第一篇：《生活中的摩擦力》案例分析

1、剛開始上課時，張老師是如何引起學生注意的？試按照相關理論框架，分析張老師策略的有效性。

答：剛開始上課時，張老師先讓學生嘗試將手指用力劃過桌面，然后又讓學生上黑板用粉筆寫字，而后擦黑板。完成活動后，張老師并沒有急著解釋同學們的疑惑，而是讓大家觀察“筷子提米”的演示實驗。提高學生的注意力。張老師設計新知識導入中、動機教學策略和啟發(fā)式教學策略。張老師使用情境教學策略和動機教學策略設計了探究型的教學情境激發(fā)學生的學習動機。張老師繼續(xù)以提問的形式，讓學生思考，激發(fā)學習熱情。

2、張老師是如何引出摩擦力大小的影響因素這個知識點的？

答：張老師用實驗引出摩擦力的概念，然后以問題：“剛才的演示實驗中，前后兩次筷子都受到了摩擦力，可是為什么前后的結果不一樣呢？”引出影響摩擦力大小的因素這個知識點。

3、張老師在播放了增大有益摩擦和減小有害的錄像材料后，又讓學生舉例說明，你覺得是否有必要？

答：這樣能使學生真正理解摩擦力的應用，又能理論聯系實際。因此又讓學生舉例說明，是有必要的。

4、為了激發(fā)學生的學習興趣，你在教學中常用的小策略有哪些？

答：我經常會用情境教學策略、啟發(fā)式教學策略、合作學習策略等策略等來激發(fā)學生的學習興趣。

5、你認為張老師的這節(jié)課有哪些值得學習的地方？有哪些可以改進的地方？

張老師的這節(jié)課值得學習的地方是啟發(fā)學生進行探索和思考；在教學上注重學生自主學習。

通過分析張老師的這個案例，我認為，在課后給學生留點作業(yè)，能起到檢驗學生學習效果的作用。

第二篇：摩擦力-教學案例分析

摩擦力教學案例分析

【教材分析】摩擦力作為高中物理中**大的力中，對力的相關習題中的解釋起很大作用?！緦W情分析】同學們學習了彈力的相關知識，對于摩擦力抽象概念的理解可以更簡單一些，【三維目標】 知識與技能

1、了解摩擦力的定義，區(qū)分靜摩擦力和滑動摩擦力

2、掌握摩擦力的公式運算，掌握各符號的意義，學會判定摩擦力的方向。

3、運用摩擦力知識解決相關題目，能夠解釋生活中的摩擦力的減少和應用現象。過程與方法

用與實驗相結合的方法，通過對生活中常見現象的感知分析，將抽象概念具體化，培養(yǎng)學生的探究分析與思維總結能力。情感態(tài)度與價值觀

通過對摩擦力相關知識的學習，明確摩擦力的影響因素，并根據生活中的各種現象分析摩擦力在生活中利弊，增強對生活的觀察力和良好的科學素養(yǎng)?！窘虒W重點】

1、摩擦力概念的確立和靜摩擦動摩擦的區(qū)分

2、掌握摩擦力公式和摩擦力影響因素。

3、應用摩擦力的相關知識分析生活現象并解決問題?！窘虒W難點】

摩擦力影響因素的確立和用摩擦力知識準確分析摩擦力在生活中的應用并解決問題?！窘虒W方法】

探究式教學：激發(fā)同學們對實驗現象的科學探索精神。啟發(fā)式教學：培養(yǎng)學生的思考創(chuàng)新能力。講授法：高效率引導學生學習。

【學法指導】

【教具準備】彈簧測力計、木板、木塊、毛巾 【課時安排】兩個課時 【教學過程】 導入新課

師：同學們今天在上課的時候我要帶領大家做一個簡單的物理實驗，（用彈簧測力計勻速拉木塊，此實驗包括靜動和在同種接觸面下的控制變量，研究壓力大小跟摩擦力大小之間的關系）同學們可以看到彈簧測力計有了示數，那么根據大家之前學到的二力平衡的知識可以知道，木塊在水平方向受到彈簧測力計的拉力，那么在彈簧測力計產生拉力的相反方向會不會也受到一個力呢？

