第一篇：讓識字教學(xué)充滿人性

讓識字教學(xué)充滿人性

作者簡介：許諾涵，女，1987年6月生，廣東省汕頭人，廣東第二師范學(xué)院漢語言專業(yè)本科畢業(yè)生。

摘要：讓學(xué)生掌握“因義構(gòu)型”“以形表意”的本質(zhì)，讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)生字，在快樂中學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生對識字發(fā)生了興趣就等于擁有了無限的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機遇識字，并且學(xué)以致用，自得其樂。

關(guān)鍵詞：因義構(gòu)型、以形表意、識字生活化、情趣化識字

漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程，學(xué)習(xí)審美的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級識字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生喜歡語言文字,對漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。所以，在識字教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)有利的條件、想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的識字能力,更應(yīng)該培養(yǎng)孩子的識字興趣,使我們的識字教學(xué)情趣化、科學(xué)化。讓學(xué)生掌握“因義構(gòu)型”“以形表意”的本質(zhì)，讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)生字，在快樂中學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生對識字發(fā)生了興趣就等于擁有了無限的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機遇識字，并且學(xué)以致用，自得其樂。這就是說，識字教學(xué)首先應(yīng)是對人的教學(xué)，應(yīng)該滲透人文性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

一、貼近實際，讓識字生活化。

生活處處皆語文。小學(xué)生識字，并不是從小學(xué)開始的，調(diào)查研究表明，六歲以前的兒童，就已經(jīng)知道一千多個與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗，知識經(jīng)驗，使識字教學(xué)與其生活實際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識字效率。

調(diào)動生活經(jīng)驗識字。比如學(xué)習(xí)“燒火”的“燒”字，教師問：“看過燒火嗎？是怎么樣的？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：我知道是火燃燒起來的樣子、我看過爺爺燒柴、我看過人家把垃圾集中起來燒、燒字的“火”字旁換成“シ”能變成“澆”??這個教學(xué)過程，涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動了學(xué)生對“燒”的感性經(jīng)驗。觸發(fā)了學(xué)生主動、積極的思維活動。學(xué)生從“燒”字的字型、生活中接觸過的燃燒的 場景，甚至跟換了部首能組成的新字聯(lián)系起來。這樣調(diào)動生活經(jīng)驗識字，不僅有效促進識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學(xué)生的視野。

二、輕松愉快，情趣化地識字。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學(xué)時，要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富，學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（一）以形表意識字。

漢字是表意的文字，漢字中又蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。所以，識字教學(xué)與具體事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實物讓學(xué)生觀察。學(xué)習(xí)一些會意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。

（二）趣味聯(lián)想識記。

人類的活動離不開想象，因此，在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的能力，只要能把生字記憶下來，可以任意去想象。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“告”字時，有的學(xué)生就這樣想：一口咬掉牛尾巴，有的在學(xué)習(xí)“外”字，就想得挺有趣，有一個人很多錢，買了一些蘿卜就少了一半。有一個學(xué)生想“那”字更有趣，他：因為月亮不聽話竄到外面去玩，所以就擰耳朵（阝），這樣有趣的聯(lián)想不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)生字的能力。

（三）用生動形象的語言教學(xué)。

教學(xué)“真”字的時候，我告訴學(xué)生，“真”字好像一間小房子，很神奇。你瞧，這間房子的頭上插著一個“十”字，房子里面住著三個小精靈，它的大門很特別，很長很長。最特別的是它長著兩只腳。無意間的突發(fā)的講解，緊緊地吸引了學(xué)生眼球。他們把這兩個字都寫對了。

在教學(xué)“風(fēng)”字時，有很多學(xué)生把最后一筆橫斜勾，寫成橫折彎勾。雖然再三強調(diào)，還是有一部分寫錯了。在與辦公室老師的討論中，一個老師的說法給我啟發(fā)。原來可以這么說：“橫斜勾好像一座滑滑梯，有很多小朋友都會從上面滑下來，所以當(dāng)你滑到底下的時候，要馬上爬起來馬上勾起來，否則就會被人踩到了?！边@么形象生動的解說，使學(xué)生牢牢地記住這個筆畫的特點。讓生字在孩子的眼中就像一個玩具一樣，插一插、裝一裝、想一想、說一說。讓它如小鳥一樣會啾啾鳴叫，讓它像滑滑梯一樣順順溜溜，讓它像積木一樣可以拆拆搭搭??這樣多有趣呀！

