第一篇：漢語教學(xué)論文0522

漢語教學(xué)看法

玉代克里克鄉(xiāng)小學(xué)教師 阿提凱木·熱依木

漢語教學(xué)看法

眾所周知，少數(shù)民族地區(qū)的教育由于起步較晚，尤其是對漢語的教育，長期

以來一直受多種因素制約。在當(dāng)今這個(gè)正在迅速發(fā)展的社會(huì)，我們必須要重視，更要加強(qiáng)對少數(shù)民族學(xué)生的漢語教育。

我認(rèn)為對于少數(shù)民族學(xué)生的漢語教育應(yīng)從以下方面提高：

一、將信息技術(shù)應(yīng)用于漢語教學(xué)

今天，信息技術(shù)正越來越廣泛地運(yùn)用于教育領(lǐng)域，多媒體網(wǎng)絡(luò)課件、多

媒體數(shù)據(jù)庫、視頻點(diǎn)播、視頻廣播、視頻會(huì)議、遠(yuǎn)程教學(xué)等紛紛閃亮登場，教育領(lǐng)域進(jìn)入了一次新的革命浪潮之中，無論是教育理念和教育思路，還是教育方式方法，都面臨著嶄新的抉擇。在信息化技術(shù)條件的少數(shù)民族漢語教學(xué)應(yīng)當(dāng)選擇與時(shí)俱進(jìn)積極主動(dòng)地把信息化技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

少數(shù)民族漢語教學(xué)過程中實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)是很有必要的。在我所在的學(xué)

校就通過多媒體網(wǎng)絡(luò)課件、遠(yuǎn)程教學(xué)等先進(jìn)的信息技術(shù)輔助漢語教學(xué)。在進(jìn)行漢語教教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)在教育活動(dòng)中引入多媒體技術(shù)，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，具有營造良好教學(xué)情境，感染和吸引學(xué)生的優(yōu)勢，還可以從視、聽、說、想等方面訓(xùn)練學(xué)生。

當(dāng)然，在我校能掌握信息技術(shù)的老師并不多，所以我認(rèn)為首先需要培養(yǎng)

出一批掌握多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的骨干教師，然后，采用以老帶新、以點(diǎn)帶面的辦法，使其他教師掌握這些技術(shù)，更好地為教學(xué)服務(wù)。在目前信息化條件下，教師學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，學(xué)會(huì)制作靈活適用的多媒體教學(xué)軟件無論是從便于課堂教學(xué)還是從便于學(xué)生自學(xué)而言都非常重要。

二、重視少數(shù)民族學(xué)生漢語口語交際能力

在中學(xué)的漢語教學(xué)中，由于受到地方語言及應(yīng)試教育的影響，有的教師

在教學(xué)中雖然注意了對學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，但多數(shù)是要學(xué)生被動(dòng)地回答問題，忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題的能力。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生往往處于回答老師提問的被動(dòng)境地，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，從而影響了思考能力與分析能力的培養(yǎng)。缺乏主動(dòng)提問題的能力是目前許多學(xué)生普遍存在的一種現(xiàn)象。

少數(shù)民族的漢語教育在很大程度上長期沿用應(yīng)試教育的套路和模式。許

多教師在教學(xué)中都偏重于培養(yǎng)學(xué)生的書面應(yīng)試能力而忽視培養(yǎng)其口頭表達(dá)能力。這種教育片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生以書面形式應(yīng)付各種考試，即使有口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，也只有在機(jī)械的回答教師的提問上，很少有專門的讓學(xué)生進(jìn)行自如的口語表達(dá)的訓(xùn)練。因此，當(dāng)我們的學(xué)生置身于社會(huì)交際時(shí)，往往顯出害羞、不好意思張嘴說話，不懂得怎樣以口語來實(shí)現(xiàn)社會(huì)交際。更為可嘆的是，我們學(xué)校普通班的中學(xué)生，他們的小學(xué)基礎(chǔ)不好或者幾乎為零，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)連一句漢語也

基本上不會(huì)說的情況。口語水平的低下，無法完成交際，甚至嚴(yán)重阻礙了學(xué)生與前來實(shí)習(xí)支教的漢語老師的交流。

為了改變這種現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有意識地采取各種方式，加強(qiáng)對學(xué)生口語

表達(dá)能力的訓(xùn)練。在民族地區(qū)，讓學(xué)生具備一定的口語表達(dá)能力，尤其是漢語口語表達(dá)能力，是培養(yǎng)學(xué)生拓寬視野，直面社會(huì)的重要一步。所以，應(yīng)有意識地讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，每節(jié)漢語課之前給同學(xué)幾分鐘時(shí)間訓(xùn)練口語，就從最基本的內(nèi)容開始，比如自我介紹、家庭介紹、主動(dòng)提問、向人道歉、與人打招呼、彼此交談、拒絕別人、請求別人、關(guān)心別人、爭論、求助、迎客、送客、斥責(zé)等等，從初一就通過這樣的口語訓(xùn)練，一定會(huì)增強(qiáng)社交能力，在跨出校門之后，能更好地去適應(yīng)社會(huì)的生活。

對學(xué)生進(jìn)行漢語口語訓(xùn)練，我平時(shí)在漢語的教學(xué)環(huán)節(jié)中最重視的兩項(xiàng)內(nèi)

容——朗讀和背誦，這也是促進(jìn)表達(dá)的重要途徑。朗讀不僅能鍛煉學(xué)生的膽識，而且能訓(xùn)練學(xué)生的吐字發(fā)音能力，背誦則能訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力。朗讀和背誦可以增長知識，豐富思想，陶冶情操，增強(qiáng)對漢語的語感。

三、加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)“雙語”教師隊(duì)伍建設(shè)

俗話說：“在世上沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！彼约訌?qiáng)少

數(shù)民族地區(qū)“雙語”教師隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。隨著少數(shù)民族社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)也取得了前所未有的成就。廣大雙語教師辛勤耕耘，積極努力，為培養(yǎng)少數(shù)民族雙語人才做出了很大的貢獻(xiàn)。但是，少數(shù)民族師資力量問題仍十分突出：首先，在少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校，既懂當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族語言，又懂漢語的‘雙語’教師嚴(yán)重缺乏。在我校擔(dān)任漢語教學(xué)工作的都是民考民的老師，沒有一個(gè)漢族老師。目前，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為制約少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展的一個(gè)突出問題。少數(shù)民族地區(qū)民族中小學(xué)雙語教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，其存在的突出問題是數(shù)量不足、雙語教學(xué)水平和漢語運(yùn)用能力不高。在邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)和艱苦地區(qū)，教師嚴(yán)重缺乏，一些不具備教師能力的人被吸收進(jìn)教師隊(duì)伍中來，導(dǎo)致該地區(qū)教師隊(duì)伍素質(zhì)不高。近幾年來少數(shù)民族地區(qū)大專院校和中小學(xué)的雙語教師調(diào)往內(nèi)地的人數(shù)逐年增加。在我喀什地區(qū)，雖然每年當(dāng)?shù)貛煼对盒：徒畠?nèi)外其他師范院校畢業(yè)生分配到喀什，但種種原因，能夠回到喀什地區(qū)中小學(xué)任教的還不夠沖抵離退休教職工的人數(shù)，加之調(diào)往外地區(qū)的教師逐年增加，造成雙語教師不足和師生比例擴(kuò)大的矛盾日益突出。

現(xiàn)在漢語師資一是教學(xué)業(yè)務(wù)水平和漢語文字功底，二是師資調(diào)配不合理，在很多地方，現(xiàn)有的民族漢語師資“雙語”水平不高，學(xué)歷偏低，在這種情況下顯然很難滿足雙語教學(xué)的需要。其次，少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)雙語教師培養(yǎng)和培訓(xùn)方面，高等院校、師資管理部門和學(xué)校期間的協(xié)調(diào)配合不夠，缺乏遠(yuǎn)見。對雙語師資培訓(xùn)工作，師資管理部門雖然下了很大的功夫，但存在著明顯不足?；鶎訉W(xué)校在堅(jiān)持實(shí)行雙語師資培訓(xùn)上依賴思想嚴(yán)重，缺乏長遠(yuǎn)目光，辦法和形式單一，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，對現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢的利用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此有

必要對雙語教師從職業(yè)道德，教學(xué)方法等多方面，采用多種形式進(jìn)行培訓(xùn)。

再次，沒有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的個(gè)人積極性。目前，少數(shù)民族地區(qū)從教育行政管理部門到基層學(xué)校，還沒有形成一整套雙語教師的篩選、考核、評估、資格準(zhǔn)入等方面的規(guī)范管理辦法，教師隊(duì)伍優(yōu)劣難分，教好教壞一個(gè)樣。這一現(xiàn)象的存在會(huì)挫傷有志于從事雙語教學(xué)事業(yè)的教師的積極性。

綜上所述這些問題，所以國家也要重視對于“雙語”老師的漢語水平的培訓(xùn)，增強(qiáng)邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的師資力量。

在少數(shù)民族中小學(xué)開展雙語教學(xué)，培養(yǎng)人才是搞好少數(shù)民族雙語教學(xué)工作的關(guān)鍵性措施。從現(xiàn)實(shí)情況來看，中小學(xué)大部分雙語教師水平不高，基本功不過關(guān)，方法不對頭，事業(yè)心不強(qiáng)，因此，教師培訓(xùn)工作刻不容緩。在充分發(fā)揮現(xiàn)有人才作用的同時(shí)，還要通過各種渠道，采取多種形式加速人才的培養(yǎng)，為此提出以下對策：

1．在雙語教師的培養(yǎng)上，要從現(xiàn)在的數(shù)量型向質(zhì)量過渡，各師范院校的語言文字培訓(xùn)中心要以提高教學(xué)質(zhì)量為突破口，改進(jìn)教學(xué)方法，爭取把那些雙語教師最急需的，學(xué)了就能運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際的知識和技能傳授給他們，為各地、州、縣培養(yǎng)更多的雙語教育骨干。

2．雙語教師隊(duì)伍中，要有意識地招收那些思想品德好，懂兩種語言，愿意獻(xiàn)身民族教育事業(yè)的當(dāng)?shù)貪h、回族青年入師范院校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后分配到少數(shù)民族聚居地區(qū)擔(dān)任雙語教師。

3．對上崗雙語教師進(jìn)行考核測試。建議有關(guān)部門有組織、有計(jì)劃地對在崗雙語教師的水平和教績進(jìn)行一次考核評估。不合格的要限期補(bǔ)課、進(jìn)修、爭取達(dá)到合格；對水平很低不能夠勝任教學(xué)的調(diào)換崗位；對能勝任教學(xué)并做出顯著成績的頒發(fā)合格證，并進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，必要時(shí)可以晉升工資。

4．提高雙語教師的社會(huì)地位。提高全社會(huì)對少數(shù)民族雙語教育事業(yè)的認(rèn)識水平，創(chuàng)造一種有利于雙語教育事業(yè)發(fā)展的社會(huì)氛圍，對雙語教學(xué)人才的培養(yǎng)，雙語教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展具有重要意義。要大力改善雙語教師的工作學(xué)習(xí)生活條件，使雙語教師成為全社會(huì)尊敬和向往的職業(yè)，使雙語教師崗位對應(yīng)聘者有吸引力，使在職雙語教師珍惜自己的工作崗位，激勵(lì)廣大雙語教師建功立業(yè)的決心。開展評選“優(yōu)秀漢語教師”的活動(dòng)，定期召開會(huì)議，對有突出貢獻(xiàn)的雙語教師予以隆重表彰，以此表明社會(huì)對雙語教師勞動(dòng)的尊重和認(rèn)可。

5．要為各民族雙語教師相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短創(chuàng)造有利條件，合理調(diào)整各級各類學(xué)校漢語教師的民族比例結(jié)構(gòu)，最理想的是各級各類學(xué)校的漢語教師由畢業(yè)于漢語言專業(yè)的（漢考漢、民考漢）人員構(gòu)成，中小學(xué)和大專院校應(yīng)有所不同。創(chuàng)造條件，逐步改變民、漢漢語教師的結(jié)構(gòu)比例，從而進(jìn)一步提高民、漢漢語教師的素質(zhì)。以上就是我對漢語教學(xué)的一些觀點(diǎn)?？傊?，加強(qiáng)邊遠(yuǎn)少數(shù)民族雙語教學(xué)，對提高少數(shù)民族教育的質(zhì)量，促進(jìn)各民族的大團(tuán)結(jié)，保持社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等方面具有重大意義。

第二篇：漢語教學(xué)論文0522

漢語教學(xué)看法

玉代克里克鄉(xiāng)小學(xué)教師 阿提凱木·熱依木

漢語教學(xué)看法

眾所周知，少數(shù)民族地區(qū)的教育由于起步較晚，尤其是對漢語的教育，長期以來一直受多種因素制約。在當(dāng)今這個(gè)正在迅速發(fā)展的社會(huì)，我們必須要重視，更要加強(qiáng)對少數(shù)民族學(xué)生的漢語教育。

我認(rèn)為對于少數(shù)民族學(xué)生的漢語教育應(yīng)從以下方面提高：

一、將信息技術(shù)應(yīng)用于漢語教學(xué)

