處處不學(xué)習(xí)”、“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”等是人們常掛在嘴上的話，確實(shí)如此，學(xué)習(xí)與生活實(shí)際上是息息相關(guān)的，學(xué)習(xí)源于生活又運(yùn)用于生活，二者實(shí)際是相通的。因此，這便為小學(xué)語文教師在提高與學(xué)生之間互動的有效性以及課堂教學(xué)效率提供了一條有利的捷徑。

比如，小學(xué)語文教師在對學(xué)生們進(jìn)行以“生活中最難忘的一件事”為題的作文寫作教學(xué)時(shí)，可首先以講故事的形式向?qū)W生們分享其自身較為難忘的生活事跡，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，要求學(xué)生們向大家講述自身較為難忘的事跡。而此時(shí)，有的學(xué)生們便會開始互相討論，有的則陷入回憶和思索中，當(dāng)教師隨機(jī)點(diǎn)一名學(xué)生進(jìn)行分享時(shí)，其他學(xué)生都會聽得非常認(rèn)真。當(dāng)學(xué)生講述完畢后教師應(yīng)予以適當(dāng)性的點(diǎn)評和鼓勵。通過這一方式，不僅強(qiáng)化了師生間互動

[4]

[3]的有效性，同時(shí)還能使學(xué)生學(xué)會將生活實(shí)際經(jīng)歷運(yùn)用至作文當(dāng)中，以達(dá)到不斷提高學(xué)生寫作質(zhì)量的目的。結(jié)論

總之，師生間的有效互動能夠在很大程度上幫助提高課堂教學(xué)效率，小學(xué)語文教師應(yīng)善于創(chuàng)造有效的師生互動，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的不斷提升。【參考文獻(xiàn)】

[1]包日娥.小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動探析[J].亞太教育，2016，（28）：33.[2]張曉娟.試論小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動[J].課外語文，2016，（27）:7.[3]項(xiàng)惠英.淺析小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動[J].新課程(小學(xué))，2016，（07）:171.[4]李敏.論小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動[J].中華少年，2016，（18）:44.

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動探究

小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動探究

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革是為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。在當(dāng)前的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息社會當(dāng)中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，如果不改革就會被淘汰，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能全面的發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教育模式限制了學(xué)生能力的提升，小學(xué)語文教師的教學(xué)方法也應(yīng)隨著時(shí)代的潮流不斷的改進(jìn)，增加師生之間的有效互動，來逐漸提升學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：課程改革；素質(zhì)教育；有效互動；小學(xué)語文

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生間存有的互動性問題

1、課堂互動模式太單調(diào)

基礎(chǔ)教育課程改革前，許多學(xué)校的語文教師在上課時(shí)，從來就不去考慮學(xué)生的接收理解能力，語文教師只會按照他們的思路去講解，以填鴨式的方式對待學(xué)生，將書本上的知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。學(xué)生只能圍著老師的思路轉(zhuǎn)，一字不漏的記下來，才能明白老師的意思，即使偶爾有什么課堂互動，那也是采用老師問，學(xué)生答的模式，這種語文教學(xué)互動模式太單調(diào)，也很難提高學(xué)生們參與互動的熱情，有時(shí)候教師選擇互動的切入點(diǎn)不對，反而會得到適得其反的結(jié)果。這種單一的師生互動教學(xué)模式，不僅課堂效率低，效果不如意，時(shí)間長久了，還會嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2、教師與學(xué)生難以建立和諧友好的有效互動

素質(zhì)教育推行前，教師與學(xué)生處于不平等的地位，他們很難和諧友好的融為一體。由于受到外界各種環(huán)境因素的影響，教師在學(xué)生們看來總是嚴(yán)肅的，難以接近的存在，這就讓師生之間的有效互動很難開展。教師也會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生劃分等級，優(yōu)秀的學(xué)生總是受到老師的優(yōu)待，差生總是被教師冷落，時(shí)間久了，師生之間的關(guān)系也變得冷淡了，這時(shí)候就更不可能參與到師生之間的互動中來了。而且學(xué)生們長久的感受不到教師們的重視，就會變得越來越沉默，而課堂也就成了優(yōu)秀學(xué)生展示才華，表演的舞臺。在這種觀念下，教師與學(xué)生又怎么能有效的開展互動呢？

