第一篇：信息技術(shù)讓識(shí)字教學(xué)其樂(lè)融融

信息技術(shù)讓識(shí)字教學(xué)其樂(lè)融融

河南省許昌市古槐街小學(xué) 李華

“人生學(xué)習(xí)識(shí)字始”，識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”“有主動(dòng)識(shí)字的欲望”，但是漢字?jǐn)?shù)量繁多,既難認(rèn)又難記，再加上低年級(jí)兒童注意力集中時(shí)間短，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往是老師說(shuō)得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味，結(jié)果事倍功半。如何把這枯燥、乏味的識(shí)字課變得有趣，使學(xué)生主動(dòng)投入到識(shí)字活動(dòng)中去呢？我在教學(xué)中利用信息技術(shù)在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果方面的獨(dú)到優(yōu)勢(shì)，從“樂(lè)學(xué)”入手，取得了傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。

一、感官觸及 激發(fā)興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半。研究證明，要取得理想的識(shí)字效果，學(xué)生和生字第一次見(jiàn)面時(shí)就要給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，使學(xué)生對(duì)要學(xué)的生字產(chǎn)生深刻的印象和興趣，也就為學(xué)習(xí)開(kāi)了一個(gè)好頭。例如在教學(xué)《小小的船》這一課時(shí)，我在引入課題后，馬上展開(kāi)課題畫(huà)面：藍(lán)藍(lán)的夜空中，掛著閃閃的星星，一個(gè)小姑娘坐在彎彎的月亮上，猶如坐在小船上劃著槳。精美的畫(huà)面首先把學(xué)生的注意力從課間玩耍中轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，使學(xué)生更快更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。隨著小船的移動(dòng)，響起童聲朗讀《小小的船》，一句句詩(shī)文也在屏幕上循序出現(xiàn)。文中鑲嵌著一顆顆小星星，需要認(rèn)識(shí)的生字綴在星星上光芒閃爍。艷麗的色彩，生動(dòng)的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè)使學(xué)生立刻產(chǎn)生好奇心，尤其是星星上的生字，吸引了部分學(xué)生主動(dòng)開(kāi)始跟著朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不知不覺(jué)地被激發(fā)出來(lái)，全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)著識(shí)字的樂(lè)趣。

二、了解規(guī)律 破解難關(guān)

漢字筆畫(huà)復(fù)雜，因此，記憶字形成為一年級(jí)識(shí)字的難關(guān)。其實(shí)，漢字的構(gòu)成是有規(guī)律可循的。遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，利用多媒體課件的動(dòng)感優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用拆開(kāi)或者合并、變形等形式，引起學(xué)生注意，能夠有效突破記憶字形的難關(guān)。

1、象形字的教學(xué)——展示演變過(guò)程。在低年級(jí)識(shí)記的生字中，有一部分是象形字。借助信息技術(shù)則能溝通物象與文字之間的關(guān)系，通過(guò)圖像與文字活動(dòng)的變化再現(xiàn)文字演變的過(guò)程，從而使學(xué)生比較形象地明白一些現(xiàn)代字是由“實(shí)物圖——象形字——現(xiàn)代漢字”這樣演變來(lái)的。如“鳥(niǎo)”，可以形象地把鳥(niǎo)頭上的翎毛，鳥(niǎo)頭和鳥(niǎo)身，鳥(niǎo)眼變化成“鳥(niǎo)”字。讓生字與圖像復(fù)合，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)“鳥(niǎo)”字與生活中的鳥(niǎo)是一脈相通的。他們看著課件中那可愛(ài)的小鳥(niǎo)，手寫(xiě)著由鳥(niǎo)演變而來(lái)的“鳥(niǎo)”字，內(nèi)心充滿了新發(fā)現(xiàn)的喜悅，從而加深了對(duì)字形的印象，提高了記憶字形的效率。

2、形近字的教學(xué)——比較兩者形義。漢字中許多形近字，低年級(jí)學(xué)生感知起來(lái)模糊，不容易區(qū)別。而動(dòng)畫(huà)的使用卻將這一難題迎刃而解。如“亭”和“停”讀音相同，字形相似，如何區(qū)分呢？我采用多媒體圖像出示一座六角亭，打出生字“亭”，再將一小人移至亭旁停住，打出生字“?！?，簡(jiǎn)單的兩幅圖畫(huà)將兩個(gè)字的形、義加以區(qū)分，讓學(xué)生留下了深刻的印象。

3、難記字的教學(xué)——?jiǎng)赢?huà)激發(fā)想象。如“播”這個(gè)字，比較難記，我運(yùn)用課件，將右半部用拆字法拆成“丿”、“米”、“田”，讓學(xué)生觀察，再將這幾部分合起來(lái)。頓時(shí)，小手林立，有的說(shuō)，“播”是把帶殼的米撒在田里；有的說(shuō)，“播”的右邊是由“丿”、“米”、“田”三個(gè)部分組成的??運(yùn)用課件將字的幾部分拆開(kāi)與合成，激發(fā)了學(xué)生的想象，遇到了難記的字，學(xué)生就會(huì)用拆字法來(lái)幫助記憶了。一般合體字的教學(xué)，也可用課件演示合體字組合的動(dòng)畫(huà)。如教“藤”這個(gè)字時(shí)，我一邊演示動(dòng)畫(huà)，一邊說(shuō)兒歌：夫人月下來(lái)澆瓜，頭上戴著兩枝花。瓜藤?gòu)潖澕?xì)又長(zhǎng)，繞著架子向上爬。隨著兒歌，字的部件循序顯現(xiàn)，學(xué)生邊聽(tīng)邊看，很容易就記住了這個(gè)字。熟字加一加，減一減、合一合等記新字的方法也都可通過(guò)課件來(lái)演示，使學(xué)生直觀地了解組字規(guī)律，便于記憶。

