第一篇：主題探究活動回顧和反思
整理完《運(yùn)動》、《汽車》、《葉子》、《我們的幼兒園》四個主題探究活 動的資料，我園教師張紅英、陳俞、曠靜、鄭穎、陳昱含、薛愔在一起對幾個主題探究活動在設(shè)計(jì)、實(shí)施以及整理資料的過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了回顧與反思，我們感到這四個主題代表了我園課程發(fā)展的一個階段，現(xiàn)在回過頭來看看，有一些問題在最近一年的時間里已經(jīng)得到解決，有些問題還需要我們繼續(xù)探索，在不斷嘗試、不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的過程中，我園的園本課程和教師團(tuán)體會逐步走向成熟。現(xiàn)將研討內(nèi)容記錄如下：
陳昱含：在進(jìn)行《我們的幼兒園》這個主題時，我發(fā)現(xiàn)孩子們對平時不經(jīng)常接觸的人有很強(qiáng)的探究欲望，比如：廚房里的工作人員、園長等，于是我們從孩子的興趣出發(fā)，和孩子們一起商討用什么方法來了解幼兒園的這些工作人員。
任冬英：我看你們班的孩子主要是通過采訪。
陳昱含：對，孩子們主要采用采訪的形式來了解幼兒園的工作人員，活動進(jìn)行完后，我感到他們對怎樣了解一個人、從哪方面了解還比較缺乏經(jīng)驗(yàn)，在我們的探究活動中，為幼兒提供的探索途徑比較單一，應(yīng)該和孩子探討更多的形式，形式多了幼兒的思路也會開闊，形式和內(nèi)容是相輔相成的。
張紅英：主題探究活動的主題選擇應(yīng)考慮主題是否貼近幼兒的生活，能否引起幼兒的興趣，是否容易獲得幼兒動手操作、探索的各種材料，是否對幼兒當(dāng)前或未來發(fā)展具有價值等。我在做《我們的幼兒園》這個主題時，對這幾方面考慮的不是很全面，只考慮“幼兒園”這個主題比較貼近幼兒的生活，而沒有想到能否引起
&幼兒的興趣，幼兒對哪些事物探索是有價值的，所以在實(shí)施時就出現(xiàn)東一榔頭、西一棒的情況，開始先從幼兒園的環(huán)境引入主題，發(fā)現(xiàn)幼兒對這方面的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)非常豐富，孩子們沒有繼續(xù)探究的興趣，于是教師又引導(dǎo)幼兒對幼兒園的人進(jìn)行探討，結(jié)果出現(xiàn)了一個問題，就是研究探討的問題很多，但都不夠深入。
任冬英：我記得張老師在進(jìn)行《我們的幼兒園》這個主題時自己很快就發(fā)現(xiàn)了問題，馬上與我交流，在進(jìn)行《汽車》主題探究活動時，這個問題就避免了。
張紅英：通過整理記錄資料我還發(fā)現(xiàn)一個問題，即每個幼兒的興趣點(diǎn)不同，幼兒關(guān)注的是活動過程，而教師關(guān)注的是活動結(jié)果，所以在我們整理資料當(dāng)中，很多都是小朋友的語言記錄，而疏忽了教師與幼兒的互動對話，這說明我們教師的教育觀念改變了，但落實(shí)到活動過程中，教師的行為又會出現(xiàn)反復(fù)，常常有意無意地以活動組織者身份出現(xiàn)在幼兒面前，把自己的想法強(qiáng)加給幼兒。如《汽車》主題探究活動中，我們通過與幼兒交談，了解到幼兒經(jīng)常坐車外出游玩，幼兒對車的部件、車的構(gòu)造津津樂道，老師自以為捕捉到幼兒的興趣點(diǎn)，所以在參觀停車場時，給
幼兒提出了一系列的參觀要求，比如要先看車的外部結(jié)構(gòu)，再看車的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；要先看大的地方，再看小的地方等。等到了停車場，幼兒并沒有按教師的要求，而偏偏喜歡蹲下來看車輪，孩子之間一個影響一個，都對車輪的花紋發(fā)生了興趣。幼兒的言行引起了我們的思考，回來后我們馬上對活動安排做了調(diào)整，產(chǎn)生了分支網(wǎng)絡(luò)——《車輪》。
曠 靜：在主題活動進(jìn)行中，孩子們的興趣點(diǎn)可能很多，但在選擇深入進(jìn)行研究的內(nèi)容時，教師不但要考慮孩子感興趣的因素，還要考慮所選擇的內(nèi)容是否有價值研究下去：孩子們能從這個分支主題的研究當(dāng)中得到什么？有什么可收集的材料和資源可用于加強(qiáng)和支持研究活動等。在《運(yùn)動》的主題中，通過對體育中心的參觀，孩子們對卡丁車和體育場很感興趣，沒有進(jìn)行仔細(xì)的考慮就選擇這兩個內(nèi)容進(jìn)行研究?？墒窃谶M(jìn)行過程中就出現(xiàn)了問題，卡丁車的資料很難收集到，在參觀時卡丁車場的人員也不愿意擔(dān)任講解。由于這些原因，我們的研究活動只對卡丁車的結(jié)構(gòu)、外型等進(jìn)行了研究。在第二個分支網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)時，教師做了全面衡量選擇了“球”的分支主題，在活動中收集材料、參觀等活動都為幼兒提供了探索、研究的機(jī)會，幼兒對活動的興趣更濃了。
陳昱含：現(xiàn)在回想起來，我班的孩子對采訪活動中做“小記者證”很有興趣，他們覺得自己在扮演一個角色。應(yīng)該多采用小組活動形式，按幼兒對幼兒園不同的人的探究興趣自然分組，分別采訪不同的人，采訪完后可將幼兒的美術(shù)作品、采訪記錄做成一本“人物專訪”，各組進(jìn)行交流、分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，這樣幼兒對幼兒園的人的了解可能更全面一些，而且不會出現(xiàn)
活動開始孩子的興趣很高，到主題進(jìn)行到后期他們的興趣就減少這種情況。
任冬英：你在和孩子探究幼兒園的人時，好象沒有把活動延伸下去。其實(shí)在進(jìn)行主題探究活動時，維持孩子的興趣是很重要的。
鄭 穎：我們在主題的實(shí)施過程中常會出現(xiàn)孩子被束縛、限制的現(xiàn)象，這表明教師對幼兒的把握不準(zhǔn)確，必須加強(qiáng)對幼兒的觀察，做到真正了解每一個孩子。針對主題探究活動的特點(diǎn)，教師將選擇主題或活動的權(quán)利還給孩子，主題要來源于孩子在活動中所表現(xiàn)出的興趣傾向及自身對一些問題的學(xué)習(xí)需要，同時，結(jié)合教師對主題的價值判斷（包括主題對促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的價值，對《課程指南》中目標(biāo)的落實(shí)以及資源的可獲得性等），從而將孩子偶發(fā)的興趣隨著活動的深入發(fā)展變成理智的一種興趣，成為一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力持久地延續(xù)下來，并在活動中不斷得到延伸。