二、如何在基礎(chǔ)課程改革中增加師生之間的有效互動性

1、了解學(xué)生提前預(yù)習(xí)的情況，掌握好師生互動的切入點(diǎn)

教室是學(xué)生們學(xué)習(xí)接受知識的地方，是教師傳授知識的媒介，然而上課時(shí)間是有限的，那么，怎樣才能在有限的時(shí)間里，使學(xué)習(xí)效率最大化呢？教師需要掌握好課堂有限的時(shí)間，做好合理的安排，只有提前了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，才能在授課過程中找好時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行友好的互動，這就要求教師提前幾分鐘走入教室，與學(xué)生做提前的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為接下來的開課做好充分的準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師可以在網(wǎng)上搜集一些桂林山水的風(fēng)景圖片，聯(lián)系其當(dāng)?shù)氐奈锂a(chǎn)特色與學(xué)生展開交流，同時(shí)，讓學(xué)生們描述下，通過預(yù)習(xí)后，他們心目中感受到的桂林又是什么樣子，學(xué)生就會在與教師互動的這個(gè)過程中，加深對桂林山與水的了解，然后教師在根據(jù)課文針對性的展開教學(xué)，此時(shí)，學(xué)生無論是對于課文的理解能力，還是學(xué)習(xí)的積極性都會相應(yīng)的提高，師生教學(xué)的互動效果就能夠很好的體現(xiàn)出來。由此可見，把握好師生互動的時(shí)機(jī)、找準(zhǔn)互動切入點(diǎn)，有針對性的展開互動，才能更好的實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)價(jià)值。

2、在良好愉悅的氛圍下讓學(xué)生主動參與互動

小學(xué)語文教師想要與學(xué)生展開有效互動的先決條件就是營造出一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，在此氛圍之下，才能消除學(xué)生們心中對上課的抵觸心理，教師上課也不能板著臉故作威嚴(yán)，應(yīng)該時(shí)常微笑，讓學(xué)生們在面對教師的時(shí)候，就像面對熟悉的朋友一樣，自然的放松，才能更好的溝通。在這種教學(xué)環(huán)境的影響下，課堂也不會變得沉悶與壓抑，學(xué)生們反而會主動的要求進(jìn)行師生間的有效互動，這對于語文教學(xué)而言是一個(gè)很好的開端，能夠很好的提升課堂效率。釋放學(xué)生們的積極主動性，對于教育有著深遠(yuǎn)的意義。比如在學(xué)習(xí)《小馬過河》的時(shí)候，教師可以提取課文中的角色，讓學(xué)生們自由選擇想要扮演的角色，通過角色的有效互動，讓學(xué)生們了解文章中每個(gè)角色的用意，同時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛鳛榻巧缪菡?，在這個(gè)扮演過程有什么樣的體會，縱觀全文又學(xué)到了什么，對于生活有什么用意？這能幫助學(xué)生們思考，增強(qiáng)對課文的理解。輕松愉悅的氛圍能夠推動師生間的有效互動，教師應(yīng)在教學(xué)過程中好好把握。

3、以適當(dāng)?shù)氖侄翁岣哒n堂互動

每一個(gè)個(gè)體都是獨(dú)立存在的，他們有著自己獨(dú)特的思考方式，并不會因?yàn)槟挲g的差距而發(fā)生改變。小學(xué)生都處于一個(gè)愛玩的年齡階段，他們好動好學(xué)，總是對新鮮的事物充滿著新鮮感，他們總是想把他們所認(rèn)為的一切美好事物跟人分享。但是每一個(gè)學(xué)生的性格又是有差異的，這也就造成了課堂的千奇百態(tài)，導(dǎo)致了沉默的總是不愛說話，活躍的總是說個(gè)不停。教師想要與學(xué)生順利的展開互動，那就需要采取適當(dāng)?shù)氖侄?，來引?dǎo)并調(diào)動全體學(xué)生的積極性，讓他們主動的參與進(jìn)來。例如：教師在講解寓言《揠苗助長》的時(shí)候，可以先讓學(xué)生把課文先讀通順了，要是讀不通順怎么才能更好的理解文章寓意呢。然后教師針對課文不時(shí)的提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生們以小組探討，為什么最后禾苗都死了呢？我們什么中又有哪些跟這種現(xiàn)象很像呢？這樣做不僅教學(xué)效果好，效率高，學(xué)生們通過互動對課文也理解了，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)論

