第一篇：小學數學和諧課堂教學語言的課題研究

小學數學和諧課堂教學語言研究

【摘 要】和諧產生美，美在和諧中，它是各類美好事物所追求的理想境界。構建和諧課堂既是教學改革的目的，也是構建和諧社會的要求。和諧的教學要求師生在課堂上要達到心靈的溝通，教師的教學語言是關鍵。因此，在要充分認識到教學語言的重要性并在課標新課標理念的指引下探討和諧課堂教學語言的分類、應用等，從而實現(xiàn)營造和諧的課堂氛圍、提高教學質量和教學水平、促進學生的全面發(fā)展的目標。

【關鍵詞】和諧課堂;教學語言;口頭語言;體態(tài)語

引言：我國古代思想家孟子曾說“天時不如地利，地利不如人和”。隨著和諧社會這一概念的提出，和諧一詞被人們廣泛應用到社會的各個方面，和諧是人們的追求也是課堂教育的追求，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。和諧課堂即是課程改革實施全面素質教育的保證，又是構建和諧社會的要求。課堂教學中主要的活動是教師憑借語言加以組織和調控的。本文從和諧課堂的角度下研究教學語言，提出教學語言的運用策略，促進教師的教與學生的學。

一、“和諧課堂”和“教學語言”價值

1、和諧課堂

“和諧”，即“和睦”、“協(xié)調”、“融洽”之意。所謂“和諧課堂”，簡而言之就是和睦、協(xié)調、融洽的課堂，指的是課堂各要素在教學過程中發(fā)生的相輔相成、互促互向、共生共長的課堂生成狀態(tài)。和諧使每一位學生成為課堂的主人。在和諧的閱讀教學課堂中，一改以往教師的“喧賓奪主”，教師承認、尊重學生的主體地位，在條件“成熟”的情況下，將更多的時間、空間留給學生自己掌控，學生才是課堂真正的主人，擁有了主人翁意識之后，學生的學習主動性就會大大增強，才會敢說、敢做，愛說、愛做，學習起來才會更帶勁，更有效。這樣在和諧課堂下才能充分有效地完成教育教學任務，也能達到學生積極思維、自主學習、創(chuàng)新發(fā)展的教學目標。

通過創(chuàng)設民主、公平、開放、有序的課堂，使學生在良好的學習氣氛中主動積極的參 1 與課堂教學，教師的教與學生的學都達到和諧的發(fā)展，師生雙方達到令自己滿意的效果，真正實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教學目標，這種課堂，就是和諧課堂。

2、教學語言

教學語言是教師教授知識、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學技能，是教師使用最廣泛的最基本的信息載體，是課堂教學中的重要手段和工具。優(yōu)美的教學語言是點燃學生智慧的明燈的火炬，是開啟學生心靈的鑰匙，是營造和諧的課堂氣氛的媒介。教師要根據教學內容、學科特點及教學階段，力爭做到教學語言的規(guī)范科學、精煉準確、生動幽默、激發(fā)思維，成為學生語言學習的示范，且能夠啟迪學生思維，促使學生深度思考，并產生新的思維點，為他們的終身學習和未來發(fā)展奠定堅實基礎。教學語言是指教師用以向學生傳遞教學信息的符號系統(tǒng)。特別在解決問題的課堂中要注重學生對語言的表達能力，現(xiàn)在的解決問題不僅僅是讓學生用算式寫出來，還要讓他們說明為什么這么寫？這么寫的道理是什么？讓他們能夠用語言表達出來。當然更重要的是老師的語言表述也要加大力度，教學語言要求教師力求做到，思想無謬誤，知識沒差錯。農村小學中普遍存在的問題是老師口語化過多，對知識的描述和界定不夠肯定、準確、科學，有時候是含糊其辭，尤其在介紹定義、公式、原理、規(guī)則等方面，更要準確科學，并注意使用恰當的學科專業(yè)術語。