張紅英：讓孩子自己把在采訪中獲得的經(jīng)驗(yàn)用不同的形式表現(xiàn)出來，在表現(xiàn)的過程中，教師可以了解到幼兒還需要補(bǔ)充哪些經(jīng)驗(yàn)，對哪些問題還有繼續(xù)探究的愿望，在此基礎(chǔ)上可以生成新的活動。
陳 俞：這要求教師在進(jìn)行一個主題探究活動時要對幼兒出現(xiàn)的多種可能性進(jìn)行估計(jì)、思考，在活動過程中還要及時捕捉孩子表現(xiàn)出來的有價值的問題或言行。
任冬英：在活動過程中，教師與孩子是在不斷互動的，孩子是主題探究活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的主人，他們對主題提出的所有問題就是一個主題網(wǎng)絡(luò)，圍繞這些問題
教師和孩子收集、利用資源，探索、解決問題的途徑，尋找問題的答案，這個過程就是主題進(jìn)展的過程。教師和孩子就是在這個過程中不斷調(diào)整活動方案，共同學(xué)習(xí)成長的。
鄭 穎：教師在和孩子一起進(jìn)行主題探究活動時，能體驗(yàn)到與孩子共同學(xué)習(xí)，分享成果的樂趣。在這一過程中，教師能逐漸發(fā)現(xiàn)自身的差距，及時補(bǔ)充有關(guān)主題的一些知識和其他專業(yè)知識。我們在做《葉子》主題時，對很多樹都叫不出名字，和孩子一起查閱資料讓我們也了解了許多知識。
薛 愔：我覺得在進(jìn)行一個主題之前，教師要站在孩子的立場上去設(shè)想，如果我是一個孩子，我可能對哪些內(nèi)容感興趣，然后與孩子交流，看看他們的興趣是否在教師的設(shè)想之中，教師還需要做哪些調(diào)整。在進(jìn)入主題之前，教師可以提前收集資料，盡可能地使自己對主題有關(guān)的問題有個思考。在主題探究活動過程中，我們沒有把活動想得很完美，在我們的活動中比較好的一點(diǎn)就是注意了每個活動之間的聯(lián)系，往往第一個活動中的問題導(dǎo)致第二個活動內(nèi)容的產(chǎn)生，從頭到尾的每個活動之間有一些內(nèi)在的聯(lián)系，有一個因果關(guān)系。在參觀“廚房”的過程中，我們本著讓孩子在看的同時能發(fā)現(xiàn)一些問題，圍繞這些問題或疑惑再設(shè)計(jì)活動，最后能讓孩子的問題通過自己的探索得到解決。教師在主題探究活動中的作用應(yīng)體現(xiàn)在對孩子的問題進(jìn)行歸類，選擇適宜的材料或資源供幼兒操作、探索，支持孩子付出努力獲得問題的答案等過程之中。
任冬英：在活動過程中教師的作用還體現(xiàn)在對
幼兒的觀察和紀(jì)錄上，教師對幼兒進(jìn)行觀察、評量、分析，能幫助教師自己更好地把握孩子的最近發(fā)展區(qū)，更好地了解每一個孩子的優(yōu)勢和孩子之間的差異，從而較準(zhǔn)確地對幼兒在活動中出現(xiàn)的可能性做出估計(jì)，提前準(zhǔn)備好可供幼兒利用的資源，選擇有價值的活動內(nèi)容。教師對幼兒觀察，利用錄音、照相、攝像，談話記錄、幼兒作品等方式保存孩子學(xué)習(xí)的過程，并對這些資料進(jìn)行分析，可幫助教師反思、調(diào)整自己在教育實(shí)踐過程中的角色，這些資料也可作為與家長交流孩子發(fā)展情況的依據(jù)。
曠 靜：在和幼兒互動的過程中，教師的主要精力是在觀察孩子，及時回應(yīng)和支持孩子的探究活動，忽視了現(xiàn)場的記錄，教師有時提出的問題還比較封閉，在記錄時教師也只留下了自己認(rèn)為較正確的部分。從這方面可以看出教師的思想中還潛在著控制活動的意識。
陳 俞：在記錄孩子對話時，有一些教師的主觀意識，孩子的爭論、討論沒有真實(shí)地再現(xiàn)，孩子的回答與教師的期望有不同或分歧時，教師就可能篩選，而把與自己的理解相符的幼兒語言記錄下來。
任冬英：在我們以后的主題探究活動中，教師應(yīng)該尊重
幼兒活動過程的真實(shí)性和原始性，還要增強(qiáng)及時進(jìn)行資料整理的意識。
張紅英：在教師與孩子互動時，教師的主要精力放在觀察孩子、與之互動上，許多對話是在活動后回憶整理的，那么在回憶時孩子的語言就加入了教師自己的理解了。
薛 愔：在活動過程中經(jīng)常有孩子之間的對話，我們整理出來的資料感覺孩子的對話比較平板了一些，孩子之間的討論、孩子與教師之間的討論反映的不是很明顯，問題的關(guān)鍵在于教師希望整理出來的資料是很完美的、正確的，所以還是反映了我們在觀念和行為上存有差距。
陳昱含：記錄孩子的對話還是要根據(jù)活動內(nèi)容的需要和教師之間分工、合作的可能性，來選取不同的記錄方式，比如用筆錄或用錄音機(jī)錄音，活動完后再進(jìn)行整理，這樣可以保證記錄的真實(shí)、原始、完整。
曠 靜：活動記錄中的照片表現(xiàn)力也不夠，教師在拍照時要注意抓住幼兒與材料互動的過程，能通過照片說明幼兒探索活動的過程，而我們往往要借助于語言來加以解釋或說明。
任冬英：我們教師拍出來的相片往往是一個活動的片段，而沒有把過程連續(xù)地拍攝下來，這也需要我們在以后的主題探究活動中注意。
鄭 穎：主題探究活動給我們教師帶來了許多交流、合作的機(jī)會，教師之間的關(guān)系變的更接近于同伴，當(dāng)遇到困難或問題時，我不會擔(dān)心別人恥笑而羞于開口，而是將難題擺到大家面前一同協(xié)商，尋找答案，這樣不僅自己更有信心解決問題，也可以使同樣的問題不至于重復(fù)出現(xiàn)在其他教師
身上。合作、互助、共享的團(tuán)隊(duì)精神已慢慢滲透到教師的心中。這種精神也被我們用到家長工作中，家長的主動參與也給我們的主題探究活動帶來了更多的資源。
曠 靜：在我們的主題探索活動中，不僅加強(qiáng)了教師間交流、合作的機(jī)會，還加強(qiáng)了幼兒園和周圍社區(qū)間交流、合作的機(jī)會。在剛開始的社區(qū)參觀活動中，教師不太清楚怎樣為參觀、訪問制定計(jì)劃、進(jìn)行活動前的準(zhǔn)備工作。在經(jīng)歷過幾次的碰壁后，教師漸漸總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)：教師和幼兒代表先預(yù)訪遞交申請信——告訴別人自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃（參觀內(nèi)容）——討論可以提供的幫助——預(yù)約成人陪同者（家長助教），提出注意的問題——準(zhǔn)備材料——對孩子提出要求。這樣我們既尊重了社區(qū)資源提供者，又可以使活動更有效益。在與體育中心或一些其他單位合作后，都建立了較好的關(guān)系。
