第一篇：教學(xué)案例5：上海釣魚執(zhí)法事件

教學(xué)案例5：上海釣魚執(zhí)法事件 【案例呈現(xiàn)】

2009年10月14日，上海市浦東新區(qū)，18歲男子孫中界開著公司車因好心搭乘一名乘客，不料這名乘客竟是上海交警隊(duì)“釣魚執(zhí)法”的工具。孫中界也因“非法營運(yùn)”遭到罰款。他回公司后又遭到同事的指責(zé)，為了表示自己清白，一怒之下他便自斷小指，并上訴法院。在孫中界進(jìn)醫(yī)院的第二天，哥哥孫中記到附近的派出所報(bào)案，但派出所表示拒絕受理，理由是“我們是執(zhí)法的，他們也是執(zhí)法的，怎么管？”孫中記只得向媒體投訴，10月16日，上海兩家都市報(bào)對此事件進(jìn)行了報(bào)道，經(jīng)互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)載，引起軒然大波——“一天來五六撥媒體”。第二天，浦東新區(qū)城市管理行政執(zhí)法局回應(yīng)：“10·14”涉嫌非法營運(yùn)一事（指孫中界黑車事件）不存在“倒鉤”問題。輿論再一次嘩然。4天后，在上海市領(lǐng)導(dǎo)的干預(yù)下，上海浦東新區(qū)第二次成立了調(diào)查組，展開了進(jìn)一步的調(diào)查。

據(jù)上海媒體10月17日報(bào)道，10月14日發(fā)生在浦東閘航公路上的“涉嫌非法營運(yùn)”交通行政執(zhí)法一事，引起上海市政府的高度重視。上海市政府已明確要求浦東新區(qū)政府迅速查明事實(shí)，并將調(diào)查結(jié)果及時(shí)公之于眾。上海市政府強(qiáng)調(diào)，必須堅(jiān)持依法行政、文明執(zhí)法，依法維護(hù)正常的交通營運(yùn)秩序，依法維護(hù)經(jīng)營者、消費(fèi)者的合法權(quán)益。對于采用非正常執(zhí)法取證手段的行為，一經(jīng)查實(shí)，將嚴(yán)肅查處。

【案例點(diǎn)評】

釣魚執(zhí)法，又稱釣魚式執(zhí)法或倒鉤（執(zhí)法），一般指的是行政、執(zhí)法部門故意采取某種方式，隱蔽身份，引誘當(dāng)事人從事違法行為，從而將其抓捕的執(zhí)法方式，其形式類似其他一些國家的“誘惑偵查”，但其性質(zhì)卻是利用公權(quán)為欺騙手段，謀取部門利益，屬于“權(quán)力敲詐”。

上海各區(qū)縣的交通執(zhí)法部門采取“放倒鉤”的方式來打擊黑車，同時(shí)一些無辜的車主被牽連其中。這種現(xiàn)象造成了極其惡劣的社會影響，這種現(xiàn)象，是對法律的踐踏，是對廣大善良民眾赤裸裸的侵犯。這種現(xiàn)象如果任其發(fā)展，后果將不堪設(shè)想。

法治秩序的建立，不是一朝一夕的事，在建立法治秩序的過程中，執(zhí)法者的行為倍受公眾關(guān)注，對公眾法治觀念的形成也最具影響力。執(zhí)法者嚴(yán)格、公正的執(zhí)法行為，所樹立起的不僅是執(zhí)法者的權(quán)威和形象，更是法律的權(quán)威和形象。

【教學(xué)建議】 第一，本案例適用于第二節(jié)第三目“社會主義法律的運(yùn)行”中“法律執(zhí)行”部分的教學(xué)。法律執(zhí)行是指國家機(jī)關(guān)及其公職人員，依照法定職權(quán)和程序，貫徹和實(shí)施法律的活動(dòng)。執(zhí)法必須堅(jiān)持“合法性”“合理性”“信賴保護(hù)”“效率”等原則。

第二，使用本案例時(shí)可稍作擴(kuò)展：行政執(zhí)法人員調(diào)查取證時(shí)，應(yīng)當(dāng)全面、客觀、公正；不得以利誘、欺詐、脅迫、暴力等不正當(dāng)手段收集證據(jù)；不得指派沒有行政執(zhí)法資格的人員進(jìn)行調(diào)查取證；另外可以聯(lián)系執(zhí)法機(jī)關(guān)依法執(zhí)法、到位執(zhí)法對于法律的適用，對于建設(shè)法治國家的重要性進(jìn)行講解。

第二篇：教學(xué)案例打架事件

“打架事件”的處理

今天學(xué)生打架了，為了一個(gè)小小的圓珠。兩個(gè)男孩子糾纏到了一起，一個(gè)流出了牙齒血。等我出來發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，兩個(gè)男孩子都掛滿了淚水。

我真的不知道該怎么了，很生氣地拉開了他們，其中一個(gè)還虎視耽耽地看著對方。“為什么？”

