第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評(píng)語(yǔ)語(yǔ)言的研究

南京曉莊學(xué)院2012屆本科生畢業(yè)論文

分類號(hào)： 學(xué)校代碼：11460

學(xué) 號(hào)： 00915326

南京曉莊學(xué)院本科生畢業(yè)論文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究

The research about the teachers’ language of evaluation in the primary school mathematics classroom teaching

所在院(系)：教師教育學(xué)院 學(xué)生姓名： 雍 迪 指導(dǎo)教師：

徐敬標(biāo)

研究起止日期：二○一二年五月至二○一三年五月

二○一三 年五月

南京曉莊學(xué)院2012屆本科生畢業(yè)論文

學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明

本人鄭重聲明：

1.堅(jiān)持以“求實(shí)、創(chuàng)新”的科學(xué)精神從事研究工作。

2.本論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作和取得的研究成果。3.本論文中除引文外，所有實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)和有關(guān)材料均是真實(shí)的。4.本論文中除引文和致謝的內(nèi)容外，不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果。

5.其他同志對(duì)本研究所做的貢獻(xiàn)均已在論文中作了聲明并表示了謝意。

作者簽名：

日 期：2013年5月

南京曉莊學(xué)院2012屆本科生畢業(yè)論文

【摘 要】現(xiàn)在學(xué)校研究的側(cè)重點(diǎn)均著眼于教師對(duì)教材的把握和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，往往忽略了教材與課本以外的內(nèi)容，包括教師課堂語(yǔ)言藝術(shù)性的探討、教師肢體語(yǔ)言的實(shí)效運(yùn)用、教師對(duì)學(xué)生課堂回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)態(tài)度與方法、教師對(duì)學(xué)生在回答問(wèn)題中生成性疑問(wèn)的解決方法與策略等等。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的普遍問(wèn)題,文章進(jìn)行了原因分析并結(jié)合實(shí)踐提出了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的策略?！娟P(guān)鍵詞】評(píng)價(jià)語(yǔ)言 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

[Abstract]Nowadays, while teachers' mastery of teaching materials and the design of teaching procedures received much attention in researches, the content beyond the teaching materials and textbooks are often ignored, which includes the investigation of the art of teachers' classroom language, the effectiveness of the use of the teachers' body language, teachers’ attitudes and methods of evaluation to students’ answers to questions, the solution to and strategy of generative questions during the process of students’ answering questions, etc.In an attempt to solve the common problems in teachers’ language of evaluation in the primary school mathematics classroom teaching, this thesis analyzes the reasons which lead to the problems.And with practice, strategies to optimize teachers’ language of evaluation in the primary school mathematics classroom teaching are put forward as well.[Key Words] language of evaluation;primary school mathematics class

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目錄

一、問(wèn)題的提出...........................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

二、文獻(xiàn)綜述.............................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

㈠ 評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究現(xiàn)狀.................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

㈡ 小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究現(xiàn)狀.........................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

㈢ 課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究現(xiàn)狀.............................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

三、研究的相關(guān)概念的界定及有關(guān)知識(shí).......................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

㈠ 概念界定..........................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

⒈ 評(píng)價(jià)...........................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。⒉ 評(píng)價(jià)語(yǔ)言.......................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。⒊ 課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言...................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。⒋ 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言.................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。㈡ 研究的理論基礎(chǔ)....................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論...............................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。2.多元智能理論...................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。3.新課標(biāo)要求.....................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題.............錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

㈠ 教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言干澀、單一............................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。㈡ 教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏針對(duì)性............................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。㈢ 教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言含糊、回避............................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。㈣ 教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)過(guò)度、忽視錯(cuò)誤....................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題的解決對(duì)策...錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

㈠ 豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)多元化..........................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。⒈ 評(píng)價(jià)主體多元化.................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。⒉ 評(píng)價(jià)方式多元化.................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。⒊ 評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化.................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。㈡ 教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有針對(duì)性............................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

⒈ 內(nèi)容...........................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。⒉ 學(xué)生...........................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

㈢ 提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的科學(xué)性............錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

㈣ 合理評(píng)價(jià)，重視錯(cuò)誤................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。⒈ 評(píng)價(jià)要合理.....................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。2.評(píng)價(jià)要重視否定.................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

六、論文總結(jié).............................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。致謝.....................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。參考文獻(xiàn).................................................錯(cuò)誤！未定義書(shū)簽。

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一、問(wèn)題的提出

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)具有激勵(lì)導(dǎo)向作用，更應(yīng)具有發(fā)展的眼光看待學(xué)生。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展”。課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是課堂教學(xué)的重要組成部分。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在不經(jīng)意中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，它可以使處于學(xué)習(xí)困境中的學(xué)生重新找回自信，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)熱情。如果課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用得好，它對(duì)于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心，起著不可低估的作用。相反的，如果評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用不當(dāng)，有可能使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到挫傷，會(huì)閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維，會(huì)削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，其副作用也不容忽視。

由于數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于其他學(xué)科具有較高的抽象性和科學(xué)性，所以數(shù)學(xué)教學(xué)往往顯得比較枯燥，采用各種適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危兂橄鬄榫唧w、枯燥為有趣，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的一項(xiàng)根本任務(wù)，也是廣大數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期為之而實(shí)踐研究的一個(gè)課題。優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是克服數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥性、增加趣味性的重要方法和手段。

真正有效的在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言絕非易事，這也值得我們?nèi)ミM(jìn)一步研究。因此，筆者選擇了這一課題，嘗試著深入、持續(xù)地跟蹤課堂，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的弊端，提出相關(guān)的對(duì)策及建議，使教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有一個(gè)比較客觀的認(rèn)識(shí)，提高合作課堂教學(xué)的效率。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）研究現(xiàn)狀

1、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究現(xiàn)狀

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)具有激勵(lì)導(dǎo)向作用，更應(yīng)具有發(fā)展的眼光看待學(xué)生。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展”。韋志成在《教學(xué)語(yǔ)言學(xué)》書(shū)中認(rèn)為評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題、學(xué)習(xí)行為等狀況做出恰如其分的判斷。它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有明確的指導(dǎo)性，深刻的啟迪性和誠(chéng)懇的激勵(lì)性。傅惠鈞《教師口語(yǔ)藝術(shù)》認(rèn)為評(píng)價(jià)是教學(xué)語(yǔ)言的基本形式之一，教學(xué)語(yǔ)言中的評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生成果做出評(píng)點(diǎn)和評(píng)估的教學(xué)語(yǔ)言形式，它具有溝通教學(xué)信息、提高效率、調(diào)動(dòng)情緒和激發(fā)熱情的重要功能。董奇教授主持的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師成長(zhǎng)與學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組翻譯的《有效的學(xué)生評(píng)價(jià)》一書(shū)中作者將多人本主義、元智能理論、建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)理論、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)理論等，作為開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)工作和有效性結(jié)果保障的重要理論基礎(chǔ)。明確提出“將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分”，從而在評(píng)價(jià)的目的上突出了教學(xué)改進(jìn)的功能和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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針對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的表?yè)P(yáng)和批評(píng)的應(yīng)用，也有學(xué)者專門對(duì)此進(jìn)行了的研究。對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的含義、性質(zhì)、功能、目的和使用等方面趙穎和郝徳永《批評(píng)與表?yè)P(yáng)藝術(shù)淺談》指出，表?yè)P(yáng)與批評(píng)既是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和品行進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，也是鼓勵(lì)和鞭策學(xué)生的手段。表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和品行進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)的一種形式，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想及行為表現(xiàn)等方面的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，其目的在于使被表?yè)P(yáng)者繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，同時(shí)也為其他學(xué)生指出努力和學(xué)習(xí)的方向及內(nèi)容。而批評(píng)則是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和品行進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)的一種形式，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想及行為表現(xiàn)等方面的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，其目的在于提高認(rèn)識(shí)、加以改正，同時(shí)也使其他學(xué)生引以為戒。湛蓊才從課堂教學(xué)藝術(shù)的角度，將批評(píng)的藝術(shù)概括為“用微笑來(lái)暗示”、“用表?yè)P(yáng)來(lái)反襯”、“用商討來(lái)提醒”、“用沉默來(lái)責(zé)備”、“用嚴(yán)討來(lái)說(shuō)服”、“用故事來(lái)感化”、“用幽默來(lái)感召”。

廣大一線教師專門對(duì)教師評(píng)語(yǔ)的交流和討論也很多。其中包含了教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，以及如何恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)語(yǔ)等問(wèn)題。

專門研究評(píng)價(jià)語(yǔ)的成果極少。與課堂學(xué)生評(píng)價(jià)相關(guān)的研究很多，其中也部分涉及到教師評(píng)語(yǔ)方面的內(nèi)容，然而把評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，對(duì)其進(jìn)行專門的研究卻很少。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究現(xiàn)狀

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所認(rèn)識(shí)的主要是客觀世界中的一些最基本的數(shù)量關(guān)系和空間形式，這些內(nèi)容雖然反映的是人類在認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的早期成果，但與其它學(xué)科相比較，它們?nèi)匀痪哂懈叨鹊某橄笮浴?yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性特點(diǎn)。

目前對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的研究主要是作業(yè)批語(yǔ)和課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。徐滿珍 《構(gòu)建師生情感交流平臺(tái)—評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的思考》提到新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改，不僅要發(fā)揮“批”，即評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)對(duì)不對(duì)的作用；更要注重“評(píng)”，即評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)做得好不好、解得妙不妙、態(tài)度認(rèn)真不認(rèn)真等的功能。數(shù)學(xué)評(píng)語(yǔ)是教師情感輸出的載體。老師寫(xiě)的數(shù)學(xué)評(píng)語(yǔ)要讓學(xué)生在作業(yè)批語(yǔ)中得到感悟、得到信心、得到力量、得到價(jià)值、得到一顆師生友誼的心。當(dāng)然，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)本身要簡(jiǎn)潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿希望富有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的效果。盧躍青，趙婷婷《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題與對(duì)策》指出數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。教師的教學(xué)語(yǔ)言直接影響到課堂教學(xué)的效果，要求教師能把繁復(fù)的數(shù)學(xué)定義、定理，用數(shù)學(xué)的思想、方法通俗易懂地教給學(xué)生，讓學(xué)生比較容易地掌握數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和要義。特別是對(duì)認(rèn)知水平較低的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)就顯得尤為重要。把握評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，能激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維過(guò)程。張海霞《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)性與合理性》和惠瑞婷《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的困惑與優(yōu)化》等廣大一線教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的存在的問(wèn)題和優(yōu)化進(jìn)行了研究。