任冬英：我非常喜歡這樣的一種氛圍，雖然在進(jìn)行主題探究活動中，我們遇到了許多問題，比如在借鑒國外的課程理論與實(shí)務(wù)時，我們從理解、接受，到與自己實(shí)際情況結(jié)合運(yùn)用，最后創(chuàng)造出屬于自己的東西，這里面凝聚了每個教師的智慧，我為我們有這樣一個團(tuán)隊(duì)感到高興。
曠 靜：我們在主題探究活動中，把high scope教學(xué)法中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)引入我們的活動，這樣能使教師更好地從孩子出現(xiàn)的行為中去評析他們的發(fā)展水平，不再把教師希望的因素強(qiáng)加給孩子，而是提供豐富的資源，讓幼兒在與之互動的過程中主動地學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。
任冬英：用關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來定位
活動的目標(biāo)，能使教師明確孩子的學(xué)習(xí)是通過主動參與、在真實(shí)環(huán)境中探索而進(jìn)行的，不是教師傳授的，孩子只有在親身經(jīng)歷了一些事情，他們才會有所體驗(yàn)，相同的體驗(yàn)積累、穩(wěn)定下來就會形成對事物的認(rèn)識。我們在形成本園的課程時還要更好地吸取眾家之長，結(jié)合本園的實(shí)際、本班的實(shí)際做出選擇和決策，我們的教師也會在這個過程中從課程的執(zhí)行者成長為課程的設(shè)計(jì)者、決策者和研究者
第二篇：主題探究活動設(shè)計(jì)
第十四章 數(shù)學(xué)活動
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）發(fā)現(xiàn)十位數(shù)字相同，個位數(shù)字為5 的兩位數(shù)相乘的積的規(guī)律及十位數(shù)字相同，個位數(shù)字之和等于10 的兩位數(shù)相乘的積的規(guī)律，利用規(guī)律進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算．（2）經(jīng)歷探索數(shù)量關(guān)系、運(yùn)用符號表示、驗(yàn)證規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理的能力，體會化歸思想和從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想在運(yùn)算中的價值． 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：用符號表示并推導(dǎo)規(guī)律．體會從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想方法
（一）數(shù)學(xué)活動1 十位數(shù)字相同，個位數(shù)字為5的兩位數(shù)相乘的積的規(guī)律: 問題1 我們共同來進(jìn)行一個簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算：
15×15 =
25×25 =
35×35 =
??
問題2 觀察上述每一個算式及結(jié)果，你能發(fā)現(xiàn)這些結(jié)果與算式本身具有什么樣的關(guān)系嗎？
追問1 除后兩位數(shù)之外，結(jié)果中的百位數(shù)字或千位數(shù)字與兩位數(shù)的十位上的數(shù)字有什么關(guān)系呢？
追問2 你能再舉幾個具有這樣特征的例子，并用上述方法驗(yàn)證其正確性嗎？
猜想：以所學(xué)的整式知識，用符號表示出剛才得到的一般性的規(guī)律.?10a?5??10a?5??100a?a?1??25
驗(yàn)證：根據(jù)本章所學(xué)習(xí)的知識推導(dǎo)出你所得到的規(guī)律.（二）數(shù)學(xué)活動2 探究十位數(shù)字相同，個位數(shù)字之和等于10 的兩位數(shù)相乘的積的規(guī)律： 問題3 類比上道題探究規(guī)律的過程，繼續(xù)計(jì)算下列兩個數(shù)的積（這兩個數(shù)的十位上的數(shù)相同，個位上的數(shù)的和等于10），你能發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律？你能嘗試用本章所學(xué)的知識解釋這個規(guī)律嗎？
53×57 =5×6×100+3×7 =3 0
2130 =5×6=3×7；
38×32 =3×4×100+2×8 =1 216=3×
416 =2×8；
84×86 =8×9×100+4×6 =7 224
=8×9=4×6；
71×79 =7×8×100+1×9 =5 609
=7×8
09 =1×9．
規(guī)律：十位數(shù)加1，再乘以十位數(shù)的得數(shù)寫在結(jié)果的千位和百位，兩個個位數(shù)相乘的得數(shù)寫在結(jié)果的十位和個位．
符號表示：?10a?b??10a?10?b??100a(a?1)?b(10?b)
（三）學(xué)習(xí)總結(jié)
問題4 回顧剛才探究規(guī)律的過程，請思考：數(shù)學(xué)活動1與數(shù)學(xué)活動2所得到的規(guī)律之間有什么相同的地方？
它們的計(jì)算規(guī)律在實(shí)質(zhì)上是相同的．都屬于十位數(shù)字相同，個位數(shù)字之和等于10 的兩位數(shù)相乘．結(jié)果都是十位數(shù)加1，再乘以十位數(shù)的得數(shù)寫在結(jié)果的千位和百位，兩個個位數(shù)相乘的得數(shù)寫在結(jié)果的十位和個位．但數(shù)學(xué)活動1是數(shù)學(xué)活動2的特殊形式，數(shù)學(xué)活動2是數(shù)學(xué)活動1的一般形式，它們都可以用活動2的規(guī)律統(tǒng)一表示．
（四）課堂練習(xí)
1、利用剛才所學(xué)的規(guī)律計(jì)算下列算式的結(jié)果：（1）78×72；
（2）93×97；（3）95×95；
（4）85×85．
2、拓展：
（1）105×105 =
；（2）114×116 =
3、觀察下列等式：
12×231 =132×21；13×341 =143×31； 23×352 =253×32；34×473 =374×43；
??