三、多次復(fù)現(xiàn) 有效鞏固

崔巒在《課程改革中“識(shí)字與寫(xiě)字”問(wèn)題解答》中指出：識(shí)字教學(xué)一定要把工夫花在千方百計(jì)讓學(xué)生和生字多次見(jiàn)面上，力求做到當(dāng)堂認(rèn)識(shí)，當(dāng)堂鞏固。心理學(xué)研究表明：復(fù)現(xiàn)的形勢(shì)越多越新，識(shí)記的效果就越好。因此，我們?cè)谧R(shí)字課上利用信息技術(shù)，想方設(shè)法通過(guò)各種形式讓生字反復(fù)再現(xiàn)。如教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，我采用以下幾種方法復(fù)現(xiàn)生字：在學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通課文后，利用課件創(chuàng)設(shè)情境：一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小葫蘆在屏幕上搖曳，上面是帶拼音的生字詞。師說(shuō)：“生字寶寶從課文中跑出來(lái)了，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？”學(xué)生躍躍欲試，大聲說(shuō)：“能！”于是，孩子們?cè)谧杂删毩?xí)讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女生比賽讀等多種形式中反復(fù)與生字寶寶見(jiàn)了面。接下來(lái)，我按照“將生字詞的拼音去掉——讓生字單獨(dú)出現(xiàn)——打亂生字的順序——與葫蘆娃交朋友游戲（讓學(xué)生選擇喜歡的葫蘆娃，點(diǎn)擊他即會(huì)出現(xiàn)一個(gè)生字，能讀出生字并且給它組詞，葫蘆娃就是學(xué)生的好朋友了。）——讀含有生字的兒歌”這樣的順序，信息技術(shù)的應(yīng)用，能讓生字以不同的形式，在不同的語(yǔ)境中快速變換，讓孩子在變化中學(xué)習(xí)，在興趣中反復(fù)認(rèn)讀，當(dāng)堂鞏固所學(xué)生字。

根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，在認(rèn)字后的兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固效果最佳。我經(jīng)常把兩三天中教完的生字制成有趣的課件，定期進(jìn)行識(shí)字大闖關(guān)游戲，比一比，誰(shuí)最先認(rèn)完所有的字。這樣既鞏固了生字，又大大激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了識(shí)字效率。

四、動(dòng)態(tài)演示 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，識(shí)字教學(xué)要加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)字，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。在學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的過(guò)程中，字的筆順，筆劃是否規(guī)范到位，占格是否正確是教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)或是教師寫(xiě)一筆說(shuō)一筆，學(xué)生坐在座位上進(jìn)行效仿練習(xí)，或是一名學(xué)生站起來(lái)說(shuō)筆劃順序，這樣做的結(jié)果就是使課堂氣氛枯燥，學(xué)生的注意力不能集中，高耗低效。針對(duì)這一難點(diǎn)，我在教學(xué)中制作具有動(dòng)畫(huà)效果的寫(xiě)字教學(xué)課件，利用課件演示筆順，動(dòng)態(tài)的筆頭以及悅耳的背景音樂(lè)使學(xué)生在放松的心情下直觀地感知了筆畫(huà)的走勢(shì)和布局，一目了然看清書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，在興趣盎然中對(duì)漢字的筆順掌握得更加牢固。

五、及時(shí)反饋 體驗(yàn)成功

教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng)，通過(guò)反饋信息可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)的某些重要部分，突出矛盾，有利于學(xué)習(xí)難點(diǎn)的解決，而且，反饋越及時(shí)越有利于學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。這時(shí)運(yùn)用多媒體就能夠解決這個(gè)難題。如在課件制作時(shí)，應(yīng)用交互中的“判斷”功能，當(dāng)學(xué)生答案正確時(shí)，屏幕上就出現(xiàn)一只鼓掌的小動(dòng)物，同時(shí)播放一至五秒鐘的掌聲；當(dāng)學(xué)生回答的結(jié)果不正確時(shí)，屏幕上就出現(xiàn)一位擦眼淚的小朋友。再如：在書(shū)寫(xiě)評(píng)議時(shí)，可挑選學(xué)生書(shū)寫(xiě)的優(yōu)、中、差三個(gè)層次的字在屏幕上顯示出來(lái)，讓學(xué)生評(píng)議其筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)是否恰當(dāng)。這既滿足了兒童的競(jìng)爭(zhēng)心理，又有效地進(jìn)行了書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。實(shí)踐證明：學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況比不了解積極性要高。通過(guò)反饋，他們既看到自己的進(jìn)步，又知道了自己的不足，促使他們自我激勵(lì)，獲得“獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的愉快體驗(yàn)”，從而不斷提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

總之，小小的漢字，奧妙無(wú)窮。教師在識(shí)字教學(xué)中巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)手段，不僅優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，使識(shí)字教學(xué)變得豐富，活潑，愉快，并且為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)贏得了時(shí)間，大大提高了識(shí)字課堂教學(xué)效率。

第二篇：學(xué)習(xí)讓家庭生活其樂(lè)融融

學(xué)習(xí)讓家庭生活其樂(lè)融融

學(xué)習(xí)是人生中的一件大事，只有不斷地學(xué)習(xí)才能有進(jìn)步，才能發(fā)展。

樹(shù)立表率營(yíng)造氛圍

人只有不斷地學(xué)習(xí)，才能進(jìn)步。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭是培養(yǎng)孩子健全人格的第一環(huán)境，作為家長(zhǎng)的只有言傳身教，才能給孩子們做出榜樣。家庭是孩子健康成長(zhǎng)的第一課堂。在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方面，注重樹(shù)立表率，舍得投入，營(yíng)造氣氛。多年來(lái)喜歡看書(shū)、買(mǎi)書(shū)，家里精心布置了溫馨的書(shū)房，藏書(shū)達(dá)2000多冊(cè)，訂閱了《讀者》、《演講與口才》、《世界博覽》、《少兒書(shū)畫(huà)》、《故事寶庫(kù)》、《科學(xué)天地》等多種雜志。利用周未休息時(shí)間帶孩子上書(shū)店，把書(shū)作為節(jié)日禮品送給孩子。引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子從小多讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習(xí)慣。拓展孩子的視野，讓孩子從學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存。同時(shí)把素質(zhì)教育引進(jìn)家庭，并根據(jù)孩子自幼愛(ài)好音樂(lè)的天賦，著重培養(yǎng)孩子二胡等器樂(lè)的演奏。兒子任帥宇是蒼山縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí)二班的學(xué)生，因?yàn)閺男∈芗彝サ难?，他不僅自己生活的能力和獨(dú)立動(dòng)手很強(qiáng)，而且在很多時(shí)候還可以在生活上幫助其他的小朋友。在學(xué)校里一直擔(dān)任班干部，深受老師和同學(xué)的喜歡。