師：對

同學們回答的很對，摩擦力的方向總是沿著接觸面，并且跟物體的相對運動的方向或相對運動趨勢相反。那么同學們想一下，這個力是哪產生的呢？

師：摩擦力 沒錯！摩擦力就是大家今天要學習的內容。推進新課

師：這是大家初中的時候就接觸到的物理概念，那么高中階段它的定義是什么呢？

師：摩擦力分為滑動摩擦力和靜止摩擦力，那么有哪位同學可以解釋一下呢？（引導同學們探究），顧名思義 靜摩擦力就是受力物體靜止時所受到的摩擦力，而滑動摩擦力就是物體滑動的時候受到的摩擦力，并且根據之前彈簧測力計拉動木塊的實驗也可以看出，靜摩擦力會相對于滑動摩擦力要大一些；即： 靜> 滑 師：從實驗結果我們也可以看出，滑動摩擦力大小跟壓力成正比，如果用

表示滑動摩擦力大小，用

表示壓力大小，那么

=μ。

師：那么同學們根據我們一起得到的摩擦力公式對（生活中的例子）計算一下吧！

【板書設計】 摩擦力 靜

滑動

摩擦力：兩個 相互接觸

相對運動或趨勢

在接觸面上產生的力 【隨堂練習】課后習題 【課堂小結】 【作業(yè)】 【教后反思】

1）通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律，能用動摩擦因數計算摩擦力。

第三篇：模塊三 下 《生活中的摩擦力》案例分析

模塊三下 《生活中的摩擦力》案例分析

通過學習后，現就案例中的幾個問題回答如下：

1、剛開始上課時，張老師是如何引起學生注意的？試按照相關理論框架，分析張老師策略的有效性。

答：我認為案例中張老師通過讓學生將手指用力劃過桌面，然后又讓學生上黑板用粉筆寫字，而后擦黑板；把筷子放入裝米的杯中然后拿出筷子，加水與不加水兩種不同的情況下產生不同的結果從而引起學生的注意。因此，可以將教學策略理解為：在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，張老師應用的教學策略吸引了學生的注意力，產生了學習的興趣，激發(fā)了學生的求知欲和探索欲并開始積極主動地思考，這樣的教學策略是有效的。

2、張老師是如何引出摩擦力大小的影響因素這個知識點的？

答：首先分析剛才的演示實驗筷子兩次受摩擦力的結果是不一樣的。然后完成“ 手提空瓶”的游戲，不同的條件產生不同的效果，表面粗燥程度不同，正壓力大小不同。

3、張老師在播放了增大有益摩擦和減小有害的錄像材料后，又讓學生舉例說明，你覺得是否有必要？

答：我覺得有必要。

4、為了激發(fā)學生的學習興趣，你在教學中常用的小策略有哪些？

答：我在教學中常用真實型教學情境的創(chuàng)設：創(chuàng)設真實情境，提供資源型教學情境的創(chuàng)設：提供豐富的學習資源。

5、你認為張老師的這節(jié)課有哪些值得學習的地方？有哪些可以改進的地方？

答：我認為這里是十分恰當地運用了教學策略吸引了學生的注意力，產生了學習的興趣，激發(fā)了學生的求知欲和探索欲并開始積極主動地思考；創(chuàng)設較為真實的教學情境讓學生自己體驗并得出結論；我認為改進的是要聯系生活實際把所學知識還原到生活當中。

第四篇：物理論文生活中的摩擦力論文

物理科技小論文

——生活中的摩擦力

一個物體與另一個物體表面運動時，在兩個物體接觸面會產生一種阻礙運動的力叫摩擦力。列如：日常生活中汽車在公路上行駛是靠汽車輪胎與地面的摩擦力向前行進的，滑擦面常分為滑動摩擦，滾動摩擦和靜摩擦幾種。