以上每個等式中：兩邊的數(shù)字是分別對稱的，且每個等式中的兩位數(shù)與三位數(shù)具有相同的組成規(guī)律，我們稱這類等式為“數(shù)字對稱等式” 根據(jù)上述各式反映的規(guī)律填空，使式子成為“數(shù)字對稱等式”：（1）52×______=______×25；（2）_______×396 =693×_______．
設(shè)這類等式左邊兩位數(shù)的十位數(shù)字為a，個位數(shù)字為b，且2≤a+b≤9，寫出表示“數(shù)字對稱等式”一般規(guī)律的式子（含a、b），并證明．
第三篇：小班主題活動探究
小班主題活動探究
隨著教育改革的不斷深入，主題活動已被許多幼兒園所采用，主題活動的探究過程是幼兒主動發(fā)現(xiàn)的過程，它具有自發(fā)參與、自主探索、自由表現(xiàn)的特點(diǎn)。幼兒園綱要指出：幼兒園教育活動的內(nèi)容應(yīng)遵循“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。因此，在活動中教師應(yīng)適時、適宜、適度地鼓勵幼兒去和環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動，支持他們發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒年齡小，有意注意開始萌芽，對周圍事物極易產(chǎn)生興趣進(jìn)入情景，但又極易分散注意力。這就要求我們在預(yù)設(shè)或生成主題活動時，應(yīng)以小班幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選擇生動有趣，淺顯易懂，密切聯(lián)系生活的內(nèi)容。那如何使每一位小班幼兒生動活潑主動發(fā)展，讓他們的個性得到張揚(yáng)、潛能得到開發(fā)，還教育過程以自然和本色的特性呢？我經(jīng)過不斷的實(shí)踐了解到應(yīng)“變關(guān)注教育環(huán)節(jié)為關(guān)注幼兒”。
一．關(guān)注與引發(fā)孩子的興趣
動情激趣是小班幼兒在主題活動中主動學(xué)習(xí)的前提，情緒化，情境性是小班幼兒典型的年齡特征。因此教師要充分運(yùn)用情感情緒的感染性，激勵性和動力性功能，做到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”；興趣是幼兒學(xué)習(xí)的助推器，有了興趣，幼兒才會積極關(guān)注、主動思考，并自覺采取行動。比如：主題活動《我伴桔兒成長》這一活動就是來自于孩子。一次，我組織幼兒去附近的山上散步，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)桔子樹上結(jié)滿了一只只綠油油的桔子時，高興極了，爭著圍到桔子旁，用他們特有的百種語言：看看、摸摸、唱唱、跳跳等來表達(dá)他們對桔子的濃厚興趣。此時我敏感的意識到孩子的興趣是如此強(qiáng)烈，我何不動之以情，鼓勵他們與桔子做朋友，來渲泄孩子強(qiáng)烈的關(guān)愛之情。于是有的孩子抱著桔樹做朋友；有的圍著說悄悄話；還有的摸著桔子請求快快長大，完全將自己融入了情景，個個樂在其中。我又在孩子的興趣點(diǎn)上與他們共同設(shè)計(jì)進(jìn)行了“我伴桔子做朋友”的活動，孩子們愉快地通過繪畫、掛照片等不同的方式來觀察、了解、關(guān)心、熱愛桔子寶寶，以此也拉開了關(guān)于“家鄉(xiāng)的桔子”主題活動的序幕。
二．把握與捕捉孩子的信息
在小班的主題活動中，為了支持、引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師應(yīng)確立“以幼兒為本”的理念，重視來自每個幼兒的信息、反饋，包括每一個動作、每一句話，從中發(fā)掘有價值的內(nèi)容，并作出相應(yīng)的反映，真正成為一名優(yōu)秀的“獵手”去傾聽孩子的心聲、捕捉活動中的教育契機(jī)，這正是提高教育效果的有效途徑。
（一）支持探究行為
小班幼兒喜歡充分利用自己的感官來表達(dá)他們對某一事物的好奇心，并產(chǎn)生興趣。興趣是活動的前提，而需要是活動的方向。因此我們要支持孩子探究的需求促使他們主動學(xué)習(xí)。幼兒園綱要指出：教師應(yīng)以關(guān)懷，接納，尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解
（二）反思教育行為
幼兒是學(xué)習(xí)的主體，他們選擇探索活動的方法是多種多樣的。教師不可直接控制，而應(yīng)以尊重和支持，引導(dǎo)幼兒用自己獨(dú)特的方式進(jìn)行探究活動。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)他們選擇探究活動的方法往往與成年人不同，這時教師應(yīng)及時、定時地審視和反思自己的教育行為，對活動有效地展開進(jìn)行重要的推動。比如：在主題活動《小蝌蚪》中，自然角擺放了許多孩子自發(fā)帶來的小蝌蚪，孩子們十分樂意照料他們，但時間一長，便有幾名孩子對小蝌蚪不客氣起來，有的用手去捉它們，有的將積木、小紙片扔在盆中，孩子的這種行為受到了批文檔僅供參考
評?？墒?，事后我問他們?yōu)槭裁匆@樣做，原來他們發(fā)現(xiàn)有的小蝌蚪已經(jīng)長出了后腿、前腿，想讓這些小蝌蚪在小紙頭、雪花片上練習(xí)跳的本領(lǐng)。是啊！我主觀地認(rèn)為他們在搞破壞是大錯特錯了，該受教育的應(yīng)該是我自己。小班幼兒自控能力差，凡事都想親自動手來證實(shí)自己的想法，他們出現(xiàn)這種行為是正常的，這其實(shí)也是一種探究行為，在以后的活動中，我開始注意不用成人的價值標(biāo)準(zhǔn)來判斷孩子的行為，而是先問個為什么，傾聽他們的想法，再同孩子們一起觀察、求證、探索。這樣教師在支持和保護(hù)幼兒主動探究的同時，又幫助他們認(rèn)識到