今天，信息技術(shù)正越來越廣泛地運(yùn)用于教育領(lǐng)域，多媒體網(wǎng)絡(luò)課件、多媒體數(shù)據(jù)庫、視頻點(diǎn)播、視頻廣播、視頻會(huì)議、遠(yuǎn)程教學(xué)等紛紛閃亮登場，教育領(lǐng)域進(jìn)入了一次新的革命浪潮之中，無論是教育理念和教育思路，還是教育方式方法，都面臨著嶄新的抉擇。在信息化技術(shù)條件的少數(shù)民族漢語教學(xué)應(yīng)當(dāng)選擇與時(shí)俱進(jìn)積極主動(dòng)地把信息化技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

少數(shù)民族漢語教學(xué)過程中實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)是很有必要的。在我所在的學(xué)校就通過多媒體網(wǎng)絡(luò)課件、遠(yuǎn)程教學(xué)等先進(jìn)的信息技術(shù)輔助漢語教學(xué)。在進(jìn)行漢語教教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)在教育活動(dòng)中引入多媒體技術(shù)，可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，具有營造良好教學(xué)情境，感染和吸引學(xué)生的優(yōu)勢，還可以從視、聽、說、想等方面訓(xùn)練學(xué)生。

當(dāng)然，在我校能掌握信息技術(shù)的老師并不多，所以我認(rèn)為首先需要培養(yǎng)出一批掌握多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的骨干教師，然后，采用以老帶新、以點(diǎn)帶面的辦法，使其他教師掌握這些技術(shù)，更好地為教學(xué)服務(wù)。在目前信息化條件下，教師學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，學(xué)會(huì)制作靈活適用的多媒體教學(xué)軟件無論是從便于課堂教學(xué)還是從便于學(xué)生自學(xué)而言都非常重要。

二、重視少數(shù)民族學(xué)生漢語口語交際能力

在中學(xué)的漢語教學(xué)中，由于受到地方語言及應(yīng)試教育的影響，有的教師在教學(xué)中雖然注意了對學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，但多數(shù)是要學(xué)生被動(dòng)地回答問題，忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題的能力。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生往往處于回答老師提問的被動(dòng)境地，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，從而影響了思考能力與分析能力的培養(yǎng)。缺乏主動(dòng)提問題的能力是目前許多學(xué)生普遍存在的一種現(xiàn)象。

少數(shù)民族的漢語教育在很大程度上長期沿用應(yīng)試教育的套路和模式。許多教師在教學(xué)中都偏重于培養(yǎng)學(xué)生的書面應(yīng)試能力而忽視培養(yǎng)其口頭表達(dá)能力。這種教育片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生以書面形式應(yīng)付各種考試，即使有口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，也只有在機(jī)械的回答教師的提問上，很少有專門的讓學(xué)生進(jìn)行自如的口語表達(dá)的訓(xùn)練。因此，當(dāng)我們的學(xué)生置身于社會(huì)交際時(shí)，往往顯出害羞、不好意思張嘴說話，不懂得怎樣以口語來實(shí)現(xiàn)社會(huì)交際。更為可嘆的是，我們學(xué)校普通班的中學(xué)生，他們的小學(xué)基礎(chǔ)不好或者幾乎為零，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)連一句漢語也

基本上不會(huì)說的情況?？谡Z水平的低下，無法完成交際，甚至嚴(yán)重阻礙 了學(xué)生與前來實(shí)習(xí)支教的漢語老師的交流。

為了改變這種現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有意識地采取各種方式，加強(qiáng)對學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。在民族地區(qū)，讓學(xué)生具備一定的口語表達(dá)能力，尤其是漢語口語表達(dá)能力，是培養(yǎng)學(xué)生拓寬視野，直面社會(huì)的重要一步。所以，應(yīng)有意識地讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，每節(jié)漢語課之前給同學(xué)幾分鐘時(shí)間訓(xùn)練口語，就從最基本的內(nèi)容開始，比如自我介紹、家庭介紹、主動(dòng)提問、向人道歉、與人打招呼、彼此交談、拒絕別人、請求別人、關(guān)心別人、爭論、求助、迎客、送客、斥責(zé)等等，從初一就通過這樣的口語訓(xùn)練，一定會(huì)增強(qiáng)社交能力，在跨出校門之后，能更好地去適應(yīng)社會(huì)的生活。

對學(xué)生進(jìn)行漢語口語訓(xùn)練，我平時(shí)在漢語的教學(xué)環(huán)節(jié)中最重視的兩項(xiàng)內(nèi)容——朗讀和背誦，這也是促進(jìn)表達(dá)的重要途徑。朗讀不僅能鍛煉學(xué)生的膽識，而且能訓(xùn)練學(xué)生的吐字發(fā)音能力，背誦則能訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力。朗讀和背誦可以增長知識，豐富思想，陶冶情操，增強(qiáng)對漢語的語感。

三、加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)“雙語”教師隊(duì)伍建設(shè) 俗話說：“在世上沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！彼约訌?qiáng)少數(shù)民族地區(qū)“雙語”教師隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。隨著少數(shù)民族社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)也取得了前所未有的成就。廣大雙語教師辛勤耕耘，積極努力，為培養(yǎng)少數(shù)民族雙語人才做出了很大的貢獻(xiàn)。但是，少數(shù)民族師資力量問題仍十分突出：首先，在少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校，既懂當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族語言，又懂漢語的‘雙語’教師嚴(yán)重缺乏。在我校擔(dān)任漢語教學(xué)工作的都是民考民的老師，沒有一個(gè)漢族老師。目前，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為制約少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展的一個(gè)突出問題。少數(shù)民族地區(qū)民族中小學(xué)雙語教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，其存在的突出問題是數(shù)量不足、雙語教學(xué)水平和漢語運(yùn)用能力不高。在邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)和艱苦地區(qū)，教師嚴(yán)重缺乏，一些不具備教師能力的人被吸收進(jìn)教師隊(duì)伍中來，導(dǎo)致該地區(qū)教師隊(duì)伍素質(zhì)不高。近幾年來少數(shù)民族地區(qū)大專院校和中小學(xué)的雙語教師調(diào)往內(nèi)地的人數(shù)逐年增加。在我喀什地區(qū)，雖然每年當(dāng)?shù)貛煼对盒：徒畠?nèi)外其他師范院校畢業(yè)生分配到喀什，但種種原因，能夠回到喀什地區(qū)中小學(xué)任教的還不夠沖抵離退休教職工的人數(shù)，加之調(diào)往外地區(qū)的教師逐年增加，造成雙語教師不足和師生比例擴(kuò)大的矛盾日益突出。

現(xiàn)在漢語師資一是教學(xué)業(yè)務(wù)水平和漢語文字功底，二是師資調(diào)配不合理，在很多地方，現(xiàn)有的民族漢語師資“雙語”水平不高，學(xué)歷偏低，在這種情況下顯然很難滿足雙語教學(xué)的需要。其次，少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)雙語教師培養(yǎng)和培訓(xùn)方面，高等院校、師資管理部門和學(xué)校期間的協(xié)調(diào)配合不夠，缺乏遠(yuǎn)見。對雙語師資培訓(xùn)工作，師資管理部門雖然下了很大的功夫，但存在著明顯不足。基層學(xué)校在堅(jiān)持實(shí)行雙語師資培訓(xùn)上依賴思想嚴(yán)重，缺乏長遠(yuǎn)目光，辦法和形式單一，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，對現(xiàn)有遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢的利用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此有必要對雙語教師從職業(yè)道德，教學(xué)方法等多方面，采用多種形式進(jìn)行培訓(xùn)。

再次，沒有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的個(gè)人積極性。目前，少數(shù)民族地區(qū)從教育行政管理部門到基層學(xué)校，還沒有形成一整套雙語教師的篩選、考核、評估、資格準(zhǔn)入等方面的規(guī)范管理辦法，教師隊(duì)伍優(yōu)劣難分，教好教壞一個(gè)樣。這一現(xiàn)象的存在會(huì)挫傷有志于從事雙語教學(xué)事業(yè)的教師的積極性。

綜上所述這些問題，所以國家也要重視對于“雙語”老師的漢語水平的培訓(xùn)，增強(qiáng)邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的師資力量。

在少數(shù)民族中小學(xué)開展雙語教學(xué)，培養(yǎng)人才是搞好少數(shù)民族雙語教學(xué)工作的關(guān)鍵性措施。從現(xiàn)實(shí)情況來看，中小學(xué)大部分雙語教師水平不高，基本功不過關(guān)，方法不對頭，事業(yè)心不強(qiáng)，因此，教師培訓(xùn)工作刻不容緩。在充分發(fā)揮現(xiàn)有人才作用的同時(shí)，還要通過各種渠道，采取多種形式加速人才的培養(yǎng)，為此提出以下對策：

1．在雙語教師的培養(yǎng)上，要從現(xiàn)在的數(shù)量型向質(zhì)量過渡，各師范院校的語言文字培訓(xùn)中心要以提高教學(xué)質(zhì)量為突破口，改進(jìn)教學(xué)方法，爭取把那些雙語教師最急需的，學(xué)了就能運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際的知識和技能傳授給他們，為各地、州、縣培養(yǎng)更多的雙語教育骨干。

2．雙語教師隊(duì)伍中，要有意識地招收那些思想品德好，懂兩種語言，愿意獻(xiàn)身民族教育事業(yè)的當(dāng)?shù)貪h、回族青年入師范院校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后分配到少數(shù)民族聚居地區(qū)擔(dān)任雙語教師。

3．對上崗雙語教師進(jìn)行考核測試。建議有關(guān)部門有組織、有計(jì)劃地對在崗雙語教師的水平和教績進(jìn)行一次考核評估。不合格的要限期補(bǔ)課、進(jìn)修、爭取達(dá)到合格；對水平很低不能夠勝任教學(xué)的調(diào)換崗位；對能勝任教學(xué)并做出顯著成績的頒發(fā)合格證，并進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，必要時(shí)可以晉升工資。

4．提高雙語教師的社會(huì)地位。提高全社會(huì)對少數(shù)民族雙語教育事業(yè)的認(rèn)識水平，創(chuàng)造一種有利于雙語教育事業(yè)發(fā)展的社會(huì)氛圍，對雙語教學(xué)人才的培養(yǎng)，雙語教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展具有重要意義。要大力改善雙語教師的工作學(xué)習(xí)生活條件，使雙語教師成為全社會(huì)尊敬和向往的職業(yè)，使雙語教師崗位對應(yīng)聘者有吸引力，使在職雙語教師珍惜自己的工作崗位，激勵(lì)廣大雙語教師建功立業(yè)的決心。開展評選“優(yōu)秀漢語教師”的活動(dòng)，定期召開會(huì)議，對有突出貢獻(xiàn)的雙語教師予以隆重表彰，以此表明社會(huì)對雙語教師勞動(dòng)的尊重和認(rèn)可。

5．要為各民族雙語教師相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短創(chuàng)造有利條件，合理調(diào)整各級各類學(xué)校漢語教師的民族比例結(jié)構(gòu)，最理想的是各級各類學(xué)校的漢語教師由畢業(yè)于漢語言專業(yè)的（漢考漢、民考漢）人員構(gòu)成，中小學(xué)和大專院校應(yīng)有所不同。創(chuàng)造條件，逐步改變民、漢漢語教師的結(jié)構(gòu)比例，從而進(jìn)一步提高民、漢漢語教師的素質(zhì)。以上就是我對漢語教學(xué)的一些觀點(diǎn)?？傊訌?qiáng)邊遠(yuǎn)少數(shù)民族雙語教學(xué)，對提高少數(shù)民族教育的質(zhì)量，促進(jìn)各民族的大團(tuán)結(jié)，保持社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等方面具有重大意義。

第三篇：新聞稿(參考)0522

魯能敦煌40MW并網(wǎng)光伏發(fā)電項(xiàng)目二期20MW工程正式開工

2015年3月16日上午,伴隨著歡快的爆竹聲和機(jī)器的轟鳴聲，魯能敦煌40MW并網(wǎng)光伏發(fā)電項(xiàng)目二期20MW工程正式開工。業(yè)主單位工程技術(shù)部主任魏鵬，敦煌光伏電站站長張琦，監(jiān)理單位項(xiàng)目總監(jiān)曾霜等領(lǐng)導(dǎo)親臨施工現(xiàn)場，見證了敦煌二期項(xiàng)目的正式開工。

魯能敦煌40MW并網(wǎng)光伏發(fā)電項(xiàng)目位于甘肅省敦煌市光電產(chǎn)業(yè)園區(qū)內(nèi)，東距敦煌市市區(qū)約15km。本項(xiàng)目規(guī)劃裝機(jī)容量40MW，分兩期建設(shè)。一期20MW工程已于2015年1月26日投產(chǎn)發(fā)電，二期20MW工程計(jì)劃2015年6月30日投產(chǎn)發(fā)電。我公司作為PC總承包單位，全面負(fù)責(zé)一期、二期項(xiàng)目的建設(shè)工作。在一期項(xiàng)目工程的施工管理中，面臨業(yè)主的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，魯能敦煌光伏項(xiàng)目憑借以往的光伏項(xiàng)目施工經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新管理，認(rèn)真總結(jié)提升，在順利實(shí)現(xiàn)“標(biāo)志性示范光伏項(xiàng)目”定位目標(biāo)的同時(shí)，積累了良好的項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，為今后光伏項(xiàng)目的施工管理提供了借鑒。同時(shí)，業(yè)主方領(lǐng)導(dǎo)對該項(xiàng)目一期工程給予了高度評價(jià)，表示了對二期工程承建的信心，并表達(dá)了與公司進(jìn)一步合作的意愿。