已有研究只是從某個(gè)側(cè)面或某個(gè)角度論及教師評(píng)語(yǔ)，缺乏對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的系統(tǒng)而全面的

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描述和分析。多是對(duì)存在的問(wèn)題和優(yōu)化策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的聯(lián)系并不緊密，沒(méi)有體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

3、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究現(xiàn)狀

上世紀(jì)八十年代以來(lái)，伴隨著課堂教學(xué)及其改革，人們一直在關(guān)注著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到課堂及時(shí)反饋的重要性。楊九俊先生指出，教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，很大程度上看“調(diào)控”藝術(shù)性達(dá)到什么樣的水平。他提出教師針對(duì)學(xué)生反饋的信息做出調(diào)控應(yīng)注意時(shí)間觀念，要迅速地做出判斷和調(diào)整。調(diào)控的及時(shí)性還應(yīng)注意學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。趙明仁和王嘉毅兩位先生在《促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》一文中認(rèn)為，多元智力理論、建構(gòu)主義理論和后現(xiàn)代主義理論對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀的形成具有啟發(fā)性的意義;促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重多元性、整體性和過(guò)程性的特點(diǎn)，并遵循發(fā)展性原則、學(xué)生中心原則以及全面性原則。并根據(jù)新課程的理念，許多學(xué)者都提出了發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一些基本特征，如:形成的而非終結(jié)的、多元的而非單一的、互動(dòng)的而非單向的、發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的等等。

謝象賢先生認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中的反饋不僅具有強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的作用，還有情感作用和認(rèn)識(shí)作用；王北生先生也提出，在課堂教學(xué)中，要利用及時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)行課堂調(diào)控?！凹皶r(shí)評(píng)價(jià)實(shí)際上是一種反饋信息，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，及時(shí)評(píng)價(jià)可使他們強(qiáng)化正確、改正錯(cuò)誤，找出差距、促進(jìn)努力，自我調(diào)控，不斷進(jìn)取”；也有人從教師語(yǔ)言藝術(shù)的角度專門研究教師的教學(xué)語(yǔ)言，其中有教師表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，批評(píng)的藝術(shù)等方面的研究，也涉及了課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)，如有人認(rèn)為課堂上用好即興評(píng)價(jià)，即調(diào)節(jié)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，有調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲的積極作用。對(duì)答對(duì)的學(xué)生，立即給予肯定，發(fā)現(xiàn)學(xué)得好的，及時(shí)加以評(píng)議。華東師范大學(xué)的研究生楊海燕的《課堂教學(xué)情景中教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)行為的研究》和張虹的《提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性的研究》等碩士學(xué)位論文對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也作了一定的探索。劉志軍老師認(rèn)為當(dāng)前發(fā)展性課程評(píng)價(jià)應(yīng)確立三個(gè)基本理念:以學(xué)生發(fā)展為本的理念、促使課程不斷改進(jìn)和提高的理念和面向多元的理念。

目前，我們國(guó)家許多研究者在對(duì)教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和研究方面一定程度上還處于感性認(rèn)識(shí)階段。大量的優(yōu)秀教師經(jīng)過(guò)多年的教育教學(xué)實(shí)踐積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，然而對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)用語(yǔ)的認(rèn)識(shí)仍未能上升到理論層面，由此引發(fā)的教師課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的忽視在一定程度上也限制了其教育效能的發(fā)揮。

以上成果無(wú)疑對(duì)研究教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有諸多的參考價(jià)值，但目前還沒(méi)有人就教師在課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言作專門的深入的研究，而一些相關(guān)的著述，或失之空泛，或欠缺系統(tǒng)性，或缺乏實(shí)踐的可操作性，尚待完善和改進(jìn)。沒(méi)有進(jìn)行實(shí)地的觀察記錄，通過(guò)對(duì)結(jié)果的分析找出實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題和弊端，我選擇這一課題就是想通過(guò)對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)中教師所使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言記錄分類，對(duì)應(yīng)所存

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在的問(wèn)題歸納總結(jié)出實(shí)際可行的策略。

三、相關(guān)概念的界定及認(rèn)識(shí)

（一）概念界定

1、評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是指闡釋、衡量人或事的作用與價(jià)值，也泛指人們根據(jù)自己的需要和見(jiàn)解，對(duì)作為客觀存在的人或事所客觀具有的價(jià)值（正面或反面、積極或消極）判斷與衡量，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)人或事的改善與發(fā)展，它是人的行為自覺(jué)性、反思性的體現(xiàn)，也是人類的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言

評(píng)價(jià)語(yǔ)言是價(jià)值評(píng)估結(jié)果的表現(xiàn)形式。在教學(xué)中主要表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)（作業(yè)批語(yǔ)、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言、操行等第、成長(zhǎng)記錄袋等等），學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生互評(píng)等等。

3、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)狀況，即學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心等所做的即時(shí)性的表?yè)P(yáng)和批評(píng)。它包括有聲語(yǔ)言(口頭語(yǔ))和無(wú)聲語(yǔ)言(體態(tài)語(yǔ))。教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是教師教學(xué)機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教育智慧的全面展示，是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛(ài)生情懷的真實(shí)體現(xiàn)，它以口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言為主，如，組織課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言、啟發(fā)式評(píng)價(jià)語(yǔ)言、激勵(lì)式評(píng)價(jià)語(yǔ)言等;同時(shí)輔之以體態(tài)語(yǔ)，如，手勢(shì)、眼神、微笑、點(diǎn)頭等。另外，根據(jù)學(xué)生不同的年齡層次，也應(yīng)該使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言:根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)語(yǔ)言方面應(yīng)該有多樣化的選擇。課堂評(píng)價(jià)是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所使用的一種行之有效的調(diào)控手段，是貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)始終的一項(xiàng)重要的師生教學(xué)交往活動(dòng)。其語(yǔ)言具有普遍性和隨時(shí)性的特點(diǎn)，不斷影響著學(xué)習(xí)者的自我期待和自我認(rèn)識(shí)，還間接的影響著他們對(duì)自己的價(jià)值判斷。

4、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生或與學(xué)生相關(guān)事件價(jià)值評(píng)估結(jié)果的表現(xiàn)形式。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所認(rèn)識(shí)的主要是客觀世界中的一些最基本的數(shù)量關(guān)系和空間形式，這些內(nèi)容雖然反映的是人類在認(rèn)識(shí)數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的早期成果，但與其它學(xué)科相比較，它們?nèi)匀痪哂懈叨鹊某橄笮浴?yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性特點(diǎn)。這樣也就要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要實(shí)事求是，不講講似是而非含混不清模棱兩可的話，講出的話要符合數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯性，沒(méi)有科學(xué)性錯(cuò)誤，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)教師體態(tài)語(yǔ)言不同于一般生活中的體態(tài)語(yǔ)言，它始終圍繞著實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的這個(gè)中心任務(wù)進(jìn)行，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言時(shí)必須具備鮮明的目的性，要與有聲言語(yǔ)協(xié)調(diào)一致，在實(shí)際課堂中，如果伴隨同一言語(yǔ)的體態(tài)語(yǔ)不同，則產(chǎn)生迥然不同的語(yǔ)義效果。體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用要適合課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，符合科學(xué)與邏輯性的原則，切

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莫生搬硬套。盡量減少模糊、語(yǔ)義不明、甚至產(chǎn)生歧義的體態(tài)語(yǔ)動(dòng)作。

（二）理論基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是近年來(lái)在西方國(guó)家逐漸流行起來(lái)的一種學(xué)習(xí)理論。其最早提早的提出者是心理學(xué)家皮亞杰。他的觀點(diǎn)是“離開(kāi)了主體的建構(gòu)活動(dòng)就不可能有知識(shí)的產(chǎn)生”。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中表現(xiàn)出的認(rèn)識(shí)觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀，從不同的側(cè)面反映了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)。

（1）建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)觀

構(gòu)主義者認(rèn)為世界是客觀存在的，由于每個(gè)人的知識(shí)、信念和經(jīng)驗(yàn)的不同，每個(gè)人對(duì)世界都有自己獨(dú)特的理解。知識(shí)并非主體對(duì)客觀被動(dòng)的、鏡面式的、現(xiàn)實(shí)的反映，而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是“學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)情景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得”。因?yàn)榻?gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，并且是真實(shí)的，所以學(xué)習(xí)者就更有興趣和動(dòng)機(jī)。

（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀

建構(gòu)主義認(rèn)為教師的教學(xué)是“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，他們最需要受教育，也最喜歡受教育。只是傳統(tǒng)教學(xué)方式過(guò)于單一，簡(jiǎn)單灌輸，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。因此建構(gòu)主義先把學(xué)生看成是發(fā)展中的人，學(xué)生發(fā)展有其規(guī)律，依此規(guī)律開(kāi)展教育是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的前提。其次建構(gòu)主義把學(xué)生看成是獨(dú)特性的人。每個(gè)人家庭條件、社會(huì)環(huán)境、生活經(jīng)歷、和遺傳素質(zhì)的不同，形成個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”。他們?cè)谂d趣、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面各不相同，珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)獨(dú)特的人，就成為我們對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。

（3）建構(gòu)主義評(píng)價(jià)觀

“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”是建構(gòu)主義評(píng)價(jià)思想代表。評(píng)價(jià)內(nèi)容以重識(shí)記向重實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力的綜合考察。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從強(qiáng)調(diào)一般和共性趨勢(shì)向重視個(gè)體差異發(fā)展的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體由單一的教師向?qū)W生、教師共同參與的交互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)重心評(píng)價(jià)由只關(guān)注結(jié)果向促進(jìn)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)兼容的方向移動(dòng)。

2、多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為，智能是在特定的文化背景或社會(huì)中，解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力，人類至少具有八種智能：語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自我觀察者智能。

多元智能理論超越了傳統(tǒng)的語(yǔ)言——數(shù)理能力的智能一元化觀念，為我們更加全面地看待學(xué)生

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提供了依據(jù)。該理論認(rèn)為，每個(gè)人都在一定程度上擁有其中的多項(xiàng)智能，人類個(gè)體的不同在于所擁有的智能的程度和組合不同，事實(shí)上，多數(shù)人都只能在一兩種智能上有出色的表現(xiàn)。

