第一篇：“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、悟?qū)W”課堂教學(xué)模式詮釋

“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、悟?qū)W”課堂教學(xué)模式詮釋

（注：模式原名為：自主預(yù)學(xué)、合作探究、反思提升）

南通市通州區(qū)育才中學(xué)

育才中學(xué)自創(chuàng)辦以來吮吸著通州高中豐厚文化底蘊、一流育人環(huán)境、科學(xué)管理理念的甘露茁壯成長。學(xué)校南遷以來，育才人秉承獨立創(chuàng)業(yè)的精神，走內(nèi)涵發(fā)展之路，依據(jù)新的辦學(xué)形式及多年積淀的初中辦學(xué)經(jīng)驗，在借鑒、繼承通州高中課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成了具有本校特色的“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、悟?qū)W”高效課堂教學(xué)模式，有力推動了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

一、“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、悟?qū)W”課堂教學(xué)模式的研究背景和理論依據(jù)

（一）研究背景

1.深化課程改革：提升理念的必然之路

新課程改革是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展史上力度最大、最徹底的一次課程改革運動，涉及教育教學(xué)理念、課程標準、課程管理、課程內(nèi)容及教材等多個方面的變革，標志著我國基礎(chǔ)教育范式的根本轉(zhuǎn)換。為了使新課程理念“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”得到真正的體現(xiàn)，一方面需要創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展；另一方面要求高度重視教師隊伍建設(shè)，立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，改進教學(xué)方法，改善教學(xué)行為，促進教師自身專業(yè)發(fā)展。

2.應(yīng)對“五嚴規(guī)定”：尊重規(guī)律的顯然之路

2009年江蘇省《關(guān)于進一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實施素質(zhì)教育的意見》中的“五嚴” 要求有利于加快構(gòu)建規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為、深入實施素質(zhì)教育的長效機制。“五嚴”背景下，各學(xué)校必須嚴格執(zhí)行課程標準，規(guī)范作息時間，減少課時總量，控制作業(yè)時間，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)。然而，減負并不意味著可以減少教育的責(zé)任、可以降低教育教學(xué)的質(zhì)量。辦人民滿意的教育首先要求有讓人們滿意的教育教學(xué)質(zhì)量，每一所學(xué)校都必須積極探索“惜時增效、輕負高效”的有效途徑。因此，對學(xué)校而言，“五嚴”的實質(zhì)就是要打造“高效課堂”，提高課堂教學(xué)效率，改變以往教學(xué)中耗時間、拼體力、搞題海的做法。3.走向“均衡教育”：義務(wù)教育的實然之路

教育部不久前發(fā)布《關(guān)于貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》，意見指出，將推進均衡發(fā)展作為義務(wù)教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)；要以提高教育質(zhì)量為核心，通過制度建設(shè)和機制創(chuàng)新，整體提高教育教學(xué)水平，促進義務(wù)教育的內(nèi)涵發(fā)展和均衡發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育。當(dāng)前一些學(xué)校由于少數(shù)優(yōu)秀而遮蔽了多數(shù)平庸，部分好課的精彩遮蔽了整體課堂效益低下的現(xiàn)實。高效課堂“模式”的研究和實踐對于提高我校甚至整個地區(qū)的辦學(xué)水平具有現(xiàn)實意義。

4.建設(shè)“特色學(xué)校”：“責(zé)任文化”的應(yīng)然之路

學(xué)校的本質(zhì)特征應(yīng)該是文化育人。通過文化的傳承和創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生個體的個性化和社會化的完善統(tǒng)一。學(xué)校間的競爭不是壓垮對手，而是指向發(fā)展自我，沉淀自我的文化含量，提升自我的文化品味，成就自己的文化特點，培養(yǎng)造就更多的合格人才和優(yōu)秀人才。因此，學(xué)校是非功利的，甚至是超越功利的。育才中學(xué)在南遷之后的發(fā)展之路上，始終以構(gòu)建“責(zé)任文化”為契機，健全制度，搭建平臺，建立機制，以“責(zé)任”引領(lǐng)有效教學(xué)，以“責(zé)任”促進有效學(xué)習(xí)，以“責(zé)任”打造高效課堂教學(xué)模式。

（二）理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認為，知識是由人主動建構(gòu)的，而不是被動接受的；不是從外部輸入到人的心靈的，而是在人與外界相互作用的過程中從人的心靈內(nèi)部建立起來的。這一觀點認為，教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行的能動的知識建構(gòu)活動；科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對話、溝通的方式，在交互質(zhì)疑辯證的過程中，刺激個體反思，澄清所生的疑慮，逐漸形成正確的科學(xué)知識。模式中的“預(yù)學(xué)”，強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，幫助他們形成學(xué)習(xí)的主動性、自覺性；“導(dǎo)學(xué)”要求教師用有效的“導(dǎo)”來促進學(xué)生有效的“學(xué)”。特別強調(diào)在情景中讓學(xué)生合作討論，動態(tài)生成。整體上通過師生良性互動，共同發(fā)展。

2.最近發(fā)展理論。維果茨基的最近發(fā)展理論強調(diào)了教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)性、決定性作用。他認為兒童所要解決的問題分為三類：（1）學(xué)生自己能獨立解決的問題；（2）需要幫助才能解決的問題；（3）介于兩者之間，需要別人的幫助才能解決的問題。而作為教師應(yīng)該清楚地了解學(xué)生所處的發(fā)展階段以及他們所面對的各類問題。模式中強調(diào)“預(yù)學(xué)”，讓學(xué)生首先解決自己能獨立解決的問題，形成進一步發(fā)展的知識基礎(chǔ)。“導(dǎo)學(xué)”要在全面了解學(xué)生預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，教師有針對性、創(chuàng)造性地設(shè)計課堂，用精彩有效的導(dǎo)入吸引學(xué)生主動獲取所學(xué)新知，以期促進師生的自能發(fā)展；“導(dǎo)學(xué)”中情景化問題的解決正是將學(xué)生不能獨立解決的問題置于師生合作和生生合作的環(huán)境中完成的，把握了學(xué)生的最佳教學(xué)區(qū)，有利于實現(xiàn)課堂的高效。

3.認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。布魯納認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論主張向兒童提供具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)知識，用自己的方式親自去獲取知識，而不是被動接受知識。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略都存在較大差異，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的智能優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，并通過自我調(diào)控學(xué)習(xí)活動，達成具體的學(xué)習(xí)目標。模式中提出“悟?qū)W”的命題，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后進行自我反思，主動建構(gòu)完整的知識及能力模型。同時教師在傾聽學(xué)生的反思過程中，可以尋找“課堂更優(yōu)化”的策略，以不斷改善自己教學(xué)行為，達到課堂效率的提高。

4.生活教育理論?！吧罴唇逃笔翘招兄罱逃碚摰暮诵摹Ｉ罱逃碚撘蠼逃齼?nèi)容要符合學(xué)生生活實際、切合學(xué)生思想認識、很好地為學(xué)生的將來生活服務(wù)，必須盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內(nèi)涵。根據(jù)“教學(xué)做合一”的理論，教學(xué)方法的選擇要根據(jù)“做”的內(nèi)容特點及教的規(guī)律、學(xué)的規(guī)律來決定。特別重視學(xué)生對知識的運用，在具體教學(xué)中，“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！碧招兄壬f“發(fā)明千千萬，起點在一問”，問題是思維的起點，問題是思維的心臟。因此，必須重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生沿著“問題”去展開思維的翅膀。模式中的“導(dǎo)學(xué)”，強調(diào)以問題為中心，尤其要關(guān)注生活問題，關(guān)注社會熱點問題，致力于師生對問題的提出和解決，以問題引領(lǐng)學(xué)生探討和構(gòu)建知識體系。教師往往通過預(yù)設(shè)多個有思維梯度的問題，圍繞教學(xué)目標，來組織學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)活動。

二、“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、悟?qū)W”課堂教學(xué)模式的操作策略

“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、悟?qū)W”課堂教學(xué)模式是指在和諧的課堂系統(tǒng)內(nèi)，教師對學(xué)生自我能動的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生主體充分進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)師生雙方共同發(fā)展的教育實踐活動。在這一活動中，師生、生生雙方交流協(xié)作，同質(zhì)互激，異質(zhì)互補，各展其能，共同發(fā)展。這一課堂教學(xué)模式的基本操作流程是 教案預(yù)設(shè)→學(xué)案預(yù)學(xué)→疑難導(dǎo)學(xué)→問題探究→課堂訓(xùn)練→反思領(lǐng)悟

（一）預(yù)學(xué)

預(yù)學(xué)首先是教師的預(yù)學(xué)?！敖處燁A(yù)學(xué)”不僅要“讀懂教材”、“讀懂課標”，更關(guān)鍵的是要“讀懂學(xué)生”。了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)實際，關(guān)注學(xué)生的興趣點，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生的文本導(dǎo)讀等。教師在“讀學(xué)生的過程中”，自然產(chǎn)生與學(xué)生的情感交流，感受學(xué)生對老師的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容的自我期盼，為具體課堂教學(xué)設(shè)計打下基礎(chǔ)，即“以學(xué)定教”。

