第一篇：小學(xué)作文教學(xué)

小學(xué)作文教學(xué)：淺談作文講評課的重要作用

作文的指導(dǎo)、批改、講評是小學(xué)作文訓(xùn)練教學(xué)的一個完整的教學(xué)過程，是相互作用、緊密相聯(lián)的。然而在作文訓(xùn)練教學(xué)實踐中，有些教師重視了作文的指導(dǎo)和批改，卻忽視了作文的講評，結(jié)果是勞而坎功，收效甚微，學(xué)生作文水平提高很慢。學(xué)生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指導(dǎo)、成文批等都是作文訓(xùn)練教學(xué)的重要程序，但我們認為更重要的環(huán)節(jié)還是批后的講評，因為作文的講評是指導(dǎo)工作的升華，是批工作的綜合、繼續(xù)，是一個把學(xué)生的感性認識上升為理性認識的過程，講評既是對學(xué)生這次寫作活動的經(jīng)驗總結(jié)，又為今后作文指明了努力方向。

那么，怎樣進行作文講評呢?

一、講評的主要內(nèi)容

就命題作文來說，一般從以下幾個方面進行講評、中心是否健康、明確;、選材是否恰當、豐富;、思路是否清楚;、表現(xiàn)形式是否靈活;、語句是否通順;、結(jié)構(gòu)是否完整;、習作態(tài)度是否端正。

作文講評不可能面面俱到，要針對教學(xué)實際，把講評重點放在學(xué)生作文中普遍存在的問題上。通過講評讓學(xué)生認識寫作規(guī)律，提高認識和寫作技巧。

二、講評的主要方式、常規(guī)講評。

常規(guī)講評即一般性講評。講評前，教師先出示本次作文訓(xùn)練的要求，讓學(xué)生對照要赤誠將自己的作文和教師的批認真看一遍。教師引導(dǎo)學(xué)生進行自我評議，尋找自己的優(yōu)缺點。接著賭一根據(jù)作文的情況，先總體上進行概括總結(jié)，充分肯定學(xué)生作文中突出的優(yōu)點和長處。然后對帶有普遍性的總是進行分析、講評。在講評時，要聯(lián)系一些實際例子，讓學(xué)生通過具體實例對某些寫作知識加深理解。最后教師要針對本次作的情況，給學(xué)生擔出希望，指出改進的辦法和努力的主方向。、重點講評。

每次作文訓(xùn)練都有中心訓(xùn)練項目。教師要圍繞訓(xùn)練仔細研究、認真分析，選準本次作文中的主要優(yōu)缺點作為講語評重點。選取主要優(yōu)點作講評，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，以后繼續(xù)提高、發(fā)展;選主要缺點作講評，是

教師根據(jù)作文訓(xùn)練要求，選出有代表性的作文二三篇，進行典型講評。講評時，要將文章公布于眾,也可由教師或?qū)W生朗讀一遍，讓學(xué)生了解文章的基本情況。然后教師地對文章實際，分項、說明。要讓學(xué)生充分認識好文章好在什么地方,為什么說它好;通過實例的分析、比較、評論，使學(xué)生對作文由感性認識上升為理性認識，以便今后更好地作文。3、集體講評。

教師選擇一兩篇有代表性的作文，或抄在大紙上，下班或印發(fā)給大家。用依靠集體的智慧共同討論，集體修改，培養(yǎng)學(xué)生能力。在討論過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握重點，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生動腦，動口，動手進行分析、比較。集體講評可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性，靠自己的智慧總結(jié)出所寫文章的優(yōu)點和不足之處，并提出修改意見。有時還可穿插選取讀其它學(xué)生的作文片斷，讓大家欣賞或評析。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的作文找差距，相互學(xué)習，取長補短，羨慕加以修改、補充。然后抄清，再交老師復(fù)閱。

以三種方式，有時也可以結(jié)合進行。具體如何進行，教師則根據(jù)實際情況而定。

三、講評的注意事項、做好講評前的準備工作。

在講評課上，教師要把學(xué)生在寫作實踐中的優(yōu)缺點，提到寫作規(guī)律的高度來認識。一定要做好講評前的準備工作，制定好課時計劃。準備工作臺的具體內(nèi)容包括 1 分析研究院作文批發(fā)情況和記錄，確定講評的目的要赤誠及重點;2 考慮采用的講評方式;3 精選講評所需的實例;4 擬定啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考和計論的問題;5 處理好講評重點的關(guān)系等。、講評內(nèi)容的選擇要突出重點。

