第一篇：生活中的推理教學案例

《生活中的推理》教學案例

深圳市南山區(qū)北師大附屬小學 蔡碧麗

新教材對教學內容的學習是按照：問題情景——建立模型——解釋與應用的敘述方式編排的，即創(chuàng)設一個學生熟悉的問題情景，通過觀察、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數(shù)學模型。好的情景能激發(fā)學生的學習愿望和參與動機，讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣，從而引導學生主動學習。那么創(chuàng)設怎樣的情境才能最大限度地調動學生的主動參與呢？這是我一直思考的問題。這里我想結合三年級下冊《生活中的推理》這個案例來談談我的初淺想法。

《生活中的推理》這一課的內容重點是結合具體的情景，讓學生經歷對某些事情進行合理的分析和推理的過程。學會用一定的方法進行分析推理并學會與同伴交流自己的想法。上這節(jié)課時，在第一個班我采用了教材上提供的一個個與生活有密切聯(lián)系的素材，如：根據(jù)給出的一些信息推出各個學生參加什么興趣班、判斷三個老師分別擔任哪門課等，這些都是學生身邊非常熟悉的素材，我想學生一定會很喜歡。但上課時卻發(fā)現(xiàn)，學生對這些推理缺乏激情。是什么原因呢？如何才能讓學生極大限度地主動參與到學習中來呢？上午上完課后我一直在思考這個問題。午飯后，我發(fā)現(xiàn)班上平時好動、貪玩的匡亦奇安靜地坐在座位上看書，我好奇地走過去，發(fā)現(xiàn)他看的書書名是《名偵探 柯南》，偵探？破案？不正是與這節(jié)課的推理有密切的聯(lián)系嗎？我明白了，教材上的素材雖然貼近生活，但對于“見多識廣”的特區(qū)孩子來說，似乎缺乏一份神秘的感覺。

當靈感閃過腦際，我迅速抓住時機，構思并設計了教學環(huán)節(jié)，把教材中提供的素材編成故事，巧妙地把柯南請進課堂，讓他帶著我們一起去查案。

課的開始，我用多媒體播放一段錄象，一群可愛的小學生在操場上快樂地踢足球，突然，足球在一只腳下像離弦的箭，飛奔向操場旁邊的教學樓，“砰”地一聲，教學樓的一扇玻璃被打破了。是誰踢的球打破了玻璃呢？（孩子們個個皺起了眉頭，在沉思、在猜測）

看來這一情景讓孩子置身其中，老師趁熱打鐵說，學校請柯南幫助調查事實的真相——誰打碎了玻璃？并在黑板上貼出柯南的相片，把孩子們的情緒推向高潮，學生馬上叫了起來“柯南”！可見柯南在孩子們心目中的分量有多重！

課的開始學生通過認識柯難南的助手和介紹任課老師等簡單的推理，掌握用表格的方法進行推理。

片段二:是誰打破了玻璃——推理

柯南把這四個同學帶到現(xiàn)場，詢問是誰打碎了玻璃。（點擊課件）

小剛：是小明打碎的 小林：對，是小明打碎的 小明：反正不是我打碎的 小兵：也不是我打碎的

經過柯南的調查，發(fā)現(xiàn)這四個人中有三個人說假話，只有一個人說了真話?？履像R上就找出了闖禍的人。同學們，你們知道是誰嗎？ 學習小組討論。你認為是誰打破了玻璃？

生1：我認為是小明，原因是小剛和小林都說是他打破的，多數(shù)人認為是他打破的，那一定就是他打破的。

（看來她還沒真正讀懂題目的意思。這時很多學生舉起了小手，看來很多人不同意她的觀點。）

生2：我不同意她的看法，如果是小明打破的，那說明小剛和小林說的都是真話，可是這三個人中只有一人說的是真話，所以我敢肯定不是小明打破的。小剛和小林說的是假話，剩下小明和小兵，其中有一人說的是真話，小明說不是他打破的，說明小明說的是真話，剩下小兵是說假話的，小兵說不是他打破的，反過來就是他打破的，所以真正的闖禍者是小兵。

生3：我同意2的說法。有時候有些人會包庇別人的。比如說小剛是小林的好朋友，如果是小剛打破的，小林就有可能說是小明打破的。

生4：不是小明打破的，也不能說明只是小兵一個人打破的，也有可能是小剛、小林和小兵一起打破的呀?。硪幻麑W生提出了疑問，看似挺有道理的！）

“這個問題我來解答！”馬上有個男孩站起來反駁道“踢足球都是一個人踢的，難道三個人一起踢那個足球呀？這是不可能的！”。學生在辯論中慢慢明白了其中的道理。找出了真正的闖禍者。

（二）課堂評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生學習的熱情，評價在低年級的教學尤為重要，那么如何將評價與教學有機結合，提高評價的實效性呢？ 片段三：哪一小組才是冠軍呢？

在這節(jié)課，我把評價和教學有機結合，課堂評價作為素材，在課的開始，我把全班分成四個小組進行評價，4個小書包（小紙盒做成，掛在黑板上），哪個組的同學表現(xiàn)出色，這張柯南的小書簽就會飛進那一組的小書包里”。

課結束的時候，我們一起來看看今天究竟哪組獲勝了？（老師清點各組得到的卡片?？ㄆb在紙盒做的書包里，學生不知到具體的數(shù)量）

教師在第二名的小組的書包下面寫上：不是第一名，但比（）組和（）多；在第三名的小組的書包下面寫上：比（）組多。小組討論，并把正確的排名寫在一張紙上交給老師 請第一個推出名次的小組匯報推理的過程。