多元智能理論不僅為我們提供了八種智能類型，而且拓寬了我們對(duì)于智能、評(píng)價(jià)的視野： 首先，要建立多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于智能是多元的，每個(gè)人都是獨(dú)特的，同時(shí)都是出色的，因此不能用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，應(yīng)該建立多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)。其次，要以寬容的態(tài)度看待學(xué)生的差異。多元智能理論認(rèn)為，智力的類型可能決定著學(xué)生發(fā)展的方向，但絕不能預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)展的整體水平；某種智力的缺乏肯定預(yù)示著某方面的失敗，但這絕不意味著學(xué)生全方位的失敗。這要求我們?cè)趯?duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以更加寬容的態(tài)度去看待學(xué)生的差異，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生智能發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。再次，評(píng)價(jià)應(yīng)該在類似的真實(shí)情境或模擬情境中進(jìn)行。多元智能理論主張情境化評(píng)價(jià)來(lái)替代標(biāo)準(zhǔn)化考試，認(rèn)為“除非把評(píng)價(jià)置于現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)環(huán)境聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當(dāng)代表人類的智能表現(xiàn)”。最后，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生“全人發(fā)展”為己任。評(píng)價(jià)是多維度的，應(yīng)重視非正式評(píng)價(jià)的作用和注重學(xué)生作為自我評(píng)價(jià)者的主體作用。同時(shí)，評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)多元化，不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的邏輯數(shù)學(xué)智能，還要評(píng)價(jià)他們通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在語(yǔ)言智能，人際關(guān)系智能（合作交流）等方面的發(fā)展。

3、新課標(biāo)要求

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。新的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》恰到好處的展現(xiàn)了這一思路，強(qiáng)調(diào)正確評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平。更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言中存在的問(wèn)題

研究方法：筆者選取了南京市一所省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為研究現(xiàn)場(chǎng)。2010年3月至4月，筆者主要以該校六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，以課堂觀察(平常課)方式來(lái)了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的現(xiàn)狀。通過(guò)2個(gè)月的觀察，對(duì)該校小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的狀況有了基本的了解；在行動(dòng)研究和效果調(diào)查中又獲取了大量的相關(guān)資料和信息，發(fā)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的一些問(wèn)題,下面將結(jié)合案例來(lái)說(shuō)明：

（一）、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言干澀、單一

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【案例】

在六下《解決問(wèn)題的策略》例題2的教學(xué)中，教師出示例題的問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算

師：有誰(shuí)可以說(shuō)說(shuō)自己的方法？

生1：我是列方程解答的，設(shè)女生有x人，2/3x+x=35，解得x=21 師：對(duì)不對(duì)？ 齊：對(duì)！

師：還有其他方法嗎？

生2：男生人數(shù)：女生人數(shù)=2：3，男生是2份，女生是3份，一共是5份，共有35人，所以一份是7人，女生有21人。

師：很好，還有誰(shuí)？

生3：男生人數(shù)是總數(shù)的2/5，女生是總數(shù)的3/5，所以女生有3/5×35=21（人）。師：正確，看來(lái)大家都很聰明，想了這么多的方法。

我們?cè)谡n堂上往往可以經(jīng)常看到案例中的場(chǎng)景，學(xué)生回答老師的問(wèn)題之后，隨之而來(lái)是老師“對(duì)與錯(cuò)”，“表?yè)P(yáng)與批評(píng)”的評(píng)價(jià)，但是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言多是“嗯”、“好”、“很好”等等。雖然是表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言的，但是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺少熱情和真誠(chéng)，而且反復(fù)的使用會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，覺(jué)得沒(méi)有得到老師的關(guān)注，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性和引導(dǎo)性也會(huì)隨之淡化。

案例中無(wú)疑這樣的答案是正確的，但是學(xué)生在做這道題目時(shí)候是如何思考的呢，是采用什么方法，思路是什么？針對(duì)這道題目，采用哪種方法更為簡(jiǎn)便?學(xué)生對(duì)于哪種方法能更好的理解，在面對(duì)類似的問(wèn)題教師推薦的方法是什么?教師對(duì)這些完全忽視了。其結(jié)果必然是教師只知其然，而不知其所以然。對(duì)何為對(duì)，錯(cuò)何為錯(cuò)，教師在匆匆結(jié)束對(duì)問(wèn)題判斷的過(guò)程中置于“被遺忘的角落”。這樣以來(lái)，反而不利于教師掌握真實(shí)的學(xué)情，從而不能有效的調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)，教師的教學(xué)水平很難從真正意義上有所提高。

（二）、教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏針對(duì)性 【案例】

1、在六下《圓柱的體積》這一課中，教具演示圓柱轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方體的過(guò)程后，讓學(xué)生探索體積公式的推導(dǎo)過(guò)程

師：觀察轉(zhuǎn)化后的圖形，與之前的圓柱有什么變了，有什么沒(méi)變？

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生1：轉(zhuǎn)化后的圖形不是一個(gè)長(zhǎng)方體表面是凹凸的。師：恩，還有誰(shuí)？ 生2：表面積不一樣。師：恩，繼續(xù) 生3：體積不變 師：很好！

在課堂教學(xué)中我們常常能看到，對(duì)于老師的問(wèn)題，不同的學(xué)生往往有不同的回答，但是教師的評(píng)價(jià)卻總是一樣的，這樣就忽略了學(xué)生的差異性。

案例1中，課堂上有教具可以使用，在生1回答后可以讓其他學(xué)生摸一摸，感受一下是不是凹凸的。并在這個(gè)地方提出例題后半部分圓柱分割的份數(shù)越多就越接近于一個(gè)長(zhǎng)方體。在生2回答后，也可以用教具再演示一遍，讓學(xué)生指一指表面積發(fā)生了哪些變化，多出了面積是哪里。這樣有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生感覺(jué)的到老師的關(guān)注與尊重，也激發(fā)了其他學(xué)生參與課堂的積極性。

（三）教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言含糊、回避 【案例】

1、六下《用方向和距離描述簡(jiǎn)單的行走路線》，描述李偉從家到大港小學(xué)的路線。

師：從醫(yī)院到敬老院應(yīng)該怎么走？ 生1:北偏東60°方向走240米到敬老院 生2：我覺(jué)得他說(shuō)的不對(duì)，應(yīng)該是120°

師：120°很奇怪

生3:是150° 師：越來(lái)越奇怪了。

2、練習(xí)課，教師提出這樣的問(wèn)題情景:某成衣加工廠接到這樣一個(gè)訂單:要求在10天內(nèi)加工30000件衣服。而廠方的情況是這樣的:現(xiàn)有30名女工，每人每天可以加工50件，20名男工，每人每天可以加工45件。

師；按照工廠的現(xiàn)狀，他們能完成訂單的要求嗎?

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生1:不能。

師:為什么?你能用數(shù)量關(guān)系來(lái)表示嗎? 生2:(30×50+20×45)×10=24000，30000-24000=6000 師:很好，那你們誰(shuí)能想想辦法幫幫這個(gè)廠呢? 生3:老師，可以給定貨商送禮，讓他們推遲期限。師:哦，這樣啊!生4見(jiàn)狀:把訂單分點(diǎn)給其他工廠。師:恩。

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，是一門嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)科，老師對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)該給出明確的是非判斷，模糊的回答不利于學(xué)生的對(duì)知識(shí)的理解與記憶。案例1中教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答沒(méi)有直接改正，而是用“奇怪”含糊評(píng)價(jià)，這顯然是不對(duì)的，對(duì)于學(xué)生有異議的地方，應(yīng)該給出明確的解釋，防止學(xué)生將錯(cuò)誤的觀念帶到以后的學(xué)習(xí)中去。

這本是一道簡(jiǎn)單的有關(guān)數(shù)量關(guān)系的運(yùn)用題，教師在拋出問(wèn)題后，可能對(duì)學(xué)生 “送禮”、“分給其他工廠”之類的回答始料未及，故此以“哦、這樣啊”等給予其評(píng)價(jià)。但教師在使用“哦，恩”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言的同時(shí)，也顯示了她評(píng)價(jià)中的偏頗:切不說(shuō)在問(wèn)題原意在于強(qiáng)調(diào)科學(xué)運(yùn)算方法的運(yùn)用，學(xué)生的回答顯然離題，教師的評(píng)價(jià)忽視了教書(shū)的本分;而單單就學(xué)生回答的回答中所影射的不良的價(jià)值觀，正是教師育人的良機(jī)。教師在此并沒(méi)有主動(dòng)及時(shí)給予糾正，教師此時(shí)的評(píng)價(jià)稱之為失職也毫不為過(guò)。

（四）教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)過(guò)度、忽視錯(cuò)誤 【案例】

1、《認(rèn)識(shí)含有萬(wàn)級(jí)和個(gè)級(jí)的數(shù)》導(dǎo)入時(shí)師出示：3400，你能讀出這個(gè)數(shù)嗎？ 生：讀作三千四百。

師：讀得對(duì)，大家表?yè)P(yáng)他。（全班響起整齊的掌聲）

2、在《三步計(jì)算的應(yīng)用題》這一課的例題教學(xué)時(shí)，出示了例題：同學(xué)們?nèi)ゴ河危哪昙?jí)去4個(gè)班．每班40人，五年級(jí)去5個(gè)班，每班38人。兩個(gè)年級(jí)一共去了多少人?老師在啟發(fā)引導(dǎo)后，請(qǐng)學(xué)生舉手列式解答。

生1：分布解答40×4=160(人)38×5=190(人)160+190=350(人)師：老師再請(qǐng)學(xué)生回答還有沒(méi)有更好的方法？（暗示用綜合算式來(lái)列式）生2（突然站起來(lái)）：“(40×38)×（4+5）”

