第一篇：西藏農(nóng)牧區(qū)論文初中漢語(yǔ)文論文寫作教學(xué)論文

西藏農(nóng)牧區(qū)論文初中漢語(yǔ)文論文寫作教學(xué)論文西藏農(nóng)牧區(qū)論文初中漢語(yǔ)文論文寫作教學(xué)論文

西藏農(nóng)牧區(qū)初中漢語(yǔ)文寫作教學(xué)策略探究

【摘 要】西藏地區(qū)實(shí)行新課改已有幾年了，在這幾年中，西藏地區(qū)的中小學(xué)取得了很大的改革成效，但是與東部相比，還存在很大的差距。初中漢語(yǔ)文的寫作能力是西藏農(nóng)牧區(qū)漢語(yǔ)文差距的主要表現(xiàn)，給西藏農(nóng)牧區(qū)的初中漢語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。本文探討西藏農(nóng)牧區(qū)初中漢語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略，旨在為幫助初中學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文特別是漢語(yǔ)文的寫作提供參考。通過漢語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，采用設(shè)置互動(dòng)情境的手段，提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】西藏農(nóng)牧區(qū) 初中漢語(yǔ)文 寫作教學(xué) 策略

西藏地區(qū)的學(xué)生具有先天性的漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，漢語(yǔ)作為他們的第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些困擾。漢語(yǔ)文中的寫作要求學(xué)生掌握基本的詞匯、作文格式等，這對(duì)于基本的漢語(yǔ)字詞認(rèn)識(shí)都不嫻熟的西藏地區(qū)初中生來說，難度可想而知。在西藏農(nóng)牧區(qū)初中漢語(yǔ)文寫作教學(xué)中提高學(xué)生的寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師要在教學(xué)中努力探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文特別是漢語(yǔ)文寫作興趣的方法，在新課改下轉(zhuǎn)變觀念，采用有效的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)西藏農(nóng)牧區(qū)初中漢語(yǔ)文寫作能力的全面提高。一 通過閱讀空間的拓展提升寫作能力

在寫作時(shí)，往往提起筆來不知從何入手，總抓不住幾個(gè)可以寫下來的詞匯，這是對(duì)于很多初中生，特別是西藏農(nóng)牧區(qū)的初中生來說

經(jīng)常會(huì)在寫作時(shí)出現(xiàn)的情況，有的學(xué)生即使能寫出東西來，但其內(nèi)容也十分空洞、沒有內(nèi)在情感。這個(gè)問題的根本原因在于初中生的閱讀空間太狹小，缺乏足夠的語(yǔ)言儲(chǔ)備量。要改變初中生這一現(xiàn)狀，最根本的做法就是加大學(xué)生的閱讀量。在課堂上，教師要精心設(shè)計(jì)教案，為學(xué)生留有足夠的閱讀時(shí)間，讓他們?cè)陂喿x中積累豐富的情感，為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂外，要充分利用學(xué)校的圖書館，讓學(xué)生在圖書的海洋里盡情遨游，飽飲知識(shí)的美酒。但在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校，特別是西藏農(nóng)牧區(qū)的學(xué)校里，圖書十分缺乏，且內(nèi)容單一，圖書更新的速度十分緩慢。這給學(xué)生的閱讀興趣帶來了一定的影響，需要學(xué)校以及學(xué)校的主管部門加大力氣、努力打造能夠完全滿足學(xué)習(xí)需要的圖書館。閱讀其實(shí)不分場(chǎng)合地點(diǎn)，只要是積極健康的內(nèi)容，都可以作為閱讀的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以要鼓勵(lì)學(xué)生多讀身邊健康的書籍、報(bào)紙、雜志，甚至是廣告、宣傳單，從中也可以學(xué)習(xí)到措辭的方法，提高自己對(duì)文字的使用能力。在新課改的要求下，要盡量拓展學(xué)生的閱讀空間，不斷積累，才能達(dá)到提高寫作能力的目的。二 加強(qiáng)漢語(yǔ)文寫作教學(xué)的互動(dòng)情境設(shè)置

在新課改的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法肯定跟不上發(fā)展的速度，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，努力創(chuàng)新，探索新的教學(xué)方法。不論怎樣創(chuàng)新、怎樣變革，興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，缺乏動(dòng)力的學(xué)習(xí)不可能取得優(yōu)秀的成績(jī)。只有在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才不會(huì)感到枯燥乏味，才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。初中生的年齡特點(diǎn)就是好奇心重，利用他們的這一特點(diǎn)，再結(jié)合新課改下的寫作常常是根據(jù)一段材

料，引出相關(guān)話題進(jìn)行寫作的特點(diǎn)，在初中漢語(yǔ)文寫作的教學(xué)中設(shè)置大量的互動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，喚醒學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生在寫作中體驗(yàn)快樂。如“制止犯罪行為的勇氣和方法”的話題寫作訓(xùn)練，結(jié)合這個(gè)題目，安排學(xué)生分組表演，一部分學(xué)生表演犯罪行為，另外的同學(xué)自己想辦法制止犯罪行為，在制止的時(shí)候要盡量考慮實(shí)際情況，保證人身安全等。通過表演，鍛煉了學(xué)生的膽量，加深了學(xué)生對(duì)“善”、“惡”的認(rèn)識(shí)和思考，同時(shí)通過自己的積極思考，對(duì)犯罪行為的認(rèn)識(shí)更深了，也培養(yǎng)了學(xué)生開動(dòng)腦筋、以智力戰(zhàn)勝犯罪的能力。在表演活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)到了游戲的快樂，在不知不覺中積累了知識(shí)，寫起來肯定會(huì)得心應(yīng)手，從而提高學(xué)生的寫作能力。

三 培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作有興趣時(shí)，才會(huì)對(duì)寫作投入感情，寫出來的作品才會(huì)有血有肉。培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣可以通過教科書范文的效仿開始，教科書上選取的范文都是優(yōu)秀作品，聲情并茂、文采斐然是范文最大的特點(diǎn)，所以特別適合初中學(xué)生進(jìn)行效仿。通過寫作教學(xué)，讓學(xué)生充分體會(huì)其中的段落詳略以及謀篇布局技巧，耳濡目染，達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度的觀察事物，從整體上把握事物，才能寫出優(yōu)秀的作品。教師在教學(xué)中自備幾篇優(yōu)秀作文讓學(xué)生效仿，以及在教學(xué)中常挑選相對(duì)較優(yōu)秀的作文在班上朗讀，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，提高學(xué)生的寫作興趣。四 討論

西藏地區(qū)特別是西藏農(nóng)牧區(qū)的初中漢語(yǔ)文寫作教學(xué)，要充分結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，緊緊圍繞新課改的要求，通過提高學(xué)生寫作興趣的方法，利用設(shè)置互動(dòng)情境的手段，提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，還要不斷拓展學(xué)生的閱讀空間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在西藏農(nóng)牧區(qū)初中漢語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，積極思考、努力探索，為進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力不斷進(jìn)取。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)，加強(qiáng)寫作的訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作水平更上一個(gè)臺(tái)階。參考文獻(xiàn)