新課標明確指出：要設置現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生參與推理的“過程”，這樣才能拓寬發(fā)展學生推理能力的空間，從而有效地發(fā)展學生的推理能力。情景的創(chuàng)設不但要學生熟悉的素材，教師還應走進了孩子的生活，了解孩子的心理特點和喜好，這節(jié)課，把學生喜歡的人物——名偵探家柯南引入課堂，在加上柯南的專長與本課的推理有密切聯(lián)系，使學生產生了真實的感覺。所以情景的創(chuàng)設要積極關注學生的認知背景和生活經驗。讓我們在教學中與孩子一起成長，謝謝！

第二篇：生活中的推理教學反思

我結合自己的教學經驗，有意識地對推理的方法進行了提煉和改進。

第一，讓學生明確推理時一般要先找到一個關鍵句，作為推理的突破口，這句話一般不僅能直接得出一個結論，還能幫助進行其他的判斷。

第二，完善了畫表格打“√，×”的方法，課本只要求學生根據(jù)條件作直接判斷，這樣表格中就出現(xiàn)了很多空格，為了更便于學生的觀察，我要求學生不僅要作出直接判斷，還要通過進一步的判斷，用“√，×”填滿所有空格。這兩點設計有效地提升了學習的效果，學生也能輕松接受。

“教師如何創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生在活動中獲得良好的情感體驗”是我在本課重點探究的另一個問題。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)書中所有的問題都與人有關，于是，創(chuàng)設了以笑笑、淘氣為主角，通過交朋友依次引出其他人物和問題的情境。這樣的情境，過渡自然，配以多媒體的多元效果和教師的生動介紹，使學生融入到情境之中。

第三篇：2017《生活中的推理》教學設計.doc

《生活中的推理》教學設計

教學內容：

北師大版小學數(shù)學三年級上冊第八單元86、87頁“生活中的推理”。

教學目標：

1、經歷對生活中某些現(xiàn)象進行判斷、推理的過程。

2、能借助列表整理信息，并對生活中某些現(xiàn)象按一定方法進行推理。

3、能有條理地表達自己思考的過程，與同伴進行交流。

教學重點：

經歷對生活中某些現(xiàn)象進行判斷、推理的過程，按照一定方法進行推理。

教學難點：

對信息進行歸類、整理，用表格的形式處理信息。

教學準備：

課件、作業(yè)本

教學過程：

一、激趣引新

1、判斷玻璃球在哪只手里。

親愛的同學們，你們好！今天，賈老師要帶大家一起做好玩兒的數(shù)學游戲，想?yún)⒓訂幔肯雲(yún)⒓拥男∨笥颜埬惆咽峙e得高高的，哦，我看見了！大家都想?yún)⒓?，仔細觀察，精彩的游戲馬上就要開始了！

（師出示一個彩色的玻璃球）這是一個彩色的玻璃球，賈老師要把它藏在賈老師的其中一只手里?？春昧税?！

（師把手藏在桌子后面，然后把玻璃球放入一只手里）來，猜猜玻璃球在哪只手里？

有的小朋友猜會在左手中，也有小朋友猜會在右手中。能不能確定在哪只手里？ 大家都說不能確定，為什么不敢確定？

有小朋友會說：老師有兩只手，誰也不知道究竟在哪只手中。（師張開了右手，做出舉手的姿勢）

現(xiàn)在，當我打開右手的時候，你敢不敢斷定它在哪只手里？ 哦，大家都知道在老師的左手里。為什么？

小朋友一定會說：因為剛才右手打開了，那它肯定藏在左手里。你們?yōu)槭裁催@么肯定？

哦，因為賈老師只有兩只手?，F(xiàn)在排除了一只手，就只剩另一只手。這就是推理的一個小知識，它叫作排除法。

當我們排除了一種可能，它就可以確定是另一種可能。

2、猜猜他是誰。

好，現(xiàn)在我們玩第二個小游戲：“猜猜他是誰”。

這是一張師生合影，我們要找的人就在其中，你能很快的猜出他是誰嗎？ 不能嗎？為什么？因為人太多了，無法直接進行判斷。那么，老師就給大家提供第一條線索：他穿著干凈的校服。根據(jù)這一條線索，我們可以判斷出，他一定是一名學生，不是老師。那咱們就把老師排除掉?，F(xiàn)在猜出他是誰嗎? 不能，還需要線索，對嗎？ 第二條線索很重要：他在第一排。

范圍縮小了，咱們把目標就鎖定在第一排同學的身上?，F(xiàn)在你敢確定他是誰嗎？ 還不能確定嗎？

最后一條線索非常關鍵：他是男生。

仔細觀察，第一排有幾個男生，只有一個，因此，我們要找的就是他。太棒了！剛才同學們根據(jù)老師提供的三條線索，進行了連續(xù)的思考，最終找到了正確答案。

其實在剛才的游戲當中，我們就運用了一些推理方法，把很多線索連續(xù)起來思考，把范圍逐漸縮小，最終找到正確答案。這個過程，就是我們數(shù)學中推理的一種方法。生活中還有什么情況需要推理呢？今天我們一齊來研究：生活中的推理。

(設計思考：以學生熟知的猜球和找人的小游戲作為情境，通過多媒體的生動演示，讓學生產生身臨其境的感覺，仿佛真的來到了小伙伴中間。拉近了問題與學生的距離，有效地激發(fā)了學生解決問題的興趣。)