有效計(jì)劃落實(shí)到位

學(xué)習(xí)不能憑一時(shí)的熱度，不能有隨意性、盲目性，要有系統(tǒng)性、和目的性，為了達(dá)到這種目標(biāo)，我們根據(jù)家庭情況，每個(gè)成員的情況，共同商定了學(xué)習(xí)計(jì)劃。我們將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致分為三類(lèi)：一是專(zhuān)業(yè)性業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，主要是和大人繼續(xù)教育有關(guān)的知識(shí)；二是對(duì)兒子來(lái)說(shuō)的課本知識(shí)學(xué)習(xí)；三是時(shí)事、新聞、文學(xué)藝術(shù)、家庭教育等方面的知識(shí)學(xué)習(xí)。我們每天都要盡量利用一切可以學(xué)習(xí)的時(shí)間去讀書(shū)看報(bào)，去學(xué)習(xí)。

在落實(shí)計(jì)劃時(shí)，我們互相監(jiān)督、互相促進(jìn)。學(xué)習(xí)面前，全家平等，就像同學(xué)一樣。我有時(shí)候工作忙起來(lái)，備課到深夜，確實(shí)沒(méi)有精力再執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，第二天兒子會(huì)非常嚴(yán)肅地告訴我“你要把昨天的內(nèi)容補(bǔ)上”。自感理虧的我，也只好接受兒子的批評(píng)教育。就這樣，我們共同遵守全家制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充實(shí)而幸福著。

交流辯論促進(jìn)學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，家庭成員也一樣需要經(jīng)常交流。無(wú)論是誰(shuí)每讀完一本好書(shū)，都要興高采烈地講述書(shū)中精彩的情節(jié)和看法等等。有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，大家就開(kāi)始爭(zhēng)論，你一言我一語(yǔ)地辯論著，活生生的一場(chǎng)家庭辯論會(huì)。比如我讀完美國(guó)著名的學(xué)習(xí)問(wèn)題專(zhuān)家托馬斯·阿姆斯特朗先生寫(xiě)的《每個(gè)孩子都能成功》后，我認(rèn)為“學(xué)業(yè)殘疾”這一概念應(yīng)該換成“學(xué)習(xí)差異”，成千上萬(wàn)的被認(rèn)為有“學(xué)業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，而老師和家長(zhǎng)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚。而兒子卻不屑一顧說(shuō)，孩子在校學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮自己的潛能，是因?yàn)闆](méi)有誰(shuí)認(rèn)識(shí)以及開(kāi)發(fā)他們應(yīng)該在學(xué)校表現(xiàn)出來(lái)的東西，也就是說(shuō)他們特有的天賦與才華被教師和家長(zhǎng)的傲慢與偏見(jiàn)徹底泯滅和忽視了。我們知道，家長(zhǎng)有責(zé)任鼓勵(lì)每個(gè)孩子樹(shù)立自己的奮斗目標(biāo)，而不是狹隘的追求超過(guò)別人，使學(xué)習(xí)成為每個(gè)孩子自我提高的途徑。正是在這種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，我們?nèi)腋惺艿搅丝鞓?lè)和幸福。

學(xué)有所獲共同成長(zhǎng)

俗語(yǔ)說(shuō)得好，有付出就會(huì)有收獲。尤其在對(duì)待學(xué)習(xí)上，長(zhǎng)時(shí)間孜孜不倦的學(xué)習(xí)，無(wú)形當(dāng)中會(huì)在言談舉止、文明禮儀中給你帶來(lái)潛移默化的變化。比如我們看到有人口吐臟言、隨地吐痰、亂丟垃圾等等不良行為，會(huì)感到是那么的粗俗不雅，會(huì)毫不客氣的進(jìn)行勸告。在工作中，也越來(lái)越感到更加得心應(yīng)手。我所執(zhí)教的班級(jí)成績(jī)?cè)趯W(xué)校中一直名列前茅，我所帶班級(jí)連續(xù)獲得學(xué)?！皟?yōu)秀班集體”，我的班級(jí)內(nèi)設(shè)立的“小小書(shū)吧”成為全校學(xué)習(xí)和效仿的樣本；兒子健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步提升??

這些都是我們平時(shí)堅(jiān)持學(xué)習(xí)所換來(lái)的。我們堅(jiān)信，只要不間斷的努力學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做人生中永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)，就會(huì)帶來(lái)一個(gè)又一個(gè)的驚喜，最終感受“唯有讀書(shū)香”的樂(lè)趣。

第三篇：讓低年級(jí)識(shí)字教學(xué)動(dòng)起來(lái)

讓低年級(jí)識(shí)字教學(xué)動(dòng)起來(lái)

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字具有十分重要的意義，它是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度講，它首先要為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，由于識(shí)字活動(dòng)必須通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對(duì)大腦的綜合刺激。強(qiáng)化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)度到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。教學(xué)大綱指出：識(shí)字教學(xué)要改進(jìn)方法，提高質(zhì)量。所以，作為低年級(jí)的語(yǔ)文老師，我們必須運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。所以，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、盡快教給學(xué)生自己識(shí)字的方法

教是為了不教，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給知識(shí)重要。低年級(jí)學(xué)生在短短兩年時(shí)間內(nèi)要認(rèn)識(shí)2000左右的字，顯然要求教師盡快地“授之以漁”。教給學(xué)生識(shí)字的方法，則是識(shí)字訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學(xué)生的識(shí)字的能力。學(xué)生掌握了方法，識(shí)字的興趣，能力就會(huì)有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。學(xué)生自能識(shí)字的方法有：

（一）找出漢字特殊規(guī)律，歸類(lèi)學(xué)習(xí)

由于兒童的認(rèn)知不是很多，因此，應(yīng)從偏旁部首開(kāi)始，通過(guò)分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生識(shí)字。如：“掃”字可分為提手旁，可根據(jù)生活用品掃帚來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：“作”是單人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。歸類(lèi)學(xué)習(xí)的方法還有義旁歸類(lèi)法，聲旁歸類(lèi)法等，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自己最喜歡、最得力、最習(xí)慣的方法盡快地識(shí)字。

（二）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想字形識(shí)字

中國(guó)最古老的文明從漢字開(kāi)始，從簡(jiǎn)單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識(shí)字教學(xué)中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點(diǎn)來(lái)誘發(fā)學(xué)生想象漢字的形體美，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力。比如：“書(shū)籍”的“籍”，“書(shū)簽”的“簽”，“作業(yè)簿”的“簿”，都與書(shū)有關(guān)，所有都是“竹”，通過(guò)比喻，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，難記的字也變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生喜歡識(shí)字

