第一篇：【河?xùn)|教育】2014年山西省運城市康杰中學(xué)高二語文蘇教版《唐詩宋詞選修》教案 揚州慢(淮左名都)1]（共）

揚州慢（淮左名都）

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解姜夔及其詞作

2、掌握本詞情景交融、虛實相濟的寫法

3、鑒賞本詞用典的技法 教學(xué)重點：

1．體會詞中的“黍離之悲”。2．體會情景交融、虛實相濟的寫法。教學(xué)難點：

體會情景交融、虛實相濟的寫法。教學(xué)過程：

一.誦讀

1.指名朗讀〔注意兩個層面：字正句順；語感（語氣、語速、節(jié)奏）〕

[補充] 誦讀的要領(lǐng)：平仄和押韻服從樂律的需要。詞牌不同，則平仄和押韻的規(guī)定不同。

①詞的節(jié)拍不像詩那樣整齊劃一，誦讀時要注意音節(jié)的停頓。如“猶/厭言兵”、“算而今/重到須驚”、“年年知/為誰生”

等。??????節(jié)奏

②詞里的特殊句式，開頭用一字領(lǐng)起，稍作停頓，其義直貫本句及下句，稱“一字逗”，要讀出提示語氣。如“過春風(fēng)十里”的“過”；“盡薺麥青青”的“盡”；“自胡窺江去后，??”的“自”；“縱豆蔻詞工，??”的“縱”；“念橋邊紅藥，??”的“念”等。??????語氣

③《揚州慢》的韻腳依次是程、青、兵、城、驚、情、聲、生；這些字要讀得短促而又清晰。??????輕重

2、學(xué)生再讀.（語速要緩慢、綿長，語調(diào)要低沉、悲吟）

3、教師配樂范讀.4、全班齊讀。

二.整體感知

1.提問：大家在讀這首詩的時候情感上有種什么樣的感覺？（指名或集體回答）

——悲（悲涼、凄涼、凄冷等）

2.提問：我請一個同學(xué)說說，你是從哪些地方（字、詞、句）讀出這種感受的？

——盡薺麥青青、廢池喬木、清角吹寒、空城、“二十四橋??為

誰生”等。

3提問：剛才你所擷取的這些詞語，詩人是從哪些感官來描寫的呢？（用一個字概括）

——景（色）、聲

4.提問： 如果用詞作中的一個詞語來概括作者此時所見的揚州城，它應(yīng)該是？（指名或集體回答）

——空城（廢池）

5．這兩個詞哪一個更形象？ ——（略）

（以上學(xué)生邊回答邊板書）

青青薺麥

廢池喬木 景 二十四橋

空城 無聲冷月 眼前之景 寂寞紅藥 聲―― 清角吹寒

5.提問：詩人為何“解鞍少駐初程”？他心目中的揚州又是怎樣的景象呢？（用詞中詞句回答）

——（淮左）名都、（竹西）佳處

6.揚州城自古以繁華富庶而聞名，你能從詞中找出杜牧盛贊揚州的句子嗎？

——（出示摘錄的杜牧及歷代文人盛贊揚州的句子）

“誰知竹西路，歌吹是揚州？”（唐·杜牧《題揚州禪智寺》）

“春風(fēng)十里揚州路，卷上珠簾總不如”（唐·杜牧《贈別》）

“十里長街市井連，月明橋上看神仙，人生只合揚州死，禪智山光好墓田?！保ㄌ啤堨铩犊v游淮南》）

“夜市千燈照碧云，高樓紅袖客紛紛” 唐·王建《夜看揚州市》）“天下三分明月夜，二分無賴是揚州。”（唐·徐凝《憶揚州》）

“入郭登橋出郭船，紅樓日日柳年年”（唐·羅隱《煬帝陵》）盡管這些詩句細(xì)究起來有斷章取義、移花接木之嫌，但它所透射出的揚州城的繁華興盛應(yīng)是不爭的事實。

7.詞的過片（下片的首句）“杜郎俊賞，算而今重到須驚”杜牧為何而驚？該句在全詞中有何作用？

——因“空”而“驚 ”，返照現(xiàn)實揚州何等凄清荒涼，何等令人心痛！

連綴全詞，由上片的紀(jì)行寫景過渡到下片的聯(lián)想對比，一邊是蕭條冷落，一邊是繁華熱鬧，一邊是實，一邊是虛，兩副對比鮮明的圖

景寄寓著詞人昔盛今衰的感慨和感時傷世的意緒。

姜夔目睹劫后揚州的殘破景象，緬懷往昔的繁華，立即想到晚唐風(fēng)流俊逸的著名詩人杜牧。當(dāng)時杜牧應(yīng)牛僧孺之召，任職于淮南節(jié)度府，和判官韓綽一起尋佳訪麗，征歌逐舞，寫下不少風(fēng)流艷句。如膾炙人口的“娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初”，“十年一覺揚州夢，贏得青樓薄倖名”等。從這些詩句的表層意思看，它表現(xiàn)了當(dāng)時文士狎妓的輕薄行為。妓女，在我們看來是病態(tài)社會的畸形兒；但在唐宋文人心目中，則是都市繁華的象征。詞人欲以“豆蔻詞”“青樓夢”這些象征揚州繁華的艷句，在設(shè)想杜牧“重到須驚”“難賦深情”的襯托下，使劫后揚州的荒涼更加突出，當(dāng)然說它帶有自況的意味也未嘗不可。襯托，有時比直抒胸臆感時傷亂，更為含蓄有致。

8．仿照“眼前之景”句式，你能用一短語概括出詩人的“心中之景”嗎？

——（分小組討論推薦，教師點評板書）

8.是什么原因使昔日繁華的揚州城變成了一座“空城”的呢？ ——“胡馬窺江”指的是高宗建炎三年（1129）、紹興四十年（1160）、四十一年（1161）和孝宗隆興二年（1164）金兵屢次南侵之事。尤其是紹興四十一年（1161）那一回。金主完顏亮親率金兵攻占揚州，在瓜洲望江亭對其下屬說：“朕不久入浙，誓不返國”，并改亭名為“不歸亭”。

9.古代戰(zhàn)亂頻繁，百姓生活苦不堪言。你能從讀過的詩詞中再舉幾個例子嗎？

——君不聞曹操的悲吟“白骨露于野，千里無雞鳴”，君不聞杜甫的哀嘆“武皇開邊意未已，邊廷流血成海水”。10．歸納主旨

揭露鞭撻了金人南侵的罪惡以及南宋統(tǒng)治者偏安一隅、不思恢復(fù)失土的錯誤政策。

三.鑒賞（和前面分析同步進(jìn)行）

[補充] 王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語”，“以我觀物，故物皆著我之色彩。”

①青青薺麥――對比（名都、佳處、春風(fēng)十里）－→蕭條冷落，昔盛今衰

[補充] “春風(fēng)十里”是從杜牧《贈別》中“春風(fēng)十里揚州路，卷上珠簾總不如”詩句化出，杜牧詩句極言揚州之美，所以詞人化用來作了一個對比：聽說揚州繁華富麗、但一路之上，觸目之處，卻盡是青青的野生薺麥，一片荒涼景象。造成了強烈反差。

②廢池喬木――擬人－→“樹猶如此，人何以堪”，痛恨戰(zhàn)爭 [補充] 運用了擬人的手法，廢池、喬木本是沒有知覺的東西，詞人將它們?nèi)烁窕饧此鼈兪?5年前那場浩劫的目擊者，戰(zhàn)爭的恐怖、敵人的兇殘，種種景象仍然留在它們心中，連他們都在痛恨金人發(fā)動的侵略戰(zhàn)爭，物猶如此，何況于人。這樣寫，深刻地反映了人民對侵略戰(zhàn)爭的極端痛恨.姜把揚州的殘破完全歸咎為“胡馬窺江”，如此選材是為了極表他的“黍離之悲”。

③二十四橋／無聲冷月――移就－→“物是人非事事休，欲語淚先流”，凄清冷落

[補充] “冷月無聲”，屬于移就辭格，月本來無聲，可這么一說，反而覺得它是本該有聲的了。為什么呢？因為從前的二十四橋明月夜，游人極盛，笑語盈耳，還有美女吹簫唱歌，月兒見此光景也陶醉了，它也跟著人們一起歡笑?？墒乾F(xiàn)在呢？“二十四橋仍在”，而歌聲笑語卻聽不到了，甚至連月兒也沒有聲息了，只是沉浸在冷冰冰的湖水中，隨波蕩漾。如此冷落凄涼的景象，怎能不令人傷懷呢？

④寂寞紅藥――直抒胸臆－→“驛外斷橋邊，寂寞開無主”，感時傷亂

[補充] 姜夔游揚州時值隆冬，芍藥并未抽蕊開花，但揚州芍藥

向來以“甲天下”著稱，作者不禁想象到將來芍藥盛開，而名都已成空城，更何況國難未息，還有誰來賞花采摘呢？全詞至此一聲長嘆，真有點兒“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”的味道。詞人借此曲折地表現(xiàn)出劫后揚州人民的凄苦生活情況，以及自己感時傷亂的情懷。把傷今懷古之情推先高潮。也給讀者留下深沉的思考和回味。⑤“漸黃昏，清角吹寒，都在空城”

[補充]暮色降臨后，軍營中傳出陣陣凄厲的號角聲，在空城的上空回蕩。唐朝，揚州有內(nèi)城和外城，商業(yè)繁華、景致優(yōu)美，杜牧曾贊美道：“街垂千步柳。霞映兩重城。天碧臺閣麗，風(fēng)涼歌管清”，而今僅剩一座空城，滿目瘡痍，軍號凄厲，不由人不生感慨。

四.點撥歸結(jié)

姜夔的詞，是由凄清的境界和幽冷的色調(diào)及作者“少年情事老來悲”的惆悵心情所形成的“清冷”風(fēng)格.“國破山河在，城春草木深，感時花濺淚，恨別鳥驚心。”讓我們思接千載，再次走進(jìn)詩人深沉幽怨的意境之中，去體味他那“此恨綿綿無絕期”的《黍離》之悲吧！

五．全班齊背 規(guī)律總結(jié)： 實寫/虛寫的概念

實寫就是直接描述事實，正面表現(xiàn)人物，它可以給文章增添現(xiàn)實感和逼真感；

虛寫則是通過感受,想象,對比,映襯等手法間接渲染，側(cè)面暗示，它的作用是可以給讀者留下充分的想象空間，使文章更具含蓄之美。

實寫和虛寫常常組合使用，相互補充，效果更佳，人們稱之為“虛實相間”。

實寫就是直接描述事實，正面表現(xiàn)人物，它可以給文章增添現(xiàn)實感和逼真感；虛寫則是間接渲染，側(cè)面暗示，它的作用是可以給讀者留下充分的想象空間，使文章更具含蓄之美。實寫和虛寫常常組合使用，相互補充，效果更佳，人們稱之為“虛實相間”。