三、讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)——自主” 的教學(xué)過程提出問題。

也許這些問題老師在備課的時候由于年齡、經(jīng)驗和心理的差異根本沒有考慮到。但是學(xué)生想到了，而且提出來了。如在教學(xué)第4課是有學(xué)生提出：“歪”為什么不是“不直”呢？“三個人就是眾人嗎？為什么不是五人、六人、一百人呢“歪”為什么不是“不直”呢？”面對這些問題我既高興又著急。高興的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了思考，學(xué)會了提問，要知道愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題遠遠要比解決一個問題難的多”。所以這個時候我總是非常熱情地贊賞他們。著急的是有些問題我備課是根本沒有考慮到，簡直無法回答。這個時候就需要老師的臨場應(yīng)變能力和實事求是的教學(xué)精神了。我一般采取這幾中方法：

一、在座的哪位同學(xué)能回答他的問題？要知道，“三人行，必有我?guī)煛爆F(xiàn)在的學(xué)生接受新事物能力強，家長的素質(zhì)也越來越高，他們知道的課外知識有的時候遠遠超過老師的想象。比如我們班的鄭燁中同學(xué)就很好地回答了“‘滅’為什么不是三點水旁”這個問題。他說有些東西起火水是不能滅的。比如汽油起火，酒精起火，家里的電路起火。這個時候如果你潑水只會越燒越大的。所以不能用三點水旁。用一橫表示土呀，蓋子呀就更好些。

四、解除束縛，開放性地識字。

一提到識字，我們總是習(xí)慣地想到課本、課堂、學(xué)校，這些當(dāng)然是委重要的，但是社會發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字 到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。

（一）利用校園文化識字。

進入校園，撲面而來的校名，校訓(xùn)小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進入班級，班級名課程表、黑板報、班級制度。伙伴名字、書包里的書本??都是學(xué)生識字的好素材。教師就當(dāng)做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日久天長，學(xué)生就由無意識到有意識地把識字認(rèn)字結(jié)合起來。

（二）利用電視媒體識字。

電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、動畫片、兒童故事片等，學(xué)生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在看電視時，注意認(rèn)讀字幕，不懂的問家長。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認(rèn)識的字。

（三）利用商業(yè)資源識字。

當(dāng)今學(xué)生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)、招牌，可要求學(xué)生利用家長帶他們上街，旅游、活動的機會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺上的商名叫什么，達到認(rèn)讀的目的。一次也許記不了，但次數(shù)多了，與那些字見面的頻率也高了，當(dāng)然認(rèn)識的也就多了。

（四）利用電腦功能識字。

隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，電腦也越來越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會積累字詞。學(xué)生通過電腦打字，無形之中會通過比較熟悉，牢記許多字詞。

總之，在長期教學(xué)實踐中，老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法，博采眾長，綜合運用，靈活運用各種識字方法組織教學(xué)，不應(yīng)局限于一種方法。讓識字教學(xué)充滿人文色彩，能夠在生動活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地多認(rèn)字，是最好的選擇。

第二篇：讓識字教學(xué)充滿情趣

如何讓識字教學(xué)充滿情趣

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：要“運用多種形象直觀的教學(xué)手段”幫助學(xué)生識字。字理識字教學(xué)的最大特色就是形象直觀, 其基本方法是“析形索義, 因義記形”?！白R字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！边@無疑在識字教學(xué)上給我們指明了一條光明之路，那就是不要拘泥與教材本身，讓識字教學(xué)煥發(fā)人文色彩，充滿情趣，面向兒童的生活，開辟廣闊的識字空間，讓漢字走進孩子的心田，成為他們的朋友。

一、在生活中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

執(zhí)教一年級語文時，開學(xué)第一天，我就跟學(xué)生講：“從今天開始，我們就是一年級的新學(xué)生了。我是大家的語文老師?！边呎f邊把“學(xué)生”、“一年級”、“老師”幾個詞語板書到黑板上，引起學(xué)生對生活經(jīng)驗對這幾個詞語意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識記這幾個字就不難了。在接下來的學(xué)習(xí)中，“漢語拼音”、“聲母”、“韻母”??等字，就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。

在課堂上分發(fā)學(xué)生作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫忙，但苦于識字不多只能干著急。于是，我把全班同學(xué)的名字貼出來，每個字都標(biāo)注拼音，告訴他們誰先把全班同學(xué)的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學(xué)請教對方的名字怎么讀。不到兩周時間，大多數(shù)學(xué)生都有能力給同學(xué)們發(fā)作業(yè)了。