在幾年來(lái)的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生對(duì)識(shí)字不感興趣，這直接影響他們學(xué)習(xí)效果的提高。因此，必須加強(qiáng)小學(xué)生識(shí)字技能的培養(yǎng)，這是因?yàn)樽R(shí)字技能的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，有利于貫徹黨和國(guó)家的教育方針，有利于提高少年兒童素質(zhì)，有利于小學(xué)生全面發(fā)展。在識(shí)字教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維。也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)刻苦求知的精神，使學(xué)生喜歡識(shí)字，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

新大綱指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)?！闭n堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)大綱要求，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，通過(guò)激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，以提高識(shí)字技能。我們可以從以下幾方面來(lái)激趣：

（一）故事啟趣

喜歡聽(tīng)故事和講故事是孩子的天性。聽(tīng)故事，講故事既可以豐富兒童的知識(shí)，又可以發(fā)展他們的語(yǔ)言，學(xué)齡兒童在幼兒園主要是通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。入學(xué)后繼續(xù)采用聽(tīng)故事和講故事的方法來(lái)組織語(yǔ)文教學(xué)，不僅能進(jìn)一步發(fā)展兒童的口頭語(yǔ)言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個(gè)故事。比如，當(dāng)我教“日”這一字，給學(xué)生講述“后弈射日”的故事，圓圓的恰似太陽(yáng)的形象，中間一橫好似是后弈射的箭。生動(dòng)的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生一下子掌握了這個(gè)字。

（二）表演引趣

好玩好動(dòng)是孩子的天性，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，把識(shí)字訓(xùn)練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說(shuō)邊識(shí)字的載體。如學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚(yú)、烏龜?shù)鹊?，讓孩子們?cè)谠溨C的語(yǔ)言、夸張的動(dòng)作及油稽的表演中感覺(jué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們?cè)谳p松愉快其樂(lè)融融的學(xué)習(xí)氛圍中，既豐富了口語(yǔ)知識(shí)，又從中學(xué)到識(shí)字的技能。

（三）比賽激趣

開(kāi)展練一練、說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)一動(dòng)等豐富多彩的比賽活動(dòng)，能激發(fā)起學(xué)生極大的參與熱情。如語(yǔ)文課前三分鐘可安排3-5人進(jìn)行識(shí)字比賽，內(nèi)容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學(xué)生在邊學(xué)邊讀、邊練邊寫(xiě)中提高了他們的識(shí)字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識(shí)字能力，而且增強(qiáng)了奮發(fā)向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、在教學(xué)中，教師選擇的途徑或是方式會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尤其是學(xué)習(xí)的效果起到至關(guān)重要的作用

（一）利用形象直觀演示識(shí)字法，提高學(xué)生的識(shí)字興趣

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)可以指給學(xué)生看圖畫(huà)、投影、實(shí)物等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無(wú)意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無(wú)味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，收到記得快，記得牢的效果。例如：第一冊(cè)拼音識(shí)字第16課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“風(fēng)、云、雨、電”這四個(gè)字可運(yùn)用多媒體軟件，把這中四種自然現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)畫(huà)面出示在屏幕上，并配上聲音。這樣馬上吸引了學(xué)生，集中了他們的注意力，把教學(xué)生字與日常生活訴具體事例聯(lián)系起來(lái)，亦可以收到不錯(cuò)的成效。例如：在教學(xué)“四”時(shí)，它的寫(xiě)字筆順不少學(xué)生會(huì)把第五筆和第二、三筆的順序顛倒過(guò)來(lái)，即先寫(xiě)“橫”再寫(xiě)“撇”和“豎彎”，為了避免這一錯(cuò)誤，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以演示給學(xué)生看：寫(xiě)“四”的筆順就象是搭積木造房子的過(guò)程，先寫(xiě)“豎”和“橫折”，把房子先搭好。而“撇”和“豎彎”是住在房子里的兩個(gè)人，房子搭好了他們進(jìn)去了，最后是“一橫”就等于等人進(jìn)去了才能把門(mén)關(guān)上，要是先把門(mén)關(guān)了人就進(jìn)不了。這樣既形象又直觀地演示了識(shí)字過(guò)程，學(xué)生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

（二）開(kāi)展識(shí)字游戲，創(chuàng)設(shè)愉快識(shí)字氛圍

識(shí)字的“機(jī)械化”枯燥無(wú)味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，而且低年級(jí)識(shí)字學(xué)得快，但遺忘更快。因此，在課堂內(nèi)開(kāi)展游戲既可以幫助學(xué)生識(shí)記生字，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，并能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)生字時(shí)可以嘗試做以下一些游戲：

1.摘水果。教師先畫(huà)出不同的果樹(shù)，再把寫(xiě)有形近字的水果卡片貼在相應(yīng)的果樹(shù)上。如：“玉、王”“抱、跑”“車(chē)、東”等等形象字，教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這字的水果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字組詞。

2．找朋友。教師把生字卡片發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“國(guó)”字說(shuō)“我是‘國(guó)’誰(shuí)和我做朋友？”另一個(gè)拿著“家”的同學(xué)馬上出來(lái)和“國(guó)”字組成朋友。還可以多找?guī)讉€(gè)朋友，這樣不僅學(xué)到了單字，還學(xué)會(huì)了多個(gè)詞。

3．動(dòng)物找食。教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲(chóng)。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動(dòng)物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和食物的名稱(chēng)，然后幫助動(dòng)物找到他們各自喜歡的食物，相對(duì)應(yīng)地貼在一方。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開(kāi)展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等利用孩子活潑、好動(dòng)的天性，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)時(shí)還安排學(xué)生演一演，如：在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝”時(shí)，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾演一演，讓學(xué)生盡量地把這些小動(dòng)物的外形特征、動(dòng)作、叫聲給演出來(lái)。這樣既幫助了學(xué)生識(shí)字，又加深了學(xué)生對(duì)這些小動(dòng)物形象特征、生活習(xí)慣的了解，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)”的理想境地。

（三）比較法

為漢字做加減法。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減遷移到認(rèn)字中來(lái)，對(duì)已學(xué)過(guò)的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。

如在學(xué)習(xí)“人、大、太、天”時(shí)，要將“人”做為字根，用添加筆畫(huà)的方法記住“大”“太”。又如“星、早、秋、種”，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加的方法來(lái)識(shí)字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學(xué)習(xí)“巴、也、毛”等字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用減部件的方法來(lái)記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。

對(duì)形近的字，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對(duì)漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽(yáng)，只有一個(gè)，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥(niǎo)”和“烏”，“鳥(niǎo)”失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以“烏”沒(méi)有一點(diǎn)。

（四）謎語(yǔ)法

猜謎語(yǔ)是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生思維，也是一種趣味識(shí)字法。編字謎，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開(kāi)想象，根據(jù)字義編謎。如學(xué)習(xí)“生”和“全”時(shí)，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“牛過(guò)獨(dú)木橋”，“一個(gè)人膽真大，敢把王子踩腳下”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會(huì)了新字，又鞏固了舊字。又如學(xué)習(xí)“告”和“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)開(kāi)展聯(lián)想字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開(kāi)字頭上長(zhǎng)兩角”。

編字謎可根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號(hào)與直觀形象的事物結(jié)合起來(lái)。如學(xué)習(xí)“雪”字時(shí)可編成下列謎語(yǔ)：

小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開(kāi)。千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來(lái)。

通過(guò)猜謎，學(xué)生不僅知道了雪花的形狀和特點(diǎn)，而且使“雪”字在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。

（五）兒歌法

根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識(shí)字的形和義。如：一人門(mén)里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭“田”??