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第二篇：漢語(yǔ)教學(xué)論文0522

漢語(yǔ)教學(xué)看法

玉代克里克鄉(xiāng)小學(xué)教師 阿提凱木·熱依木

漢語(yǔ)教學(xué)看法

眾所周知，少數(shù)民族地區(qū)的教育由于起步較晚，尤其是對(duì)漢語(yǔ)的教育，長(zhǎng)期以來一直受多種因素制約。在當(dāng)今這個(gè)正在迅速發(fā)展的社會(huì)，我們必須要重視，更要加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)教育。

我認(rèn)為對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生的漢語(yǔ)教育應(yīng)從以下方面提高：

一、將信息技術(shù)應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)

今天，信息技術(shù)正越來越廣泛地運(yùn)用于教育領(lǐng)域，多媒體網(wǎng)絡(luò)課件、多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)、視頻點(diǎn)播、視頻廣播、視頻會(huì)議、遠(yuǎn)程教學(xué)等紛紛閃亮登場(chǎng)，教育領(lǐng)域進(jìn)入了一次新的革命浪潮之中，無(wú)論是教育理念和教育思路，還是教育方式方法，都面臨著嶄新的抉擇。在信息化技術(shù)條件的少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)選擇與時(shí)俱進(jìn)積極主動(dòng)地把信息化技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)過程中實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)是很有必要的。在我所在的學(xué)校就通過多媒體網(wǎng)絡(luò)課件、遠(yuǎn)程教學(xué)等先進(jìn)的信息技術(shù)輔助漢語(yǔ)教學(xué)。在進(jìn)行漢語(yǔ)教教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)在教育活動(dòng)中引入多媒體技術(shù)，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，具有營(yíng)造良好教學(xué)情境，感染和吸引學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，還可以從視、聽、說、想等方面訓(xùn)練學(xué)生。

當(dāng)然，在我校能掌握信息技術(shù)的老師并不多，所以我認(rèn)為首先需要培養(yǎng)出一批掌握多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的骨干教師，然后，采用以老帶新、以點(diǎn)帶面的辦法，使其他教師掌握這些技術(shù)，更好地為教學(xué)服務(wù)。在目前信息化條件下，教師學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，學(xué)會(huì)制作靈活適用的多媒體教學(xué)軟件無(wú)論是從便于課堂教學(xué)還是從便于學(xué)生自學(xué)而言都非常重要。

二、重視少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

在中學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)中，由于受到地方語(yǔ)言及應(yīng)試教育的影響，有的教師在教學(xué)中雖然注意了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，但多數(shù)是要學(xué)生被動(dòng)地回答問題，忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題的能力。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生往往處于回答老師提問的被動(dòng)境地，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，從而影響了思考能力與分析能力的培養(yǎng)。缺乏主動(dòng)提問題的能力是目前許多學(xué)生普遍存在的一種現(xiàn)象。

少數(shù)民族的漢語(yǔ)教育在很大程度上長(zhǎng)期沿用應(yīng)試教育的套路和模式。許多教師在教學(xué)中都偏重于培養(yǎng)學(xué)生的書面應(yīng)試能力而忽視培養(yǎng)其口頭表達(dá)能力。這種教育片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生以書面形式應(yīng)付各種考試，即使有口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，也只有在機(jī)械的回答教師的提問上，很少有專門的讓學(xué)生進(jìn)行自如的口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。因此，當(dāng)我們的學(xué)生置身于社會(huì)交際時(shí)，往往顯出害羞、不好意思張嘴說話，不懂得怎樣以口語(yǔ)來實(shí)現(xiàn)社會(huì)交際。更為可嘆的是，我們學(xué)校普通班的中學(xué)生，他們的小學(xué)基礎(chǔ)不好或者幾乎為零，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)連一句漢語(yǔ)也

基本上不會(huì)說的情況?？谡Z(yǔ)水平的低下，無(wú)法完成交際，甚至嚴(yán)重阻礙 了學(xué)生與前來實(shí)習(xí)支教的漢語(yǔ)老師的交流。

為了改變這種現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地采取各種方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練。在民族地區(qū)，讓學(xué)生具備一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，尤其是漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，是培養(yǎng)學(xué)生拓寬視野，直面社會(huì)的重要一步。所以，應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，每節(jié)漢語(yǔ)課之前給同學(xué)幾分鐘時(shí)間訓(xùn)練口語(yǔ)，就從最基本的內(nèi)容開始，比如自我介紹、家庭介紹、主動(dòng)提問、向人道歉、與人打招呼、彼此交談、拒絕別人、請(qǐng)求別人、關(guān)心別人、爭(zhēng)論、求助、迎客、送客、斥責(zé)等等，從初一就通過這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練，一定會(huì)增強(qiáng)社交能力，在跨出校門之后，能更好地去適應(yīng)社會(huì)的生活。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，我平時(shí)在漢語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)中最重視的兩項(xiàng)內(nèi)容——朗讀和背誦，這也是促進(jìn)表達(dá)的重要途徑。朗讀不僅能鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，而且能訓(xùn)練學(xué)生的吐字發(fā)音能力，背誦則能訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力。朗讀和背誦可以增長(zhǎng)知識(shí)，豐富思想，陶冶情操，增強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)感。

三、加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍建設(shè) 俗話說：“在世上沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！彼约訌?qiáng)少數(shù)民族地區(qū)“雙語(yǔ)”教師隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。隨著少數(shù)民族社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，少數(shù)民族地區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)也取得了前所未有的成就。廣大雙語(yǔ)教師辛勤耕耘，積極努力，為培養(yǎng)少數(shù)民族雙語(yǔ)人才做出了很大的貢獻(xiàn)。但是，少數(shù)民族師資力量問題仍十分突出：首先，在少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校，既懂當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族語(yǔ)言，又懂漢語(yǔ)的‘雙語(yǔ)’教師嚴(yán)重缺乏。在我校擔(dān)任漢語(yǔ)教學(xué)工作的都是民考民的老師，沒有一個(gè)漢族老師。目前，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為制約少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展的一個(gè)突出問題。少數(shù)民族地區(qū)民族中小學(xué)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，其存在的突出問題是數(shù)量不足、雙語(yǔ)教學(xué)水平和漢語(yǔ)運(yùn)用能力不高。在邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)和艱苦地區(qū)，教師嚴(yán)重缺乏，一些不具備教師能力的人被吸收進(jìn)教師隊(duì)伍中來，導(dǎo)致該地區(qū)教師隊(duì)伍素質(zhì)不高。近幾年來少數(shù)民族地區(qū)大專院校和中小學(xué)的雙語(yǔ)教師調(diào)往內(nèi)地的人數(shù)逐年增加。在我喀什地區(qū)，雖然每年當(dāng)?shù)貛煼对盒：徒畠?nèi)外其他師范院校畢業(yè)生分配到喀什，但種種原因，能夠回到喀什地區(qū)中小學(xué)任教的還不夠沖抵離退休教職工的人數(shù)，加之調(diào)往外地區(qū)的教師逐年增加，造成雙語(yǔ)教師不足和師生比例擴(kuò)大的矛盾日益突出。