講評的范圍很廣，講評內(nèi)容的選擇和確定直接關(guān)系到講評課教學(xué)效果，應(yīng)該認真做好。在確定時一定要準，要吃透兩頭，即教的一頭和學(xué)的一頭。教師要仔細研究、認真分析，要從實際出發(fā)，結(jié)合作文革訓(xùn)練要求，確定講評重點,集中解決一兩個較為突出的較為普遍性的問題。、要保護學(xué)生的積極性。

講評課的目的是幫助小學(xué)生提高認識和能力。講評中要注意保護學(xué)生的積極性。講評進對學(xué)生的成績和進步要給予充分肯定.但表揚要注意實事求是,恰如其分.對于程度較差的學(xué)生,要善于發(fā)現(xiàn)他們優(yōu)點,即使是微小的熱情鼓勵。對于學(xué)生作畫文中的缺點和不足,則要適當指出,不能諷刺、挖苦，過分苛求。講評中教師不要輕易將差生的作文全盤托出，可摘選部分、片斷指出不足。每次講評表揚面和批評面都不能保持學(xué)生習作的積極性，使其對自己的習作態(tài)度和習作質(zhì)量有一個正確的認識。、要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。

作文講評課無論采取何種方式，都有要讓理好教師教師與學(xué)生主體的關(guān)系。要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，合學(xué)生處于積極思維狀態(tài)，以積極的態(tài)度認真找出自己文中的不足之處，世哲學(xué)加以修改，并能達到舉一反三，角類旁通。通從而使學(xué)生的思維

能力、認識能力、欣賞能力、分析問題和解決問題的能力得到提高。潛移默化地落實孝育家葉對陶先生說的”教是為了不教“的教育思想。、要給學(xué)生個性機會。

每次作文講評之后，應(yīng)留出時間讓學(xué)生對自己的作文做再修改。再修改的過程，實際上是對批發(fā)和講評的消化過程，也是在教師指導(dǎo)下對作文中反映出不的間題再認識，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析和表達能力，不從心達到提高作文水平的目的。

總之，作文講評是作文指導(dǎo)員的升華和作文批發(fā)的綜合、繼續(xù)，是作文訓(xùn)練教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極上好作文講評課，努力提高作文教學(xué)法質(zhì)量。

第二篇：小學(xué)作文教學(xué)

以前在朋友家里看到了一盆綠色植物，褐色的莖，肉嘟嘟的葉，看著蠻可愛的，好想擁有一棵。打聽后得知此植物叫“金枝玉葉”。名字取得那么嬌氣，看上去不過也是很一般的綠色植物嘛。從名字上主觀臆斷，覺得這個植物應(yīng)該不好養(yǎng)吧。

去年冬天，在市場閑逛時，無意中發(fā)現(xiàn)了這種盆栽，小小的一株，肉嘟嘟的葉子，看著蠻可愛的，當即買回一盆。雖然感覺這花不好養(yǎng)，況且自己也不善于養(yǎng)花，還是決定試試看。雖我不善養(yǎng)花，我也比較經(jīng)心地澆水，使它保持濕潤。長勢還不錯，過一段時間，莖增長不少，葉子也多了很多。寒假時著急出去玩，只顧得匆忙逃離了，便把這個小小的東西給忘掉了。等到七天后回家時發(fā)現(xiàn)我的“金枝玉葉”原來肉嘟嘟葉子已經(jīng)變得干巴巴的，沒有一絲水份。只要一碰就有幾片葉子脫落了下來，很快就只剩下光禿禿的枝丫?？吹竭@里真是心疼極了，挺有生機的一棵小樹竟然要離我而去。心想已然這樣，后悔已經(jīng)改變不了現(xiàn)實。不舍得就此把它扔掉，雖不抱什么希望，但仍然隔三岔五地澆點水。過些日子欣喜地發(fā)現(xiàn)，暗色的枝丫居然又長出肉嘟嘟的葉子。那些新長的葉子卻越發(fā)鮮亮，真是出乎我的意料。隨著時間的增長，葉子慢慢地多起來，又出現(xiàn)了生機勃勃的樣子。一棵小小的盆栽，竟有如此這般的生命力，真是不簡單。每每看到它，心里總有些許放松，一種綠色，一種生機，一份希望。雖然名為“金枝玉葉”，但它并沒有想象中的那么嬌氣。