實寫與寫實不一樣。實寫就是寫眼前發(fā)生的事實，當(dāng)下的所見、所聞、所感。寫實是主張寫真實的東西。

虛寫是寫夢幻寫虛無寫想象寫回憶。方法指導(dǎo)：

虛實相生的寫作技巧

①明確：本詞著重用了虛實相生的寫作技巧

具體分析：詞的一開頭，使用虛寫“淮左名都，竹西佳處，”是作者想象中的昔日揚州繁華的景象。接著是虛實相結(jié)合的寫法，“春風(fēng)十

里”是虛寫，“盡薺麥青青”是實寫，這對比鮮明的圖景，自然有昔勝今衰的感慨！由此詞人直抒胸臆，最后從聽覺處渲染。

詞的下片分兩層，第一層虛寫，以杜牧的難賦深情杜郎須驚反襯出今日揚州的凄涼，后一層實寫，寫二十四橋明月，發(fā)出年年知為誰生的感慨。綜觀全詞，有實有虛，有情有景跌宕生姿，情景交融。

②引用前人詩句（杜牧）是本詞的另一特色（引導(dǎo)學(xué)生和辛棄疾詞作比）

明確：引用前人詩句是詞中用典的又一種方式，引用的目的是加深詞中意境，使人聯(lián)想而尋于言外。（舉例略）

拓展延伸：詞中引用杜牧詞的用處？

通過對比，撫今追昔，有力地 表達(dá)了作者對揚州的昔勝今衰的感傷。知識遷移：

中國古典詩詞虛實相生的取境美

虛實結(jié)合這一創(chuàng)造意境的藝術(shù)手法，在詩人杜甫手中，得到充分的運用，收到了以少見多，以小見大，化虛為實，化實為虛的意境美的效果。

杜甫的《月夜》詩：“今夜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解

憶長安。香霧云鬢濕，清輝玉臂 寒。何日倚虛幌，雙照淚痕干?！泵罹兔钤谠娙瞬粚憫?zhàn)亂中自己如何思鄉(xiāng)，而說家人怎樣想念自己?；瘜崬樘?，化景物為情思。抽象的情感(思念妻子)附麗于具體 的形象(對月懷人)畫面上，令讀者馳騁想象于虛實之間，從詩人對妻子念之深去推想妻子對丈夫思之切。再如，《自京赴奉先縣詠懷》：“憂端齊終南，洞不可 掇?！卑褵o形無象心理之“憂”，進(jìn)行感情物化，說自己的憂愁堆積如同終南山一樣高，像無邊的茫茫大水那樣無法收拾，化虛為實?！皩懸淮隆钡木迾?gòu)《北 征》：“平生所嬌兒，顏色白勝雪。見耶背面啼，垢膩腳不襪。床前兩小女，補綴才過膝??”這里，詩人沒有寫戰(zhàn)亂帶來的災(zāi)難，沒有寫自己的深悲，只寫愛子的 饑色，寫他們啼哭、垢膩等戰(zhàn)亂的災(zāi)難，詩人內(nèi)心的悲痛卻淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，杜甫的這兩句詩是人們非常熟悉的。兩句詩將截然不同的兩個畫面 擺到一塊，不僅互相映襯頓增魅力，而且從字面上呈現(xiàn)出第三個畫面的意義：朱門內(nèi)外僅一墻之隔，卻是如此不同的兩個世界，這是一個不合理的社會!這里，形象 的直接性提供了聯(lián)想的線索，發(fā)人深思：荒野上那凍死的窮人的骸骨，是“朱門”敲骨吸髓的剝削所致；朱門的酒池肉林，是“損不足以奉有余”的社會制度所造成 的。這些情理，在作品里并沒有從字面上說出來，但讀

者根據(jù)自己的生活經(jīng)歷與審美感受去補充和豐富詩的想象，就深刻地感受到了。杜集中這類剔骨析肌地洞穿社 會病根的詩句還有：“富家廚肉臭，戰(zhàn)地骸骨白”(《驅(qū)豎子摘倉耳》)；“甲第紛紛厭梁肉”(《壯游》)；“犀箸厭飫久未下，鸞刀縷切空紛綸”(《麗人 行》)；“彤庭所分帛，本自寒女出〔彤庭所分帛，本自寒女出〕見杜甫詩《自京赴奉先縣詠懷五百字》”等。這不是詩人對現(xiàn)實簡單的感受和反應(yīng)，而是詩人取境的審美把握中感情濃縮的表現(xiàn)，是融合真、善的審美評價?？梢妼ι鐣谋举|(zhì)揭示得越深刻，概括的程度越高，作品的境界越高、大、深，其美學(xué)價值也就越大。

國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

這首杜甫的名詩《春望》，創(chuàng)造了一個獨特的境界，自成意境。詩中寫景、抒情結(jié)合得很完美，真 正是情景交融。但是，詩里出現(xiàn)的不只是情和景，而且還有事和人。寫景、狀物、敘事、繪人，各種因素綜合為一個獨立天地，恰好完美地表達(dá)詩人的思想和感情。在這由景、物、事、人等結(jié)合而成的“境”，和詩人所要表達(dá)之“意”，完美地融

為渾然整體。蘊含著詩人對于國破家亡無限悲痛憂怨之情、憂國思家之意。有限之 境，無窮之意，完美結(jié)合，融合無垠，這就成了意境。前人曾云：“古人為詩，貴于意在言外，使人思而得之”，舉出的典型例證就是這首《春望》。“‘山河在 ’，明無余物矣；‘草木深’，明無人矣；花鳥，平時可娛之物，見之而泣，聞之而悲，則時可知矣〔“山河在”??則時可知矣〕見司馬光《續(xù)詩話》。”詩人的不盡之意，正是在這有限之境表現(xiàn)出來，意深藏在境中，使人思而后才能得之。

而唐代大詩人李白也善于在自己的詩篇中以虛實相生的手法創(chuàng)造一種獨特的境界。我們僅以他的一首小詩為例，看詩人是怎樣通過二十八個字也有虛有實，以實帶虛、以虛喻實創(chuàng)造意境的。

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

這首詩是李白天寶十四載(公元775年)游覽安徽涇縣桃花潭后臨別贈友之作。當(dāng)詩人登舟欲行 之際，“忽聞岸上踏歌聲”。妙就妙在未見其人而先聞其聲，以歌聲代人，以虛寓實，而虛實相生。詩人輕舟待發(fā)，而送行者踏歌相送(一邊唱，一邊用腳頓地打拍 子)，“忽聞”表明這踏歌相送對詩人來說實出意外，而就詩來說，也是絕巧的意外之筆，使詩承首句鋪敘之后陡起一筆。不僅使此景、此歌、此情猶如

耳目，其人 物情狀呼之欲出，豐富了詩境的視聽(時空)感，并顯出情感心曲的回流。沒有以虛寓實是難以臻此妙境的。

“桃花潭水深千尺”非一般淺潭小流可比，然而，千尺之深的潭水比起汪倫那種誠摯、樸素之情 來，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)“不及”的，而汪倫所“送我情”到底有多深，詩人留下了大片空白(虛)，任人情思去度量，去馳騁。汪倫情意之深，豁然于人眼目之中，讓人回味良 久。后二句這種觸物感興、即興象征以豐富詩的意蘊境界之法看似平易，道的眼前景，寫的意中情，然而卻是非扛鼎之筆所難以道出。李白詩之不同凡響，就在于他 那“妙境只在一轉(zhuǎn)換間〔妙境只在一轉(zhuǎn)換間〕見沈德潛《唐詩別裁》，而“不及”二字是其關(guān)鍵。這種托物即興，以物象征，化抽象的情誼(虛)為具象的形象(實)，將難以丈量的無形情愫借用“眼前景”加以比較度量，這一“轉(zhuǎn)換”使詩別開生面，空靈有趣，余味涵包，新穎警人。

全詩僅二十八字，卻首以“忽聞”為一波折，使歌聲以及送行人之姿猶如耳目之前；再以“不及” 為另一波折，李白運用虛實相生的手法，使人透過形象潭水千尺去體味到詩人與歌者之間的情誼。使詩的畫面有動有靜，跳躍轉(zhuǎn)換，靈動自然；情感曲線有起有伏，將詩人的若明若暗、瞬息轉(zhuǎn)換的情感形象展現(xiàn)出來，而為人們所激賞。

通過上述詩篇的分析，可以看到詩歌藝術(shù)的意境往往與“虛實”關(guān)系緊密。唐代劉禹錫說“境生于象外?！簿成谙笸狻骋姟抖鲜搅?集記》”，指出藝術(shù)意境所具有的“象”(實)與“境”(虛)的兩個不同層次，通過“象”這一直接呈現(xiàn)在欣賞者面前的外部形象去傳達(dá)“境”這一象外之旨，從而充分調(diào)動欣賞者的想像力，由實入虛、由虛悟?qū)?，從而形成一個具有意中之境，“飛動之趣”的藝術(shù)空間。

課堂訓(xùn)練

1.《揚州慢》一詞押韻的字有哪些？按順序?qū)懗霾⒆⒚髟撟值淖x音。例：程（ｃｈéｎｇ）

2.詩句填空：

《揚州慢》中，與杜牧詩句“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫”相關(guān)的著名詞句是：“_____________________”

3.選出下面對詩句節(jié)奏劃分正確的一項： A 寒蟬／凄切，對長／亭晚，驟雨／初歇。B 念／橋邊／紅藥，年年／知為／誰生？

C 自／胡馬／窺江／去后，廢池／喬木，猶厭／言兵。D 便縱有／千種／風(fēng)情，更與／何人／說！答：（）

4.根據(jù)提示填空：

A 古代大道上每五里設(shè)一短亭，每十里設(shè)一長亭，供行人休息，人們常在___________亭送別。

B “杜郎俊賞，算而今重到須驚”一句中，“杜郎”指 朝著名詩人______________，我們還學(xué)過他的詩作《___________》，他與______朝另一位著名詩人__________被后人合稱為“______________”。C 古人在方位上以___________為左，以___________為右。揚州在淮水東面，故稱為“淮左名都”。

D “___________”是指木蘭木制造的船，文字作品中常把它用做對船的美稱。

5.拓展閱讀

試用本課歸結(jié)的粗淺方法解讀姜夔的另一首詞：

淡黃柳

客居合肥南城赤闌橋之西，巷陌凄涼，與江左異，唯柳色夾道，依依可憐。因度此闋，以紓客懷。

空城曉角，吹入垂楊陌。馬上單衣寒惻惻。看盡鵝黃嫩綠，都是江南舊相識。

正岑寂，明朝又寒食。強摧酒、小橋宅。怕梨花落盡成秋色。燕燕飛來，問春何在，唯有池塘自碧。

答案

1.青（ｑīｎｇ）兵（ｂīｎｇ）城（ｃｈéｎｇ）驚（ｊīｎｇ）情（ｑíｎｇ）聲（ｓｈēｎｇ）生（ｓｈēｎｇ）

2.“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲”。3.C。

4.A在長亭送別。

B唐朝詩人杜牧，詩作《江南春絕句》，與唐朝李商隱合稱為“小李杜”。C以東為左，西為右。D“蘭舟”。5．略

五、小結(jié)。

六、布置課后作業(yè)。

第二篇：【河?xùn)|教育】2014年山西省運城市康杰中學(xué)高二語文蘇教版《唐詩宋詞選修》教學(xué)設(shè)計 滿江紅(怒發(fā)沖冠)]