現(xiàn)在漢語(yǔ)師資一是教學(xué)業(yè)務(wù)水平和漢語(yǔ)文字功底，二是師資調(diào)配不合理，在很多地方，現(xiàn)有的民族漢語(yǔ)師資“雙語(yǔ)”水平不高，學(xué)歷偏低，在這種情況下顯然很難滿足雙語(yǔ)教學(xué)的需要。其次，少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)方面，高等院校、師資管理部門和學(xué)校期間的協(xié)調(diào)配合不夠，缺乏遠(yuǎn)見。對(duì)雙語(yǔ)師資培訓(xùn)工作，師資管理部門雖然下了很大的功夫，但存在著明顯不足?；鶎訉W(xué)校在堅(jiān)持實(shí)行雙語(yǔ)師資培訓(xùn)上依賴思想嚴(yán)重，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，辦法和形式單一，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢(shì)的利用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此有必要對(duì)雙語(yǔ)教師從職業(yè)道德，教學(xué)方法等多方面，采用多種形式進(jìn)行培訓(xùn)。

再次，沒有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的個(gè)人積極性。目前，少數(shù)民族地區(qū)從教育行政管理部門到基層學(xué)校，還沒有形成一整套雙語(yǔ)教師的篩選、考核、評(píng)估、資格準(zhǔn)入等方面的規(guī)范管理辦法，教師隊(duì)伍優(yōu)劣難分，教好教壞一個(gè)樣。這一現(xiàn)象的存在會(huì)挫傷有志于從事雙語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的教師的積極性。

綜上所述這些問題，所以國(guó)家也要重視對(duì)于“雙語(yǔ)”老師的漢語(yǔ)水平的培訓(xùn)，增強(qiáng)邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的師資力量。

在少數(shù)民族中小學(xué)開展雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)人才是搞好少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)工作的關(guān)鍵性措施。從現(xiàn)實(shí)情況來看，中小學(xué)大部分雙語(yǔ)教師水平不高，基本功不過關(guān)，方法不對(duì)頭，事業(yè)心不強(qiáng)，因此，教師培訓(xùn)工作刻不容緩。在充分發(fā)揮現(xiàn)有人才作用的同時(shí)，還要通過各種渠道，采取多種形式加速人才的培養(yǎng)，為此提出以下對(duì)策：

1．在雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)上，要從現(xiàn)在的數(shù)量型向質(zhì)量過渡，各師范院校的語(yǔ)言文字培訓(xùn)中心要以提高教學(xué)質(zhì)量為突破口，改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取把那些雙語(yǔ)教師最急需的，學(xué)了就能運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際的知識(shí)和技能傳授給他們，為各地、州、縣培養(yǎng)更多的雙語(yǔ)教育骨干。

2．雙語(yǔ)教師隊(duì)伍中，要有意識(shí)地招收那些思想品德好，懂兩種語(yǔ)言，愿意獻(xiàn)身民族教育事業(yè)的當(dāng)?shù)貪h、回族青年入師范院校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后分配到少數(shù)民族聚居地區(qū)擔(dān)任雙語(yǔ)教師。

3．對(duì)上崗雙語(yǔ)教師進(jìn)行考核測(cè)試。建議有關(guān)部門有組織、有計(jì)劃地對(duì)在崗雙語(yǔ)教師的水平和教績(jī)進(jìn)行一次考核評(píng)估。不合格的要限期補(bǔ)課、進(jìn)修、爭(zhēng)取達(dá)到合格；對(duì)水平很低不能夠勝任教學(xué)的調(diào)換崗位；對(duì)能勝任教學(xué)并做出顯著成績(jī)的頒發(fā)合格證，并進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，必要時(shí)可以晉升工資。

4．提高雙語(yǔ)教師的社會(huì)地位。提高全社會(huì)對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)水平，創(chuàng)造一種有利于雙語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展的社會(huì)氛圍，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)人才的培養(yǎng)，雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展具有重要意義。要大力改善雙語(yǔ)教師的工作學(xué)習(xí)生活條件，使雙語(yǔ)教師成為全社會(huì)尊敬和向往的職業(yè)，使雙語(yǔ)教師崗位對(duì)應(yīng)聘者有吸引力，使在職雙語(yǔ)教師珍惜自己的工作崗位，激勵(lì)廣大雙語(yǔ)教師建功立業(yè)的決心。開展評(píng)選“優(yōu)秀漢語(yǔ)教師”的活動(dòng)，定期召開會(huì)議，對(duì)有突出貢獻(xiàn)的雙語(yǔ)教師予以隆重表彰，以此表明社會(huì)對(duì)雙語(yǔ)教師勞動(dòng)的尊重和認(rèn)可。

5．要為各民族雙語(yǔ)教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短創(chuàng)造有利條件，合理調(diào)整各級(jí)各類學(xué)校漢語(yǔ)教師的民族比例結(jié)構(gòu)，最理想的是各級(jí)各類學(xué)校的漢語(yǔ)教師由畢業(yè)于漢語(yǔ)言專業(yè)的（漢考漢、民考漢）人員構(gòu)成，中小學(xué)和大專院校應(yīng)有所不同。創(chuàng)造條件，逐步改變民、漢漢語(yǔ)教師的結(jié)構(gòu)比例，從而進(jìn)一步提高民、漢漢語(yǔ)教師的素質(zhì)。以上就是我對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的一些觀點(diǎn)?？傊?，加強(qiáng)邊遠(yuǎn)少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)提高少數(shù)民族教育的質(zhì)量，促進(jìn)各民族的大團(tuán)結(jié)，保持社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等方面具有重大意義。

第三篇：初中教學(xué)論文

教學(xué)做合一，探索科學(xué)課堂教學(xué)有效性

《科學(xué)》是一門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。它以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，以科學(xué)探究活動(dòng)為重要形式，鼓勵(lì)兒童動(dòng)手動(dòng)腦“做科學(xué)”。這與我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”思想是一致的。

陶行知生活教育理論認(rèn)為：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，要求在做中學(xué)，把教學(xué)做合一。在教學(xué)中充分滿足學(xué)生的要求，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，手腦并用，課內(nèi)外結(jié)合，創(chuàng)建民主、平等的課堂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)。由此可見，“教學(xué)做合一”理論是以“做”為中心的。即注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)，注重兒童科學(xué)創(chuàng)造教育，要求教師不再是一味地通過語(yǔ)言文字的中介來傳授，而要在“做中教”，學(xué)生也不再是通過死記硬背來接受，而要“做中學(xué)”，教師的教與學(xué)生的學(xué)必須在共同“做”的基礎(chǔ)上完成。