在該項(xiàng)目二期工程建設(shè)過程中，光伏能源公司將充分吸取一期工程積累的施工及管理經(jīng)驗(yàn)，努力發(fā)揚(yáng)“主動(dòng)、擔(dān)當(dāng)、執(zhí)著”的工作作風(fēng)，用更精細(xì)的管理，更優(yōu)良的工藝，更突出的成績確保敦煌二期工程順利達(dá)標(biāo)投產(chǎn)，為公司光伏項(xiàng)目增添新的亮點(diǎn)業(yè)績，全力助推光伏市場開發(fā)，為公司“四五”戰(zhàn)略規(guī)劃的落地實(shí)施做出積極的貢獻(xiàn)。

內(nèi)蒙古興安盟興晟太陽能50MW光伏電站項(xiàng)目正式開工

8月28日上午，光伏能源公司內(nèi)蒙古興安盟興晟太陽能50MW光伏電站項(xiàng)目開工儀式在施工現(xiàn)場如期舉行。業(yè)主、監(jiān)理現(xiàn)場管理人員、光伏能源公司興晟項(xiàng)目部全體員工及協(xié)作單位相關(guān)人員參加了此次開工儀式。

該項(xiàng)目工程建設(shè)地點(diǎn)在內(nèi)蒙古興安盟科右前旗德伯斯鎮(zhèn)西北約5公里處，由內(nèi)蒙古山路能源集團(tuán)公司投資建設(shè)，業(yè)主單位為內(nèi)蒙古興晟太陽能電力有限公司。電站建設(shè)規(guī)模設(shè)計(jì)總?cè)萘繛?0MWp，光伏能源公司為該項(xiàng)目工程施工總承包單位，該項(xiàng)目計(jì)劃2014年12月30日并網(wǎng)發(fā)電。

作為光伏能源公司承建的又一高效生態(tài)項(xiàng)目，內(nèi)蒙古興安盟興晟太陽能50MW項(xiàng)目的建設(shè)對于當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境及經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展具有重要的作用。同時(shí)，該項(xiàng)目投資建設(shè)單位內(nèi)蒙古山路能源集團(tuán)公司與光伏能源公司有著良好的合作關(guān)系，項(xiàng)目的承建將對進(jìn)一步增進(jìn)雙方持續(xù)合作與發(fā)展具有積極的意義。

開工儀式上，光伏能源公司主任代表公司作了表態(tài)發(fā)言。譚經(jīng)理表示，經(jīng)過半個(gè)月的緊張施工，目前項(xiàng)目部的各項(xiàng)前期準(zhǔn)備工作已經(jīng)順利完成，此次開工標(biāo)志著整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性主體施工建設(shè)階段。項(xiàng)目部全體員工將牢固樹立“現(xiàn)場即市場”以及“業(yè)主導(dǎo)向”觀念，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)電建新鐵軍精神及“主動(dòng)、擔(dān)當(dāng)、執(zhí)著”的工作作風(fēng)，積極采取各種措施，不斷強(qiáng)化現(xiàn)場組織和安全質(zhì)量管控，以良好的項(xiàng)目履約能力及高效的施工能力，確保各里程碑控制點(diǎn)順利完成，通過精品工程的創(chuàng)建，為公司在內(nèi)蒙區(qū)域再次樹立良好的品牌形象。

開工儀式結(jié)束后，伴隨著隆隆鞭炮聲，機(jī)械及施工人員迅速進(jìn)入場地，現(xiàn)場一片大干的繁忙景象，項(xiàng)目工程正式拉開了主體施工的序幕。

第四篇：漢語史論文

被動(dòng)式的發(fā)展與演變

摘要：被動(dòng)句是指主語和謂語動(dòng)詞之間的關(guān)系是被動(dòng)關(guān)系的句子，即主語是謂語動(dòng)詞所表示的動(dòng)作行為的承受者、受事者的句子。被動(dòng)句根據(jù)有無形式標(biāo)志，可分為無標(biāo)志的被動(dòng)句即意念上的被動(dòng)句和有標(biāo)志的被動(dòng)句即被動(dòng)式兩種。該文即從意念上的被動(dòng)句和被動(dòng)式兩方面進(jìn)行分析辨別，并闡述漢語中被動(dòng)式的產(chǎn)生、發(fā)展與演變。關(guān)鍵詞：古漢語，意念被動(dòng)句，被動(dòng)式，發(fā)展演變

漢語在歷史的演變過程中，具有獨(dú)特的句式，根據(jù)主語與謂語之間的施受關(guān)系可分為主動(dòng)句和被動(dòng)句兩類。主動(dòng)句是指句子的主語是謂語動(dòng)詞所表示的動(dòng)作行為的發(fā)出者即施事者的句子；被動(dòng)句是指句子的主語是謂語動(dòng)詞所表示的動(dòng)作行為的接受者即受事者的句子。簡言之，被動(dòng)句就是主語是動(dòng)作行為的受事者的句子。古漢語由于歷史悠久，它的被動(dòng)句式經(jīng)過了不斷的發(fā)展和演變，且擁有豐富多變的句式，這必然會(huì)產(chǎn)生被動(dòng)句與主動(dòng)句難以區(qū)別的問題。本文從意念上的被動(dòng)句和被動(dòng)式兩方面進(jìn)行分析探討。

一、意念上的被動(dòng)句

意念上的被動(dòng)句是指主語的被動(dòng)性質(zhì)只能從句子中的意思上去理解，沒有專門用來表示被動(dòng)的詞語，也沒有形成真正表示被動(dòng)的句式。這與主動(dòng)句在形式上是相同的。例如：鍥而不舍，金石可鏤。（《荀子?勸學(xué)》）。兵挫地削，亡其六郡。（《史記?屈原賈生列傳》）。蔓草猶不可除，況君之寵弟乎？（《左傳?鄭伯克段于鄢》）。從主語和謂語動(dòng)詞之間的關(guān)系來看，“金石”、“兵、地”、“蔓草”是不能發(fā)出動(dòng)作行為的事物，所以只能是動(dòng)作行為的受事者，即“金石”是被“鏤”的，“兵”是被“挫”的，“地”是被“削”的，“蔓草”是被“除”的。又如：冀復(fù)得兔，兔不可復(fù)得。（《韓非子?五蠹》）。人固不易知，知人亦不易也。（《史記?范雎蔡澤列傳》）?！巴谩痹谇耙环志渲惺莿?dòng)詞“得”的賓語，是受事者，在后一分句中則是動(dòng)詞“得”的主語，但表示被“得”，仍是受事者?！叭恕痹谇耙环志渲惺莿?dòng)詞“知”的主語，但表示被“知”，是受事者，在后一分句中則是動(dòng)詞“知”的賓語，仍是受事者。

二、被動(dòng)式

被動(dòng)式是指被動(dòng)句中有表示被動(dòng)詞語的句子，是一種有被動(dòng)標(biāo)志的句子。被動(dòng)句發(fā)展到后來，被動(dòng)式逐漸取代意念上的被動(dòng)句，成為古漢語中占主導(dǎo)地位的被動(dòng)句句型。被動(dòng)式的標(biāo)志是放在句子謂語動(dòng)詞前面或后面表示被動(dòng)關(guān)系的詞語，歸納起來主要有“于”字式、“為”字式、“為??所??”式、“見”字式、“見??于??”式、“被”字式等。

下面就來分析這幾種被動(dòng)式句型：

（一）“于”字式

這種句式常以“主語＋動(dòng)詞＋于＋名詞”的形式出現(xiàn)。例如： 郤克傷于矢，流血及履。（《左傳?鞌之戰(zhàn)》）。夫惟無慮而易敵者，必擒于人。（《孫子兵法?行軍篇》）。

勞心者治人，勞力者治于人；治于人者食人，治人者食于人，天下之通義也。（《孟子?滕文公上》）。

對于這種帶“于”的被動(dòng)句，介詞“于”本身是沒有表示被動(dòng)意義的，其被動(dòng)意義是由介詞“于字所介紹或引進(jìn)的名詞在句子中充當(dāng)行為的發(fā)出者即施事者而產(chǎn)生的。因此，在分析和理解“于”字式的句子時(shí)，就不能單從介詞“于”字來判斷是否為判斷句。在古漢語中，“于”字賓不限于表示被動(dòng)，還常用以表示處所和時(shí)間、動(dòng)作行為所涉及的對象、比較對象等。例如：

宋公及楚人戰(zhàn)于泓。（《左傳?僖公二十二年》）。越王勾踐棲于會(huì)稽之上。（《國語?勾踐滅吳》）?！坝凇北硎咎幩?。

自朝至于日中昃不遑暇食（《尚書?無逸》）。繁啟蕃長于春夏，積蓄收藏于秋冬。（《荀子?天論》）以上表示時(shí)間。

先民有言，詢于芻蕘。（《詩經(jīng)?大雅?板》）。愛公叔段，欲立之，亟請于武公。公弗許?！蹲?鄭伯克段于鄢》）以上表示動(dòng)作行為所涉及的對象。

青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)；冰，水為之而寒于水。（《荀子?勸學(xué)》）。臣竊以為媼之愛燕后，賢于長安君。（《戰(zhàn)國策?觸龍說趙太后》）。上表示比較對象。所以，在分辨“主語＋動(dòng)詞＋于＋名詞”這種句式是否為被動(dòng)句時(shí)，關(guān)鍵是判斷“于”字后面的名詞是否謂語動(dòng)作的發(fā)出者（施事者），當(dāng)這個(gè)名詞是施事者，則句子為被動(dòng)句，否則就不是被動(dòng)句。

（二）“為”字式

這種句式的結(jié)構(gòu)主要是“主語＋為＋名詞＋動(dòng)詞”例如：道術(shù)將為天下裂。（《莊子?天下》）。身死人手，為天下笑者，何也？（賈誼《過秦論》）。兔不可復(fù)得，而身為宋國笑。（《韓非子?五蠹》）句中的介詞“為”用以引出施事者，“名詞”作為動(dòng)作行為的主動(dòng)者（施事者），后面的“動(dòng)詞”為及物動(dòng)詞。有時(shí)，“為”字后面的主動(dòng)者可以不出現(xiàn)，“為”直接放在動(dòng)詞前面，與其后緊接的及物動(dòng)詞構(gòu)成被動(dòng)式。如：父母宗族，皆為戮沒。（《戰(zhàn)國策?燕策》）?！盀槁緵]”就是“被戮沒”，“為禽”就是“被擒”。

有時(shí)，“為”字前面的主語也可以不出現(xiàn)，同樣具有被動(dòng)性質(zhì)。如：止，將為三軍獲。（《左傳?襄公十八年》）。到戰(zhàn)國末，用介詞“為”的被動(dòng)式逐漸發(fā)展成“為??所??”的被動(dòng)式，動(dòng)作行為的主動(dòng)者放在“為”和“所之間，即構(gòu)成“主語＋為＋名詞＋所＋動(dòng)詞”的句式。例如：夫直議者，不為人所容。（《韓非子?外儲(chǔ)說上下》）。征和二年衛(wèi)太子為江充所敗。（《漢書?霍光傳》）。亮與徐庶并從，為曹公所追破。（《三國志?蜀書?諸葛亮傳》?！盀??所??”結(jié)構(gòu)是戰(zhàn)國末期以后，古漢語最常見的一種被動(dòng)句式。在古漢語里，介詞“為”后的行為動(dòng)詞優(yōu)勢也可以省略，使“為”和“所”連載一起出現(xiàn)。例如：不者，若屬皆且為所虜。（《史記·鴻門宴》）。

“為”字在古漢語中的用法比較廣泛。用介詞“為”表示被動(dòng)意義的語義是由動(dòng)詞“為”轉(zhuǎn)化而來的。所以“為”的本義是作動(dòng)詞，表示“做、作為、成為”等，之后才慢慢演變?yōu)楸硎颈粍?dòng)的意義。

（三）.“見”字式

這中句式通常是在及物動(dòng)詞前加助動(dòng)詞“見”構(gòu)成“主語+見+動(dòng)詞”的被動(dòng)式。例如：厚者為戮，薄者見疑。（《韓非子·說難》）。盆成括見殺。（《孟子·盡心下》）。

值得注意的是，像這話總用助動(dòng)詞“見”構(gòu)成的被動(dòng)式“見”字后不能直接引進(jìn)行為的施動(dòng)者。放句子需要明確表示動(dòng)作的施動(dòng)者是，則需要用“于”字里引出。這和“為??所??”式都是比較確定的被動(dòng)句式，一般只要出現(xiàn)這樣的句式就可判斷為被動(dòng)句。例如：吾長見笑于大方之家。（《莊子·秋水》）。然而公不見信于人，私不見助于友。（《史記·廉頗藺相如列傳》）。

隨著漢語的不斷發(fā)展和變化，后來表示被動(dòng)的助動(dòng)詞“見”又演變成了副詞，放在動(dòng)詞前，表示對人所發(fā)出的動(dòng)作行為的接受，有指代賓語的作用。如：生孩六月，慈父見背。（李密·陳情表））。

這類句子的結(jié)構(gòu)域“見”字句的被動(dòng)式結(jié)構(gòu)相同。但是，根據(jù)前后文的語義關(guān)系，可以看出，當(dāng)“見”字表示被動(dòng)式，句式結(jié)構(gòu)為“受事主語+見+動(dòng)詞”，當(dāng)“見”做副詞時(shí)，句式結(jié)構(gòu)為“施事主語+見+動(dòng)詞”。由此可辨析句子是否為被動(dòng)句。