生活依然在每天變著花樣來讓你迎接，而我需要做的就是像“金枝玉葉”一樣，雖干得葉子都掉光了，可仍然不放棄期望，干旱時忍耐著，等水分充足時迅速汲取水分，重新萌發(fā)，快速成長。

國培已開始了一段時日了，既要忙著班級的事務(wù)，又要備課，上課??還要看視頻，學(xué)文本，寫評論，完成作業(yè)等等，難免存在浮躁、抱怨、懈怠情緒。每當身心疲憊，想要放棄時，想到“金枝玉葉”忍耐干旱等待重新萌發(fā)的這種精神，內(nèi)心便豁然開朗。國培何嘗不是如此，雖現(xiàn)在經(jīng)受國培的艱辛，可只有通過學(xué)習，汲取國培的水分，才能讓自己快速成長起來。

“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅香撲鼻來?！弊鳛橐幻處?，只有不斷地學(xué)習，用知識武裝自己，才能適應(yīng)現(xiàn)在日新月異的教學(xué)形勢。在今后國培的日子里，要努力做到少些抱怨和浮躁，多些耐心和努力，一步一個腳印，腳踏實地地走下去。

第三篇：小學(xué)作文教學(xué)

小學(xué)作文教學(xué)

2008年04月26日 11:39

所謂“小學(xué)生作文”，是指小學(xué)生為提高自己的書面表達能力而完成的習作練筆。也許有人會說，學(xué)生不會寫怎么辦？全國著名語文教學(xué)專家魏書生是這樣做的：凡進魏書生班的學(xué)生都要寫日記。他對不同的學(xué)生提出不同的要求。剛開始，對后進生的要求低得很。第一天把當天的年月日寫上，至于內(nèi)容，只寫“今天我到盤錦市實驗中學(xué)讀書了”就可以了。第二天，介紹自己同桌的外貌，寫兩句話就行。第三天，介紹自己的教室，寫上三句話，第四天，介紹各科教師。以此類推。寫上兩個月，學(xué)生每天日記的字數(shù)就能達到500字左右，好的同學(xué)則更多。從魏書生的做法中，我們可以看出，他真正領(lǐng)悟到了作文教學(xué)快與慢、質(zhì)與量、難與易、苦與樂的真諦。小學(xué)生習作練筆的活動，是一個特殊的認識活動。在這個認識活動中，學(xué)生是認識的主體，習作的內(nèi)容是認識的客體。學(xué)生在習作活動中，需要借助語言文字這個重要的中介手段，在觀察收集習作素材和進行習作構(gòu)思時，需要有語言的參與，習作構(gòu)思的結(jié)果更需要用語言文字表達出來。為了正確把握小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們在教學(xué)時，必須著力抓好以下兩個方面：

第一，要充分發(fā)揮學(xué)生在習作練筆中的主體作用。

在作文教學(xué)活動中，學(xué)生既是教師“教”的對象，更是習作練筆的主體。因此，教師在進行作文教學(xué)時，要走出“教師導(dǎo)，學(xué)生作”、“奉命作文”、“應(yīng)試作文”的怪圈，充分發(fā)揮學(xué)生習作練筆時的主觀能動性。

第二，要有效地發(fā)揮教師在指導(dǎo)學(xué)生習作練筆中的主導(dǎo)作用。

我們強調(diào)學(xué)生在習作練筆中的主體作用，是否可以削弱教師的主導(dǎo)作用呢？恰恰相反，不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用就不可能得到充分的發(fā)揮，這是由小學(xué)生的認識特點決定的。要大面積提高小學(xué)生的作文水平，離不開教師的有效指導(dǎo)。問題的關(guān)鍵在于如何有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我認為，在作文教學(xué)中，衡量教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是否有效，主要體現(xiàn)在：①能否最大限度地調(diào)動全體學(xué)生主動習作練筆的積極性，讓所有學(xué)生喜歡練筆、樂意練筆。為此，《語文課程標準》強調(diào)習作教學(xué)“應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于動筆?！雹谀芊襻槍W(xué)生積累、構(gòu)思、修改中的共性問題進行有的放矢的指導(dǎo)，讓學(xué)生實現(xiàn)由“不會練”到“會練”的飛躍。③能否根據(jù)班級學(xué)生在知識和智力方面存在的差異，進行有針對性的指導(dǎo)。