二、探究新知

1、理解題意

首先，那我們就一起走入熟悉的校園去看一看那里有什么推理問題。（課件出示：學校組織了足球、航模和電腦興趣小組，淘氣、笑笑和小明分別參加了其中一項。）請大家認真的跟老師讀一遍題。學校組織了足球、航模和電腦興趣小組，淘氣、笑笑和小明分別參加了其中一項。

先說說你讀懂了什么？

現(xiàn)在學校有三種興趣小組：足球、航模和電腦興趣小組。有三個小朋友要去參加，分別是淘氣、笑笑和小明。

我知道了，淘氣喜歡足球，小明也喜歡足球，可以嗎？為什么？ 不可以，因為每個人只能參加了一項，也就是說每個項目只能參加一人。知道了，笑笑參加了足球興趣小組，淘氣參加電腦興趣小組，小明參加航模興趣小組。

是這樣的嗎？ 不一定，為什么呢？

笑笑為什么非得是足球，她也可能是航模，也可能是電腦呀。

也就是現(xiàn)在我們還不敢確定他們參加的哪一項。如果想確定他們究竟參加了哪一個興趣小組，還需要線索。2.推理分析

（課件出示：笑笑不喜歡踢足球，小明不是電腦興趣小組的，淘氣喜歡航模。）繼續(xù)讀題，笑笑不喜歡踢足球，小明不是電腦興趣小組的，淘氣喜歡航模。首先分析第一個線索“笑笑不喜歡踢足球”，那么笑笑可能參加電腦小組，也有可能參加航模。接著分析第二個線索“小明不是電腦興趣小組的”，那么小明可能是足球小組，也有可能是航模小組的。最后分析第三個線索“淘氣喜歡航?！保敲刺詺庖欢ň褪呛侥Ｐ〗M的。再倒過來進行排除，淘氣參加了航模小組，笑笑就不能參加了，笑笑只能參加電腦小組；也是因為淘氣參加了航模小組，所以小明只能參加足球小組。

仔細回憶剛才推理的過程，你發(fā)現(xiàn)了嗎？有一句話最關鍵，所有的推理結果都是因為這句話而得出。是哪一句呢？對了，就是“淘氣喜歡航模”，這句話就是這道題的關鍵句，因為她是一種肯定的語句，所以我們可以由此直接推理出一 而其他的兩句話都是否定的語句，只能結合剛才的關鍵句才能推理出結果。因此，今后再來分析這類題時，咱們就要先來找出關鍵句，什么才是關鍵句呢？一般情況下，肯定的語句就是關鍵句。3.記錄過程

我們已經學會了如何進行推理，但是要把推理的過程以及結果記錄下來，可以采用哪些方式呢?（1）文字表述的方式。

首先小紅用文字表達。你能看明白嗎？（課件出示：）

因為淘氣喜歡航模，那他就是航模小組的，然后笑笑不喜歡踢足球，淘氣又喜歡航模了，所以笑笑只能是電腦小組的，那小明最后只能是足球小組的，因為淘氣是航模小組的，笑笑也是電腦小組的，所以只剩下足球小組了。

哦，用文字表達的方式，就是把我們剛才推理的所有過程中用文字都寫出來。這種方式仍然先找到關鍵句“淘氣喜歡航?！?，再依次進行推理。（2）交流連線的方式。

接著來看小芳用連線的方法，你能看明白嗎？

老師把三位同學的名字寫在左邊一列，三個興趣小組的名稱寫在右邊一列，這樣就一目了然了。

我們仍然從“淘氣喜歡航?！?這個關鍵句入手進行推理，淘氣喜歡航模，就是航模了，笑笑不喜歡踢足球，航模又被淘氣占了，笑笑就只能是電腦了。只剩下小明和足球了，所以小明一定參加了足球小組。

（3）交流表格的方式。最后來看小麗用表格的方法。

首先列一個整齊的表格，咱們習慣性的把人的名字寫在左邊一列，把興趣小組的名稱寫在上面一行。

然后進行推理和分析。既然淘氣喜歡航模，就在這打個√，肯定他是航模的了，那其他兩個小組就打×；笑笑既然不喜歡足球，那她肯定不是足球的了（在足球那打了×），航模已經被選上了，她就不能是航模的了（在航模那打×），被人選了（打×），那他只能是足球的了（打√）。

其實同樣的表格還可以這樣來填，首先找到關鍵句“淘氣喜歡航?！保纱伺袛喑鎏詺鈪⒓拥木褪呛侥Ｐ〗M，因為每人只能參加一個小組，所以淘氣不可能參加電腦小組，也不可能參加足球小組。而且我還可以直接判斷出笑笑和小明也可能參加航模小組，因為每個小組只能參加一人，所以根據(jù)關鍵句就可以做出5個判斷。這樣，后面的判斷就變得簡單一些了。繼續(xù)看“笑笑不喜歡踢足球”，只能選擇電腦小組，小明就不能小組電腦小組了。這樣的話，即使不告訴我們最后一個條件，也能推理出小明參加的即使足球小組。4.綜合比較

同樣一道推理題，咱們能用三種不同的方式來記錄，真棒！

可是，如果讓你選擇表達方法，你會選哪一種呢？你覺得哪種表達方式更簡單明了，一目了然。

文字表達的方法雖然很清晰的表達出了整個的推理過程，但是要寫很多的字，對同學們來說難度太大，不太好，淘汰；連線的方法簡單明了，表格的方法也很清晰，到底哪種方法更好呢？