（四）.“被”字句

“被”字句在先秦時(shí)很少出現(xiàn)，在漢代才出現(xiàn)得多一些?！氨弧奔瓤梢宰鳛橹鷦?dòng)詞放在動(dòng)詞前，也可作為介詞引出動(dòng)作的發(fā)出者，構(gòu)成“主語＋被＋動(dòng)詞”或“主語＋被＋名詞＋動(dòng)詞”的被動(dòng)句式。例如：信而見疑，忠而被謗，能無怨乎？（《史記?屈原賈生列傳》）。兄固被召詣校書郎。（《后漢書?班超傳》）。可憐夭艷正當(dāng)時(shí)，剛被狂風(fēng)一夜吹。（白居易《花》）。這里需要注意的是，并不是含有“被”字的句式都理解為被動(dòng)。例如：下施之萬民，萬民被其利。（《墨子?尚賢中》）。秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)。（《戰(zhàn)國策?燕策》）。聞妻言，如被冰霜。（蒲松齡《聊齋志異?促織》）。“被”字的本義為“衣被、寢衣”，表示被動(dòng)意義的“被”是由本義引申為“覆蓋”，再引申為“蒙受、遭受”，最后由及物動(dòng)詞“蒙受、遭受”虛化為助動(dòng)詞的。因此，當(dāng)“被”字后面僅有名詞而無動(dòng)詞即為“主語＋被（動(dòng)詞）＋名詞”時(shí)，“被”字本身就作為動(dòng)詞用，再結(jié)合全句或上下句的語義關(guān)系，即可知上面三個(gè)例句中前兩例句的“被”的意思是“蒙受、遭受”的語義，第三個(gè)例句中的“被”的意思為“覆蓋”的語義。三.總結(jié)

綜上可知，古漢語中的被動(dòng)句式豐富多樣，我們在工作學(xué)習(xí)中要不斷積累，巧妙地運(yùn)用語境關(guān)系、句式轉(zhuǎn)換、文言常識和歷史知識等方法來分析、了解古漢語中被動(dòng)句式的產(chǎn)生、發(fā)展和演變。從而發(fā)掘漢語無限的語言魅力。

參考文獻(xiàn)：王力《漢語史稿》

王力《古代漢語》

《漢語被動(dòng)句的發(fā)展》

《古代漢語中典型的被動(dòng)句標(biāo)志和句法結(jié)構(gòu)研究綜述》

第五篇：漢語教學(xué)

復(fù)合趨向補(bǔ)語（“ V 進(jìn)來”、“ V 進(jìn)去”、“ V 出來”、“ V 出去”、“ V 回來”等）

關(guān)于復(fù)合趨向補(bǔ)語的課堂教學(xué)，在呂必松先生的《華語教學(xué)講習(xí)》（北京語言學(xué)院出版社 1992 年版）和崔永華先生的《漢語課堂教學(xué)技巧》（《北京語言文化大學(xué)出版社 2002 年版》中提到語法教學(xué)時(shí)都以此為例。

就漢語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，語法教學(xué)是與其他技能的教學(xué)相輔相成的，這里從語法教學(xué)的角度討論語法教學(xué)的課堂技巧。

（1）展示語法點(diǎn)的技巧

展示語法點(diǎn)就是我們通常說的“出”或“引入”語法點(diǎn)，展示語法點(diǎn)是語法教學(xué)的第一步。展示語法點(diǎn)的方法有許多，可以根據(jù)不同條件靈活選擇。常用的展示語法點(diǎn)的方法有：聽寫、提問、對話、實(shí)物、道具、地圖、圖片、利用動(dòng)作演示等。

復(fù)合趨向補(bǔ)語就可以利用動(dòng)作演示出語法點(diǎn)。老師可以通過動(dòng)作來演示，邊做動(dòng)作邊說出帶復(fù)合趨向補(bǔ)語的句子：

我進(jìn)來了。

我出去了。

我回來了。。。。

進(jìn)一步，可以老師邊做動(dòng)作，邊讓學(xué)生說出下面的句子：

老師進(jìn)來了。

老師出去了。

老師回來了。

（2）解釋語法點(diǎn)的技巧

解釋語法點(diǎn)就是對語法點(diǎn)的形式、意義、功能三個(gè)方面加以解釋。對語法點(diǎn)的形式加以解釋，一般包括結(jié)構(gòu)本身、相關(guān)結(jié)構(gòu)（如一個(gè)結(jié)構(gòu)的肯定式、否定式、疑問式）、必要成分（如“被”字句的補(bǔ)語）、語法成分的排列順序（如時(shí)量補(bǔ)語）和虛詞的位置等。對意義的解釋是告訴學(xué)生語法點(diǎn)的語義特點(diǎn)。在功能上主要是告訴學(xué)生所教語法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境。常見的解釋語法點(diǎn)的技巧有：列出公式、使用符號、借助圖片、簡筆畫、道具、情景、表演、以舊釋新、內(nèi)部對比、漢語與學(xué)生母語對比、翻譯、由學(xué)生自己解釋等。

（3）練習(xí)語法點(diǎn)的技巧

所謂練習(xí)語法點(diǎn)，即在學(xué)生對所學(xué)習(xí)的語法點(diǎn)已有初步理解的基礎(chǔ)上，通過大量練習(xí)最終學(xué)會(huì)所學(xué)語法點(diǎn)。練習(xí)語法點(diǎn)是語法教學(xué)的最主要環(huán)節(jié)，大體可分為三類：機(jī)械練習(xí)、有意義的練習(xí)、交際練習(xí)。

機(jī)械練習(xí)是指模仿、重復(fù)、替換、擴(kuò)展等不大需要理解參加的練習(xí)項(xiàng)目。

有意義的練習(xí)包括交換練習(xí)、句型變換練習(xí)、復(fù)述練習(xí)、翻譯練習(xí)等。

（4）語法點(diǎn)的歸納。

所謂歸納語法點(diǎn)，就是把前面零散出現(xiàn)的對語法點(diǎn)的說明集中起來，使學(xué)生有一個(gè)比較系統(tǒng)的了解。歸納語法點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)容：形式特點(diǎn)、語義特點(diǎn)、語用特點(diǎn)、與學(xué)過的相關(guān)、相近的易混淆語法點(diǎn)的對比、與學(xué)生母語中相同語法點(diǎn)的對比、指出常見錯(cuò)誤和避免方法。歸納方法有：系統(tǒng)歸納、對比歸納、提問歸納、實(shí)例歸納

本文來源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/

中國是世界上最棒的一個(gè)State(州)！”

本文來源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/ ：“老師，今天我能不能跟你去中國？”我們說：“不行，中國太遠(yuǎn)了?！边@個(gè)小男孩兒很迷惑地問：“那你們每天怎么從中國來上班的？” 有一個(gè)四年級學(xué)生開口就問老師：“你是香蕉嗎？”我很驚訝地說：“我不是香蕉！你是香蕉嗎？”學(xué)生回答：“我不是香蕉，我是蘋果！”我們當(dāng)時(shí)忍不住大笑起來，一邊笑一邊問他：“你知道自己說的是什么嗎？”他用英語向我們解釋，原來他想說“你要香蕉嗎？”，只是把“是”和“要”這兩個(gè)動(dòng)詞混淆了

沒關(guān)系，你們隨便點(diǎn)，我給你們免費(fèi)。如果你們帶別的中國人來，我可以給他們打五折！” 本文來源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/

針對不同水平的學(xué)生，我采用了以下的教學(xué)方法（沒有太固定的模式，根據(jù)具體情況而異吧）

１、對初學(xué)漢語的學(xué)生

我是先教學(xué)生反復(fù)讀單詞，然后讓學(xué)生自己讀，隨時(shí)糾正發(fā)音。對于很多學(xué)生都讀不好單詞，應(yīng)該再多讀幾遍。在學(xué)生讀的不是特別差的情況下，我會(huì)表現(xiàn)出非常高興的樣子，讓學(xué)生覺得自己有進(jìn)步，有學(xué)習(xí)漢語的天賦。這對建立學(xué)生自信，拉近師生關(guān)系是非常有效的。語法方面我?guī)缀醪恢v，因?yàn)橹v了學(xué)生也不懂。讓學(xué)生說簡單的句子，大部分人的語序會(huì)有錯(cuò)誤，馬上幫他糾正。

２、有點(diǎn)基礎(chǔ)，能用漢語進(jìn)行簡單交流的學(xué)生

我覺得這個(gè)階段的學(xué)生是最好教的。上課的時(shí)候一般是先復(fù)習(xí)一下上次課內(nèi)容。如果學(xué)生們掌握的不太好，我不會(huì)講新課。上課的時(shí)候，我還是先講單詞，名詞很簡單，不用多講。動(dòng)詞，連詞是難點(diǎn)。有時(shí)候我會(huì)先用生詞造句，學(xué)生理解以后，鼓勵(lì)學(xué)生也造句。學(xué)生對每個(gè)生詞的意思和用法都掌握以后，學(xué)習(xí)課文。

３、漢語水平較高的學(xué)生

不管采用什么樣的教材，我都不是以書本為主。我會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣，愛好用課本上的單詞，語法講大量的課外的話題、我接觸過的這個(gè)階段的學(xué)生，沒有一個(gè)人喜歡老師只講教材。

每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，所以也沒有萬能的教學(xué)方法。但是只要我們用心去做，肯定會(huì)成為受歡迎的老師！

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我制定了中文教室規(guī)則。

在中文課堂，除了要遵守學(xué)校規(guī)定的共同守則之外，我還規(guī)定，上課時(shí)間不允許喝水，不允許嚼口香糖，沒經(jīng)過老師同意不允許隨意走動(dòng)和說話；每節(jié)課開始前，全體師生要起立，按照中國的方式互致敬意，學(xué)生用中文問候老師，老師也問候?qū)W生；聽課時(shí)，要盡量按照中國學(xué)生的方式坐，即雙手重疊放在課桌上，要坐直??這些略顯嚴(yán)格并帶有中國特色的教室規(guī)則不但沒引來學(xué)生的抗議，還讓他們感覺新鮮有趣。特別是開始上課的儀式，會(huì)把他們的注意力一下子集中起來。

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對外漢語老師課堂用語 每日十句

本文來源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/ 1.Please listen to the tape recorder/to the recording.請聽錄音。2.Listen carefully,please.請仔細(xì)聽。3.Look carefully.仔細(xì)看。

4.Please look at the blackboard/picture/slide.請看黑板幻/燈片 5.Please answer my questions.請回答我的問題。6.Can you spell the word......? 你能拼讀這個(gè)單詞嗎？ 7.Spell the word......,please.請拼讀這個(gè)單詞。

8.Can you use these words to make sentences? 你可以用這個(gè)詞造句嗎？ 9.Pay attention to your spelling/pronunciation.注意你的拼寫/發(fā)音 10.Say after me,please.請跟我說。

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一，提前“聽懂”漢語，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

對于零起點(diǎn)的學(xué)生來說，上第一次漢語課時(shí)，也許他們一句漢語也不會(huì)說，一個(gè)漢字也不會(huì)寫，但是教師告訴學(xué)生一些常用課堂用語，如“上課”、“下課”、“休息”等，可以使學(xué)生馬上感受到漢語的“意義”，并能模仿老師使用它們，從而增加了學(xué)習(xí)漢語的興趣和自信心。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)漢語時(shí)，教師提供的課堂用語不宜太多，一次兩三個(gè)比較好。展示課堂用語時(shí)，最好寫在黑板的一角，按順序標(biāo)注拼音、漢字以及英文意思。每到運(yùn)用時(shí)，一邊指著板書（上課），一邊用手勢、身體語言等表達(dá)其意（如聽到鈴聲），一邊說出課堂用語，一邊讓學(xué)生模仿。下次再上課聽到鈴聲時(shí)，教師不用示范，只要用手指著黑板的板書，學(xué)生就能說出“上課”。幾次或幾天后，不用板書，也不用鈴聲，教師只要說“上課”，學(xué)生就會(huì)進(jìn)入上課狀態(tài)。

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志愿者如何上好第一堂課

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一、備學(xué)生，做到因材施教

看年齡 要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇教材，設(shè)計(jì)活動(dòng)，準(zhǔn)備道具。懂職業(yè) 要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，了解他們的需求，做到供其所需。

摸程度 要摸清學(xué)生的真實(shí)水平。選擇適合的教材，設(shè)計(jì)巧妙的引入活動(dòng)，使用恰當(dāng)?shù)恼n堂用語。

記姓名 提前拿到學(xué)生的名單，把沒把握的名字讀準(zhǔn)。最好第一堂課就能叫出學(xué)生的名字，從而贏得學(xué)生的親近。

做名片 提前把學(xué)生的名字翻譯成中文，做成名片，最好帶拼音和解釋，還要一式兩份，一份擺在課桌上使用，一份帶回家供他們在作業(yè)本上寫中文名字用。

知興趣 要向當(dāng)?shù)乩蠋熣埥虒W(xué)生們的興趣、愛好，了解他們喜歡談?wù)摰脑掝}，喜 歡的影視劇、舞蹈及歌曲，愛吃的飯菜等，以便設(shè)計(jì)活動(dòng)做到投其所好。曉習(xí)慣 要知曉他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