綜上所述，想要全面的推進(jìn)素質(zhì)教育，那么，就必須有效的開展師生互動。良好和諧的師生關(guān)系能夠消除師生之間的制約，為小學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，有助于提高小學(xué)生的積極主動性，提升他們的語文能力，還能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂的教學(xué)質(zhì)量。

師生之間的有效互動，對于小學(xué)生的未來有著不可估量的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］盧俊霞．淺析小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動［J］．才智，2014(08): 124．

［2］尹美媛．芻議小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，2015(24): 83．

[3] 董國艷.快樂與快樂的碰撞——小學(xué)語文良好課堂氛圍的構(gòu)建[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)2014(03):89-90.［4］劉輝,田進(jìn)龍.小學(xué)語文“讀”與“寫”能力培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014(16)：68-69.

第四篇：淺議教學(xué)中師生之間的互動

淺議教學(xué)中師生之間的互動

臨夏縣漫路鄉(xiāng)漫路中心小學(xué)教師：劉彩霞

教學(xué)活動最主要的表現(xiàn)形式就是師生之間敞開心扉的情感交流。即教師通過教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育和培養(yǎng)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和幫助，使自己得到充分的發(fā)展、提高。那么，教學(xué)中怎樣才能做到師生之間的互動呢？

真誠的關(guān)注和溝通

教師在授課過程中除了備教材，備方法外，尤其重要的是備學(xué)生。教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)知過程是其身心發(fā)展水平和身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)的條件下進(jìn)行的。如果教師只顧著教學(xué)目標(biāo)而忽視學(xué)生的不同層面時(shí)，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度過大，或者負(fù)擔(dān)太重?？苊獯朔N現(xiàn)象，教師首先要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力，需要教師以教材內(nèi)容為橋梁，與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生傾訴自已的內(nèi)心實(shí)感。在新授《跨越海峽的生命橋》這篇課文時(shí)，我先給同學(xué)們講了發(fā)生在臺灣和大陸之間的感人事跡，然后說：“同學(xué)們此時(shí)此刻，老師被同胞之間血肉親情所震撼、感動。我想會有很多同學(xué)借此傾訴自己的心聲，同學(xué)們，你們想過嗎?”好多同學(xué)齊刷刷地舉起了手，爭著回答。通過同學(xué)假道學(xué)的回答，我對他們的想法了解了，從而在授課中注意到了學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生明白了“朋友之間”、“同學(xué)之間”、“鄰里之間”處處有愛的，處處需

要愛。這種溝通，使教師抓住了學(xué)生想了解的關(guān)鍵內(nèi)容，講解時(shí)一語中的。而學(xué)生被教師的真情所感染，聽起課來注意力也異常集中。

角色轉(zhuǎn)變要“無形”

作為教師，從知識結(jié)構(gòu)來看明顯高于學(xué)生，再加上備課過程中對文章的思路，中心，線索都了然于胸，但在講課時(shí)會有這種感覺：為什么講了多遍的問題學(xué)生還是不會呢？殊不知，這些知識對學(xué)生而言卻是全新的，他們需要反復(fù)的理解才能接受并掌握。所以教師在教學(xué)過程中要把自己擺在在學(xué)生的位置上去看問題，分析問題，而這種轉(zhuǎn)化又要通過情感的感染，意志的努力和行為引導(dǎo)的方式來實(shí)現(xiàn)。在講《窮人》這篇課文時(shí)，有一段妻子和丈夫的對話描寫，這些對話都是非常令人心酸的，為了使學(xué)生能讀出這種感受，我特意設(shè)計(jì)了一些對白，當(dāng)學(xué)生每讀完一段時(shí)，我作為一個(gè)“旁聽者”說出了此時(shí)的內(nèi)心想法，而且全然是以一種學(xué)生的口吻很“幼稚”的思維來進(jìn)行敘述的。這個(gè)很小的轉(zhuǎn)化，卻讓學(xué)生耳目一新，完全投入到故事的情節(jié)之中。教師這種角色的轉(zhuǎn)化，做到了用行為來感染學(xué)生，用語言來對學(xué)生施加影響，既密切了師生關(guān)系，又為課堂教學(xué)營造了良好的情感氛圍。