“他拿我的圓珠！”

“很令老師失望，你們站在那里好好想想，我今天看到你們很失望，而且很難過！”

他們就這樣站到了教室后面，這時(shí)候正是放學(xué)期間，小朋友都走了，我拿了條凳子坐在他們前面看著他們。大概等了五分鐘，他們的氣消了，我也是！我拉過他們的小手，說：“知道老師為什么難過嗎？”一個(gè)小孩子說：“打架！”“一半對了！”“還有一半！”他們相視無語。我就這樣看著，忽然眼里有了淚花，不知道為什么，因?yàn)檫@兩個(gè)小朋友平時(shí)很乖，真的不是那種往死里打的人，我忽然覺得自己教育的失敗?！澳闶悄睦锶税?？”我問?！鞍不?！”“你呢？”“湖北！”“知道嗎，最多也只有三年的時(shí)間在一起學(xué)習(xí)了，也許他爸爸說明年就要轉(zhuǎn)學(xué)，你們還能見面嗎？”“不會！”小孩子異口同聲地說?！皥A珠比同學(xué)之間的友誼更重要嗎？”小孩子不說話，卻哭了。我看他們哭了，心里真的感動(dòng)了。“該誰說對不起？”小朋友握住了雙手，笑了！多么可愛的孩子！

很多時(shí)候，小朋友打架，總會讓我很難過，我第一句話都是說：“老師看到你們這樣很失望，真的，很難過！”因?yàn)榭偸墙逃⒆觿e打架，珍惜同學(xué)之間的友誼，孩子間的真情總會讓我感動(dòng)！有時(shí)候開始還打著，過會兒就和好了，多么單純的心！希望他們永遠(yuǎn)能這樣！我的分析和思考：

教育過程就這樣結(jié)束了,孩子們都認(rèn)錯(cuò)和表示和好了,老師也覺得成功了。然而我們還是要問問,老師這樣的處理發(fā)生的是真正的教育嗎？打架是正常的，不怕出現(xiàn)這樣的問題，只怕出現(xiàn)了這樣的問題還沒有使其發(fā)揮教育意義就可惜了。

在這里孩子們?yōu)槭裁凑J(rèn)錯(cuò)和和好了？有好多種可能的情況：比如，第一，這個(gè)老師很愛孩子，我們能在她寫的案例里感受到，而且她在孩子們的心里很有威信，以至孩子們不愿意看到老師難過，所以只要老師說你們的表現(xiàn)讓老師失望和難過，學(xué)生就立即會就范并表示自己錯(cuò)了和愿意改正。第二，就是當(dāng)老師對孩子們表現(xiàn)出失望和難過的言語時(shí)，會對學(xué)生形成一種巨大的壓力，因?yàn)楹⒆觽兛傁肜蠋熛矚g自己的，如果讓老師失望和難過了，說明自己的表現(xiàn)太差，老師可能會因此不再對自己友好，所以他們只好趕緊認(rèn)錯(cuò)了來博得老師對自己的喜歡和愛心，以此來維持自己與老師之間的關(guān)心，求得自己在班級里的心理安全（可以設(shè)想一個(gè)孩子如果明確知道老師不喜歡他而且是他讓老師對自己失望的，他在班級里的感受是什么樣的？）。第三，是老師天然的權(quán)威在起作用，孩子們知道打架是錯(cuò)，只要老師來處理，不管老師說什么都得認(rèn)錯(cuò)，認(rèn)錯(cuò)和和好可以使老師的教育過程盡快結(jié)束，所以他們也選擇了承認(rèn)錯(cuò)誤。第四，是老師利用了孩子們的同情心和善良，因?yàn)檫@樣的孩子往往也不愿意因?yàn)樽约旱男袨楸憩F(xiàn)而讓老師失望和難過，所以當(dāng)老師說失望和難過時(shí)學(xué)生們很同情老師，于是也就只好認(rèn)錯(cuò)和和好了。等等。

其實(shí)，這里的孩子們認(rèn)錯(cuò)和和好表面上看是問題解決了，這是班級管理者的邏輯，即出現(xiàn)問題就解決問題。這種思路沒有錯(cuò)，但是僅僅這樣做是不夠的。因?yàn)楹⒆觽兪浅砷L中的人，他們身上出現(xiàn)問題是正常的，重要的是我們教師不能只以解決問題的高度來要求自己，我們還要有珍惜孩子們出現(xiàn)問題的機(jī)會的意識，還要具備使出現(xiàn)的問題不但得到解決，而且還能對孩子們的成長和發(fā)展產(chǎn)生教育意義的能力。這樣做的話，我們對學(xué)生問題的處理就由解決問題式的管理水平提升到了教育和教化的高度。

