第一篇：六年級(jí)下冊(cè)《神奇的絲瓜》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，能正確讀寫“茁壯”、“瓜藤”、“凸出”、“杞人憂天”等詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3．抓住課文重點(diǎn)詞句，體會(huì)絲瓜的神奇。

4．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，學(xué)習(xí)作者觀察事物及抓住特點(diǎn)描寫的表達(dá)方法。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

抓住課文重點(diǎn)詞句，體會(huì)絲瓜的神奇。

培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，學(xué)習(xí)作者觀察事物及抓住特點(diǎn)描寫的表達(dá)方法。

教具準(zhǔn)備：

課件

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

1．看到課題，你有了什么想法？

2．課件出示絲瓜的圖片，說(shuō)一說(shuō)絲瓜的外形特點(diǎn)，介紹一下絲瓜。

二、初讀課文，整體感知

1．學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，朗讀課文。

2．交流學(xué)習(xí)效果，提出不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解它的意義。

3．把課文讀通讀順，感知課文內(nèi)容。

4．選擇自己喜歡的方式再讀課文，想一想絲瓜的神奇表現(xiàn)在哪些地方。

（可以在書上作批注。）

三、細(xì)讀課文，感悟絲瓜的神奇

1．看看課文是怎樣描寫絲瓜的神奇的。請(qǐng)大家默讀課文以后找出描寫絲瓜的語(yǔ)句。

2．指名讀，感受絲瓜的神奇。

3．小組討論：引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)匯報(bào)體現(xiàn)絲瓜的神奇的語(yǔ)句。

A．隨意種上卻茁壯成長(zhǎng)。

B．生長(zhǎng)神速，讓人難以相信。

C．能讓無(wú)法承擔(dān)重量的瓜停止生長(zhǎng)。

D．能給處在有利地形的大瓜找到承擔(dān)重量的地方，E．能讓懸垂的瓜平身躺下。

4．美讀課文，體會(huì)絲瓜的神奇。

四、課堂小結(jié)

讓學(xué)生自己談學(xué)習(xí)的收獲，主要從理解課文方面談。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．有感情地朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)絲瓜的神奇之處。

2．說(shuō)一說(shuō)：課文是用怎樣的方法寫出絲瓜的神奇的。

二、品讀詞句，進(jìn)一步感悟與交流“神奇”。

1．課件出示下列句子，學(xué)生討論交流。

A．過(guò)了不久，絲瓜竟然長(zhǎng)了出來(lái)，而且日益茁壯。

B．絲瓜藤竟從一樓爬上了二樓，又從二樓爬上了三樓。

C．這樣細(xì)的藤竟能在一夜之間輸送這樣多的水分和養(yǎng)料，供應(yīng)前方，使葉子長(zhǎng)得又肥又綠，給土墻增添了活力與生機(jī)。

2．全班匯報(bào)交流

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，談理解，講體會(huì)，指導(dǎo)有感情的朗讀。

A．“竟然”的“竟”是什么意思。

B．絲瓜為什么會(huì)出乎作者的意料？

C．“竟然”的“竟”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？有什么作用。

（絲瓜的神奇通過(guò)作者的擔(dān)心一步步引出來(lái)。作者越擔(dān)心就越能表現(xiàn)絲瓜的神奇，這是一種襯托的寫作手法。）

3．你們知道作者每一次擔(dān)心什么，為什么擔(dān)心嗎？

4．學(xué)生交流，教師小結(jié)。

三、配樂(lè)朗讀，體會(huì)情感。

1．把自己感受最深的句子畫出來(lái)多讀幾遍。

2．美讀課文，體會(huì)絲瓜的神奇以及作者對(duì)絲瓜的喜愛(ài)之情。

四、探究提高，課堂小結(jié)

1．總結(jié)文章的寫作手法，概括全文內(nèi)容。

2．讓學(xué)生自己談這節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲，主要從體會(huì)詞句方面談。

板書設(shè)計(jì)：

14．神奇的絲瓜

瓜籽

神奇（旺盛的生命力）

瓜秧

絲瓜

第二篇：《神奇的絲瓜》教案

《神奇的絲瓜》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、品味語(yǔ)言，通過(guò)抓關(guān)鍵句和關(guān)鍵字來(lái)感受絲瓜的神奇；

2、啟發(fā)學(xué)生獲得一種積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解課文內(nèi)容，說(shuō)出絲瓜的神奇之處

2、通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，微笑面對(duì)生活的精神品質(zhì)

教學(xué)難點(diǎn)：

品讀課文，感悟絲瓜所展現(xiàn)出來(lái)的品格，啟發(fā)學(xué)生感悟生活。教學(xué)設(shè)想：

這篇課文采用:預(yù)習(xí)——展示——反饋的課堂教學(xué)模式。預(yù)習(xí)中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在展示中交流學(xué)習(xí)的成果，在反饋中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)。教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)（預(yù)習(xí)展示課）

第一環(huán)節(jié)：出示預(yù)習(xí)目標(biāo)展開預(yù)習(xí)