我們知道踢出去的足球會慢慢停下來，是由于摩擦力的作用。木匠在把木板磨光滑的工作中，是用砂紙在木板上靠砂紙和木板產生摩擦力將木板打磨平滑的；汽車發(fā)動機發(fā)電；人們洗手時雙手摩擦把手上的灰塵洗掉；洗衣機洗衣時轉動使衣服和水產生摩擦；用板擦擦黑板都會產生摩擦力。在我們日常生活中只要物體互相接觸且有相對運動都會產生摩擦力。

影響摩擦力大小的因素：

1、摩擦力的大小與接觸面間的壓力大小有關接觸面粗糙程度一樣時，壓力越大摩擦力越大。生活中我們有這樣的常識，當自行車車胎氣不足時候，騎起來更費力一些。

2、摩擦力的大小與接觸面的壓力大小有關，壓力一定時，接觸面越粗糙，摩擦力越大

如何增大摩擦力和減少摩擦力？

1、物體的接觸面越粗糙，摩擦力越大。

比如鞋底和輪胎的花紋。汽車在路面行駛，輪胎與粗糙的地面接 觸，這樣摩擦力就能增大。汽車行駛在雪水的路面，摩擦力就會減小。所以雨、雪天就要注意安全。

2、減小接觸面間的粗糙程度：風扇轉軸要做得很光滑。鐘表加油可以減小摩擦力，使走時更準確?；鶊錾希ぷ魅藛T經常打掃冰面使它平整，可減小摩擦，加快滑冰的速度

通過以上的學習觀察總結出，摩擦力的大小取決兩物體和表面的粗糙程度。

第五篇：高中物理新課程《摩擦力》教學設計案例分析

《摩擦力》教學案例與教學策略分析

高密一中 孫洲元

一、教學理念：

（1）立足于自主學習、合作學習、探究學習的多元學習方式相結合（2）理論與實際相聯系，讓學生理解生活、社會與物理的關系。

（3）確立知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學目標。（4）重視物理與科技前沿的聯系，培養(yǎng)學生熱愛科學的情感。

（5）注重學生思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是課堂教學的靈魂。

二、教學過程設計與策略分析： 1.導入課題-----討論與交流

教師提問與指導：摩擦力是我們常見的一種力，生活中，摩擦力無處不在，你能說出我們在日常生活中利用摩擦力和防止摩擦力的例子嗎？下面請同學們討論交流這一問題。（給學生思考的時間，然后讓學生回答，教師板書典型例子，教師又給學生舉出更多的關于摩擦的實例，如我國的“神舟五號”飛船在返回地球的過程中要經過大氣層，和大氣層的摩擦使船體外層達到二千多度的高溫）。

教學策略分析：教師提出問題，讓學生自己討論與交流，把他們在生活中遇到的摩擦力的問題在課堂上展現出來，真正從生活走向物理、從物理走向社會。讓學生的學習從已有的經驗入手，從自己的感性認識開始，又通過教師的幫助了解現代科技中的相關問題，不僅能提高學生學習物理的興趣了，而且也調動了學生思維積極性。學生的討論與交流即是自主的又是合作的，把學生的學習從被動的接受轉變?yōu)樽灾鲗W習與合作學習。

2.新課教學-----實驗與探究、討論與交流（1）摩擦力的分類

教師提問與指導：你們想到了這么多有關摩擦力的問題，從其產生的角度來看，大家覺得這些摩擦力有什么不同？我們能不能把這些摩擦力分為幾類呢？（這個問題難度較大，教師對照學生回答的例子，做進一步的引導、幫助與提示，讓學生充分討論與交流，教師根據學生的回答把前面板書的例子分為不同類別并標注出來，然后告訴學生這些摩擦分別稱為滑動摩擦力、靜摩擦力和滾動摩擦力）。