二、備環(huán)境，做到因地制宜

了解軟件和硬件環(huán)境是上好第一課的保障。要充分了解所派駐國家對漢語或其他語言教學(xué)的要求，了解學(xué)校的規(guī)章制度，其中對于學(xué)生考勤記錄、課堂要求、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)給分標(biāo)準(zhǔn)最為重要。提前一兩天去看看你要用的教室，將環(huán)境中有可能成為學(xué)員興趣點(diǎn)的知識編入到教案中。看教室要做到以下三點(diǎn)：

知位置 準(zhǔn)確知道要上課的教室的位置，估算一下從住處到教室的路途要花費(fèi)的時(shí)間?？床季?看看教室的布局是否適合做游戲，是否適合粘貼或懸掛圖片、地圖等。站在講臺上試講幾句，感覺一下聲音的傳播情況，以判斷自己在正式上課時(shí)要用多大的聲音才可以讓最后一排聽清楚，并決定在上課時(shí)是否需要用麥克風(fēng)。在黑板或者白板上寫幾個(gè)大小不同的字，然后走到最后一排去，看看自己能看清多大的字，以確定自己在正式上課時(shí)要寫多大的字。查設(shè)備 先看有沒有最基本的教學(xué)設(shè)備：黑板或者白板、筆、板擦等。再看電化教學(xué)的視聽設(shè)備是否完好，檢查麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、投影儀或者臺式電腦等是否工作正常；看看電源的接線是幾相的插頭，是否與自己用的錄音機(jī)或者電腦的插頭匹配。順便看看燈是否都亮，照明和通風(fēng)怎樣，還有安全通道及疏散方式等。

三、備教材，做到了然于胸

做計(jì)劃 整體把握教材的難度和進(jìn)度以此確定第一堂課的進(jìn)度，最好在第一堂課把教學(xué)進(jìn)度情況印發(fā)給學(xué)生。

寫教案 最好提前備出一周的課程，至少第一堂課的教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)、教具、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、活動(dòng)設(shè)計(jì)都認(rèn)真思考寫出。第一課內(nèi)容不要貪圖太多太雜，要重點(diǎn)難點(diǎn)突出，最好在每個(gè)步驟下標(biāo)注所需時(shí)間。

建議第一堂課的教案包括以下內(nèi)容：教師自我介紹；學(xué)生自我介紹；中國概況

介紹；漢語及漢語課程介紹；學(xué)習(xí)方法介紹；課堂要求（包括出勤、作業(yè)要求、發(fā) 言、活動(dòng)參與、實(shí)踐等）；學(xué)分評價(jià)（出勤、作業(yè)、階段性檢測、筆試、口試各占的 比例）；教會(huì)幾個(gè)簡單的問候語或課堂用語（如你好、謝謝、再見、上課、下課、跟 我讀，等等）。

聽示范 提前看完漢辦志愿者中心發(fā)放的資源包中的示范課程。如果可能聯(lián)系到先期到的漢語教師，去聽他們的課程，了解當(dāng)?shù)氐臐h語教學(xué)情況，體會(huì)課堂氛圍。

做試講 有條件的教師可以請其他漢語教師幫你聽聽試講，或者自己模擬串講一

遍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足加以完善。

做錄像 有條件的教師還可以把他們?nèi)松谝淮危ㄖ辽倌愕牡谝还?jié)課上）說漢語、寫漢字的時(shí)刻留下來作個(gè)紀(jì)念，今后隨時(shí)跟蹤記錄每個(gè)學(xué)生的成長，在學(xué)期課程結(jié)束時(shí)，把每個(gè)學(xué)生的漢語成長經(jīng)歷刻錄成光盤送給他們，也為研究漢語教學(xué)積累資料。

四、調(diào)心理，做到樂教樂學(xué)

在國外的第一節(jié)課難免讓人有些緊張。了解派駐國的文化習(xí)俗，可以幫助把握教學(xué)體態(tài)語言。提前跟學(xué)生見面聊天，發(fā)自內(nèi)心地跟你見到的每個(gè)人微笑，緊張自然消失。

如果遇到學(xué)生擾亂課堂的情況，盡量不要正面沖突，可以放到課后解決，或者巧妙地利用教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生參與到你的教學(xué)活動(dòng)中，這是你的最大目的。如果學(xué)生問到的知識我們沒有把握回答，可以坦誠地告訴學(xué)生，課下查閱后于下節(jié)課為他們專門講解。

相信志愿者教師認(rèn)真做好以上工作，做到有備而講，一定能上出精彩的第一節(jié)課。當(dāng)你陶醉在第一節(jié)課成功的喜悅中時(shí)，別忘了寫課后反思，這是完成每節(jié)課教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它會(huì)使你的教學(xué)日臻完善。希望漢語教師志愿者在漢語及中國文化推廣的廣闊舞臺上奏響精彩的第一樂章！（作者單位系哥倫比亞新格達(dá)納達(dá)學(xué)校）本文來源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/

對外漢語教學(xué)口語課實(shí)驗(yàn)教案 本文來源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/ 第十一顆

去商店買東西

教學(xué)目標(biāo)：

通過本課的教學(xué)，要求學(xué)生掌握課文生詞27個(gè)及大部分補(bǔ)充詞語。能運(yùn)用相關(guān)補(bǔ)充舉行進(jìn)行對話，能流利地朗讀或背誦課文，能較準(zhǔn)確地獨(dú)立完成練習(xí)，能就買東西為題，編寫出簡短的對話并用于實(shí)踐。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.副詞“非?！钡挠梅?/p>

2.表示轉(zhuǎn)折意義的幾種說法

3.形容詞

4.量詞

教學(xué)難點(diǎn)：

連詞“還是”，英譯為“or”，注意與其他英譯為“or”的詞，如“或是”“或者”“（用于否定句的，提出兩種或多種事物時(shí)）也不”“否則”“不然”“大約”“不然，否則”，應(yīng)著重講清用法上的區(qū)別。

教學(xué)方法：

1.學(xué)習(xí)生詞時(shí)，采用預(yù)習(xí)、跟讀、重復(fù)練習(xí)。

2.學(xué)習(xí)課文時(shí)，聽錄音，教師范讀，學(xué)生朗誦，進(jìn)行會(huì)話。（自覺實(shí)踐法）

3.進(jìn)行練習(xí)

教學(xué)課時(shí)：

（課文）2課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容（附課文、生詞）： 課文

我們學(xué)校對面有一個(gè)超市。哪個(gè)超市不太大，但是東西很多。有不少吃的東西，還有很多有用的東西。我每天都去超市買東西。那里的水果和面包非常好吃，也很便宜。超市的售貨員都認(rèn)識我。他們常常教我一些簡單的漢語：“兩瓶啤酒”“一斤蘋果”“一支鉛筆”等等。我每天學(xué)習(xí)很多生詞。

超市旁邊有一個(gè)書店。書店里有很多新書，還有報(bào)紙和雜志。中文的、英語的、日文的都有。那個(gè)書店很小，但是買書的人非常多。我也常常在那兒買英文書和漢語書。

生詞

對面n.超市n.太adv.但是conj.少adj.用v.水果n.非常adv.好吃adv.便宜adj.售貨員n.認(rèn)識v.一些（數(shù)量詞）簡單adj.瓶（n./量）啤酒n.斤（量）公斤（量）蘋果n.支（量）等（助）書店n.報(bào)紙n.雜志n.中文n.英文n.日文n.生詞、課文及部分練習(xí)。

聽來兩次課文——第一次由教師以較慢語速念誦，讓學(xué)生邊聽邊看，給學(xué)生一個(gè)初步印象。第二次放錄音，以日常語速進(jìn)行適應(yīng)訓(xùn)練。

1.生詞：領(lǐng)讀兩遍拼音。強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：①三聲與三聲連讀，第一個(gè)三聲要改為二聲，e.g.水果，可以采用夸張的手勢。②三聲與一聲連讀，應(yīng)讀成半三聲，e.g.好吃、簡單，可以采用夸張的手勢表達(dá)。③專有名詞開頭字母要大寫，e.g.中文（Zhongwen）英文(Yingwen)日文(Riwen)。用色粉筆做特殊標(biāo)記。

檢查：讓同學(xué)把拼音遮住讀漢字。縱向→橫向→縱向隔行→橫向隔行etc.，切記單一。（是同學(xué)始終處于緊張、興奮狀態(tài)，誰都可能被點(diǎn)到）。

講解生詞時(shí)，注意：①衍生。對面→（方位詞）里面、外面、左邊、右邊、前邊、后面、旁邊、背面、東面、西面、南面、北面等。太→非常、極其、相當(dāng)、有點(diǎn)兒、少許、很、十分等；水果→西瓜、蘋果、桃子、獼猴桃、葡萄等（常見水果）好吃→好看、好聽、好聞、好喝等。②造句。好吃——某某東西好吃，以防“食堂不好吃”之類的錯(cuò)誤，其中省略的食物主語不可忽視。③“但是”。表轉(zhuǎn)折，有“但、可是、可、不過、然而”等，與之意思相似?！叭欢背Ｓ谜Z書面語。④“非?！?。程度副詞，用于修飾形容詞或動(dòng)詞，如：非常好看、非?？臁⒎浅８吲d等。與之相類似的程度副詞有“很”“十分”等。注意：得很、（得）不得了，極了等用于句尾。與程度副詞，兩者一次只能使用一個(gè)。以免發(fā)生“很好吃極了”的錯(cuò)誤。⑤反義詞。少?多，簡單?復(fù)雜，便宜?昂貴，常用“貴”代替，干凈?骯臟，常用“臟”代替。⑥量詞。斤、公斤。用于買賣中詢問重量“XX多少錢一斤”，“一斤蘋果”。在中國“公斤”很少使用，一般商家都會(huì)以“斤”為計(jì)量單位?！爸А背Ｓ脕碜龉P的量詞，如：一支鋼筆、三支毛筆等?！捌俊笔墙栌妹~做量詞，一般修飾用瓶子裝的液體物品。⑦⑧⑨⑩

2.課文：按兩個(gè)自然段，以慢速和自然語速領(lǐng)讀，讓學(xué)生大聲朗讀，糾正錯(cuò)誤讀音。按課文內(nèi)容提問，學(xué)生依次回答

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對外漢語中級口語教案《城市的交通

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《城市的交通》口語教案

授課時(shí)間：90分鐘

授課內(nèi)容：城市的交通 授課對象：中級班留學(xué)生 授課的目的和特點(diǎn)： 讓學(xué)生理解該段的生詞

讓學(xué)生了解“中國城市的交通”，適當(dāng)展開討論

本節(jié)課沒有新增語法點(diǎn)，對語法的講解將不作為重點(diǎn)

突出口語課特點(diǎn)，盡量讓學(xué)生多開口說話

授課過程：

一．開場白，引入話題；（1分鐘）

二．介紹本課的教學(xué)過程和重點(diǎn)，使學(xué)生了解今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和重點(diǎn)；（2-3分鐘）

三．講解生詞；（25分鐘）

A．

請學(xué)生朗讀黑板上的生詞，同時(shí)要求其他人自我檢查預(yù)習(xí)效果。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)哪些詞記得清楚，哪些詞記得不太清楚。

B．教師拿著書和筆走到學(xué)生中間，把該學(xué)生讀得不準(zhǔn)或讀錯(cuò)的詞圈出來，盡量讓該學(xué)生順著讀完，實(shí)在讀不出再進(jìn)行領(lǐng)讀。教師可以重讀生詞，讓全體學(xué)生跟讀，如果在那個(gè)詞上學(xué)生聲音比較零亂，教師可以重點(diǎn)糾正該詞，重復(fù)2、3次。

C． 開始分析生詞，進(jìn)行板書。（簡單講解，可以讓學(xué)生用所學(xué)的詞造句，讓其他同學(xué)訂正）

1。百姓：百是數(shù)字，姓是家族的字，也就是姓氏；百姓就是指平民，一般的人

例句（1）如今百姓的生活水平都提高了，大家的日子都過得很好。

（2）只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈。（諺語，可以適當(dāng)解釋一下意思）

2．走訪親友：這個(gè)生詞可以分成兩個(gè)，走訪和親友。

走訪是指前往訪問或者拜訪，如：老師經(jīng)常走訪學(xué)生的家長，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)。

親友有親戚朋友，親密的朋友和親熱友愛三種意思，這里是指親戚朋友，如：今天他有唱歌比賽，他的很多親友都過來給他加油。

走訪親友就是拜訪親戚朋友，中國還有一句話叫做“串門兒”也有這個(gè)意思。

3．塞車：塞指堵，堵滿空隙的意思；塞車就是交通被車輛塞滿。如：

（1）對不起，我遲到了，路上塞車，下次我會(huì)早一點(diǎn)來了。

（2）現(xiàn)在是下班高峰期，到處都塞車，只能慢慢走了。

4．雖說：連詞。雖，雖然；說，說話說明。雖說就是雖然這么說。

例句（1）雖說他帶了雨傘，但是這么大的雨，還是會(huì)淋濕的。

（2）雖說平時(shí)他也說說笑笑，其實(shí)他是一個(gè)很內(nèi)向的人，有什么事都悶在心里。

5．甚至：①連詞。用在并列詞語最后一項(xiàng)之前，表示突出這一項(xiàng)。如：對于這個(gè)問題，好些人還不完全理解，甚至完全不理解。

②副詞。強(qiáng)調(diào)突出的事例：這道題目甚至老師也做不出來。

D．補(bǔ)遺：本課的重點(diǎn)詞語我們就分析到這兒，學(xué)生對這些詞語還有什么不清楚的，可以提問。如果沒有，進(jìn)入課文講解。

四．講解課文和組織對話；（45分鐘）

A．請學(xué)生輪流分段朗讀課文內(nèi)容，不要打斷學(xué)生，在學(xué)生出錯(cuò)的地方做好記號。

B．先對學(xué)生的朗讀表揚(yáng)一下，然后再糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