滿江紅 教學(xué)實錄

一、教學(xué)設(shè)計理念

唱詩--其實就是唱歌，更確切地講，“ 唱詩 ”應(yīng)該被稱之為“歌詩”。

“唱詩課”從語文課的角度來講，音樂變成了一種手段，促進(jìn)了學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)、掌握和運用。從音樂課的角度而言，語文成了一種載體，在深化學(xué)生對古詩詞的理解和掌握的同時，又對音樂知識技能進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。從德育的角度來講，也是一次思想道德的洗禮。

《滿江紅》為詞牌名，屬于古曲，風(fēng)格古樸、激昂、大氣，全曲分上下兩闋，上下闋曲調(diào)基本相同，下闋節(jié)奏稍有變動，其情感更為激越。

全詞氣勢磅礴、格調(diào)高昂、節(jié)奏穩(wěn)健。抒發(fā)了岳飛悲憤之情。表現(xiàn)了岳飛收復(fù)中原、報國雪恥的英雄氣概。

在第一課時中，已帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)了這首古曲，并初步的了解了岳飛。本節(jié)課將在教學(xué)設(shè)計上以學(xué)生為主體，進(jìn)行了演唱、朗誦、賞析、討論、評價，提高學(xué)生的演唱技巧，讓學(xué)生進(jìn)一步感受理解音樂要素與音樂情感的關(guān)系。引領(lǐng)學(xué)生在理解作品內(nèi)容的同時，將樂曲的演唱淋漓盡致的表現(xiàn)出來，體會歌詞所表達(dá)的情感。在激昂的樂曲聲中，在入情入境的演唱中陶冶情操、培養(yǎng)人格。讓愛國激情和民族自豪感在學(xué)生心中澎湃，讓這首 “蕩氣回腸”的滿江紅將成為孩子們心中永恒的旋律。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、能夠在理解作品的同時，有感情吟頌《滿江紅》。

2、能用飽滿的聲音演唱歌曲，并體驗歌曲的愛國主義思想和民族自豪感。

3、在自主學(xué)習(xí)、主動參與的音樂實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生對音樂的描述。

三、教學(xué)過程

（一）、談話導(dǎo)入：

師：上節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了岳飛的《滿江紅》，課下老師讓大家也搜集了岳飛的故事，那誰知道岳飛是在什么景況下寫著首詞的呢？

生1： 岳飛一日之內(nèi)收到十二面金牌，內(nèi)容完全一樣：“岳飛孤軍深入，不可久留。速撤軍返京述職?！痹里w的反應(yīng)是，長嘆一聲：“十年之功，毀于一旦?！倍?，淚如雨下。之后，寫下《滿江紅》。

生2：在此次撤兵中，收復(fù)的失地旋即全部喪失，而且由于金兵的追殺，岳家軍損失相當(dāng)嚴(yán)重?；剀姾?，另有記載說，岳飛又一次遞上辭呈，然后離開部隊，回廬山守孝。他是此時寫的。

生3：???????? 教師總結(jié)：

看來同學(xué)們課下認(rèn)真收集了各種資料，雖然內(nèi)容不同，但說的都很正確。岳飛是南宋抗金民族英雄，他多次與金兵作戰(zhàn)屢戰(zhàn)屢勝。紹六年，岳飛再次出兵北伐，但由于朝廷昏庸，秦燴等奸臣當(dāng)?shù)?。?dāng)時，既無援兵、又無糧草，他不得不撤回。高樓獨上，欄桿拍遍，仰天長嘯。岳將

壯志未酬，寫下千古絕唱《滿江紅》，也詮釋了他的愛國主義的真諦。

（二）學(xué)習(xí)《滿江紅》

1、配樂朗讀

師：那位同學(xué)能有感情的來吟頌這首古詞。（出示課件 指讀）（教師用鋼琴彈奏《滿江紅》的旋律，為歌曲做鋪墊）

2、感悟描述

師：從同學(xué)聲情并茂的吟誦中，你們感悟到了什么？

生1：從他的朗誦和老師的伴奏中，我感覺上闋稍慢，下闋稍快。師：還有誰想說？

生2：我認(rèn)為上闋的悲痛，下闋的激昂。生3：???????? 初步歸納：

這首古分為上闋和下闋，上闋速度稍慢，情懷惆悵，下闋速度稍快，情緒高亢激昂。

3、學(xué)習(xí)上闋（1）集體吟頌

師：我們就先來學(xué)習(xí)上闋，請大家聽著音樂的情緒來朗誦。

（教師用鋼琴伴奏）（2）分析描述

師：那我們來看這一句 三十功名塵與土 八千里路云和月

誰能描述一下作者當(dāng)時的心情。學(xué)生描述：

生1：岳飛把功名看的如糞土，但自己的壯志未實現(xiàn)，心中很悲傷。

生2：岳將軍從軍三十年，行走了八千多里路，卻沒有把復(fù)的失地全部奪回，心情非常郁悶。

生3：???????? 教師描述：

三十年來，岳飛淡薄名利。從軍多來，轉(zhuǎn)戰(zhàn)南北，征程約有八千里。披星戴月，日夜兼程。但抱國壯志卻未能實現(xiàn)。學(xué)生活動：小組自由練習(xí)推薦組員朗讀。

????????

師：那我們再看這句 莫等閑白了少年頭 空悲切

這句和我們學(xué)過的哪首古詩的意思相同呢？ 生：少壯不努力 老大徒傷悲 師：對，我們一起來朗誦這句。（3）配樂齊讀

師：那就讓我們走進(jìn)岳將軍，一起來吟頌上闋。（鋼琴伴奏）

4、歌曲處理

師：大家感悟的這么深，那就讓我們再來回味一下這首歌曲。（1）教師范唱

師：每次聽到這首古曲，我都會情不自禁，就讓歌聲表我此刻的心情吧。（自彈自唱）

提出問題：為什么要用稍慢的來演唱，表達(dá)了作者怎樣的一種情懷呢？ 學(xué)生描述：情懷惆悵，抒發(fā)了岳飛悲憤之情。

????????（2）輕聲哼唱

師：那我們就先輕聲哼唱。

第一遍 要求聲音有氣息支撐，速慢稍慢。第二遍 要求聲音有氣息支撐的同時聲音要飽滿。（3）初唱

師：真棒，很想唱吧，那就來展示一下我們的喉嚨。（4）重點指導(dǎo)

師：我們剛才能用心來朗誦這兩句相信大家也一定能唱好。唱歌和吟誦一樣，要心來唱。

① 教師示范，重點指導(dǎo)這兩句。

② 學(xué)生活動 自由練習(xí)教師個別指導(dǎo) 5 6 3 3 1| 2.3 2.0‖ 3 5 1 6 5|3 2 3 2 1.0‖ 三 十 功 名 塵 與 土 八 千 里 路 云 和 月 5 1 2 3 5 |1 2 3.0| 2 1 6 5.0‖ 莫 等閑 白了 少 年 頭 空 悲 切（5）齊唱上闋

5、學(xué)習(xí)下闋

師：從你們歌聲中老師聽出了岳飛的惆悵情懷和悲憤之情。下闋會更加 精彩。（1）齊讀

（2）提出問題：展讀這篇氣吞山河的蓋世雄文，你想說什么？ 生1：山河破碎，生民涂炭，使岳飛怒指匈奴胡虜； 生2：收拾金甌，重扶社稷，又使岳飛頓生凌云之志。

????????（3）歌曲處理

師：看，岳元帥的軍旗在空中咧咧翻滾，聽，咚咚戰(zhàn)鼓已敲響。①師生互動

教師一邊唱，一邊敲擊小軍鼓，尾聲用大擦收尾。學(xué)生模仿老師的動做，敲擊節(jié)奏。（節(jié)奏來源于生活。）②自由創(chuàng)編

師:簡單嗎？剛才我們就是用這兩種基本節(jié)奏為歌曲伴奏的，試一試。第一種 × ×│×× ×0 │× ×│ ×× ×0 ‖

咚 咚 咚咚 咚 咚 咚 咚咚 咚 第二種 ×× ××│×0 ×0 │×× ××│×0 ×0 ‖

咚咚 咚咚 咚 咚 咚咚 咚咚 咚 咚（先整體感知后再學(xué)）個性展示：

在學(xué)會基本節(jié)奏的同時，自由組合創(chuàng)編節(jié)奏或用口舌來模仿鼓聲，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

③找出上下闋對立句子，分析其節(jié)奏與表現(xiàn)情感的作用。6 6 6 |1.7 6 ‖ 5 5 5 5 |6.5 3 ‖ 壯志 饑餐 胡虜 肉 笑談 渴飲 匈 奴 血 0 2 2 2 2 2 |2 3 2 0 1 2 | 3-| 30 1 7 | 6-|6-‖ 待從頭 收拾 舊山河 朝天 闋 朝天 闋。學(xué)生活動：邊唱邊用節(jié)奏敲擊，學(xué)生體會并描述其表達(dá)的情感； ④提出問題：

師：感受出來了嗎？和上闋不一樣了，有什么不同？（快節(jié)奏強）師：為什么越來越強烈？（心中的狠）

歸納描述：下闕節(jié)奏稍快有變動，其情感更為高亢激越，表現(xiàn)岳飛收復(fù)中原、報國雪恥的英雄氣概；

⑤學(xué)生演唱，并自主的用肢體來表現(xiàn)其表達(dá)的情感。

5、主題滲透

師：你們從那句話中能感受到岳飛愛國？ 生1：怒發(fā)沖冠是愛國 生2：仰天長嘯是愛國，生3：飲匈奴血是愛國，生4：啖胡虜肉是愛國 生5：???????? 教師歸納：

愛國，在這里字字?jǐn)S地有聲，這一面神圣面莊嚴(yán)的旗幟，使通篇筆筆有 情，字字生輝，一腔忠憤，噴涌而出。岳飛一生的追求可以用四個字來 概括。（還我河山）

6、用飽滿的聲音完整演唱全曲 師：那么我們就敲響戰(zhàn)鼓，唱起來吧。師生合作

老師指揮 每組推薦多名學(xué)生用打擊樂器伴奏。

（三）擴展延伸

師：你們知道岳飛是那里人？ 生：安陽湯陰

師：作為岳飛故鄉(xiāng)的子孫，你們想對英雄說些什么？

生1：岳將軍我們一定繼承您的遺志，讓寶島臺灣早日回到祖國的懷抱

生2：岳將軍，我想對說：“我們會永遠(yuǎn)記注母親在您身上繡的四個大字：精忠報國?！?/p>

（四）教師小結(jié)

師：從你們的身上，我感到一股碧血丹心的豪杰氣迎面而來，唱《滿江紅》思岳將軍，繼承光大這筆珍貴的精神遺傳，我們責(zé)無旁貸。就讓我們用這四個字結(jié)束今天的唱詩課。一起高呼：“精忠報國”。