一、在觀察活動(dòng)中提高創(chuàng)新能力

觀察是讓小學(xué)生通過各種感覺器官有意識(shí)的去認(rèn)識(shí)客觀事物與現(xiàn)象的一種方法。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中給學(xué)生們提供了觀察的材料之后，首先不要指定他們觀察材料的哪些特征，提出這樣、那樣的觀察問題，限制兒童的自由觀察活動(dòng)和觀察方法，而是盡量地鼓勵(lì)他們主動(dòng)地、獨(dú)立地、盡可能地利用自己的感官，以各種方式觀察提供的材料。兒童對(duì)不了解的事物，本身就有一種好奇心和神秘感，希望通過自己的獨(dú)立觀察活動(dòng)、觀察方式去發(fā)現(xiàn)秘密，獲取對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)兒童完全是通過自己的獨(dú)立的觀察發(fā)現(xiàn)了事物的秘密后，就會(huì)有一種成功的喜悅和自豪感，這種喜悅和自豪感會(huì)進(jìn)一步提高觀察的興趣和積極性，使他們?cè)讵?dú)立自由觀察活動(dòng)中，自動(dòng)獲取對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。陶行之先生提出的“做” 是指廣義的“做”，既要用手做，也要用眼、耳、鼻、嘴等各種感官做，更要用心、用腦去做。其中一個(gè)重要含義就是“眼與心” 的結(jié)合，即觀察與思考要有機(jī)結(jié)合起來。這就要求學(xué)生從小就要在觀察過程中學(xué)習(xí)眼與心的有機(jī)結(jié)合，通過無(wú)數(shù)次的觀察經(jīng)歷逐漸掌握透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象，揭開事物本質(zhì)特征的觀察方法和技能。為此，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地去觀察；訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用多感官觀察，真正做到“眼”與“心”的有機(jī)結(jié)合。例如《開花了，結(jié)果了》這一課時(shí)，為了使學(xué)生自行認(rèn)識(shí)在植物生長(zhǎng)過程中，花要經(jīng)過花開花謝的過程，花凋謝后會(huì)結(jié)果；花包括花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊幾部分；果實(shí)是由花的一部分發(fā)育而成的；果實(shí)中有種子等科學(xué)概念時(shí)，我事先采集了幾種植物的花。上課前，便將裝有花朵的小盒放在實(shí)驗(yàn)桌上，當(dāng)講到花包括花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊幾部分時(shí)，讓學(xué)生觀察各種實(shí)物。首先不要提出任何問題，而是放手讓學(xué)生帶著對(duì)花朵的神秘感和好奇感自由去觀察，學(xué)生在觀察花朵的活動(dòng)中，喜歡用眼看，鼻子聞，手去摸，甚至有的控制不住還將漂亮的花朵一片一片地扯下來觀察，對(duì)學(xué)生的這些活動(dòng)，教師不要加以干涉制止，只要他們是在進(jìn)行觀察花朵的活動(dòng)，不論觀察方式如何，其實(shí)都是利用自己的各種感官獲得感性認(rèn)識(shí)，并自行獲取知識(shí)，增強(qiáng)探究能力。

再如在教學(xué)六上年級(jí)《找拱形》一課，觀察塑料瓶的形狀。我選擇飲料瓶，雖然飲料瓶是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中經(jīng)常用到的，但對(duì)于它的形狀設(shè)計(jì)所蘊(yùn)含的科學(xué)道理卻一無(wú)所知。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察飲料瓶的上部、中部和底部各是什么形狀，表面還有哪些形狀。再用手把它壓凹下去，感覺用力的大小。比較哪里更硬，哪里更軟。最后把它剪開，觀察各部分的厚薄。學(xué)生通過一系列的觀察----操作----再觀察，提高了學(xué)生的分析能力，體會(huì)到科學(xué)技術(shù)與生活的密切聯(lián)系。

因此，在今后教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使其發(fā)揮積極作用。

二、在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促進(jìn)手腦聯(lián)系的橋梁。正如陶行知所說：“要?jiǎng)?chuàng)造，你在用腦的時(shí)候，同時(shí)用手實(shí)驗(yàn)；用手的時(shí)候，同時(shí)非用腦不可，手和腦在一起干是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的。”

實(shí)驗(yàn)中，只有不斷“設(shè)疑——?jiǎng)邮帧^察——質(zhì)疑——探索——討論——解疑——結(jié)論”，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。（1）提出疑難,引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論

在科學(xué)課教學(xué)過程中,常常會(huì)遇到課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒比較低落的情況。在此情況下,如果采用爭(zhēng)論設(shè)疑法,提出疑難,引起爭(zhēng)論,往往會(huì)收到意料不到的教學(xué)效果。爭(zhēng)論設(shè)疑,就是通過設(shè)疑來引起學(xué)生爭(zhēng)論,以激發(fā)學(xué)生對(duì)一些問題的思考和辯論,打破課堂上的沉悶,以收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。如,在教學(xué)《測(cè)量擺的快慢》時(shí),引導(dǎo)學(xué)生提出擺的次數(shù)快慢是否與擺錘的輕重、擺幅的大小、擺繩的長(zhǎng)短等因素有關(guān)呢等問題后,學(xué)生對(duì)此爭(zhēng)論不休,有的說無(wú)關(guān),有的說有關(guān),這時(shí)教師提示設(shè)疑:在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中只有唯一條件不同,其他條件都要相同,在這三個(gè)實(shí)驗(yàn)中什么樣的條件不變,什么條件是改變的?要求學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)出來了,學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)交流等,終于解決了問題。又如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個(gè)馬鈴薯，馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆在液體里浮。把兩個(gè)馬鈴薯放入盆中，都浮起來了，放入另外一盆，馬鈴薯都沉下去了?！斑?，這是怎么一回事呢”？學(xué)生帶著自己的疑問進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，興趣更濃、注意力更集中，不僅加深了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的記憶，更學(xué)會(huì)了多角度、創(chuàng)造性地思考問題的方法。接著學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，按照方法燒鹽水，真的燒出了粉末，學(xué)生認(rèn)為這就是鹽。證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。這樣學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性高，效果也很好。通過觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和勇于探索未知的能力。（2）善于創(chuàng)設(shè)情境,誘導(dǎo)學(xué)生思維

教師針對(duì)不同的課題和教學(xué)內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，利用與科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、謎語(yǔ)、游戲、演示、實(shí)驗(yàn)等手段來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,并以此來設(shè)疑,使學(xué)生在感性上得到充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)求知欲，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍。如:《了解空氣》一課，教師通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境,首先演示了“紙的奇遇”實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團(tuán)被壓到水下卻并沒有如他們預(yù)期中的被浸濕時(shí)，頓時(shí)被激起了求知欲，這時(shí)教師又適時(shí)提問:“是誰(shuí)保護(hù)了杯中的紙團(tuán)不被浸濕呢?”學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢。由于課堂一開頭就引起了學(xué)生的探究興趣,自然也就產(chǎn)生了如我們?cè)鯓硬拍芸吹娇諝?、摸到空氣等等一連串的疑問。