（三）捕捉教育契機(jī)
幼兒園綱要指出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機(jī)，積極引導(dǎo)。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)日益豐富，但主動生成活動的能力還不夠，這就需要教師細(xì)心觀察孩子在自發(fā)、非正規(guī)的活動中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)與捕捉教育契機(jī)，生成有價值的主題內(nèi)容。如：《我伴桔兒成長》中，我組織幼兒去學(xué)校的桔林散步，路過桔子樹旁，大家熱情地同桔子寶寶打招呼，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的桔子長得又青又小時，都十分著急，強(qiáng)烈的求索欲望促使他們爭論著。有的說：肯定桔寶寶沒吃飯。有的說：他們沒喝牛奶，所以長不大。還有的說：喝不到水所以長不大。如果在以前，我往往會迫不及待地告訴幼兒是肥料與陽光的原因，但是現(xiàn)在我首先想到的是：孩子們?yōu)槭裁磿@樣？這說明了什么？有沒有教育價值？因此我抓住機(jī)會讓幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步猜想，引導(dǎo)展開討論：你認(rèn)為對不對，為什么？你覺得怎樣？幼兒興趣盎然，各抒己見。最后通過詢問家長，查找資料，觀察討論，終于發(fā)現(xiàn)真正的原因是①整天見不到太陽，②吃不到營養(yǎng)。于是我趁熱打鐵，帶著孩子們給桔子樹施肥，澆水，激發(fā)關(guān)心別人的情感，及初步的勞動意識。由此可見，這個探究過程是非常有益的，幼兒在互相爭論中學(xué)會了主動表達(dá)、分析、判斷；在尋找答案中提高了收集信息的能力，在集體的勞動中培養(yǎng)了吃苦耐勞的品質(zhì)。
三．分享與交流孩子的經(jīng)驗(yàn)
在主題活動中，小班幼兒經(jīng)驗(yàn)的分享大多以回憶為主，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒向更高更深層次發(fā)展來獲取更多的有益經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)的分享是直接的，但卻具有較強(qiáng)的“過去式”性質(zhì)，創(chuàng)造成分不多。因此生成活動更應(yīng)注重經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新及多種多樣的分享方式。比如：主題活動《我伴桔兒成長》，當(dāng)幼兒幫農(nóng)民采摘完桔子后，我組織 幼兒進(jìn)行了熱烈的討論：有的說：爬到樹上采桔子，有的說：跳起來摘桔子，有的說：拉住枝條摘，還有的說：挑著桔子下山等。幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)一下子增加了，對桔子豐收的范圍也擴(kuò)大了。因此孩子們將采摘桔子的經(jīng)驗(yàn)帶入了游戲中，體育區(qū)的游戲內(nèi)容日趨豐富：摘、運(yùn)桔子，玩得不亦樂乎，創(chuàng)新的思維得到了最大限度的提高；表演區(qū)的活動也活躍起來，各自模仿著摘桔子的情景，在我的引導(dǎo)下幼兒還學(xué)習(xí)運(yùn)用籃子、綢帶、果子、鮮花等道具進(jìn)行表演，并饒有興趣地探索出了許多采摘桔子的動作。他們在回憶式的創(chuàng)造中得到了滿足，享受到了快樂，更發(fā)展了孩子的創(chuàng)新能力，獲取了更多有益的經(jīng)驗(yàn)。
怎樣的方式才是幼兒主動學(xué)習(xí)的方式？怎樣的時機(jī)才能成為最好的教育契機(jī)？這些都是我們在積極思考的問題。因此在小班主題活動中，我深深地體會到，教師應(yīng)學(xué)會理解孩子，學(xué)會欣賞孩子，學(xué)會關(guān)注孩子的尋常時刻，學(xué)會支持孩子，學(xué)會用自己的熱情去感染孩子，適時啟發(fā)孩子學(xué)會學(xué)習(xí)。文檔僅供參考
小幫手
一、設(shè)計(jì)思路：
前一階段圍繞“我家的人”開展了一系列活動，孩子們了解了爸爸媽媽的工作、爸爸媽媽小時侯的故事，特別是恰逢母親節(jié)，通過夸夸我的好媽媽，為媽媽制作禮物等活動提升了孩子愛媽媽的情感，孩子們萌發(fā)了一種想為媽媽做事的愿望。同時，“預(yù)防非典”也是當(dāng)前孩子們的一個熱點(diǎn)，他們對幼兒園、班級、家中“防非”的簡單措施有了初步了解，對于預(yù)防、消毒的物品也產(chǎn)生了興趣。結(jié)合以上兩點(diǎn)，我預(yù)設(shè)這次活動，以幫媽媽選購消毒、預(yù)防用品為前提，以游戲?qū)嵺`為途徑，幫助幼兒認(rèn)識了解消毒、預(yù)防非典的物品，擴(kuò)展防非知；同時滿足孩子為媽媽做事的愿望。
二、活動目標(biāo)：
1.初步認(rèn)識、了解消毒、預(yù)防非典的物品，擴(kuò)展有關(guān)“防非”的知識。
2.在購物過程中嘗試解決簡單的數(shù)量問題。
3.滿足幼兒為媽媽做事的愿望。
三、活動準(zhǔn)備：
1.防非物品、其他食品包裝盒。
2.每一物品上貼上價格標(biāo)簽（5以內(nèi)）
3.購物籃，自制紙幣。
四、活動過程：
（一）.導(dǎo)入
“母親節(jié)”我們想了很多辦法為媽媽做事，現(xiàn)在“母親節(jié)”過了，我們還要為媽媽做事嗎？為什么？
（二）.啟發(fā)游戲
1.以媽媽的煩惱（媽媽想買預(yù)防非典的消毒等用品和增加抵抗能力的食品，可是媽媽上班沒時間）啟發(fā)幼兒幫媽媽購物。
引導(dǎo)：媽媽為什么要買消毒用品和增加抵抗能力的食品？