第三篇：【河?xùn)|教育】2014年山西省運城市康杰中學(xué)高二語文蘇教版選修《＜史記＞選讀》教案 項羽本紀(jì)1]

項羽本紀(jì)

[知識目標(biāo)] 積累掌握古漢語字詞句的基本用法。{能力目標(biāo)} 1． 體會《史記》的語言藝術(shù)特點與風(fēng)格，學(xué)習(xí)《史記》的人物刻畫藝術(shù)。

2． 學(xué)會運用正確的觀點分析評價歷史人物。[思想目標(biāo)] 感受歷史英雄人物的人格魅力，砥礪自我人生修養(yǎng)。

第一課時

一.導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)三首寫項羽的詩。

2、兩首詩對項羽失敗原因的看法有何不同？ 明確：

杜牧這首詩體現(xiàn)了他不以成敗論英雄的敏銳觸角和非凡氣度，他認(rèn)為勝敗乃兵家常事，而真正的男子漢是不怕失敗，而能忍辱負(fù)重，病敗雄心在。（正如劉歡所唱《從頭再來》）詩句針對項羽兵敗身亡的史實，批評他不能包羞忍恥，不肯總結(jié)教訓(xùn)，惋惜其英雄事業(yè)歸于覆

滅。

王安石以一個大政治家的非凡氣度和遠(yuǎn)見卓識，對于項羽之死又提出了與眾不同的見解。如果說杜牧對項羽評價注重“該不該”，王安石則看重“能不能”，杜牧認(rèn)為項羽不該烏江自刎，該重整旗鼓，以便東山再起；王安石則深入分析了民心的向背和大勢所趨。楚漢相爭，戰(zhàn)亂頻仍，百姓飽受戰(zhàn)亂之苦，而望烽煙止息。此時劉邦已穩(wěn)定了大局，項羽則一敗涂地，回天無力，民心和形勢都決定了項羽不可能再有東山再起、卷土重來的輝煌。其中民心的向背和順應(yīng)形勢的高論，就很發(fā)人深思，時至今日，更顯得是至理名言！啟示：引領(lǐng)我們?nèi)绾握暣驌艉痛煺?，如何在困境中奮起。二．初步感知

思考：項羽是英雄嗎？（結(jié)合原先你對項羽的了解，談一談你心目中的項羽形象？）三．瀏覽預(yù)習(xí)課文

（1）劃出難讀難理解的詞，利用工具書，獨立完成。（2）速讀課文，思考：課文節(jié)選部分共講了幾方面的內(nèi)容？

第二課時

一． 問：課文節(jié)選部分共講了幾方面的內(nèi)容？ 明確：

第一部分：項羽家世（第1自然段）第二部分：少年言志（第2自然段）第三部分：巨鹿之戰(zhàn)（第3自然段）第四部分：霸王別姬（第4自然段）第五部分：東城之戰(zhàn)（第5自然段）

第六部分：烏江自刎與尾聲（第6——8自然段）第七部分：項羽本紀(jì)贊（第9自然段）二． 項羽成長個人小檔案

明確：《項羽本紀(jì)》全面記載了項羽生平事業(yè)的興盛衰亡的歷程，其中著重描繪了這個英雄人物短暫而波瀾起伏的四個階段。

吳中起兵————事業(yè)的起點

巨鹿之戰(zhàn)————功業(yè)的頂點

鴻門宴—————由盛而衰的轉(zhuǎn)折點

垓下自刎————英雄未路的終點 三．研究文本第一、二部分（自讀、點撥）

（一）.學(xué)生自讀。找出重點詞句。

（二）．老師點撥。1．活用詞：

毋妄言，族矣。

梁以此奇籍。2．重點實虛詞：

①又不肯竟學(xué)。②陰以兵法部勒賓客及子弟。③以是知其能。3.古今異義詞。

以故事得已。4.重點句：

為秦王翦所戮者也。（判斷句）

劍一人敵，不足學(xué)，學(xué)萬人敵。（倒裝句）

與籍避仇于吳中（狀語后置）5.有一個成語出自這兩段，請找出來。力能扛鼎（舉起）

（三）思考；

1． 第一段交代了有關(guān)項羽家世的哪些重點信息？對項羽家世的介紹有何寓意？

明確：項羽家世：①世代為楚將。②祖父為秦所戮。

寓意：①世代為楚將。生為將門虎子,這是項羽興兵起義的資本，是成就英雄霸業(yè)的奠基。②與秦有不共戴天之仇。為項羽以后忠貞不二，志在滅秦,嫉惡如仇，馳騁疆場，沖鋒陷陣，置生死于度外注入了激情。2． 第二自然段寫了幾件事？各表現(xiàn)了項羽怎樣的性格特點？與一生功業(yè)的成敗有何聯(lián)系？

明確：兩件。一是少時學(xué)情。不想學(xué)書、學(xué)劍，想學(xué)萬人敵的兵法，說明他的毫邁不群的性格特點；而“不肯竟學(xué)”，又暴露出性情粗疏的性格特點。二是觀始皇游。不俗的言論昭示日后的不凡。（少時言語不俗的還有哪些？提示：劉邦見始皇：“大丈夫當(dāng)如是也?！标悇伲骸巴鹾顚⑾鄬幱蟹N乎?！敝芏鱽恚骸盀橹腥A之崛起而讀書?！保┖吝~不群與少年言志體現(xiàn)了項羽除暴安良、建立豐功偉績、成就英雄霸業(yè)的宏愿；但粗疏的性格，為他剛愎自用，感情用事，優(yōu)柔寡斷，拒納良言，錯失良機，大失人心埋下了落敗的種子。

第三課時

一． 瀏覽閱讀第三、四自然段，劃出重點詞句。

（一）研讀第三自然段，劃出重點詞句。明確：

1．活用詞：①皆沉船,破釜甑,燒廬舍②無不膝行而前③ 2．重點實虛詞；①九戰(zhàn)，絕其甬道② 楚兵冠諸侯③諸侯皆屬焉 3．古今異義 諸侯軍救巨鹿下者十余壁 4．重點句：

①以示士卒必死，無一還心。②諸侯軍救巨鹿下者十余壁。

（二）思考：

1．巨鹿之戰(zhàn)號稱為項羽最得意之戰(zhàn)，也是太史公最得意之文。讀后請思考這段文字在敘述的句式、節(jié)奏方面有何特點？和所要表達(dá)的內(nèi)容有何聯(lián)系？

明確：采用了句式短小，鏗鏘有力的短句作排比（整句）。雖然著墨不多，但非常有氣勢，酣暢淋漓地表現(xiàn)了大將風(fēng)范與氣概。

2． 三個“無不”兩個“莫敢”用了什么表現(xiàn)手法？表現(xiàn)了什么？ 明確：側(cè)面烘托。通過眾人的膽怯畏懼側(cè)面烘托了項羽神勇過人，一往無前的英雄形象。這是項羽功業(yè)的巔峰，展現(xiàn)了他的將帥神威。3． 哪一個成語源自本部分？ 明確：破釜沉舟。

（三）點撥：巨鹿之戰(zhàn)的意義。有三。一是消滅了秦軍主力，奠定了義軍勝利的基礎(chǔ)。二是促成了秦王朝內(nèi)部的分裂與瓦解（章邯投降、趙高殺二世、子嬰殺趙高）。三是轉(zhuǎn)移了秦王朝的注意力，為劉邦從南路長驅(qū)直入函谷關(guān)創(chuàng)造了條件。

（四）研讀第四自然段，劃出重點詞句。明確： 1．重點詞：

項王軍壁垓下（名作動）

項王則夜起（名作狀）

時不利兮騅不逝 2．重點句：

是何楚人之多也

飲于帳中

（五）思考：

1．比較項羽《垓下歌》與劉邦《大風(fēng)歌》，各自表現(xiàn)的思想有何不同？

明確：《垓下歌》表現(xiàn)的是項羽面臨絕境之時。地厚天高，卻托身無所，一種憤怒，萬種低回，是一種英雄窮途末路之哭?！洞箫L(fēng)歌》是劉邦得到天下，平息淮南王英布叛亂，得勝還朝，路途回歸故里的一種張狂之辭，但之中又隱藏著濃濃的恐懼與悲哀。

2． 問：虞姬回應(yīng)項王的和歌，能夠令“項王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視”，這歌——定極為動人?？上У氖牵瑯O少有人提到這首歌，極少有人知道有這么一首歌?！妒酚洝分袥]有記載這首詩，《漢書》中也沒有，有一本叫《楚漢春秋》的書中記載了虞姬的歌，全歌是：漢兵已略地，四方楚歌聲。大王意氣盡，賤妾何聊生? 試賞析下這首詩。

賞析：虞姬之歌，文字極為淺易，但是卻充滿了真情?！皾h兵已略地，四方楚歌聲?！笔菙⒄f形勢，看似平常得很，——這是設(shè)計的平川，接著是平川之上的奇峰突起，“大王意氣盡，賤妾何聊生?”這是對“虞兮虞兮奈若何”態(tài)度鮮明、立場堅定的回答。從字面看這是對偶，“大王”對“賤妾”，“意氣盡”對“何聊生”，這樣的組織對偶，實際是旗幟鮮明地將自身與項羽的生死聯(lián)在了一起。“大王意氣盡，賤妾何聊生?”大王得意時，我緊隨大王，大王現(xiàn)在失敗了，我也絕不能茍活，更不能落人敵手。文字雖然平易，卻閃出愛的晶瑩。這首歌的動人，還在于唱歌之后。虞姬的歌是回答項羽的問，而她自己的歌收尾也是一個問號?！百v妾何聊生”是回答，又是反問，其實態(tài)度是明明白白的，是不需要回答的。這更是設(shè)問，讓人怦然心跳的，就是自問自答的那一答：唱完之后，她自刎了，用自刎回答了以心愛

著的英雄，用自刎完成了一首詩的句號。后來，有了傳說：有一種美麗的花，那花鮮紅鮮紅的，那花就叫虞美人。美麗的虞姬死了，死得很美麗，虞姬的歌停了，在使用電腦的今天，仍有聲音?！钝蛳赂琛放c美麗的虞姬之歌，是關(guān)于愛情與生命的最嚴(yán)肅的——組男女對唱，所以讀《垓下歌》不可不讀虞姬之歌。《垓下歌》和虞姬之歌是在生命將存將無時唱出來的，所以讀這兩首歌不可不讀其前后背景——背景是詩歌的重要組成部分，虞姬的歌就說明了這一點，這首歌，如果沒有前后的背景是看不出來什么的。（附：《紅樓夢》中林黛玉作的《五美吟》中有—首《虞姬》“腸斷烏騅夜嘯風(fēng)，虞兮幽恨對重瞳；黥彭甘受他年醢，飲劍何如楚帳中?”這是說，項羽、英布、彭越這些所謂的大英雄，全不如一個虞姬。語出弱女黛玉，所言極是。第四課時 一．研讀第五段，（一）梳理重點詞句。1．通假字