（3）討論交流實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生獲得了許多實(shí)驗(yàn)信息和直接經(jīng)驗(yàn)后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流，嘗試用不同的方式解讀和分析數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出合理的解釋，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)猜測(cè)作綜合比較，努力尋求實(shí)驗(yàn)結(jié)論的最佳答案，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。還可以讓學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行評(píng)論，從而懂得對(duì)別人的研究結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。討論時(shí)，要求每個(gè)同學(xué)都要說出自己的想法，哪怕是一點(diǎn)、兩點(diǎn)。交流中善于發(fā)現(xiàn)別人的亮點(diǎn)，敢于質(zhì)疑；師生共同討論交流時(shí)，各小組發(fā)現(xiàn)發(fā)言者的想法與自己有出入時(shí)，要勇于發(fā)表自己的意見，能形成辯論的氛圍。如在教學(xué)《光的傳播》一課，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“光是沿直線傳播的”。做完小孔成像實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行討論交流時(shí)，一學(xué)生說“光是沿直線傳播的，因?yàn)槲覀冃〗M在屏上看到了蠟燭火焰的倒像?！边@時(shí)，另一小組的一個(gè)學(xué)生馬上反駁說“不對(duì)，我們小組也在黑紙片上挖了孔，但沒看到屏上的成像，因此光不一定是沿直線傳播的”。還有一個(gè)小組的學(xué)生說“我們小組在黑紙片上挖了許多小孔，屏上出現(xiàn)了許多蠟燭火焰的倒像，你們小組的孔肯定挖的不對(duì)”……學(xué)生七嘴八舌的辯論了起來，他們極盡所學(xué)來說服對(duì)方，他們的潛力讓筆者感到驚詫。在辯論中，學(xué)生的思維顯得極其活躍，每個(gè)學(xué)生都在積極主動(dòng)參與，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也在不知不覺中得到提升。

三、給學(xué)生充分參與的時(shí)空，在探索中長(zhǎng)知識(shí)，增能力。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把更廣闊的空間還給學(xué)生，課堂紀(jì)律良好不再意味著只有老師一人在說話，吸引學(xué)生注意力的不僅僅止于老師和黑板，要讓學(xué)生成為主體，把更多的內(nèi)容還給學(xué)生。創(chuàng)新的前提是自主地學(xué)習(xí)，有了學(xué)生自己的時(shí)間保證，才能玩得盡情盡興，探究也就更加深入有效。在上課時(shí)，教室里到處能聽見學(xué)生的歡呼聲，“老師我的蝸?？s進(jìn)去了?！焙龅赜忠宦暋巴?，又出來了！”學(xué)生個(gè)個(gè)興趣濃厚，熱火高漲。在活動(dòng)中，不停留在單一的最佳方案上，允許學(xué)生多元思維并存。要寬容學(xué)生探索中的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，敢為人先的勇氣。如上《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課，在學(xué)生已經(jīng)掌握了水中加入適量的鹽可以改變物體的沉浮時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生推測(cè)還有沒有其他的方法可以讓馬鈴薯在水中浮起來？頓時(shí)教室熱鬧起來，說用味精水、白糖水，、醬油、醋、肥皂水、洗衣水、洗潔精水，有的說還可以用酒、用白開水等等，同學(xué)各抒己見，方案一個(gè)接一個(gè)。于是我讓學(xué)生用同樣方法，制作一杯味精水、糖水等更多的溶液進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣，最大限度地給了學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間和空間，在探究中長(zhǎng)知識(shí)，增能力。

四、理論與實(shí)踐相結(jié)合

人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是從感受性認(rèn)識(shí)到理性的認(rèn)識(shí)，再回到實(shí)踐中去進(jìn)行檢驗(yàn)。教學(xué)過程也必須遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律。正如陶行知先生所說的“行是知之始，知是行之成”，在任何教學(xué)活動(dòng)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須堅(jiān)持先將行與知相結(jié)合，即理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（1）必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程本身就是行知結(jié)合的過程?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過學(xué)習(xí)各種實(shí)驗(yàn)操作啟發(fā)學(xué)生探究自然界事物的相互聯(lián)系，在探究奧妙的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《磁鐵》一課時(shí)，我把一張畫著美麗花朵的圖畫紙蓋在鐵板上，課上，我讓幾只蝴蝶飛進(jìn)畫面，沒有膠水，蝴蝶等怎么沒有掉下來？問題的提出，立即引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好奇心越強(qiáng)，創(chuàng)造的潛力越大，從而把實(shí)驗(yàn)、分析、綜合形成結(jié)論，最后引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)或方法創(chuàng)新性地解決一些生活中的實(shí)際問題。

（2）積極開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是新一輪課程改革創(chuàng)生的新課程，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。其生活性、綜合性的課程內(nèi)容，自主性、探究性的運(yùn)行方式，個(gè)性化、開放性的教學(xué)組織形式，為培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提供了廣闊的發(fā)展舞臺(tái)。像開展《生命之源——水》綜合實(shí)踐活動(dòng)，以“水資源，水環(huán)保，水的利用”等作為綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。通過走出“小課堂”走進(jìn)“大課堂”活動(dòng)，走訪、調(diào)查、尋根求源，自主探究，親身體驗(yàn)，在活動(dòng)中獲取知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，從而讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)自然有用，體會(huì)到知識(shí)就是力量，從而產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣與熱愛。

陶行知先生關(guān)于“教學(xué)做合一”的理論正是小學(xué)科學(xué)教育所倡導(dǎo)的理念之一。只要我們科學(xué)教師在“做”中教，學(xué)生就能夠快樂地在“做”中學(xué)，課堂教學(xué)的有效性就能得到真正的提高，學(xué)生的才能和潛質(zhì)得到更好的發(fā)揮，達(dá)到教學(xué)的真正目的。

第四篇：漢語(yǔ)史論文

被動(dòng)式的發(fā)展與演變

摘要：被動(dòng)句是指主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞之間的關(guān)系是被動(dòng)關(guān)系的句子，即主語(yǔ)是謂語(yǔ)動(dòng)詞所表示的動(dòng)作行為的承受者、受事者的句子。被動(dòng)句根據(jù)有無(wú)形式標(biāo)志，可分為無(wú)標(biāo)志的被動(dòng)句即意念上的被動(dòng)句和有標(biāo)志的被動(dòng)句即被動(dòng)式兩種。該文即從意念上的被動(dòng)句和被動(dòng)式兩方面進(jìn)行分析辨別，并闡述漢語(yǔ)中被動(dòng)式的產(chǎn)生、發(fā)展與演變。關(guān)鍵詞：古漢語(yǔ)，意念被動(dòng)句，被動(dòng)式，發(fā)展演變

漢語(yǔ)在歷史的演變過程中，具有獨(dú)特的句式，根據(jù)主語(yǔ)與謂語(yǔ)之間的施受關(guān)系可分為主動(dòng)句和被動(dòng)句兩類。主動(dòng)句是指句子的主語(yǔ)是謂語(yǔ)動(dòng)詞所表示的動(dòng)作行為的發(fā)出者即施事者的句子；被動(dòng)句是指句子的主語(yǔ)是謂語(yǔ)動(dòng)詞所表示的動(dòng)作行為的接受者即受事者的句子。簡(jiǎn)言之，被動(dòng)句就是主語(yǔ)是動(dòng)作行為的受事者的句子。古漢語(yǔ)由于歷史悠久，它的被動(dòng)句式經(jīng)過了不斷的發(fā)展和演變，且擁有豐富多變的句式，這必然會(huì)產(chǎn)生被動(dòng)句與主動(dòng)句難以區(qū)別的問題。本文從意念上的被動(dòng)句和被動(dòng)式兩方面進(jìn)行分析探討。