我們特別關(guān)注教師的“協(xié)作預(yù)學(xué)”，即“集體備課”。我校集體備課以年級學(xué)科組為單位，由預(yù)先確定的主備人依據(jù)新課程標準，針對自己所備的教學(xué)內(nèi)容，對照本校學(xué)生的實際，合理預(yù)設(shè)教學(xué)案。而后備課組長帶領(lǐng)組員認真討論教學(xué)案，形成“一人主講、眾人補充、質(zhì)疑、解難、整體突破”的良好備課氛圍。近年來我們實施了電子備課及教學(xué)案一體化方案，一備的內(nèi)容（經(jīng)過集體討論）應(yīng)分課時備課（并標明授課時間）；教案中教學(xué)目標（重點與難點）要定位準確；教學(xué)環(huán)節(jié)與過程要科學(xué)合理；要有課堂小結(jié)（知識要點和概括）；要有課堂訓(xùn)練布置（安排與授課內(nèi)容同步的練習(xí),練習(xí)中應(yīng)注明分層要求）；提倡有教學(xué)后記（課堂教學(xué)的成功體會與改進措施），教學(xué)案形式可根據(jù)學(xué)科特點多樣化。電子教學(xué)案必須提前3天上傳學(xué)校資源網(wǎng)。我們的二次備課必須提供紙質(zhì)的備課筆記，要依據(jù)本班學(xué)生的實際及教師的教學(xué)風(fēng)格重新設(shè)計并優(yōu)化整個教學(xué)過程，特別在教學(xué)導(dǎo)入部分要有特色，要始終堅持為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)；對學(xué)生的課堂練習(xí)或課后作業(yè)必須提出分層的要求，同時對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯誤必須在二次備課筆記中體現(xiàn)出來（及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，便于下一次設(shè)計練習(xí)再次鞏固）。

其次是學(xué)生的“預(yù)學(xué)”。即學(xué)生根據(jù)“教師預(yù)學(xué)”后形成的“預(yù)學(xué)案”進行自我學(xué)習(xí)的過程。針對初中學(xué)生的特點，特別低年級學(xué)生還不具備獨立“預(yù)學(xué)”的能力，我們提倡“引領(lǐng)式預(yù)學(xué)”，即：學(xué)生主體預(yù)學(xué)與教師主導(dǎo)的有機結(jié)合。教師必須給予明確指導(dǎo)，提出“預(yù)學(xué)”的要求，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)，了解新授課學(xué)習(xí)內(nèi)容的大致框架，明確重點難點，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問，確保他們帶著興趣學(xué)習(xí)，帶著問題學(xué)習(xí)，帶著思考學(xué)習(xí)，帶著目標學(xué)習(xí)，保證他們能以學(xué)習(xí)主人的身份進入課堂。教師在初期可以邀請家長、學(xué)生小老師督促自覺性較差的學(xué)生完成“預(yù)學(xué)”的任務(wù)，到最終內(nèi)化為他們的自覺行動，形成完全“自主預(yù)學(xué)”的習(xí)慣。長期堅持預(yù)學(xué)的學(xué)生，善于對新知識進行分析綜合、歸納演繹、抽象概括和比較歸類等，能比較快地發(fā)現(xiàn)問題和抓住問題的本質(zhì)。錢三強教授說過：“自學(xué)是一生中最好的學(xué)習(xí)方法?！弊灾黝A(yù)學(xué)是自己能動的獨立的接觸新知、自主閱讀、自我思考，這種獨立獲取知識的能力一旦形成，就可以極大地促進學(xué)習(xí)效率的提高，可以養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，受益一生。預(yù)學(xué)的物質(zhì)載體是“學(xué)案”，其設(shè)計應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)目標（知識、能力、情感價值觀）、資料收集的具體要求、文本預(yù)學(xué)導(dǎo)讀關(guān)鍵詞、初想問題檢測、預(yù)學(xué)疑難提問留白等。學(xué)案設(shè)計的著眼點：“眼前有課本，心中有學(xué)生，學(xué)法即教法”，用學(xué)生的思維去設(shè)計，用學(xué)生的頭腦去思考。預(yù)學(xué)階段的一般操作流程為 教師設(shè)計學(xué)案→學(xué)生完成學(xué)案→生生交流互評→教師點評答疑

由此可見，“預(yù)學(xué)”不同于傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”：第一，對象不同。預(yù)學(xué)包括教師預(yù)學(xué)與學(xué)生預(yù)學(xué)，預(yù)習(xí)僅僅是學(xué)生預(yù)習(xí)。第二，抓手不同。預(yù)學(xué)的抓手是學(xué)案，而預(yù)習(xí)則沒有標準和明確的抓手。第三，評價不同。預(yù)學(xué)的結(jié)果要展示并進行學(xué)生互評或教師點評，而預(yù)習(xí)結(jié)果一般只有教師評價。

有效進行“預(yù)學(xué)”的注意事項：

1.預(yù)學(xué)是自主的行為，但不是放任的行為，預(yù)學(xué)成功需要一定的目標驅(qū)動。教師首先要立足于“主導(dǎo)”地位，充分考慮每個學(xué)生的個性不同，認知水平的高低層次，在編寫學(xué)案時應(yīng)依據(jù)課程標準和教學(xué)內(nèi)容，適時地、適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N多樣的方式和方法，將教學(xué)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生的認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，通過科學(xué)性、啟發(fā)性，趣味性等問題設(shè)計和教學(xué)案的情景設(shè)計，創(chuàng)造濃厚的情景氛圍，使學(xué)生進入角色，激起興趣，從而調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，達到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。預(yù)學(xué)目標的難度可以小一點，利于學(xué)生能夠達成目標，產(chǎn)生成就感，有足夠的信心繼續(xù)完成下一個目標。

2.“學(xué)案”設(shè)計要有開放性，即“學(xué)案”的設(shè)計要根據(jù)學(xué)科特點、課型特點以及師生特點有所變化。預(yù)學(xué)的開放設(shè)計包括形式上的開放、內(nèi)容上的開放和空間上的開放等。形式上的開放是不同學(xué)科、不同課型可以有不同形式設(shè)計。如：語文、英語、政治、歷史等學(xué)科多有文本預(yù)學(xué)、資料搜集、問題初想等；物理、化學(xué)、生物等學(xué)科則應(yīng)有實驗器材準備和實驗須知等。內(nèi)容上的開放是指不同學(xué)科、不同課型在學(xué)習(xí)內(nèi)容上應(yīng)有所側(cè)重。如：物理、數(shù)學(xué)要預(yù)學(xué)相關(guān)定理、學(xué)科思想、方法等；語文的閱讀教學(xué)則應(yīng)熟讀課文、了解作者的相關(guān)情況與作品的時代背景等?？臻g上的開放是指預(yù)學(xué)可以安排在課前完成，如學(xué)生的課外時間難以安排，也可以安排在“前課”進行。

3.預(yù)學(xué)展示本身就是一種鼓舞，鼓勵學(xué)生在同伴面前表達自我的勞動所得，有利于克服自卑，培養(yǎng)自信。預(yù)學(xué)中的一般問題讓學(xué)生互評，利于節(jié)約時間，提高課堂效率，還利于學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，增強團隊精神；重要的問題由老師點評，點評要多用鼓勵性語言，充分發(fā)揮激勵的作用，為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)學(xué)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。4.預(yù)學(xué)案的編寫要強化學(xué)法指導(dǎo)。通過教學(xué)案變“授人以魚”為“授人以漁”，同時注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性。在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去發(fā)現(xiàn)新情況、解決新問題?！敖虒W(xué)案”本身就是一份探索性的自學(xué)提綱。學(xué)案設(shè)計時要將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。熱情地鼓勵學(xué)生勇于探索創(chuàng)新，科學(xué)地設(shè)計問題引起探索，適時引線搭橋幫助探索是學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵所在。

（二）導(dǎo)學(xué)

“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、悟?qū)W”課堂教學(xué)模式的核心是導(dǎo)學(xué)。傳統(tǒng)知識傳授型視閾下的教學(xué)容易導(dǎo)致教師教學(xué)的相對積極和學(xué)生學(xué)習(xí)的被動消極，老師“抱著”、“攙著”甚至“趕著”學(xué)生走，培養(yǎng)的是“勤”教師和“懶”學(xué)生，并逐漸形成“以教師為中心”、“以知識為中心”、“以課堂為中心”的傳統(tǒng)的“三中心”課堂教學(xué)思想，忽視了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和自主學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)結(jié)合不僅僅是一種自主學(xué)習(xí)→合作探究→質(zhì)疑解惑的具體教學(xué)方法，而是一種新的教學(xué)原則、教育思想和學(xué)習(xí)理念。她的基本定義是：自主學(xué)習(xí)并求得恰當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)在導(dǎo)前、導(dǎo)學(xué)結(jié)合。“學(xué)”即學(xué)生自覺主動地學(xué)，“導(dǎo)”即教師有效、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和點撥，二者有機結(jié)合才能真正實現(xiàn)高效課堂。

學(xué)生自覺主動地學(xué)是第一位的。課堂上，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的“雙主體”的作用，通過老師的有效引導(dǎo)，學(xué)生合作探究，積極營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)知識，促進師生的共同成長。一是學(xué)有“投入”。一節(jié)課中，學(xué)生實際參與學(xué)習(xí)活動的時間，稱為投入時間。教師課堂教學(xué)的首要目標，就是要最大限度地增加每個學(xué)生的投入時間，使課堂教學(xué)取得更大的效率。首先學(xué)生應(yīng)把時間用在學(xué)習(xí)上，課堂教學(xué)不能把時間浪費在非學(xué)習(xí)上；第二要提高單位時間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂上學(xué)生要用主人的身份，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，要規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，科學(xué)安排好課堂上每一個學(xué)習(xí)時段，做到充分預(yù)習(xí)后，帶著問題去上課，專心致志，調(diào)動自己全部的學(xué)習(xí)器官，全身心投入到學(xué)習(xí)中去，切實提高學(xué)習(xí)效率。二是學(xué)有“產(chǎn)出”。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即產(chǎn)出（收獲）。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績。這是學(xué)習(xí)有效的核心指標。每節(jié)課后學(xué)生應(yīng)該感覺得到有了實實在在的收獲。它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。高效課堂里的學(xué)生要學(xué)的扎實，學(xué)的靈活，記得住，能運用，更要借助課內(nèi)學(xué)習(xí)，打通終身學(xué)習(xí)的通道，為自己的可持續(xù)發(fā)展奠基。三是學(xué)有“雙贏”。學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能產(chǎn)生“雙贏”的效果。學(xué)生要培養(yǎng)自己的合作意識和能力。要跟課本合作，走進課本又能從課本中跳出；與同學(xué)合作，共同研討學(xué)習(xí)問題，一起解決學(xué)習(xí)困惑；與老師合作，接受老師的指點幫助又能與老師一起，共同完成知識與能力的建構(gòu)。要把學(xué)生的合作學(xué)習(xí)落到實處，必須建好學(xué)生的學(xué)習(xí)型小組。小組四至六人為宜，要選擇一位相對成績好的、具有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任組長，這樣，課堂小組活動就有了組織者，活動也才能有主題、有層次、有小結(jié)地開展下去并收到實效。四是學(xué)有“體驗”。學(xué)習(xí)體驗指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。高效課堂里的學(xué)生應(yīng)該興高采烈，其樂融融；伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度越來越積極，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的信心越來越強，這就是我們所強調(diào)的學(xué)習(xí)體驗，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。課堂是師生互動的舞臺，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。對他們來說，掌握了好的策略和方法，提高了自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)起來就輕松，效果佳，就會快樂，就會有更多的成功體驗。