學(xué)生作為社會大家庭的一個成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。要抓住這一契機，引導(dǎo)學(xué)生去主動識字。走在街上，可以觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語，如“新時代”、“中國農(nóng)業(yè)銀行”、“百家福超市”等，問問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“步步高學(xué)習(xí)機”、“納愛斯牙膏”等為孩子提供了最好的聽、讀、認(rèn)字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“伊利牛奶”、“旺旺雪餅”等。而且很多學(xué)生都是很自然地去學(xué)習(xí)生字的，他很樂意去做，效果很不錯。這些第二課堂學(xué)習(xí)資源的有效開發(fā)和利用，將使學(xué)生受益匪淺。

二、種植“字謎樹”，讓學(xué)生在游戲獵奇中識字

在以前的教學(xué)中，我經(jīng)常查找一些字謎幫助學(xué)生記住漢字，但只注意了形，而忽略了形義的兼顧。例如，“一個日本兵，扛著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”是“照”字，但這與“照”的意思風(fēng)馬牛不相及。如果組織學(xué)生根據(jù)字理來編字謎，形義兼顧，就可以達到因形索義，因義記形的雙重目的。于是我在平時的教學(xué)中注重讓學(xué)生參與這方面的訓(xùn)練，學(xué)生的想象特別豐富，漸漸地，常常有孩子拿謎語考我，于是我就充分利用了這一資源，在教室里“栽”了一棵“字謎樹”，讓孩子們在樹上“種植”字謎，孩子們在課外找到或自己編的字謎都可以成為“結(jié)”在樹上的字謎果。如：羽毛在田上與風(fēng)共舞（翼）；四字開口（匹）；小王和小白一起坐在石頭上聊天（碧）??“種植”的同學(xué)興趣盎然，猜中的同學(xué)信心百倍，沒猜中的在旁茅塞頓開，“字謎樹”成了孩子們最喜歡的下課光顧點。不知不覺中，孩子們既鞏固了生字又養(yǎng)成了愛動腦筋的好習(xí)慣。更令我欣慰的是有些生字游戲還帶著一股濃濃的詩情畫意。如：太陽和月亮親親，到處都有光明（明）；一個少女想出了個妙主意（妙）；月亮和月亮拉拉手，成了一對好朋友（朋）；古文古文編故事（故），夕陽夕陽疊多字（多），多少故事你知曉，不要處處忙尋找，打開書本瞧一瞧；小貝小見是兄弟，寫字可要分得清；小受小愛是姐妹，注意寫清又和友；春天到了，小草蘇醒了，張開雙手，有了力氣（蘇）。

這樣做的結(jié)果使一些難記難寫的字變得簡單易記，大家很容易就記住了它們的字形與字義。還有不少的孩子能把字理帶到生活中去理解和運用，根據(jù)自己的理解和想象編成了故事和笑話，又把它們帶回課堂上與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)和交流。

在這個被我們美其名曰“植樹游戲”的天地里，孩子用自己獨特的方式創(chuàng)造了學(xué)習(xí)漢字的方法，自然就學(xué)得輕松愉快，不亦樂乎，因為他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。

三、創(chuàng)建“兒歌廳”，復(fù)現(xiàn)生字，輕松識記 識字教學(xué)一直就提倡字不離詞，詞不離句。教學(xué)時，不宜過早把生字從課文的語言環(huán)境中提取出來，單獨認(rèn)讀，要給學(xué)生一定的時間去熟讀課文，遇到不認(rèn)識的字多讀幾遍，在具體的語言環(huán)境中認(rèn)讀熟識生字的基礎(chǔ)上，再提取出來認(rèn)讀，這樣學(xué)生識字就有了一種語言環(huán)境為依托。同理，在讓學(xué)生鞏固生字的時候，也應(yīng)該放在具體的語言環(huán)境中進行。兒歌因其短小精悍、瑯瑯上口而成為兒童喜聞樂見的好朋友。教學(xué)中，我利用課文中的生字，與學(xué)生們一起創(chuàng)編了一首首兒歌和順口溜，幫助孩子們鞏固生字，孩子們在這個輕松快捷，富有人文關(guān)懷的園地里中暢游，真是其樂融融。

四、利用課件，調(diào)動多種感官參與識字教學(xué)

在識字教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，讓他們把一個個枯燥無味的漢字與一幅幅有趣的畫面結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)得興趣盎然，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)，能獲得事半功倍的效果。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學(xué)，簡化了學(xué)生的思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

五、進行各種游戲，幫助復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)生字

在識字教學(xué)中，教師還可穿插各種有趣的游戲，讓課堂變得活潑有趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

1、送信。請本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)“郵遞員”，把生字卡當(dāng)成信----送到同學(xué)的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信，不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民。”送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形。