其實連線的方法，只能看到最終的結果，卻無法顯示咱們分析、推理的過程：最后來看表格的方法，既能使大家看清楚你推理的過程，而且看起來比較簡單。

因此，表格的方法，在推理過程中是經常用到的。它能夠讓我們更加有序的思考，而且能夠把推理的過程表達得更加清楚。

但是無論哪種推理方法，都是先抓住“淘氣喜歡航模”那句話進行推理的。也就是抓住了關鍵句，然后再依據(jù)三條線索進行逐步的推理，其實他們的過程是一樣的。而且最后推理出的結果也一樣。首先找到關鍵句，然后結合其他線索進行分析、推理，逐一排除，最后得到正確結果。

(設計思考：教師不是忙于教給學生知識，而是讓學生先充分發(fā)表自己的看法，相信學生的能力。不管是對文字的閱讀理解，還是通過畫表分析，教師都給學生交流的時間和空間，鼓勵學生從不同角度，按不同順序去思考問題。教師充分發(fā)揮引導者的角色，抓住學習契機，啟發(fā)學生對推理的方法進行歸納和提煉。大膽改進教材，書中的表格只根據(jù)條件進行一次判斷，畫一次“√，×”而教師引導學生對條件作出多次、多向的判斷，把表格畫滿“√，×”，更加便于學生觀察。使學生對推理方法的理解由模糊到清晰，從而真正達到自主建構知識的目的，為解決后面一系列問題奠定了扎實的知識基礎。)

三、練習鞏固 1.老師教什么課

淘氣和笑笑的學校剛分配了三位年輕教師，體內分別擔任什么課呢？

（課件出示）一起來讀一遍題。學校開設的美術、音樂和體育三門課，王、李、張三位老師分別教其中一門課，王老師不是美術老師，李老師從不在操場上課，張老師上課要用鋼琴。這三位老師分別教哪一課？

我們來選表格的方法來完成推理，行嗎？表格不僅要寫清楚三位老師的名字，還要寫清楚三門課程的名稱。

開始分析和推理的過程了，首先找推理的突破口，找關鍵句。對了，就是因為張老師上課要用鋼琴，那張老師就是音樂老師（打勾），那張老師肯定就不是其它課的老師（打叉），然后呢，王老師不是美術老師，那只有這兩種情況了，那王老師就是體育老師（打勾），那這兩節(jié)課就不是了（打叉），體育和音樂都有了，所以李老師就是美術老師。

你抓的是這句嗎？相信大家都能找到這句話。那么，這句話就是這道推理題的一個關鍵句。因為它能讓我們確定張老師就是教音樂的。

你看，只要掌握了正確的方法，咱們就能做出正確的判斷。2.女生比身高。

緊張的學習結束后，淘氣、笑笑正帶領同學們在操場上做游戲呢!你們想認識他們嗎？

小紅、小青、小芳、小麗四個人中，小青不是最高的，但比小紅、小麗高；而小紅又比小麗高。請在下圖中標出她們的名字。

這一次是四個人，你能試著列出表格嗎？表格中必須寫清楚哪些項目呢？ 哦，要寫清楚四個人的名字，分別是小紅、小青、小芳、小麗，還要寫清楚身高分別為最高、第二高、第三高、最矮。

表格列好了，接下來咱們就要依次來分析、推理了，首先找最關鍵的句子，這一次僅憑一句話就可以判斷出結果嗎？不行，要看兩句話，是哪兩句話呢？就是“小青不是最高的，但比小紅、小麗高”，由此可以得出，小青第二高，其余 項目畫叉。繼續(xù)找線索，“而小紅比小麗高”，根據(jù)這句話，可以判斷出小紅第三高，其余項目畫叉。而小麗是最矮的，其余項目畫叉。其他項目都有人了，因此小芳就是最高的，其余項目也要畫上叉。

最后還要按照題目要求在圖中標出她們的名字。最高的就是小芳，第二高的就是小青，第三高的就是小紅，最矮的就是小麗。3..擺放玩具。

小玲也氣喘吁吁地跑來了，她為什么現(xiàn)在才來呢?原來，為了和同學們交朋友，她把自己心愛的玩具都拿來了。你能把這些玩具都放到正確的位置上嗎?

小玲有6種玩具：熊貓、松鼠、小狗、洋娃娃、小喇叭、手鼓，放在右邊的玩具柜里。熊貓放在洋娃娃的左面、小狗的上面；松鼠既沒有放在小狗的旁邊也沒有放在洋娃娃的上面；小喇叭也不在小狗的旁邊。

首先找出關鍵句“熊貓放在洋娃娃的左面”，反過來，洋娃娃就在熊貓的右面；“小狗的上面”，誰在小狗的上面，熊貓在小狗的上面，小狗就在熊貓的下面?！八墒蠹葲]有放在小狗的旁邊也沒有放在洋娃娃的上面”，通過這句話，知道松鼠只能放在這兒?！靶±纫膊辉谛」返呐赃叀?，只有在這兒。最后就是放手鼓的位置了。