教師的導(dǎo)要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。教師不能代替學(xué)生獨立掌握知識，不能包辦學(xué)生開發(fā)各自的智能。首先，教師要“導(dǎo)”正“學(xué)”的航向。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上必須精力集中，全神貫注，一切圍繞學(xué)習(xí)，一切為了學(xué)習(xí)；要讓學(xué)生開動一切學(xué)習(xí)器官，積極投入學(xué)習(xí)活動；要培養(yǎng)他們良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣；要有主動合作的意識和行動。其次，教師要“導(dǎo)”好問題情景。教師根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生實際，精心設(shè)計教學(xué)情境和學(xué)習(xí)問題，通過情境引導(dǎo)，生生互動與師生互動，促進學(xué)生在類似實際的情境中解決問題，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識體系；第三，教師要“導(dǎo)”諧課堂節(jié)奏。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒低落、心情不佳時，老師的鼓勵、幽默是改變學(xué)生心情最好的興奮劑。當(dāng)學(xué)生處于浮躁情緒時，老師的批評提醒就是最好的清醒劑。當(dāng)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生沒有困難時，老師需要引導(dǎo)學(xué)生加快節(jié)奏；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)過于困難時，老師應(yīng)該調(diào)慢學(xué)習(xí)節(jié)奏，直至困難的解決。教師對于課堂節(jié)奏的把握引導(dǎo)，是高效完成各個學(xué)習(xí)任務(wù)的保證，既不浪費時間、又不影響目標的達成，同時能夠調(diào)整好學(xué)生的精神狀態(tài)，帶著學(xué)生進入學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。第四，教師要“導(dǎo)”撥情感大門。師生情感融洽，教學(xué)雙方平等、民主、合作，教學(xué)就容易取得理想的效果；學(xué)生情感也直接影響教師的課堂情感投入，和諧激情的課堂有利于激發(fā)教師的教學(xué)智慧，提升教學(xué)藝術(shù)，促成教師能力的飛躍。學(xué)生思維閃現(xiàn)的靈感、智慧的火花激發(fā)教師教學(xué)時不可預(yù)約的神來之筆。

“導(dǎo)學(xué)”探究活動包含這樣一些基本元素：組織合作小組、創(chuàng)設(shè)探究情景、生生研究交流、師生交流評價、生成問題研究等。一般操作流程如圖所示： 情景導(dǎo)入，引導(dǎo)示標→方法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)→合作探究，展示成果→點撥引導(dǎo)，質(zhì)疑解惑 有效進行“導(dǎo)學(xué)”的注意事項：

1.學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體和主角，教師則起引導(dǎo)和掌控節(jié)奏的作用。課堂教學(xué)的本質(zhì)之一是在規(guī)定的時間里完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此要在教師指導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生用最少的時間和精力獲取最大的學(xué)習(xí)效率。新課改的實施是順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，但決不意味著不要或者弱化教師的導(dǎo)。課堂中教師的引導(dǎo)作用一旦被弱化，課堂教學(xué)的有序性乃至有效性將無法得到保障，高效課堂也就成了無本之木。只有教師合理控制和重新組合教材的容量和難易度，研究學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容的切入點，把握課堂氣氛向有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位的方向發(fā)展，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為他們內(nèi)在的一種需求和渴望，才能提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)預(yù)定的目標。

2.高效的課堂教學(xué)需要學(xué)生始終保持良好的精神狀態(tài)，而優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)課正是激發(fā)學(xué)生良好狀態(tài)的開始。教師可以通過生動形象的語言，啟發(fā)性的提問、幻燈等各種課堂教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)新、趣、奇、疑的課堂教學(xué)情境，從而達到喚起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情、好奇心和學(xué)習(xí)動機的目的，促使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)參與到課堂教學(xué)中來。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要針對教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計，使之與教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成有機的內(nèi)在聯(lián)系，要符學(xué)生的年齡特點、心理狀況、知識基礎(chǔ)、能力水平、興趣差異等實際情況。同時注意各學(xué)科教材本身的系統(tǒng)性，要以舊知識為前提，以舊拓新，溫故知新，使導(dǎo)課與新課的重點緊密結(jié)合，揭示出新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，把舊知識通過新授加以擴展和深化。情境導(dǎo)入時要盡量以生動、具體的事例為基礎(chǔ)，引入新知識，要讓學(xué)生從淺顯簡明的事例中發(fā)現(xiàn)問題，進而從問題著手，引起學(xué)生認知沖突,激發(fā)其積極思維和產(chǎn)生尋求解決問題的強烈愿望。

3.每一堂課都要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)到什么程度，是每一節(jié)課首先要解決的問題。目標的制定有多種方式，教師根據(jù)課程標準和學(xué)生預(yù)學(xué)情況進行設(shè)計，也可以根據(jù)對課堂預(yù)習(xí)的診斷隨堂生成，可以由教師自行設(shè)計，也可以師生共同研究制定。目標既可以是問題式的，也可以是提綱式的。制定教學(xué)目標前必須做好對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的診斷，以充分把握好學(xué)情，確保教學(xué)目標能夠準確地反映本課所學(xué)的主要內(nèi)容。教學(xué)目標的制定要具有層次性，要適合全體學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力。同時要緊扣“三維目標”，簡明扼要，一目了然。

4.問題是探究的核心。問題探究的過程是師生、生生知、情、意相互影響，相互碰撞，共同提高的過程。探究的問題來自三個方面。①教師預(yù)設(shè)。問題設(shè)置要注意適度，既要注意“數(shù)量”，更要考慮“質(zhì)量”。對重點、難點的設(shè)問要引導(dǎo)多層面、多維度解讀，可以變化提問、移位提問、串聯(lián)提問等。②學(xué)生質(zhì)疑。鼓勵學(xué)生課堂質(zhì)疑設(shè)問，引導(dǎo)大家共同討論，激起思維火花。③課堂生成。課堂生成的問題，是對課堂教學(xué)的有效激活，是難得的教學(xué)資源。我們的探究需要有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“問題生成”，使課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩，有利于實現(xiàn)師生共贏。

5.課堂探究強調(diào)師生互動，這種互動對我們的教師和學(xué)生而言，其實質(zhì)是一種互補。課堂的探究過程，是師生互動互補的活動過程，也是一個教學(xué)相長的過程。探究中的師生互補首先體現(xiàn)在視角互補。教師視角的“預(yù)設(shè)”與學(xué)生視角的“經(jīng)驗”在問題探究中逐步達到“視角融合”，最終實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。其次表現(xiàn)在知識互補。傳媒高度發(fā)達的今天，學(xué)生帶著他們對這個豐富世界的經(jīng)驗和個人觀點來到教師面前的，教師也會從學(xué)生的認識中得到許多啟發(fā)，對教師的專業(yè)成長具有重要的積極意義。第三表現(xiàn)在精神互補。探究課堂中，教師不再是唯一的精神感染源，學(xué)生的虛心精神、探索精神、求真精神等也會感染教師，促進教師的個人發(fā)展，實現(xiàn)“樹與樹的互相搖動”。

（三）悟?qū)W

“悟?qū)W”在我國古代教學(xué)思想中早有論述，如“教貴引導(dǎo)，學(xué)貴領(lǐng)悟”、“學(xué)思結(jié)合”、“學(xué)然后知不足，教然后知困”?，F(xiàn)代教學(xué)理念認為：教以生為本，學(xué)以“悟”為根，教是為了不教，學(xué)是為了活學(xué)。新課程背景下的課堂應(yīng)當(dāng)是師生不斷檢驗教學(xué)、反思教學(xué)的過程。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下預(yù)學(xué)，在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，還必須在教師的指導(dǎo)下積極思維，主動領(lǐng)悟知識?！邦A(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、悟?qū)W”課堂教學(xué)模式中的“悟?qū)W”強調(diào)后課階段的反思和領(lǐng)悟，力求使課堂教學(xué)成為反映新課程要求和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的過程。師生雙方在“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)之后，通過一定的手段和方式對前面學(xué)習(xí)的情況進行必要的思考、總結(jié)和提高。首先是學(xué)生的“悟?qū)W”——對學(xué)習(xí)活動的領(lǐng)悟。教學(xué)由導(dǎo)學(xué)階段推向悟?qū)W階段，實質(zhì)上是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下要求學(xué)生獨立思考，用心去領(lǐng)悟。在悟?qū)W階段，學(xué)生通過主動反思力圖領(lǐng)悟知識真諦，把握知識精華，完成新舊知識的內(nèi)化和重組，掌握其原理和規(guī)律，通過探究尋找新知識的生長點，找到揭開原理、規(guī)律的突破口。其次是教師的“悟?qū)W”——對教學(xué)活動的感悟。教師的“悟?qū)W”是對課堂教學(xué)活動的回顧、思考的過程, 是對學(xué)生學(xué)習(xí)信息進行檢查、歸納和反饋的過程，是對教學(xué)過程重新認識、重新評價和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的過程。