二、小學數學課堂和諧教學語言的基本分類

小學數學課堂和諧教學語言主要分為口頭語言、書面語言、體態(tài)語言。

口頭語言表現(xiàn)為獨白語言（授課獨白）與對話語言，對話語言即授課時的問答與交談?？谡Z是最基本、最重要的教學語言。應用口語的能力是衡量教師授課質量的最重要標準之一，它將直接影響課堂教學的水平。

書面語言是在口頭語言的基礎上逐漸形成和發(fā)展起來的，是將聲音轉化為文字，靠文字記錄書寫的一種語言符號系統(tǒng)，是隱含著語音而無聲響的語言。書面語言既無聲響，就不能靠聽覺去感知，它是靠視覺所能感知的語言形式。因此閱讀是理解書面語言最重要的形式。書面語言主要包括教師的板書和作業(yè)批改及其評語等。與口語相比其作用時間長，作用強度更大。

體態(tài)語言是人們通過面部表情、手勢等諸多身體動作和儀表風度來向別人傳遞信息、表達感情的特殊的語言系統(tǒng)。體態(tài)語通常是伴隨著口頭語言出現(xiàn)的。在和諧課堂中，教師的體態(tài)語是師生溝通感情，營造和諧的課堂氣氛的重要手段之一。一堂課堂中，老師如果 2 始終保持著微笑的表情，那么這堂課同學們一定是很輕松而愉快的！

三、小學數學和諧課堂教學語言的運用策略

根據小學生的年齡特征和思維特點以及數學學科的特征，對小學數學教師的教學語言有著特定的要求。恰當、準確的使用教學語言是教師做好工作的基本功之一。巧妙運用的教學語言可以牢牢吸引學生的注意力，對課堂教學起凝聚作用。那么怎樣才能運用好和諧課堂教學語言呢？下面淺談自己的看法。

1、和諧課堂口頭語言的運用

（1）和諧課堂口頭語言要具有準確性和精煉性

教師的口頭語言的準確性，關系到知識傳授的科學性。《數學課程標準》指出數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。這就要求我們教師運用數學教學語言必須準確、科學。教師要想做到準確、科學就必須對概念的實質和術語等知識有透徹的了解。

教師的口語，特別是教學口語，由于受到空間、時間和教學內容的制約，必須避免冗長、啰嗦或者隨興趣東拉西扯，任意延伸，而應當做到準確簡明，合乎規(guī)范，吐詞要清晰，要抓住重點，做到言簡意賅。教師語言是否精練對學生的注意力和學習興趣有很大影響。（2）和諧課堂口頭語言要具有通俗性和邏輯性

口頭語言要具有通俗性。教師講課的目的就是為了使學生掌握知識。由于小學生的年齡小、生活經驗少，這就要求教師要把教材中的死板的書面語言變成靈活的口頭語言來闡述規(guī)律，力求自己的講解深入淺出，將那些看似玄妙的理論化解為簡單自然并方便記憶的東西。如課本中“箱子、油桶、倉庫等所能容納物體的體積，叫做它們的容積或容量”，學生對“容納”一詞的理解有困難，教師可以這樣給學生解釋:“容納就是裝的意思?！睂W生就茅塞頓開，疑難也就迎刃而解了。（3）和諧課堂口頭語言要具有形象性和啟發(fā)性

《數學課程標準》中指出要認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現(xiàn)實中有著廣泛的應用；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。???蘇霍姆林斯基說:“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！毙W生形象思維占主導地位的特點和數學具有高度的抽象性要求我們的教師的口頭語言要具有形象性。教師要善于舉例，適當的運用貼近學生生活的事例來說明抽象的理論，把抽象的東西與具體的東 3 西聯(lián)系起來，情景交融、活靈活現(xiàn)，把教學內容講的更加生動形象，學生也能更快的理解和掌握知識。

和諧課堂中突出了教師的主導作用，學生的主體地位。在教學活動中，教師主導作用就在于激發(fā)學生的學習興趣、學習熱情和強烈的求知欲，而啟發(fā)性的語言，就可以把教師的主導作用和學生的主動熱情結合起來。