我們除了利用氣氛生趣、情景導(dǎo)趣、表演激趣和比賽激趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生樂(lè)于識(shí)字；又利用拼音練習(xí)、插圖配合及自學(xué)互學(xué)配合，讓小學(xué)生掌握識(shí)字的要領(lǐng)，還可以通過(guò)觀察事物、聯(lián)系生活及自我體驗(yàn)等強(qiáng)化識(shí)字訓(xùn)練，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字，以提高小學(xué)生的識(shí)字技能。

四、在生活中識(shí)字

聯(lián)系生活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)包括兩方面的意思：首先在利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學(xué)生識(shí)字的教材；其次是讓學(xué)生閱讀一些適宜的報(bào)刊，讓孩子走進(jìn)一個(gè)無(wú)聲而精彩的世界。這是盡快識(shí)字所追求的境界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到樂(lè)趣，他們才會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

（一）從觀察事物中學(xué)說(shuō)話，學(xué)會(huì)識(shí)字

這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書(shū)包里有很多學(xué)習(xí)用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)用品的名稱(chēng)及特征，并邊看邊識(shí)字。由于他們有備而來(lái)，觀察比較細(xì)致，介紹時(shí)就毫不費(fèi)力，因此，識(shí)字速度也快了。

（二）從生活中學(xué)會(huì)識(shí)字

讓學(xué)生從生活中日用品的名稱(chēng)、標(biāo)識(shí)和產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)內(nèi)容的熟悉中，提高識(shí)字水平。讓學(xué)生遇到不會(huì)寫(xiě)的字或不會(huì)讀的字，應(yīng)該通過(guò)多問(wèn)、多查字典等多種渠道來(lái)不斷提高識(shí)字水平；也可以從生活所見(jiàn)所聞的事情中去觀察漢字，讓學(xué)生養(yǎng)成注重平時(shí)積累素材的良好習(xí)慣，做到勤學(xué)苦練等，這同樣可以提高學(xué)生的識(shí)字能力。體驗(yàn)是一個(gè)人在參與實(shí)踐活動(dòng)中所引起的一系列感受，它能引發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，而且還善于在運(yùn)用中體會(huì)字句的含義，久而久之，便可以達(dá)到學(xué)會(huì)識(shí)字的目的。同時(shí)，教師應(yīng)在傳授知識(shí)中成為小學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，以教師的自我體驗(yàn)生活去感染學(xué)生，使他們也能在自我體驗(yàn)中去學(xué)會(huì)識(shí)字。

以上所談的，都離不開(kāi)“興趣”兩個(gè)字，興趣是最好的老師，我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。唯有這樣，識(shí)字教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

五、教會(huì)自學(xué)、嘗試在自中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過(guò)去的教學(xué)模式一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠自己學(xué)習(xí)和獨(dú)立主動(dòng)地吸取知識(shí)的不是沒(méi)有，而是屬于少數(shù)。因而，我們必須教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自學(xué)，實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我們可以這樣做的：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫(huà)、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著就問(wèn)學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰(shuí)最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家。”這樣一問(wèn)，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開(kāi)始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫(huà)”??。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說(shuō)“國(guó)”字去掉方框兒，就是玉；有的說(shuō)“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說(shuō)“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對(duì)比聯(lián)系偏旁部首來(lái)記憶；學(xué)習(xí)“愛(ài)”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，再配上兒歌。這樣學(xué)生很快就記住了生字

六、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，增加識(shí)字范圍

所謂“閱讀識(shí)字”的方法，就是通過(guò)聽(tīng)故事、說(shuō)故事的途徑理解熟悉課文內(nèi)容和語(yǔ)言，然后根據(jù)記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動(dòng)中和生字見(jiàn)面。通過(guò)一個(gè)階段多篇課文的閱讀，對(duì)一個(gè)個(gè)生字從陌生到熟悉，最后達(dá)到識(shí)字的目的?！伴喿x識(shí)字”主要是在剛?cè)雽W(xué)兒童不識(shí)字或識(shí)字量很少的情況下，在“聽(tīng)故事—講故事—讀故事—認(rèn)漢字”等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行漢字教學(xué)的方法。其識(shí)字教學(xué)的過(guò)程大致可分為三個(gè)階段。第一階段為聽(tīng)后閱讀，利用無(wú)意記憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識(shí)字要求。每篇課文教學(xué)也是從聽(tīng)故事說(shuō)故事開(kāi)始。在聽(tīng)熟聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)記憶（或跟著錄音〕反復(fù)指讀課文，一般指讀3-5遍，目的在于提高生字認(rèn)讀的刺激強(qiáng)度，增加與漢字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。在指讀過(guò)程中，學(xué)生自然而然地會(huì)對(duì)一部分復(fù)現(xiàn)率較高的漢字逐步化“生”為“熟”，這就為以后的識(shí)字打下基礎(chǔ)。第二階段是利用有意記憶，分批強(qiáng)化識(shí)字。通過(guò)第一階段十來(lái)篇課文的閱讀，學(xué)生已經(jīng)熟悉不少的漢字。由于多次見(jiàn)面。學(xué)生對(duì)這些漢字已經(jīng)基本熟悉，而且已經(jīng)度過(guò)了最高遺忘期，所以教師喚起學(xué)生的有意記憶，并以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生就能比較輕松地記住這些漢字。用于復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間短，鞏固率很高。第三階段是先識(shí)后寫(xiě)，逐步達(dá)到“三會(huì)”，那就是“會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用”，同時(shí)開(kāi)設(shè)擴(kuò)展閱覽課。把學(xué)生帶進(jìn)閱覽室，大量閱讀課外讀物。與此同時(shí)，學(xué)生自主識(shí)字能力也大大提高。閱讀識(shí)字法遵循兒童的記憶規(guī)律，在學(xué)生“最容易遺忘”的時(shí)候“允許遺忘”，待遺忘率最高期過(guò)后再要求，將無(wú)意注意和有意注意結(jié)合起來(lái)進(jìn)行識(shí)字，充分開(kāi)發(fā)了兒童的識(shí)字潛能，是一種較為輕松有效的識(shí)字方法。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，我們?nèi)裟芨鶕?jù)漢字的字形規(guī)律，采取多種形式，通過(guò)各種教法、各種途徑讓學(xué)生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學(xué)的漢字，還掌握了識(shí)字的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)漢字。既學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字，又會(huì)識(shí)字方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