教師提問與指導：我們在這里主要研究滑動摩擦和靜摩擦，這兩種摩擦有什 么不同？什么條件下產生滑動摩擦力，什么條件下產生靜摩擦力？（教師先讓學生回答，學生的回答是錯誤的，學生認為產生滑動摩擦力的物體是運動的，而產生靜摩擦力的物體是靜止的，這時，教師加以引導、啟發(fā)、講解，教師給出一些反例，如吃飯時，筷子夾起食物送入口中，食物受的摩擦力是什么摩擦力？又如黑板擦在黑板上擦動時，黑板擦受摩擦力，黑板受不受摩擦力，這個摩擦力是什么摩擦力？用這些例子激起學生思維上的矛盾，讓學生自覺地修正自己對這一問題的認識，然后讓學生總結出產生滑動摩擦力和靜摩擦力的條件：兩物體間有相對運動并有相互擠壓時會產生滑動摩擦力，兩物體間有相對運動趨勢并有相互擠壓時會產生靜摩擦力）。

教學策略分析：當學生把自己在生活中遇到的摩擦力問題講出來時，教師不失時機的提出讓學生把自己提出的問題進行歸納、總結、分類，通過反例讓學生產生認知沖突，充分調動學生思維。在學生學習滑動摩擦力和靜摩擦力兩個概念的過程中，教師不是知識的化身，只給學生提供幫助、組織、引導與啟發(fā)，不做學習過程的控制者，而讓學生成為真正的學習者，他們是學習的主人，這里教師與學生的活動充分體現了教師與學生之間的“交互主體”關系。

（2）摩擦力的方向

教師提問與指導：下面大家分析一下我們剛才列舉的這些例子中摩擦力的方向是怎樣的？（這個問題難度較大，學生們開始的回答是不全面的，也有是錯誤的，如說成摩擦力與運動方向相反，教師沒有去告訴學生錯在什么地方，而是當引導學生思考一些實例，如汽車起動時，放在車箱中的木箱，或是把黑板擦放在課本上，猛力一拉，黑板擦就從課本上掉下來，這些實例與學生的回答是不一致的，這時再讓學生討論、相互交流，最終讓學生逐步認識到摩擦力的方向與相對運動方向或相對運動趨勢的方向相反）。

教學策略分析：這里教師為學生理解和認識摩擦力的方向提供了思維的材料，這里有力地體現了教師的作用，教師提供的材料是創(chuàng)造性的，是學生認識問題的基礎，這些材料與學生的原有認識相悖，使得學生不得不修正原有的錯誤認識，使學生在與這些材料的相互作用中提高認識，新課程要求學生自主學習、合作學習與探究學習，不是削弱教師的作用，而是對教師提出了更高的要求，要想在課堂上調動學生的思維，教師必須提供給學生豐富的有創(chuàng)造性的材料。（3）影響滑動摩擦力大小的因素研究

教師提問與指導：我們既然把摩擦力分為滑動摩擦力和靜摩擦力兩種，下面我們先來研究滑動摩擦力與哪些因素有關，大家猜想一下滑動摩擦力會與什么因素有關？（學生會給出很多可能的因素，如物體的重力、物體間接觸面的大小與粗糙程度、物體運動的速度、物體間的擠壓力等，教師全部記在黑板上，以備下面讓學生通過實驗去探究、去驗證）。

教師提問與指導：利用課桌上的器材（彈簧稱、幾個不同的砝碼、木塊等），我們怎樣來研究滑動摩擦力與這些因素的關系？（學生很容易想到用彈簧稱去測量不同情況下的摩擦力）

教學策略分析：問題解決總是從猜想與假設開始的，猜想與假設是學生進行科學探究的基本能力要求，教師抓住教材上的關鍵點，讓學生對影響滑動摩擦力的因素進行猜想與假設，充分展現學生的想法，教師并不對學生的猜想與假設進行評論，而是讓學生自己去探究，這有利于培養(yǎng)學生大膽猜想與假設的能力。