和諧課堂口頭語言充分體現(xiàn)了學生的主體地位和教師的引導作用。課堂上教師如果能夠經常啟發(fā)學生,學生就會經常動腦筋去思考,不僅可以加強學生學習的成就感，而且可以增強學生學習數學的欲望。

（4）和諧課堂口頭語言要具有趣味性和藝術性

口頭語言要具有藝術性：第一，要有充沛的情感。教育家夏丐尊先生曾說:“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”教師的情感對學生有直接的感染作用，最能喚起學生的熱情。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望。教師的情感充沛可以增強學生的自信心，提升學生參與課堂教學的積極性，進而營造和諧的課堂氣氛。常言道:“只有親其師，才能信其道”，良好的師生關系是和諧課堂教學的基礎，教師要善于營造和諧的課堂氣氛，這樣的課堂激勵著教師的教和學生的學。第二，要運用多種修辭方法。教師在講課過程中，必須考慮到如何恰當的運用詞語，怎樣更好的組織句子，使自己的語言能準確、形象、具體、生動的描繪事物，使其所講的話具有很強的感染力。修辭方式有比喻、設問、夸張等16種之多，教師可以根據自己的教的內容選擇適當的修辭方法，生動有趣，加深學生的印象。第三，要具有音樂性強的聲音。人生來就有喜愛節(jié)奏與和諧的天性，和諧與節(jié)奏是藝術所需要的，因而講究藝術的教學語言也應講究聲調節(jié)奏感。教學語言的聲音由語音、語調、語速、音量、音質、音色等要素構成，協(xié)調而嫻熟地運用上述要素，可以使聲音富于樂感。語音方面要注意發(fā)音，吐字清晰盡量做到標準，不帶方言，讓學生能聽明白。語調要求抑揚頓挫，如果一整節(jié)課都是平平的，學生聽了也會沒激情而且還有可能昏昏欲睡，達不到好的教學效果。語速快慢要適中，要給學生一個反應的時間去消化知識。語速太快，學生思考的空間不夠，該理解的沒理解，改掌握的沒掌握，欲速則不達。音量方面要根據實際需要，講音高、音強、音長控制在適當的程度，使每個學生都能慶祝的聽到教師所講的每一句話，并有舒適感。如果教師音量太小，有的學生就會聽不到長期下去就會對本學科失去興趣；如果教師音量太大，學生就會出現(xiàn)聽力疲勞有的甚至會出現(xiàn)過度緊張。因此，音量要適中。音質、音色等則沒有太大 4 的要求，好的音質、音色能為教師自己提高自己的親和力，學生聽著也是一種享受，能為課堂教學添光彩。（5）結語

和諧課堂教學語言很重要，教師就是要根據教學語言的要求把數學的美體現(xiàn)出來，把口頭語言和體態(tài)語有機的結合，讓學生在感受到教師的美時也感受到數學的美，并對數學感興趣。教師要提高自己的語言修養(yǎng)，根據不同的知識，班級學生的心理特點，創(chuàng)建和諧課堂，運用多樣化的教學語言，不僅能創(chuàng)建良好的師生關系，營造和諧的課堂氛圍還能啟發(fā)學生的求知的欲望，獲得良好的教學效果，培育出更多優(yōu)秀的學生。

參考文獻：

[2]王耀輝.教學體態(tài)語的特點與應用[J].陜西教育學院學報,2004年第3期.[3]編纂委員會.《教育大辭典》（增訂合編本）[Z].上海：上海教育出版社,1998年8月,P722.[4]田萍.教師的教學語言在教學中的作用[J].職業(yè)教育研究,2005,第6期.[5][7]教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社,2007年.[6]薛贊祥.小學數學教學語言縱橫談[J].小學教學研究,2007年第9期.[8]孫厚峰.小學數學教師的語言技能[J].小學教學研究,2007年第7期.[9]周玉蘭,艾立新.略論數學課堂教學的語言藝術[J].教學與管理,2006年第6期.[10]劉穎,柏麗.談課堂教學中教學語言的運用[J].中小學教師培訓,2001年第4期.[11][12]周俊玲.教學語言藝術性探究[J].教學與管理,2005年4期.[13]馬波.課堂教學中言語與非言語的運用[J].山東教育學院學報,2006年第5期.[14]王耀輝.教學體態(tài)語的特點與應用[J].陜西教育學院學報,2004年第3期.