一、自主學(xué)習(xí)本課生字詞

二、有感情的朗讀課文

三、自主探究課文內(nèi)容：

1、我對(duì)絲瓜“驚奇”的原因是什么

2、絲瓜的神奇之處是什么？

3、講述絲瓜的生長(zhǎng)過(guò)程。

4、文中幾次提到作者“擔(dān)心”？他分別“擔(dān)心”什么？

5、從絲瓜的生長(zhǎng)過(guò)程你悟出了一種什么樣的人生態(tài)度？

四、搜集季羨林的資料，加深對(duì)季老的了解。

五、課堂延伸：

1、抓住“我無(wú)法同絲瓜對(duì)話”讓學(xué)生展開想象：如果“我”能和“絲瓜對(duì)話，想象會(huì)說(shuō)些什么？

2、你還知道哪些有神奇之處的植物？

（學(xué)習(xí)模式：自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，老師巡回指導(dǎo)幫助處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們深入文本，并提出一些新的想法或問(wèn)題。這些想法或問(wèn)題由各組組長(zhǎng)匯集在一起，共同討論，解決不了的在展示反饋課上集體探討。充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組成員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。）第二環(huán)節(jié)：展示反饋

一、設(shè)置情境朗讀課題：《神奇的絲瓜》

讀過(guò)課題后你能提出什么疑問(wèn)呢？絲瓜是什么樣子的？絲瓜能吃嗎？絲瓜有藥用價(jià)值嗎？絲瓜有何神奇之處？ 多媒體：看一個(gè)短片，簡(jiǎn)要了解絲瓜

下面讓我們一同走進(jìn)課文看看絲瓜究竟有何神奇之處——板書課題

二、生字詞展示

老師隨機(jī)抽取各組同學(xué)到黑板上默寫，根據(jù)默寫情況評(píng)價(jià)各組表現(xiàn)

多媒體顯示生字詞：

讀一讀：lí bā tū

yí

籬 笆 凸出 怡然 詞語(yǔ)解釋：

車水馬龍:形容車輛很多來(lái)往不斷。

百思不得其解：反復(fù)思索，仍然不能理解。

杞人憂天：傳說(shuō)齊國(guó)有個(gè)人怕天會(huì)塌下來(lái)，吃飯睡覺(jué)都感到不安。比喻不必要的的憂慮。

隨機(jī)抽取詞語(yǔ)讓同學(xué)們?cè)炀?/p>

三、朗讀展示，走進(jìn)文本

老師配樂(lè)范讀（多媒體播放音樂(lè)和絲瓜的生長(zhǎng)圖片）

提示：要用什么樣的感情朗讀課文？（充滿好奇，驚訝，喜悅）

各組派代表展示朗讀

班級(jí)評(píng)論員重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)

四、自主探究深入文本

(一)、品讀絲瓜的“神奇”

從哪些地方你感受到了絲瓜的神奇？

以小組為單位選派代表展示本組預(yù)習(xí)的成果，其他人給予補(bǔ)充。

老師歸納：作者通過(guò)寫絲瓜籽、絲瓜秧、絲瓜的“瓜”的神奇來(lái)體現(xiàn)絲瓜的神奇。重點(diǎn)描寫了絲瓜的“瓜”的神奇，這種神奇具體體現(xiàn)在哪里呢？

多媒體展示：

第一處：“最初長(zhǎng)出來(lái)的瓜不再長(zhǎng)，仿佛得到命令停止了生長(zhǎng)”（為

什么停止了生長(zhǎng)？不停止生長(zhǎng)結(jié)果會(huì)怎樣？）

第二處：：“兩個(gè)瓜不知從什么時(shí)候忽然彎了起來(lái)，把軀體放在窗臺(tái)上?！薄＃ㄖ刈x：彎了、把軀體、放在。絲瓜的主動(dòng)性，像人一樣有思想，有智慧。）

第三處：“那一個(gè)我認(rèn)為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出一個(gè)臺(tái)子上。”(原來(lái)是怎樣生長(zhǎng)的？這個(gè)樣子的改變是人為的嗎？平著身子躺在那兒一般是指人在什么樣的心情下做的？)品讀感悟：讀出絲瓜的神奇，讀出作者的驚訝。以上配有制作的絲瓜插圖精彩展示：你還了解哪些有神奇之處的動(dòng)植物呢？ 小組派代表展示 老師補(bǔ)充：

1、瓶子草是一類著名的食蟲植物，為多年生草本植物，一般生長(zhǎng)在沼澤地、潮濕的田野或湖濱，屬被動(dòng)捕捉型食蟲植物.瓶子草的這些瓶狀葉便是捕捉昆蟲的“誘捕器”。

2、在印度有一種奇特的電樹，如果人們從樹旁經(jīng)過(guò)，一不小心碰到了它的枝條，便會(huì)被電打得很難受。經(jīng)科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這種樹具有發(fā)電和蓄電的本領(lǐng)。

3、大象的鼻子非常靈敏，如果需要，它能拾起一根縫衣針??.（二）、講述絲瓜的生長(zhǎng)過(guò)程

展開想象用第一人稱講述絲瓜的生長(zhǎng)過(guò)程——《絲瓜成長(zhǎng)記》：“我是一粒小小的絲瓜籽被主人隨意點(diǎn)在了房前的空地上??.”（以充滿童真童趣的講述形式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生再創(chuàng)作課文的積極性）

五、課堂總結(jié)

絲瓜的生長(zhǎng)過(guò)程充滿了神奇的色彩，在作者的眼中絲瓜是有思想的，面對(duì)絲瓜神奇的生長(zhǎng)過(guò)程，作者的情感又是如何變化的呢？下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)探秘神奇的絲瓜背后作者的心情變化。作業(yè)：把文中你欣賞的詞語(yǔ)或句子抄一抄，品一品。