師生全愣在那兒，還是老師鎮(zhèn)定，不以為然地說(shuō)：“你坐下，還有其它的解法嗎?”其他學(xué)生繼

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續(xù)舉手回答問(wèn)題。

激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是表?yè)P(yáng)無(wú)處不在，天長(zhǎng)日久，會(huì)使學(xué)牛的心理達(dá)到飽和狀態(tài)，對(duì)過(guò)于頻繁的、清一色的“表?yè)P(yáng)”無(wú)動(dòng)于衷。評(píng)價(jià)要事實(shí)求是，不能不切實(shí)際，否則只能適得其反。案例1中的問(wèn)題只是一個(gè)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課的簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生回答正確后不必給予大張旗鼓的表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)滋生學(xué)生自滿情緒，造成學(xué)生自我感覺(jué)良好，對(duì)學(xué)習(xí)、工作的困難低估，影響課堂教學(xué)的有效時(shí)間，同時(shí)使你的評(píng)價(jià)激勵(lì)作用貶值。對(duì)簡(jiǎn)單的答案，要讓學(xué)生明白，這個(gè)問(wèn)題是你力所能及，是應(yīng)該答對(duì)的。

新課程背景下，很多教師都誤認(rèn)為評(píng)價(jià)就應(yīng)該是肯定的、表?yè)P(yáng)的。然而，學(xué)習(xí)其實(shí)是學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)贊美的同時(shí)，善意的批評(píng)也是必不可少的。案例2中表面上看這種評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)得以順利延續(xù)，而且也沒(méi)損傷那位回答錯(cuò)誤的學(xué)生的自尊心。但是我們靜下心來(lái)想一想。這種科學(xué)性的錯(cuò)誤不及時(shí)地給學(xué)生指出來(lái)，學(xué)生在這種模棱兩可的教學(xué)中學(xué)習(xí)，形成的表象和概念必然是模糊的。教師的模糊評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)讓學(xué)生的思維無(wú)從適從，伴隨學(xué)生生成的思維特征是思維的紊亂性和無(wú)序性，學(xué)生學(xué)得還會(huì)牢固和靈活嗎?

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)多元化

1、評(píng)價(jià)主體多元化

首先，由于評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、指導(dǎo)和激勵(lì)等功能，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)以及把學(xué)生課堂參與當(dāng)作學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容可以更好地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次，學(xué)生對(duì)自己或他人的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行價(jià)值判斷，一方面有助于學(xué)生自尊心、自信心、自主性的培養(yǎng)，另一方面使學(xué)生懂得不同的人對(duì)同一學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)成果會(huì)有不同的看法，要學(xué)會(huì)接納，學(xué)會(huì)包容，學(xué)會(huì)汲取，以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)。最后，由于同伴之間在年齡、興趣、知識(shí)水平之間存在很多相似和互補(bǔ)的地方，他們之間相互評(píng)價(jià)可以給學(xué)生提供一種相互學(xué)習(xí)、合作和交流的機(jī)會(huì)。

例如，上述案例中《解決問(wèn)題的策略》例題2的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在獨(dú)立完成之后讓使用不同的解題方法的學(xué)生板書(shū)，不要急于評(píng)價(jià)學(xué)生的解題方法，讓板書(shū)的學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)解題思路，在學(xué)生回答“男生人數(shù)：女生人數(shù)=2：3“可以提問(wèn)”你是怎么知道的，這里有沒(méi)有用到‘轉(zhuǎn)化’的策略？將什么轉(zhuǎn)化為什么“？“，然后改教師評(píng)價(jià)為學(xué)生互評(píng)。讓其他同學(xué)仔細(xì)的觀察，說(shuō)說(shuō)每種方法的優(yōu)點(diǎn)是什么，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為哪種方法你更容易理解，更容易接受。讓學(xué)生選擇最適合自己的方法。

2、評(píng)價(jià)方式多元化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅僅只是口頭的有聲語(yǔ)言，還有無(wú)聲語(yǔ)言（體態(tài)語(yǔ)）。教師可以運(yùn)用口頭語(yǔ)言、表情語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)全身的每個(gè)細(xì)胞。比如在課堂上學(xué)生回答出來(lái)

南京曉莊學(xué)院2012屆本科生畢業(yè)論文 的時(shí)候，給一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，學(xué)生小聲講話，不專心聽(tīng)講的時(shí)候，撫摸一下學(xué)生的頭等等，這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，往往比言語(yǔ)更加容易，更加直接的把自己的情意傳給學(xué)生，以自己真情感染學(xué)生，讓評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

3、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

加德納的多元智力理論認(rèn)為，人除了言語(yǔ)語(yǔ)言、邏輯數(shù)理兩種基本智力以外，還有視覺(jué)空間、音樂(lè)節(jié)奏等多種智力。因此教師在課堂教學(xué)中實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不要只是關(guān)注學(xué)生回答的內(nèi)容。例如，我在實(shí)習(xí)的時(shí)候遇到的一個(gè)學(xué)生，坐在最后一排，是所謂的差生，他每次舉手回答問(wèn)題時(shí)，雖然答案有時(shí)是錯(cuò)誤的，但是我還是會(huì)表?yè)P(yáng)他“能夠舉手站起來(lái)就是一種勇氣”、“謝謝，你與大家分享自己的想法”、“回答聲音很響亮，老師聽(tīng)得很清楚”等等。短短的幾周以后，他上課舉手更加積極，正確率也很高，作業(yè)寫(xiě)得也比以前工整了。所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)一定要學(xué)會(huì)發(fā)掘?qū)W生的閃亮點(diǎn)，不要吝嗇鼓勵(lì)的詞語(yǔ)。有一個(gè)詞，一句話說(shuō)得好，回答聲音響亮等等，都是表?yè)P(yáng)的依據(jù)。

（二）教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有針對(duì)性 這里的針對(duì)性主要是兩方面，內(nèi)容和學(xué)生

1、內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于教師的同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有不同的回答。教師應(yīng)該注意學(xué)生的每一個(gè)回答，針對(duì)不同的內(nèi)容給予不同的評(píng)價(jià)。例如，案例《圓柱的體積》中，結(jié)合教具，在生1回答后可以讓其他學(xué)生摸一摸，感受一下是不是凹凸的。并在這個(gè)地方提出例題后半部分圓柱分割的份數(shù)越多就越接近于一個(gè)長(zhǎng)方體。在生2回答后，也可以用教具再演示一遍，讓學(xué)生指一指表面積發(fā)生了哪些變化，多出了面積是哪里。生3回答的體積不變是推導(dǎo)公式的一個(gè)重點(diǎn)，教師在此時(shí)應(yīng)該多花些時(shí)間講解，突出重點(diǎn)。這樣有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生感覺(jué)的到老師的關(guān)注與尊重，也激發(fā)了其他學(xué)生參與課堂的積極性。

2、學(xué)生

不同學(xué)習(xí)情況和不同年齡，心理特征的學(xué)生，對(duì)教師同樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)有不同的理解和反應(yīng)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生明確努力的方向。

首先，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言因性格而異。學(xué)生的性格有外向和內(nèi)向之分。對(duì)于性格外向的學(xué)生。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)，要注重事實(shí)，主要指出正誤、優(yōu)劣，針對(duì)內(nèi)容本身；而對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師則要注重學(xué)生 自身，學(xué)生回答正誤是次要的，要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感，主要是激勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)自信心。

其次，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言因成績(jī)而異。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)要開(kāi)拓學(xué)生的視野，用賞識(shí)

南京曉莊學(xué)院2012屆本科生畢業(yè)論文 的眼光去激發(fā)學(xué)生深入思考、探究的欲望，使他們的學(xué)習(xí)進(jìn)入更深層次；對(duì)于成績(jī)中等生，教師要給予他們導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，指明他們努力的方向，給予最大限度的表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)困生教師要善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)同他們身上的優(yōu)點(diǎn)，打消他們的自卑心理，幫助他們樹(shù)立自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望。

（三）提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的科學(xué)性

數(shù)學(xué)知識(shí)是一門科學(xué)，科學(xué)知識(shí)講究科學(xué)、準(zhǔn)確，敘述語(yǔ)言要求嚴(yán)謹(jǐn)、精確、全面。所 以用來(lái)描述數(shù)學(xué)知識(shí)的語(yǔ)言也應(yīng)具備這些性質(zhì)。而在現(xiàn)實(shí)的課堂中，教師評(píng)價(jià)用 日常語(yǔ)言取代數(shù)學(xué)語(yǔ)言，缺乏精確和嚴(yán)謹(jǐn)性等等。如在學(xué)習(xí)圓的知識(shí)時(shí)將“直徑是通過(guò)圓心并且兩端都在圓上的線段”表述成“直徑是圓中最長(zhǎng)的一條線段”，將“半徑是連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線段”表述成 “半徑是圓中最長(zhǎng)一條線段的一半”。雖然這些說(shuō)法都是有道理的，但是數(shù)學(xué)知識(shí)的語(yǔ)言表述是約定俗成的，我們應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中逐漸學(xué)會(huì)用精確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述自己的發(fā)現(xiàn)。

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。教師的教學(xué)語(yǔ)言直接影響到課堂教學(xué)的效果。要求教師能把繁復(fù)的數(shù)學(xué)定義、定理。用數(shù)學(xué)的思想、方法通俗易懂地教給學(xué)生，讓學(xué)生比較容易地掌握數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和要義。特別是對(duì)認(rèn)知水平較低的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)就顯得尤為重要。把握評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，能激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要真誠(chéng)地給學(xué)生以鼓勵(lì)，準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)。例如在《軸對(duì)稱圖形》這一課時(shí)，教師讓學(xué)生判斷意大利國(guó)旗是否是軸對(duì)稱圖形，學(xué)生回答：“是”，教師質(zhì)疑：“左邊 是綠色，右邊是紅色，怎么可能是軸對(duì)稱圖形?”學(xué)生有理有據(jù)地回答：“上下對(duì)折或左右對(duì)折后，折痕兩邊的部分都能完全重合，所以它是軸對(duì)稱圖形?！边@時(shí)，教師及時(shí)準(zhǔn)確地給學(xué)生指引方向評(píng)價(jià)道：“真聰明，沒(méi)有受到顏色的干擾。我們研究軸對(duì)稱圖形，主要考慮它的形狀，而不考慮它的顏色?！苯處煹脑u(píng)價(jià)肯定了學(xué)生的判斷，并強(qiáng)調(diào)關(guān)于軸對(duì)稱圖形的概 念界定應(yīng)把握其實(shí)質(zhì)，排除其他干擾因素在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師讓學(xué)生少走了彎路，將一些無(wú)謂的討論抹殺于無(wú)形之中，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

（四）合理評(píng)價(jià) 重視錯(cuò)誤

1、評(píng)價(jià)要合理

（1）找準(zhǔn)時(shí)機(jī) 適時(shí)評(píng)價(jià)