動之以情，曉之以理

學(xué)生的情感往往隨著教師的情感而轉(zhuǎn)移。作為教師應(yīng)盡可能利用各種機(jī)會，經(jīng)常地主動地接近學(xué)生，了解學(xué)生，以真情對待學(xué)生，做好師生之間的情理交融，發(fā)掘?qū)W生潛力。教師要在教學(xué)

中一定要把學(xué)生的感受放在重要位置，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)跟不上，一定要停下來，鼓勵他們提問，讓學(xué)生知其然，并且知其所以然。教師要把自己融進(jìn)學(xué)生中間，一同感受，一同尋找捷徑，對學(xué)生動之經(jīng)情曉之以理，幫助他們進(jìn)步。

總之，教師一定要與學(xué)生保持平等、和諧的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)細(xì)微變化，多找學(xué)生談心、聊天，消除學(xué)生的“害羞”、“懼怕”心理。相信教師只要用心去傾聽，就一定會帶來教學(xué)中的良好互動。

第五篇：淺析課堂教學(xué)中的師生互動

淺析課堂教學(xué)中的師生互動

近幾年來，“互動”越來越體現(xiàn)在煤體與觀眾、促銷廠家與消費(fèi)者、書本雜志與讀者之間加深往來與相互溝通的一種重要方式。新課程實(shí)施改革以來，也要求我們做教師的在課堂教學(xué)中要實(shí)行師生之間的互動。只有這樣才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動起來，學(xué)會自己學(xué)習(xí)、自己動腦，而不是一味地去接受知識。如何把握好課堂中師生之間的互動呢？我想從以下點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶āＪ紫仁且谡n堂上多鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生提問的權(quán)利。如今的課堂教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，主動探究的能力。但如果一節(jié)課只是老師在講，學(xué)生不許多嘴，只許安靜的聽話，這種能力顯然是無法得到鍛練的，甚至還會使某些學(xué)生徹底喪失興趣。所以在課堂上，不必急于將整堂課的目標(biāo)強(qiáng)加于學(xué)生，束縛學(xué)生的思維。，可設(shè)置一些小問題，引發(fā)學(xué)生的疑問，促進(jìn)他們的思考，并為他們提供平等交流的機(jī)會，讓他們暢所欲言。其次要改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)變成師生之間的雙向活動。教學(xué)是溝通和合作的活動，強(qiáng)調(diào)師生互動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把學(xué)生作為溝通和活動的主體，使之成為學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)教師以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教學(xué)才稱得上教師主導(dǎo)的教學(xué)。所以課堂上要倡導(dǎo)以尊重學(xué)生人格，平等對待學(xué)生，培養(yǎng)民主型的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)事實(shí)，體驗(yàn)問題，體驗(yàn)過程，體驗(yàn)結(jié)論。再者還要注意培養(yǎng)學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)的方法。高年級的語文教學(xué)中，老師多設(shè)計(jì)一些開放型的問題便于學(xué)生合作完成。保證每個(gè)學(xué)生有機(jī)會提出自己的解答方法，再讓學(xué)生討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)，選擇較優(yōu)的方法。同時(shí)鼓勵學(xué)習(xí)困難的學(xué)生跟著同學(xué)一起討論，大膽說出自己的想法，努力使后進(jìn)生的思維活躍起來。這樣優(yōu)生的思路拓寬了，后進(jìn)生的自信心得到了增強(qiáng)。低年級的語文課堂教學(xué)中，教師可以先把學(xué)生合理地安排成小組，在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動。在小組活動期間，教師要進(jìn)行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭吵。這時(shí)教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點(diǎn)不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a(bǔ)充一下……”