①直夜?jié)铣?②辟易數(shù)里 ③騎皆伏曰 2．重點實虛詞

①漢軍乃覺之 ②騎能屬者百余人耳 ③田父紿之曰 ④期山東為三

處 ⑤左右皆披靡

3．古今異義 愿為諸君快戰(zhàn) 4．重點句 此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也

（二）思考討論

1．“項王瞋目而叱之，赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里?！庇昧耸裁幢憩F(xiàn)手法？突出了什么/ 明確：用了夸張手法。示項羽威猛如畫。這與《三國演義》寫張飛當(dāng)陽橋喝退曹兵極為相似。

2．“此天之亡我”一句，項羽說了三次，事實真象他說的這樣的嗎？試剖析。

明確：非也。項羽的失敗與其性格有很大的關(guān)系，剛愎自用，感情用事，優(yōu)柔寡斷，拒納良言，燒殺搶掠，錯失良機，痛失人心等有很大關(guān)系。項羽此時反復(fù)狡辯，正體現(xiàn)了他心死而未平，認(rèn)輸而不服氣的心理特點。

3．此段與巨鹿之戰(zhàn)相比，表現(xiàn)手法有何不同？刻畫了項羽怎樣的形象？

明確：巨鹿之戰(zhàn)用了側(cè)面烘托手法，本段用了正面描寫手法。展現(xiàn)了項羽神勇過人，一往無前的英雄形象。

二.研讀第六段，梳理重點詞句。(一)基礎(chǔ)知識梳理 1．古今異義

①于是項王乃欲東渡烏江 ②地方千里 2．活用詞

①亦足王也 ②且籍與江東子弟八千人渡江而西 ③縱江東父兄憐而王我 ④馬童面之 3．實虛詞

①無以渡 ②項王亦被十余創(chuàng) 4．重點句

①天之亡我，我何渡為 ②縱彼不言，籍獨不愧于心乎 ③吾為若德

（二）思考: 1.婉約派一代詞宗李清照有一首風(fēng)格迥異的詩，也是來評價項羽的，還記得嗎？ 明確：

2.這首詩體現(xiàn)了詞人怎樣的觀點？

明確：寫得大氣磅礴，氣勢奪人。她為項羽大唱贊歌，認(rèn)為好男兒就應(yīng)該生為人杰，死為鬼雄，項羽不肯后退，寧肯一死，死得好！

悲壯慘烈，氣壯山河，英雄無悔，本色不改，可敬可畏，可歌可泣。啟示：人生在世，就應(yīng)該慷慨激昂，轟轟烈烈，寧為玉碎，不為瓦全，特別是風(fēng)華正茂的青年，更要指點江山，激揚文字，不辱歷史賦予我們的莊嚴(yán)使命。

第五課時

一． 讀第七、八、九自然段

（一）重點詞句

1． 通假字 乃持項王頭視魯

2． 活用詞 ①豪杰蜂起 ②奮其私智而不師古 3． 古今異義 ①然羽非有尺寸 ②欲以力征經(jīng)營天下 4． 重點句 ①乘勢起隴畝之中 ②何興之暴也 5． 實虛詞

①漢乃引天下兵欲屠之 ②乃引“天亡我” ③魯父兄乃降 ④自矜功伐 ⑤何興之暴也 ⑥豈不謬哉 二． 思考；

（一）司馬遷的點評應(yīng)怎樣理解？ 明確：

本段評論了項羽成功的失敗的原因，表現(xiàn)了作者褒貶兼?zhèn)鋵嵤虑笫堑墓龖B(tài)度，前段肯定項羽適應(yīng)歷史潮流，乘勢消滅暴戾秦族，獲得成功，極贊他的興兵之暴；后段批判項羽的剛愎自用，只依靠武力，不重視戰(zhàn)略，導(dǎo)致失敗，極嘆他的亡之速。一贊一嘆，想見作者對項羽這一歷史人物的無限惋惜。三．小結(jié)：項羽人物形象

項羽是農(nóng)民起義中涌現(xiàn)出來的一位英雄，他勇猛善戰(zhàn)，叱咤風(fēng)云，力拔山、氣蓋世，聲名顯赫一時，但也是一個性情暴戾、優(yōu)柔寡斷，暴虎馮河的匹夫，特別是秦王朝被滅后，他目光短淺，策略失誤，加之燒殺搶掠，逐漸喪失民心。也既是一個叱咤風(fēng)云的英雄，又有兒女情長（項王別姬）；既仁愛惻隱（思民苦），又殘暴無情（坑殺戰(zhàn)俘，火燒咸陽）；既義重如山（與部下同甘苦，財共享），又吝嗇小氣（官印遲遲不分給功臣）；有時果毅決斷（殺宋義自立），有時又優(yōu)柔寡斷（鴻門宴）?？傊?，司馬遷巧妙運用多種手法把項羽性格中的各個側(cè)面，有機地統(tǒng)一于這一鴻篇巨制中，不虛美，不隱惡，既有深刻的撻伐，又有由衷的惋惜和同情。四．本文的藝術(shù)手法

1．抓住主要事件，具體細(xì)致地描寫人物活動，以突出人物特點，塑

造人物形象。（霸王別姬、東城快戰(zhàn)）2．語言特色

①善于運用符合人物身分的口語來表現(xiàn)人物的神態(tài)和性格。（觀始皇少年言志之語）

②敘述語口語化。（“太史公”曰新體例）五．課外活動

1．課外閱讀《史記》未節(jié)選部分，感悟《史記》這一鴻篇巨制的藝術(shù)特點及刻畫人物的手段。

2．課外欣賞電影《西楚霸王》和《漢武大帝》與文本相關(guān)部分。

第四篇：【河?xùn)|教育】2014年山西省運城市康杰中學(xué)高二語文蘇教版選修《＜史記＞選讀》教案 六國年表]

《六國年表》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、積累基本的文言知識，能通過看注釋疏通文言文，掌握一些重要的文言現(xiàn)象。

2、能從年表中看出六國的發(fā)展軌跡，了解司馬遷的歷史觀。

自主閱讀導(dǎo)引

“表”是《史記》中重要的體例，此類文章列記事件，使之綱舉而目張，以簡御繁，一目了然，便于觀覽、檢索?！妒酚洝分泄灿斜?0篇。

《六國年表》上起周元王元年(前476)，下至秦二世卒年(前207)，首尾270年。太史公“因《秦記》，踵《春秋》”“表六國時事”，欲觀秦并吞天下之跡。讀《六國年表》應(yīng)以秦為主，周之后漢之先，唯秦為尊，所以表列秦于六國之上。此時周王室雖已衰微，但尚未滅亡，故仍列秦于表首。

以力而起的秦國，最后統(tǒng)一了六國。司馬遷說，不要因為秦國后來的短祚就否定了它的一切，必須看到它在中國歷史發(fā)展中的重要作用，這就是“世異變，成功大”。由此，司馬遷提出“法后王”，就是要效法秦的順應(yīng)變化以促使國家統(tǒng)一而獲得歷史前進(jìn)的政策主張。在漢朝把秦一概罵倒的否定聲中，司馬遷的識見，猶如一陣驚雷，具有醒人耳目的作用。

文言現(xiàn)象梳理

1、文言詞語：

⑴一詞多義

秦襄公始封為諸侯，作西畤用事上帝。用：介詞，來。

作西畤用事上帝。作：建造

今秦雜戎翟之俗 雜：夾雜、糅雜。

及文公逾隴，攘夷狄 逾：越過；攘：驅(qū)逐

尊陳寶，營岐雍之閑。營：開發(fā)

則與齊桓、晉文中國侯伯侔矣。侔：勢均力敵、地位相等

又不載日月，其文略不具 不具：不完整。

然戰(zhàn)國之權(quán)變亦有可頗采者 權(quán)變：指變通的辦法，應(yīng)急的對策。頗：大量

學(xué)者牽于所聞 牽：局限

⑵古今異義

則與齊桓、晉文中國侯伯侔矣。中國，指中原地區(qū)；

秦既得意，燒天下《詩》、《書》 得意：指統(tǒng)一天下。

著諸所聞興壞之端。著：突出顯示

⑶通假字

秦襄公始封為諸侯，作西畤用事上帝，僭端見矣。見：通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)出來。

而穆公修政，東竟至河 竟，通“境”，即國境。

謀詐用而從衡短長之說起 從通縱 衡通橫

秦始小國僻遠(yuǎn)，諸夏賓之 賓：通“擯”，排斥。

西方，物之成孰。成孰：成熟

2、文言虛詞

雖置質(zhì)剖符，猶不能約束也。雖：即使

蓋若天所助焉 蓋若：表示推測，好像??似的。

秦之帝用雍州興 用，由于。

余于是因《秦記》，因：根據(jù)，憑借

3、詞類活用

先暴戾，后仁義。先：名詞意動，以??為先，把??放在首位。

至犬戎?jǐn)∮耐?，周東徙洛邑。東徙：往東遷都的意思。

是后陪臣執(zhí)政，大夫世祿 世祿：世代保持政治地位和政治特權(quán)

矯稱蜂出，盟誓不信 蜂：象蜜蜂一樣

諸夏賓之，比于戎翟 比：把??比作

至獻(xiàn)公之后，常雄諸侯。雄：稱雄

周之王也以豐鎬伐殷 王：名詞用如動詞，建立王朝之義。

秦之帝用雍州興 帝：名詞用如動詞，完成帝業(yè)之義。

傳曰：“法后王。” 法：效法

此與以耳食無異，悲夫！耳：名詞作狀語

起周元王，表六國時事 表：名詞用如動詞，列表編排的意思。

4、文言句式

故禹興于西羌，湯起于亳 狀語后置，應(yīng)理解為：于毫起

征伐會盟，威重于諸侯 狀語后置，比諸侯重

難句翻譯現(xiàn)場

1、今秦雜戎翟之俗，先暴戾，后仁義，位在藩臣而臚于郊祀，君子懼焉。

參考譯文：當(dāng)時秦國夾雜著西戎北狄的民風(fēng)習(xí)俗，把兇暴乖戾擺在前面，將仁德道義放在后頭，地位處在捍衛(wèi)王室的臣屬行列，卻在祭祀規(guī)格上同天子平起平坐，君子對此感到后怕。