正確把握課堂口頭評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)是非常重要的。如果把握不好．不斷會(huì)影響口頭評(píng)價(jià)的效果，甚至?xí)m得其反。因此，教師要善于判斷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)要求教師要善于抓住機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)要求教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤或者不完美的回答不要立即給予評(píng)價(jià)給學(xué)生進(jìn)行再深入思考的機(jī)會(huì)。所以，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情境適當(dāng)運(yùn)用“延時(shí)評(píng)價(jià)”。例如，一位教師教學(xué) “除法”時(shí)，練習(xí)環(huán)節(jié)出示了這樣一道題 ： “學(xué)校里種了85棵柳樹(shù)，栽的柳樹(shù)棵數(shù)是楊樹(shù)的5倍，楊樹(shù)栽了多少棵?”教師要求學(xué)生 自己讀題，尋找

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出條件與問(wèn)題，進(jìn)行解答。有的學(xué)生列成 “85x5=425(棵)”，有的學(xué)生列成 “85+5=17(棵)”，出現(xiàn)了兩個(gè)不同的算式。這時(shí)，教師沒(méi)有立即判定哪個(gè)對(duì)或哪個(gè)錯(cuò)，而是讓學(xué)生自己再認(rèn)真讀題并思考：誰(shuí)是誰(shuí)的5倍?柳樹(shù)棵數(shù)多還是楊樹(shù)棵數(shù)多?學(xué)生很快改正了錯(cuò)誤。這位教師在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)沒(méi)有立即給出定論，而是給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間鼓勵(lì)他們暢所欲言，讓他們自主地去發(fā)現(xiàn)、去分析去論證，享受成功的喜悅。這樣，學(xué)生積極性得到了很好的保護(hù)，又有助于強(qiáng)化學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，形成積極，自信的人格。

（2）過(guò)猶不及 適度評(píng)價(jià)

新課程倡導(dǎo)賞識(shí)教育，為了實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都得到發(fā)展，教師必須尊重每一位學(xué)生，要賞識(shí)的獨(dú)特性，賞識(shí)學(xué)生哪怕是及其微小的進(jìn)步，但賞識(shí)并不是教育學(xué)生的法寶。現(xiàn)在課堂上經(jīng)常能聽(tīng)到“嗨嗨，你真棒!”等一些贊揚(yáng)的聲音整節(jié)課贊揚(yáng)個(gè)不停。如此贊賞，我們不感到有些遺憾嗎?賞識(shí)應(yīng)該是一種真誠(chéng)的客觀評(píng)價(jià)，應(yīng)該有個(gè)度，既不能吝嗇也不能濫用。評(píng)價(jià)語(yǔ)言言過(guò)其實(shí)，給人的感覺(jué)是過(guò)猶不及，從而偏離了本課的重點(diǎn)。

2、評(píng)價(jià)要重視否定

評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)重視否定性。在新課程背景下，很多教師都誤認(rèn)為評(píng)價(jià)就應(yīng)該是肯定的、表?yè)P(yáng)的。然而學(xué)習(xí)其實(shí)是學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)贊美的同時(shí)，善意的批評(píng)也是必不可少的。那么，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)時(shí)，教師該如何有效地保護(hù)學(xué)生的積極性和自信心，找到否定性評(píng)價(jià)的支點(diǎn)呢?（1）否定性評(píng)價(jià)要盡可能幽默化

在教學(xué)活動(dòng)中，幽默是一種藝術(shù)、一種語(yǔ)言的調(diào)味劑。有了它，許多話都可以讓人覺(jué)得雋永俊美、醇香甘甜。運(yùn)用幽默、風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，也是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂沉悶局面所不能缺少的有效方法。富于幽默感的語(yǔ)言，更容易使教師實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的有效控制，更容易緩和師生問(wèn)的緊張氣氛。也更能使學(xué)生以一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度來(lái)處理矛盾，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲得知識(shí)。

（2）否定定性評(píng)價(jià)要盡可能給學(xué)生以再次實(shí)踐的機(jī)會(huì)

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。大人皆如此，何況小學(xué)生?當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)題時(shí)，教師要給他們提供自我反省、糾正的機(jī)會(huì)。這樣，有助于學(xué)生修正錯(cuò)誤、樹(shù)立信心，從而使課堂收到意想不到的效果。例如案例《三步計(jì)算應(yīng)用題》中教師應(yīng)該不要輕易“放過(guò)”那位出錯(cuò)的學(xué)生，請(qǐng)他把他的思路說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生對(duì)算式的乘數(shù)部分勉強(qiáng)能說(shuō)出是表示一共的班級(jí)數(shù)。教師若反問(wèn)：“他們班級(jí)人數(shù)的情況一樣嗎?”學(xué)生自然就能明白不能簡(jiǎn)單地將兩個(gè)年級(jí)的班級(jí)數(shù)相加。在算式的被乘數(shù)部分其實(shí)能找到更大的“漏洞”，“難道每班有78人?”這樣把學(xué)生的錯(cuò)誤“放大”。發(fā)動(dòng)大家來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題．使全班學(xué)生都能

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認(rèn)識(shí)這樣的思考不合理性。然后再給學(xué)生一個(gè)改正的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生再嘗試著列綜合算式。這樣既不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，又能讓學(xué)生自然的接受，獲得成功的體驗(yàn)。

五、論文總結(jié)

課堂教學(xué)中，教師的地位和身份決定了教師是學(xué)生行為的評(píng)價(jià)之源。作為學(xué)生的一個(gè)“重要他人”，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展具有重要意義。教師評(píng)價(jià)行為中存在的負(fù)面問(wèn)題，不但會(huì)影響學(xué)生在校時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jī)和健康人格的形成，而且由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這種影響甚至?xí)掷m(xù)影響其今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育，而教育是為了促進(jìn)人的發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)樹(shù)立發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從是否能完成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的基礎(chǔ)是否得到了提高，尊重學(xué)生的差異性，體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)個(gè)體的主體精神，為學(xué)生量身打造促其發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以促進(jìn)每個(gè)個(gè)體最大可能實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值，讓發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)真正發(fā)揮它的教育作用。

教學(xué)是一門永無(wú)止境的藝術(shù)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是如此。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言與教師的思想修養(yǎng)、生活積累、社會(huì)閱歷都有密切關(guān)系，因此，教師若要使自己的課堂多一份精彩，少一些缺憾，就必須不斷努力。同樣對(duì)于教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的研究也是沒(méi)有止境的，因?yàn)楣P者的學(xué)識(shí)、閱歷的欠缺，可能在本研究中對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言有些問(wèn)題的闡述和研究還不夠系統(tǒng)和深入，這些問(wèn)題筆者將在今后的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中繼續(xù)去關(guān)注和努力研究，找出解決問(wèn)題的更有針對(duì)性的對(duì)策，以喚醒廣大中小學(xué)教師對(duì)自己課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為的意識(shí)，為中小學(xué)教師改進(jìn)自己的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為提供更有價(jià)值的策略和建議。

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致謝

經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考和修改，論文終于得以完成。在撰寫(xiě)論文整個(gè)過(guò)程中，得到老師的悉心指導(dǎo)和同學(xué)們的真誠(chéng)的建議，在此我衷心的表達(dá)對(duì)他們的謝意。

首先，感謝徐敬標(biāo)老師對(duì)我的細(xì)心指導(dǎo)。在我確定選題之前，幫助我梳理思路，對(duì)我選題研究方向進(jìn)行了悉心的指導(dǎo)。確定課題之后，在交流中，幫助我提綱挈領(lǐng)，理清脈絡(luò)，使我迅速的完成了論文的基本框架。在撰寫(xiě)過(guò)程中，徐老師從理論的充實(shí)到考察的嚴(yán)謹(jǐn)，從行文的用詞到格式的規(guī)范，以及文獻(xiàn)引用和注釋，徐老師都嚴(yán)格要求，力求讓我做得更好。

其次，感謝和我一起學(xué)習(xí)的同學(xué)，在論文完成的過(guò)程中，我們經(jīng)常在一起交流、探討、相互學(xué)習(xí)，相互督促，對(duì)論文的進(jìn)展和完善有很大的益處。

最后，我再次感謝徐老師對(duì)我的論文給予的指導(dǎo)！回首撰寫(xiě)論文之路，徐老師不僅教會(huì)了我們?nèi)绾螌?xiě)學(xué)術(shù)性論文，更重要的是培養(yǎng)和提升了我們撰寫(xiě)論文所具備的素養(yǎng)和能力。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言片段

“研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)”課堂評(píng)價(jià)情景與精彩評(píng)價(jià)語(yǔ)片段記錄記錄人：上交時(shí)間：

【課堂評(píng)價(jià)情景與精彩評(píng)價(jià)語(yǔ)】片段一：

師：在題中你知道了什么？大膽些，當(dāng)你舉起小手時(shí)，你已經(jīng)挺了不起，如果能大聲地說(shuō)出你的想法，那就更了不起。

生：在一條長(zhǎng)20米的小路上，每隔5米種一棵樹(shù)。

師：你今天說(shuō)話聲音很響亮，現(xiàn)在把你預(yù)想的植樹(shù)方案在紙上畫(huà)一畫(huà)。師：大多數(shù)小組已經(jīng)完成了，哪一位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你們小組是怎樣設(shè)計(jì)的？種了幾棵樹(shù)？（小組展示）能否讓全班小朋友都聽(tīng)到你優(yōu)美而生動(dòng)的發(fā)言？

師：你們的想法是不是這樣的？（課件）這個(gè)同學(xué)很有想法畫(huà)了4棵，有哪個(gè)同學(xué)知道他是怎么想的嗎？如果能讓小朋友一下子就明白你的意思，就更好！

師：第一種植5棵的，頭上先種一棵，隔5米種第二棵。。（演示）師：有時(shí)候我們一端不種，然后就（演示）

師：當(dāng)我們兩端都不種的時(shí)候，就只能在中間種。（演示）

師：種5棵的是兩端種的，板書(shū)：兩端都種。種4棵的是一端種的。板書(shū)：只種一端。種3棵的是兩端都不種的。板書(shū)：兩端不種。過(guò)渡語(yǔ)：是呀，同樣長(zhǎng)的路，種出了三種情況，小組合作找找他們相同的地方和不同的地方。