“悟?qū)W”環(huán)節(jié)的主要措施有階梯訓(xùn)練、學(xué)生自我小結(jié)和反思、教學(xué)質(zhì)疑、課外延伸拓展、教師自我教學(xué)診斷等。學(xué)生的小結(jié)和反思安排在“學(xué)案”的最后一個板塊，明確要求學(xué)生對本節(jié)課的“知識學(xué)習(xí)中有哪些不太明白的問題？我對教學(xué)的建議”等進行反思，并形成書面小結(jié)。教師在進行作業(yè)評價的同時了解學(xué)生的“反思”情況，并及時進行反饋。當(dāng)然，這一過程視教學(xué)的進程可以放在課上，也可以放在課后進行。同時，我們提倡教師主動進行教后反思。反思自己的教學(xué)行為是否達到了教學(xué)目標，是否創(chuàng)造性地使用了教材和“教學(xué)案”，教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”，是否有效突出了學(xué)生主體地位，是否有效進行了“溝通”和“合作”，是否照顧了學(xué)生的個性差異，是否迸發(fā)出“智慧的火花”，等等。教師在悟?qū)W階段要將教學(xué)過程中的“成功之舉”、“敗筆之處”、教學(xué)機智、學(xué)生見解、再教設(shè)計等及時記載下來，便于今后教學(xué)時借鑒使用。悟?qū)W階段的具體操作流程為：

階梯練習(xí)鞏固→延伸拓展遷移→學(xué)生小結(jié)反思→教師檢查反饋→教師教后反思 有效進行“悟?qū)W”的注意事項： 1.努力實現(xiàn)教學(xué)相長?！拔?qū)W”的重要意義和價值在于通過師生雙方主動、有效的反思，實現(xiàn)“教學(xué)相長”，促進教師和學(xué)生共同發(fā)展。一方面，學(xué)生需要在反思中提升自己，通過再現(xiàn)課堂基本知識體系和總結(jié)知識內(nèi)在邏輯關(guān)系，完成所學(xué)知識的個性改造；還可以把課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題變成信息，暫時貯存，以便與同學(xué)共同研究或與老師探討，更好地達成自己對課堂教學(xué)的主動求知目標。另一方面，教師要注意傾聽學(xué)生對這節(jié)課的評價，采擷學(xué)生思維的“火花”，實現(xiàn)教學(xué)相長。教師要認真分析研究“學(xué)案”“留白”處學(xué)生的反思信息，從中找出成功與不足，利于不斷優(yōu)化課堂教學(xué)；同時還可以具體了解學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，以便有針對性地進行個別輔導(dǎo)和集體解惑。具體的做法可以是學(xué)生對于某一道題解法的疑惑或是新的發(fā)現(xiàn)；可以是學(xué)生對于知識整理后的心得和感悟；可以是教師對某一教學(xué)環(huán)節(jié)中的自我質(zhì)疑或收獲，等等。

2.重視檢查與反饋。要讓師生的教學(xué)反思落到實處，必須注意檢查與反饋。學(xué)生的課堂反思不僅有利于學(xué)生自己審視自我學(xué)習(xí)行為，形成主動學(xué)習(xí)的自覺性，還有利于教師更好地教學(xué)診斷，改善自己的教學(xué)行為，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供高效的服務(wù)。教師只有注重檢查，學(xué)生才會將“反思”作為重要的“課堂作業(yè)”來完成，才會認真反省自己的學(xué)習(xí)行為，才能慢慢形成習(xí)慣。教師在檢查過后還有重視交流反饋。在學(xué)生的心目中，“反思”的重要性不僅表現(xiàn)在它是一個課堂環(huán)節(jié)，還在于自己對課堂的感知在教師的心中是獨特的、受尊重的，自己對教學(xué)的具體訴求教師是重視的、能滿足的，這樣就充分滿足了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體價值需要，強化了學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為，師生雙方在這一過程中都能獲得不同的發(fā)展提升。

3.關(guān)注差異發(fā)展。差異發(fā)展是指師生個體獲得的提升具有獨特性。一方面，新課程標準明確提出，教師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的獨特情感，尊重學(xué)生的個體差異。因此，我們認為，課堂教學(xué)中，學(xué)生個體的提升也具有差異性，不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的收獲和發(fā)展。另一方面，在課堂教學(xué)中，教師的角色地位不同于學(xué)生，教師的發(fā)展提升也有不同的要求。當(dāng)然，這里強調(diào)的是對學(xué)生的差異發(fā)展。無論是對預(yù)學(xué)的評價還是導(dǎo)學(xué)時的點評，都要求教師及時把握學(xué)生的個體信息，及時進行反饋處理，讓每一位學(xué)生都感受到自己在課堂上的獨特價值；同時，教師要進行有針對性的適合課堂教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的認識水平的階梯訓(xùn)練，把統(tǒng)一的訓(xùn)練變?yōu)椴煌蟮挠?xùn)練，讓不同層次的學(xué)生都有自己的訓(xùn)練目標，充分激發(fā)各類學(xué)生的潛能，促使每個學(xué)生都有自我發(fā)展的機會，都有提升的體驗。

三、“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、悟?qū)W”課堂教學(xué)模式實踐的收獲和反思

“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、悟?qū)W”的課堂教學(xué)模式是新課程改革下理解師生關(guān)系的新視角，是打造“高效課堂”的有效嘗試。不僅豐富了我校教育教學(xué)理念，更為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更好的平臺。

在對新課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)、實踐、反思中，老師們敢于新舊觀念的碰撞，充分認識到“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、悟?qū)W”的課堂教學(xué)模式是學(xué)生的課堂，也是教師的課堂，是從教走向?qū)W，從傳授到參與，從規(guī)訓(xùn)到自主，從注入到探究的課堂。這一模式真正讓教師站在對學(xué)生未來負責(zé)的高度，凸顯了學(xué)生在整個教育教學(xué)活動過程中的主體地位，他們更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、情感和態(tài)度，把更多自主探索的機會、時間、空間留給了學(xué)生。他們與學(xué)生共同解決問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進者。

新模式引領(lǐng)下的課堂，充滿著民主、平等、和諧、愉悅的氣氛，包容著生命中的暫時缺陷，也呼喚著潛能的覺醒。學(xué)生敢于站起來，面對教師發(fā)表自己不同的意見；學(xué)生敢于質(zhì)疑老師、質(zhì)疑課本，真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人。他們逐步掌握了預(yù)習(xí)、探究、反思、檢測等學(xué)習(xí)方法。他們會帶著自己的問題去尋找方法，驗證想法；他們已習(xí)慣樂于師生間、生生間的討論、爭論、檢測，善于與他人協(xié)作學(xué)習(xí)、交流想法、獨立構(gòu)建知識體系。這樣的課堂尊重著生命的多樣性，彰顯著生命的光澤和靈動，真正煥發(fā)出師生生命的活力。

這一模式體現(xiàn)得更多的是一種教學(xué)理念，同時也不乏著陸的措施，但也存在著一定的局限性。在實施過程中我們遇到了很多現(xiàn)實問題，比如：低年級起始學(xué)科由于沒有一定的知識作基礎(chǔ)，怎樣展開“預(yù)學(xué)”工作？教師如何發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，避免邊緣化？能否讓學(xué)生參與學(xué)案的設(shè)計？如何避免學(xué)案的習(xí)題化、課本化？如何科學(xué)建設(shè)、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組？如何避免假學(xué)習(xí)、假活動、假探究、假展示等形式主義現(xiàn)象？等等。

一種教學(xué)模式的成熟，需要長時間的研究總結(jié)和反復(fù)的實踐驗證、改進和完善。我們的這一模式在很大程度上引領(lǐng)著教師的教學(xué)行為，也有效推動著“高效課堂”的打造。但是，所謂“教學(xué)有法、教無定法”。一種教學(xué)模式不可能適合于所有學(xué)校、所有學(xué)科、所有教師，也不可能適合于某一學(xué)科的所有教學(xué)內(nèi)容?！邦A(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、悟?qū)W”的課堂教學(xué)模式僅僅在一定條件下為我們提供了一種可供借鑒的有效教學(xué)手段，顯然她不是惟一有效的教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中，需要我們在新課程理念指導(dǎo)下，依據(jù)教與學(xué)的實際順勢而為，靈活運用，合理取舍，方能真正實現(xiàn)教學(xué)有效乃至高效。

（執(zhí)筆：姚衛(wèi)新 張明 王言娟 顧海明）

第二篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)鍵是學(xué)案的編制，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究的核心。我們認為，這種借助于學(xué)案進行的課堂教學(xué)模式應(yīng)該是一種主體性的教學(xué)活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學(xué)生更多地參與討論和相互質(zhì)疑。我們在實踐中大致采用了三種具體的教學(xué)程序。

1.誘導(dǎo)式：提問—討論—歸納—練習(xí)

誘導(dǎo)式教學(xué)模式一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。

實際上，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下已經(jīng)初步形成了自己的認識，這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計實質(zhì)上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。

2.開放式：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用

開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識體系和學(xué)會如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的學(xué)案所涉及的知識往往是一些高級知識，學(xué)案中設(shè)計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學(xué)生介紹一些適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究方法，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。在教學(xué)指導(dǎo)上常常采用合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，教師要充分為學(xué)生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機會（質(zhì)疑），提供必要的探究條件和手段，讓學(xué)生通過自己實踐或?qū)嶒烌炞C所學(xué)的知識和所提出的解決問題方案。

開放性學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)不限于一個課時，也不一定全部在課內(nèi)完成。

3.技能式：示范—嘗試—評價—作業(yè)

技能式教學(xué)模式一般用于程序性知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理科課程的教學(xué)。教師或者學(xué)生的示范不是簡單的習(xí)題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學(xué)生，這里借鑒了近今年來關(guān)于認知學(xué)徒式教學(xué)模式的研究和實踐。嘗試不要求學(xué)生能夠即刻解決教師或者其他同學(xué)提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學(xué)生充分暴露在認識的不足或者知識體系上缺陷，以便教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)進展和教學(xué)內(nèi)容。評價環(huán)節(jié)是由教師和學(xué)生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此充分調(diào)動學(xué)生的知識儲備，加深對所學(xué)知識的理解。在這種教學(xué)模式中，學(xué)案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)活動。

