第一篇：如何讓識字教學富有趣味性[大全]

如何讓識字教學富有趣味性

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學習漢字變得更輕松、更主動。那么，如何讓學生一開始接觸漢字，就對漢字產生興趣，從而主動識字呢？在實踐中，我的思考和做法如下：

一、采取多種形式，激發(fā)識字興趣，培養(yǎng)識字習慣 １、制作“識字樂園”，用剪報的形式識字：

在教學中我發(fā)現(xiàn)，孩子們對常用的識字方法興趣不是很高，對剪剪貼貼卻情有獨鐘。于是我就讓他們動手制作“識字樂園”剪報，讓他們將閱讀物上認識的字剪貼收集，這樣避免因某些字形復雜而給低年級小學生帶來的麻煩，便利了他們識字，能充分調動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。能過制作識字剪報，既培養(yǎng)了學生的識字能力，又培養(yǎng)了學生的審美情趣和創(chuàng)造能力，孩子們的每一份作業(yè)就是一個豐富多彩的世界。

２、提供展示舞臺，興趣識字：

活潑好動是孩子的天性，給孩子提供展示的舞臺，可以使學生理解字義，記住字形，達到意想不到的效果。如學習“看”時，一邊請學生上臺表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導學生觀察，讓學生一下子明白了“把手抬在眼睛上就表示看”看是有“手”的變形和“目”組成的。學習“雞、鴨、貓、狗”等動物時，讓學生戴上動物的頭飾演一演，讓學生把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給表演出來。這樣識字教學既給學生創(chuàng)造展示才華的機會，又加深了學生對小動物外形特征、生活習性的了解。學習“筆”時，可以出示一支筆，讓學生觀察毛筆上面的筆桿是竹子做的，下面筆尖是動物毛做成的，因此筆上面是竹字頭，下面是毛字。學習“滅”字，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學生很快便記住了“滅”字。

3、引導學生思維，興趣識字：

小學生活潑好動，注意力很難持久集中。因此，在課堂教學過程中充分挖掘和利用教材的內在魅力，精心設計教法，不斷激發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在教學中利用喚起好奇心，讓學生借助于已有的知識，向未知領域進行愉快地探索。如：在教學獨體字時，我首先指導學生觀察每個生字的筆畫、結構，再指導學生用加、減、改筆畫等方法來認識更多的生字。我在黑板上先寫一個“日”，再拿出一個小棒問“日”加一豎是什么字呢？快擺一擺試試吧！這樣安排，激活了學生的探索興趣，課堂教學一下子活躍起來，連平時識字不感興趣的同學，也在積極想辦法，動手拼擺。不久同學們七嘴八舌說開了，有的說：“田”，有的說“目”，還有的說：“甲”、“由”。然后我就趁熱打鐵提出：“田”字改一筆又是什么字？誰說得好就獎勵他。通過動手操作，親身體驗，同學們認識了“田、目、甲、由、申”。學生體驗到了成功的樂趣，識字勁頭更足了，同時讓學生把算術中學到的加減法遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字，不僅孩子們喜歡，也能增強識記的效果。

３、利用電視廣告及街頭標語識字：

一年級下冊其中有個練習，是讓學生展示自己從街頭店名上認識的漢字，目的是使學生養(yǎng)成通過各種途徑自主識字的好習慣。教學完這部分內容后，可依次類推，讓學生收集認識各種廣告及電視上的字并隨時做好記錄，以待交流。

二、引導學生尋找規(guī)律，在有趣的造字法中識字

漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在指導孩子們識字的過程中，我也經常根據(jù)漢字的構字規(guī)律進行教學。如教學象形字“月”，先讓孩子觀察象形字“月”和圖中月亮，讓學生在字與圖中產生聯(lián)想，在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而記住要認識的字。在教學形聲字“情、晴、請、睛”時，讓孩子們根據(jù)形聲字的特點，利用形旁去推測字意──“情”和心理有關，所以是豎心旁；“晴”，有太陽的天氣是晴天，所以有日字旁；“請”是一種文明的語言，所以有言字旁；“睛”，目就是眼睛，所以有目字旁。在識字教學中結合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高。

另外還注意給學生留有自由識字的空間，經常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的”、“你還有更好的記字方法嗎”，以激活學生的思維，充分發(fā)揮學生潛在的創(chuàng)造能量。例如在學習“青蛙”的“蛙”時，有個孩子說到：“我是這樣記它的：青蛙喜歡吃害蟲，有個蟲字旁，青蛙在冬天時在洞里過冬，里邊有很多土，所以右邊有兩個土字?！倍嗝畹姆椒?，讓我意外的還遠不止這些。實踐證明，在這樣的學習氛圍中，學生會有許多的識字方法：生字加減法、換一換、歸類識字等。