C．提問學(xué)生分別概括各段的主要內(nèi)容和組織對話。

（可以找班上學(xué)習(xí)成績較好，平時(shí)比較愛思考的學(xué)生進(jìn)行回答）

第一段：中國老百姓的交通方式（組織學(xué)生交流各自國家的交通狀況，可以老師和學(xué)生進(jìn)行對話，讓彼此了解對方國家的主要交通方式）

第二段：交通的發(fā)展和由此產(chǎn)生的問題（可以老師和學(xué)生討論，盡量讓學(xué)生自己交流對話，說說現(xiàn)在交通的發(fā)展和產(chǎn)生的問題）

第三段：怎樣解決這些問題（組織學(xué)生討論解決辦法，發(fā)表自己的意見和建議）

D．總結(jié)在交流對話中比較有用和常用的口語用法。

比如：你們平時(shí)出門都是怎么去的啊，坐車還是走路，還是怎么的？（是??還是??）

你們那邊交通怎么樣?。繑D嗎？（??怎么樣）

我覺得現(xiàn)在的交通很糟糕，老是塞車。（老是：經(jīng)常）

經(jīng)常打車都打不到（打車打不到：注意打字用法）

杭州的交通真糟糕，這不，又堵車了?。??這不??）

那還用說，北京是首都，國際大都會(huì)，當(dāng)然要注重交通了?。沁€用說）

要是能增加一些公交的數(shù)量就好多了。（要是??就??）

E．補(bǔ)遺，提問學(xué)生有沒有什么不懂的，或者需要補(bǔ)充的。

五．回顧本課的主要內(nèi)容，復(fù)習(xí)生詞和課文，布置作業(yè)，下課。（10分鐘）本文來源于孔子學(xué)院 http://004km.cn/

一、組織教學(xué)——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間的5%

復(fù)習(xí)：

聽寫：

每次開始有一個(gè)聽寫，可以讓學(xué)生有一個(gè)必須學(xué)習(xí)單詞的壓力。聽寫的內(nèi)容應(yīng)該是課文里最重要的單詞或詞組。如果學(xué)生有能力的話，可以都聽寫。聽寫時(shí)可以讓學(xué)生輪流到黑板上寫幾個(gè)，寫完之后，讓學(xué)生糾錯(cuò)，指出黑板上的單詞哪里錯(cuò)了，如果錯(cuò)了，正確的應(yīng)該怎么寫，讓學(xué)生把正確的寫在錯(cuò)誤字的旁邊，這樣學(xué)生有一個(gè)清晰的比較。對加深記憶有很大幫助。

導(dǎo)入：

調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，切入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以檢查作業(yè)的形式?；卮饐栴}，教師提供的總結(jié)性參考答案具承上啟下的作用，慢慢把學(xué)生引導(dǎo)到本課將要討論的話題上來，由教師絕對控制到適當(dāng)展開。

實(shí)例：

本節(jié)課講手機(jī)。老師可以從夸獎(jiǎng)學(xué)生的手機(jī)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生以功能為基礎(chǔ)，每人都說一個(gè)自己手機(jī)里有的功能，比如說：打電話、接電話、發(fā)短信、鬧鐘、日程表、計(jì)算器、照相??適當(dāng)可以擴(kuò)展探討一下其中大家感興趣的一項(xiàng)或兩項(xiàng)。

二、生詞學(xué)習(xí)——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間的20%

單詞講解的同時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生所有單詞主次分類，分類原則是：常用或不常用，正式或非正式、中性的分類原則，這樣做最主要是給學(xué)生一個(gè)清晰的認(rèn)識。在以后使用過程中不容易用錯(cuò)。

可以從話題出發(fā)，通過實(shí)物展示或者提問的方式導(dǎo)入生詞。遇到學(xué)生不正確的發(fā)音予以糾正，為后邊的成段表達(dá)打好語言基礎(chǔ)。

生詞操練一般采用的是教師給情景、學(xué)生說句子的方法。要注意，一般由較容易的情景開始操練，但最后最好擴(kuò)展到課文中的句子，為后邊理解、復(fù)述課文作好鋪墊。

由于是獨(dú)立造句，一般說來，學(xué)生的積極性較高，但造出來的句子很容易出現(xiàn)詞的解釋包括詞的語法功能及特點(diǎn)、詞在句中的位置、詞的搭配、詞的使用范圍有很多不對的地方，需要老師重點(diǎn)的地方給予充分的講解。

單詞解釋的方法：

以舊詞釋新詞

用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的漢語詞匯來解釋新詞。在解釋單詞時(shí)，教師可以先啟發(fā)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的單詞釋義，然后在給以歸納，糾正。

實(shí)例:

講新詞“恰巧”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的同義詞“正好”來釋義。講“當(dāng)即”可以解釋為“馬上”、“立即”。

又如講“姑姑”一詞，可以這樣做：

老師：

xx，你知道什么叫姑姑嗎？

學(xué)生A： 不知道。

老師：

那我告訴大家，姑姑是爸爸的姐姐，爸爸的姐姐就叫姑姑。大家明白了嗎？

學(xué)生1：

明白了。

老師：

那爸爸的妹妹叫什么？誰知道？

學(xué)生2：

我知道，也叫姑姑。

老師：

對了。所以姑姑是爸爸的姐姐或妹妹。

用學(xué)過的單詞釋義，不但可以幫助學(xué)生擺脫母語翻譯的局限，正確地理解詞義、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高他們的漢語表達(dá)能力，而且對復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過單詞也是非常有效果。

根據(jù)語素推測詞義

教師在教授新詞時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對新詞中學(xué)過的語素進(jìn)行回顧，并根據(jù)舊語素的意義來推測新的意義。

實(shí)例：

學(xué)習(xí)“服裝店”一詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“店”是已經(jīng)學(xué)過的語素，是“商店”的意思。“服裝店”就是“賣服裝的商店”。又如“自學(xué)”一詞時(shí)，學(xué)生弄懂了“自”是“自己”的“自”，“學(xué)”是“學(xué)習(xí)”的“學(xué)”，自學(xué)的含義便不講自明了。

利用舊語素來教授新詞，可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語素的意義推測詞義的能力，對于提高學(xué)生以后的閱讀能力很有幫助。

問答

通過教師提問，學(xué)生回答來講解詞義和詞的用法。

實(shí)例：

教“干”這個(gè)詞，可以這樣做：

老師： “干”是什么意思？（在學(xué)生預(yù)習(xí)過的情況下）

學(xué)生： “干”是做的意思。

老師：那組幾個(gè)詞呢？

學(xué)生：干活兒、干事、干工作（不同的學(xué)生回答）

老師： xx下午你做什么？（用學(xué)過的“做什么”帶出“干什么”）

學(xué)生：我學(xué)習(xí)漢語。

老師： xx昨天下午你干什么了？

學(xué)生：我和朋友去電影院看電影了。

問答方式是一種非常使用的方法。尤其是在學(xué)生預(yù)習(xí)情況較好、所講詞匯有比較容易、或者學(xué)生水平高過本課之上時(shí)，它的特點(diǎn)是可以引導(dǎo)學(xué)生一起思考、歸納，使課堂教學(xué)交際化，利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)的漢語表達(dá)能力。

三、課文學(xué)習(xí)——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間的30%

口語課的課文，一般是口語課的核心。處理好課文，是口語課的關(guān)鍵之一。

課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法是：

1、課文聽讀——糾正語音語調(diào)

教師先讀一遍，學(xué)生聽一遍，讓學(xué)生有不明白的地方做一個(gè)標(biāo)記，又不會(huì)的字詞標(biāo)注一下拼音，然后讓每個(gè)學(xué)生讀一遍，由教師點(diǎn)名，這樣學(xué)生時(shí)刻處在緊張的狀態(tài)中。在每個(gè)學(xué)生讀完之后，老師可以問大家，剛才他讀的有沒有錯(cuò)誤的地方。這樣做學(xué)生是時(shí)刻都在思考中。而不是別人在讀自己在想著別的事情。最大限度的調(diào)動(dòng)課堂上的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在讀時(shí)除了給學(xué)生糾正語音語調(diào)以外，還要注意示范自然口語的語調(diào)、語氣、輕重音及停頓。再糾正的過程中，可以采取讓學(xué)生模仿自己，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以讓學(xué)生多模仿幾次。如果遇到怎么也發(fā)不好的音時(shí)，可采取讓他模仿一下旁邊發(fā)音比較好的學(xué)生發(fā)音。

2、課文講解之語法講解

在講解課文時(shí)，遇到有代表性錯(cuò)誤的語法現(xiàn)象，給予充分的講解。推薦方法是，句子釋語法：

句子釋語法就是用句子來解釋語法，在解釋語法時(shí)，應(yīng)避免長篇大論的解釋語法，而是要用學(xué)生經(jīng)常用到的句子，讓學(xué)生感受到，只要學(xué)會(huì)這個(gè)語法，就能更表達(dá)心情，這時(shí)學(xué)生就會(huì)很愿意去學(xué)習(xí)語法。

在舉例句的時(shí)候應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)：

a)

第一個(gè)例句以學(xué)生切身實(shí)際的、常用、短一點(diǎn)的例句開始。

b)

第二個(gè)例句以上一條為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)拈L一點(diǎn)、難一點(diǎn)。

c)

第三個(gè)例句適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮一下（以調(diào)節(jié)氣氛為好）

實(shí)例：動(dòng)態(tài)助詞“著”加在動(dòng)詞后邊，表示動(dòng)作，狀態(tài)的持續(xù)。形式是 “??著??” 例如：

i.窗戶開著，可是門沒開著。（用手指著窗戶、門）

ii.這是你的書嗎？不過書上沒寫著你的名字。（拿起b同學(xué)的書，問他）

iii.女孩的衣柜里一般掛著很多漂亮的衣服，是不是Cindy（女同學(xué)）？

在舉例子中注意的幾點(diǎn)是：如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在通過例句解釋之后，沒有很清楚的情況時(shí),應(yīng)用圖示或公式將語法點(diǎn)的形式列出，簡明扼要，便于幫助學(xué)生記憶和理解，在視覺上有一個(gè)清晰的認(rèn)識?？梢詫懺诤诎迳?，但不可過于繁瑣。

實(shí)例：

比如解釋“把字句的基本句型”，就可以這樣寫：

名詞（施施者）+把+名詞（受施者）+動(dòng)詞+其他

然后著重解釋圖示中的“其他”是什么，以及“動(dòng)詞前后總有一些別的成分”讓學(xué)生在理解圖示的基礎(chǔ)上掌握其他使用條件。

比如講“連”字句，就可以把強(qiáng)調(diào)部分所適用的詞性情況用圖示解釋給學(xué)生，幫助學(xué)生記憶、掌握。

1、名詞

2、動(dòng)詞

連

3、數(shù)量詞語

+ 都 / 也 + 動(dòng)詞 + ??

4、小句

使用公式，比如在解釋比較句中“比”字句的語義關(guān)系時(shí)，可表示為：

甲 + 比 + 乙 + 形容詞

——

甲 + 形容詞

我比他大

——

我大（他?。?/p>

又如結(jié)果補(bǔ)語的語義結(jié)構(gòu)可表示為：

作業(yè)我寫完了

——

我寫 +（作業(yè)）完了

他跑累了

——

他跑 + 他累了

3、課文講解之深度理解文章內(nèi)容

就課文內(nèi)容提問的方法幫助學(xué)生理解課文，要注意的，教師設(shè)計(jì)的問題，除了要涵蓋重點(diǎn)內(nèi)容以外，還應(yīng)該提問那些語法較難的句子，或者帶有重點(diǎn)功能表達(dá)項(xiàng)目的句子，即個(gè)別重點(diǎn)句，此類講解，除了說明句子的語義和結(jié)構(gòu)形式以外，還要說明句子的使用功能。重點(diǎn)句的操練，一般采用教師給情景，學(xué)生用重點(diǎn)句進(jìn)行表達(dá)或?qū)υ挼姆椒ā?/p>

實(shí)例：

關(guān)于“問路”的課文：

A：請問，去友誼商店怎么坐車？

B：在校問口坐101到人民廣場，然后換地鐵。

A：在哪兒下車？

B：在中山廣場下車。

A：麻煩你了。

B：不客氣。

實(shí)際操作過程是：

老師：

請問，去友誼商店怎么坐車？

學(xué)生1： 老師，我還沒去過友誼商店呢。

老師：

請問，去友誼商店怎么坐車？

學(xué)生2： 坐101到人民廣場，再換地鐵。

老師：

在哪兒開始坐車？

學(xué)生2： 在校門口兒坐車。

老師：

很好，請你再說一遍。

學(xué)生2： 在校門口兒坐101到人民廣場，再換地鐵。

老師：

好。在校門口兒坐101到人民廣場，然后（?。Q地鐵。在哪兒下車？

學(xué)生3： 在中山廣場下車。老師：

麻煩您了。學(xué)生3： 不客氣。

老師：

請問，去友誼商店怎么坐車？

學(xué)生1： 在校門口兒坐101到人民廣場，然后換地鐵。??