預(yù)習(xí)目標(biāo)沒(méi)完成的繼續(xù)預(yù)習(xí)

第二課時(shí)（展示反饋課）

一、回顧舊課，引入新課

上節(jié)課，我們一同感受了絲瓜的神奇，下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)絲瓜的神奇之處是什么？

絲瓜能讓無(wú)法承擔(dān)重量的瓜停止生長(zhǎng)；能給處在有力地形的大瓜找到承擔(dān)重量的地方，給這樣的瓜特殊待遇，讓他門瘋狂的長(zhǎng)；能讓懸垂的瓜平神躺下。

面對(duì)絲瓜生長(zhǎng)過(guò)程中神奇的的變化，作者的心靈感受又是怎樣的呢？

二、深入文本，感悟作者的“擔(dān)心”

文中幾次寫到作者的“擔(dān)心”？他分別擔(dān)心什么？

小組派代表展示并有感情的朗讀相關(guān)句子，說(shuō)出自己的感受。多媒體：

（1）第一次“擔(dān)心”

A:瓜越長(zhǎng)越大，重量當(dāng)然也越來(lái)越增加，最初長(zhǎng)出的那一個(gè)小瓜竟把瓜秧墜下來(lái)了一點(diǎn)，直挺挺地懸垂在空中，隨風(fēng)搖擺。B:我真替它擔(dān)心，（重讀“真“和“擔(dān)心”）（2）第二次“擔(dān)心”

A:這兩個(gè)瓜后來(lái)居上，發(fā)瘋似的猛長(zhǎng)，不久就長(zhǎng)成了小孩胳膊一般粗了。這兩個(gè)瓜加起來(lái)恐怕有五六斤重，那一根細(xì)秧怎么能承擔(dān)得住呢？

B:我又擔(dān)心起來(lái)。（重讀“又”）（3）第三次“擔(dān)心”

A:在兩個(gè)大瓜的下面，在二三樓之間，在一根細(xì)秧的頂端，又長(zhǎng)出來(lái)了一個(gè)瓜，垂直地懸在那里。B:我又犯了擔(dān)心病。（重讀“擔(dān)心病”）

分角色朗讀，感悟擔(dān)心襯“神奇”。作者越擔(dān)心，襯托了絲瓜越神奇。過(guò)渡：絲瓜在生長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，作者表現(xiàn)的擔(dān)憂以及絲瓜打破作者的擔(dān)憂展現(xiàn)其神奇之處，都讓作者仿佛感覺(jué)到絲瓜似乎是有思想的，如果絲瓜真的有思想，它會(huì)想些什么？

三、體會(huì)絲瓜品格、感悟人生態(tài)度

讀課文9、10自然段：

“絲瓜有思想，這實(shí)在令人難以置信。絲瓜用什么來(lái)思想呢？它靠什么來(lái)指導(dǎo)自己的行動(dòng)呢？我無(wú)法同絲瓜對(duì)話?！贝蠹也环翝M足一下作者的愿望展開想象的翅膀讓絲瓜會(huì)說(shuō)話。多媒體出示： 作者和絲瓜的對(duì)話

“細(xì)細(xì)的瓜秧，濃綠的瓜葉下忽然一個(gè)翠綠色的絲瓜探出頭來(lái)，它輕輕的用頭蹭了一下正在沉思中的老人：‘嗨，你在想什么呢？??’”大膽想象接下來(lái)會(huì)怎么樣呢？想象作者和絲瓜會(huì)有什么樣的對(duì)白呢？

小組合作，編排場(chǎng)景對(duì)話 再讀課文9、10自然段

思考：“怡然泰然悠然坦然”指什么？“含笑面對(duì)秋陽(yáng)”是什么意思？你從中悟出了怎樣的一種人生態(tài)度？

小組派代表發(fā)

老師點(diǎn)評(píng)：絲瓜生長(zhǎng)的智慧在于它適應(yīng)環(huán)境頑強(qiáng)的生存，甘心犧牲部分發(fā)展整體，也在于它毫不張揚(yáng)的靜默與自我約束的自由。而我們?nèi)说纳鎱s你爭(zhēng)我逐地沉浮在繁華的商品與利益的糾葛中，于是生命中許多精彩的細(xì)節(jié)被現(xiàn)代生活所掩蓋與遮蔽。“怡然泰然悠然坦然含笑面對(duì)秋陽(yáng)”該是我們追求的生活境界。

四、走近作者

小組展示搜集到的關(guān)于作者季羨林的資料

多媒體播放：1.季羨林（1911年8月6日-2009年7月11日），字希逋，又字齊奘。中國(guó)著名文學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家、教育家和社會(huì)活動(dòng)家，翻譯家，散文家，精通12國(guó)語(yǔ)言。曾歷任中國(guó)科學(xué)院哲學(xué)社會(huì)科學(xué)部委員、北京大學(xué)副校長(zhǎng)、中國(guó)社科院南亞研究所所長(zhǎng)。2009年7月11日北京時(shí)間8點(diǎn)50分，國(guó)學(xué)大師季羨林在北京301醫(yī)院病逝，享年98歲。2、2006年感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)辭（季羨林）

【頒獎(jiǎng)辭】智者樂(lè)，仁者壽，長(zhǎng)者隨心所欲。一介布衣，言有物，行有格，貧賤不移，寵辱不驚。學(xué)問(wèn)鑄成大地的風(fēng)景，他把心匯入傳統(tǒng)，把心留在東方。季羨林：最難時(shí)也不丟掉良知。