一、意念上的被動(dòng)句

意念上的被動(dòng)句是指主語(yǔ)的被動(dòng)性質(zhì)只能從句子中的意思上去理解，沒有專門用來表示被動(dòng)的詞語(yǔ)，也沒有形成真正表示被動(dòng)的句式。這與主動(dòng)句在形式上是相同的。例如：鍥而不舍，金石可鏤。（《荀子?勸學(xué)》）。兵挫地削，亡其六郡。（《史記?屈原賈生列傳》）。蔓草猶不可除，況君之寵弟乎？（《左傳?鄭伯克段于鄢》）。從主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞之間的關(guān)系來看，“金石”、“兵、地”、“蔓草”是不能發(fā)出動(dòng)作行為的事物，所以只能是動(dòng)作行為的受事者，即“金石”是被“鏤”的，“兵”是被“挫”的，“地”是被“削”的，“蔓草”是被“除”的。又如：冀復(fù)得兔，兔不可復(fù)得。（《韓非子?五蠹》）。人固不易知，知人亦不易也。（《史記?范雎蔡澤列傳》）?！巴谩痹谇耙环志渲惺莿?dòng)詞“得”的賓語(yǔ)，是受事者，在后一分句中則是動(dòng)詞“得”的主語(yǔ)，但表示被“得”，仍是受事者?！叭恕痹谇耙环志渲惺莿?dòng)詞“知”的主語(yǔ)，但表示被“知”，是受事者，在后一分句中則是動(dòng)詞“知”的賓語(yǔ)，仍是受事者。

二、被動(dòng)式

被動(dòng)式是指被動(dòng)句中有表示被動(dòng)詞語(yǔ)的句子，是一種有被動(dòng)標(biāo)志的句子。被動(dòng)句發(fā)展到后來，被動(dòng)式逐漸取代意念上的被動(dòng)句，成為古漢語(yǔ)中占主導(dǎo)地位的被動(dòng)句句型。被動(dòng)式的標(biāo)志是放在句子謂語(yǔ)動(dòng)詞前面或后面表示被動(dòng)關(guān)系的詞語(yǔ)，歸納起來主要有“于”字式、“為”字式、“為??所??”式、“見”字式、“見??于??”式、“被”字式等。

下面就來分析這幾種被動(dòng)式句型：

（一）“于”字式

這種句式常以“主語(yǔ)＋動(dòng)詞＋于＋名詞”的形式出現(xiàn)。例如： 郤克傷于矢，流血及履。（《左傳?鞌之戰(zhàn)》）。夫惟無(wú)慮而易敵者，必擒于人。（《孫子兵法?行軍篇》）。

勞心者治人，勞力者治于人；治于人者食人，治人者食于人，天下之通義也。（《孟子?滕文公上》）。

對(duì)于這種帶“于”的被動(dòng)句，介詞“于”本身是沒有表示被動(dòng)意義的，其被動(dòng)意義是由介詞“于字所介紹或引進(jìn)的名詞在句子中充當(dāng)行為的發(fā)出者即施事者而產(chǎn)生的。因此，在分析和理解“于”字式的句子時(shí)，就不能單從介詞“于”字來判斷是否為判斷句。在古漢語(yǔ)中，“于”字賓不限于表示被動(dòng)，還常用以表示處所和時(shí)間、動(dòng)作行為所涉及的對(duì)象、比較對(duì)象等。例如：

宋公及楚人戰(zhàn)于泓。（《左傳?僖公二十二年》）。越王勾踐棲于會(huì)稽之上。（《國(guó)語(yǔ)?勾踐滅吳》）?！坝凇北硎咎幩?。

自朝至于日中昃不遑暇食（《尚書?無(wú)逸》）。繁啟蕃長(zhǎng)于春夏，積蓄收藏于秋冬。（《荀子?天論》）以上表示時(shí)間。

先民有言，詢于芻蕘。（《詩(shī)經(jīng)?大雅?板》）。愛公叔段，欲立之，亟請(qǐng)于武公。公弗許。《左?鄭伯克段于鄢》）以上表示動(dòng)作行為所涉及的對(duì)象。

青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)；冰，水為之而寒于水。（《荀子?勸學(xué)》）。臣竊以為媼之愛燕后，賢于長(zhǎng)安君。（《戰(zhàn)國(guó)策?觸龍說趙太后》）。上表示比較對(duì)象。所以，在分辨“主語(yǔ)＋動(dòng)詞＋于＋名詞”這種句式是否為被動(dòng)句時(shí)，關(guān)鍵是判斷“于”字后面的名詞是否謂語(yǔ)動(dòng)作的發(fā)出者（施事者），當(dāng)這個(gè)名詞是施事者，則句子為被動(dòng)句，否則就不是被動(dòng)句。

（二）“為”字式

這種句式的結(jié)構(gòu)主要是“主語(yǔ)＋為＋名詞＋動(dòng)詞”例如：道術(shù)將為天下裂。（《莊子?天下》）。身死人手，為天下笑者，何也？（賈誼《過秦論》）。兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑。（《韓非子?五蠹》）句中的介詞“為”用以引出施事者，“名詞”作為動(dòng)作行為的主動(dòng)者（施事者），后面的“動(dòng)詞”為及物動(dòng)詞。有時(shí)，“為”字后面的主動(dòng)者可以不出現(xiàn)，“為”直接放在動(dòng)詞前面，與其后緊接的及物動(dòng)詞構(gòu)成被動(dòng)式。如：父母宗族，皆為戮沒。（《戰(zhàn)國(guó)策?燕策》）?！盀槁緵]”就是“被戮沒”，“為禽”就是“被擒”。

有時(shí)，“為”字前面的主語(yǔ)也可以不出現(xiàn)，同樣具有被動(dòng)性質(zhì)。如：止，將為三軍獲。（《左傳?襄公十八年》）。到戰(zhàn)國(guó)末，用介詞“為”的被動(dòng)式逐漸發(fā)展成“為??所??”的被動(dòng)式，動(dòng)作行為的主動(dòng)者放在“為”和“所之間，即構(gòu)成“主語(yǔ)＋為＋名詞＋所＋動(dòng)詞”的句式。例如：夫直議者，不為人所容。（《韓非子?外儲(chǔ)說上下》）。征和二年衛(wèi)太子為江充所敗。（《漢書?霍光傳》）。亮與徐庶并從，為曹公所追破。（《三國(guó)志?蜀書?諸葛亮傳》。“為??所??”結(jié)構(gòu)是戰(zhàn)國(guó)末期以后，古漢語(yǔ)最常見的一種被動(dòng)句式。在古漢語(yǔ)里，介詞“為”后的行為動(dòng)詞優(yōu)勢(shì)也可以省略，使“為”和“所”連載一起出現(xiàn)。例如：不者，若屬皆且為所虜。（《史記·鴻門宴》）。

“為”字在古漢語(yǔ)中的用法比較廣泛。用介詞“為”表示被動(dòng)意義的語(yǔ)義是由動(dòng)詞“為”轉(zhuǎn)化而來的。所以“為”的本義是作動(dòng)詞，表示“做、作為、成為”等，之后才慢慢演變?yōu)楸硎颈粍?dòng)的意義。

（三）.“見”字式

這中句式通常是在及物動(dòng)詞前加助動(dòng)詞“見”構(gòu)成“主語(yǔ)+見+動(dòng)詞”的被動(dòng)式。例如：厚者為戮，薄者見疑。（《韓非子·說難》）。盆成括見殺。（《孟子·盡心下》）。