三、享受成功歡樂，興趣識字：

善于為學生創(chuàng)設情境的教師，才能不斷激發(fā)和保持學習興趣，以不斷鼓起學生發(fā)奮進取的風帆，享受成功的歡樂。

猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍氣氛，訓練學生的思維。編謎語分為編字謎“一個人本姓王，兜里裝這兩塊糖”，“王老頭，白老頭，兩人同做一塊大石頭”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“金”“碧”，又鞏固了舊字：“人、王、白、石”做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。學習“告”和“并”，可以根據(jù)字形結構展開聯(lián)想編謎，“一口去牛尾巴，開字頭上長兩角”。編物謎可以根據(jù)事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。如學習“雪”字時可以編成下面的謎語：“小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來?！边@樣使學生在快樂中認字，有時會久久不忘。此外，還有自編兒歌法和觸類旁通法，如一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”，顏色豐富就是“艷”。漢字中形聲字聲旁表音，形旁表義，這個特點告訴學生，久而久之，學生就會舉一反三，達到觸類旁通的效果。如見到提手旁就很自然的想到手，見到木字旁就很快想到樹木，這樣學生就會達到獨立識字、閱讀的能力。

總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率。這對學生來說是終生享用不盡的財富。

第二篇：論文淺談如何讓識字教學充滿趣味性

淺談如何讓識字教學充滿趣味性

漢臺區(qū)老君鎮(zhèn)金寨小學

龔亞軍

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，是一、二年級語文的教學重點。語文課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗進行識字。注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境進行識字”。如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，我談幾點自己的看法：

一、在豐富多彩的游戲活動中識字，激發(fā)興趣。

一年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲廳”玩，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級孩子年齡小，自制力弱，學習以無意注意為主。他們天性好動，而活動則是他們最喜聞樂見的方式；學生都喜歡游戲，要引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。關于漢字的軼文趣事舉不勝舉，教師可以根據(jù)需要適當引用，學生聽了這些故事不由自主地對漢字產生了好奇心。我們還可以經常開展以下一些游戲，學生的識字興趣會越來越濃。例如，猜字謎，教師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然后教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，如：一橫一豎是什么?(十)；“上”字邊上長尾巴。(土)，手腳并用是什么?(捉)。另外還有編兒歌，編故事，剛開始的時候，教師可以編一些兒歌幫助學生識記，以后可以讓孩子們自己嘗試著編一編。如： “一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八?！蹦承r候可以讓學生利用自己的形體動作記憶字形。如雙臂伸直、雙腿并攏，就是一個”十“字；再打開雙腿就是一個”大'字；站直了打開右臂就是一個“卜”字等。低年級的兒童擅長形象記憶，學生聯(lián)系一些具體的直觀形象有助于識記字形。'還可以設置識字“游戲點心”比如每節(jié)語文課開辟五分鐘的送“游戲點心”。

宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用；具體包招以下內容。：(1)開火車(分小組進行)。其他孩子學火車開動的“嗚--咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了，火車停了，選其他組的修理員修理(重讀字音)，修理好了繼續(xù)開(讀錯的學生在車上表演讀兒歌)。(2)手拉手、交朋友：教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴上生字頭飾，并把它讀出后，選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。教．師還可以準備字形結構相同的字或能組成詞語的兩個生宇，讓學生讀后手拉手交朋友。(3)摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃(用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀)，；摘下對應的蘋果(生字)可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。(4)釣魚；出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚(拼音)，學生說出對應的生字，組成詞，上臺釣魚，可分男女、小組競賽。(5)猜謎語、說兒歌：根據(jù)字的特點，引導學生猜謎幫助記憶。如能做出動作的字，可以做動作、說兒歌加以記憶。總之，低年級學生喜歡做游戲、喜歡。比賽，教師適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。