2.幼兒領(lǐng)錢。
要求：每人拿5元錢（老師準(zhǔn)備1元、2元、3元、4元面值的紙幣）
引導(dǎo)：你用什么辦法拿到5元錢的？
如：XXX拿了1元錢，還要拿多少錢才到5元？
3.討論購物注意點(diǎn)。
引導(dǎo)：買東西的時候要注意什么？
（1）買什么？（預(yù)防非典的消毒用品和增加抵抗能力的食品）
（2）怎么買？（價錢、禮貌用語、買的東西少于或等于5元錢）
（三）.幼兒操作
1.觀察幼兒在挑選物品時出現(xiàn)的問題，啟發(fā)幼兒間相互檢查。
2.了解幼兒交易情況，引導(dǎo)幼兒了解所選物品價格與自己擁有錢數(shù) 的關(guān)系。
（四）.交流
1.相互檢查所購物品。
2.說說買了什么，有什么用，注意什么？（抓住
（五）.延伸
我們幫媽媽買好了東西，媽媽很高興，接下來我們可以幫媽媽做什么？
第四篇：主題探究活動 燈（精選）
主題探究活動 燈
一、主題的形成：
一天，婷婷帶了個鑰匙圈，上面還有個小燈泡，一按，燈泡便亮起來，這個鑰匙圈立刻吸引了許多幼兒，婷婷一臉的得意：“這是我姐姐送給我的鑰匙圈，是小電筒，會照人的！”說著便演示給同伴們看。豪豪說：“我家有個大電筒，是裝大電池的,你的里面是裝什么的??？”郭詩凡說：“這有什么，我的奧特曼身上也有燈的，是真的燈，也能亮的”“我媽媽昨天給我買了雙鞋子，走起路來也會一亮一亮的。”小伙伴們你一句，我一句，議論開了，教師意識到孩子自發(fā)生成的這一問題十分有教育價值，為此提出了問題：“你還看見過其他燈嗎？派什么用的呢？”于是孩子們都收集了有關(guān)燈的玩具、圖片、圖書等材料。就這樣，燈的主題由此誕生了。
分析：燈主題的萌發(fā)，形成的關(guān)鍵在于教師對幼兒行為的敏感和對孩子發(fā)展水平的了解。教師能善于傾聽孩子們的交談，及時捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)—燈，適時介入與引導(dǎo)，有意識的將幾個幼兒的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化為集體的興趣點(diǎn)，使幼兒對探索燈投入了更大的熱情。同時，開放式的提問進(jìn)一步激發(fā)了幼兒繼續(xù)探索的愿望。這使我們認(rèn)識到：教師要善于關(guān)注幼兒自發(fā)生成的問題，滿足孩子的需要，使課程追隨幼兒的經(jīng)驗(yàn)與生活。但值得一提的是教師更應(yīng)為孩子提供更多發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，引發(fā)幼兒的“問題意識”。
二、主題的進(jìn)行
1、瞧瞧我收集的燈
主題產(chǎn)生后，幾個幼兒開始自發(fā)地收集并與同伴討論起日常生活中所看到的各種各樣的燈。個別孩子帶來了照片、圖片，還有些孩子在繪畫活動時也描述著自己看到過的燈：“看，今天我畫的是滅蚊燈，”敏敏指著自己的畫說：“什么是滅蚊燈啊？”非凡不解的問道，敏敏的畫的燈吸引了許多幼兒。為了及時的滿足大部分幼兒交流分享的需要，激發(fā)他們更大的探索欲望，為此教師便在教室里為幼兒提供了一個展示的區(qū)域——娃娃資料區(qū)，鼓勵幼兒把更多的關(guān)于燈的信息張貼在這里。果然，幼兒傾盡己囊，沒過幾天，娃娃資料區(qū)里變布置滿了孩子們收集來的各種各樣的燈的圖片、照片、以及自己所畫出來的燈，如：警燈、車燈、路燈、紅綠燈等等，有些燈就連老師也是第一次聽見，孩子們在娃娃資料區(qū)里分享著同伴的經(jīng)驗(yàn)。而在資料區(qū)中除了有幼兒自己收集的信息外，也有教師在活動中為幼兒拍攝的照片以及所做的實(shí)錄，留下幼兒探索的足跡。這次的收集展覽活動，讓孩子們開闊了眼界，增長了知識，自然而然的對這些燈的名稱、用途等有
了較全面的認(rèn)識。
分析：幼兒對周圍環(huán)境有著強(qiáng)烈的愿望和好奇，老師根據(jù)孩子這個年齡特點(diǎn)滿足幼兒探索、了解環(huán)境的愿望，注重讓孩子獲得直接經(jīng)驗(yàn)，巧妙的為孩子提供了探索的空間，創(chuàng)設(shè)了娃娃資料區(qū)，鼓勵幼兒尋找資料，讓幼兒根據(jù)自己的需要從不同角度對“燈”進(jìn)行探究，充分調(diào)動了孩子在探索活動中的積極性，激發(fā)了孩文檔僅供參考
子們的好奇心和探究欲。同時提高了幼兒查找資料、獲取信息的能力，調(diào)整豐富了幼兒原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓展了思路。
2、著火了怎么辦？
一天凡凡帶來了一個煤油燈放在了“燈”的區(qū)域玩具柜中，這盞燈立刻吸引了許多幼兒，孩子們都紛紛圍過來對著凡凡的燈討論了起來：“咦？這是什么?。俊避娷妴柕溃骸笆敲河蜔簟薄斑@個燈怎么亮?。侩姵匮b在哪兒?。吭趺礇]電源?。俊庇變簜兤咦彀松嗟膯柕?，“這不裝電池的，是裝煤油的，”凡凡邊向小朋友們邊解釋邊用打火機(jī)向大家演示著燈的玩法。一團(tuán)火焰燃起，小朋友們興奮不已，“哇，怎么有股臭臭的味道?。俊薄斑@會不會爆炸啊”說著軍軍便在地上打起了滾，嘴里不停的嚷道：“快臥倒，要爆炸了！”這時，旁邊的幾個孩子也跟著軍軍在地上打起了滾，頓時，只見教室里一片散亂，此時老師并不急于阻止孩子的行為，而是耐心地詢問：“發(fā)生什么事了？”“要爆炸了，快救火?。 焙⒆觽兓卮鸬?。聽著孩子童稚的、富有創(chuàng)意的語言，教師提出了問題：“那還有什么方法也能救火呢？”為了解決這個問題，老師便借此機(jī)會提議幼兒去收集關(guān)于防火的方法。
幾天來，孩子們通過爸爸媽媽及一些其他的資源收集到了各種關(guān)于防火的方法，如：明明畫了一幅用水潑火的畫，而妞妞的爸爸則和孩子一起畫了一副消防隊(duì)員救火的畫……老師以欣賞的目光，驚奇的、贊賞的語言給予了幼兒肯定。