通過這種方法，練習(xí)了本課所要掌握的語言點(diǎn)之后，再練習(xí)一兩遍課文。有些對話引入之前，為了對會(huì)話進(jìn)行限制，教師可以先畫一個(gè)示意圖或給出重要的詞語，比如上例，如果教師先在黑板上畫上從學(xué)校到目的地的示意圖，效果會(huì)更好些。

這種方法的好處是能夠突出本課的語言點(diǎn)，對它進(jìn)行比較充分的練習(xí)，容易和實(shí)踐結(jié)合起來；

四、交際會(huì)話（自由表達(dá)）——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間的10%

此環(huán)節(jié)老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以課文內(nèi)容為延伸點(diǎn)圍繞本課要學(xué)生掌握的功能、情景點(diǎn)或詞語，貫穿于整個(gè)課堂中。

實(shí)例：

單詞表

1、頭發(fā)

2、抽煙

3、??

在講解這些詞的時(shí)候，例句應(yīng)用現(xiàn)有的場景為最佳。比如說頭發(fā)一詞，馬上就可以以大家的發(fā)型為切入點(diǎn)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有興趣，可以稍微深入一點(diǎn)的聊一聊。

再比如說抽煙一詞,可以問有人抽煙嗎？每天抽幾根煙？抽了多長時(shí)間了？那你知道抽煙對身體不好嗎？別的人呢？家里面，朋友有抽煙的嗎？這樣就是一個(gè)很好的話題，就可以很深入的聊一聊，同時(shí)也是對這個(gè)單詞的多重練習(xí)。

五、復(fù)述課文——環(huán)節(jié)約占總教學(xué)時(shí)間的10%

復(fù)讀課文時(shí)，要板書提示詞，在復(fù)讀的過程中，提示詞可以逐漸擦掉。

復(fù)述課文的一般步驟：

先由老師看著提示詞，帶著學(xué)生一起復(fù)述，適當(dāng)時(shí)候給一些提醒。如果人多接著分組練習(xí)，最后抽查個(gè)別學(xué)生復(fù)述。分組練習(xí)的方法，可以讓學(xué)生集體分組練習(xí)，如一半學(xué)生集體扮演A角色，另一半學(xué)生集體扮演B角色，進(jìn)行對話，然后交換角色再對話，也可以讓學(xué)生兩個(gè)一組，給兩分鐘自己分組練習(xí)。

課后習(xí)題：

在復(fù)述課文原話的基礎(chǔ)上，老師選擇一道二道有代表性的課后習(xí)題，拿到課上來讓大家練習(xí)一下，鞏固一下新學(xué)的單詞及語法。

通過環(huán)環(huán)相加，層層鋪墊的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生完成了由詞到句、到整段的表達(dá)。通過用原文語句敘述，到語言框架的運(yùn)用，由有準(zhǔn)備的交際會(huì)話，最后到無準(zhǔn)備的自由交際表達(dá)，越來越接近生活中的交際實(shí)際，基本完成了訓(xùn)練學(xué)生言語能力和言語交際能力的目的。

了與過的區(qū)別 了”用在動(dòng)詞、形容詞后面，表示動(dòng)作或性狀的實(shí)現(xiàn)，即已經(jīng)成為事實(shí)。例如：“年紀(jì)大了?！保ū硎揪邆淞四昙o(jì)大的性狀）、“來了一個(gè)人。”（表示動(dòng)作實(shí)現(xiàn)了、完成了）

同樣，就“了”本身而言，表動(dòng)作或性狀在變化過程是處在哪一點(diǎn)上，跟動(dòng)作或性狀的發(fā)生的具體時(shí)間沒有必然聯(lián)系，但受其他詞語的制約，“了”表示實(shí)現(xiàn)體，也可以是現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)、將來實(shí)現(xiàn)或過去實(shí)現(xiàn)。例如：

下了班老師們走出了校門。她現(xiàn)在到了東京。（現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)）下了班到我家來一下。到了東京就來信。（將來實(shí)現(xiàn)）

那天我下了班立刻就走了。昨天我離開時(shí)她已經(jīng)到了東京。（過去實(shí)現(xiàn)）

“了”加在表示性狀的動(dòng)詞和性質(zhì)形容詞之后，不是表示完成，而是表示性狀的實(shí)現(xiàn)。比如：

他懂了不少道理。（原來不懂，現(xiàn)在開始懂了）

父親頭發(fā)白了不少，還瘦了很多。（原來不白不瘦，現(xiàn)在變白變瘦了）

“過”用在動(dòng)詞、形容詞后面，表示曾經(jīng)發(fā)生這樣的動(dòng)作或者曾經(jīng)具有這樣的性狀?？梢哉J(rèn)為“過”是表示經(jīng)歷態(tài)，表示過去有過某種經(jīng)歷。例如：我們?nèi)ミ^黃山。（表示曾經(jīng)發(fā)生“去”的動(dòng)作）我打過毛衣。（表示曾經(jīng)有打毛衣的經(jīng)驗(yàn)）

“過”也可以用在形容詞之后，表示過去有過某種狀態(tài)。如： 年前冷過一陣子。（表示曾經(jīng)具有“冷”的狀態(tài)）

她年輕時(shí)也曾漂亮過。（表示過去有過“漂亮”的狀態(tài)。）

“了”和“過”用法很相似，能用“過”的動(dòng)詞后，很多都能用“了”替換而句意大致相同。如：“吃了（過）苦頭就明白了?！钡珒烧哌€是有很大區(qū)別，應(yīng)注意分辨，以提高用語的準(zhǔn)確性。試比較：

我們游覽了長城。（“游覽”的動(dòng)作已實(shí)現(xiàn)）我們游覽過長城。（以往有“游覽”的經(jīng)歷）

他去了北京。（暗示現(xiàn)在“去”的，“去”的動(dòng)作已實(shí)現(xiàn)，著眼點(diǎn)是現(xiàn)在）他去過北京。（暗示不是現(xiàn)在“去”的，著眼點(diǎn)是過去）他當(dāng)了班長。（暗示現(xiàn)在成為班長，著眼點(diǎn)是現(xiàn)在）他當(dāng)過班長。（暗示現(xiàn)在不是班長，著眼點(diǎn)是過去）

把 與 被

句式特點(diǎn)：“把”字句的一般結(jié)構(gòu)：S + 把 + O + V +其他成分。S把OVP

“把”字句是漢語中常見而又復(fù)雜的一種特殊句式?！鞍选弊志涞木涫秸Z義主要是主語對動(dòng)詞的受事作了某種處置。根據(jù)學(xué)者的研究，多數(shù)“把”字句表示某一物體在外力的作用下從甲點(diǎn)轉(zhuǎn)移到乙點(diǎn)?！鞍选弊志渲械摹鞍选笔且粋€(gè)介詞，其功能是將原來充當(dāng)動(dòng)詞賓語的受事成分提到動(dòng)詞之前。使用條件：

句式1：NP1（施事）+ 把 + NP2（受事）+ V +（了/著）

漢語中由一個(gè)動(dòng)詞充當(dāng)謂語主體的“把”字句并不多，這樣的句子大多數(shù)動(dòng)詞后面也要帶上“了”或者“著”。例如：

（1）你把盤子里的菜吃了?。?）把窗戶開著，透透氣。句子變換舉例：

你吃了盤子里的菜。←→你把盤子里的菜吃了。

句式2：NP1（施事）+ 把 + NP2（受事）+ V1-V1 如果單個(gè)的動(dòng)詞后面不帶“了”或者“著”，那么動(dòng)詞就要以動(dòng)詞重動(dòng)形式作為句子的謂語中心語來構(gòu)成“把”字句。動(dòng)詞重動(dòng)形式有多種，在“把”字句中出現(xiàn)的主要是帶“一”的。如“談一談、說一說、試一試”。這樣的“把”字句只能用在口語中，而且主要是用在祈使句中。例如：（1）你把你的看法說一說。

（2）辛楣又把相片看一看，放進(jìn)皮夾。

表示已經(jīng)發(fā)生過的事情用帶“了”的重動(dòng)形式“V 了V”，這樣的用法不多見，僅限于個(gè)別動(dòng)詞。例如： 崇禎把稿子看了看，提筆改了兩個(gè)字，加了一個(gè)內(nèi)容，就是嚴(yán)厲責(zé)備盧象升。句子變換舉例：

你說一說你的看法?！惆涯愕目捶ㄕf一說。

句式3：NP1(施事)+ 把 + NP2（受事）+ V + 補(bǔ)語（結(jié)果補(bǔ)語）

“把”字句中大多數(shù)“把”字結(jié)構(gòu)后面的謂詞性部分都不是一個(gè)動(dòng)詞，而是一個(gè)動(dòng)詞帶上補(bǔ)語構(gòu)成的中補(bǔ)短語，而補(bǔ)語中結(jié)果補(bǔ)語構(gòu)成的“把”字句又是比較常見的。上句也可以轉(zhuǎn)換成“被”字句，但當(dāng)人們回答“你的電腦怎么了”或者“你的電腦呢”這樣的問題時(shí)，人們更傾向于用“被”字句。句子變換舉例：

小王搞壞了我的電腦?！⊥醢盐业碾娔X搞壞了。←→我的電腦被小王搞壞了。

被”字句是指用介詞“被”或“叫”“讓”等引進(jìn)動(dòng)作施事的一種句式。句子的主語是動(dòng)作的受事。基本結(jié)構(gòu)是：基本結(jié)構(gòu)是： 名（受事）+被+名（施事）+動(dòng)+其它 “被字句”記作“O被SVP”

例如：

（1）敵人被我們打敗了。（我們打敗敵人）

（2）他被公司開除了。（公司開除他）

“被”書面語色彩較濃，口語中常用“叫”“讓”；“被”的賓語有時(shí)可以不出現(xiàn)，“叫”“讓”的賓語則必須出現(xiàn)。例如：

（3）他被老師批評了一頓。（他被批評了一頓）

（4）困難終于被大家克服了。（困難終于被克服了）

（＊困難終于叫/讓克服了）

運(yùn)用“被”字句要注意以下幾點(diǎn)： 1．“被”字句和“把”字句一樣，動(dòng)詞都是具有處置意義的動(dòng)詞。能進(jìn)入“被”字句的動(dòng)詞比“把”字句范圍稍大一些，如“看見”“聽見”等感覺動(dòng)詞、“知道”“認(rèn)為”等認(rèn)知?jiǎng)釉~等可以進(jìn)入“被”字句。例如：

（5）那件事讓他知道了。

（6）他們倆的話被老王聽見了。

但是，表示人體自身部位動(dòng)作的動(dòng)詞一般不用于“被”字句。例如：舉（手）、抬（頭）、踢（腿）、睜（眼）等。但是卻可以用于“把”字句。

＊頭被他抬了起來。＊手被我高高地舉了起來。

他把頭抬了起來。我把手高高地舉了起來。2．“被”字句的主語即受事是確指的。例如：

（7）那封信被李明取走了。（＊一封信被李明取走了）

（8）最后一張票被一位老人買去了。（＊一張票被老人買去了）3．“被”字句謂語不能是單個(gè)動(dòng)詞，動(dòng)詞后要有其他成分。例如：

（9）他被敵人捆了起來。（＊他被敵人捆）

（10）今天忘帶傘了，被雨淋了。（＊被雨淋）

4．“被”字句多數(shù)用于不如意、不愉快的事情，特別是在口語中。（見上述例句）

另外，“把／被”句表示否定意義時(shí)，否定詞應(yīng)在“把／被”前。例如：

（l1）困難沒把他們嚇倒。（＊把他們嚇不倒／把他們沒嚇倒）

（12）小樹沒被大風(fēng)刮倒。（＊被大風(fēng)刮不倒／被大風(fēng)沒刮倒）

在漢語拼音按詞連寫時(shí)，常會(huì)碰到有一些語言結(jié)構(gòu)其內(nèi)部某些成分之間聯(lián)系很緊密，然而還沒有緊密到成為一個(gè)詞，這時(shí)就需要有一種半連寫的處理法。短橫“-”就是這樣一種半連寫符號。

短橫“-”在哪些情況下使用呢？把漢語拼音正詞法基本規(guī)則中的有關(guān)內(nèi)容概括起來約有以下幾個(gè)方面：

1、重疊的并列式（即AABB式）結(jié)構(gòu)

如：láilái-wǎngwǎng（來來往往）、gāogāo-xìngxìng（高高興興）、jiājiā-hùhù（家家戶戶）。

2、一些并列結(jié)構(gòu)和簡稱

如：shísān-sì suì（十三四歲）、zhōng-xiǎoxu?（中小學(xué)）、Dōng-nányà（東南亞）、huán-bǎo（環(huán)保）、r?n-jī duìhuà（人機(jī)對話）。

3、“第”加數(shù)詞

如：dì-yī（第一）、dì-arbǎi wǔshíliù（第二百五十六）。

4、可分為兩個(gè)雙音節(jié)的四言成語

如：wǔcǎi-bīnfēn（五彩繽紛）、qiānqiū-wàndài（千秋萬代）、píngfēn-qiūsa（平分秋色）、àizēng-fēnmíng（愛憎分明）。

5、移行時(shí)用。

移行要按音節(jié)分開，在沒有寫完的地方寫上短橫。如：????qiántú guāng-míng（前途光明）

記得普通話測試中有一篇文字有這樣一句話：一個(gè)人的一生只能經(jīng)歷自己所擁有的那一份欣悅，那一份苦難，也許再加上他親自聞知的那一些關(guān)于自身以外的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。然而，人們通過閱讀，卻能進(jìn)入不同時(shí)空的諸多他人的世界。這樣具有閱讀能力的人，無形間獲得了超越有限生命的無限可能性。