3、小故事

上世紀(jì)8年代，北京大學(xué)新生入校時(shí)，曾發(fā)生過(guò)這樣一件趣事：有一名新生剛走進(jìn)北大校園，帶了不少行李，他想先到其他幾個(gè)系找他的幾位老鄉(xiāng)同學(xué)，因行李太多在北大“未名湖”旁犯愁。他看見(jiàn)有一

位身穿舊中山裝的老頭，便把行李往他身邊一放，喊道“師傅，請(qǐng)幫我照看一下行李，我去辦點(diǎn)事。”過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間這位青年才回來(lái)，他發(fā)現(xiàn)那位“工友”依然為他守著行囊，寸步未離。3天后的開學(xué)典禮上，這位學(xué)子才驚奇的發(fā)現(xiàn)原來(lái)那天幫他看行李的“工友”老頭竟然就是副校長(zhǎng)季羨林教授。

（引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是那位大學(xué)新生，此時(shí)你會(huì)怎么想？）

五、交流收獲

通過(guò)本文的學(xué)習(xí)你收獲了什么？

學(xué)生自由發(fā)言

老師點(diǎn)撥：知識(shí)的收獲，人格的熏陶，課堂探究過(guò)程中收獲的友誼??哪怕一個(gè)生字詞的理解，都算有收獲，每課一總結(jié)，一步一個(gè)腳印，一天一個(gè)進(jìn)步，學(xué)習(xí)才會(huì)其樂(lè)無(wú)窮。

六、布置作業(yè)

多媒體出示相關(guān)習(xí)題

1、看拼音寫詞語(yǔ)

tū chū

qǐ rén yōu tiān

lí bā

（）（）（）

2、根據(jù)意思寫詞語(yǔ)

（1）比喻不必要的憂慮和擔(dān)心（）

（2）車如流水，馬如游龍.形容車馬極多，往來(lái)不斷。（）

（3）形容喜悅的樣子（）

（4）難以讓人相信（）

3、選詞填空

悠然 怡然 泰然 坦然

（1）張揚(yáng)以（）的心情面對(duì)自己失敗的考試的成績(jī)。（2）淡淡的白云（）地漂浮在蔚藍(lán)的天空中。（3）陶淵明在南山下（）自得的過(guò)著躬耕自給的生活。

4、讀句子，體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果

（1）最初長(zhǎng)出來(lái)的瓜不再長(zhǎng)大，仿佛得到了命令停止了生長(zhǎng)。（2）這兩個(gè)瓜后來(lái)居上，發(fā)瘋似的猛長(zhǎng)，不久就長(zhǎng)成了小孩子胳膊一般粗了。

（3）這樣細(xì)的一根樣竟能在一夜之間輸送這么多的水分和養(yǎng)料。

5、思考題

本文的兩條線索是什么？

“這是一個(gè)沉默的奇跡”是什么意思？

板書設(shè)計(jì)：

生長(zhǎng):瓜籽—瓜秧—絲瓜

適應(yīng)環(huán)境

頑強(qiáng)生存

普通：生長(zhǎng)環(huán)境

神奇的絲瓜

神奇：控制自身生長(zhǎng)

怡然 泰然 悠然 坦然

教學(xué)探討與反思：我在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中完全以學(xué)生為主體，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，小組合作探究的學(xué)習(xí)模式。我相信學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填充的容器，而是一束要被點(diǎn)燃的火把，語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“行動(dòng)”更重要。如何讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，是我們教學(xué)的重心。這就要老師很好的發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。讓這些孩子們?nèi)巳擞惺伦?，事事愿意做。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生快樂(lè)的享受課堂，享受合作學(xué)習(xí)帶給他的快樂(lè)。多媒體顯示：（6）作 者 亦 “神 奇”

根據(jù)下面提供的材料，結(jié)合本文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)作者的認(rèn)識(shí)。

（1）作者在《清塘荷韻》中寫到：天地萌生萬(wàn)物，對(duì)包括人在內(nèi)的動(dòng)植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量，這種力量大到無(wú)法抗御。

（2）、下面是一本寫季羨林先生的書《非凡人生——季羨林先生》的前部分目錄，主要介紹了作者80年來(lái)的經(jīng)歷：

1、家境貧寒，入學(xué)苦讀

2、奮發(fā)圖強(qiáng)，學(xué)成歸國(guó)

3、時(shí)運(yùn)大變，數(shù)職纏身

4、文革**，死里逃生

5、見(jiàn)縫插針，孜孜不倦

6、以德報(bào)怨，不計(jì)私仇

7、以文會(huì)友，崇尚真理

8、待人誠(chéng)懇，門庭若市

9、治學(xué)廣泛，博古通今

10、獨(dú)有創(chuàng)建，卓爾不群……

（3）、作者在《八十述懷》說(shuō)：我從來(lái)沒(méi)有想到，我能活到八十歲；如今竟然活到了八十歲，……只要有可能，我一定做一些對(duì)別人有益的事，決不想成為行尸走肉。（4）、季老８０歲后著作簡(jiǎn)介：

８０歲，２４篇文章；８１歲，４１篇；８２歲，３１篇；８５歲后著作猶豐，８５歲，出書５部；８６歲，出書４部；８７歲，出書５部；８８歲，出書２部；８９歲出書１０部；９０大壽時(shí)出《千禧文存》等。現(xiàn)仍精力充沛，科研、創(chuàng)作達(dá)到高峰。