科學探究的重要環(huán)節(jié)之一就是方案設計，教師不是告訴學生怎么做，而是讓學生說出他想怎么做，盡管這里遇到的這個問題比較簡單，但教師的這種做法有利于培養(yǎng)學生一種良好思維習慣，適應新課程對學生進行科學探究培養(yǎng)的要求。

在學生進行實驗探究的過程中，教師走到學生中間對學生遇到的困難給以幫助，掌握學生探究的進程，當絕大部分學生探究完成時，教師將學生的探究結果集中板書要點。

教學策略分析：教師給學生充分的時間，引導他們去探究，而不是直接給出結果。探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。在學生探究的過程中，教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導和幫助是十分必要的，教師要注意不要介入得過早，以致阻礙了學生本可以自主發(fā)現的機會，也不要介入過晚，以致讓學生過久地處于無助狀態(tài)而影響學生探究的積極性。

教師提問與指導：大家分析一下我們實驗得到的結果，滑動摩擦力的大小與什么有關？這種大小關系怎樣用公式表示出來？（教師引導學生得出滑動摩擦力與壓力成正比的關系公式和理解滑動摩擦系數的概念）

教學策略分析：對探究結果進行總結、歸納與分析，以去偽存真、去粗取精，是評價學生探究有效性的關鍵環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)上，教師沒有越俎代庖，而是讓 3 學生在課堂上學習如何分析、評價探究結果。教師做適當的分析與講解，幫助學生將探究結果上升到理論水平，即完成對新的概念和規(guī)律的學習。

（4）研究物體間的最大靜摩擦力

教師提問與指導：我們已經知道滑動摩擦力的大小與物體間的壓力和摩擦系數的乘積成正比，那么，靜摩擦的大小又是由什么因素決定的呢？（教師可讓學生思考課本上舉出的靜摩擦的例子，人拉木箱的力越大，則木箱受地面的靜摩擦力也越大，引導學生得出結論：靜摩擦力的大小隨著其它外力大小的變化而變化）

教師提問與指導：人拉木箱時，拉力越大，木箱受到的靜摩擦力越大嗎？（這時有的學生提出不同意見，教師讓學生回答為什么不是這樣呢？引導學生得到：兩個物體間的靜摩擦不是無限大的，當拉力增大到一定程度，就要拉著木箱運動了，就不是靜摩擦力而是滑動摩擦力了，也就是兩個物體間的靜摩擦力有最大值，教師趁機給出最大靜摩擦力的概念）。

教學策略分析：在學習了滑動摩擦力的基礎上，教師引導學生通過分析具體的實例，很流暢地給出影響靜摩擦力大小的因素和最大靜摩擦力的概念，把一個復雜的概念通過實例具體化，從而變得使學生容易接受。物理概念和規(guī)律的掌握不是以學生能否咬文嚼字地背誦出來為目的，而是讓學生將概念和規(guī)律納為自我知識結構的組成部分，因此，通過問題引導和實例分析使學生自己獲取概念和規(guī)律是實現學生認知同化與順應的有效手段。

教師提問與指導：最大靜摩擦力與滑動摩擦力的大小關系怎樣？滑動摩擦力的大小是由什么決定的呢？用你課桌上的實驗器材（彈簧稱、幾個不同的砝碼、木塊等）驗證一下你們的猜想與假設？（教師提出問題后讓學生思考，對于最大靜摩擦力與滑動摩擦力的大小關系，學生有不同意見，這時教師可讓學生自己去驗證。由于學習滑動摩擦力的經驗，多數學生說出與壓力和摩擦因數有關，但是，這個摩擦因數是滑動摩擦因數嗎？教師要讓學生去思考去驗證，由于實驗條件限制，這個問題在驗證上存在一定困難，教師提供的幫助與引導，老師提出這樣的問題：你在拉動物體 開始運動的瞬間拉力大還是拉物體勻速運動時拉力大？學生能過推動課桌體驗兩種情況下力的大小，有的學生利用給定的實驗器材去驗證，最后大多數學生得出結論：最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力，最大靜摩擦因數略大于滑動摩擦因數，最大靜摩擦力與正壓力和靜摩擦因數成正比）。