【課堂評(píng)價(jià)情景與精彩評(píng)價(jià)語(yǔ)】片段二：

學(xué)生探究，自己畫(huà)圖并填表。

師：你這么能干，告訴我們，你是怎么學(xué)會(huì)的？

如果長(zhǎng)度是1000米，是不是也得去畫(huà)呢？我們是不是可以從這個(gè)表格里找出一定的規(guī)律呢？

觀察這張表格，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？馬上就要成功了，你再仔細(xì)想一想！把你的發(fā)現(xiàn)在四人小組里討論一下。

預(yù)設(shè)：生：我們發(fā)現(xiàn)，棵數(shù)總比間隔數(shù)多1.師：你今天出色的表現(xiàn)讓老師非常的驚喜，相信明天的你會(huì)更出色。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂教學(xué)語(yǔ)言的課題研究

小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂教學(xué)語(yǔ)言研究

【摘 要】和諧產(chǎn)生美，美在和諧中，它是各類美好事物所追求的理想境界。構(gòu)建和諧課堂既是教學(xué)改革的目的，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的要求。和諧的教學(xué)要求師生在課堂上要達(dá)到心靈的溝通，教師的教學(xué)語(yǔ)言是關(guān)鍵。因此，在要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)語(yǔ)言的重要性并在課標(biāo)新課標(biāo)理念的指引下探討和諧課堂教學(xué)語(yǔ)言的分類、應(yīng)用等，從而實(shí)現(xiàn)營(yíng)造和諧的課堂氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】和諧課堂;教學(xué)語(yǔ)言;口頭語(yǔ)言;體態(tài)語(yǔ)

引言：我國(guó)古代思想家孟子曾說(shuō)“天時(shí)不如地利，地利不如人和”。隨著和諧社會(huì)這一概念的提出，和諧一詞被人們廣泛應(yīng)用到社會(huì)的各個(gè)方面，和諧是人們的追求也是課堂教育的追求，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。和諧課堂即是課程改革實(shí)施全面素質(zhì)教育的保證，又是構(gòu)建和諧社會(huì)的要求。課堂教學(xué)中主要的活動(dòng)是教師憑借語(yǔ)言加以組織和調(diào)控的。本文從和諧課堂的角度下研究教學(xué)語(yǔ)言，提出教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用策略，促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。

一、“和諧課堂”和“教學(xué)語(yǔ)言”價(jià)值

1、和諧課堂

“和諧”，即“和睦”、“協(xié)調(diào)”、“融洽”之意。所謂“和諧課堂”，簡(jiǎn)而言之就是和睦、協(xié)調(diào)、融洽的課堂，指的是課堂各要素在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的相輔相成、互促互向、共生共長(zhǎng)的課堂生成狀態(tài)。和諧使每一位學(xué)生成為課堂的主人。在和諧的閱讀教學(xué)課堂中，一改以往教師的“喧賓奪主”，教師承認(rèn)、尊重學(xué)生的主體地位，在條件“成熟”的情況下，將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生自己掌控，學(xué)生才是課堂真正的主人，擁有了主人翁意識(shí)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)大大增強(qiáng)，才會(huì)敢說(shuō)、敢做，愛(ài)說(shuō)、愛(ài)做，學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)更帶勁，更有效。這樣在和諧課堂下才能充分有效地完成教育教學(xué)任務(wù)，也能達(dá)到學(xué)生積極思維、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主、公平、開(kāi)放、有序的課堂，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氣氛中主動(dòng)積極的參 1 與課堂教學(xué)，教師的教與學(xué)生的學(xué)都達(dá)到和諧的發(fā)展，師生雙方達(dá)到令自己滿意的效果，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，這種課堂，就是和諧課堂。

2、教學(xué)語(yǔ)言

教學(xué)語(yǔ)言是教師教授知識(shí)、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學(xué)技能，是教師使用最廣泛的最基本的信息載體，是課堂教學(xué)中的重要手段和工具。優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的明燈的火炬，是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙，是營(yíng)造和諧的課堂氣氛的媒介。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)階段，力爭(zhēng)做到教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范科學(xué)、精煉準(zhǔn)確、生動(dòng)幽默、激發(fā)思維，成為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的示范，且能夠啟迪學(xué)生思維，促使學(xué)生深度思考，并產(chǎn)生新的思維點(diǎn)，為他們的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)語(yǔ)言是指教師用以向?qū)W生傳遞教學(xué)信息的符號(hào)系統(tǒng)。特別在解決問(wèn)題的課堂中要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)能力，現(xiàn)在的解決問(wèn)題不僅僅是讓學(xué)生用算式寫(xiě)出來(lái)，還要讓他們說(shuō)明為什么這么寫(xiě)？這么寫(xiě)的道理是什么？讓他們能夠用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然更重要的是老師的語(yǔ)言表述也要加大力度，教學(xué)語(yǔ)言要求教師力求做到，思想無(wú)謬誤，知識(shí)沒(méi)差錯(cuò)。農(nóng)村小學(xué)中普遍存在的問(wèn)題是老師口語(yǔ)化過(guò)多，對(duì)知識(shí)的描述和界定不夠肯定、準(zhǔn)確、科學(xué)，有時(shí)候是含糊其辭，尤其在介紹定義、公式、原理、規(guī)則等方面，更要準(zhǔn)確科學(xué)，并注意使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和諧教學(xué)語(yǔ)言的基本分類

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和諧教學(xué)語(yǔ)言主要分為口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言。

口頭語(yǔ)言表現(xiàn)為獨(dú)白語(yǔ)言（授課獨(dú)白）與對(duì)話語(yǔ)言，對(duì)話語(yǔ)言即授課時(shí)的問(wèn)答與交談?？谡Z(yǔ)是最基本、最重要的教學(xué)語(yǔ)言。應(yīng)用口語(yǔ)的能力是衡量教師授課質(zhì)量的最重要標(biāo)準(zhǔn)之一，它將直接影響課堂教學(xué)的水平。

書(shū)面語(yǔ)言是在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，是將聲音轉(zhuǎn)化為文字，靠文字記錄書(shū)寫(xiě)的一種語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，是隱含著語(yǔ)音而無(wú)聲響的語(yǔ)言。書(shū)面語(yǔ)言既無(wú)聲響，就不能靠聽(tīng)覺(jué)去感知，它是靠視覺(jué)所能感知的語(yǔ)言形式。因此閱讀是理解書(shū)面語(yǔ)言最重要的形式。書(shū)面語(yǔ)言主要包括教師的板書(shū)和作業(yè)批改及其評(píng)語(yǔ)等。與口語(yǔ)相比其作用時(shí)間長(zhǎng)，作用強(qiáng)度更大。

體態(tài)語(yǔ)言是人們通過(guò)面部表情、手勢(shì)等諸多身體動(dòng)作和儀表風(fēng)度來(lái)向別人傳遞信息、表達(dá)感情的特殊的語(yǔ)言系統(tǒng)。體態(tài)語(yǔ)通常是伴隨著口頭語(yǔ)言出現(xiàn)的。在和諧課堂中，教師的體態(tài)語(yǔ)是師生溝通感情，營(yíng)造和諧的課堂氣氛的重要手段之一。一堂課堂中，老師如果 2 始終保持著微笑的表情，那么這堂課同學(xué)們一定是很輕松而愉快的！

三、小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用策略

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言有著特定的要求。恰當(dāng)、準(zhǔn)確的使用教學(xué)語(yǔ)言是教師做好工作的基本功之一。巧妙運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言可以牢牢吸引學(xué)生的注意力，對(duì)課堂教學(xué)起凝聚作用。那么怎樣才能運(yùn)用好和諧課堂教學(xué)語(yǔ)言呢？下面淺談自己的看法。

1、和諧課堂口頭語(yǔ)言的運(yùn)用

（1）和諧課堂口頭語(yǔ)言要具有準(zhǔn)確性和精煉性

教師的口頭語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，關(guān)系到知識(shí)傳授的科學(xué)性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。這就要求我們教師運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、科學(xué)。教師要想做到準(zhǔn)確、科學(xué)就必須對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)等知識(shí)有透徹的了解。

教師的口語(yǔ)，特別是教學(xué)口語(yǔ)，由于受到空間、時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的制約，必須避免冗長(zhǎng)、啰嗦或者隨興趣東拉西扯，任意延伸，而應(yīng)當(dāng)做到準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，合乎規(guī)范，吐詞要清晰，要抓住重點(diǎn)，做到言簡(jiǎn)意賅。教師語(yǔ)言是否精練對(duì)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣有很大影響。（2）和諧課堂口頭語(yǔ)言要具有通俗性和邏輯性

口頭語(yǔ)言要具有通俗性。教師講課的目的就是為了使學(xué)生掌握知識(shí)。由于小學(xué)生的年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)少，這就要求教師要把教材中的死板的書(shū)面語(yǔ)言變成靈活的口頭語(yǔ)言來(lái)闡述規(guī)律，力求自己的講解深入淺出，將那些看似玄妙的理論化解為簡(jiǎn)單自然并方便記憶的東西。如課本中“箱子、油桶、倉(cāng)庫(kù)等所能容納物體的體積，叫做它們的容積或容量”，學(xué)生對(duì)“容納”一詞的理解有困難，教師可以這樣給學(xué)生解釋:“容納就是裝的意思?！睂W(xué)生就茅塞頓開(kāi)，疑難也就迎刃而解了。（3）和諧課堂口頭語(yǔ)言要具有形象性和啟發(fā)性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。???蘇霍姆林斯基說(shuō):“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！毙W(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)具有高度的抽象性要求我們的教師的口頭語(yǔ)言要具有形象性。教師要善于舉例，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例來(lái)說(shuō)明抽象的理論，把抽象的東西與具體的東 3 西聯(lián)系起來(lái)，情景交融、活靈活現(xiàn)，把教學(xué)內(nèi)容講的更加生動(dòng)形象，學(xué)生也能更快的理解和掌握知識(shí)。

和諧課堂中突出了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。在教學(xué)活動(dòng)中，教師主導(dǎo)作用就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲，而啟發(fā)性的語(yǔ)言，就可以把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)熱情結(jié)合起來(lái)。

和諧課堂口頭語(yǔ)言充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用。課堂上教師如果能夠經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生,學(xué)生就會(huì)經(jīng)常動(dòng)腦筋去思考,不僅可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