第二篇：小學數學課題研究

小學數學“自主、合作、探究式”

——學習方法研究

一、研究課題：小學數學“自主、合作、探究學習方法研究”

二、實驗的可行性分析：

1、《數學課程標準》指出：即讓學生獲得數學的知識理解，而又讓學生在這些知識理解形成與獲得的過程中，增進數學的學習情感，學會與人交流，掌握數學的思維方法，獲得數學活動的經驗，培養(yǎng)與發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)不同的學生的個體心里都得到不同發(fā)展，因此小學數學應適應時代的發(fā)展，與時俱進，探索教育教學的新途徑，轉變學生的學習方式。有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探索、合作交流是學習數學的重要方式。轉變學習方式是這次課題的切入點和實施新課程的主旋律。

2、開展本課題的研究?？梢允箤W生在教師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結論，逐步學會學習。變接受式學習為自主探索式學習;變靜態(tài)學習為重視實踐操作;變個體學習為合作交流的學習方式;使學生成為學習的主人。

三、實驗的方向與目標、內容：

1、本課題試圖探討教師如何引導學生在課堂教學中進行合作學習、自主學習、探究性學習；對實施本模式的教學觀、學生觀、活動觀、評價觀與實施策略形成一些規(guī)律性認識；改變本校班級課堂教學“高耗低能”的被動局面，使課堂真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的樂園；提高實驗教師教育科研能力，促進實驗教師的精神成長。

2、研究目標：

（1）改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。

（2）引導學生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作” 的新的學習方式。

（3）教師要成為學生學習的組織者、引導者和合作者建立新型的師生關系。

（4）培養(yǎng)學生的主體意識、合作精神，主動探索、學會學習，成為二十一世紀的主人。

3、研究內容

①小學數學自主合作探究教學模式的研究。

②自主合作探究教學模式的理念、策略、流程、評價標準和特點研究。

③同一學科、不同課型、不同層次的學生，教師如何采用相應變式的策略研究。

④自主合作探究模式與信息技術相結合運用的策略研究。⑤實施本模式教師應具備的教學素養(yǎng)研究。

四、實驗實施的措施

1、認真學習《課程標準》，確立“轉變學習方式”的教學理念傳統(tǒng)的學習方式在一定程度上存在著單一，被動的問題，它過分強調和突出接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，學生缺少自主、合作學習和獨立獲取知識的機會，最終導致人的主體性、能動性和獨立性的銷蝕。單

一、被動、陳舊的學習方式已經成為影響課程改革推進的一個障礙，因此《課標》提出的轉變學生的學習方式在目前推進課程改革的形勢下具有重要的現(xiàn)實意義。而教師教學觀念的轉變是促進學生學習方式改變的關鍵。教師在觀念的轉變的更新中，首先應堅決貫徹《課標》，樹立正確的課程觀、教學觀、學生觀，充分尊重學生的主體地位，轉變不利于教學的傳統(tǒng)學習方式，創(chuàng)造有利于學生發(fā)展的富有生命活力的課堂教學景觀。其次，應深刻認識到課堂教學是一個雙邊活動過程，必須營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，才能使學生愈來愈積極、主動地參與到教與學的活動中。教與學需要一個和諧的課堂氛圍，要在教學的各環(huán)節(jié)滲入學法指導，使學生學得積極主動，真正成為學習的主人?！白灾?、合作、探索”學習方式，能針對性地克服傳統(tǒng)的班級授課制的弱點，克服教師難以面向差異眾多教學的不足，充分發(fā)揮學生的個性特長，揚長避短，共同提高，使學生都能獲得成功體驗，使不同層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學質量。變接受式學習為主動探索式學習，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關的數學知識。使學生感到數學不在是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力和靈性，與現(xiàn)實生活息息相關的活動；學習數學的過程也不再是知識的灌輸與題海大戰(zhàn)，而是通過討論、鉆研、發(fā)現(xiàn)從而獲得成功的喜悅和無窮的求知欲。