故將自己的面試過程分享之，希望可以幫助到那些需要幫助的人。

——題記

2010年11月的第三周順利通過了鄭州大學(xué)的筆試和面試，經(jīng)過漫長的等待，終于接到了國家漢辦的面試通知：

時(shí)間：2011年2月20日下午13：：00

地點(diǎn)：華東師范大學(xué)物理樓

面試內(nèi)容：

1.綜合能力測試（教學(xué)能力、應(yīng)變能力、中華才藝等。）

2.英語能力測試

3.心理測試（筆試）

當(dāng)天中午12：35就到了華東師范大學(xué)物理樓下面候考，心中還是挺緊張的。

在服裝的選擇上沒有選擇太過正式的工裝，而是選擇了Moda的休閑小西裝和闊腿褲，沒有過于拘謹(jǐn)?shù)膰?yán)肅，又不乏正式的端莊。顏色還是選擇不容易出錯(cuò)的黑色。

13：00在工作人員的引導(dǎo)下進(jìn)入候考室等待，按考場、考號順序坐好，開始檢查身份證、英語等級證書、普通話證書等證件。

候考室的白板上寫著詳細(xì)的面試內(nèi)容（大概是這些，憑回憶）：

一、綜合能力測試

1.漢語基礎(chǔ)知識

2.教學(xué)能力

3.應(yīng)變能力

4.跨文化交際能力

5.當(dāng)今中國國情與文化

6.中華才藝

二、英語口試

三、心理測試

考生只允許帶一只筆和中華才藝所要展示的作品進(jìn)入考場。

我們6個(gè)人不在一個(gè)考場，分別是第二考場的1、2、3號和第四考場的1、2、3號。

我是二考場的2號，很快就輪到我進(jìn)去了，考場有三位主考官，一位中年女老師（簡稱F），一位中年男老師（簡稱M），一位和我們年紀(jì)差不多的年輕男老師（簡稱Y）?？紙龅淖蠛蠓接蠨V在全程錄像。

進(jìn)入考場后，我首先向各位老師問好，老師說：你好，先把東西放那里，來抽一道題吧。

老師前面的桌子上放有四張撲克牌，我抽到了方片A，老師說好，你抽到的是第七套題?，F(xiàn)在請站到講桌那里給我們進(jìn)行一個(gè)60秒鐘的自我介紹，簡單介紹一下自己，還有自己要去什么國家，哪個(gè)學(xué)校。

我說我叫什么名字，本科學(xué)習(xí)的英語，畢業(yè)于某個(gè)學(xué)校，后留校做了老師，教過大學(xué)英語、英語口語、英語教學(xué)法等課程。這次要去的是美國的圣瑪麗中學(xué)。

F老師說：請聽第一題，每道題回答完之后說“回答完畢”。第一題：請用漢語拼音在黑板上寫下“我一點(diǎn)兒也不希望比爾的到來”。

我寫下來說“回答完畢”。

第二題：請?jiān)诤诎迳蠈懴隆氨葼枴钡摹氨取弊?，我看看你的筆順。

我寫下來說“回答完畢”。

第三題：這是一道偏誤分析題“書包有三本書”和“書包里有三本書”哪句話對，哪句話錯(cuò)，為什么。

這個(gè)我回答的不好，我只知道哪句對，哪句錯(cuò)，原因說不好。

M老師說第四題：假設(shè)你已經(jīng)在美國工作，有人邀請你參加他們的宗教活動(dòng)，你怎么辦？

我說我之前也接觸過美國的外教，我可能會(huì)參加，但是只是從出于尊重、欣賞的態(tài)度，而自己并不信教。

那你會(huì)提前做哪些準(zhǔn)備嗎？

我會(huì)提前了解一下，如果他們是去參加唱詩班，我可以先學(xué)兩句，有助于和他們拉近距離，或者了解一些《圣經(jīng)》的內(nèi)容。

第五題：假設(shè)你已在美國工作，辦公室有同事經(jīng)常讓你幫他做這做那，甚至讓你幫他做一些私事，影響你自己的備課。你會(huì)怎么做？

這分兩種情況：一種是我的同事是美國人。西方人的思維比較直接，可以直接拒絕。一種是我的同事是中國人。咱們的思維比較委婉，所以我會(huì)婉言謝絕。

具體怎么拒絕？

西方人的話我會(huì)告訴他我的課還沒有備完，不能幫助他了。如果是私事就直接拒絕，因?yàn)槲鞣饺撕茏⒅貍€(gè)人隱私。如果是中國人我可能會(huì)說：身體不舒服，還有其他事情之類的婉言謝絕，等事情忙完再幫他。

你覺得你備課重要還是幫助他們重要？

我是作為對外漢語教師志愿者出來的，講課是我的第一職責(zé)，所以備課是第一位的。

第六題：結(jié)合中國某一個(gè)送禮習(xí)俗，談一下中國送禮文化，什么能送，什么不能送？

那我就說新年送禮的習(xí)俗吧。中國人送禮得預(yù)約，不能冒然前去，要提前五分鐘左右到。到主人家送上禮物，未征得主人的允許不要坐下。中國人沒有當(dāng)面拆開禮物的習(xí)慣，但是中國人會(huì)有回禮的習(xí)慣。

你怎么給美國的中學(xué)生講解這些東西？

我會(huì)用情景教學(xué)法，首先我給學(xué)生介紹完這些習(xí)俗，然后請同學(xué)們分別扮演收禮的和送禮的。西方孩子的創(chuàng)新思維能力較強(qiáng)，在他們表演的過程中我不會(huì)說話，表演結(jié)束我們再一起討論哪里對哪里錯(cuò)。

F老師說：你只是介紹了送禮的習(xí)俗，那什么能送，什么不能送你沒有說。

我說送一些有吉祥寓意的，比如“魚”啊，“年年有余”的意思，中國人喜歡紅色。

那什么不能送呢？

“鐘”，諧音是“送終”。還有“梳子”也不能隨便送人。梳子一般是青年男女之間送的，是定情信物，“結(jié)發(fā)同心，以梳為禮”嘛。但是朋友之間送梳子有絕交的意思。

第七題：現(xiàn)在給你6分鐘進(jìn)行教學(xué)能力展示，你的授課對象是學(xué)習(xí)了三個(gè)月漢語的美國中學(xué)生，今天要講解“還是”，必須用到“今天冷還是昨天冷”這個(gè)句子。請把我們當(dāng)成你的學(xué)生。

我本來想按照傳統(tǒng)的模式，問好、導(dǎo)入、講解、回顧、作業(yè)進(jìn)行的。但是考官們好像在考察你的應(yīng)變能力，所以不時(shí)地打斷。

我剛開始說話，Y老師就舉手說：老師我們才學(xué)了三個(gè)月的漢語，你的語速太快了。

我說：好，老師現(xiàn)在放慢語速，跟我一起念。

M老師說抓緊時(shí)間講內(nèi)容，只有6分鐘。我就趕緊說：好，今天我們要學(xué)習(xí)的是“還是”。

請大家看老師手中的牌子，數(shù)字大家都認(rèn)識，請告訴我這是什么？

他們依次說是1、2、3、4、6。我說：很好，沒有人說最后一張是5的，這里老師會(huì)問大家：這是5還是6?。?/p>

好，請看黑板，第一個(gè)例子：這是5還是6??？用來選擇。

老師要求講的例子我不記得了，只好又問了一下，M老師提示說：今天冷還是昨天冷？

我說好，昨天咱們也來上課，今天也來上課了。比較一下“今天冷還是昨天冷??？”

其實(shí)在英語中，“或者”和“還是”是同一個(gè)詞，而漢語中卻是兩個(gè)詞，他們有什么區(qū)別呢？咱們來引申一下。

好，現(xiàn)在看黑板，老師給大家畫上一個(gè)蘋果，一個(gè)梨，一個(gè)香蕉。

請問：你是吃蘋果 梨 香蕉？填什么呀？——————還是。

非常好，這里填“還是”，由此引申出來，兩個(gè)以上的選擇，用“還是”。

那現(xiàn)在我把香蕉擦掉，請問你是吃蘋果 梨？填什么呀？——————或者。

很好，由此我們知道，“或者”只用于二者選其一。

現(xiàn)在咱們回顧一下今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容……

F老師打斷說：老師，領(lǐng)我們做做練習(xí)吧。

好，現(xiàn)在咱們一起來做一下練習(xí)，看看老師手中有幾幅圖畫分別是舞劍、跑步和打拳

請大家用“還是”造句，李凡？好，李凡說“今天我們是去舞劍、跑步還是打拳？”很好，用“或者”呢？我們今天去跑步或者去打拳。

F老師說：好時(shí)間到，會(huì)什么中華才藝？

我說我?guī)Я藥追约旱淖髌贰獣?、工筆、剪紙、中國結(jié)。

F老師問我：你學(xué)習(xí)了幾年國畫？

我說我只學(xué)習(xí)過素描，國畫是自己照著教材臨摹的。不過一般人臨摹都是復(fù)印下來再描的，我覺得那樣不像自己畫的，所以我是自己照著畫到草紙上然后描到宣紙上的，不過裝裱的時(shí)候給我裝裱壞了。書法是研究生有這樣的課程。

F老師又問：你們是不是教過中國結(jié)？

我說我們班同學(xué)教過，但是那個(gè)China的手鏈?zhǔn)俏腋咧械臅r(shí)候就會(huì)編的。需要說明一下的是，那個(gè)手機(jī)掛飾只有那兩個(gè)紐扣結(jié)是我自己編的，其余的是買的半成品，我給編到一起的。

F老師又問：除了這些還會(huì)什么？

我說還有這個(gè)，我會(huì)做菜。

M老師說：這是流程圖是嗎？

我說是的，因?yàn)椴缓矛F(xiàn)場展示，所以我就照了照片帶過來了。順勢我也把自己的簡歷和演出的照片遞給了各位老師。

F老師說：其他還會(huì)什么嗎？

我說我是河南省普通話測試員，比較喜歡語言方面的東西，喜歡主持，擅長一些脫口秀之類的，現(xiàn)場我給各位老師表演一段中華傳統(tǒng)藝術(shù)相聲貫口《報(bào)菜名》的選段吧？

F老師說：除了這個(gè)，還會(huì)其他的嗎？唱歌會(huì)嗎？

我說：會(huì)，我還會(huì)唱一段豫劇。

F老師說：那唱一段吧。

我說唱豫劇嗎？

F老師說：唱歌吧。你都會(huì)唱什么歌？

我說中文歌一般都會(huì)唱，平時(shí)都唱流行，既然要教外國人，就唱民族唱法的吧。我唱一段《我和我的祖國》吧。

我?guī)е謩?、眼神，唱了一段，看樣子她很滿意，然后我說：老師其實(shí)那個(gè)《報(bào)菜名》我練了好久呢，我還會(huì)模仿宋丹丹呢，我大家模仿一段吧？

從我模仿的第一句開始，三位老師就開始哈哈大笑，東倒西歪了。

之后又問我鄭大這個(gè)專業(yè)多少學(xué)生，多少人來參加這個(gè)面試，有沒有男生之類的問題，我都一一做了回答。M老師問我：你本科學(xué)習(xí)的什么專業(yè)？——英語。

學(xué)過《現(xiàn)代漢語》沒有？——只學(xué)過一個(gè)學(xué)期，所以不像本科就是中文的同學(xué)系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)過，基本都是自學(xué)的。

你現(xiàn)在研幾？——研一。

哦，只學(xué)了一個(gè)學(xué)期了……好，沒有問題了。

謝謝各位老師，老師們再見。

英語口試基本沒有什么，主要是考察你的理解力、發(fā)音、語調(diào)和口語表達(dá)吧。心理測試更是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。全部結(jié)束之后我去考務(wù)那里拿我的東西，負(fù)責(zé)考場外面考務(wù)的應(yīng)該是學(xué)生。那個(gè)男生說：你真是太厲害了，字寫得很漂亮，你的全部面試都結(jié)束了嗎？

我說是的。

他說：可以商量個(gè)事兒嗎？我特別喜歡你那個(gè)櫻桃小丸子，可以送給我嗎？

好啊，既然人家喜歡，就送給他吧，快樂是難能可貴的。本來我準(zhǔn)備把小丸子一張照片拿下來給他，誰知道他把我那張卡片整個(gè)拿走了，四張照片呢，都是之前教小朋友畫畫的時(shí)候隨堂拍下來的自己畫的教例。

他問我：這是油畫嗎？我說不是，是油畫棒畫的。他很高興，趕緊叫他另外一個(gè)也是考務(wù)的同學(xué)說：你不是也喜歡嗎？趕緊來挑一張。哈哈，我哭笑不得，就把下面這張卡片四張照片也送人了。

中國結(jié)也都送人了，所謂送人玫瑰，手有余香嘛！

這個(gè)面試就這樣結(jié)束了。

說實(shí)話第一感覺面試的很好，因?yàn)樽詈罄蠋焸兌夹Φ锰貏e開心，但是不能細(xì)想，越想越覺得回答問題回答的不好。都說希望越大，失望越大，所以還是放一顆平常心，等待結(jié)果吧。

（特別聲明：本文只允許免費(fèi)分享，不得用于任何以盈利為目的的行為！謝謝?。?/p>