第三篇：釣魚的啟示教學(xué)案例

《釣魚的啟示》教學(xué)案例

教材簡析：

《釣魚的啟示》是北師大版小學(xué)語文第七冊第八單元的一篇精讀課文。這篇課文回憶了34年前垂釣鱸魚開放日的前一個(gè)傍晚，“我”好不容易掉著一條大鱸魚，父親因?yàn)椴坏介_放時(shí)間而讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得遵守道德規(guī)范的啟示。這篇課文是讓學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀能力，理解課文內(nèi)容，從中得到自覺遵守道德規(guī)則的教育。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識20個(gè)生字，學(xué)會其中的14個(gè)，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語。

2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

3、教育學(xué)生遵守社會公德，做誠實(shí)守紀(jì)的人。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。教具準(zhǔn)備：多媒體課件 設(shè)計(jì)理念：

《釣魚的啟示》是一篇內(nèi)涵比較深?yuàn)W的課文，寫得是作者在小時(shí)候發(fā)生的一件事情，通過釣魚--放魚，從而得到了啟示。選擇這篇課文教學(xué)，是為了探索深入淺教的教學(xué)方法，即對蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容。對于深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“啟示”，引導(dǎo)學(xué)生先從“釣魚”入手，體會放魚過程中作者復(fù)雜的心理變化過程，體會放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

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教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題：

1、導(dǎo)語：在美國有一位著名的建筑師，他的名字叫詹姆斯?蘭費(fèi)蒂斯。他為我國廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄涛?，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）

2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？ 生：釣魚和啟示（板書：釣魚 啟示）

設(shè)計(jì)意圖：清新自然的談話導(dǎo)入，讓學(xué)生很快地進(jìn)入了課堂；設(shè)計(jì)的懸念激起了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣。

二、初讀課文，理清條理： 課件出示自學(xué)要求：

1、請大家放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文哪部分寫了釣魚，哪部分寫了啟示？ 生：3-9段寫了釣魚，10-11段寫了啟示。生：1-3寫了釣魚，10-11段寫了啟示。

2、瀏覽全文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？

生：按照事情的發(fā)展順序，先寫了釣魚，再寫了啟示。生：（補(bǔ)充）還寫了放魚。教師補(bǔ)充板書：放魚

設(shè)計(jì)意圖：

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先讓學(xué)生通讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，并初步知道課文是按照什么順序來寫，先寫什么，再寫什么，引出本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)：釣魚以及放魚。

三、研讀課文，體驗(yàn)情感：

1、研讀“釣魚”部分：（1）師：（過渡語）很明顯，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文的釣魚部分1-3自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什么？ 生：我讀懂了我釣到了以條好大的鱸魚。生：我讀懂了這條鱸魚又大又漂亮。生：??

（2）師：“我”釣到魚時(shí)是什么樣的心情，父親是什么樣的心情。劃出相關(guān)的語句，并在重點(diǎn)詞下打上著重號。（板書：我 父親）

生：高興

生：得意

隨機(jī)指導(dǎo)朗讀句子：（板書：得意）

（3）師提問：“我”釣到的是一條什么樣的魚？我得意什么？父親得意什么？

指導(dǎo)朗讀：啊，這樣大的魚??看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。（出示課件）師：你想重點(diǎn)突出哪些詞？ 生齊讀。

（4）師：“釣魚”這部分有關(guān)于月夜的描寫，寫得很美，能找出來美美地讀一讀嗎？你想通過你的朗讀讓大家體會到什么？（美、靜）生：晚霞輝映的湖面上??湖面變得銀光閃閃。（課件出示）句子比較，體會語句的優(yōu)美： 湖面上濺起了漣漪。湖面上濺起了一圈圈漣漪。

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晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。說說最喜歡第幾句？為什么？ 生答：第三句，因?yàn)楦敿?xì)

生（補(bǔ)充）：第三句寫得生動(dòng)、形象。

(5)并有感情朗讀“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃?！边@一句。（指名讀、齊讀）

設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)生進(jìn)入課文后，充分體會到釣到魚后，作者和父親的“得意”的心情，與后面的復(fù)雜心理變化形成對比，為接下來的教學(xué)作好鋪墊。指導(dǎo)學(xué)生對美麗的月夜的朗讀，體會當(dāng)時(shí)環(huán)境的美、靜。

2、研讀“放魚”部分：

（1）師：（過渡語）在這么美的夜晚，“我”和“父親”釣到了一條又大又漂亮的大鱸魚，我和父親都很得意。但就在我得意的時(shí)候，父親卻做了一個(gè)讓我意想不到的事情，是什么呢？找出來讀一讀。

生：父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

指名讀，注意讀出父親的語氣。

（2）提問：父親為什么讓“我”把魚放回去？他這樣做對不對？ 生答：對，因?yàn)檫€沒到開放捕撈鱸魚的時(shí)間。生：對，父親在對他的孩子進(jìn)行嚴(yán)格的教育。生：不對，反正沒有人看見。