2、建立新型的師生關系，促進“自主、合作、探究”學習方式的形成新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求。教師要改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。構建教師與學生平等對話與交流，教師融入學生學習過程中，站在學生中間的教學方式所取代；過去由教師控制教學活動的局面要打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。情緒心理學家利珀認為：“寬松、生動、活潑的氣氛可使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織維持并指導行為。因此，教師首先必須創(chuàng)設愉悅的學習情境，如探索性情境、故事性情境、游戲性情境、競爭性情境、生活性情境、實踐性情境、激勵性情境等。讓學生在實踐中產生探究新知的欲望，從而體驗成功探索的快樂。其次，教師的語言要注意調協(xié)效應、激勵效應、期待效應，注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使學生始終保持愉悅的學習情緒和強烈的求知欲，進而主動的學習，促進知情意行諸因素的協(xié)調發(fā)展。教師在教學中要鼓勵學生敢于向教師挑戰(zhàn)，擺脫自身經驗。

3、營造和諧、民主的學習氛圍，讓學生自主、合作、探究地學習。

（1）創(chuàng)設懸念，激發(fā)探究興趣，興趣是最好的老師，為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，教師要創(chuàng)設一些懸念，啟發(fā)學生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿祵W的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯(lián)系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。

（2）開放課堂，營造探究環(huán)境開放課堂，首先要為學生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學習環(huán)境，教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，合作學習、自主探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內為點，課外為面，課內外和諧銜接。更重要的是要用數學知識本身的魅力去吸引學生，影響學生，感染學生。（3）開放思維，留足探究的空間。心理學研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創(chuàng)造，問題情境是促進學生構建良好認知結構的推動力，是體驗數學應用，培養(yǎng)探究精神的重要措施，所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察，操作實驗等途徑調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規(guī)律，為知識的內化創(chuàng)造條件

五、實施步驟

⑴在新一輪的教育理念指導下，針對研究內容，收集、整理有關信息資料，形成研究方案。

⑵建立健全課題研究機構，確保實驗研究順利開展。⑶組織課題組成員進一步認識研究的意義，明確研究目標，采取不同措施，實施驗證。

⑷定期組織學習，學習基礎教育課程改革理論，更新教育觀念，切實轉變師生角色，改變學生的學習方式。定期匯報交流，要求每月、每學期開一次實驗匯報課，在實踐中完善、總結，促進學生“探究——交流”的教學策略。做好學習、研究資料的存檔工作。

⑸充分發(fā)揮教研組的協(xié)調作用，加強合作交流，不斷改善知識結構。

⑹走出去、請進來，加強教研信息的溝通，不斷提高教師的教研能力，經反復實踐、總結、完善，逐步形成“探究——交流” 的課堂教學模式，建構行之有效的教學策略。

⑺聘請專家指導認定，總結推廣研究成果。

六、實驗的組織及管理:（1）學期初，課題組與擔任實驗的教師圍繞專題共同擬定實驗計劃。

（2）教研組組織教師學習《數學課程標準》及相關的教育教學理論，從根本上轉變教師的教育教學觀念，以新的思想指導教學實踐。

（3）抓好集體備課的工作。發(fā)揮備課組的作用，集思廣益，重點研究課堂教學如何體現(xiàn)學生的主動性，更大程度地調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自主合作與探究精神。（4）加強聽課評課的活動。實驗教師每學年圍繞教師專題開課4節(jié)以上，進行互聽互評活動。