翻譯指點：本句的翻譯要注意以下幾點：“雜”的落實；“先”“后”的意動用法；“臚于郊祀”的理解（在祭祀規(guī)格上同天子平起平坐）。

2、征伐會盟，威重于諸侯。

參考譯文：無論征伐還是會盟，威勢都在諸侯之上。

翻譯指點：本句的翻譯要把握兩點：一是“征伐會盟”是緊縮復(fù)句，二是“威重于諸侯”是狀語后置。另外，“于”是“比”，“重”是重要。

3、諸侯晏然弗討，海內(nèi)爭于戰(zhàn)功矣。

參考譯文：諸侯卻無動于衷不予討伐，這標(biāo)志著海內(nèi)已經(jīng)圍繞怎樣保持本國的軍事實力來爭斗了。

翻譯指點：本句主要解釋“晏然（無動于衷）”“戰(zhàn)功（指增強自己的軍事實力）”。

4、務(wù)在強兵并敵，謀詐用而從衡短長之說起。

參考譯文：首要之務(wù)在于壯大軍事力量，兼并對方，（因而）權(quán)謀詐術(shù)得到普遍應(yīng)用，合縱連橫的學(xué)說也相繼興起。

翻譯指點：本句的要點很多：“并敵（兼并對方）”，“從橫（合縱，連橫）”“興（興起）”“謀詐（權(quán)謀詐術(shù)）”“說（學(xué)說）”。

5、矯稱蜂出，盟誓不信，雖置質(zhì)剖符，猶不能約束也。

參考譯文：各種謊言騙局蜂涌而出，誓詞盟約毫無誠意，即使互派人質(zhì)，剖符為憑，還不能相互約束。

翻譯指點：本句的翻譯要點是：“矯稱（各種謊言騙局）”“誓盟（誓辭盟約）”“置質(zhì)（派人質(zhì)）”“剖符（剖符為憑）”。

6、夫作事者必于東南，收功實者常于西北。

參考譯文：據(jù)此看來，開創(chuàng)事業(yè)的人必定出現(xiàn)在東南，獲取勝利果實的人常常誕生在西北。

翻譯指點：本句要抓住“作事者”“ 收功實者”。

7、何也？以其近己而俗變相類，議卑而易行也。

參考譯文：這是為什么呢？因為后王距離自己近，當(dāng)代民俗的變化也和后王那個時期差不多，道理講起來淺顯明白，容易推行。

翻譯指點：本句的翻譯要點：“以（因為）”“類（相似）”“卑（淺易）”。同時注意，前后句是先果后因關(guān)系。

疑難追蹤探究

1、《六國年表》的編著特點是什么？

從結(jié)構(gòu)上看，它由兩部分組成：

一、序文；

二、表文。序文和表文相輔相成。序文是表文的高度概括，表文是序文的具體展開，序文對表文起畫龍點睛的作用，表文對序文有烘云托月的功能。

從表格上看，它以時間為經(jīng)，蟬聯(lián)而下，形成一條歷史發(fā)展的縱線。以國別為緯，依次排列，形成一條社會空間的橫線?？v橫交織，旁行斜上，組成了一個綜述戰(zhàn)國史實的完整而又簡明的表格網(wǎng)絡(luò)。

從標(biāo)題上看，名曰六國，實記七雄。這樣處理的原因在于，年表是依據(jù)《秦記》編成的，就以秦國為主，所以只在序文中強調(diào)秦國，而擬定篇題時不把秦國計算在內(nèi)。至于以周為首，是奉周為正統(tǒng)的一種安排。這種安排使各國紀(jì)年歸于一個共同的旗號之下，年代順序更顯明晰。

從記事上看，春秋諸侯進(jìn)入戰(zhàn)國猶存者，分別歸入七雄中最后滅掉該國的年表欄內(nèi)，亦即，衛(wèi)附魏表，鄭附韓表，魯蔡附楚表，宋附齊表。

2、如何閱讀《六國年表》這類年表？

①、由右往左選擇看。例如秦獻(xiàn)公十七年至二十三年。這樣閱讀可以了解和掌握一國在特定

階段內(nèi)發(fā)生的大小事件。

②、由上往下節(jié)取看。例如周顯王四十三年至四十八年。這樣閱讀可以了解和掌握各國在同一時期內(nèi)發(fā)生的大小事件。

③、單線看，也就是從頭至尾專讀一表，如秦表或齊表。這樣可以梳理出該國從建立到滅亡的環(huán)節(jié)和鏈條。

④、綜合看，就是由始至終，由序文到表文通盤閱讀。這樣可以從宏觀上鳥瞰全局，從微觀上把握事態(tài)，攬戰(zhàn)國總體形勢于掌上，收七雄風(fēng)云際會于眼底。在《六國年表序》中，司馬遷簡明扼要地勾劃出了秦國歷史的發(fā)展線索，又提綱挈領(lǐng)地揭示了春秋到戰(zhàn)國的演變過程和階段性特點。

⑤、對照看，就是與本紀(jì)、世家、列傳、書兼觀并讀，參稽互察。這樣會發(fā)現(xiàn)司馬遷在編寫中產(chǎn)生的矛盾現(xiàn)象和史實錯誤。例如，秦魏彫陰之戰(zhàn)是一場大戰(zhàn)，秦斬魏軍四萬五千，《年表》說這次戰(zhàn)役發(fā)生在魏襄王二年，而《魏世家》記為魏襄王五年，前后相差三年。

第五篇：【河?xùn)|教育】2014年山西省運城市康杰中學(xué)高二語文蘇教版選修《＜史記＞選讀》教案 李將軍列傳]

李將軍列傳

教學(xué)目標(biāo)：1、2、3、通過學(xué)習(xí)本文，把握李廣的才能、品質(zhì)和不幸遭遇 掌握所、用、固、因、去等文言詞語 學(xué)習(xí)《史記》塑造人物形象的方法

教學(xué)重點：從《李將軍列傳》分析《史記》塑造人物形象的方法 教學(xué)時數(shù)：四課時

第一課時

教學(xué)重點：

1、了解《史記》

2、預(yù)習(xí)《李將軍列傳》 教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入新課：李廣是西漢抗擊匈奴時期涌現(xiàn)出來的著名將領(lǐng)，也是千百年來受人們喜愛的歷史人物之一，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一下《史記》中的《李將軍列傳》

2、司馬遷與《史記》

司馬遷，字子長，左馮翊夏陽人，父司馬淡有廣博的學(xué)問修養(yǎng)，深受道家影響，批判儒、墨、名、法、陰、陽這種思想深深影響了司馬遷，漢武帝即位，司馬淡作了太史令，元封無年（前110年）

漢武帝東巡封禪泰山，封建統(tǒng)治階級認(rèn)為是千載難難逢的盛典，司馬淡因病沿在洛陽，未能參加，生命危在旦夕，這時司馬遷適從西南回來，他就把自己著述歷史的理想和愿望遺尚給司馬遷，三年后，司馬遷繼伍太史令，他以極大熱情來對待自己的職務(wù)，“絕賓客之知，亡室家這業(yè)，日夜思竭其不肖之才力，一心營職以求親媚于主上?！辈㈤_始查閱整理歷史資料，經(jīng)過四、五年的準(zhǔn)備，正式開始寫《史記》此年四十二歲。

《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，被魯迅稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

3、課文主旨：

本文記敘了西漢名將李廣功勛卓著，卻長期遭受壓抑，最終被迫自殺的不幸遭遇表達(dá)了作者對李廣才略和人品的欽佩，對李廣不幸結(jié)局的同情，同時也揭了朝延賞罰不公，刻薄寡恩與黑暗之道的社會現(xiàn)實。

4、預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

（1）斷句：①殺首/虜多

②胡兵亦以為漢有軍付軍于旁/欲夜取之

③ 后/漢以馬邑城誘匈奴

④李廣上馬與十余騎奔/射殺

胡白馬將

（2）詞語：騎，用作動詞是讀qí、騎；用作名詞時讀jì、古代一人一馬成為一騎

莫府——幕府。預(yù)習(xí)任務(wù)：（板書）（1）熟讀課文

（2）參照課下注釋，在文中找出能表示年代的詞語，理清文章的時間順序

（3）簡述李廣在各個年代的生平遭際

（4）根據(jù)時間順序及李廣在各個時代的生平遭際，劃分文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)

第二課時

重點：

1、檢查預(yù)習(xí)情況

2、講解課文第一部分 教學(xué)過程：

1、學(xué)生讀課文前兩段，糾正其中的錯誤，齊讀]

2、課文個段中表示年代的詞語：（學(xué)生回答）（教師板書）第一段：孝文帝十四年

第二段：天子（課文注釋：漢景帝）

第三段：后漢以馬邑城誘單于（課文注釋：漢武帝元光二年）第七段：元狩四年

3、學(xué)生簡述李廣在各個年代的生平遭際，教師總結(jié)：

李廣是名將之后，出身于“世世受射”的家庭，從小就練就一身高強的射技，漢文帝時，從軍擊匈奴，因“殺首虜多”提為漢中郎。漢景帝時為上郡太守，在抗擊匈奴時，曾親射匈奴射雕者、解鞍惑胡騎。漢武帝時期元光年間，李廣身為邊將，他出雁門關(guān)擊匈奴，被俘后奪馬逃脫并且射殺追騎；擔(dān)任右北平太守時，在打獵中曾經(jīng)射中石頭，并且“中石沒鏃”。他為人“訥口少言”，專以射為戲，關(guān)心士卒。元狩年間，隨大將軍衛(wèi)青出擊匈奴，被任命為前將軍，衛(wèi)青要他出東道，失道被責(zé)，衛(wèi)青又逼李廣對簿，李廣最終悲憤自刎。

4、課文情節(jié)結(jié)構(gòu)：

第一部分：（1——2段）李廣在漢初文帝、景帝時期的生平遭際

第二部分：（3——7段）漢武帝對匈奴作戰(zhàn)以來，李廣為邊將的一系列活動

第三部分：（8——10段）李廣晚年為前將軍，跟隨大將軍衛(wèi)青攻打匈奴，最后被傾軋逼迫而死的經(jīng)過。

第四部分：（11段）

作者的論贊，表達(dá)作者對李廣的無限景仰

5、講解課文第一部分：

重點詞句：故槐里：祖籍；以良家子：以??身份；用善騎射：因為，由于

殺首虜多：戰(zhàn)斗中，斬獲敵人首級和俘虜?shù)臄橙撕芏?，兩者是并列關(guān)系

從弟：堂弟。

中郎將：武官名，各個時代的地位不同，秦漢時，統(tǒng)領(lǐng)

皇帝侍衛(wèi)唐代是低級武官，北宋初年為虛職，后被取消。

“有所沖陷折關(guān)及格猛獸?！?/p>

格，搏擊、格斗；所與后面的幾組詞組構(gòu)成“所”字結(jié)構(gòu)。翻譯：有沖鋒陷陣、攻破關(guān)隘以及搏擊猛獸的勇猛表現(xiàn)。

而文帝曰：表原因，因而。

“前，前未到匈奴陳二里所”：用作動詞，前進(jìn)；所，表大約數(shù)目，可譯為“左右”。

翻譯：“前進(jìn)，在不到匈奴陣地二里左右的地方停了下

來”

“胡兵終怪之”：意動用法，以??為怪。

“胡兵亦以為漢有伏軍于旁欲夜取之”：代詞，代匈奴

騎兵

“大軍不知廣所之”：動詞，到或去，與“所”構(gòu)成所

字結(jié)構(gòu)，翻譯：不知道李廣他們到哪里去了。

6、學(xué)生默讀第一部分，教師在教室巡回解答學(xué)生的疑問。（3——5分鐘）

7、提問：第一部分重點記敘了什么內(nèi)容？記敘了幾件事：

學(xué)生回答，教師總結(jié)：重點記敘李廣為上郡太守時的一段經(jīng)歷；記敘了兩件事：①射殺匈奴射雕者。②李廣解鞍惑胡騎。

提問：通過這兩件事，司馬遷塑造里李廣什么樣的形象？用什么方法來塑造李廣形象的？（要求：在原文找出有代表性的句子）（提問2——3名學(xué)生）

提示：“中貴人將數(shù)十騎縱，見匈奴三人，與戰(zhàn)。三人還射，殺其騎

且盡。”