設(shè)計(jì)意圖：

讓孩子們參與討論：父親這么做對不對？從而體會父親對孩子的教育之嚴(yán)肅。師：（過渡）同學(xué)們，好不容易釣到了一條大魚，多令人高興呀！可是父親卻要我把它放回去。如果是你，你舍得放走這條魚嗎？

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生齊答：不舍得

（3）師：你的這種心情，文章中的“我”也有，而且心情很復(fù)雜！讀課文“放魚”部分4--9自然段，你能體會到“我”復(fù)雜的心情嗎？劃出相關(guān)詞句，好好讀一讀，找出最能體現(xiàn)作者心情的詞句，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互交流。生先自學(xué)，然后合作學(xué)習(xí)。

（4）指名學(xué)生匯報(bào)，教師適時(shí)板書：急切、委屈、乞求 生：“爸爸！為什么？”我急切地問道。

生：“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暤貭庌q著，哭出了聲。生：我再次把乞求的目光投向了父親。

師：同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真。這一部分對話較多，我們可以采取什么方式來讀？ 生：分角色朗讀

分角色朗讀課文4--8自然段，要求重點(diǎn)突出體驗(yàn)作者心情的詞語。

（5）師：在“我”釣到魚時(shí)，父親是得意的，而此時(shí)??你想到什么問題沒有？

生答：不容爭辯（教師板書）

齊讀：從父親那??依依不舍地把它放回湖里。

在父親不容爭辯的聲音中，我只好依依不舍地把魚放回了湖里，找出這一動(dòng)作的描寫，自由讀一讀，讀出依依不舍的語氣。（板書：依依不舍）（6）出示課件：比較下面兩句話，說說哪句更好？

A、我把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，把它放回到湖里去。

B、我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。生答：第二句好，因?yàn)樗蜗蟮乜坍嫵鑫摇熬趩省钡男睦?。?）師小結(jié)：誰來歸納一下這一段寫的什么內(nèi)容？請?jiān)跁献龉P記。

設(shè)計(jì)意圖：

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本節(jié)課的重點(diǎn)是抓住作者“放魚”的復(fù)雜心理變化，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)詞句，體會作者和父親當(dāng)時(shí)的心情，與剛釣到魚的心情形成鮮明的對比。從而體會到放魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，為下節(jié)課的“感悟啟示”作好了準(zhǔn)備。

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)始終是關(guān)鍵，我讓學(xué)生抓住體現(xiàn)作者心情的句子多讀，有自瀆、小組交流讀、指名讀，在讀中體會，讀中感悟。

四、課堂小結(jié)，升華主題

師：在鱸魚捕撈開禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時(shí)候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

在充分閱讀和思考后，學(xué)生認(rèn)識到要做一個(gè)遵守道德規(guī)則的人，并引導(dǎo)學(xué)生思考：你也會遇到形形色色的誘惑，也就是像作者所說的與那條大鱸魚相似的誘人的“魚”，你遇到誘惑時(shí)怎么做呢？我相機(jī)出示情境，引導(dǎo)學(xué)生討論、感悟。

在學(xué)?？荚嚂r(shí)：老師多給了分?jǐn)?shù)，你??

在商店買東西時(shí)：售貨員多找了錢，你??

在路上：你撿到錢，沒有人看見，你??

同學(xué)們都不在，只有你一個(gè)人在教室，你看見同學(xué)精致的學(xué)習(xí)用品，非常羨慕，你??

學(xué)生經(jīng)過激烈地討論、交流，從而明白要嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。此時(shí)，課文難點(diǎn)得以突破，我引用法國思想家孟德斯鳩的名言衡量一個(gè)人真正的品德，是看他在知道別人沒有發(fā)覺的時(shí)候做些什么作總結(jié)，并教育學(xué)生積跬步而至千里，積小流而成江河。應(yīng)該正確對待每一件小事，拒絕誘惑，嚴(yán)于律己做一個(gè)道德高尚的人。升華了主題，也達(dá)到了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

設(shè)計(jì)意圖：

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展延伸，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，讓學(xué)生受到自覺遵守道德準(zhǔn)則的教育，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

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板書設(shè)計(jì)

釣魚的啟示

釣魚

得意

急切

放魚

委屈 不容爭辯

乞求

依依不舍

啟示 嚴(yán)于律己 做道德高尚的人

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第四篇：釣魚的啟示教學(xué)案例

《釣魚的啟示》教學(xué)案例分析

最近，在聽課活動(dòng)中，常常有一個(gè)問題困擾著我：老師們在上課過程中總會遇到冷場。學(xué)生似乎有些不肯配合老師動(dòng)腦思考，神情漠然，不知所措。仔細(xì)探詢，究其原因，原來是老師在課堂教學(xué)中的提問出現(xiàn)了毛病。有時(shí)老師所提問題太難了，學(xué)生會無言以答；有時(shí)老師所提的問題羅嗦、偏題了，學(xué)生又會答非所問……由于問得不妥當(dāng)，所以學(xué)生的思維就被束縛了，課堂上老師常常會被學(xué)生“放鴿子”的現(xiàn)象自然屢見不鮮。那么如何讓自己的課堂教學(xué)充滿智慧的魅力呢？這一直是我們每一位青年老師苦苦追尋的問題。