2、拍電報。把生字卡片的前面編上號，師問，或小老師問：“我拍1號是什么？”其他學(xué)生回答，通過問答，加強學(xué)生對音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，以此了解學(xué)生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。

4、配對子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、貼樹葉。出示一幅畫著大樹的畫，樹葉上寫著生字的拼音，請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼在相應(yīng)音節(jié)的樹葉上，表示小樹長出了一片樹葉。

6、根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些游戲：如學(xué)習(xí)《菜園里》可以做“蔬菜娃娃找名字（即圖片找相應(yīng)名稱）”的游戲，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時，可以設(shè)計“小動物找尾巴”的游戲，即將四種小動物圖片貼好，讓學(xué)生上去把每種動物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動物的尾巴搖動方式。

總之，為了使識字教學(xué)取得必需的效果，我們一定要在教法上做足功課。只要教學(xué)充滿趣味，孩子們一定能主動地全身心參與到學(xué)習(xí)中去，教學(xué)也將會取得事半功倍的效果。

第三篇：讓小學(xué)識字教學(xué)充滿情趣

讓小學(xué)識字教學(xué)充滿情趣

日期：2012-4-8 18:01:38 點擊：

進入各科輔導(dǎo) 進入體藝培訓(xùn)

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楊愛華

低年級兒童，特別是初入學(xué)的兒童識記字形是學(xué)習(xí)的難點，假如一味地讓學(xué)生機械識記，必然會影響他們的學(xué)習(xí)興趣。那么，如何讓學(xué)生在此項學(xué)習(xí)中保持積極、樂學(xué)的態(tài)度，教師的引導(dǎo)作用很重要。雖然教師不能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)生字，但可通過加強識字方法指導(dǎo)和滲透，鼓勵學(xué)生用多種方法靈活記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實例一：給生字配畫，讓生字充滿活力

低年級的學(xué)生是最富有想像的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學(xué)中，不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，給生字配上“身體動畫”、“思維動畫”，讓一個個靜止的生字都活起來。

如在教“叫”字時，我先引導(dǎo)學(xué)生進入情境：只見他（司馬光）把兩只小手?jǐn)n在嘴邊，望著遠方大聲叫著：“喂！快來人哪！小朋友掉進大水缸里了?！比缓蠼忉屨f：“你們看，我這兩只手多像?叫?的右半部分呀?！苯又埲嗤瑢W(xué)都學(xué)著我的樣子攏著小手叫。

有的生字無法用自己身體動作來配動畫，但是卻可以運用想像，讓字在腦海里如動畫般活起來，再配上兒歌，效果特別好。在《春風(fēng)吹》中的“輕”字，學(xué)生往往把右上部分寫成“又”字。運用“動畫”法，則避免了這種錯誤的發(fā)生。學(xué)生把“フ”想像成一座立交橋，底 下的“＼”如同橋墩，支撐起橋面。如果橋墩伸出橋面，寫成“又”字，汽車就要被撞翻落下橋了。學(xué)生手拿一輛玩具小汽車演示了汽車被撞翻落下的情景，學(xué)生在哈哈大笑中領(lǐng)悟到漢字筆畫的精妙，然后誦讀兒歌：

“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋。

橫撇是跑道，一點緊緊靠，橋下工人睡著了。”

更有趣的是，每次在讀到“輕”字時，學(xué)生的聲音都特別輕。他們說：“不能把橋下的工人叔叔吵醒了，他們建造立交橋多辛苦?。∫屗麄兯瘋€夠?！?/p>

“想像力是知識進化的源泉?！睂W(xué)生創(chuàng)造性的想像力使祖國的文字有了靈性，有了生命。

實例二：見生字質(zhì)疑、激活創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重要的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

有一天，一個學(xué)生問我：“老師，?籃球?不是用竹子做的，可?籃?為什么是?竹?字頭的呢？”我趁機說：“這么平常的一個字你就能提出這樣高深的問題，老師真佩服你！如果你還能解答出這個高深的問題，就更不同凡響了?；厝ピ傧胂牒脝?？”

第二天活動課上，我?guī)е⒆觽內(nèi)ゴ蚧@球。在休息的時候，我問：“籃球是用什么做成的？”“皮！”孩子們異口同聲地說?！澳菫槭裁?籃球?的?籃?卻是?竹?字頭的呢？”孩子們七嘴八舌，我特意請昨天那位學(xué)生發(fā)言。他說：“最早的籃球是美國人發(fā)明的，把竹籃作為籃筐，用足球作為工具，每投進一次，都要爬上梯子取出球再進行，后來在竹籃的底部挖洞，這樣就方便多了，慢慢地又改進為用鐵筐加網(wǎng)兜了。所以?籃球?的?籃?是?竹?字頭?！睂W(xué)生們恍然大悟。