二、采用多種形式引導學生主動識字，自主識字。

以往的識字教學，老師教得很辛苦，學生學得也很辛苦，但是收效并不大。究其原因，一是漢字本身難認難記；二是教學流程呆板，教學方法單一，使識字教學成為了枯燥乏味、毫無樂趣的事情，與低年級學生好動愛玩的特性形成了強烈反差，讓他們漸漸失去了學習的興趣與熱情。我們在教學中應重視這個問題，采用豐富的識字形式，讓學生對漢字學習產生濃厚的興趣，并自覺主動地學習識字。我們平時在教學中要調動學生的識字愿望，在識字過程中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動認字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。例如，在識字教學中，讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，及時鼓勵，說： “你真棒!你真行!”并問他是怎么認識的。學生可能會說：“我是在閱讀帶音節(jié)讀物中認識的?！被蛘哒f；“我是在廣告招牌上請教父母認識的?！薄拔沂??”作為教師我們應該及時鼓勵；“你真會識字。繼續(xù)努力!”學生聽到老師這些真誠的鼓勵，就會獲得成功的愉悅，從而增強了自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，鼓勵他們能主動在家里、街上、商場等生活中識字，從而增加了自己的識字量，使學生在自主識字中感受成功的樂趣。

三、靈活運用多媒體豐富識字方式，強化記憶。

漢字是一種表義文字，對初學漢字的一年級學生講解字義是件難事，往往是越解釋越深奧、越解釋越糊涂。這時候如果利用一些識字軟件來輔助教學能收到很大的效果。多媒體識字軟件提供了豐富的圖象，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹桿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹桿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。在識字教學中，寫字也是一項重要的基本功，是鞏固識字的重要手段。利用多媒體對書寫教學更具有其優(yōu)越性。范寫時，屏幕上出現(xiàn)較大的田字格，教師可根據(jù)需要調控“描紅”的速度。學生跟著屏幕逐筆“描紅”。書空完畢，田字格中出現(xiàn)的是筆畫準確、布局合理的范字，右邊是同步顯示的該字的筆順。這種比傳統(tǒng)書本、小黑板字樣更清晰、對比更強烈的范例，使學生一開始學寫字就有規(guī)可循。經過這樣有序的訓練，學生的字一般都寫得比較整齊規(guī)范。

總之，識字教學千萬不要枯燥無味地反復重復“橫豎撇捺折”，在教學中加入一些趣味性效果會更好。通過上面這些簡單而有趣的教學方法，漢字在每個學生的心中已變成一個個有趣的謎語，一句句朗朗上口的順口溜。趣味性的識字教學，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，使識字教學達到了事半功倍的效果。

第三篇：如何讓低年級識字教學有趣味性

如何讓低年級識字教學有趣味性

遵義縣第五小學

楊

琪

低年級的識字教學枯燥乏味、抽象單調。學生難于理解、難于認識、不易掌握。新課標也明確要求：小學生必須學會3000個左右的常用漢字，要求會寫其中的2500個；在低年級就要掌握1800個，要求會寫其中的1000個字?！墩Z文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，要想達到《語文課程標準》的識字要求，就要讓學生對識字產生濃厚的興趣，才能提高識字能力，掃清認讀障礙。以下是我在教學中積累的一些粗淺的經驗，我認為可以靈活運用到識字教學中。

一、培養(yǎng)學生識字的興趣

1、聽故事巧識字。

學生喜歡聽故事，在識字教學中，我力求把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動的小故事，讓學生通過認識一個生字知道一個故事，在受到文化熏陶的同時，巧妙識字。如：教“滾”字時，我給學生講了一個有趣的故事：一天，一位叫公子的人遭到敵人的追殺，幸好碰到了一個叫“三點水”的人，他讓公子藏進自己的衣服里，躲過了敵人的追殺。公子向“三點水”道謝，“三點水”說：“哎，現(xiàn)在我不叫‘三點水’了，‘衣’里藏‘公’，我現(xiàn)在是‘圓滾滾’的‘滾’了?！??學生在興趣盎然地聽故事過程中，牢牢記住了這個字。

2、識字游戲：猜字謎。

字謎識字法：字謎具有益智性，也是學生極感興趣一種活動，運用字謎來識字，是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又能理解字義，同時還能鍛煉思維能力、語言組織能力和表達能力。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高處走，云在腳下行”是“會”字；“一邊綠，一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，是“秋”字如此等等。

二、教給學生識字的方法

古人說：“授人以魚，不如授人以漁?！睂W生有了識字的興趣，就要交給他們識字的方法，放手讓他們自己去認識更多的字。

1、充分想象識字

心理學研究證實，奇特的想象能促進人的記憶，字是死的，想象是活的，通過學生充滿奇特的想象，這些原本呆板的漢字，就會活起來，學生有了奇特的想象，又何愁記不住呢？

當學生接觸了偏旁，我就讓孩子用自己喜歡的方法識記生字了。比如：“村”有的孩子會說，因為村子里到處是樹所以有“木”字旁，我用贊許的目光和大拇指表揚了他。認識“爺”字，孩子們是這樣分析的，父子頭表示爸爸，爸爸老了就變成了爺爺，你沒看見那筆橫折勾嗎？那就是爺爺老了弓著腰，那條豎就是爺爺?shù)墓照劝。?/p>