值得注意的是，像這話總用助動(dòng)詞“見”構(gòu)成的被動(dòng)式“見”字后不能直接引進(jìn)行為的施動(dòng)者。放句子需要明確表示動(dòng)作的施動(dòng)者是，則需要用“于”字里引出。這和“為??所??”式都是比較確定的被動(dòng)句式，一般只要出現(xiàn)這樣的句式就可判斷為被動(dòng)句。例如：吾長(zhǎng)見笑于大方之家。（《莊子·秋水》）。然而公不見信于人，私不見助于友。（《史記·廉頗藺相如列傳》）。

隨著漢語(yǔ)的不斷發(fā)展和變化，后來表示被動(dòng)的助動(dòng)詞“見”又演變成了副詞，放在動(dòng)詞前，表示對(duì)人所發(fā)出的動(dòng)作行為的接受，有指代賓語(yǔ)的作用。如：生孩六月，慈父見背。（李密·陳情表））。

這類句子的結(jié)構(gòu)域“見”字句的被動(dòng)式結(jié)構(gòu)相同。但是，根據(jù)前后文的語(yǔ)義關(guān)系，可以看出，當(dāng)“見”字表示被動(dòng)式，句式結(jié)構(gòu)為“受事主語(yǔ)+見+動(dòng)詞”，當(dāng)“見”做副詞時(shí)，句式結(jié)構(gòu)為“施事主語(yǔ)+見+動(dòng)詞”。由此可辨析句子是否為被動(dòng)句。

（四）.“被”字句

“被”字句在先秦時(shí)很少出現(xiàn)，在漢代才出現(xiàn)得多一些?！氨弧奔瓤梢宰鳛橹鷦?dòng)詞放在動(dòng)詞前，也可作為介詞引出動(dòng)作的發(fā)出者，構(gòu)成“主語(yǔ)＋被＋動(dòng)詞”或“主語(yǔ)＋被＋名詞＋動(dòng)詞”的被動(dòng)句式。例如：信而見疑，忠而被謗，能無(wú)怨乎？（《史記?屈原賈生列傳》）。兄固被召詣校書郎。（《后漢書?班超傳》）。可憐夭艷正當(dāng)時(shí)，剛被狂風(fēng)一夜吹。（白居易《花》）。這里需要注意的是，并不是含有“被”字的句式都理解為被動(dòng)。例如：下施之萬(wàn)民，萬(wàn)民被其利。（《墨子?尚賢中》）。秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)。（《戰(zhàn)國(guó)策?燕策》）。聞妻言，如被冰霜。（蒲松齡《聊齋志異?促織》）?！氨弧弊值谋玖x為“衣被、寢衣”，表示被動(dòng)意義的“被”是由本義引申為“覆蓋”，再引申為“蒙受、遭受”，最后由及物動(dòng)詞“蒙受、遭受”虛化為助動(dòng)詞的。因此，當(dāng)“被”字后面僅有名詞而無(wú)動(dòng)詞即為“主語(yǔ)＋被（動(dòng)詞）＋名詞”時(shí)，“被”字本身就作為動(dòng)詞用，再結(jié)合全句或上下句的語(yǔ)義關(guān)系，即可知上面三個(gè)例句中前兩例句的“被”的意思是“蒙受、遭受”的語(yǔ)義，第三個(gè)例句中的“被”的意思為“覆蓋”的語(yǔ)義。三.總結(jié)

綜上可知，古漢語(yǔ)中的被動(dòng)句式豐富多樣，我們?cè)诠ぷ鲗W(xué)習(xí)中要不斷積累，巧妙地運(yùn)用語(yǔ)境關(guān)系、句式轉(zhuǎn)換、文言常識(shí)和歷史知識(shí)等方法來分析、了解古漢語(yǔ)中被動(dòng)句式的產(chǎn)生、發(fā)展和演變。從而發(fā)掘漢語(yǔ)無(wú)限的語(yǔ)言魅力。

參考文獻(xiàn)：王力《漢語(yǔ)史稿》

王力《古代漢語(yǔ)》

《漢語(yǔ)被動(dòng)句的發(fā)展》

《古代漢語(yǔ)中典型的被動(dòng)句標(biāo)志和句法結(jié)構(gòu)研究綜述》

第五篇：論文寫作

摘 要

本論文著重闡述了公司采購(gòu)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及開發(fā)的整體過程。介紹了采購(gòu)管理系統(tǒng)的開發(fā)的軟硬件環(huán)境及系統(tǒng)的開發(fā)工具

關(guān)鍵詞：管理系統(tǒng) 數(shù)據(jù)庫(kù) 模塊化

I

Abstract This paper focuses on the company's purchasing management system design and development of the overall process.Description of the procurement management system development environment and system hardware and software development tools for system

Keywords: management systems database modular

II

目 錄

第1章 緒論.........................................................1

1.1課題****背景.................................................1 1.2課題****的意義...............................................1 1.3 系統(tǒng)目標(biāo).....................................................1 1.4 論文的******結(jié)構(gòu)安排.........................................1 1.5 本章小結(jié).....................................................1 第2章 系統(tǒng)的*********技術(shù)..........................................2

2.1 系統(tǒng)*****....................................................2 2.2 ******技術(shù)...................................................2 2.3 ******SERVER.................................................2 2.4 ******模式...................................................2 2.5 本章小結(jié).....................................................2 第3章 ******分析...................................................3

3.1 系統(tǒng)******需求...............................................3 3.2 系統(tǒng)*****分析................................................3 3.2.1 技術(shù)******分析.........................................3 3.2.2 經(jīng)濟(jì)******分析.........................................3 3.3.3 操作******分析.........................................3 3.3.4 法律******分析.........................................3 3.3 系統(tǒng)*******分析..............................................3 3.4 數(shù)據(jù)******分析...............................................3 3.5 數(shù)*****典....................................................3 3.5.1 數(shù)****儲(chǔ)...............................................3 3.5.2 數(shù)****流..............................錯(cuò)誤！未定義書簽。3.5.3 數(shù)****理...............................................4 3.6 本章小結(jié).....................................................4 第4章 總體設(shè)計(jì).....................................................5

4.1 總體****概述.................................................5

III

4.2 系統(tǒng)功能*******設(shè)計(jì)..........................................5 4.3 系統(tǒng)****概覽................................................5 4.3.1 系統(tǒng)****結(jié)構(gòu)...........................................5 4.3.2 管理模塊*****頁(yè)面......................................5 4.3.3 管理模*****頁(yè)面........................................5 4.3.4 客戶模*****頁(yè)面........................................5 4.3.5 客戶模*****頁(yè)面........................................5 4.3.6 應(yīng)用程******文件.......................................5 4.3.7 數(shù)據(jù)*****接............................................5 4.3.8 檢測(cè)*****登錄..........................................5 4.3.9 站點(diǎn)*****設(shè)置..........................................6 4.4 系統(tǒng)*****描述................................................6 4.4.1 *********分析..........................................6 4.4.2**********功能分析......................................6 4.4.3*******模塊功能分析.....................................6 4.4.4 *******模塊功能分析....................................6 4.4.5********模塊功能分析....................................6 4.4.6 *******模塊功能分析....................................6 4.4.7 *****模塊功能分析......................................6 4.4.8 ******模塊功能分析.....................................6 4.5 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)...................................................6 4.5.1 概念*****設(shè)計(jì)..........................................6 4.5.2 邏輯***設(shè)計(jì)............................................6 4.5.3 物理****設(shè)計(jì)...........................................6 4.6.本章小結(jié).....................................................6 第5章 詳細(xì)********實(shí)現(xiàn).............................................7