對于學(xué)生的提問，教師要鼓勵，要引導(dǎo)，哪怕是一個小小的問題都能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在質(zhì)疑問難解惑中增強創(chuàng)新意識。

第四篇：如何讓識字教學(xué)充滿趣味

如何讓識字教學(xué)充滿趣味

【摘 要】中國漢字是世界上最美麗的文字，是幾千年來中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶。從最初的甲骨文、象形文字演變至今的方塊字，無不閃爍著智慧的火花。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出在1—2年級，要求認(rèn)識常用漢字1600—1800個漢字，并讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有自主識字的愿望?！娟P(guān)鍵詞】趣味識字；思維創(chuàng)新；課堂內(nèi)外

一、在生活中趣味識字 語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且對生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。只有留心生活的每一個細節(jié)，這樣才能處處把字識，日積月累，天長地久識字的數(shù)量就會與日俱增。教材中很多課文就創(chuàng)設(shè)了一個個真實的生活背景，如《丁丁冬冬學(xué)識字》、《車的世界》等，都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，從而拉近了學(xué)生識字與生活的距離。我們在教學(xué)中不要僅局限于在課文中的幾個字，而應(yīng)鼓勵學(xué)生多去認(rèn)識課文中沒有的字。所以從一年級開學(xué)時我就著重培養(yǎng)學(xué)生的這種習(xí)慣，每個學(xué)生都把自己的名字寫在卡片上并放在課桌上，大家課間休息時相互介紹自己的名字。通過這樣的活動，不僅氣氛輕松愉快，學(xué)生們樂于與人交流，還在不知不覺中就認(rèn)識了新字。此外，我還讓每一個孩子準(zhǔn)備了一個“生字銀行”,讓他們把隨時認(rèn)識的字記在“生字銀行”里，把每個生字看成是“一筆筆的小財富”，每周評出三名“小富翁”，并給予獎勵。這樣大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，把識字當(dāng)成一種快樂的游戲，一種享受。

二、在課堂中趣味識字 低段的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味地識字，是無法很好地吸引學(xué)生的注意力的，對于識字教學(xué)的效果也會降低。因此，在識字教學(xué)中使用學(xué)生最喜歡的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學(xué)生喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣；對于吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生識記的幫助是不言而喻的。課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的游戲，讓學(xué)生多種感官同時參加識字活動。例如“啄木鳥”游戲 ：用開火車的方式來認(rèn)讀生字或組詞，讀得正確的詞語請大家跟著讀一遍;讀錯的詞語可自己做“小小啄木鳥”主動起立糾正。如果不站起來自我糾正，其他同學(xué)再爭當(dāng)“小小啄木鳥”幫助糾正，若糾正對了大家就跟著讀。若還是不對，其他學(xué)生再糾正依此次進行。此外還有比賽讀、用字卡做拼字游戲、踩地雷等等，這些都是學(xué)生喜聞樂見的活動。這些活動調(diào)動了學(xué)生的眼、耳、口、腦等多種感官參加活動，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習(xí)熱情高漲，在愉快的玩中又不知不覺認(rèn)識了這些生字。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)。低段學(xué)生喜歡猜謎，如果能讓學(xué)生把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過謎語來鞏固所學(xué)知識。如一位老師在執(zhí)教《小小的船》中“坐”這個生字時，教師邊板書“坐”字邊說：“兩個人在土堆上，這是什么字”？學(xué)生很容易就掌握和理解這個字了。我在教學(xué)過程中也常鼓勵孩子大膽發(fā)揮想象，自己創(chuàng)作兒歌識記生字。如學(xué)習(xí)“告”字，一位學(xué)生說：“一口咬去牛尾巴”。如學(xué)習(xí)“燭”字時，學(xué)生說：“小蟲在烤火”。有一些字筆畫較多，編成順口溜能輕而易舉地記住。例如：“荒”字中間本是亡，多寫一點變了樣；亡、口、月、貝、凡，牌號順序就是“贏”。此方法可便于學(xué)生記憶繁字的特點，避免了死記硬背。在相近的字形的字時可以采取比較法。如：桃——跳——逃；堤——提；體——休；晴——睛；級——極；線——錢。這些形近字放在一起學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生感受到他們的細微差別。這樣孩子們就在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力何樂而不為呢？