分析：教師能真正從幼兒發(fā)展需要出發(fā)，充分尊重和支持孩子，能站在孩子的立場觀點(diǎn)賞識幼兒思維的見識，使孩子們充分地迸發(fā)出思維的火花，而不是遏制、壓抑孩子，從而使孩子得到滿足。還能及時以開放式問題給予引導(dǎo)，鼓勵幼兒深入探索、質(zhì)疑和釋疑，從而使幼兒產(chǎn)生持續(xù)不斷的探索欲。在活動中孩子們是多么地自主，巨大的潛能得了自由釋放和被充分開發(fā)，這正是教師引導(dǎo)的別具
匠心的獨(dú)到之處。
3、我們發(fā)明的燈
小朋友們對于燈的興趣愈來愈濃厚，在他們的結(jié)構(gòu)游戲中，常看到用各種插塑積木搭成的各種各樣燈。于是老師就組織幼兒一起收集做燈的材料，并為他們準(zhǔn)備了一個“百寶箱”，用來堆放材料。在幼兒收集來的材料中，有廢舊的盒子，有可樂瓶，舊電池，彩色燈泡等等。于是孩子們便三三兩兩的做起了各種燈，有用蠟燭做的，也有用電池的，還有是幼兒自己發(fā)明的各種各樣的彩燈……在制作過程中，孩子們大膽的想象著、創(chuàng)作著，其想象設(shè)計(jì)令人刮目相看。通過這次活動，進(jìn)一步激發(fā)了孩子們的表現(xiàn)欲望。
分析：在探索“燈”的過程中，幼兒產(chǎn)生了新的主題內(nèi)容，萌發(fā)了做燈的愿望，教師能及時的鼓勵孩子收集材料，引發(fā)幼兒與材料產(chǎn)生互動，使幼兒在主動嘗試中創(chuàng)造性地運(yùn)用各種方法、自主的選擇材料、以不同的表達(dá)方式大膽地表現(xiàn)著自己對燈的理解和創(chuàng)意。這真正激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)熱情和不斷努力的意愿，體驗(yàn)到了成功的愉悅，使思維真正“活”了起來。文檔僅供參考
不一樣的我”主題活動反思
一、主題由來
近來幼兒在上大班后常規(guī)較差，部分幼兒自控能力較差、做事情魯莽，很少幼兒能去主動的關(guān)心、體諒他人，在家里也事事以自己為先，對家里的大小事情都莫不關(guān)己。于是進(jìn)行“不一樣的我”這一主題探究活動。
二、案例分析(一)
案例實(shí)錄：
在“長大的我”的一次照片收集和交流0歲的我、現(xiàn)在的我的活動中，孩子們發(fā)現(xiàn)自己最大的變化在身高，活動中引導(dǎo)孩子用不同方式進(jìn)行比較，在用尺進(jìn)行身高的比較中，孩子有困難了，有的說自己身高是110米，有的說是110，沒有單位的，有的還拿出媽媽量衣服的尺，用尺對比著試圖說出自己的身高，最后出現(xiàn)了“大人國”，身高110尺。孩子的爭論引起了全班孩子的好奇，于是，在這次的活動中我們進(jìn)行了關(guān)于數(shù)量單位的學(xué)習(xí)，孩子通過學(xué)習(xí)知道了1米有多高，知道身高尺上的CM是厘米，再次請他們自己去測量身高是，他們終于能正確說出身高是110厘米。幼兒園的學(xué)習(xí)活動是 暫告一個段落了，他們的好奇心和學(xué)會新本領(lǐng)的興奮是無法抑制的，他們有的回到家中拿出尺和爸爸、媽媽一起繼續(xù)量身高，同時也又一次復(fù)習(xí)了數(shù)量單位。從中也體驗(yàn)到自己長大了，現(xiàn)在學(xué)會的本領(lǐng)又多了，甚至有中小大人的感覺。
活動反思：
這次活動內(nèi)容的選擇是適合我們大班幼兒現(xiàn)有水平的，活動內(nèi)容對他們來說有一定的挑戰(zhàn)性。通過這次活動孩子體驗(yàn)了
自己長大的喜悅，他們學(xué)會了自己去超市購物，他們開始關(guān)心自
己身邊的人，他們學(xué)會了主動幫助自己身邊的朋友。開展的活動
內(nèi)容是依據(jù)《綱要》，圍繞學(xué)期目標(biāo)而進(jìn)行的。但活動中，如：我
認(rèn)識的錢幣中，孩子分、角、元分不清，老師大可讓孩 在這次的活動中，這些問題確實(shí)存在，在孩子們爭論時我沒有馬上參與，而只是作為一個旁聽者，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子見多識廣，在活動中孩子學(xué)會多少知識并不是很重要的，重要的是他們掌握一種方法，一種用事實(shí)說服他人的一種方法。在孩子爭論到最后，終于達(dá)成共識，身體包括軀干，手臂、手、腿、腳等，在孩子不再有異議時，再次找找身體哪些地方會動，第二次尋找的時候必第一次的正確率要高很多。這次我改變了常用的教學(xué)方法，總結(jié)后讓孩子再去找，而是只把他們的疑惑點(diǎn)解釋一下，大家達(dá)成共識，再次再原有基礎(chǔ)上繼續(xù)開展活動，此時，他們會選擇自己喜歡的方式去找，或是相互交流，或是鏡面示范等方法補(bǔ)充自己的不足。再這次嘗試中，我覺得這種互相學(xué)習(xí)的方法比老師一次次指導(dǎo)的效果要好得多，孩子完全處于一種主動探究、主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
案例分析
（三）案例實(shí)錄：
主題活動：小小食品檢驗(yàn)員
活動要求：
1、形成食品保質(zhì)概念，在飲食方面有初步的自我保護(hù)意識
2、尋找和發(fā)現(xiàn)外包裝上的保質(zhì)期，學(xué)習(xí)推算食品保質(zhì)期。
活動準(zhǔn)備：
1、布置超市情景，整理箱若干
2、礦泉水、可樂、鮮牛奶、酸奶、薯片等
活動過程：
環(huán)節(jié)一：情景表演
快過節(jié)了，超市很忙，經(jīng)理想請小朋友幫忙，把進(jìn)的貨放到貨架上好嗎？
1、幼兒搬運(yùn)貨品并分類，根據(jù)貨架指示牌擺放貨品
2、我們一起來檢查貨架上的的食品能不能賣，每份食品都印有它的保質(zhì)期，把過了保質(zhì)期的食品挑出來。
經(jīng)理（老師）驗(yàn)收，和幼兒共同尋找食品的保質(zhì)期：
1、為什么把這些東西挑出來？從哪 找到保質(zhì)期的？
2、保質(zhì)期一般會印在外包裝的什么地方？
師將包裝盒上的保質(zhì)期展示給幼兒看。
師總結(jié)：保質(zhì)期印在外包裝的上端中縫湖底部，有的印的是凸出的字。