為了避免平時(shí)語文課堂教學(xué)中時(shí)常發(fā)生的一些尷尬場面，通過實(shí)踐與探索，我覺得課堂教學(xué)中采用有效的提問，不但可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且可以促使學(xué)生有針對性地朗讀理解課文中的重點(diǎn)詞語和句子，提高領(lǐng)悟整篇課文中心思想的能力。更重要的是讓學(xué)生在老師誘導(dǎo)之下學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會問為什么，這樣就能教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生不僅能提高語言文字的運(yùn)用能力，而且能發(fā)展思維能力，激活創(chuàng)造力。學(xué)生有了疑問才能有思考，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

《釣魚的啟示》是北師大版一篇說理性文章。全文是通過講述湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學(xué)生時(shí)時(shí)處處都要嚴(yán)格自律，自覺遵守社會公德和社會規(guī)定。課文的標(biāo)題特殊，是文中爸爸對湯姆說的一句話，以此為題，統(tǒng)領(lǐng)全篇。此外，課文層次分明，敘事清楚，對人物心理活動(dòng)的描寫細(xì)膩傳神。作者對湯姆的心理活動(dòng)的描寫前后照應(yīng)，成了推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展的一條線索。作者將人人應(yīng)該遵守社會公德這樣一個(gè)主題寓于一個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀起來感人至深，意味無窮?？删褪沁@樣一篇看似很能以理服人的課文，如果平鋪直敘的進(jìn)行講述學(xué)生很可能會不領(lǐng)情，造成課堂教學(xué)的冷場。所以我們?nèi)昙壗萄薪M的老師們通過認(rèn)真探究、反復(fù)實(shí)踐最終決定采用注重提問的藝術(shù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)好本課。

以下便是我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，嘗試妙提妙問所上的《釣魚的啟示》這一節(jié)課。片段一：(導(dǎo)入新課)

師：板書課題（齊讀課題）讀了課題之后你能開動(dòng)小腦筋提出什么問題嗎？ 生：各抒己見。

師：（過渡）爸爸如此堅(jiān)定地要湯姆必須放掉這條魚。這究竟是一條什么樣的魚呢？ 生：自由讀全文，思考以下三個(gè)問題：

（1）湯姆釣到的是一條什么樣的魚呢？

（2）為什么必須把這條魚放掉？

（3）結(jié)果怎樣呢？

片段二：(精讀感悟課文)

師：（過渡）多么令人高興的事呀！湯姆竟然釣到了一條大鱸魚?？墒橇钊艘庀氩坏降氖虑橛职l(fā)生了，湯姆的爸爸卻讓他放了這條魚，爸爸說：“孩子，你必須把這條魚放掉！” 生：自由朗讀體會句子。

師：句中的“必須”兩字能去掉嗎？為什么？

生：各抒己見。

……

師：聽了湯姆的話，爸爸動(dòng)搖了嗎？他說了些什么呢？

生：回答。

師：相機(jī)出示句子：“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！?/p>

（1）指名朗讀，體會爸爸說話時(shí)的語氣。（斬釘截鐵）

（2）說說爸爸是個(gè)怎樣的人？（嚴(yán)格、嚴(yán)肅）你喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？

生：自由交流。

……

片段三：（拓展延伸）

口頭練習(xí)：

（1）過馬路的時(shí)候，不管有沒有警察看見，我們都()。

（2）在校園里，不管()，我們都不能隨手亂扔垃圾。

（3）在公園里，不管()，我們都()。

啟發(fā)學(xué)生通過練習(xí)，更好地體會要自覺遵守規(guī)定的道理。

通過對整堂課的教后的思考，我的體會如下：

一、精心設(shè)問，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

俗話說：“良好的開頭，就是成功的一半。”在導(dǎo)入新授課的教學(xué)時(shí)，如果教師能夠設(shè)計(jì)導(dǎo)向明確、激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維場景，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，形成一個(gè)好的問題情境，往往能夠促發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探索動(dòng)機(jī)，有利于引起學(xué)生對問題的思考與探究情感，更有利于學(xué)生思維能力、研究習(xí)慣與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這樣一來對整堂課的教學(xué)就會起到“事半功倍”的效果，更避免了學(xué)生懶散、漫無目的地等待老師的開場白的情況。就像在教學(xué)本課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生齊讀課文題目后，我注意及時(shí)誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：讀了課題之后你能開動(dòng)小腦筋提出什么問題嗎？學(xué)生紛紛提問：“你”指得是誰？這是一條什么樣的魚？誰說必須要把這條魚放掉？為什么要把這條魚放掉？……通過這樣對課文的質(zhì)疑，學(xué)生就能了解文章的全貌，帶著好奇心，積極、主動(dòng)的渴望學(xué)習(xí)全文了。很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造了一個(gè)良好的開端。