三、在交流中趣味識字 世界上最快樂的事，莫過于與他人分享。同樣可以把這一平凡的道理應(yīng)用于識字教學(xué)。你認(rèn)識一個字，我認(rèn)識一個字，大家相互交流，全班幾十個人，將會是一個龐大的“生字王國”。怎樣才能把這種資源利用起來，還記得我剛才提到的“生字銀行”么？我嘗試著讓學(xué)生扮演不同的角色，他們既是“小小銀行家”也是“小小的用戶”，學(xué)生之間可以去不同的“銀行”提取他們不認(rèn)識的生字，但要他們將這些生字認(rèn)識后才能帶回自己開設(shè)的“銀行”，如果不認(rèn)識還可以請教“銀行的小行長”。這樣學(xué)生們在課外認(rèn)識的字也進行了資源共享，大大提高了學(xué)生的識字效率。學(xué)生在教與學(xué)中得到了提高，教會了別人，也鞏固了自己所學(xué)，并鍛煉了孩子的口語交際能力。在交流中為人師，識字教學(xué)就多了一份快樂，多了一份進取，多了一份責(zé)任。另外，低年級的孩子喜歡閱讀繪本，我抓住這一特點讓學(xué)生每周讀一本繪本，并將繪本中的故事以各種形式表現(xiàn)出來，可以是講故事也可以是繪本劇表演，編兒歌等等都可以。

四、結(jié)語 小小的漢字，卻充滿了無窮的魅力。作為新型的教師更要發(fā)揮教師的能動性作用，結(jié)合學(xué)生的特點，最大限度地調(diào)動學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極快樂地參與識字教學(xué)，鼓勵學(xué)生多實踐，從而使枯燥無味的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第五篇：讓主題班會課充滿人性光輝

讓主題班會課充滿人性光輝

——結(jié)合實例談主題班會課的四要素

（安慶市楊橋中學(xué)汪成林）

課堂是生命的延續(xù)，教學(xué)內(nèi)容是生命體態(tài)的載體，教學(xué)主體是生命激情的個體，教學(xué)對象是生命萌發(fā)的群體。主題班會課的教學(xué)，如何達到班主任、學(xué)生、主題三位一體的教學(xué)效果，實現(xiàn)道德教化的目的，是一個值得深入探討的話題。筆者自參加工作以來一直擔(dān)任高中班主任工作，深感當(dāng)代學(xué)生思想的活躍、思維的獨特、追求的個性，深知教育這些孩子必須面臨的困難。教育教學(xué)過程中，我開展過一系列的探索，在實踐中困惑，在困惑里突破。結(jié)合一次網(wǎng)絡(luò)德育課堂的得失，我總結(jié)出上好主題班會課應(yīng)注意以下幾個環(huán)節(jié)：

預(yù)設(shè)：凡事預(yù)則立，不預(yù)就會廢

針對班級中一些同學(xué)不能正確處理男女生交往問題，我進行了這番思考：社會上大多數(shù)人對學(xué)生之間朦朧的愛意嗤之以鼻，甚至視為洪水猛獸。輿論對此也是防范多于引導(dǎo)，指責(zé)多于溝通！其實，這種朦朧的情感是純潔的，自然的，也是真實的，美好的。隨著人文教育理念的體現(xiàn)，愛情作為正常人內(nèi)心中一種圣潔的情感，是不能排除在“人的發(fā)展”這一教育論題之外的。中學(xué)生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵時刻，容易接受新事物，渴望與異性朋友交往交心，是極其正常的。我們有義務(wù)對孩子加以正確引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的愛情觀、婚姻觀。倘若一味的回避和打壓，讓學(xué)生對愛情產(chǎn)生一種畏懼感，負(fù)罪感，這是不正常的，也是危險的。封閉和壓抑將影響學(xué)生健康個性、健全人/ 6

格的形成。鑒于此，我認(rèn)為不如提供一個平臺，讓中學(xué)生在陽光下談“情”說“愛”，讓優(yōu)秀的愛情作品與青少年心靈“對話”，讓學(xué)生的情感得到合理的疏導(dǎo)和升華，陶冶美好情操，提升文化品位，擦亮美麗愛情的眼睛，不是很好嗎？于是我便著手開展一次主題班會課，題目擬為“為了明天，我們牽手”。

縱觀這一思索過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，抓住教育的契機之于德育工作相當(dāng)重要，不能聽任其溜之大吉，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點去加以引導(dǎo)。主題班會課倘能立足這一層面，那何愁沒有效果？這是“立”的第一步，觀念上的轉(zhuǎn)變，思維上的突破。接下來便是精心的準(zhǔn)備階段，讓課堂便于學(xué)生參與，讓課堂易于學(xué)生接納。