（4）和諧課堂口頭語(yǔ)言要具有趣味性和藝術(shù)性

口頭語(yǔ)言要具有藝術(shù)性：第一，要有充沛的情感。教育家夏丐尊先生曾說(shuō):“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！苯處煹那楦袑?duì)學(xué)生有直接的感染作用，最能喚起學(xué)生的熱情。在課堂上，老師真誠(chéng)的笑容，信任的眼神，鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師的情感充沛可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，進(jìn)而營(yíng)造和諧的課堂氣氛。常言道:“只有親其師，才能信其道”，良好的師生關(guān)系是和諧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要善于營(yíng)造和諧的課堂氣氛，這樣的課堂激勵(lì)著教師的教和學(xué)生的學(xué)。第二，要運(yùn)用多種修辭方法。教師在講課過(guò)程中，必須考慮到如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用詞語(yǔ)，怎樣更好的組織句子，使自己的語(yǔ)言能準(zhǔn)確、形象、具體、生動(dòng)的描繪事物，使其所講的話具有很強(qiáng)的感染力。修辭方式有比喻、設(shè)問(wèn)、夸張等16種之多，教師可以根據(jù)自己的教的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)男揶o方法，生動(dòng)有趣，加深學(xué)生的印象。第三，要具有音樂(lè)性強(qiáng)的聲音。人生來(lái)就有喜愛(ài)節(jié)奏與和諧的天性，和諧與節(jié)奏是藝術(shù)所需要的，因而講究藝術(shù)的教學(xué)語(yǔ)言也應(yīng)講究聲調(diào)節(jié)奏感。教學(xué)語(yǔ)言的聲音由語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、音量、音質(zhì)、音色等要素構(gòu)成，協(xié)調(diào)而嫻熟地運(yùn)用上述要素，可以使聲音富于樂(lè)感。語(yǔ)音方面要注意發(fā)音，吐字清晰盡量做到標(biāo)準(zhǔn)，不帶方言，讓學(xué)生能聽(tīng)明白。語(yǔ)調(diào)要求抑揚(yáng)頓挫，如果一整節(jié)課都是平平的，學(xué)生聽(tīng)了也會(huì)沒(méi)激情而且還有可能昏昏欲睡，達(dá)不到好的教學(xué)效果。語(yǔ)速快慢要適中，要給學(xué)生一個(gè)反應(yīng)的時(shí)間去消化知識(shí)。語(yǔ)速太快，學(xué)生思考的空間不夠，該理解的沒(méi)理解，改掌握的沒(méi)掌握，欲速則不達(dá)。音量方面要根據(jù)實(shí)際需要，講音高、音強(qiáng)、音長(zhǎng)控制在適當(dāng)?shù)某潭龋姑總€(gè)學(xué)生都能慶祝的聽(tīng)到教師所講的每一句話，并有舒適感。如果教師音量太小，有的學(xué)生就會(huì)聽(tīng)不到長(zhǎng)期下去就會(huì)對(duì)本學(xué)科失去興趣；如果教師音量太大，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)力疲勞有的甚至?xí)霈F(xiàn)過(guò)度緊張。因此，音量要適中。音質(zhì)、音色等則沒(méi)有太大 4 的要求，好的音質(zhì)、音色能為教師自己提高自己的親和力，學(xué)生聽(tīng)著也是一種享受，能為課堂教學(xué)添光彩。（5）結(jié)語(yǔ)

和諧課堂教學(xué)語(yǔ)言很重要，教師就是要根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言的要求把數(shù)學(xué)的美體現(xiàn)出來(lái)，把口頭語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在感受到教師的美時(shí)也感受到數(shù)學(xué)的美，并對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。教師要提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，根據(jù)不同的知識(shí)，班級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)建和諧課堂，運(yùn)用多樣化的教學(xué)語(yǔ)言，不僅能創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍還能啟發(fā)學(xué)生的求知的欲望，獲得良好的教學(xué)效果，培育出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效練習(xí)研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化練習(xí)》課題研究階段總結(jié)

宋立元

這一學(xué)期，我們課題組每一位成員著重針對(duì)這一課題開(kāi)始了緊張而有序地研究?，F(xiàn)將這一學(xué)期所做工作作如下小結(jié)：

一、學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念

本課題是在新課程改革全面實(shí)施的背景下開(kāi)展的，通過(guò)學(xué)習(xí)課程改革理論和生活數(shù)學(xué)的理論，理解兩者之間的緊密聯(lián)系，我充分認(rèn)識(shí)到本課題的主導(dǎo)思想和新課程改革的理念是一脈相承的，本課題研究本身就是深化和推進(jìn)新課程改革工作的一部分。我們的課題研究緊緊圍繞新課程改革這個(gè)教學(xué)科研的中心工作來(lái)開(kāi)展，時(shí)時(shí)以新課程改革的理論和經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)我們的課題研究實(shí)踐。這一學(xué)期我們集中學(xué)習(xí)了多篇論文，課題組成員另外還自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研與課題研究有關(guān)的文章，力求使每一位成員都能接受新課程理念的洗禮。

二、大膽實(shí)驗(yàn)，扎實(shí)開(kāi)展研究活動(dòng)

課題組活動(dòng)，原則上每個(gè)月集體活動(dòng)一次?；顒?dòng)內(nèi)容：理論學(xué)習(xí)、觀看錄象課及研究課。研究課指定專人上課，采取“說(shuō)課——聽(tīng)課——座談——反思”等開(kāi)展活動(dòng)。每位成員針對(duì)課題研究中的問(wèn)題，每人能至少上一節(jié)研究課，扎實(shí)推進(jìn)了課題的研究、實(shí)施。

三、研究進(jìn)程與成果

1、研究成果：

課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有了一定的模式：

①聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際應(yīng)用中加深了理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，充分從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生明確學(xué)以致用，并在應(yīng)用中加深理解。

②設(shè)計(jì)了對(duì)比性練習(xí)，防止產(chǎn)生思維定勢(shì)及干擾。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，往往會(huì)產(chǎn)生思維定勢(shì)，今天學(xué)習(xí)乘法應(yīng)用題，往往認(rèn)為所有題目都用乘法做，明天學(xué)習(xí)除法應(yīng)用題，又會(huì)認(rèn)為題目都是除法題。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)做到了新舊知識(shí)不斷交替，提高學(xué)生的綜合能力。另外，學(xué)生在解題時(shí)，新舊知識(shí)容易相互干擾。因此設(shè)計(jì)了一些有對(duì)比性的題目，讓學(xué)生辨別、判斷、分析。在比較、分析中揭示它們的相同之處和不同之處，加深認(rèn)識(shí)，使知識(shí)達(dá)到內(nèi)化的程度。

③設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。

我在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，學(xué)生對(duì)老師所教學(xué)的新內(nèi)容很快表示理解，并對(duì)模仿性的練習(xí)做得很好，但是，在做綜合練習(xí)或調(diào)研題時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)不同程度地出現(xiàn)錯(cuò)誤，反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)一知

半解。因此，在平時(shí)教學(xué)中，我針對(duì)學(xué)生常常錯(cuò)的或預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)的題，設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的練習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。④設(shè)計(jì)了有坡度的練習(xí)，為學(xué)生提供思維及想象的階梯。

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，由淺入深。同時(shí)，學(xué)生的素質(zhì)不可能是一致的，有的接受能力強(qiáng)，有的接受能力弱，因此在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)有坡度，有階梯性。

⑤設(shè)計(jì)了趣味性的練習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。

小學(xué)生天性好玩好動(dòng)，喜歡新奇有趣的東西。學(xué)習(xí)也如此，如果能設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的題目或數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生必然興趣盎然，積極參與。

四、研究展望

通過(guò)階段研究，學(xué)生在練習(xí)習(xí)慣和思維訓(xùn)練方面得到了提高，我在研究中也總結(jié)推廣了練習(xí)設(shè)計(jì)幾種有效模式，引導(dǎo)學(xué)生正確參與課堂練習(xí)，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)了適合學(xué)生的個(gè)性化練習(xí)設(shè)計(jì)，提出了學(xué)生練習(xí)和思維訓(xùn)練方面的各種建議，起到了較好的引領(lǐng)作用。但是，在教學(xué)中如何處理教學(xué)時(shí)間與練習(xí)時(shí)間之間的問(wèn)題？如何處理課程計(jì)劃與練習(xí)反饋之間的問(wèn)題？總之，還有許多微觀的操作層面上的問(wèn)題需要進(jìn)行具體探索。這也正是我下一階段研究的方向。

2012年12月

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的困惑與對(duì)策

課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本形式。只有搞好課堂教學(xué)，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，也才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生能力?；A(chǔ)教育課程改革在全國(guó)啟動(dòng)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了嶄新的面貌。課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)方式，教師正由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者和合作者；教學(xué)內(nèi)容的選取更加密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際；學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍采用自主、合作、探究的方式；師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。然而在這教育改革的明媚春光下，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有的教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中產(chǎn)生了一些困惑，導(dǎo)致了行為上的偏差，這不利于教育改革的順利進(jìn)行。

困惑一：觀念陳舊，方式封閉

對(duì)策：發(fā)散思維，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué) 在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師的教學(xué)方式名義上是開(kāi)放式的，教師主動(dòng)讓學(xué)生回答問(wèn)題、動(dòng)手操作等，學(xué)生與教師的合作使教師很滿意。如一些教師在教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第“#頁(yè)“$以內(nèi)的加法”時(shí)，先讓學(xué)生看圖片回答：%&'左邊的小朋友手里拿著幾個(gè)紙鶴!%”'右邊的小朋友手里拿著幾個(gè)紙鶴!%#'一共有幾個(gè)紙鶴!接著教師在黑板上寫(xiě)出算式后，再用同樣方法教學(xué)#(&)$。最后教師指揮學(xué)生完成書(shū)上的做一做，教師說(shuō)一學(xué)生動(dòng)手做一，教師說(shuō)二學(xué)生動(dòng)手做二??這些老師的教法看上去是放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生還是在老師的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)，這種過(guò)于統(tǒng)一、注重封閉的教學(xué)都是不利于他們的發(fā)展的，不但桎梏了學(xué)生思維的發(fā)散，而且在心理上依賴或習(xí)慣于跟著老師走。