（5）、《神奇的絲瓜》最后一句寫到：絲瓜……無(wú)言靜觀，它怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面對(duì)秋陽(yáng)。

第三篇：西師大版六年級(jí)《神奇的絲瓜》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、自主學(xué)會(huì)本課生字。聯(lián)系上下文或利用工具書，理解文中的詞語(yǔ)。

2、選取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，說(shuō)出絲瓜的神奇之處。

3、能抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者在觀察細(xì)致，生動(dòng)描寫的過(guò)程中抒發(fā)感情的寫作方法。

教學(xué)準(zhǔn)備

師生：搜集有關(guān)絲瓜的圖片及文字資料。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、揭示課題，質(zhì)疑激思

1、引入。大家見(jiàn)過(guò)絲瓜嗎？說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)到過(guò)的絲瓜是什么樣的？用一個(gè)詞概括一下自己見(jiàn)到過(guò)的絲瓜。（平凡、普通等）

2、質(zhì)疑?？稍诩玖w林先生筆下，絲瓜卻是神奇的。板書課題，簡(jiǎn)介作者季羨林。

學(xué)生讀了課題可能就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。如：絲瓜究竟有什么神奇之處？從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

二、初讀課文，了解大意

1、自由讀文，讀通讀順。

2、說(shuō)說(shuō)文章主要內(nèi)容。

三、理清脈絡(luò)，理解神奇

1、再讀課文，說(shuō)說(shuō)絲瓜的生長(zhǎng)過(guò)程。

2、抓住主要事件，了解絲瓜的神奇。

絲瓜能讓無(wú)法承擔(dān)重量的瓜停止生長(zhǎng)；能給處在有利地形的大瓜找到承擔(dān)重量的地方，給這樣的瓜特殊待遇，讓它們瘋狂地長(zhǎng)；能讓懸垂的瓜平身躺下。

3、體會(huì)情感，體會(huì)絲瓜的神奇。

（1）勾畫出作者對(duì)絲瓜認(rèn)識(shí)變化的詞句。讀后說(shuō)說(shuō)自己從這些句子中體會(huì)到什么。

（2）重點(diǎn)指導(dǎo)：我仿佛覺(jué)得這棵絲瓜有了思想，它能考慮問(wèn)題，而且還有行動(dòng)。絲瓜如果真的有思想，它會(huì)想些什么，會(huì)考慮哪些問(wèn)題？

四、體會(huì)絲瓜品格，領(lǐng)悟人生態(tài)度

1、這是一個(gè)沉默的奇跡是什么意思？

2、而絲瓜則似乎心中有數(shù)，它怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面對(duì)秋陽(yáng)。

（1）怡然泰然悠然坦然指的是什么？含笑面對(duì)秋陽(yáng)是什么意思？

（2）你從中悟出了作者怎樣的一種人生態(tài)度？

（3）聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)。

五、拓展練習(xí)

細(xì)致地觀察你身邊的某種植物或動(dòng)物，發(fā)現(xiàn)它的神奇之處，然后寫出來(lái)。在寫出事物特點(diǎn)的同時(shí)，寫出自己心里的感受，情感的變化，還可寫一點(diǎn)你的感想。

第四篇：《神奇的絲瓜》

《神奇的絲瓜》教學(xué)設(shè)計(jì)

安平小學(xué)

周華英

教學(xué)目標(biāo)

1.選取自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，說(shuō)出絲瓜的神奇之處。

2.能抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者在觀察細(xì)致、生動(dòng)描寫的過(guò)程中抒發(fā)感情的寫作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)朗讀來(lái)感受絲瓜的神奇 難點(diǎn)：抓住樸實(shí)的言語(yǔ)來(lái)感受絲瓜的神奇 教學(xué)準(zhǔn)備

ppt課件 教學(xué)時(shí)間

1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入，走近季羨林

1.激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，你們都見(jiàn)過(guò)絲瓜吧。你們眼中的絲瓜是怎樣的？（綠色的、）有什么神奇之處嗎？其實(shí)啊，一粒沙里可以看出一個(gè)世界，一朵花里可以看出一個(gè)天堂。飛花逐水，風(fēng)吹日落，大自然似乎永遠(yuǎn)在訴說(shuō)著一個(gè)個(gè)禪機(jī)，闡釋著一個(gè)個(gè)神奇。今天，我們要走近《神奇的絲瓜》，走近季羨林先生，來(lái)看看一棵小小的絲瓜，能給我們帶來(lái)怎樣的神奇和感悟。

2.了解季羨林。

二、任務(wù)再現(xiàn)

1.正確、流利地朗讀課文。

2.找出描寫絲瓜神奇的句子和作者擔(dān)心的句子，認(rèn)真體會(huì)，并做好批注。

3.你從本文中得到什么啟示？

三、學(xué)情調(diào)查、探究點(diǎn)撥

我們現(xiàn)在就一起來(lái)品讀課文，感受絲瓜的神奇。

請(qǐng)同學(xué)們讀書說(shuō)說(shuō)絲瓜的神奇體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

過(guò)渡：作者是通過(guò)寫絲瓜秧、絲瓜“瓜”的神奇來(lái)體現(xiàn)絲瓜的神奇的。我們就先來(lái)感受絲瓜秧的神奇。課文哪些自然段描寫了絲瓜秧的神奇？請(qǐng)同學(xué)們閱讀1-4節(jié)，抓住主要能體現(xiàn)絲瓜秧神奇的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。