攝?。嚎杖展沤瘢裾忍麸L(fēng)月

主題班會課不能隨性而發(fā)，隨口而出，一定要班主任在占有了大量資料的基礎(chǔ)之上進行。主題班會課堂總是要解決問題的，總是要引導(dǎo)學(xué)生彌補不足、改變?nèi)秉c的。而人的思想是世界上最難改變的東西。更何況中學(xué)生正趨向思想穩(wěn)定期，觀念態(tài)度逐步形成，此時要他們放棄某種認(rèn)識談何容易。這時就要求班主任必須用最可靠的數(shù)據(jù)、最震撼的方式、最熟悉的方法去感化他們。所以，積累就是班主任上好主題班會課的一個必備前提。在本節(jié)課上，我搜集了大量素材：

一、汪國真的一首小詩，旨在說明青春的美好，青春是一個充滿幻想的人生階段；

二、一組權(quán)威調(diào)查數(shù)據(jù)（教育部關(guān)于中學(xué)生、大學(xué)生戀愛跟蹤調(diào)查）：大學(xué)生戀愛成功率僅為5%左右、中學(xué)生戀愛成功率低于1%、在中學(xué)時期遇到喜歡的異性會和他拍拖的占10.3%、在中

學(xué)時期有異性追求時會和他拍拖的占8.1%、在中學(xué)時期談情說愛影響學(xué)習(xí)的占99.9%；

三、《中學(xué)生手冊》、《班法》中明確規(guī)定的“中學(xué)生不能談戀愛”條款；

四、新聞報道中的一些反面并具有警示作用的素材；

五、一系列名家詮釋愛情的經(jīng)典語錄，比如冰心老人的一封信。

手中有貨，心里不慌。正是如此廣泛的涉獵，我在這堂看似棘手的主題班會課上才得心應(yīng)手、游刃有余，頗具大家風(fēng)范。

巧設(shè)：枝頭春意鬧，月來花弄影

主題班會課堂重在說教，析理決定了其難免說教，但一味說教只會起適得其反的作用，根本無益于轉(zhuǎn)變目的的實現(xiàn)。因此，上好主題班會課，一定要采用學(xué)生喜聞樂見的方式，一定要讓說教寓于形象生動的活動之中。“為了明天，我們牽手”這節(jié)主題班會課，因牽涉到敏感話題的探討，更要班主任學(xué)會把握分寸。經(jīng)過反復(fù)思忖，我決定采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)——貼吧跟帖的方式進行。網(wǎng)絡(luò)貼吧易于學(xué)生圍繞話題展開討論，利于課堂師生互動的真實開展。同時，這一交流工具強大的交互性，也促使那些平時沉默寡言的同學(xué)用手指敲擊發(fā)表觀點。

課前，我將自己搜集到的有關(guān)“中學(xué)生為何不能早戀”話題的素材貼在吧頁上：（1）、政策依據(jù)，《中學(xué)生手冊》中明確提出：中學(xué)生不能談戀愛。《班法》中規(guī)定：談戀愛德育評估扣15分。（2）、心理生理角度分析：①中學(xué)生思想上尚未定型。中學(xué)生由于世界觀尚未形成，對世界、社會，人生的看法比較幼稚、片面，個人的思想道德品質(zhì)在今后的人生道路上還有很大的變化。②中學(xué)生思想尚未成熟。中

學(xué)生的心理仍處在發(fā)展階段，他們好自以為是，易沖動，情感不穩(wěn)定，自制力差。因此，在戀愛時極易感情用事，做出“越軌”的事情來。③過早的戀愛還會引起心理變態(tài)。陷入早戀誤區(qū)者整天處在強大的輿論壓力下，怕同學(xué)譏笑，怕家長批評??這就必然導(dǎo)致神經(jīng)緊張，吃不下飯，睡不好覺，煩躁不安，心率過快，神經(jīng)衰弱，不但身心受到損傷，還有形成脫離集體的傾向。（3）、社會角度分析：①經(jīng)濟尚未獨立。中學(xué)生的經(jīng)濟來源依賴于父母或他人，自己還不能獨立。②事業(yè)上尚未定向。中學(xué)時代是打基礎(chǔ)的時期，將來從事何種事業(yè)，還未定向。大量事實證明，中學(xué)生戀愛后，感情往往被對方所牽制，學(xué)習(xí)容易分心，從而導(dǎo)致成績下降。