環(huán)節(jié)二：認(rèn)識保質(zhì)期
1、怎么知道它是過期食品？它的保質(zhì)期是怎么寫的？
2、怎樣來看保質(zhì)期？怎樣知道食品是不是在保質(zhì)期里？
3、拿幾樣食品讓幼兒比較，哪樣更新鮮？哪樣不新鮮？
小結(jié)食品的保質(zhì)期的幾種標(biāo)注方式
環(huán)節(jié)三：再次復(fù)驗(yàn)保質(zhì)期
幼兒按飲料、奶制品、糕點(diǎn)、糖果部門氛圍四組檢查保質(zhì)期，直到完成任務(wù)。
環(huán)節(jié)四：保質(zhì)期內(nèi)食品的保存
1、出示一盒在保質(zhì)期內(nèi)變質(zhì)的牛奶讓幼兒聞和看
這罐牛奶可以喝嗎？為什 么
活動主題：超市購物
活動目標(biāo)：
1、將積累的錢幣經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際中去。
2、理解貨物價格的表示方法。
活動準(zhǔn)備：
1、事先選擇好購物地點(diǎn)。與營業(yè)員聯(lián)系，取得配合。
2、告訴幼兒一些超市購物的規(guī)則。
活動過程：
一、參觀超市：
1、幼兒隨意參觀，與同伴交流自己看到的貨物
2、參觀超市貨物的分類
二、交代任務(wù)
用手中的3元錢在超市買1"2樣?xùn)|西
三、記錄自己用錢的情況
四、小鬼購物
教師及時提醒幼兒別把錢丟了，將碰下的貨物放回原處
引導(dǎo)幼兒觀察貨物價格的表示方法。
第五篇：淺論小班主題探究活動
“幼兒園教育是有目的的、有計(jì)劃地對幼兒施以自覺影響的過程,促進(jìn)幼兒身體的正常發(fā)展和機(jī)能發(fā)展的任務(wù)必須在有組織、有目標(biāo)的活動中才能實(shí)現(xiàn)。但有人通常認(rèn)為小班幼兒受其年齡特征的制約,無法自由地、活躍地探索問題,更無法自覺地對某一事物進(jìn)長時間的深入探究,因而教師常常有意無意地以活動組織者,領(lǐng)導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在幼兒跟前,把自己的想法,意愿強(qiáng)加于幼兒,出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。然而,從加德納的多元智能理論上我意識到:(1)我們應(yīng)該提供一種既兼顧兒童發(fā)展個別差異性,并考慮兒童發(fā)展全面性的課程構(gòu)架,尋找相對符合兒童興趣和可以容許不同兒童共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(2)我們需要尋找各個發(fā)鎮(zhèn)領(lǐng)域的核心概念技能,并將此有效地整合到課程目標(biāo)內(nèi)容去,使兒童在學(xué)習(xí)中逐步掌握和發(fā)展這些領(lǐng)域概念和技能。(3)我們要通過活動的方式來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí),盡可能地為不同需要的幼兒提供輕松自在的、合適的學(xué)習(xí)情景。值得我們更加關(guān)注的是,我們的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出,幼兒園教育內(nèi)容是全面的,啟蒙性的,可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域,也可作其他不同的劃分。各個領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透。從不同的角度去促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。在談?wù)撝黝}探索活動中,我們只要把握好研究性學(xué)習(xí)的五個主要特征:研究性、主體性、交互性、過程性和開放性,就會獲得一個比較清晰的思路。我根據(jù)執(zhí)教小班的情況,認(rèn)為只要注意以下幾個問題,在小班還是可以進(jìn)行主題探索活動的。
一、主題的選擇
目前,在很多幼兒園中存在著各種課程模式,其中方案課程、生長課程、整合過程、綜合課程等,雖然名稱不同,但在設(shè)計(jì)思路上都有一個共同點(diǎn),即把‘主題’建構(gòu)作為教育內(nèi)容的組織形式。主題的開展并不遵循學(xué)習(xí)的線索,它具有多層次的綜合功能,追求的是教育內(nèi)容的整合,正因?yàn)槿绱?我們應(yīng)該注意主題的選擇,主題式課程可以為幼兒和教師提供了無限廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育內(nèi)容的選擇可能性,但同時,也對幼兒和教師選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}提出了挑戰(zhàn)。不同的課程設(shè)計(jì)者因價值觀的差異,會有不同的主題選擇傾向。因此,明確教育價值觀是主題選擇方向的首要任務(wù)。如:小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)很少,接觸最多的就是自己的家庭和幼兒園。因而我們將“幼兒園”定為第一個主題。我們逐步將孩子們的活動“小烏龜上幼兒園”、“幼兒園里朋友多”,引向了“你喜歡上幼兒園嗎?”從而讓幼兒對幼兒園、對老師產(chǎn)生親切感。從他們在幼兒園里喂養(yǎng)的小動物的接觸看。他們最喜歡的還是小白兔。從他們熱切的眼神中可以看出,他們多想和小兔子親密接觸呀!我們就把小兔請到活動室來和大家一起玩,小朋友摸呀,說呀,笑呀??和他們一起唱小兔乖乖,和他們講有關(guān)小兔的故事。我們也適時地進(jìn)行引導(dǎo)。只有這種適合幼兒理解時評的小主題才能激發(fā)幼兒探索的興趣。
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