二、因材施問，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。

課堂教學(xué)中，要講究提問的藝術(shù)，要能抓住不同教材的教學(xué)特點(diǎn)。教師的問題提得好就會起到拋磚引玉的功效，有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力，有利于達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效率。特別是對突出關(guān)鍵性的詞句進(jìn)行提問，能引導(dǎo)學(xué)生去探索，領(lǐng)略用詞造句的美妙之處。進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會把這些詞語和句子放回到具體的語言環(huán)境中去細(xì)細(xì)揣摩、反復(fù)回味。把語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和思維教育融于一體的提問，有利于提高學(xué)生通過詞語和句子悟出整篇課文的中心思想的能力。

本課中，有這么一句話“你必須把這條魚放掉！” 如果這句話中去掉“必須”兩字，變成“你把這條魚放掉。”緊接著我向?qū)W生發(fā)問：你覺得去掉“必須”兩字后的句子好不好？為什么？讓學(xué)生自己去朗讀體會加以比較，作出判斷從而體會作者意圖。學(xué)生順利的在我的啟發(fā)下通過朗讀體會到：如果去掉“必須” 一詞，整句句子就顯得不那么肯定了，似乎你可以放了魚，也可以不放。反之原文中的句子，就能體現(xiàn)出爸爸那嚴(yán)厲的、堅(jiān)定的、不容辯解的語氣。又如，文中爸爸用斬釘截鐵的口氣說：“不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！备鶕?jù)這句話，教師設(shè)疑：你喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？面對我此時(shí)的提問，學(xué)生似乎意識到了不能隨心所欲答題了，他們會拿起課本反復(fù)誦讀，在理解感悟的基礎(chǔ)上作答“我喜歡這樣的爸爸，因?yàn)樗莻€(gè)遵守規(guī)定的人”如此一來文章的中心就很容易把握了。就在這自然的問答中把難點(diǎn)消化了，也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生把握重點(diǎn)，解決難點(diǎn)的思維能力。

三、循循善問，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

問題是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)就其認(rèn)知過程的實(shí)質(zhì)而言，就是學(xué)生從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化過程?！皩W(xué)起于思，思原于疑，問題是課堂教學(xué)的核心，問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。希臘人說，驚奇是智慧之母，懷疑是智慧之夫?！睂W(xué)生有了疑問才能有思考，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，教師要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，打破陳舊的“教師講、學(xué)生聽；教師問、學(xué)生答”的教學(xué)模式。語文課要由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，積極啟發(fā)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生從不敢提問到想要提問，從不會

提問到善于提問，把學(xué)生的積極性引入?yún)⑴c到教學(xué)中來。讓學(xué)生在老師誘導(dǎo)之下學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會問為什么，這樣就能教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生不僅能提高語言文字的運(yùn)用能力，而且能發(fā)展思維能力，激活創(chuàng)造力。這就是適應(yīng)當(dāng)前新課程改革創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。例如，在課文結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)：

（1）過馬路的時(shí)候，不管有沒有警察看見，我們都()。

（2）在校園里，不管()，我們都不能隨手亂扔垃圾。

（3）在公園里，不管()，我們都()。

請學(xué)生根據(jù)提示，自由組織語言回答問題。在學(xué)生的自由回答中，學(xué)生就能有目的地去思考在不同的環(huán)境之下該如何遵守公共秩序，也即在老師設(shè)問的啟發(fā)之下學(xué)生學(xué)會了如何去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣，學(xué)生在潛移默化中，漸漸地掌握了學(xué)習(xí)的方法，也實(shí)實(shí)在在地體會到了要自覺遵守規(guī)定的道理。

總之，在教學(xué)過程中，好的提問總能吸人深思，發(fā)人深??；好的提問，總能啟人心智，令人浮想聯(lián)翩；好的提問總能力透紙背，振聾發(fā)聵……老師讓我們精心設(shè)計(jì)好的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)效率吧！

第五篇：學(xué)年論文 釣魚執(zhí)法

淺析“釣魚式執(zhí)法”的合法性

梁雄

（北京第二外國語學(xué)院法政學(xué)院法學(xué)系2009級2班）

指導(dǎo)教師：溫曉紅

內(nèi)容摘要： “釣魚式執(zhí)法”是真實(shí)發(fā)生在我們身邊的“事故”，它的出現(xiàn)在廣大人民和政府部門之間的磨合出現(xiàn)了巨大問題?！搬烎~式執(zhí)法”從本質(zhì)上來說是行政機(jī)關(guān)不遵循行政程序法，濫用公權(quán)力。國家機(jī)關(guān)的不合法行為的危害遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人的違法行為。為了建設(shè)社會主義和諧社會，政府部門必須從根本上防止這類事件再出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：釣魚式執(zhí)法；行政法；依法行政；行政違法