2、制作卡片，引領學生主動識字。

一年級上學期：因為學生第一次接觸漢字，對漢字還很陌生，因此我們就采用教師自做生字卡片和學生在家長的幫助之下制作卡片。一年級下學期：學生對生字的構造已有了一定的了解，我們就開始逐步放手讓學生自己制作生字卡片。

二年級上學期：要求再提高一些，教師引領學生根據(jù)要識的字的音、形、義配上裝飾插圖，并組詞，說一句話。一層一層地提高識字要求給學生帶來了樂趣與挑戰(zhàn)。在這一過程中，學生動手、動腦、編排畫面的過程不正是一個自主識字的創(chuàng)造過程嗎？

三、讓學生在生活中識字

生活是語文的內容，語文是生活的工具。我們生活中處處 都有語文，這就提醒我們應該讓學生在生活實踐中去認識更多的語言文字。比如：讓學生認班中同學的姓名，使學生快速而有效地認字。讓學生發(fā)一下作業(yè)本，很多字很快就認識了。借助生活中的實物讓學生形象識字。在很多現(xiàn)成的實物上貼上字卡，讓學生看到什么就能認識表示該實物的字，認字認得非常輕松。引導學生利用上街玩或買東西的機會來識字，這不但認識了很多字，還增加了生活能力。

教育實踐證明：只有學得愉快，才能記得牢靠。所以我們在教學中要不斷探索更多更新的兒童喜歡或合適的識字方法，努力培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生輕松闖過識字關。

第四篇：識字教學的趣味性和有效性

識字教學的有趣性和有效性

新課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給孩子識字方法，力求識用相結合。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，實現(xiàn)識字教學的有趣性和有效性?！?/p>

一、低段識字教學的課堂需要“趣味”的存在

每個孩子都有一顆好玩之心。孩子最大的樂趣就是玩，如果能在玩中體驗到學習的歡樂，那么這將是整個童年的幸福。在識字教學環(huán)節(jié)中，自主識字是關鍵。我們要充分利用孩子已有的經驗和識字的方法，如象形識字法，會意字的拆分整合法，形聲字的聲旁表音、形旁表意法，以及利用熟字加一加、減一減、換一換、比一比等等。放手讓他們在玩中自我發(fā)現(xiàn)、自主識字。使識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣。下面列舉幾種常用的識字法：

1、故事識字法。

2、謎語識字法。、形象記憶法。

4、部件識字法。

5、比較識字法。

6、會意識字法。

曾老師在教學怎樣記住“夜”時，巧妙的引導，學生們自己就用到了部件識字法，會意字的拆分整合法，加一加等。這使孩子很

快就記住了該字。也掌握了一定的方法。我想如果將這些識字的方法再提示到孩子的自學識字中，可以自主識字，可以同桌交流一起找找怎樣記住它們方法。也許他們的興趣會更高。

教學中如果能將多元的識字方法相配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，就能大大的提高識字的效率。

二、低段識字教學的課堂需要“有效”的存在

我們做任何事情都要將效率，課堂的有效教學是衡量一節(jié)課是否有價值的重要標準。低段的識字課量大，還要生字的書寫，還要讀通課文，讀好課文。這么多的容量，沒有效率是絕對不能完成任的。課堂不能只是為了求快點完成教學任務，特別在識字的環(huán)節(jié)上要做到樸實、扎實、真實。為了讓識字不變的枯燥無味，還要注重識字樂趣和各種各樣的形式。這樣課堂才能“活”起來，學生才可能主動、生動、活潑地學習發(fā)展。學習才能有效率。

曾老師在識字的有效性上就做到了充分發(fā)揮了組織者、引導者的作用。如自主是字環(huán)節(jié)上：

1、識字的時間充足。

2、指導自主識字的層次相當清晰，做到一個要求一個要求的來完成。

3、給學生的提示語言簡潔明確。這些都很到位；又比如在反饋識字上：老師采取了自主發(fā)現(xiàn)、抽讀、當小老師、開火車等、各種各樣的形式幫助學生讀準字音，記清字形，組詞說句的形式理解字義。根據(jù)反饋的情況教師再做好重點指導，讓導與學真正體現(xiàn)，識字的有效也得到了落實。