課中，我粘貼一批從網(wǎng)絡(luò)上搜集來的新聞報道中出現(xiàn)的反面且有警示作用的圖片，供學(xué)生瀏覽。譬如：戀愛遭父母反對，中學(xué)生殉情；兩名14歲少年為爭女友殘殺同學(xué)；19歲媽媽潑汽油燒19歲爸爸，一死二傷早戀害了全家；16歲女孩為留宿男孩掐死奶奶，被判12年；失戀少年自殺，體內(nèi)鮮血流出一半等等。學(xué)生看到這樣一些血淋淋的教訓(xùn)，深有感觸，自發(fā)地在圖片下方留言跟帖，評價新聞事件的主角，覺得這些孩子太幼稚甚至愚蠢。然后，我請同學(xué)們在貼吧留言板上，發(fā)表自己在面對這類情感問題時會采取何種態(tài)度。最后，根據(jù)同學(xué)們的觀點，我提出如下策略：

1、要清楚地認(rèn)識到早戀的危害，用理智來戰(zhàn)勝這不成熟的感情。青蘋果太苦只有成熟時采摘才甜美。

2、正確處理男女同學(xué)之間的交往。中學(xué)生和異性交往，是適應(yīng)社會、認(rèn)識世界和自身的一種必不可少的方式，對于完善自身、取長補短是有益的。

3、如何把握異性交往的尺度：在交往的范圍上做到廣而不狹；在交往的情感上做到喜而不癡；在交往的關(guān)系上做到疏而不遠。接著，我請同學(xué)們在網(wǎng)絡(luò)上觀看四副漫畫，并結(jié)合剛講的策略請同學(xué)思考：漫畫描述了男女生交往中的怎樣的場景？漫畫方式恰當(dāng)嗎？哪些是恰當(dāng)?shù)模男┦遣磺‘?dāng)?shù)?？學(xué)生回答完畢后，我再列舉生活中發(fā)生的兩個案例，引導(dǎo)學(xué)生在遇到此類問題干擾學(xué)習(xí)時，該如何理性處理。

互動：寒波澹澹起，白鳥悠悠下

任何課堂都講究效果，無效課堂必始自缺位預(yù)設(shè)。缺位預(yù)設(shè)就是備課過程中只考慮一個或一部分要素，忽略了其他要素。通常情況下，我們總是忽略了學(xué)生這一接受主體的感受。傳統(tǒng)的課堂評價總是注重教師風(fēng)格的評價，而對于學(xué)生的所得卻無人問津。因此，最后我在貼吧討論版中，請同學(xué)們再次談?wù)勛约簩⒃谖磥淼母咧猩闹?，該如何處理情感問題，或者說出對這堂課的感受以及自己的美好祝愿。同學(xué)們討論積極，留言更是精彩紛呈?，F(xiàn)在我摘抄以下幾段，既為反映課堂效果，也期能起拋磚引玉之用：

學(xué)生1：多交往一些人，多結(jié)識一些異性，自然就少幾分迷茫，少幾分心跳，少幾分躊躇；

學(xué)生2：青春期不是“愛”的季節(jié)，它只是準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)如何去實現(xiàn)自己理想的階段；

學(xué)生3：如果不能主動的調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，而被搞得心神不寧，被對方的舉動所牽動，就會成為被動者，形成感情堤壩的缺口。這個缺口一旦打開，勢必給自己帶來煩惱和痛苦；

學(xué)生4：克制自己的情感，不使自己過早地陷入情感的旋渦，是每一個中學(xué)生的最好選擇和明智之舉；

學(xué)生5：當(dāng)你乘車去一個地方，途中，你發(fā)現(xiàn)窗外的風(fēng)景很美，如果你實在忍不住要下車去看看，那你就會錯過這班車，你到達目的地的時間也不是生命中準(zhǔn)時的那一刻了；

學(xué)生6：生活旅途中的風(fēng)景雖美，但不要忘了還有更好的在前面。所以，你選擇了現(xiàn)在的甜蜜，那就可能意味著放棄了將來的美好。

由此觀之，班主任在開展主題班會課教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意預(yù)設(shè)的目標(biāo)、攝取的內(nèi)容、巧設(shè)的方法、互動的方式四要素，做到深入淺出、環(huán)環(huán)相扣、靈活生動。沒有日常管理中的細心觀察，班主任就不能發(fā)現(xiàn)問題，就不能明確班會課的主題；沒有圍繞問題去大量搜集且分析材料，班主任在主題班會課上就只會捉襟見肘、空發(fā)議論；沒有對問題學(xué)生群體特征的分析，班主任就會把主題班會課上得枯燥乏味、了無生趣；沒有民主管理和人性化教學(xué)的理念指導(dǎo)，主題班會課就只是傳統(tǒng)說教的延續(xù)，觸動不了學(xué)生的心靈。只有牢牢把握四要素，我們的德育課堂才會充滿人性的光輝，讓班主任的管理工作事半功倍。