（5）定期開展專題研討，做好實驗的總結工作

第三篇：小學數學課題研究

石崗完小教研課題研究

單 位：_ 石崗完小__

課題名稱：小學數學“自主、合作、探究式”學習方

法研究

學科分類：_ _數 學 __ 課題負責人：__ 康國民 _ 申請日期：_ _2012.10 _

小學數學“自主、合作、探究式”學習方法研究

一、研究課題：小學數學“自主、合作、探究學習方法研究”

二、實驗的可行性分析：

1、《數學課程標準》指出：即讓學生獲得數學的知識理解，而又讓學生在這些知識理解形成與獲得的過程中，增進數學的學習情感，學會與人交流，掌握數學的思維方法，獲得數學活動的經驗，培養(yǎng)與發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)不同的學生的個體心里都得到不同發(fā)展，因此小學數學應適應時代的發(fā)展，與時俱進，探索教育教學的新途徑，轉變學生的學習方式。有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探索、合作交流是學習數學的重要方式。轉變學習方式是這次課題的切入點和實施新課程的主旋律。

2、開展本課題的研究。可以使學生在教師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結論，逐步學會學習。變接受式學習為自主探索式學習;變靜態(tài)學習為重視實踐操作;變個體學習為合作交流的學習方式;使學生成為學習的主人。

三、實驗的方向與目標、內容：

1、本課題試圖探討教師如何引導學生在課堂教學中進行合作學習、自主學習、探究性學習；對實施本模式的教學觀、學生觀、活動觀、評價觀與實施策略形成一些規(guī)律性認識；改變本校班級課堂教學“高耗低能”的被動局面，使課堂真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的樂園；提高實驗教師教育科研能力，促進實驗教師的精神成長。

2、研究目標：（1）改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。（2）引導學生建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作” 的新的學習方式。（3）教師要成為學生學習的組織者、引導者和合作者建立新型的師生關系。（4）培養(yǎng)學生的主體意識、合作精神，主動探索、學會學習，成為二十一世紀的主人。

3、研究內容①小學數學自主合作探究教學模式的研究；②自主合作探究教學模式的理念、策略、流程、評價標準和特點研究；③同一學科、不同課型、不同層次的學生，教師如何采用相應變式的策略研究；④自主合作探究模式與信息技術相結合運用的策略研究；⑤實施本模式教 師應具備的教學素養(yǎng)研究。

四、實驗實施的措施

1、認真學習《課程標準》，確立“轉變學習方式”的教學理念傳統(tǒng)的學習方式在一定程度上存在著單一，被動的問題，它過分強調和突出接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，學生缺少自主、合作學習和獨立獲取知識的機會，最終導致人的主體性、能動性和獨立性的銷蝕。單

一、被動、陳舊的學習方式已經成為影響課程改革推進的一個障礙，因此《課標》提出的轉變學生的學習方式在目前推進課程改革的形勢下具有重要的現(xiàn)實意義。而教師教學觀念的轉變是促進學生學習方式改變的關鍵。教師在觀念的轉變的更新中，首先應堅決貫徹《課標》，樹立正確的課程觀、教學觀、學生觀，充分尊重學生的主體地位，轉變不利于教學的傳統(tǒng)學習方式，創(chuàng)造有利于學生發(fā)展的富有生命活力的課堂教學景觀。其次，應深刻認識到課堂教學是一個雙邊活動過程，必須營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，才能使學生愈來愈積極、主動地參與到教與學的活動中。教與學需要一個和諧的課堂氛圍，要在教學的各環(huán)節(jié)滲入學法指導，使學生學得積極主動，真正成為學習的主人?！白灾?、合作、探索”學習方式，能針對性地克服傳統(tǒng)的班級授課制的弱點，克服教師難以面向差異眾多教學的不足，充分發(fā)揮學生的個性特長，揚長避短，共同提高，使學生都能獲得成功體驗，使不同層次的學生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學質量。變接受式學習為主動探索式學習，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關的數學知識。使學生感到數學不在是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿魅力和靈性，與現(xiàn)實生活息息相關的活動；學習數學的過程也不再是知識的灌輸與題海大戰(zhàn)，而是通過討論、鉆研、發(fā)現(xiàn)從而獲得成功的喜悅和無窮的求知欲。