上述三種教學(xué)模式各有自己的特色和價值，而從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，教師的教學(xué)活動實際上都是為了學(xué)生提供一種促進知識學(xué)習(xí)和運用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)和體系，促進學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個環(huán)節(jié)的設(shè)計還具有防止教師過多地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維過程的作用，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

關(guān)于導(dǎo)學(xué)互動課堂教學(xué)模式的設(shè)想

淅川教研室 教科所 徐國杰

導(dǎo)學(xué)互動課堂教學(xué)模式的研究方案已經(jīng)出臺，這個方案的出臺標志著我縣新一輪課改已進入實質(zhì)性研究階段。該方案從充分發(fā)揮人的主動性、創(chuàng)造性出發(fā)，從改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開發(fā)人的潛能出發(fā)，提出一個基本教學(xué)程序；即“有效預(yù)習(xí)——精講互動——及時訓(xùn)練”。下面就此三個步驟做設(shè)想性說明：

一、“有效預(yù)習(xí)”。

過去，我們經(jīng)常把“預(yù)習(xí)”放在課外，讓學(xué)生去隨心所意地預(yù)習(xí)。經(jīng)過多方面的探析，這種所謂的預(yù)習(xí)多半是無效的。原因是，學(xué)生根本不明白預(yù)習(xí)什么？怎么樣預(yù)習(xí)？達到什么程度？我們認為：預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要方面。有效的預(yù)習(xí)一定能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。那么，怎樣才算是有效預(yù)習(xí)呢？首先，教師要根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，制定預(yù)習(xí)目標。目標的設(shè)定至少要注意這樣幾個方面。一是要具體，不能抽象，以學(xué)生一看就明白為度。二是要重基礎(chǔ)。因為是預(yù)習(xí)，所以要以學(xué)生能自主或合作能達成為度，切不可人為地提高標準。三是小而少，“小”是指學(xué)習(xí)目標不要太大，太大就顯得空洞；“少”是指目標不易過多，要把重心放在知識和能力上，至于情感目標是融合在教學(xué)全過程之中的，是教師教學(xué)藝術(shù)上的問題。學(xué)生知曉否是次要的，只要授課者對此有所把握，情感也就自然滲透到其中了，所謂“教育即影響”也就是這個理兒。其次是預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)定。這里有很多值得探討的問題，我們認為：預(yù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以“問題”形式出現(xiàn)，即讓學(xué)生能夠明白預(yù)習(xí)所要解決的主要問題是什么？有了具體問題，學(xué)生的預(yù)習(xí)才會有的放矢。只有問題還是不行的，還要有具體的“方法提示”。這既是“導(dǎo)學(xué)”的一個重要體現(xiàn)所在，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方面，唯長期辛苦的訓(xùn)練，才能成為使然，因為“學(xué)會學(xué)習(xí)”即掌握學(xué)習(xí)的方法是現(xiàn)在和將來的人必須具備的素質(zhì)。再一個是問題的設(shè)計更多的要關(guān)注基礎(chǔ)，同時也要有梯度，即一定要保證每個學(xué)生都能參與到預(yù)習(xí)中，讓每個學(xué)生都能有因預(yù)習(xí)產(chǎn)生不同程度的喜悅；梯度，即層次性，重基礎(chǔ)，但不是說涉及到欲教學(xué)的內(nèi)容的重點、難點、生發(fā)點、拓展點等不可以讓學(xué)生進行嘗試。我們首先要相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生用自己的方式去探究，只有投入到探究之中，學(xué)習(xí)的效率才會提高。這樣設(shè)計預(yù)習(xí)問題同時也是為了老師了解學(xué)情，知道哪些問題學(xué)生能自己解決，哪些問題學(xué)生自己解決不了。這也為下一步驟“師生互動”提供教學(xué)資源。特別注意的是設(shè)計的問題不易過多且要靈活。過多，大部分學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)不能完成，收不到預(yù)期的效果；過于死板，學(xué)生沒了興致，效果也不會很好。如英語科的預(yù)習(xí)設(shè)計就不能去套用數(shù)學(xué)科的設(shè)計方法。學(xué)科不同，設(shè)計的內(nèi)容也應(yīng)各異。最后要有個預(yù)習(xí)檢測。檢測的方式很多，千萬不要認為檢測就是“小型考試”，學(xué)科不同，檢測的方式也不盡相同，這需要老師們創(chuàng)造性的開展，但此環(huán)節(jié)不能少，因為這樣做也是為更好地了解“學(xué)情”。把握不好學(xué)生預(yù)習(xí)時的困惑，下一步的互動必然是平淡的、蒼白的。

二、“精講互動”

精講互動是建立在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是有效預(yù)習(xí)的繼續(xù)和升華，是解惑釋疑，突破重難點的重要階段，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)自信的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！熬v互動”，從字面上理解“精講”即教師對學(xué)生在整個預(yù)習(xí)過程中遇到的全局性困惑進行精要點撥和引導(dǎo)。其次主要是從深層次挖掘教材的生發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的探究。整個過程應(yīng)該是師生互動、生生的互動、組組互動局面，其過程必然是緊張的，有序的，高效的互動。在這個步驟中，對于一個或幾個問題，一定做好分工。學(xué)習(xí)小組必須準確把握自己所要解決的問題，明白解決問題的要求或規(guī)則，必要時小組內(nèi)部亦要對問題進行分解，讓每一個學(xué)生參與到互動的過程中來。也就是說：在這個過程中要最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。教師要把握好學(xué)情，把“導(dǎo)”的工夫用在刀刃上，力求解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑，突破難點。大膽解放學(xué)生，多種形式展示學(xué)生的個性思維，把教學(xué)的層次推向更高，確保每一個學(xué)生都能進步，讓所有學(xué)生都能夠感到自己在學(xué)習(xí)中成長的快樂。教師在這個過程中把握好以下幾個方面的問題：

1、注意學(xué)生獨立意識、合作能力的培養(yǎng)。

2、在關(guān)鍵問題上，要注意巧妙應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，切實把教師的主導(dǎo)性發(fā)揮出來，以保障學(xué)生主體性的形成。

3、所有的互動都應(yīng)是任務(wù)明確，方法具體，分工合理的。而不是盲目的，無序的，沒有任何方法引導(dǎo)的。

4、建立好良好的師生關(guān)系，堅持正面表揚和激勵。

三、及時訓(xùn)練。

及時訓(xùn)練是在前面二個步驟上進行的，是根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律提出的，及時訓(xùn)練就是及時鞏固所學(xué)的知識，盡可能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握知識。訓(xùn)練的方式要根據(jù)學(xué)科的特點靈活進行，比如：文科的可能是背誦、聽寫、寫片斷、測驗等。理科可能是具體題目的演練和測試。訓(xùn)練的時間也應(yīng)是有彈性的，時間的長短根據(jù)學(xué)情決定，也許是10分鐘，也許是40分鐘。訓(xùn)練的密度一般由學(xué)習(xí)內(nèi)容決定，不一定每節(jié)課都要進行訓(xùn)練，但學(xué)習(xí)完某一部分內(nèi)容（或某個專題）一定要訓(xùn)練，這也是評價小組學(xué)習(xí)的重要方面。此外訓(xùn)練既要有側(cè)重點，又要有區(qū)分度，盡可能地給學(xué)生留有選擇的余地。評價盡量以學(xué)習(xí)小組為單位進行。這樣有利于學(xué)生形成合作探究意識和習(xí)慣，能夠較好地促就學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

“有效預(yù)習(xí)——精講互動——及時訓(xùn)練”是一個有機的整體，整個過程體現(xiàn)的是以自主學(xué)習(xí)為主體，以具體指導(dǎo)為主導(dǎo)的雙線式運行機制。該程序的提出更多的是理論上的設(shè)想，在具體的操作過程還需進一步驗證，以期其日臻完善。

教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，新課程標準的核心理念是“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會

生存、學(xué)會做人”。正是從這一點出發(fā)，結(jié)合我校生源的實際情況，我校從2004年9月開始進行省重點課題《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”推進分層教學(xué)的操作方略研究》的研究與實踐。經(jīng)過一年的努力，取得較大進展。尤其在學(xué)案的編寫及通過學(xué)案解決如何使“教授化”的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)化”教學(xué)策略取得了一些初步的結(jié)果?，F(xiàn)以《氯氣的性質(zhì)》為例，闡述化學(xué)課堂教學(xué)中如何運用學(xué)案，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，從而實現(xiàn)上述教學(xué)策略的改變。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”情境下化學(xué)課堂教學(xué)模式 1．依案自學(xué)，以案導(dǎo)學(xué)

教師在課前將“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主的預(yù)習(xí)，完成檢測。同時教師要對學(xué)習(xí)方法進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如要控制自己的預(yù)習(xí)時間，以提高效率；劃出書中的重點、難點內(nèi)容；帶著學(xué)案上的問題看書，并在學(xué)案的“疑問區(qū)”記下尚存的疑問，或在教師博客上發(fā)布日志；等等?？傊?，教師就是要有意識地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。

課前自學(xué)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)中，筆者設(shè)計了以下自學(xué)內(nèi)容：

【實驗準備】

1． 每組（2人）準備一只活蚱蜢與一頁鮮花瓣。2． 上網(wǎng)查詢有關(guān)氯氣中毒、氯氣泄漏的事件，整理發(fā)布在博客上?！菊n前自學(xué)】