小玲是個多么愛整潔的孩子呀，把自己的東西收拾得井井有條，大家都應該向她學習，做一個善于收集和整理的好孩子。4.男生做游戲

認識了女同學，我們再來認識一下男同學。請你根據(jù)他們所占的位置，推理出他們各自的名字。

先來仔細讀題，李老師和小軍、小明、小林、小兵、小海在操場上做游戲。李老師的兩邊是小明和小軍，小林正好在李老師的對面，小兵在小林的左邊，小兵的對面是小明。

先找關鍵句子，從“李老師的兩邊是小明和小軍”，能不能準確判斷，誰是小明，誰是小軍？不能，繼續(xù)看“小林正好在李老師的對面”，能找到小林了，對嗎?接著找，“小兵在小林的左邊”，他就是小兵?！靶”膶γ媸切∶鳌?，找到小明了嗎？沒錯，就是他。李老師的這邊是小明，那么另一邊就是小軍了，對嗎？最后一個男生就是小海。5.猜猜我的職務。

淘氣、笑笑和小明不僅積極地獻愛心，支援災區(qū)的小朋友。他們在學校里也積極地承擔著不同的職務。他們分別值周生、中隊長和志愿者。為了考驗大家的推理能力，他們提供了幾條信息，想請同學們來確定他們的職務：

（課件出示）淘氣比志愿者年齡大；笑笑與志愿者和值周生都不同歲；中隊長比小明年齡小。

他們分別是什么職務？

仍然采用列表格的方法來進行推理。不過，這道題要想直接找出關鍵句有一定的難度，咱們可以逐句來分析，首先看淘氣比志愿者年齡大，說明淘氣不是志愿者，就在這一格里畫“×”。笑笑與志愿者和值周生都不同歲，說明她既不是志愿者也不是值周生，只能是中隊長，就在這一格里畫“√”。再回過頭來看淘氣，既然笑笑是中隊長，那淘氣就不可能是中隊長了，只能是值周生。最后來看小明，不可能是中隊長，也不可能是值周生，只能是志愿者。6.該上什么課

淘氣和笑笑所在的三（1）班周三上午要上數(shù)學、語文、綜合實踐、英語四門課。這一天，數(shù)學老師9∶30要參加一個兩個小時的座談會。語文老師第三節(jié)課要外出聽課。英語老師前三節(jié)課沒有上課。

首先來認真的讀一遍題。接下來咱們來仔細觀察這張空白的課程表，上面除了寫清楚四門課程的名稱外，還告訴了我們每節(jié)課的起止時間，第一節(jié)課8:30——9:10，第二節(jié)課9:20——10:00，第三節(jié)課10:20——11:00，第四節(jié)課11:10——11:50。

開始分析和推理了，仍然是先找出關鍵句“英語老師前三節(jié)課沒有上課” 由此知道了第四節(jié)一定是英語課。接著看下一句“數(shù)學老師9∶30要參加一個兩個小時的座談會”，這樣的話，從9：30——11：30數(shù)學老師都在開會，第二節(jié)、第三節(jié)、第四節(jié)都沒有時間上課，那么只能把數(shù)學課安排在第一節(jié)。繼續(xù)，“語文老師第三節(jié)課要外出聽課”，這樣的話，語文課只能安排在第二節(jié)。最后第三節(jié)課就得上綜合實踐。

(設計思考：巧妙地創(chuàng)設情境，將所有練習和上面的例題串接起來。使整個教學在“認識朋友”的大情境中融為一體，要認識更多的朋友，就要通過自己的推理猜出他們的名字，學生始終處于這種情感的驅動中，使原本枯燥的數(shù)學問題也變得更加有“人情味”了。另外，教師準確把握題目的難度、學生的認知水平和解決問題的能力，大膽放手讓學生先獨立嘗試，再通過與同伴的交流、全班的交流來修正自己的思維過程和結果。事實表明，學生在掌握了一定的推理方法后，完全能適應這種活動，學習效果很好。)

四、全課總結

好了，孩子們，通過這節(jié)課的學習，我們知道了生活中要許多情況需要推理，首先找到關鍵句，然后結合其他線索進行分析、推理，逐一排除，最后得到正確結果。用表格或者連線的方法來記錄，既清晰又能完整的記錄分析、推理的過程。

希望同學們能把推理的知識應用到生活中。用敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)問題，用聰慧的頭腦分析問題，通過縝密的推理解決更多的問題，做一個“生活中的小小數(shù)學家”，好嗎？

第四篇：《生活中的風風雨雨》教學案例

《生活中的風風雨雨》教學案例

一、[教材分析]

現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，多數(shù)學生在家庭中受到過分的關愛，在學習上得到過多的幫助，所以遇到困難很容易產生情緒低落，形成行為退縮的不良人格。在學生當中，對挫折有兩種偏差。一種認為，挫折是偉大人物和成功人士所遇到的困難，中學生的人生是平凡的，談不上挫折；另一種認為，學習上的困難、生活中的挫折，誰要是遇上了，那是倒霉而無奈的事情。本設計的主要思路是主要讓同學們了解和掌握有關挫折的知識，通過讓學生對自己面臨的挫折的分析以及他人、社會所面臨的挫折的分析，認識到每個人的人生都會有挫折，挫折會影響人的發(fā)展，學會正確認識挫折，就能培養(yǎng)我們樂觀向上的態(tài)度，做生活的強者。

二、[教學設計]

[情感態(tài)度價值觀目標]：使學生們面對挫折能擁有積極樂觀的人生態(tài)度，善于用英雄模范人物、先進人物、名人戰(zhàn)勝挫折的事跡和名言激勵自己，深刻體悟“人生難免有挫折”，進而在日常生活學習中樹立正確的挫折觀，磨礪堅強的意志，養(yǎng)成勇于克服困難的優(yōu)良品質。