（一）品讀1-4節(jié)，感受絲瓜秧的神奇。

問(wèn)題設(shè)計(jì)1：作者是通過(guò)哪些關(guān)鍵的語(yǔ)句來(lái)體現(xiàn)絲瓜秧的神奇的呢？請(qǐng)找出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。

重點(diǎn)：師引導(dǎo)學(xué)生理解包含“竟”的三個(gè)句子來(lái)感受。

“竟”什么意思（出乎意料）？ 怎么會(huì)讓作者感到出乎意料呢？

既然是出乎意料，我們?cè)谧x的時(shí)候就應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣，讀出怎樣的情感？

（意外、驚喜）注意重讀“竟”

過(guò)渡：其實(shí)絲瓜真正的神奇還在下面，我們來(lái)一起走進(jìn)絲瓜“瓜”的神奇。課文哪些自然段描寫了瓜的神奇？

（二）品讀5-8節(jié)，感受絲瓜“瓜”的神奇

1、理解“神奇”

小組合作交流預(yù)習(xí)的描寫絲瓜的神奇具體體現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)畫出相應(yīng)的語(yǔ)句。再說(shuō)說(shuō)為什么神奇？

（1）、第一處： “最初長(zhǎng)出來(lái)的瓜不再長(zhǎng)大，仿佛得到命令停止了生長(zhǎng)。”

理解：

師：為什么停止了生長(zhǎng)？不停止生長(zhǎng)結(jié)果會(huì)怎樣？（生：瓜秧會(huì)斷了，絲瓜就會(huì)死去）

師：在這里，第一個(gè)瓜好象具有人的怎樣的精神？自我犧牲，顧全大局的精神，但它是絲瓜，好象有了人的思想了，你說(shuō)神奇不！

師：讀出神奇1哪些詞語(yǔ)需要強(qiáng)調(diào)重讀?（重讀：不再、仿佛得到）

生：最初長(zhǎng)出來(lái)的瓜不再長(zhǎng)大，仿佛得到命令停止了生長(zhǎng)。

（2）第二處：“兩個(gè)瓜不知從什么時(shí)候忽然彎了起來(lái)，把軀體放在老太太的窗臺(tái)上?！?/p>

理解：

改句比較理解：“兩個(gè)瓜不知從什么時(shí)候忽然被彎了起來(lái)，被放在老太太的窗臺(tái)上?！?/p>

師：主動(dòng)性，像人一樣有思想、有智慧。

師：讀出神奇.（重讀：彎了、把軀體、放在）

生：兩個(gè)瓜不知從什么時(shí)候忽然彎了起來(lái)，把軀體放在老太太的窗臺(tái)上。

（3）、第三處： “那一個(gè)我認(rèn)為失蹤了的瓜，平著身子躺在抗震加固時(shí)筑上的緊靠樓墻凸出的一個(gè)臺(tái)子上?！?/p>

理解：

師：第三種瓜原來(lái)是處在怎樣的狀態(tài)下生長(zhǎng)的？生：垂直懸掛在空中。

師：現(xiàn)在是什么樣了？

生：平著身子躺在臺(tái)子上。

師：這個(gè)樣子的改變是人做的嗎？

生：不是。因?yàn)椤斑@個(gè)凸出的臺(tái)子無(wú)論是從上面還是從下面都是無(wú)法上去的，決不會(huì)有人把絲瓜擺平的?！?/p>

師：所以說(shuō)作者發(fā)出疑問(wèn)：這樣一個(gè)原來(lái)垂直懸在空中的瓜怎么忽然平身躺在那里了呢？改為陳述句，為什么不用陳述句？

師：還有平著身子躺在那兒一般是指人在什么樣的心情下做的，（悠閑、自在）你看絲瓜還能像人一樣悠閑自在。你說(shuō)神奇不！

師：讀出神奇。（重讀：平著、躺在）

生：那一個(gè)我認(rèn)為失蹤了的瓜，平著身子躺在抗震加固時(shí)筑上的緊靠樓墻凸出的一個(gè)臺(tái)子上。

過(guò)渡：我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看，絲瓜的這種神奇是通過(guò)作者的擔(dān)心一

步步引出來(lái)的。作者越擔(dān)心，絲瓜就越顯神奇。這是一種襯托的手法。我們主要通過(guò)讀來(lái)體會(huì)作者的“擔(dān)心”。

2、理解“擔(dān)心”

讀的形式：師生一遍；同位配合一遍。

（1）第一次的擔(dān)心

師：瓜越長(zhǎng)越長(zhǎng)，越長(zhǎng)越大，重量當(dāng)然也越來(lái)越增加，最初長(zhǎng)出的那一個(gè)小瓜竟把瓜秧墜下來(lái)了一點(diǎn)，直挺挺地懸垂在空中，隨風(fēng)搖擺。

生：我真是替它擔(dān)心，（重讀“真“和“擔(dān)心”）

（2）第二次的擔(dān)心

師：這兩個(gè)瓜后來(lái)居上，發(fā)瘋似的猛長(zhǎng)，不久就長(zhǎng)成了小孩胳膊一般粗了。這兩個(gè)瓜加起來(lái)恐怕有五六斤重，那一根細(xì)秧怎么能承擔(dān)得住呢？