第四篇：讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣

如何讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：要“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段”幫助學(xué)生識(shí)字。字理識(shí)字教學(xué)的最大特色就是形象直觀, 其基本方法是“析形索義, 因義記形”?！白R(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為重要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！边@無(wú)疑在識(shí)字教學(xué)上給我們指明了一條光明之路，那就是不要拘泥與教材本身，讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)人文色彩，充滿情趣，面向兒童的生活，開(kāi)辟?gòu)V闊的識(shí)字空間，讓漢字走進(jìn)孩子的心田，成為他們的朋友。

一、在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

執(zhí)教一年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，開(kāi)學(xué)第一天，我就跟學(xué)生講：“從今天開(kāi)始，我們就是一年級(jí)的新學(xué)生了。我是大家的語(yǔ)文老師?！边呎f(shuō)邊把“學(xué)生”、“一年級(jí)”、“老師”幾個(gè)詞語(yǔ)板書(shū)到黑板上，引起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這幾個(gè)詞語(yǔ)意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識(shí)記這幾個(gè)字就不難了。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，“漢語(yǔ)拼音”、“聲母”、“韻母”??等字，就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。

在課堂上分發(fā)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫忙，但苦于識(shí)字不多只能干著急。于是，我把全班同學(xué)的名字貼出來(lái)，每個(gè)字都標(biāo)注拼音，告訴他們誰(shuí)先把全班同學(xué)的名字讀下來(lái)，就請(qǐng)誰(shuí)做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學(xué)請(qǐng)教對(duì)方的名字怎么讀。不到兩周時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都有能力給同學(xué)們發(fā)作業(yè)了。

學(xué)生作為社會(huì)大家庭的一個(gè)成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。要抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)識(shí)字。走在街上，可以觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語(yǔ)，如“新時(shí)代”、“中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行”、“百家福超市”等，問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“步步高學(xué)習(xí)機(jī)”、“納愛(ài)斯牙膏”等為孩子提供了最好的聽(tīng)、讀、認(rèn)字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時(shí)，也會(huì)留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“伊利牛奶”、“旺旺雪餅”等。而且很多學(xué)生都是很自然地去學(xué)習(xí)生字的，他很樂(lè)意去做，效果很不錯(cuò)。這些第二課堂學(xué)習(xí)資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，將使學(xué)生受益匪淺。

二、種植“字謎樹(shù)”，讓學(xué)生在游戲獵奇中識(shí)字

在以前的教學(xué)中，我經(jīng)常查找一些字謎幫助學(xué)生記住漢字，但只注意了形，而忽略了形義的兼顧。例如，“一個(gè)日本兵，扛著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”是“照”字，但這與“照”的意思風(fēng)馬牛不相及。如果組織學(xué)生根據(jù)字理來(lái)編字謎，形義兼顧，就可以達(dá)到因形索義，因義記形的雙重目的。于是我在平時(shí)的教學(xué)中注重讓學(xué)生參與這方面的訓(xùn)練，學(xué)生的想象特別豐富，漸漸地，常常有孩子拿謎語(yǔ)考我，于是我就充分利用了這一資源，在教室里“栽”了一棵“字謎樹(shù)”，讓孩子們?cè)跇?shù)上“種植”字謎，孩子們?cè)谡n外找到或自己編的字謎都可以成為“結(jié)”在樹(shù)上的字謎果。如：羽毛在田上與風(fēng)共舞（翼）；四字開(kāi)口（匹）；小王和小白一起坐在石頭上聊天（碧）??“種植”的同學(xué)興趣盎然，猜中的同學(xué)信心百倍，沒(méi)猜中的在旁茅塞頓開(kāi)，“字謎樹(shù)”成了孩子們最喜歡的下課光顧點(diǎn)。不知不覺(jué)中，孩子們既鞏固了生字又養(yǎng)成了愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。更令我欣慰的是有些生字游戲還帶著一股濃濃的詩(shī)情畫(huà)意。如：太陽(yáng)和月亮親親，到處都有光明（明）；一個(gè)少女想出了個(gè)妙主意（妙）；月亮和月亮拉拉手，成了一對(duì)好朋友（朋）；古文古文編故事（故），夕陽(yáng)夕陽(yáng)疊多字（多），多少故事你知曉，不要處處忙尋找，打開(kāi)書(shū)本瞧一瞧；小貝小見(jiàn)是兄弟，寫(xiě)字可要分得清；小受小愛(ài)是姐妹，注意寫(xiě)清又和友；春天到了，小草蘇醒了，張開(kāi)雙手，有了力氣（蘇）。

這樣做的結(jié)果使一些難記難寫(xiě)的字變得簡(jiǎn)單易記，大家很容易就記住了它們的字形與字義。還有不少的孩子能把字理帶到生活中去理解和運(yùn)用，根據(jù)自己的理解和想象編成了故事和笑話，又把它們帶回課堂上與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)和交流。

在這個(gè)被我們美其名曰“植樹(shù)游戲”的天地里，孩子用自己獨(dú)特的方式創(chuàng)造了學(xué)習(xí)漢字的方法，自然就學(xué)得輕松愉快，不亦樂(lè)乎，因?yàn)樗麄冋嬲闪藢W(xué)習(xí)的主人。

三、創(chuàng)建“兒歌廳”，復(fù)現(xiàn)生字，輕松識(shí)記 識(shí)字教學(xué)一直就提倡字不離詞，詞不離句。教學(xué)時(shí)，不宜過(guò)早把生字從課文的語(yǔ)言環(huán)境中提取出來(lái)，單獨(dú)認(rèn)讀，要給學(xué)生一定的時(shí)間去熟讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀熟識(shí)生字的基礎(chǔ)上，再提取出來(lái)認(rèn)讀，這樣學(xué)生識(shí)字就有了一種語(yǔ)言環(huán)境為依托。同理，在讓學(xué)生鞏固生字的時(shí)候，也應(yīng)該放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行。兒歌因其短小精悍、瑯瑯上口而成為兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的好朋友。教學(xué)中，我利用課文中的生字，與學(xué)生們一起創(chuàng)編了一首首兒歌和順口溜，幫助孩子們鞏固生字，孩子們?cè)谶@個(gè)輕松快捷，富有人文關(guān)懷的園地里中暢游，真是其樂(lè)融融。