上圖為2005年京滬高速公路氯氣泄漏事件的新聞圖片（可發(fā)布在教師博客上），根據(jù)圖片設(shè)問：①事件發(fā)生在三月份，當(dāng)時本應(yīng)該是綠油油的農(nóng)作物，為何全部變成枯黃？②消防隊員清理現(xiàn)場時均戴防毒面具，這說明了氯氣什么性質(zhì)？③消防隊員在液氯泄漏現(xiàn)場的小河溝筑壩形成一個池塘，在池塘中投放一種藥品進行化學(xué)處理。這是什么藥品？根據(jù)什么化學(xué)原理？④假如你當(dāng)時在現(xiàn)場，你將采取什么方法自救？……

2．信息反饋，課堂探究

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)案“疑問區(qū)”、博客等各方面學(xué)生反饋的問題，組織學(xué)生討論，教師一定要在“導(dǎo)”字上下功夫。

導(dǎo)入：“好的開始是成功的一半”，引人入勝的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要利用各種方法，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、媒體導(dǎo)入等，把學(xué)生引入問題中來。如在《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)中，筆者一開始就讓學(xué)生做Cl2的毒性與漂白性的實驗：把課前自己準備好的活蚱蜢與鮮花瓣一同放入集氣瓶中，而后抽取10ml Cl2注入集氣瓶，不一會兒，就見到蚱蜢死去，花瓣褪色。整個實驗過程操作簡單，現(xiàn)象明顯，學(xué)生情緒高漲，課堂上活躍的氣氛久久不能平息，產(chǎn)生了強烈的解決問題的欲望。

導(dǎo)議：對于一些基礎(chǔ)知識，可以教師提問學(xué)生，也可以學(xué)生問教師。對于一些重點難點知識，可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師可充分利用演示實驗、學(xué)生實驗、多媒體技術(shù)、圖、表及其它聲像材料引導(dǎo)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，并及時加以點撥、歸納。

導(dǎo)思：教師在討論中提出點撥、誘導(dǎo)性問題，這些問題要利于學(xué)生進行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴密、有趣，要結(jié)合不同學(xué)生知識水平和智力發(fā)展的實際，有層次性和梯度性，使學(xué)生經(jīng)過努力可以獨立或合作解決問題。

如在《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)中，筆者在學(xué)案上設(shè)計了以下學(xué)生實驗： 實驗探究：新制氯水的成分

試劑及儀器：NaHCO3溶液、品紅溶液、AgNO3溶液、石蕊試液、稀硝酸溶液等、酒精燈、PH試紙等

A：根據(jù)所提供的試劑，探究新制氯水的成份，并對所用的實驗方法進行歸納總結(jié)。B：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，用實驗方法驗證新制氯水的成分。

C：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，依照學(xué)案提示所給的方法，用實驗方法驗證新制氯水的成分。

這樣的設(shè)計，使得不同層次的學(xué)生，圍繞不同層次的問題有目的的開展探究，教師可參與其中加以調(diào)控，適時點撥，并要求完成學(xué)案上的實驗報告。在這種融洽的師生關(guān)系中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成了知識與技能的目標。

3．歸納整理，形成網(wǎng)絡(luò)

高中化學(xué)（蘇教版）新教材完全打破了原有的知識體系，但“形散而神不散”，《氯氣的性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容就是按照探究氯水的成份這條主線來編排的。教師在課堂教學(xué)中必須找到有效的載體，把看似凌亂的知識點串聯(lián)起來，要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學(xué)足夠的重視；學(xué)生要歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)，加深印象。對于一些基礎(chǔ)知識點，教師可讓學(xué)生直接回答歸納的結(jié)果，如氯氣的物理性質(zhì)及其運用；對于具有普遍意義的疑點，教師可以采取兩種方式處理：一是點撥：在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。如氯水的成份的探究是本節(jié)的重難點，教師要在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生歸納，從而形成氯氣化學(xué)性質(zhì)的知識網(wǎng)絡(luò)。

4．自我評價，拓展延伸

教師可采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓(xùn)練。先讓學(xué)生解答“學(xué)案”中的思考訓(xùn)練題，教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程，再讓一些學(xué)生加以補充或評價。在“學(xué)案”的最后，要預(yù)留一部分空間，讓學(xué)生探究、反饋和討論。一方面，學(xué)生可對本堂課知識點的掌握程度做一個自我的評價，或?qū)ψ詫W(xué)過程中遇到的許多新問題，提出各種不同的思考。另一方面，教師可在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生在以下幾方面進行探究:掌握某一知識的新技巧;探究知識的綜合聯(lián)系，設(shè)計問題并解答;用所學(xué)知識解決實際問題;發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至教師教學(xué)中存在的問題并提出質(zhì)疑;提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論;提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)計初步研究方案。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面，在課后或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下課堂結(jié)構(gòu)流程圖（以《氯氣的性質(zhì)》教學(xué)為例）

三、幾點思考與感悟

1．“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能有效的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助是無疑的。但學(xué)案的編寫工作量大，如何進一步改進和完善教學(xué)案的編寫，使其對老師來說是一份優(yōu)秀的教案，而在學(xué)生手中又是一份能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀的學(xué)案，是一個值得研究的課題。

2．有的教師課堂上運用“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”方法比較單一，甚至還存在誤區(qū)，為 “學(xué)案”束搏住手腳，過分依賴學(xué)案，不能體現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性。

3．在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)技能以及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力等科學(xué)素質(zhì)教育方面，在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中如何較好地有機滲透，還需加強。

總之，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。同時，也創(chuàng)設(shè)了富有生機和活力的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生的熱情參與

基于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下課堂教學(xué)的誤區(qū)

教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，新課程標準的核心理念是“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人”。正是從這一點出發(fā)，結(jié)合我校生源的實際情況，我校從2004年9月開始進行《以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”推進分層教學(xué)的實踐與研究》課題研究與實踐。經(jīng)過一年多的努力，取得較大進展。但在學(xué)案編寫及運用于課堂實踐的過程中，發(fā)現(xiàn)了許多值得注意的地方，現(xiàn)把主要的偏差加以羅列如下，以引起各位同行的重視。

一、學(xué)案編寫的誤區(qū) 誤區(qū)一：學(xué)案編寫的教案化

教案的著眼點在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調(diào)的是“教”；學(xué)案的著眼點則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”。編寫“學(xué)案”的過程本身就是一個探究性的活動，它不是教案的翻版，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標準出發(fā)，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。但事實上，我們很多老師在編寫學(xué)案的時候往往受到教學(xué)中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學(xué)案”，試想，這樣的學(xué)案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？

誤區(qū)二：學(xué)案編寫的作業(yè)化 從性質(zhì)上來看，學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。從內(nèi)容上來看，習(xí)題只是學(xué)案的一個組成部分，但有些教師認為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們在設(shè)計“學(xué)案”時沒有經(jīng)過認真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編制成一個個的習(xí)題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認為這就是“學(xué)案”。教師如果按這樣的“學(xué)案”進行教學(xué)，必定會造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。所以學(xué)案決不是單純的另一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊”，從而加重了學(xué)生的負擔(dān)。

誤區(qū)三：學(xué)案編寫的共性化

學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。要讓每一個學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，我們在預(yù)設(shè)學(xué)案時必須基于全體學(xué)生，既要為全體學(xué)生的發(fā)展與提高而預(yù)設(shè)，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后都有所提高。我們應(yīng)該依據(jù)“三維目標”分層而設(shè)，使班級中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能在實現(xiàn)“三維目標”的前提下張顯出屬于他自己的個性，決不能采取“一刀切”。

誤區(qū)四：學(xué)案編寫的“舍近求遠”

學(xué)案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設(shè)計要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標不能過高。有的老師在編寫時，往往不考慮“學(xué)情”，學(xué)習(xí)目標脫離了學(xué)生的實際情況，長期這樣下去，必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證，所以編寫學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認知能力，注意各知識點的把握層次。

誤區(qū)五：學(xué)案編寫的“個人主義” 在學(xué)案的編寫過程中，往往采用先分工后由部分教師個人編寫。這種學(xué)案，針對性極強，但由于是個人行為，所以在使用上往往難以與教案區(qū)分。我們強調(diào)學(xué)案要由學(xué)科組集體編寫，要充分發(fā)揮集體備課的作用，在編制之前學(xué)科組所有成員集體討論，每節(jié)由一人主筆，其他人提供意見和建議，使用時，由最早使用的教師再反饋意見。由于編制之前要經(jīng)過集體討論，所以這種方式既能發(fā)揮集體優(yōu)勢，又容易實現(xiàn)教學(xué)進度、內(nèi)容的統(tǒng)一。

二、學(xué)案運用的誤區(qū)

誤區(qū)一：重“顯性目標”，輕“隱性目標”

知識目標和能力目標是寫在學(xué)案上的，屬顯性目標，主要通過學(xué)生自學(xué)和課堂教學(xué)達成，而情感目標和意志目標是隱性目標，不能寫在學(xué)案上，要靠教師適時調(diào)控。教師在教學(xué)中要發(fā)揚民主。注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的選擇，注意傾聽學(xué)生的想法，碰到問題要與學(xué)生商量著進行，并根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，從而在融洽的師生關(guān)系中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的意志。

誤區(qū)二：重“講評”，輕“探究”

有些教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，重教輕學(xué)，包辦代替養(yǎng)成習(xí)慣，所以實行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時習(xí)慣于走老路。如對那些應(yīng)由學(xué)生自已解決的內(nèi)容仍以講為主，還是注重了講深、講細、講透，認為“學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好，結(jié)果，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)案提出自己的問題，教師要適時介入討論或指導(dǎo)、點評，并從創(chuàng)新、求異、實用方向加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵，一些復(fù)雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可以作為研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進行實地調(diào)查，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

誤區(qū)三：重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”

有些人認為“學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學(xué)生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學(xué)生的自由度。所以，動態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“分”與“合”是學(xué)案運用的關(guān)鍵。教師在課堂上要實施“適時登場”和“主動撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識過程中主體地位的同時，加以適時的引導(dǎo)，強化課堂教學(xué)的民主性、互動性，提高課堂教學(xué)效率。