生：我又擔(dān)心起來(lái)。（重讀“又”）

（3）第三次的擔(dān)心

師：在兩個(gè)大瓜的下面，在二三樓之間，在一根細(xì)秧的頂端，又長(zhǎng)出來(lái)了一個(gè)瓜，垂直地懸在那里。

生：我又犯了擔(dān)心病。（重讀“擔(dān)心病”）4．體會(huì)擔(dān)心與神奇之間的關(guān)系

導(dǎo)：就這樣，作者面對(duì)著絲瓜的生長(zhǎng)，一次次擔(dān)心，一次次地驚喜，他的擔(dān)心有用嗎？（沒(méi)發(fā)生過(guò)。）擔(dān)心和神奇之間又有怎樣的關(guān)系呢？---襯托

師：此時(shí)，我們仿佛走進(jìn)絲瓜的內(nèi)心世界，所以作者在文中這樣寫到,一起讀：出示

在這段話中哪個(gè)詞概括出了絲瓜的神奇？絲瓜會(huì)思考，有靈性，會(huì)行動(dòng)。。

（三）.情感升化，突出中心

師：文章讀到這兒，絲瓜真有思想嗎？ 師：那是誰(shuí)賦予它思想的？

師：“那么我們?yōu)槭裁床挥X(jué)得絲瓜神奇?”而作者卻認(rèn)為它神奇呢？想一想這是為什么？（是作者仔細(xì)觀察了。作者在用心想、用眼看，結(jié)果是不同的。）

所以，我們平時(shí)習(xí)作時(shí)也要像作者一樣在細(xì)致觀察、生動(dòng)描寫的過(guò)程中抒發(fā)真情實(shí)感，這樣寫出來(lái)的文章才會(huì)引起讀者的共鳴，才會(huì)打動(dòng)人。

師:齊讀第10自然段，看看作者從絲瓜身上到底又發(fā)現(xiàn)了什么？悟出了怎樣的人生態(tài)度？板：（怡然、泰然、悠然、坦然）

理解“怡然、泰然、悠然、坦然”

師:怎么理解這一人生態(tài)度？（課件）師：如果我們把這四個(gè)詞中的一個(gè)詞送給第一個(gè)瓜。哪個(gè)詞更合適？哪個(gè)詞適合第二個(gè)，第三個(gè)呢？

師：說(shuō)得太好了！這些瓜這么怡然、泰然、悠然、坦然，含笑面對(duì)秋陽(yáng)。像人一樣有思想，文章看似在寫絲瓜，其實(shí)是在寫誰(shuí)？

課文通過(guò)神奇的絲瓜來(lái)表現(xiàn)作者怡然，泰然，悠然，坦然的人生態(tài)度，這種表現(xiàn)手法叫什么呢 ？板書:托物言志

五、當(dāng)堂檢測(cè)，課堂總結(jié)

師：通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你從文中得到什么啟示呢？（可以根據(jù)不同的瓜來(lái)說(shuō)）

教師組織：不能改變環(huán)境，但我可以改變自己，讓自己適應(yīng)環(huán)境。

對(duì)任何事不要斤斤計(jì)較，要大度一些。

不管有多大的困難，我們都要想辦法去解決，積極地去面對(duì)，決不悲觀。

六.作業(yè)

細(xì)致地觀察你身邊的某種植物或動(dòng)物，發(fā)現(xiàn)它的“神奇”之處，然后寫出來(lái)。在寫出事物特點(diǎn)的同時(shí)，寫出自己心里的感受，情感的變化，還可寫一點(diǎn)你的感想。

七、板書設(shè)計(jì)

神奇的絲瓜

神奇： 會(huì)思考，能思考問(wèn)題，會(huì)行動(dòng)

細(xì)致觀察 生動(dòng)描寫

真情實(shí)感

人生態(tài)度： 怡然、泰然、悠然、坦然

托物言志

過(guò)渡：萬(wàn)物本無(wú)語(yǔ)，只要你細(xì)細(xì)觀察、好好體味，大自然中的一切都能給我們啟示。下一課我們將學(xué)習(xí)《訪蘭》，我們又會(huì)得到什么啟示呢？

八．預(yù)習(xí)《訪蘭》

1.正確、流利地朗讀課文。

2.自主學(xué)會(huì)本課生字詞。聯(lián)系上下文或利用工具書，理解文中的詞語(yǔ)。

3.課文的主要內(nèi)容是什么？

第五篇：《神奇的絲瓜》優(yōu)秀教案

《神奇的絲瓜》教案

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)感受絲瓜的神奇，對(duì)學(xué)生的精神進(jìn)行積極的熏陶。教學(xué)重點(diǎn)：

以討論的方式讓學(xué)生感受絲瓜的神奇。教學(xué)難點(diǎn)：

以絲瓜的旺盛生命力和作者的生活態(tài)度、生活情趣對(duì)學(xué)生的精神生活進(jìn)行積極引導(dǎo)。

課型：自讀課 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

“神奇的絲瓜”中心詞是什么？（絲瓜）說(shuō)明本文的描寫對(duì)象是絲瓜。絲瓜之前有個(gè)修飾詞“神奇”，看到這個(gè)詞，我產(chǎn)生了這樣一個(gè)疑惑：絲瓜平時(shí)?？础⒊３?，沒(méi)覺(jué)得有什么特別的，可季老先生卻說(shuō)它很神奇，為什么？我的好奇心頓時(shí)產(chǎn)生了，很想了解季老先生筆下的絲瓜有何特別之處？同學(xué)們不知是否有同感？今天我們一起走進(jìn)季羨林先生的《神奇的絲瓜》。