[知識目標]：使學生知道人生難免有挫折、挫折是不可避免的道理，懂得挫折對人生的影響。

[能力目標]：初步培養(yǎng)學生多角度、全方位分析挫折的能力。

[學習重點]：造成挫折的因素

[學習難點]：挫折對人生的影響

[學習方法]：啟方式、討論式

[學具]：多媒體

三、[教學過程]

（一）導入新：

為學生播放《命運交晌曲》的片段

活動思考：

（l）樂曲的名稱是什么？

（2）作曲家是哪一位？你對他了解嗎？

（3）樂曲的主題是什么？聽后有什么感受？（教師觀察學生的反映以及對活動的理解程度，教師組織教學。）

808年，貝多芬發(fā)表了他的《第五交響曲－－命運》。在貝多芬的《第五交響曲－－命運》里，“命運”是活生生的。它會“敲門”，它會蹣跚，它會歡呼。短短的30分鐘里，表現(xiàn)了個人的孤獨感和人類社會的沖突。從音樂中我們聽到了貝多芬與命運抗爭的聲音。他的做法體現(xiàn)了一位不屈的勇者在挫折面前的姿態(tài)。貝多芬一生遭受到數(shù)不清的磨難。貧困，幾乎逼得他行乞；失戀，簡直使他絕望；雙耳失聰，對他的打擊更為慘重。他痛苦地把自己關在房子里，不愿與人見面。然而種種不幸、挫折磨礪了他的意志，激發(fā)了他的進取精神。今天，我將和同學們一起探討的主題是：“生活中的風風雨雨”。

（二）前準備：

學生事先做一份關于挫折的調查問卷，由教師統(tǒng)計整理，以便于教師掌握學生對挫折的認識。

（三）堂展示：

師：首先，我們要弄清楚，什么是挫折呢？在上前，我們一起做了一份關于挫折的調查。其中體現(xiàn)出同學們對挫折的認識有多種：不如意的事情、困難、不幸的遭遇、失敗、心理上不平衡、考試沒考好、不開心，等等?？磥?，大家對挫折都有一定的理解。

挫折是指個體在從事有目的的活動中，遇到了障礙或干擾，目標不能實現(xiàn)、需要不能滿足時產生的情緒反應。

討論：是不是只有平凡的人才會遇到挫折呢？并舉例說明。

生：在我們的調查問卷中，有98%的同學認為自己經歷過挫折，而且大家一般認為遇到的最大的挫折是考試沒考好、學習成績總是上不去；其次是和好朋友發(fā)生矛盾；再次是因為父母親的身體不好而感覺無能為力。此外，還有一些人認為自己最大的挫折是父母無法實現(xiàn)自己的要求，比如不給足夠的錢花等。

（四）堂探究：談古論今探究原因

（1）播放投影：古今名人戰(zhàn)勝挫折的事跡，深刻體悟“人生難免有挫折”。

師：挫折是每個人都會遇到的，只是挫折的大小、輕重因人而異罷了。挫折是人生道路上的正?，F(xiàn)象，不可避免。挫折既然普遍存在，不可避免，那么挫折究竟是怎么產生的呢？為什么不可能完全避免呢？（學生自學文，思考問題）（學生看完文后回答：這是因為，造成挫折有多方面的因素，而且人們不可能完全避開這些因素，這些因素包括：自然因素、社會因素、家庭和學校因素、個人因素。）自然因素、社會因素、家庭因素、個人因素。

人生小論壇：

你在成長過程中，對你印象最深的一次挫折是什么？

（2）模擬實踐提高能力：

假如：考試考砸了……

假如：父母下崗了……

假如：競選班干部落選了……

假如：迷上了電腦游戲……

假如：老師對你有偏見…

（3）名人名言情感升華：

自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男

艱難困苦，玉汝于成

世界上的事情永遠不是絕對的，結果完全因人而異?？嚯y對于天才是一塊墊腳石……對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵。

（4）劇情表演：

請出小演員演短劇《3個0分》，親身體驗。

學生甲：（垂頭喪氣）走進教室，“哎，我真是笨死了，又是0分，看來我就不是讀書的料，我決定了立即回家賣紅薯！

學生乙：（憤怒）“我決不能原諒自己的失誤。從現(xiàn)在起我要好好學習，”（十分鐘過后）禁不住朋友的邀請，拿著籃球就出去了，（紅光滿面）“其實我也不錯了，張三才考了30分，我比他高20分呢！以后再努力也不晚?！?/p>