誤區(qū)四：重“傳統(tǒng)評價”，輕“分層評價” “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂教學(xué)，還必須對現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價標準進行改革。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價因為更多的是鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供預(yù)測，所以不能反映出該同學(xué)在某一時期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，由此得出的結(jié)論也會影響學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生的錯誤認識。我們要注重課堂教學(xué)中的即時評價與分層評價，例如，課堂提問盡可能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的回答也根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力予以準確評價，看到學(xué)生的成長；課堂教學(xué)中適當(dāng)運用評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習(xí)慣和科學(xué)的價值觀；教師教學(xué)是否發(fā)揚民主，教得是否輕松，師生間的關(guān)系是否更加融洽；等等。

三、結(jié)束語

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有了可靠保證。但在實際的編制及使用過程中也對教師素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗提出了更高的要求，需要我們在實踐中不斷探索和完善。

第三篇：“六步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式

“六步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式

在新的教育形勢下實施課堂教學(xué)改革勢在必行，課堂教學(xué)效益的高低直接影響著一所學(xué)校辦學(xué)的成敗。如果仍然采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，“老師講的累學(xué)生臺下睡，用新教材上老課程”，很難保證課堂教學(xué)效果，也絕對提高不了學(xué)生成績。我們只有創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，向45分鐘課堂要效率、要成績、要質(zhì)量，只有課堂教學(xué)高效，方可實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。我校在學(xué)習(xí)借鑒了洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等外地先進的教學(xué)理念和課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在教育局提出的“二五·二零”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，根據(jù)我校實際情況，提出了“六步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式。

課堂教學(xué)運用“六步導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法,目的在于讓每位學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)與合作交流，共同探究，讓學(xué)生體驗個人學(xué)習(xí)和小組合作的成功樂趣；而教師要以一個“導(dǎo)”字貫穿課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，做到“精講多練、精選作業(yè)、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”，引領(lǐng)學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標?！傲健狈謩e是“出示目標—自主學(xué)習(xí)—檢查效果—合作探究—點撥歸納—當(dāng)堂訓(xùn)練”。大致操作如下：

第一步：出示學(xué)習(xí)目標（1—2分鐘）

通過課前設(shè)計好的小黑板出示學(xué)習(xí)目標（學(xué)習(xí)目標應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實情分層出示，不同層次的學(xué)生達成的目標可以不同）讓學(xué)生看，讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方向。同時激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索、追求。

【注意點】

1.要認真鉆研教材和課程標準，準確地制定學(xué)習(xí)目標，既不降低也不拔高要求，該“會運用”的，就要能當(dāng)堂運用，不能人為地降低到“知道”的要求上。

2.要層次清楚，簡明扼要，不要太長。第二步:自主學(xué)習(xí)（5—8分鐘）

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師巡視。使每個學(xué)生都積極動腦，認真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生的潛能。學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時地進行操作實踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動手的能力。

1.學(xué)生自學(xué)時教師要加強督查，及時表揚自學(xué)速度快效果好的學(xué)生，激勵他們更加認真地自學(xué)。

2.重點巡視中差學(xué)生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度使他們變得認真起來。

3.要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個學(xué)生或少數(shù)幾個學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。

在這個步驟中，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標進行自學(xué)，教師要在揭示學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上，適時指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法、思路和技巧（如：用多長時間，學(xué)習(xí)哪一部分內(nèi)容，用什么學(xué)習(xí)方法，完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)等）。從教學(xué)目標上看，此環(huán)節(jié)的設(shè)置就是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在自學(xué)實踐中攝取、掌握知識，理解、運用知識

第三步：檢查效果(5-8分鐘)讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學(xué)知識進行演練或表達，從而 最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。

若后進生作對了，說明全班學(xué)生都會了，就不要老師再講了；若后進生作錯了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解得更加深刻。

學(xué)生板演或回答的同時，老師要通過巡視，確保每個學(xué)生都認真演練，及時了解班上學(xué)生存在哪些傾向性疑難問題。

【注意點】

1.要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫優(yōu)秀生演練，表面上正確率高，實質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學(xué)中存在的疑難問題。

2.教師要巡視，搜集學(xué)生在學(xué)練中有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤書寫在黑板上，供講評時用。

第四步:合作探究（10—12分鐘）在此環(huán)節(jié)中，主要針對有一定難度的內(nèi)容組內(nèi)交流、探究，有時采用分組分任務(wù)形式，有時采用分組不分任務(wù)的形式。教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大限度掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的情況，二要在重難點突破上進行方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成最終探究成果，為成果交流展示做好準備。同時，教師在此環(huán)節(jié)中要做好第二次備課，根據(jù)巡查情況 2 對成果交流環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題做好充分的估計和預(yù)設(shè)。此環(huán)節(jié)主要以小組合作的形式來進行。

小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)賴以展開的前提。要根據(jù)學(xué)生性別、成績、特長、個性特點等多方面的差異，建立由不同層次學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員之間具有差異性和互補性，便于展開“兵教兵”。還要注意各學(xué)習(xí)小組的總體結(jié)構(gòu)和水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競爭與評價。

我們把這樣的小組稱為“自主管理與學(xué)習(xí)小組”，從班級管理到課堂學(xué)習(xí)都是一個相對固定的小組。不但便于學(xué)生的自我管理與合作學(xué)習(xí)，而且還便于教師的分層教學(xué)、課堂組織和班級管理。小組合作學(xué)習(xí)，強化了團隊合作意識和集體主義觀念，學(xué)生面對的不再只是教師，而更多的是面對同伴，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個平等、和諧的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的師生單邊活動為師與生、生與生的多邊活動。

第五步:點撥鞏固（5分鐘）

學(xué)生通過以上幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對教學(xué)任務(wù)由淺入深地進行了掌握，基本能達到學(xué)習(xí)目標，但需要一個系統(tǒng)地鞏固和強化，需要一個由感性認識到理性認識的提升，需要一個由一般到規(guī)律的歸納，從而更好地完成學(xué)習(xí)目標。

在此環(huán)節(jié)進行之前，教師應(yīng)根據(jù)前面的幾個環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標達成度有一個總體把握。然后結(jié)合預(yù)設(shè)的內(nèi)容有針對性的進行本環(huán)節(jié)教學(xué)。具體操作如下：

——回顧整理、總結(jié)反思。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動情況以靈活多樣的方式對所學(xué)知識進行全面的回顧、歸納、總結(jié)、整理和反思，從而達到知識系統(tǒng)化的目的，同時更進一步的強化了學(xué)習(xí)目標與重難點。

——教師點撥，學(xué)生理解。使學(xué)生進一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。

這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培優(yōu)，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，以通過糾正錯誤，訓(xùn)練一題多解，使優(yōu)秀生理解更加透徹了，促進其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和一題多解的操作能力。

點撥的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露 出來的主要的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不教。

通過老師點撥來引導(dǎo)學(xué)生尋求規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就從理論上升到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

第六步、當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于10分鐘）設(shè)計一定數(shù)量的習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂清，通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達到了學(xué)習(xí)目標，對所學(xué)內(nèi)容進行及時強化鞏固，習(xí)題的設(shè)計要注意基礎(chǔ)性、針對性、層次性等，練習(xí)過程中教師要再次的對難點和易錯點進行強化。也可適當(dāng)設(shè)計相關(guān)的拓展內(nèi)容讓學(xué)生獨立探究，解決實際問題，進行拓展應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

具體操作：

1、布置課堂作業(yè)。

2、督促學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)。

3、批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。

教師要督促學(xué)生獨立完成作業(yè)，鼓勵必做題做完了的學(xué)生做選作題或思考題。通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。

布置作業(yè)要求：

1.課堂作業(yè)的時間不少于10分鐘。

2.課堂作業(yè)要典型、適度和適量。

3.課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。

4.尤其是對后進生的作業(yè)，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。

通過六步教學(xué)，做到環(huán)環(huán)相扣，從而達到了課堂教學(xué)的最終目的，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標,實現(xiàn)高效教學(xué)和高效學(xué)習(xí)。

化德二中 2013年9月

第四篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

石壩九校夏令

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種提高課堂效率的有效教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

一、學(xué)案的組成學(xué)案的組成應(yīng)相對固定，根據(jù)每一課時的具體內(nèi)容需要靈活地編寫。組成學(xué)案的基本要素主要有五個部分

1、學(xué)習(xí)的目標

目標的制定，要樹立“以學(xué)生為本”的新理念，針對本節(jié)的課程標準，制定出符合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)目標。目標的制定要明確，具有可檢測性，并與本節(jié)當(dāng)堂達標題相對應(yīng)。比如用“了解……理解……掌握……等等

2、新課前測評

就是測評和新知識有聯(lián)系的舊知識的掌握情況，如果有問題要進行補償教學(xué)，為新知識的學(xué)習(xí)掃清障礙，其次有利于導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

測評形式：可以以思考題的形式，也可以以其他具體形式出現(xiàn)，比如填空題等。

3、自學(xué)指導(dǎo)

在設(shè)計本部分內(nèi)容時，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認識經(jīng)驗去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，充分考慮學(xué)生自學(xué)過程中可能遇到的思維問題。給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，每個知識點學(xué)完后，要配以適當(dāng)?shù)念}目進行訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識

4、當(dāng)堂小結(jié)

把當(dāng)堂的內(nèi)容形成知識網(wǎng)絡(luò)，及時復(fù)習(xí)，防止遺忘。最好學(xué)生自己總結(jié)。時間不可太長，3、4分鐘即可。一般采取的是模擬課堂的形式，就是讓學(xué)生模仿老師，把本節(jié)課重點知識講出來，帶動了學(xué)生的積極性，又掌握了知識，這個方法比讓學(xué)生單純的總結(jié)好的多。

5、測試階段

緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，盡量選擇能覆蓋本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的題目對學(xué)生進行達標測試，以查看本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并針對學(xué)生反饋情況及時進行補償教學(xué)。但難度不能太大，主要以考查知識的掌握及運用為主