一、問題的來由

2009年10月14日晚八點(diǎn)左右，孫中界，一個(gè)普通的司機(jī)，在上海一家公司打工，負(fù)責(zé)運(yùn)輸該公司的工人到工地上班。他把工人送到公司基地后，在上海閘航路口遇到一名身材瘦弱的年輕人向他招手，當(dāng)時(shí)年輕人請求孫中界幫忙，稱有急事但是打不到車。孫中界見他可憐便讓他上車。上車后，該男子主動(dòng)要給孫中界錢，說是搭車錢。孫中界并沒有理會。幾分鐘后，該男子要求孫把車停在閘航路188號。在這里，孫中界受到了上海市某交通執(zhí)法大隊(duì)的盤查，見到男子仍在孫中界車座位上的錢后便以涉嫌黑車非法運(yùn)營的理由扣留其面包車。孫中界被帶上了一輛依維柯。在同一輛車上，他看到了3名與他有類似遭遇的司機(jī)。在車上，幾名自稱是執(zhí)法隊(duì)的人拿出了上海市浦東新區(qū)城市管理行政執(zhí)法局調(diào)查處理通知書和暫扣、扣押物品憑證，要求孫中界簽名。孫中界看到有圖章敲著“該車無營運(yùn)證，擅自從事出租汽車業(yè)務(wù)”的字樣后，拒絕在上面簽字。此后一個(gè)多小時(shí)，因?yàn)閷O中界拒絕簽字，他被要求不能離開。最后，孫被逼無奈簽了字。為了證明自己的清白，他揮刀斷指，希望可以還自己清白、其實(shí)孫中界的故事只不過是“釣魚式執(zhí)法”的一個(gè)典型代表，真實(shí)的故事每天都在全國各地發(fā)生著。案件中的那名男子顯然是交通執(zhí)法大隊(duì)的“托”，他的工作就是為了引誘這些司機(jī)，生氣成為涉嫌非法運(yùn)營的黑車司機(jī)。

此案一經(jīng)曝光，便在全國范圍內(nèi)引起了廣發(fā)關(guān)注。孫中界只是一個(gè)平頭百姓，而對方是國家的行政機(jī)關(guān)。一起“官欺民”的案件，就這樣把行政機(jī)關(guān)的威嚴(yán)推到了風(fēng)口浪尖。

二、“釣魚式執(zhí)法”的本質(zhì)和違法性分析

所謂的“釣魚式執(zhí)法”英美叫做“執(zhí)法圈套”，是英美法系的專門概念。它和正當(dāng)防衛(wèi)一樣，都是當(dāng)事人無罪免責(zé)的理由。它的意思是指當(dāng)事人原本沒有違法意圖，在執(zhí)法人員的引誘之下，才從事了違法活動(dòng)。刑事偵查中有“誘惑取證”的說法，本身和“釣魚式執(zhí)法”類似，其圈套本身不能作為違法犯罪的證據(jù)（注：出自英美法系專門概念）。根據(jù)《中華人民共和國行政處罰法》第36條規(guī)定：除本法第三十三條規(guī)定的可以當(dāng)場作出的行政處罰外，行政機(jī)關(guān)發(fā)現(xiàn)公民、法人或者其他組織有依法應(yīng)當(dāng)給予行政處罰的行為的，必須全面、客觀、公正地調(diào)查，收集有關(guān)證據(jù)；必要時(shí)，依照法律、法規(guī)的規(guī)定，可以進(jìn)行檢查?！蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P(guān)于行政訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》第57條規(guī)定下列證據(jù)材料不能作為定案依據(jù)：“

（一）嚴(yán)重違反法定程序收集的證據(jù)材料”和“

（三）以利誘、欺詐、脅迫、暴力等不正當(dāng)手段獲取的證據(jù)材料”?！搬烎~式執(zhí)法”案件中，行政機(jī)關(guān)事先設(shè)好“圈套”，以利誘、欺詐、脅迫、暴力等不正當(dāng)手段獲取的證據(jù)材料都是不合法的，沒有法律效力的，不能作為行政訴訟、處罰的證據(jù)。

行政執(zhí)法機(jī)關(guān)在工作過程中必須符合《中華人民共和國行政法》中的依法行政原則。行政執(zhí)法要求取證的正當(dāng)性、要求客觀、全面的調(diào)查，調(diào)查取證的手段要合法，不能采取預(yù)設(shè)

圈套的方法取證。孫中界“釣魚執(zhí)法”案的實(shí)質(zhì)是上海某交通大隊(duì)以執(zhí)法的名義以權(quán)謀私，從中創(chuàng)收或者是完成工作指標(biāo)。這是濫用行政執(zhí)法權(quán)的現(xiàn)象、違法行政，其行為嚴(yán)重?fù)p害了公民的合法權(quán)益，損害了行政機(jī)關(guān)在人民群眾心目中的杏眼，影響了社會和諧?！搬烎~式執(zhí)法”在實(shí)體上和程序上都不符合我國行政法的基本原則，背離了依法治國的道路。