四、利用課件，調(diào)動(dòng)多種感官參與識(shí)字教學(xué)

在識(shí)字教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的、生動(dòng)有趣的畫(huà)面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，讓他們把一個(gè)個(gè)枯燥無(wú)味的漢字與一幅幅有趣的畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)得興趣盎然，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)，能獲得事半功倍的效果。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了學(xué)生的思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。

五、進(jìn)行各種游戲，幫助復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字

在識(shí)字教學(xué)中，教師還可穿插各種有趣的游戲，讓課堂變得活潑有趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

1、送信。請(qǐng)本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)“郵遞員”，把生字卡當(dāng)成信----送到同學(xué)的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來(lái)送信，不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民?！彼屯晷藕?，請(qǐng)拿到信的小朋友一個(gè)個(gè)上臺(tái)來(lái)領(lǐng)讀，并分析字形。

2、拍電報(bào)。把生字卡片的前面編上號(hào)，師問(wèn)，或小老師問(wèn)：“我拍1號(hào)是什么？”其他學(xué)生回答，通過(guò)問(wèn)答，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，以此了解學(xué)生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。

4、配對(duì)子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、貼樹(shù)葉。出示一幅畫(huà)著大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)葉上寫(xiě)著生字的拼音，請(qǐng)學(xué)生把寫(xiě)有生字的小卡片貼在相應(yīng)音節(jié)的樹(shù)葉上，表示小樹(shù)長(zhǎng)出了一片樹(shù)葉。

6、根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些游戲：如學(xué)習(xí)《菜園里》可以做“蔬菜娃娃找名字（即圖片找相應(yīng)名稱(chēng)）”的游戲，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)“小動(dòng)物找尾巴”的游戲，即將四種小動(dòng)物圖片貼好，讓學(xué)生上去把每種動(dòng)物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動(dòng)物的尾巴搖動(dòng)方式。

總之，為了使識(shí)字教學(xué)取得必需的效果，我們一定要在教法上做足功課。只要教學(xué)充滿趣味，孩子們一定能主動(dòng)地全身心參與到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)也將會(huì)取得事半功倍的效果。

第五篇：讓識(shí)字教學(xué)綻放異彩

讓識(shí)字教學(xué)綻放異彩

——把握規(guī)律豐富形式開(kāi)放渠道

眾所周知，識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是形成讀寫(xiě)能力的先決條件，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫(xiě)?！钡谝粚W(xué)段的規(guī)定識(shí)字量約占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半，其中一年級(jí)上學(xué)期要至少認(rèn)識(shí)400個(gè)漢字。新課程的識(shí)字教學(xué)，遵循低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字，少寫(xiě)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性。但是，新課程的讀寫(xiě)分離從另一方面又給識(shí)字帶來(lái)了極大的困難，學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。因此，識(shí)字教學(xué)成了新課程下教師最頭疼的問(wèn)題。那么，如何輕松高效的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)呢？

一、把握規(guī)律，走規(guī)律識(shí)字之路。

漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。識(shí)記漢字是有一定的規(guī)律，結(jié)合兒童認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)能起到事半功倍的作用。如：如教學(xué)“柏、、枝 材”等形聲字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)：“這些字都帶有‘木’，都跟樹(shù)木有關(guān)?！蓖瑫r(shí)，進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)那些帶有“木”字旁的字，并進(jìn)行交流。揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果；再如教學(xué)象形字“山”，先讓學(xué)生觀察山的形狀，再將兩者放在一起讓他們比較，發(fā)現(xiàn)象形字的特點(diǎn)，以便更好的記住生字。教學(xué)形聲字“跳、眺”時(shí)，聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的形聲字“挑、逃”，讓學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，利用形旁去推測(cè)字意——“跳”是要用腳的，所以是“足字旁”，“挑”是用手的，所以是“提手旁”。結(jié)合具體的字，自然滲透造字法，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽的運(yùn)用這些方法，學(xué)生的識(shí)字能力在實(shí)踐中逐步提高，同時(shí)也感受到了創(chuàng)造的快樂(lè)。

二、形式多樣，走趣味識(shí)字之路。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，多方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)中教給學(xué)生多種有趣的識(shí)字方法,激發(fā)其識(shí)字興趣。

1、編一編：可以根據(jù)漢字編兒歌、韻語(yǔ)、順口溜進(jìn)行識(shí)字,如“碧”：王大娘，白大娘，一起坐在石頭上。告：一口咬掉牛尾巴；坐：兩個(gè)小人兒土上坐”?！痹偃纾阂龑?dǎo)學(xué)生區(qū)分“抱、跑、雹、袍”等形近字的時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編兒歌：有手輕輕抱，有腳快快跑，有雨是冰雹，有衣穿紅袍?！庇脙焊鑱?lái)認(rèn)識(shí)這四個(gè)字，讀起來(lái)瑯瑯上口，富有趣味性，學(xué)生很好地掌握了生字的音、形、義。

2、說(shuō)一說(shuō)：按照傳統(tǒng)教法教學(xué)“只識(shí)不寫(xiě)”的生字“串”：上課時(shí)讓學(xué)生小和尚念經(jīng)似的齊聲說(shuō)“串”字這樣寫(xiě)：豎、橫折、橫、豎、橫折、橫、豎”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)課后只有少數(shù)學(xué)生能再次說(shuō)出這個(gè)字的字形。當(dāng)我啟發(fā)已經(jīng)遺忘的學(xué)生聯(lián)系生活，想想這個(gè)字像什么時(shí)，馬上有學(xué)生想到了“冰糖葫蘆：一根小木棍，串起兩粒糖”，其余學(xué)生“是??！真的呀！”的附和。這樣，勾起學(xué)生識(shí)字的興趣，化繁為簡(jiǎn)，又貼近學(xué)生的生活，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)記憶檢索困難，就容易形成長(zhǎng)期記憶。