學生丙：（冷靜）“這次我考得特別不好，說明最近我的學習狀態(tài)不好，我要及時調整，我一定要好好努力，不氣餒?！保o數(shù)個夜晚挑燈苦讀）

師：感謝同學們的精彩表演，我們從中可以看出，他們遇到同樣的挫折后表現(xiàn)卻截然不同，請大家就此點評一下。

生：學生甲是個膽怯懦弱的人，學生乙是個意志不堅定半途而廢的人，學生丙是一個意志堅強迎難而上的人。挫折是把雙刃劍，挫折對人的影響。

（五）總結交流：

挫折的消極作用和積極作用

（六）達標測試：

挫折承受力測試：

同學們，請你認真思考以下一些題目，他能幫助你了解自己的受挫能力。

１、碰到令人擔心的事

Ａ：無法著手學習Ｂ：照干不誤Ｃ：兩者之間

２、碰到討厭的對手時Ａ：感情用事，無法應付Ｂ：能控制感情，應付自如Ｃ：兩者之間

３、失敗時Ａ：不想再干了Ｂ：努力尋找成功的機會Ｃ：兩者之間

４、學習進展不快時Ａ：焦躁萬分，無法思考Ｂ：可以冷靜地想辦法Ｃ：兩者之間

５、學習中感到疲勞時Ａ：腦子不好使了Ｂ：耐住疲勞繼續(xù)學習Ｃ：兩者之間

６、學習條惡劣時Ａ：無法學習好Ｂ：克服困難創(chuàng)造條Ｃ：兩者之間

７、在絕望的情況下Ａ：聽任命運擺布Ｂ：力挽狂瀾Ｃ：兩者之間

８、碰到困難時

Ａ：失去信心Ｂ：開動腦筋Ｃ：兩者之間

９、接到很難完成的學習任務時Ａ：不完成Ｂ：千方百計干好它Ｃ：兩者之間

１０、困難落到自己的頭上時Ａ：厭惡之極Ｂ：欣然努力克服Ｃ：兩者之間

（七）學后記：

讓學生根據(jù)所學內容考慮自己的收獲和不足，認真填寫學后記。

（八）堂結束：

用《真心英雄》來感謝學生們的合作，與學生們再見，激勵學生戰(zhàn)勝挫折，勇往直前。

在我心中曾經有一個夢，要用歌聲讓你忘了所有的痛

燦爛星空誰是真的英雄,平凡的人們給我最多感動

再沒有恨也沒有了痛,但愿人間處處都有愛的影蹤

用我們的歌換你真心笑容，祝福你的人生從此與眾不同

把握生命里的每一分鐘,全力以赴我們心中的夢

不經歷風雨怎么見彩虹,沒有人能隨隨便便成功

把握生命里每一次感動,和心愛的朋友熱情相擁

讓真心的話和開心的淚,在你我的心里流動

第五篇：生活中的推理教學實錄及反思

《生活中的推理》教學實錄及反思

教學內容：北師大教材三年級上冊P86

教學目標：1經歷對生活中某些現(xiàn)象進行推理、判斷的過程。

2能對生活中的某些現(xiàn)象按一定的方法進行邏輯推理判斷其結果。3把自己推理的過程和結果與同伴進行交流。

教學重點：1對信息進行歸類、整理，用表格的形式處理信息。2了解常見的邏輯推理方法，如排除法。

3表達自己推理、思考的過程。

教具學具準備：Flash教學課件

教學過程：

師：今天，有一位特殊的嘉賓來到我們的教室里，看，他是誰？（課件演示，柯南出場）

眾生興奮異常：名偵探柯南！

柯南：大家好！

師：你們都很崇拜柯南，能說說為什么嗎？

生1：他破了很多謎案，救了很多人。

生2：他不僅長得帥，還很聰明。

生3：他觀察事物很仔細，什么蛛絲馬跡都不能逃過他的眼睛。教學過程說明

此初通過柯南帶領學生破案創(chuàng)設推理情境，借此激發(fā)學生的求知欲望?？履希褐x謝大家的夸獎！我這次來這里，是想給自己挑一位得力的助手。不過，你們得接受我的考驗，通過了才能和我并肩作戰(zhàn)。

眾生：沒問題！我們接受你的考驗！

柯南：好，那現(xiàn)在就跟我來！

師：小偵探們，準備出征了！

課件演示：

最近，幾家大型的超市連連出現(xiàn)重大的失竊案件，失竊物品全是名貴的珠寶?？履戏蠲叭フ{查。巡視中，柯南聽到某收銀處傳來爭執(zhí)聲，立刻前往。一個男子為了一個保溫瓶和收銀員爭吵。男子聲稱他每半小時要喝一次中藥，所以把裝

藥的瓶子帶入超市。而收銀員堅持讓他為保溫瓶付費。4：00，商場保安趕到，證實男子2：

55分進入超市時確實帶有此瓶。

保安當場打開保溫瓶，里面裝著滿滿的中藥。收銀員只好道歉，收費放行。男子正要離開，被柯南攔住，指控他偷竊商品財物。

柯南轉身說道：小偵探們，你知道我為什么懷疑他偷竊嗎？你們能不能從中看出什么破綻？

眾生看罷面面相覷，而后開始小聲議論。

師：討論結束，你們誰找到了線索？

生1：我數(shù)過了，他買的東西都給錢了，他沒有偷東西！

柯南：你再仔細想想，我已經找到證據(jù)了！

生2：我懷疑他偷的是保溫瓶。

柯南：保安已經證明保溫瓶是他的了。

生3：那個男人肯定是倒掉了中藥，偷走了商場的果汁或者酒。

柯南：保安已經證明保溫瓶里確實裝的都是中藥。希望你們不要漏掉每個細節(jié)，找出確切的證據(jù)我們才能采取行動。

??