三、低段識字教學趣味性需要與有效性相結合

低段識字課完成識字量大，但孩子小，注意力集中時間短。這是一組矛盾。我們老師怎么解決好這組矛盾？面對枯燥無味的一個個漢字，學生怎樣才能牢牢記住，靈活運用？這是我一直上下而求索的問題，因此，我們還要繼續(xù)努力在有趣和有效的低段識字教學課堂上。找到中間的平衡，給孩子一個高效快樂的學習。

謝謝大家！

第五篇：如何提高識字教學的趣味性

如何提高識字教學的趣味性

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)小學生閱讀和寫作的基礎。很多小學語文教師認為識字教學是一種枯燥而毫無樂趣的課型，每每討論到識字教學都覺得干澀和乏味。有的小學生也覺得識記生字是一件“苦差事”。如何調動學生的積極性，有效地進行識字教學成為擺在小學師生面前的難題。在幾年的教學實踐中，我有了一些心得。針對小學生“識字沒興趣，識記效果差”這一情況，我在設計識字教學時，始終讓學生在趣味中識字，培養(yǎng)學生學習漢字的興趣，有主動識字的愿望,讓學生感受到識字的快樂。逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，加強識字方法的指導；在課堂上采用各種方法與手段幫助學生識字、寫字，了解字詞的意思，引導學生學會用自己喜歡的方法識字。

一、適時創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

識字教學首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，因為這是學生獨立識字的前提。而在識字教學中，以往的教學形式大都是老師唱主角，學生只是充當配角跟著老師隨聲附和。這種完全灌輸式的教學方式，學生沒有積極主動地參與到課堂的活動之中，自然會學得枯燥和乏味。針對小學生的年齡特點，在教學設計中，我精心制作兒童感興趣的圖畫、色彩明亮的多媒體課件，同時插入充滿童趣的語言，這樣喚起了學生識字的情感，激發(fā)了學生識字的興趣。學生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識字的快樂和自己獲取知識后的喜悅。

二、課堂上充分展示，在展示中獲得成功的快樂

我在課前布置一些有趣的預習作業(yè)，主要還是針對生字詞的預習。經過預習，學生對識字內容有了一定程度的了解，課堂上很容易就掌握了識字內容。他們會把自己在預習中好的識記方法和同學分享，也可以在課堂上進行有效的互助合作，這樣掌握快的學生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學生便可以通過這種方式減輕學習壓力，提高學習的效果。每個學生都在課堂上獲得了成功的快樂，得到了老師和同學的認可和鼓勵。這樣既圓滿得完成了識字任務，又培養(yǎng)了學生識字的興趣。

三、用順口溜、謎語，讓學生輕松愉快地掌握生字

用順口溜識字能激發(fā)學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多；根據(jù)字型的特點用謎語識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。在識字教學中，根據(jù)教學內容編順口溜和謎語，把在學習中遇到的難題看成是一次鍛煉的機會，識字教學不再像以前那樣困難重重了。每一次成功的“創(chuàng)作”都能使學生獲得一定的成就感，學習效果也是事半功倍的。

四、利用生活中豐富的識字素材，拓展識字的時間和空間

處處是識字之處、時時是識字之時。學生識記生字不能只拘泥于學校之內、課堂之內，引導學生利用課外書和影視、廣告、商標等識字是很好的識字方法。我組織學生讀課外書，觀看影視節(jié)目，收集廣告、商標等，拓寬了識字渠道，這樣學生的自主識字能力提高了，認識的生字也多了，彌補了課堂上的局限。

五、利用游戲識字，寓識字教學于快樂之中

在識字教學中適當使用學生喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高識字效果的幫助是不言而喻的。“ 開火車”是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以有側重地進行教學，可以提高學習效果，在鞏固環(huán)節(jié)，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行及時地鞏固和加強。另外還有“把生字寶寶送回家”和“歡樂對對碰”等游戲也是很好的識字游戲。在識字過程中，引進游戲，很大程度得提高了識字教學的趣味性，效果很好。

在識字教學過程中，我們只有結合小學生的年齡特點采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生學會更多的生字，掌握多樣的識字方法，提高識記效果?？傊?，我們只有因地制宜、靈活多變地選擇恰當?shù)淖R字方法，才能使學生更加熱愛祖國的語言文字，真正享受到學習語言文字的樂趣。