二、速讀，整體感知

1、學(xué)生大聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

2、自選角度，概括說(shuō)明這是一篇什么樣的文章，可以擴(kuò)寫“這是一篇寫絲瓜的文章”這個(gè)句子的形式進(jìn)行。

3、教師參與交流并進(jìn)行總結(jié)

從文章線索看：這是一篇寫了絲瓜生長(zhǎng)的軌跡與作者心靈感受的軌跡，兩條線索交錯(cuò)進(jìn)行，物我相與為一的文章。

從文章構(gòu)思看：這是一篇用樸素語(yǔ)言寫絲瓜，起始平淡，越往后敘述越精彩，節(jié)奏感強(qiáng)的文章。

從作者看：這是一篇寫作者細(xì)致觀察絲瓜，生動(dòng)描寫絲瓜，巧妙發(fā)現(xiàn)絲瓜生存智慧的文章，體現(xiàn)的是作者的一種生活情趣和生活態(tài)度。

從內(nèi)容和主題看：這是一篇記敘絲瓜神奇的生長(zhǎng)過(guò)程，描寫作者一次次擔(dān)心，贊頌絲瓜神奇生命力、生存智慧的文章。

三、誦讀，積累語(yǔ)言

1、以師生、男女生相互配合的形式朗讀課文。

2、要求學(xué)生從課文里面找自己喜歡的語(yǔ)言材料，可以是佳詞、美句或精段，或?qū)懽鞣椒?、寫作技巧?/p>

四、選讀，感受神奇

1、選取能體現(xiàn)絲瓜神奇的句子、語(yǔ)段讀一讀，以“神奇的絲瓜，神奇在??”句式說(shuō)一說(shuō)絲瓜的神奇體現(xiàn)在哪里，并簡(jiǎn)要分析。

過(guò)渡：我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看，絲瓜的這種神奇是通過(guò)作者的擔(dān)心一步步引出來(lái)的。作者越擔(dān)心，絲瓜就越顯神奇。這是一種襯托的手法。我們主要通過(guò)讀來(lái)體會(huì)作者的“擔(dān)心”。

2、理解“擔(dān)心”

讀的形式：師生一遍；同位配合一遍。（1）、第一次的擔(dān)心（2）、第二次的擔(dān)心（3）、第三次的擔(dān)心

師小結(jié)：一棵絲瓜，平凡得可以忽略不計(jì)，但絲瓜并沒(méi)有因?yàn)槿藗儗?duì)它的忽略，而放棄展示它那無(wú)限的活力和生機(jī)。它似乎有思想，能考慮問(wèn)題，而且還有行動(dòng)，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)奇跡。季老先生以一顆未泯的童心，與絲瓜進(jìn)行了無(wú)言的對(duì)話，體現(xiàn)的他的一種生活情趣和生活態(tài)度。

五、品讀，體會(huì)領(lǐng)悟

1、我們已經(jīng)充分領(lǐng)略了絲瓜的神奇，讀完本文后，在你的心中留下了什么？

2、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的閱讀體會(huì)，從對(duì)課文中的美詞、佳句、精段、情感、主題??各個(gè)方面的品悟中選一種，表達(dá)自己的看法，表現(xiàn)自己的欣賞是水平。

師小結(jié)：

作者觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)，讀者仿佛親見(jiàn)絲瓜生長(zhǎng)的過(guò)程，絲瓜的絲絲縷縷、寸寸節(jié)節(jié)被放大、看清了，其情其景真像是字中畫、畫中詩(shī)。季老先生以一顆未泯的童心，與絲瓜進(jìn)行了無(wú)言的對(duì)話，也啟示我們漂泊在繁華似錦的物質(zhì)世界里，別忘記了對(duì)我們身邊平凡事物所展示的平凡的精彩。作者在《清塘荷韻》中寫到：天地萌生萬(wàn)物，對(duì)包括人在內(nèi)的動(dòng)植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量，這種力量大到無(wú)法抗御。我們可以用這句話來(lái)理解絲瓜神奇的奧妙所在。

六、閱讀延伸

過(guò)渡：小小的絲瓜有著頑強(qiáng)的生命力和不屈的向上精神，其實(shí)，季老先生自己何嘗不有著同樣的生命力和精神？

1、閱讀材料：

下面是一本寫季羨林先生的書《非凡人生——季羨林先生》的前部分目錄，主要介紹了作者80年來(lái)的經(jīng)歷：

學(xué)習(xí)了本文之后，在閱讀這些材料，不知同學(xué)們有哪些感想？（學(xué)生暢所欲言，可以引導(dǎo)學(xué)生往生活態(tài)度、生活情趣和生命創(chuàng)造力等方面討論）

2、選擇一種你認(rèn)為有點(diǎn)“特別”的景物或動(dòng)物，認(rèn)真觀察幾分鐘，努力發(fā)現(xiàn)你平常沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的精細(xì)之處；閉目沉思，盡力回憶，再睜眼看此景物或動(dòng)物，有無(wú)遺漏的細(xì)節(jié)？你能用一個(gè)詞或一句話形容它嗎？圍繞這個(gè)詞或這句話，你打算從哪幾個(gè)方面或連續(xù)的幾個(gè)階段來(lái)描寫它？三四個(gè)方面或階段即可。