幾十個人快被三個人射殺光，足見三人的射技高超。“廣身自射彼三人者，殺其二人，生得一人?！?/p>

李廣單獨射三個射箭高手，結(jié)果射死兩人，生擒一人，足見李廣的射技更為高超。

總結(jié)：通過“射殺匈奴射雕者”這件事，刻畫李廣高強的射技，把李廣與匈奴射雕者進(jìn)行對比。塑造人物形象的方法：對比?！皬V之百騎皆大恐，欲馳還走?！?/p>

一百名騎兵對幾千名騎兵，數(shù)量懸殊，李廣的騎兵擔(dān)心不無道理?！敖袢绱艘园衮T走，匈奴追射我立盡。今我留，匈奴必以我為大軍之誘，必不敢擊我?！?/p>

面對幾十倍敵人，李廣從容鎮(zhèn)定，毫不慌亂，從事件的結(jié)果看，李廣的選擇是正確的。

總結(jié)：通過“李廣解鞍惑胡騎”，刻畫了李廣臨危不亂、鎮(zhèn)定自若的超人膽略，把李廣與部下騎兵進(jìn)行對比，方法：對比。

第一部分小結(jié)：課文的第一部分通過“射殺匈奴射雕者”、“李廣解鞍惑胡騎”，兩件事情，為我們展示了一個射技高超、臨危不亂、膽識過人的將軍形象

8、學(xué)生朗讀課文，感受李廣的形象。

9、作業(yè)布置：掌握以下句子：

有所沖陷折關(guān)及格猛獸。前，前未到匈奴陳二里所。

胡兵亦以為漢有伏軍于旁欲夜取之。

第三課時

重點：講解第二部分 教學(xué)過程：

1、檢查課第一部分重點句子的翻譯。

2、導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們了解了李廣在西漢初年的生平和遭際，這節(jié)課我們來了解一下李廣在漢武帝時期的遭際——課文第二部分（3——7段）。

這一部分記敘了李廣在漢武帝元光年間為邊將時的一系列活動。

3、學(xué)生分別朗讀各個自然段，并指出其中不懂的詞語，教師集體講解。

4、重點詞句：

第三自然段

“使大軍伏馬邑旁谷”：伏后省略介詞“于”（在）翻譯：派大部隊在馬邑兩旁的山谷中埋伏。

“廣以衛(wèi)尉為將軍”：以，憑借；衛(wèi)尉，統(tǒng)領(lǐng)衛(wèi)士守衛(wèi)宮廷的官員

翻譯：李廣由衛(wèi)尉被任命為將軍。

“鞭馬南馳數(shù)十里”：鞭，名詞用作動詞，鞭打；南，名詞作狀語、向南。

“為虜所生得”：為，表被動、被匈奴活捉。第四自然段

“嘗夜從一騎出”：夜，名詞作狀語、在夜間；從，使動用法、使??跟隨。

翻譯： 曾經(jīng)在一天夜里，李廣帶著一名隨從騎馬外出?！爸箯V宿亭下”：止，使動用法、使??止；宿，用作動詞，住宿。

翻譯：勒令李廣停宿在霸陵亭下。第五、六、七自然段

“廣居右北平”：駐扎?！皬V出獵”：外出

“因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣”：于是/再

翻譯：于是又再射它，但箭頭最終不能再射進(jìn)石頭。

“雖其子孫他人學(xué)者，莫能及廣”：即使/比得上

翻譯：即使是他的子孫或別的什么人向他學(xué)習(xí)射箭，沒有一個人能比得上李廣。

“見水，士卒不盡飲，廣不近水，士卒不盡食，廣不嘗食”

盡：全、都。嘗：品嘗。第一個食：動詞，吃。第二個食：名詞，飯食。

翻譯：發(fā)現(xiàn)了水，士兵不全都喝過，李廣不接近水；士兵沒全都吃過，李廣不嘗飯食。

“士以此愛樂為用”：愛戴/高興、樂意/表被動

翻譯：部下都愛戴他，樂于聽他的調(diào)遣?！耙姅臣薄保嚎吹?逼近。

5、學(xué)生默讀課文，思考：

6、①這一部分記敘的重點是什么？

明確：重點記敘了李廣出雁門關(guān)擊匈奴和任北平太守的經(jīng)歷。

②總結(jié)：這一部分寫到了李廣的哪些事？

明確：被俘后奪馬逃脫；殺霸陵尉；射石；上射虎；以射為戲；與士卒共甘苦等。

③分析：這些片段對塑造李廣的形象有什么作用？

明確：這些事件除第一件寫得詳細(xì)外，其它的都是精彩片段的描寫，采用了細(xì)節(jié)描寫的方式，通過“被俘后逃脫”、“射石”、“射虎”等細(xì)節(jié)，突出寫了李廣嫻熟、高超的射技，生動地展示了一代名將的風(fēng)采。另外，這一部分又通過其它片段的描寫，展現(xiàn)了李廣的性格。他治軍簡易，體恤士卒，在戰(zhàn)斗中身先士卒，生活中先人后己，能與士卒同甘共苦，作者花大量的筆墨去展現(xiàn)李廣的優(yōu)點，同時也如實寫了他的缺點，如“殺霸陵尉”說明了李廣心胸狹窄、公報私仇的缺點，這也體現(xiàn)了《史記》“不虛美，不隱惡”的特點。

7、學(xué)生翻譯課文，教師指導(dǎo)。

8、作業(yè)布置：掌握以下句子： 雖其子孫他人學(xué)者，莫能及廣

見水，士卒不盡飲，廣不近水，士卒不盡食，廣不嘗食

士以此愛樂為用

用此，其將兵數(shù)困辱，其射猛獸亦為所傷云

第四課時

重點：講解第三、四部分。教學(xué)過程：

1、2、檢查作業(yè)：學(xué)生翻譯第二部分的重點句子。

導(dǎo)入新課：課文前面兩部分司馬遷為我們展示了一個射技高超、有膽識且能善待士卒，但是又有缺點的西漢名將李廣。司馬遷“不虛美，不隱惡”的寫法讓我們對李廣有了正確的認(rèn)識，但這位西漢名將的是否就仕途平順呢？我們通過課文的第三部分來了解一下。

3、內(nèi)容提要：課文第三部分寫李廣晚年的為前將軍，跟隨衛(wèi)青攻打匈奴，最后被傾軋逼迫而死的經(jīng)過。

4、學(xué)生朗讀課文（8——10段），教師板書重點詞句。

重點詞句：

“今乃得一當(dāng)單于”：乃，才；得，得到；一，一次；當(dāng)單于，與單于正面作戰(zhàn)。

“固自辭于大將軍”：固，堅決；辭，拒絕；于，向?！败娡鰧?dǎo)”：亡，通“無”、沒有；導(dǎo)，向?qū)А?/p>

“今幸從大將軍出接單于兵”：幸，幸運地；出，出征。

“百姓聞之，知與不知，無老壯皆為垂涕”：知，認(rèn)識；無，無論。

翻譯：百姓聽說這件事，無論認(rèn)識還是不認(rèn)識李廣的，年老的還是年輕的都為他流淚。

典故：刀筆吏，指宮廷或衙門的文職官吏。這個詞可追溯到春秋戰(zhàn)國時期，我國歷史上較早的正式的書都寫在竹簡或木簡上，一旦書寫錯誤需要修改時，人們就用一種稱為“削”的青銅利器削去一層重寫。叫“刊”；刊，本意“個性”，有成語“不刊之論”。古時候的讀書人及政客常常隨身帶著到、刀和筆，以便隨時修改錯誤，刀筆并用。因此歷代文職官員被稱為“刀筆吏”。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”：其，泛指所有人；正，行為端正。

翻譯：自身行得正，不發(fā)命令下面也會執(zhí)行；自身的行為不正，即使下了命令，人們也不會聽從。

“桃李不言，下自成蹊”：本意：桃樹和李樹都不會說話，（可是由于它們的美麗，人們常到這里來觀賞）但在它們的樹下自然而然地就走出一條小路。

比喻義：比喻人只要真誠、忠心就能感動別人。

5、人物形象分析：

李廣是司馬遷筆下一個具有卓越才干和優(yōu)秀品質(zhì)的一帶名將形象。

《李將軍列傳》著重從以下幾個方面塑造李廣的形象：

（1）射技高超，作戰(zhàn)勇敢：追擊射雕者，射白馬將，中石沒鏃。（2）仁愛士卒，不貪錢財：得賞輒分其麾下，飲食與士兵共之，終不言家產(chǎn)事；見水，………….廣不嘗食。

（3）為人簡易，號令不煩：訥口少言，士以此愛樂為用；死后受到天下人的志哀

6、藝術(shù)手法：

（1）抓住主要特點，突出人物形象。

作者在文中只選擇兩次有代表性的戰(zhàn)斗（見課文2、3兩段）表現(xiàn)李廣驚人的智慧和超人的膽略。對李廣的善射，選取殺白馬將、中石沒鏃等細(xì)節(jié)描寫。

（2）用含蓄、克制的筆法，表達(dá)深沉、強烈的愛憎感情和自己的主觀認(rèn)識，在看似平淡的敘事中蘊藏極大的感染力和作者獨有的評價。如文末對李廣的贊揚和同情。

（3）用對比、烘托方法揭示人物命運，豐富人物形象。（4）語言通俗。

7、作業(yè)：完成《導(dǎo)學(xué)練》上的練習(xí)題。

附：《李將軍列傳》譯文

李廣將軍是隴西（甘肅）成紀(jì)人。他的祖先叫李信，秦朝時擔(dān)任將軍，是追獲燕太子丹的那個人。李廣的祖籍是槐里，后來遷移到成紀(jì)。李廣一家世世代代傳習(xí)射箭的技藝。孝文帝十四年，（公元前166年）匈奴大規(guī)模入侵蕭關(guān)，李廣以良家子弟的身份參軍抗擊匈奴，因為他善于騎馬射箭，殺敵時斬獲敵人首級和俘虜敵人很多，做了漢朝廷的中郎官。李廣的堂弟李蔡，也做了漢朝的侍郎，二人都是武騎常侍，俸祿是八百石。李廣曾經(jīng)隨從漢文帝巡行，有沖鋒陷陣，攻關(guān)破隘以及搏擊猛獸之類的勇敢表現(xiàn)，因而漢文帝說：“可惜呀，你沒遇到好時候！假如你生在高祖（打天下）的時代，封個萬戶侯難道還在話下么?”