二、學(xué)案的實施

1、課前預(yù)習(xí)階段

我們將學(xué)案精心編寫好后，在課前或前一天晚上發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標，并在學(xué)案的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主的預(yù)習(xí)：帶著學(xué)案上的問題看書，劃出書中的重點、難點內(nèi)容，標出

自己學(xué)習(xí)過程中的疑問，帶著問題走進課堂，使學(xué)生逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

2、課堂導(dǎo)學(xué)階段

這是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，可采用：自學(xué)式或講授式。

學(xué)生自學(xué)式：就是針對簡單的適合學(xué)生自學(xué)的知識，我們設(shè)計出一些簡單的思考題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本自學(xué)完成，我們對重點內(nèi)容進行強調(diào)；師生共同探討。對重點知識或?qū)W生自學(xué)有一定難度的知識，可采取師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動、研討、交流的方式進行。針對基礎(chǔ)好的學(xué)生，學(xué)案在此部分可以設(shè)計出具有一定思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，或在我們的適時點撥下，自己得出結(jié)論。

另外一種是講授式，就是對學(xué)生無法自學(xué)或?qū)W生和學(xué)生之間無法解決的問題，我們要采取精講的方式，但講并不是滿堂灌，而應(yīng)該配以啟發(fā)、點撥，誘導(dǎo)。當(dāng)天完成，我們要及時給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，達到“當(dāng)堂達標”的目的，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用，并獲得一種艱苦勞動后的成就感。另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)提供信息。

學(xué)案中的課堂練習(xí)題盡量在課上讓學(xué)生獨立完成，有時課上時間不夠，我們就得要求學(xué)生在課后完成。

3、課后鞏固深化階段

課后教師要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將學(xué)案收起，仔細審閱。對學(xué)案上反映出的個性問題

及課堂上未解決的共性問題及時安排指導(dǎo)和講解。做到教學(xué)一步一個腳印，以收到實效。

三、針對不同層次的學(xué)生應(yīng)如何實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)

針對不同層次的班級學(xué)案也有所區(qū)別。學(xué)案應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、使用學(xué)案的注意事項

1.學(xué)案不能替代教材，也不能等同于練習(xí)，千萬不要當(dāng)成練習(xí)題來做，否則就成了變相的練習(xí)課。

2.學(xué)案設(shè)計的內(nèi)容不宜太多，不能繁雜，必須著力在重點知識、重點方法上，以給學(xué)生較多的觀察、閱讀、思考、交流的時間和空間。所以，學(xué)案只是列舉了部分需要學(xué)生掌握的問題或知識點，這就需要我們在備課時提前預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題及解決的方案。

3.不同類型課的學(xué)案，形式、設(shè)計重點應(yīng)該有所不同。新授課的學(xué)案應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生準備知識的落實和具有啟發(fā)、探究味的問題情境的設(shè)計。習(xí)題課的學(xué)案應(yīng)該著重幫助學(xué)生總結(jié)解答典型問題的基本方法和基本思路。復(fù)習(xí)課的學(xué)案應(yīng)該著重幫助學(xué)生梳理一下知識體系，對某些重要知識、技能進行專題研究分析。試卷講評課的學(xué)案應(yīng)該著重幫助學(xué)生了解每個試題考查了哪些基本知識和基本技能，哪些方法、思想、能力在哪道試題上得到了體現(xiàn)，自己的缺陷又在哪里；

應(yīng)該在對每位學(xué)生的試卷進行分析的基礎(chǔ)上有重點地進行講評，幫助學(xué)生學(xué)會錯因分析和自我糾錯。如果時間充足的話，我們最好把剛講評完的試卷再重新考一遍，看看學(xué)生是不是真正的掌握了

4.指導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)案的整理和保存，便于學(xué)期末學(xué)生復(fù)習(xí)使用。

5.要建立合理的評價機制，適時鼓勵，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點很多，但對教師的要求也響應(yīng)的提高，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

第五篇：“目標導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式簡介

“目標導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式簡介

李滄區(qū)教體局教研室

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的教學(xué)模型。教學(xué)模式作為教學(xué)理論具體化和教學(xué)經(jīng)驗概括化的中介，提供一種相對穩(wěn)定的和具有范式意義的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于教師從動態(tài)上去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。

一、“目標導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的界定

“目標導(dǎo)學(xué)、活動建構(gòu)、當(dāng)堂達標”課堂教學(xué)模式（簡稱“目標導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式），是以落實三維教學(xué)目標為教學(xué)活動的基本導(dǎo)向，以活動建構(gòu)為師生互動的基本形態(tài)，以當(dāng)堂達標為檢驗教學(xué)效果的基本手段，整體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用目標性、自主性、開放性教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達到學(xué)生生命的個性發(fā)展、和諧發(fā)展。

二、構(gòu)建“目標導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

（一）掌握學(xué)習(xí)理論

（二）活動教學(xué)論

（三）建構(gòu)主義理論

（四）“課堂生命說”

三、“目標導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu) 教學(xué)流程：目標導(dǎo)學(xué)→活動建構(gòu)→當(dāng)堂達標 教師活動：設(shè)標創(chuàng)境→指導(dǎo)嘗試→測標矯正 學(xué)生活動：學(xué)標質(zhì)疑→自主建構(gòu)→達標鞏固

四、“目標導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（一）目標導(dǎo)學(xué)（約5—10分鐘）

這是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標或?qū)W(xué)提綱，讓學(xué)生在滿懷興趣的狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中。問題是思維的開始，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，帶著問題進入自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）活動建構(gòu)（約20—30分鐘）

這是課堂的中心環(huán)節(jié)，在學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)活動的前提下，教師為達成教學(xué)目標，指導(dǎo)學(xué)生開展嘗試活動，有層次地呈現(xiàn)新知，組織學(xué)生交流和展示，捕捉信息，及時矯正；通過引導(dǎo)點撥等多種教學(xué)方法，為學(xué)生的思維助跑，提高自學(xué)能力、認知水平，促進學(xué)生生命的多方面發(fā)展。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的最終目標是實現(xiàn)“意義建構(gòu)”（學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解）和“個性發(fā)展”。自主學(xué)習(xí)活動的流程一般為：梳理問題——獨立思考——活動探究——協(xié)作交流——靈活運用——展示反饋。

（三）當(dāng)堂達標（約5—10分鐘）

這是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，檢驗教學(xué)目標達成的方式是多樣的，根據(jù)不同學(xué)科、課型、教學(xué)內(nèi)容確定，通常以檢測題為主。教師根據(jù)教學(xué)目標，設(shè)計好檢測題，檢測題要尊重差異，分必做和選做，讓學(xué)生獨立完成。學(xué)生達標情況要當(dāng)堂反饋，發(fā)現(xiàn)問題，及時補救。對表現(xiàn)好的學(xué)生要及時表揚和鼓勵，同時確定好課后要輔導(dǎo)的對象，有的放矢的進行課外輔導(dǎo)。

五、“目標導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的主要策略

（一）以學(xué)定標：學(xué)生的基礎(chǔ)是教學(xué)的起點

（二）思維賽跑：課堂是學(xué)生思維的競技場

（三）智慧復(fù)演: 每一個問題在學(xué)生手下解決

（四）生命自覺：情感讓學(xué)習(xí)變得美麗

（五）達標第一：一切為了達標

（六）底線評價：從合格邁向成功

六、運用該模式應(yīng)注意的問題

（一）關(guān)于教和學(xué)的目標

把教的目標轉(zhuǎn)成學(xué)的目標。教師要把《課程標準》中的內(nèi)容標準細化成每個學(xué)期、每個單元和每堂課的學(xué)習(xí)目標，每堂課出示的學(xué)習(xí)目標應(yīng)具體明確，導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計要精練實用，這是“目標導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵。

（二）關(guān)于教和學(xué)的方式

沒有哪一種教學(xué)方式完全適合于每一個學(xué)生，但總有一種方式適合于學(xué)生自己?；顒咏?gòu)是學(xué)生自主發(fā)展的基本形式，旨在代替目前“教師講授、學(xué)生靜聽”構(gòu)成的課堂教學(xué)形式。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在有效教學(xué)策略支持下，開展的自覺主動的學(xué)習(xí)。這意味著學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)任務(wù)清楚，學(xué)習(xí)方法明確，并且能把自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)和自我強化結(jié)合起來，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)為學(xué)生的思考、協(xié)作、交流、探究、展示等。學(xué)生有效地進行自主學(xué)習(xí)活動，對教師提出了更高的要求。在“先學(xué)”前，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在自學(xué)和討論探究的過程中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，善于學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生最大限度的暴露出其中的疑難和存在的問題，獲取盡可能多的直接信息；在“后教”中，根據(jù)生成的問題，有效地組織好探究教學(xué)，一是要注意給學(xué)生充足的探究活動時間，二是注意培養(yǎng)學(xué)生探究思維的方法。

（三）優(yōu)化課堂時間結(jié)構(gòu)

合理安排“學(xué)”、“教”、“練”。教師單向講授的時間不應(yīng)超過15分鐘，確保學(xué)生有足夠的時間進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的說和做最大化。同時，要有較強的時間觀念，準時上下課，杜絕拖堂現(xiàn)象。

（四）達標的內(nèi)容及方式

達標題的設(shè)計，目的要明確、難易、份量要適中，層次要分明，實用性強。學(xué)生測標時應(yīng)嚴格要求，跟考試一樣，獨立完成，老師了解學(xué)生的真實水平。補標要“準”，要求當(dāng)日鞏固。達標評價原則堅持底線評價，以基礎(chǔ)性目標的達成為主。不同學(xué)科的達標形式不同，可以集中在課的最后達標，也可以在教學(xué)過程中分散進行。

（五）“三定三統(tǒng)一”的備課要求

集體備課和教師個人二次備課相結(jié)合，集備要做到“三定”：定課時、定教學(xué)目標、定測標題；“三統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進度、統(tǒng)一單元達標計劃、統(tǒng)一教學(xué)案格式。