小學(xué)生發(fā)散思維活動(dòng)的展開(kāi)，其重要的一點(diǎn)是要能改變已形成的思維定勢(shì)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)過(guò)程中，由于身心的特征等原因，往往難以擺脫已有的思維方向，也就是說(shuō)學(xué)生個(gè)體乃至于群體）的思維定勢(shì)往往影響了對(duì)新問(wèn)題的解決，從而產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性。如，進(jìn)行語(yǔ)言敘述的變式訓(xùn)練，即讓學(xué)生依據(jù)一句話改變敘述形式為幾句話。這將有利于學(xué)生不囿于已有的思維定勢(shì)，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

新課程教學(xué)體現(xiàn)的是開(kāi)放的文化，只有開(kāi)放才有空間，才有選擇，才有合作。因此，在教學(xué)中教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽放手讓學(xué)生自主求知，學(xué)生能想的讓他們想，能說(shuō)的讓他們說(shuō)，能做的讓他們做，真正實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，以充分滿足不同學(xué)生的不同需求，最大限度地促進(jìn)他們的發(fā)展。

困惑二：定理背誦，缺乏理解

對(duì)策：自主構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展

小學(xué)生的思維處于形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期。一些教師為了讓孩子們更快地掌握知識(shí)，就要求他們背公式、背定理，這一拔苗助長(zhǎng)的做法不但不能幫助孩子們由形象思維過(guò)渡到抽象思維，而且使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼甚至是厭惡。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：不同的人對(duì)同一客觀對(duì)象的理解各不相同。正如奧蘇伯爾所說(shuō)：“任何有意義的學(xué)習(xí)都是舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)?！辈煌恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)導(dǎo)致新知識(shí)的固著點(diǎn)、同化和順應(yīng)的途徑、方式、方法、習(xí)慣自然各不相同。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)多次指出不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)這一思想。只有這樣獲得的數(shù)學(xué)才是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，活的知識(shí)，有用的知識(shí)。

在實(shí)踐中我們看到，有的學(xué)生擅長(zhǎng)于用形象思維立體地理解數(shù)學(xué)；有的學(xué)生更趨向于用邏輯思維抽象地理解數(shù)學(xué)。因此，我們的教學(xué)就是要在適應(yīng)學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)并促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。如《時(shí)間》一課中，有學(xué)生對(duì)1時(shí)——1時(shí)半這一過(guò)程是這樣理解地：長(zhǎng)長(zhǎng)瘦瘦的是分針是叔叔，他跑步跑得快；而那個(gè)矮矮胖胖的時(shí)針是老公公，他跑得慢。叔叔已經(jīng)跑半圈了，老公公還只有跑了一小格里的一半。顯然，孩子是用自己的方式來(lái)理解數(shù)學(xué)的，所以很容易掌握。

因此，只有自主建構(gòu)過(guò)的才是學(xué)生自己的，教師教給學(xué)生的東西對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在著距離感，不管教師在教學(xué)過(guò)程中教得有多深刻和透徹。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們需要的是經(jīng)過(guò)重組后在頭腦中留下的真正屬于自己的那些東西。由此可見(jiàn)，學(xué)生需要的是用自己的方式理解數(shù)學(xué)，而不是單純地死記硬背。

困惑三：方法單一，效率低下 對(duì)策：貼近生活，增強(qiáng)實(shí)用性

為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不能體驗(yàn)到快樂(lè)？我們發(fā)現(xiàn)有的教師不善于選擇行之有效的教學(xué)方法，往往習(xí)慣于自己的教學(xué)思路和方法，認(rèn)為只要學(xué)生在做題時(shí)都能做對(duì)，那就是好的教學(xué)。把本應(yīng)活潑的課堂變成了傳授知識(shí)、灌輸知識(shí)的課堂。

據(jù)香港的一項(xiàng)針對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的調(diào)查表明，學(xué)生以數(shù)字、符號(hào)、公式等來(lái)形容數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)簡(jiǎn)化成運(yùn)算． 亦有一些響應(yīng)帶有“課堂數(shù)學(xué)”的強(qiáng)烈影子，例如認(rèn)為數(shù)學(xué)是“用公式計(jì)算”和“背方法”的學(xué)科，以及“很多計(jì)算方法都能得到相同答案”和“答案準(zhǔn)確”等，這大概是由于他們的數(shù)學(xué)觀多來(lái)自于課堂教學(xué)，而“課堂數(shù)學(xué)”大多是教導(dǎo)學(xué)生如何去運(yùn)用定理和公式，題目答案唯一。而談到數(shù)學(xué)具有實(shí)用性的功能只有30%的學(xué)生。

因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)材料時(shí)應(yīng)盡量從學(xué)生實(shí)際生活中直接去提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，這就是我們平時(shí)所說(shuō)的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化！如在教學(xué)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》時(shí)，我聯(lián)系品德與生活課中的超市購(gòu)物這一情境，規(guī)定每個(gè)小朋友只能帶20元，又羅列了一些孩子們喜歡的商品，然后要求他們?nèi)ベ?gòu)買。孩子們提出了各種各樣的購(gòu)買方案。緊接著又問(wèn)，如果只能買三樣?xùn)|西，并且不能超過(guò)15元，你會(huì)選擇哪三樣？最后再問(wèn)，如果要用最少的錢買數(shù)量最多的東西又該怎么買？這一系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激起了孩子們?nèi)ソ鉀Q日常生活中必備的、常見(jiàn)問(wèn)題的興趣。正如古羅馬教育家魯塔克指出：兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種?！边@就是說(shuō)，只有點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火種，才能感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)；在數(shù)學(xué)課程中只有超越“科學(xué)世界”，關(guān)注生活世界，才能感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

困惑四：處理教材，舍本逐末 對(duì)策：根據(jù)實(shí)際，恰當(dāng)處理

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)當(dāng)緊扣教材”，而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)必要時(shí)適當(dāng)?shù)赝黄平滩?。后者?duì)教師提出了更高的要求。如結(jié)合學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)丨h(huán)境，小則更換一些簡(jiǎn)便易行的題目，大則適當(dāng)?shù)馗淖兘炭茣?shū)中某些課時(shí)的編排次序等，這確實(shí)能提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，有的教師認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡創(chuàng)造性處理教材，不但把教科書(shū)上的教學(xué)內(nèi)容搞得支離破碎、無(wú)重點(diǎn)，并且將教科書(shū)上很好的內(nèi)容也處理掉了。

如有位老師在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》的認(rèn)識(shí)時(shí)，不利用課本上的題目，不按照教材編排意圖，而是先出示一個(gè)長(zhǎng)方體實(shí)物，讓學(xué)生觀察并掌握特征，然后出示一個(gè)正方體實(shí)物用同樣的方法教給學(xué)生。最后教師問(wèn)學(xué)生：“正方體是一種怎樣的長(zhǎng)方體!”學(xué)生都答不上來(lái)，教師只能自己說(shuō)出“特殊的”三個(gè)字。這樣的教學(xué)表面上看起來(lái)是教師把教材處理后進(jìn)行教學(xué)，是新觀念下的教學(xué)行為，但實(shí)際上是把長(zhǎng)方體和正方體對(duì)立起來(lái)讓學(xué)生學(xué)，把課本上有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體之間密切聯(lián)系的“長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體叫做正方體”等重要句子都給“處理”掉了，造成了不良后果。因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)中教師不能盲目追求處理教材“熱”，以致舍本逐末，而要根據(jù)實(shí)際的需要恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩?，以求高效率?/p>

實(shí)施新課程過(guò)程中，需要教師按新的理念和新的要求設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教師首先應(yīng)當(dāng)反思一下，以往我是怎樣教學(xué)的，通常的教學(xué)方法是怎樣的？這樣的教學(xué)方法的特征是什么？是否有助于學(xué)生發(fā)展，是否符合新課程的理念。再看一些教學(xué)改革的案例，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)教學(xué)還可以這樣組織，學(xué)生還可以這樣學(xué)習(xí)。思考一下，以往教學(xué)中學(xué)生是什么角色，教師是什么角色，是不是可以嘗試改變教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色。并想一想，如果教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變之后會(huì)發(fā)生什么。把思考付諸于行動(dòng)之后，迎刃而解地不單單只是困惑??

困惑一：課堂上一定要讓學(xué)生暢所欲言嗎？

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。此我在教學(xué)時(shí)，總是試圖使每一個(gè)人學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。每當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題，我會(huì)盡量讓學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解。學(xué)生們參與的積極性很高，都想把自己的想法介紹給大家，你一言，我一語(yǔ)，有的即使別人已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，自己也要說(shuō)，課堂上雖然很熱鬧，好像人人參與，但實(shí)際能提煉出來(lái)的內(nèi)容并不多，層次也不深。為了尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，我又不能中途截?cái)?，造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，有時(shí)也不能按計(jì)劃完成預(yù)定教學(xué)內(nèi)容。

困惑

二、課堂上應(yīng)怎樣設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)？

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。很多公開(kāi)課中也充分體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。但我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：.在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成的那種良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，可是小組活動(dòng)中卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享、不聽(tīng)取他人見(jiàn)解，固執(zhí)己見(jiàn)的現(xiàn)象。還有一些性格內(nèi)向的，成績(jī)不太好的學(xué)生，只作為一個(gè)旁觀者，而不是參與者。在小組匯報(bào)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，能得到更多的鍛煉。困難的學(xué)生基本沒(méi)有發(fā)言的時(shí)間，而且他也不想發(fā)言。久而久之，困難的學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，優(yōu)秀生越來(lái)越好。兩級(jí)差距越來(lái)越大。另外，小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡(jiǎn)單易學(xué)，但稍有不慎就會(huì)使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的，特別是低年級(jí)的學(xué)生年齡小，自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。如果教師不及時(shí)提醒和指導(dǎo)，他們不知道該怎樣相互討論和交流，每個(gè)人都爭(zhēng)先發(fā)言，表面上看起來(lái)很熱鬧，但沒(méi)有學(xué)會(huì)真正傾聽(tīng)、理解并吸收他人意見(jiàn)，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。同時(shí)，小組活動(dòng)中還出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差。最后，小組.合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不好把握。由于年齡特點(diǎn)，知識(shí)水平，合作學(xué)習(xí)能力不同，在小組討論、合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的小組很快完成任務(wù)，有的小組還在激烈交流，各抒己見(jiàn)，完成的組開(kāi)始說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的話，甚至出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。課堂紀(jì)律非常松散。怎樣解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題問(wèn)題呢