教學策略分析：最大靜摩擦力與滑動摩擦力以及最大靜摩擦因數與滑動摩擦因數的關系是個難點，教材上沒有過多說明，學生往往對這兩個關系認識不清，形成概念上的錯誤。教師的工作不是直接告訴學生答案，而是通過實驗來探索規(guī)律，雖然由于實驗條件的限制不一定得到定量的結論，但是通過教師的啟發(fā)與引導，學生完全可以從實驗中得到這兩個關系，要讓學生知道科學探索的復雜性，物理實驗不僅是機械操作的教程，更是一個動腦思考的過程，開始物體運動的瞬間雖然無法精確讀出彈簧稱的示數，但仍然可以依據彈簧稱指針的位置變化來確定力的變化。

（5）摩擦力的調控

教師提問與指導：在日常生活中，有時我們需要加大物體間的摩擦力，有時又需要減小物體間的摩擦力，你能舉出一些增大摩擦力和減小摩擦力的例子嗎？（學生會列舉很多這樣的例子，教師有選擇地板書了一些典型實例，并給學生提供一些學生還不知道的例子，如磁懸浮列車就是減小列車與鐵軌之間的摩擦來提高速度的，然后讓學生結合課本上給出的自行車的問題進行討論與交流）。

教師提問與指導：結合這些實例，根據影響摩擦力大小的因素，你能總結出增大摩擦力有哪些方法？減小摩擦力有哪些方法？（由于對實例的分析和影響摩擦力因素的研究，學生在這一問題上很快得出正確結果，教師幫助學生對每一種方法舉出更多的應用例子，以加深學生對這一問題的認識）。

教學策略分析：物理學習不能只停留在識記表面問題，這里教師讓學生列舉一些防止和利用摩擦的例子，不是只講這些例子中如何防止和應用摩擦，而是通過這些例子，讓學生分析、總結出防止和應用摩擦的方法，把這一問題的理解更加深入一步，有利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣。3.結尾

教師提問與指導：今天我們研究了摩擦力的問題，你能想象如果在我們地球上沒有摩擦力存在會是一種什么樣的景象嗎？請大家課后將自己的想象寫成簡短的小論文在下節(jié)課交流。

教學策略分析：教師應該樹立這樣的教學目的觀：知識是教學的載體和手段，教學的核心目的是促進學生的自主發(fā)展，因此學生學習的目標不應該只是學會某種知識和技能，而應該是通過學習知識與技能的過程，學會如何學習，學會創(chuàng)造 5 性思考問題，本節(jié)課教師留的作業(yè)似乎與知識關系不大，但是通過這種富有創(chuàng)造性的作業(yè)，會讓學生更深入地理解課堂上所學的知識，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

三、教學策略的總體反思：

本節(jié)課的教學活動中，教師為學生創(chuàng)造了積極主動的課堂環(huán)境，為學生設計了層層遞進的知識系列，向學生提供了能使他們可以自主進行實驗的條件，學生既要對別人提出的問題進行思考討論，又要自己提出問題并尋找答案，使他把一次發(fā)現的東西與另一次發(fā)現的東西相結合，把他自己的發(fā)現與其他學生的發(fā)現相比較，一步一步深入理解層層遞進的知識系列，一次一次地不斷修正自己的錯誤認識。

本節(jié)課給學生充足的時間思考和重新考慮各種觀念，通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。在這個過程中，教師的作用不是一個傳遞信息的人，而是相互作用的促進者。