3、演一演：在識(shí)字教學(xué)中,讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái),演一演,動(dòng)一動(dòng)。如學(xué)“跳、拍、投、跑、扔”時(shí),讓學(xué)生演,實(shí)際感受這些字表示動(dòng)作與手和腳有關(guān)。

4、猜字謎：在認(rèn)識(shí)生字中引入謎語(yǔ),讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和記憶某些生字,會(huì)極大地激

起學(xué)生的求知欲,比如，教“日”字時(shí)，編成“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”字謎，小朋友猜對(duì)后，興趣來(lái)了，趁機(jī)教“目”字，問(wèn)小朋友：“誰(shuí)能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請(qǐng)大家猜猜？”這樣，小朋友的思維得以發(fā)展，在“日”字謎的啟發(fā)下，很快編成“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”的字謎。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能種莊稼”；“筆”字，“上邊竹字下邊筆，寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)離不了”；“雷”字，“大雨澆田上，閃后隆隆響”；“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂(lè)不發(fā)愁。等。

5、做游戲：游戲的形式很多，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干個(gè)音節(jié)放到若干個(gè)生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”——給一個(gè)字連續(xù)換幾個(gè)形旁，讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”——即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對(duì)手”（反義詞）；“當(dāng)醫(yī)生”——成組出示含有錯(cuò)別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生診治其“病”。

6、實(shí)驗(yàn)演示：如識(shí)記“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過(guò)動(dòng)作實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。、色彩對(duì)比：課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過(guò)鮮明的對(duì)比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“睬、踩”時(shí)，將兩個(gè)字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書(shū)寫(xiě)，便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字“睬、踩”的記憶。

8、情境識(shí)字：我們還通過(guò)班會(huì)課的時(shí)間進(jìn)行講故事比賽，模擬、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展識(shí)字活動(dòng),如“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“參觀動(dòng)物園”、“喜看新大街”、“闖迷宮”、“小小郵遞員”、“商品包裝展覽會(huì)”等等,都是行之有效的識(shí)字活動(dòng)。

三、拓寬渠道，走開(kāi)放識(shí)字之路

語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要擺脫課堂的束縛，鼓勵(lì)孩子們?cè)诮浑H、生活、閱讀中開(kāi)動(dòng)小腦識(shí)字，這樣一來(lái)識(shí)字自然就融入到孩子們的活動(dòng)和學(xué)習(xí)中去，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識(shí)字為榮。

1、交際識(shí)字。剛剛開(kāi)學(xué)不久，老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)之間都還比較陌生。雖是起始階段，但老師們都在有意無(wú)意地引導(dǎo)孩子多識(shí)字。老師讓孩子們制作名片，寫(xiě)上自己的學(xué)校、班級(jí)、姓名及家里的電話號(hào)碼，并配以精美圖案，張貼在課桌一角，鼓勵(lì)孩子與他人多交際，互相認(rèn)名片，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的新朋友最多，誰(shuí)認(rèn)識(shí)的姓名最多。

2、生活識(shí)字。學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見(jiàn)：上街時(shí)，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時(shí)，熒屏上的一個(gè)個(gè)字幕也在不停的閃爍……生活為孩子們營(yíng)造了最好的識(shí)字環(huán)境。漢字作為一種文化,作為母語(yǔ)的書(shū)面符號(hào)自然滲透于自然界和社會(huì)生活的方方面面。我們布置學(xué)生觀察從學(xué)校到自己家里要經(jīng)過(guò)哪些單位,看見(jiàn)哪些廣告、標(biāo)牌,運(yùn)用學(xué)到的“看拼音識(shí)字”,“看圖識(shí)字”和“問(wèn)———聽(tīng)———讀”等方法,認(rèn)識(shí)生字,每人準(zhǔn)備一本生活識(shí)字本,回家后自己說(shuō)一說(shuō),并讓家長(zhǎng)寫(xiě)下來(lái)。還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)整個(gè)家庭中成員的名字。經(jīng)過(guò)這樣的活動(dòng),有的學(xué)生幾天就認(rèn)識(shí)一百多個(gè)字,像“聯(lián)華超市”、“衛(wèi)生院”、“敬老院”等。又如，我們請(qǐng)學(xué)生把家里的日常用品的名稱(chēng)寫(xiě)在即時(shí)貼上，貼在醒目的地方；跟著爸爸媽媽菜場(chǎng)買(mǎi)菜，認(rèn)識(shí)各種菜類(lèi)的名稱(chēng)；主動(dòng)上書(shū)店、圖書(shū)館翻看各類(lèi)兒童書(shū)籍等等。電視節(jié)目豐富，如兒童故事片、動(dòng)畫(huà)片等，學(xué)生都能從中獲得大量的信息。所以要引導(dǎo)學(xué)生注意認(rèn)讀字幕，不懂問(wèn)家長(zhǎng)。

3、課外閱讀識(shí)字。在拼音教學(xué)告一段落之后，就可以開(kāi)始引導(dǎo)孩子閱讀一些淺顯易懂的兒童讀物。只要孩子在閱讀中感受到成功的喜悅，就能激勵(lì)他們更多地識(shí)字。

“經(jīng)典一部勝讀雜書(shū)萬(wàn)卷”，引導(dǎo)孩子在課余進(jìn)行詩(shī)文經(jīng)典誦讀，既提高了孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)，又提高了記憶貯存。我們的孩子經(jīng)常在課外誦讀《三字經(jīng)》、《小學(xué)生必背古詩(shī)》。一

個(gè)學(xué)期下來(lái)，有不少學(xué)生都能背誦二、三十首古詩(shī)。經(jīng)典的智慧或先人的智慧語(yǔ)言不斷輸入幼兒純凈的心靈，日后必定深刻影響一個(gè)人的思想行為，積累語(yǔ)言。而目前最顯著的作用就是通過(guò)古文誦讀，能大大促進(jìn)孩子識(shí)字。課外閱讀寶貴的識(shí)字資源可以說(shuō)是取之不竭，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

總之，識(shí)字是小學(xué)階段的一項(xiàng)重要任務(wù)，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。孤立地教學(xué)生識(shí)字是不可取的，采用單調(diào)機(jī)械的方式亦是不可取的，教師應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律尊重學(xué)生主體，采用豐富多彩的教學(xué)方法注重識(shí)字能力的培養(yǎng)，才能讓識(shí)字教學(xué)綻放異彩，使學(xué)生終身受益。

編輯出版：語(yǔ)文世界(中學(xué)生之窗)雜志編輯部

主辦：中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)

出版周期：月刊出版地：北京市

語(yǔ)種：中文ISSN：1005-3778