2、建立新型的師生關系，促進“自主、合作、探究”學習方式的形成新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求。教師要改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。構建教師與學生平等對話與交流，教師融入學生學習過程中，站在學生中間的教學方式所取代；過去由教師控制教學活動的局面要打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。情緒心理學家利珀認為：“寬松、生動、活潑的氣氛可使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織維持并指導行為。因此，教師首先必須創(chuàng)設愉悅的學習情境，如探索性情境、故事性情境、游戲性情境、競爭性情境、生活性情境、實踐性情境、激勵性情境等。讓學生在實踐中產生探究新知的欲望，從而體驗成功探索的快樂。其次，教師的語言要注意調協(xié)效應、激勵效應、期待效應，注意以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，使學生始終保持愉悅的學習情緒和強烈的求知欲，進而主動的學習，促進知情意行諸因素的協(xié)調發(fā)展。教師在教學中要鼓勵學生敢于向教師挑戰(zhàn)，擺脫自身經驗。

3、營造和諧、民主的學習氛圍，讓學生自主、合作、探究地學習。（1）創(chuàng)設懸念，激發(fā)探究興趣興趣是最好的老師，為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，教師要創(chuàng)設一些懸念，啟發(fā)學生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿祵W的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯(lián)系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣（2）開放課堂，營造探究環(huán)境開放課堂，首先要為學生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學習環(huán)境，教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，合作學習、自主探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內為點，課外為面，課內外和諧街接。更重要的是要用數學知識本身的魅力去吸引學生，影響學生，感染學生。（3）開放思維，留足探究的空間心理學研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創(chuàng)造，問題情境是促進學生構建良好認知結構的推動力，是體驗數學應用，培養(yǎng)探究精神的重要措施，所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察，操作實驗等途徑調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規(guī)律，為知識的內化創(chuàng)造條件

五、實施步驟 ⑴在新一輪的教育理念指導下，針對研究內容，收集、整理有關信息資料，形成研究方案。⑵建立健全課題研究機構，確保實驗研究順利開展。⑶組織課題組成員進一步認識研究的意義，明確研究目標，采取不同措施，實施驗證。⑷定期組織學習，學習基礎教育課程改革理論，更新教育觀念，切實轉變師生角色，改變學生的學習方式。定期匯報交流，要求每月、每學期開一次實驗匯報課，在實踐中完善、總結，促進學生“探究——交流”的教學策略。做好學習、研究資料的存檔工作。⑸充分發(fā)揮教研組的協(xié)調作用，加強合作交流，不斷改善知識結構。⑹走出去、請進來，加強教研信息的溝通，不斷提高教師的教研能力，經反復實踐、總結、完善，逐步形成“探究——交流” 的課堂教學模式，建構行之有效的教學策略。⑺聘請專家指導認定，總結推廣研究成果。

六、實驗的組織及管理:（1）學期初，課題組與擔任實驗的教師圍繞專題共同擬定實驗計劃。（2）教研組組織教師學習《數學課程標準》及相關的教育教學理論，從根本上轉變教師的教育教學觀念，以新的思想指導教學實踐。（3）抓好集體備課的工作。發(fā)揮備課組的作用，集思廣益，重點研究課堂教學如何體現(xiàn)學生的主動性，更大程度地調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自主合作與探究精神。（4）加強聽課評課的活動。實驗教師每學年圍繞教師專題開課4節(jié)以上，進行互聽互評活動。（5）定期開展專題研討，做好實驗的總結工作