三、“釣魚式執(zhí)法” 的危害性

“釣魚式執(zhí)法”事件的惡劣影響對社會主義精神文明建設(shè)有著極強(qiáng)的腐蝕作用。社會的健康發(fā)展要求“法制建設(shè)”與“道德建設(shè)”作為其保障，“依法治國”與“以德治國”為其保駕護(hù)航?！搬烎~式執(zhí)法”時(shí)間的發(fā)生，是我們清醒地看到，我國的道德建設(shè)和法制建設(shè)還存在著嚴(yán)重的弊端。

“釣魚式執(zhí)法”事件對個(gè)體道德的健康發(fā)展帶來危害。非法營運(yùn)雖有危害，但其危害的惡劣程度遠(yuǎn)低于引誘、教唆那些沒有非法營運(yùn)想法的人去違法。今后那些真的生病、臨產(chǎn)的路人可能再也得不到幫助?！搬烎~式執(zhí)法”直接導(dǎo)致了人與人之間的冷漠，使個(gè)人在面對需要幫助的搭車人時(shí)，不加思索的拒絕，幾乎毫無道德可言。行政執(zhí)法機(jī)關(guān)處理的行政違法行為多數(shù)只是輕微的違法行為，其惡劣程度和社會影響遠(yuǎn)不如刑事犯罪那么嚴(yán)重。輕易地運(yùn)用“釣魚執(zhí)法”造成的不良后果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這些微小的行政違法行為。

“釣魚式執(zhí)法”的行為屢次的出現(xiàn)會給廣大人民群眾留下政府欺壓百姓的印象。它造成的影響不局限于案件發(fā)生地，一旦案件曝光，全國的行政機(jī)關(guān)、人民政府都將牽涉其中，嚴(yán)重影響政府與人民群眾的關(guān)系。這也不利于全國上下的社會主義精神文明和社會主義和諧社會的建設(shè)，其中各方面的危害也不言而喻。

四、“釣魚式執(zhí)法的”產(chǎn)生的原因

“釣魚式執(zhí)法“是”權(quán)力不尊重權(quán)利的體現(xiàn)，它違背了民主國家的尊重人民權(quán)利的宗旨，所以完善我國的相關(guān)法律制度是最重要的解決方法。只有政府尊重人民的權(quán)利，人民的權(quán)利才能得到實(shí)現(xiàn)，人民才可以真正當(dāng)家作主。

“釣魚式執(zhí)法”從根本上來說是一些行政部門在行政程序上的違法。因?yàn)槲覈姓绦蚍ㄖ袥]有關(guān)于“執(zhí)法圈套”的具體規(guī)定，一些行政人員利用法律的漏洞從中以權(quán)謀私或者為本部門創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益。其幕后推手是龐大的部門經(jīng)濟(jì)利益。解決“釣魚式執(zhí)法”的關(guān)鍵是打破經(jīng)濟(jì)利益的壟斷。

五、“釣魚式執(zhí)法”的解決對策

我國當(dāng)今的法律對大部分的行政違法的行為絕大部分采取罰款的形式作為處罰方法。這就使我國的個(gè)別行政機(jī)關(guān)或者行政人員認(rèn)為有利可圖，往往“以罰代管”，從中牟利。所以解決“釣魚式執(zhí)法的”方法之一就是取消罰款的處罰方式或者設(shè)定罰款的最高限額、完善罰款的程序，不讓其鉆法律的空子。不過，根據(jù)現(xiàn)階段的國情，取消罰款制度是不可行的，還需要一段時(shí)間的過度，所以設(shè)定罰款的最高限額、完善罰款的程序是目前最可行的方法?？傊?，“釣魚式執(zhí)法”的出現(xiàn)揭示了我國社會主義建設(shè)的弊端。“釣魚式執(zhí)法”以沒騙局方式，有組織地栽贓陷害良民，以作偽證來訛詐受害者錢財(cái)，這種誘民入罪的方式實(shí)質(zhì)上是以違法的形式來“執(zhí)法”，已經(jīng)嚴(yán)重背離了人民政府的宗旨，是公權(quán)的亂作為、瞎作為。在這種事件下本應(yīng)是約束人們遵守公共秩序的政府，如果自身行為發(fā)生扭曲，它必將對社會規(guī)則和秩序造成混亂，必將使公眾對政府的誠信度大打折扣，會形成公眾對政府的不信任，甚至在情緒上的對立。這從根本上違反了我國政府建設(shè)社會主義和諧社會的初衷，最受傷害的是政府機(jī)關(guān)。我國的政府和人大應(yīng)該盡自己努力去組織這樣的事情發(fā)生，只有社會和諧了，官民和諧了才能更好地發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家，才能真正實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

【參考文獻(xiàn)】

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