匈奴大規(guī)模人侵上郡，天子派一名受寵幸的宦官監(jiān)督李廣部署作戰(zhàn)操練士兵抗擊匈奴。有一次，這位宦官帶領(lǐng)幾十個騎兵放馬奔馳，碰上了三個匈奴人，跟他們打了起來。三個匈奴人轉(zhuǎn)身放箭。射傷了這個宦官，把跟隨他的騎兵也射殺得快完了。這個宦官逃奔到李廣那里。李廣說：“這一定是射雕的能手?！崩顝V就率領(lǐng)百名騎兵前往追趕那三個人。三個人失掉了馬，步行，已走出幾十里。李廣命令他的騎兵分開左、右兩翼包抄，而李廣自己親自射那三個人，殺死了其中的兩個，活捉了一個，他們果然是匈奴射雕的人。當(dāng)把俘虜捆好，上

了馬，忽然看見遠(yuǎn)處有數(shù)千名匈奴的騎兵。他們也看見了李廣，認(rèn)為是誘騙他們的騎兵，都很吃驚，急忙上山布陣。李廣的一百名騎兵都非常恐懼，想馳馬逃跑。李廣說：“我們離開大部隊好幾十里，現(xiàn)在就這樣帶著一百名騎兵往回逃，匈奴如果追射我們，立刻就全完了。假如現(xiàn)在我們停留不動,匈奴必然認(rèn)為我們是大部隊派來引誘他們的，一定不敢襲擊我們?！庇谑抢顝V命令眾騎兵們說：“前進(jìn)!”眾兵前進(jìn)，在不到匈奴陣地二里左右的地方停了下來，李廣下令說： “全部下馬，解下馬鞍!”他的騎兵說：“匈奴人多而且很近，假如出現(xiàn)緊急情況，怎么辦呢?”李廣說：“那些匈奴人認(rèn)為我們會逃跑，現(xiàn)在全部解下馬鞍來表示不逃，以此來堅定他們認(rèn)為我們是誘騎的看法?！庇谑切倥尿T兵是不敢出擊。有一個騎白馬的匈奴將領(lǐng)出來監(jiān)護(hù)他的士兵，李廣跨上馬跟十幾個騎兵奔向前去射殺了匈奴的白馬將，而后又回到自己的騎兵中，解下馬鞍，命令士兵全都放開戰(zhàn)馬，臥地休息。這時正趕上黃昏，匈奴始終對他們感到奇怪不解，不敢出擊。半夜的時候，匈奴也以為漢朝有伏兵在旁邊，打算夜里攻取他們，因此全都帶兵離去了。天剛亮，李廣才回到他的大軍之中。大軍因為不知李廣他們到什么地方去了，所以沒有跟從。

后來，漢朝用馬邑城引誘單于，派大軍埋伏在馬邑旁邊的山谷中，李廣擔(dān)任驍騎將軍，受護(hù)軍將軍韓安國的統(tǒng)領(lǐng)。當(dāng)時單于發(fā)覺了漢朝的謀略，率軍離去，漢朝的軍隊全都沒有立功。從那以后四年，李廣從衛(wèi)尉調(diào)為將軍，出雁門關(guān)進(jìn)擊匈奴。匈奴的兵多，打敗了李廣的軍隊，活捉了李廣。單于一向聽說李廣賢能，命令說：“抓到李廣一定活著帶來?！毙倥尿T兵抓住了李廣，李廣當(dāng)時受傷很重，他們把李廣放在兩馬中間，結(jié)個大網(wǎng)，讓李廣躺臥在里面。走了十幾里，李廣裝死，斜眼比瞥見他的身旁有一個胡人少年騎著一匹好馬，李廣突然騰空跨上那胡人少年的馬，一邊乘勢推落少年，一邊取過他的弓，鞭馬向南飛奔。跑了幾十里，重新追上自己敗余的部隊，于是帶領(lǐng)他們進(jìn)入關(guān)內(nèi)。匈奴前來追捕的人，數(shù)百名騎兵追捕他，李廣邊逃邊取出那少年的弓，射殺追兵，因此才得以脫逃。于是逃到漢朝，漢朝廷把李廣下交法官處理，法官判處李廣的軍隊損失傷亡眾多，自己又被敵人活捉,判斬。李廣出錢贖罪，方免于死刑降為平民。

不久，在家里閑居了多年，李廣和前潁陰侯的孫子退職家居住在藍(lán)田南山中打獵。曾經(jīng)夜里帶領(lǐng)一個隨騎出門，跟人家在田間一同飲酒?；貋頃r走到守護(hù)霸陵的亭驛，守霸陵的尉官喝醉了酒，大聲呵斥，阻止李廣通過。李廣的隨騎說：“這是舊任的李將軍!”亭尉說：“現(xiàn)

任的將軍尚且不能犯夜行路，何況是舊任的呢!”扣留李廣停宿在驛亭中。沒過多久，匈奴侵入漢朝邊境，殺死了遼西太守，打敗了韓安國將軍。此后韓將軍調(diào)到右北平之后就死了，于是天子就召來李廣拜他為右北平太守。李廣就請守霸陵的尉官跟他一同前往，到了軍中就把他殺了。李廣駐扎在右北平，匈奴聽說了，稱他為“漢朝的飛將軍”，躲避他好幾年，不敢侵入右北平。

李廣外出打獵，看見草中的石頭，以為是一只老虎，就用箭射它，射中了石頭陷沒了箭頭，近前一看，原來是塊石頭。于是又再射它，但箭頭最終不能再射進(jìn)石頭。李廣在所居住過的郡縣聽說有虎，常常親自去射它，到了居住右北平時，也去射虎，老虎跳起來傷了李廣，李廣也終于射死了它。

李廣為人正直廉潔，得到賞賜總是分給他的部下，吃飯、喝水都跟士兵在一起。到李廣去世為止，做俸祿二千石的官有四十多年，可是家里沒有多余的財產(chǎn)，而且一直到死也不談置辦家產(chǎn)的事。李廣身材高大，有像猿一樣靈活而長的臂膀，他的善射也是天賦。即使是他的子孫或別的什么人向他學(xué)習(xí)射箭，沒有一個人能比得上李廣。李廣不善于言，很少說話，家居和人在一起就在地上畫出布陣的行列，用

射中寬窄的行列多少比勝來賭酒。他專門把射箭當(dāng)做游戲，一直到死。李廣帶兵的時候，如果到了缺糧斷水的地方，發(fā)現(xiàn)了水，士兵不全都喝過，李廣不接近水；士兵沒全都吃過，李廣不嘗飯食。他對士卒寬大、不苛刻，士兵因此樂意被李廣所用。李廣射箭,要看到敵人逼近，如果不到數(shù)十步之內(nèi)，估計射不中，就不放箭，如果放箭，敵人就隨著弦聲而倒下。因此，李廣率兵多次受辱被圍困，他射猛獸也曾被猛獸撲傷。

此后兩年，大將軍衛(wèi)青、驃騎將軍霍去病大規(guī)模出兵攻打匈奴，李廣屢次親自請求隨行，漢武帝認(rèn)為李廣年老，沒有答應(yīng)。過了好久，才答應(yīng)了他，任命他為前將軍。這一年正是元狩四年（公元前119年）。李廣隨從大將軍衛(wèi)青出擊匈奴，（已經(jīng)）出了邊塞，衛(wèi)青捕到一個俘虜，知道了單于的居處，就親自率領(lǐng)精兵去追擊單于，而命令李廣的軍隊合并到右將軍的部隊中去，從東路出擊。東路稍微有些迂回、繞遠(yuǎn)，而且（并合后的）大部隊的行軍路上水草很少，那里的地勢不宜并隊行進(jìn)。李廣親自請求說：“我的職務(wù)本來是前將軍（先鋒），如今大將軍卻把我遷調(diào)命令我從東道出兵。我從年輕束發(fā)時起就與匈奴作戰(zhàn)，今天才得到一次與面對單于（主力）作戰(zhàn)的機會，我愿意在前（擔(dān)當(dāng)先鋒），先與單于拼一死戰(zhàn)?！贝髮④娦l(wèi)青曾暗中受到皇帝的告誡，認(rèn)為李廣年紀(jì)已老，命運不好，不要讓他與單于直接交戰(zhàn)，恐怕達(dá)不到所期求的目的。而這時（衛(wèi)青的朋友）公孫敖剛剛失掉侯爵，擔(dān)任著中將軍，隨從大將軍，大將軍也想讓公孫敖跟自己一起與單于直接交戰(zhàn)（爭取立功），所以調(diào)開了前將軍李廣。李廣當(dāng)時也知道這內(nèi)情，因此親自向大將軍堅決拒絕這個命令。大將軍不聽，命令長史封好命令書送到李廣的軍部，并說：“趕快到右將軍的軍部去，照文書上所說的辦!”李廣沒向大將軍告辭起身就走，心里特別生氣趕到軍部，率領(lǐng)軍隊與右將軍趙食其會師從東道出發(fā)。軍隊里沒有向?qū)?，迷失了道路，落后于大將軍達(dá)到會合地。大將軍與匈奴交戰(zhàn)，卻讓單于逃跑了，未能捉獲而回?；貛熛蚰洗┻^沙漠，遇到了前將軍李廣和右將軍趙食其。李廣見了大將軍之后，就回到自己的軍中；大將軍派長史拿著干飯濁酒送李廣，乘便詢問李廣、趙食其迷失道路的情況，以便上書報告天子軍情曲折細(xì)況。李廣沒有回答，大將軍又派長史急急督責(zé)李廣到軍部來聽審接受質(zhì)詢。李廣說：“眾校尉都沒有罪，是我自己迷失了道路，我現(xiàn)在就親自到軍部去對簿。”到了軍部，李廣對他的部下說：“我從年輕束發(fā)的時候開始，跟匈奴打了大大小小的七十多次仗，而今日有幸隨從大將軍出征跟單于交戰(zhàn)，然而大將軍又調(diào)開了我的部隊，走了一條迂回繞遠(yuǎn)的路，又迷失了道路，這難道不是

天意嗎?再說我李廣已經(jīng)六十多歲了，終究不能再去面對那些以刀筆執(zhí)法的官吏（去受辱）?！闭f完就抽出刀來自殺了。李廣軍中的軍士、大夫，全軍上下都失聲痛哭。老百姓聽說了這件事，無論認(rèn)識他的還是不認(rèn)識他的，也不論是年老的還是年幼的，都為他流了淚。而右將軍趙食其被單獨交給了執(zhí)法官吏，罪當(dāng)處死，他出錢贖罪，降為平民。太史公說：古書說，“自身行得正，不發(fā)命令下面也會執(zhí)行；自身的行為不正，即使下了命令，人們也不會聽從?！边@話說的就是李將軍吧?我看到過李將軍：忠厚樸實得像個鄉(xiāng)下人，嘴上不善于辭令。到他死的那天。天下人無論認(rèn)識他還是不認(rèn)識他的，都為他的死極盡哀痛之情。他那忠誠樸實的品德的確取得了天下士大夫們的信任。諺語說：“桃樹和李樹都不會說話，（可是由于它們的美麗，人們常到這里來觀賞）但在它們的樹下自然而然地就走出一條小路?！边@話雖然說的是小事，但可以說明一個大道理。