第四篇：《提高小學數學課堂教學的研究》課題發(fā)言稿

“提高小學數學課堂教學有效性的研究”開題儀式教師代表發(fā)言稿

南寧市玉洞小學羅麗娟

今天，我校隆重舉行“提高小學數學課堂教學有效性”課題開題儀式，作為一名成長中的年輕教師，我為自己能夠成為課題組的成員，而感到無比榮幸。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的任務，那你就應當引導教師，走上從事一些研究的這條幸福的道路上?！苯裉欤腋械阶约赫嬲灰I到了教育教學科研這條“幸福的道路”。我相信，有了學校領導的高度重視、大力支持和學校一系列組織、制度保障，我們課題組的成員一定能以此次課題研究為載體，攜手并肩地走上學習、實踐、研究、反思的專業(yè)成長的幸福之路！

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發(fā)展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。在此，我謹代表課題組全體成員作如下表態(tài)：

1.我們將不斷加強自主學習，通過讀書、做筆記、教育教學期刊搜索、網絡學習、向專家請教等途徑，努力夯實自身參加課題研究的理論基礎，在學習、借鑒中不斷完善我們的研究。

2.我們將積極投身課堂實踐，深入思考“為什么教”、認真比較“教什么好”、努力探索“該怎樣教”，積極尋求提高課堂教學效率的新突破，在實踐中不斷將課題研究推向縱深發(fā)展。

3.我們將重視進行教學反思，認真撰寫教學日記、案例分析、專題論文，及時分析、改進、總結自身的教育教學活動，努力通過自我監(jiān)督、自我調節(jié)、自我激勵，實現(xiàn)個人專業(yè)成長的目標。

4.我們將弘揚協(xié)同合作的團隊精神，在共同的課題研究中，積極發(fā)揮個人在理論探究或課堂實踐等方面的專長，一起學習，一起探討，一起分享，同伴互助、個人成長的幸福和快樂！

請相信，在城區(qū)領導的悉心指導下，在學校領導的大力支持下，經過課題組成員的努力實踐、積極探索，我校“提高小學數學課堂教學有效性的研究”一定能夠圓滿完成任務，一定能夠推進我校教育教學科研工作更全面深入地開展，為我校教育事業(yè)的改革和發(fā)展作出積極的貢獻！

謝謝大家！

第五篇：小學數學研究課堂教學評價語言片段

“研究課堂教學評價語”課堂評價情景與精彩評價語片段記錄記錄人：上交時間：

【課堂評價情景與精彩評價語】片段一：

師：在題中你知道了什么？大膽些，當你舉起小手時，你已經挺了不起，如果能大聲地說出你的想法，那就更了不起。

生：在一條長20米的小路上，每隔5米種一棵樹。

師：你今天說話聲音很響亮，現(xiàn)在把你預想的植樹方案在紙上畫一畫。師：大多數小組已經完成了，哪一位同學說一說你們小組是怎樣設計的？種了幾棵樹？（小組展示）能否讓全班小朋友都聽到你優(yōu)美而生動的發(fā)言？

師：你們的想法是不是這樣的？（課件）這個同學很有想法畫了4棵，有哪個同學知道他是怎么想的嗎？如果能讓小朋友一下子就明白你的意思，就更好！

師：第一種植5棵的，頭上先種一棵，隔5米種第二棵。。（演示）師：有時候我們一端不種，然后就（演示）

師：當我們兩端都不種的時候，就只能在中間種。（演示）

師：種5棵的是兩端種的，板書：兩端都種。種4棵的是一端種的。板書：只種一端。種3棵的是兩端都不種的。板書：兩端不種。過渡語：是呀，同樣長的路，種出了三種情況，小組合作找找他們相同的地方和不同的地方。

【課堂評價情景與精彩評價語】片段二：

學生探究，自己畫圖并填表。

師：你這么能干，告訴我們，你是怎么學會的？

如果長度是1000米，是不是也得去畫呢？我們是不是可以從這個表格里找出一定的規(guī)律呢？

觀察這張表格，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？馬上就要成功了，你再仔細想一想！把你的發(fā)現(xiàn)在四人小組里討論一下。

預設：生：我們發(fā)現(xiàn)，棵數總比間隔數多1.師：你今天出色的表現(xiàn)讓老師非常的驚喜，相信明天的你會更出色。