2分鐘后，學生仍然無法破解此案！

柯南：看來你們的觀察能力和推理能力還需要提高。這樣吧，我給你們一次機會。先讓老師給你們做一個15分鐘的培訓，培訓之后，看誰能破格提升為小偵探。

師：請看屏幕上的題目。

課件演示：

打籃球，彈鋼琴，唱歌三種愛好中，小花，小民，文文各喜歡其中的一種。小花愛唱歌。

小明不愛彈鋼琴。

在學生利用以往所學不能解決問題的時候，適時切換教學情境，將學生的注意力轉移到教學內容上來。

文文從來不去籃球場。

你能找出誰是愛打籃球的運動小健將嗎？

（出示題目后，同學們積極思考，繼而展開了討論。）

師：誰來說說自己是怎樣想的？

生1：小花愛唱歌，她一定選唱歌。小民和文文一個不愛籃球，一個不愛鋼琴，剛好交換過來。所以打籃球的是小民。

師：你說得真好！還有同學有別的方法嗎？

生2：我把三種愛好和三個人寫在紙上列成一張表。（到黑板畫圖演示）

小民

小花

文文

小花愛唱歌，所以3行2列打√1。小民不彈鋼琴，2行1列打×2，文文打籃球，3行1列打×3。再看第2列，小花選了唱歌，那么其余兩項不能選，只能打×4，×5?？吹?行，小花，文文都沒選籃球。所以小民選籃球，1行1列打√6。第3行，小花選了唱歌，其余兩空打×7，×8。看第2行，只剩文文選鋼琴，打√9。

鼓勵學生積極討論，用多種方法解決問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。打√就表示選中了?？梢钥闯鲂∶襁x了籃球。

師：你說得太棒了！你用了排除法來尋找答案，實在太厲害了。

柯南：你真的有當偵探的潛力。推理能力特別強。

（課件演示，題目2）

蘋果，香蕉，芒果各有一種水果是爸爸，媽媽，玲玲喜愛的。

爸爸愛吃香蕉。

媽媽吃水果不愛剝皮。

玲玲不愛吃蘋果。

你能找出他們各自喜歡吃什么水果嗎？

生1：還用畫表的方法來做。

打籃球 √6 ×4 ×3 彈鋼琴 ×2 ×5 √9 唱歌 ×7 √1 ×8

爸爸

媽媽

玲玲

香蕉 √1 ×4 ×9 蘋果 ×2 √6 ×8 芒果 ×3 ×5 √7

爸爸喜歡吃香蕉，打√1。所以下面的兩空格打×2，×3。媽媽不愛剝皮，但香蕉和芒果不能連皮吃，所以打×4，×5。媽媽這一列就只能在第2打√6。蘋果，香蕉，被爸爸媽媽選了，玲玲就只能選芒果了。所以打√7，×8，×9。

生2：這題很簡單不畫表也能做。爸爸選香蕉，再

把媽媽和玲玲的交換一下就行了。

師：這道題比較簡單，但情況復雜的時候，畫圖解答更不容易出錯。

柯南：大家碰到難題的時候用上表格會更保險一些。培訓時間結束，我們得回去破案了。

（課件播放，案件重演，眾生屏息留意每個細節(jié)）

柯南：你們有什么新發(fā)現(xiàn)？

生1：這個男生確實可疑。他說半個小時喝一次藥。藥卻是滿滿的。

生2：2：15到4：00都差不多兩小時了，他最少要喝3次藥，所以他的瓶子不應該是滿的?？赡芩鹊袅艘恍┧幵侔淹祦淼臇|西藏在瓶子里。

回到初設破案情，最終解決盜竊謎案，滿足學生的查明真相的欲望?？履希耗銈児淮笥羞M步。這個男人喝了一點

中藥之后，再把偷的東西藏在瓶子里，所以瓶子里中

藥還是滿滿的。恭喜你們，你們成功破案了。你們已

經是合格的小偵探，可以獨立斷案了。下次等我碰

到了真正的難題，再來找你們，再見！

師生：柯南，再見！歡迎你下次再來！

教學反思：

古希臘哲學家亞里士多德曾說過：“思維自驚奇和疑問開始。”學生思維的開啟需要各種刺激和誘因，而各種刺激和誘因中最有價值的莫過于由疑問引起的思維。質疑是思維的引燃線，是學習的發(fā)動機，它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉

入活躍狀態(tài)。

本課例中，教師用學生熟悉的卡通人物柯南巧設了破案解謎的情境，很好地調動了學生學習的積極性，讓學生的思維圍繞著找線索，破謎案這一中心展開。當學生如教師所預料地那樣不能順利破案的時候，教師適時轉換教學情境，切換到本課的教學主題——推理能力的訓練上來。及至此時，學生急于破案的迫切轉化成學習新知的急切，很好地激發(fā)了學生的求知欲望。

邏輯推理的訓練要由淺入深，題面繁瑣冗長則容易打擊學生解決問題的積極性。課中兩道例題簡單易懂，又有濃郁的生活氣息。問題難度適中，適合作為難題的鋪墊。學生通過討論，反駁，發(fā)展自己的邏輯推理能力。

然而排除法在本課例中的出現(xiàn)有些牽強，課中無論是盜竊謎案還是兩道習題不用排除法都能夠輕易解決。因此，除法在解題過程中的作用不夠突出。另外，教學中缺少難度高的習題強化排除法的應用。

如何用難易恰當?shù)膯栴}串連起各個教學環(huán)節(jié)，突出排除法在解決邏輯推理問題的強大功能，并用巧和精的習題達到訓練的目的是本課的關鍵。這一點在本課時中落實不夠到位。訓練的強度，難度還有待提高。這節(jié)課的容量還可增加。

專家點評：

興趣是學習的最好的老師。將生活中的數(shù)學知識和學生感興趣的破案故事結合起來，學生學習會興奮、喜歡。學習時，教師比較關注學情，在師生互動中，教師對學生進行了有效的了解和引導，生活問題和數(shù)學知識結合自然，思考點和訓練點引出巧妙，學習梯度設計合理，知識拓展和思維訓練兼收，學生的注意和邏輯訓練的有效性得到了充分的保證。