5.1 數(shù)據(jù)*****設(shè)計(jì)................................................7 5.2 系統(tǒng)*******和實(shí)現(xiàn)............................................7 5.3 計(jì)劃******和實(shí)現(xiàn).............................................7 5.4 采購(gòu)物品******和實(shí)現(xiàn).........................................7 5.5 采購(gòu)********和實(shí)現(xiàn)...........................................7 5.6 合同*********和實(shí)現(xiàn)..........................................7

IV

5.7 入庫(kù)******實(shí)現(xiàn)...............................................7 5.8 退貨*****實(shí)現(xiàn)................................................7 5.9 財(cái)務(wù)*****實(shí)現(xiàn)................................................7 5.10 用戶管理****實(shí)現(xiàn)............................................7 5.11 本章小結(jié)....................................................7 第6章 系統(tǒng)測(cè)試.....................................................8

6.1 測(cè)試****目標(biāo).................................................8 6.1.1測(cè)試****................................................8 6.1.2 測(cè)試*****..............................................8 6.2 測(cè)試方案.....................................................8 6.2.1 *****測(cè)試..............................................8 6.2.2 *****測(cè)試..............................................8 6.2.3 ******測(cè)試.............................................8 6.2.4 ******測(cè)試.............................................8 6.3 測(cè)試****.....................................................8 6.4 測(cè)試*****....................................................8 6.3.1 軟件****...............................................8 6.3.2 缺陷****...............................................9 6.3.3 建議****...............................................9 6.3.4 測(cè)試*****..............................................9 第7章 總結(jié)........................................................10

7.1 ******總結(jié)..................................錯(cuò)誤！未定義書簽。7.2 ******展望..................................錯(cuò)誤！未定義書簽。參考文獻(xiàn)...........................................................12 致謝...............................................................11

V

第1章 緒論

1.1課題研究的背景 1.2課題研究的意義 1.3 系統(tǒng)目標(biāo)

1.4 論文的組織結(jié)構(gòu)安排 1.5 本章小結(jié)

第2章 系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)及相關(guān)技術(shù)

2.1 系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境 2.2 ASP.NET技術(shù) 2.3 SQL SERVER SQL Server 2000 構(gòu)架基礎(chǔ)知識(shí)及特性(1).Internet 集成(2).可伸縮性和可用性(3).企業(yè)級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)功能(4).易于安裝、部署和使用 2.4 B/S 模式

1． 2． 2.5 本章小結(jié)

第3章 需求分析

3.1 系統(tǒng)的總體需求 3.2 系統(tǒng)可行性分析 3.2.1 技術(shù)可行性分析

(a)(b)(c)3.2.2 經(jīng)濟(jì)可行性分析

(1)，(2)3.3.3 操作可行性分析 3.3.4 法律可行性分析 3.3 系統(tǒng)功能需求分析

具體目標(biāo)如下：（1）：（2）3.4 數(shù)據(jù)流圖分析

本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程圖在設(shè)計(jì)上盡量做到以下幾點(diǎn)： 1 2.3.3.5 數(shù)據(jù)字典

(1).(2).(3).3.5.1 數(shù)據(jù)存儲(chǔ)

3.5.3 數(shù)據(jù)處理 3.6 本章小結(jié)

第4章 總體設(shè)計(jì)

4.1 總體設(shè)計(jì)概述 4.2 系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)框架設(shè)計(jì) 4.2.1 頁(yè)面模塊化 4.2.2 注重安全性

1）2)4.2.3 代碼的復(fù)用 4.3 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)概覽 4.3.1 系統(tǒng)目錄結(jié)構(gòu)

4.3.2 管理模塊用到的公共ASP頁(yè)面

4.3.3 管理模塊用到的其他ASP頁(yè)面 4.3.4 客戶模塊用到的公共ASP頁(yè)面 4.3.5 客戶模塊用到的其他ASP頁(yè)面 4.3.6 應(yīng)用程序公共文件 4.3.7 數(shù)據(jù)庫(kù)連接

1）2）3)分為四部分： ① ② ③ ④

4.3.8 檢測(cè)管理員是否登錄

4.3.9 站點(diǎn)參數(shù)設(shè)置 4.4 系統(tǒng)功能描述

4.4.1 采購(gòu)計(jì)劃模塊功能分析 4.4.2采購(gòu)計(jì)劃報(bào)價(jià)模塊功能分析 4.4.3采購(gòu)合同管理模塊功能分析 4.4.4 采購(gòu)合同審核模塊功能分析 4.4.5入庫(kù)登記模塊功能分析 4.4.6 退貨登記模塊功能分析 4.4.7 財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)模塊功能分析 4.4.8 用戶管理模塊功能分析

4.5 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

其非凡的優(yōu)越性表現(xiàn)在：（1）。（2）。4.5.1 概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 4.5.2 邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 4.5.3 物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 4.6.本章小結(jié)

第5章 詳細(xì)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

5.1 數(shù)據(jù)庫(kù)連接設(shè)計(jì) 5.2 系統(tǒng)登錄模塊設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn) 5.3 計(jì)劃采購(gòu)模塊設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn) 5.4 采購(gòu)物品報(bào)價(jià)模塊設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)5.5 采購(gòu)合同模塊設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn) 5.6 合同審核模塊設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn) 5.7 入庫(kù)登記模塊設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn) 5.8 退貨登記模塊設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn) 9 財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)模塊設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn) 5.10 用戶管理模塊設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn) 5.11 本章小結(jié)

第6章 系統(tǒng)測(cè)試

6.1 測(cè)試的任務(wù)及目標(biāo) 6.1.1測(cè)試的任務(wù) 6.1.2 測(cè)試的目標(biāo) 1.2.3.6.2 測(cè)試方案 6.2.1 模塊測(cè)試 6.2.2 集成測(cè)試 6.2.3 驗(yàn)收測(cè)試 6.2.4平行運(yùn)行測(cè)試

所謂平行運(yùn)行就是同時(shí)運(yùn)行。a)

b)

c)

6.3 測(cè)試用例 6.4 測(cè)試結(jié)論 6.3.1 軟件能力

6.3.2 缺陷和限制 6.3.3 建議 6.3.4 測(cè)試結(jié)論

第7章 總結(jié)

參考文獻(xiàn)

[*]著者，書名、版次（第一版不標(biāo)注），出版地，出版者，出版年，起始頁(yè)碼。

[1].薩師煊，王珊.數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)概論.第3版.北京：高等教育出版社，2000 [2].薩勒,政治經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志,美國(guó)，美國(guó)芝加哥大學(xué)出版社University of Chicago Press，2004：35。

[26] Jeff K．Wilson Take．control of your JSP pages with custom tags [J]．IBM

致謝