一篇作文的訓(xùn)練過程來看，大致要經(jīng)歷擬題、取材、構(gòu)思起草、修改加工等幾個環(huán)節(jié)。那么，在這些環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師如何提高學(xué)生主體參與的意識和自能作文的能力呢？我認為，可以從抓以下幾個方面入手：

（一）扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主擬題。

《語文課程標準》提出：“提倡自主擬題，少寫命題作文?！眰鹘y(tǒng)的作文教學(xué)的最大弊端是”奉命作文“和”應(yīng)試作文，這種命題往往脫離學(xué)生的生活實際，不能激發(fā)學(xué)生作文的興趣。因此，為了讓學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，必須把作文擬題的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主擬題，寫自己感興趣的內(nèi)容。但是，學(xué)生“自主擬題”能力的提高離不開教師的具體指導(dǎo)。一般來說，學(xué)生“自主擬題”能力的形成，需要經(jīng)歷一個由扶到放的過程。在開始階段，教師可以組織學(xué)生從交流作文素材入手，引導(dǎo)學(xué)生從自己積累到的作文素材中擬定作文的題目，然后組織班級評比，看誰擬定的作文題目新穎、有趣，讓學(xué)生從中初步掌握擬題的一般方法，最后要求學(xué)生在作文時，自擬題目，逐步提高學(xué)生自主擬題的能力。

（二）引導(dǎo)觀察，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主選材

小學(xué)生為什么害怕寫作文？其中一個重要原因就是相當一部分學(xué)生覺得沒有材料寫。筆者曾對我市139名小學(xué)高年級學(xué)生做過一次作文心理調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果是：139名學(xué)生中，“覺得沒有材料寫”的占45﹒3%。這充分說明“言之無物”是造成小學(xué)生害怕作文的主要心理障礙。

俗話說，巧婦難為無米之飲。要提高小學(xué)作文教學(xué)的效率，首先要解決學(xué)生“言之有物”的問題。為此，《語文課程標準》強調(diào)：要引導(dǎo)學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！?/p>

我們在引導(dǎo)學(xué)生觀察時，必須把握以下幾點： 1 善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材。

小學(xué)生習作時，一個常見的心態(tài)，就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇觀”，等待著“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人場面的到來，當然，如果有的話應(yīng)該寫。但是，在小學(xué)生的生活中，他們經(jīng)歷的大都是平凡而渺小的小題材。例如：一棵小草、一只蟲、一處小景、一件小事、一點感想、心中的一點小秘密等。小學(xué)生的思維能力還處于幼稚的發(fā)展初期，認識生活的能力還比較薄弱，知識的閱歷較膚淺。因此，我們在作文教學(xué)時，不能脫離學(xué)生的認識和生活實際，要求學(xué)生寫反映社會生活、具有社會價值的大題材，不能企盼學(xué)生寫出什么驚人之作。要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結(jié)合起來。

所謂定向觀察，就是要根據(jù)某次習作的要求，有目的地組織學(xué)生開展參觀、游覽、調(diào)查、訪問等活動，或把觀察的事物帶入課堂進行定向觀察，通過定向觀察讓學(xué)生獲取寫作的素材。

3要引導(dǎo)學(xué)生將平時觀察到的生活素材，定期進行集中歸類整理，將“源”建“庫”

使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的，分散的變?yōu)榧械?，陌生的變?yōu)槭煜さ?。通過集中歸類整理，使這些素材在學(xué)生頭腦中形成一個有序的網(wǎng)絡(luò)化的認知結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生在寫作時能及時提取。要引導(dǎo)學(xué)生定期進行交流，相互補充，以強化對生活原 型的再認識。

我認為，有效的習作指導(dǎo)，必須在開闊學(xué)生習作思路和啟發(fā)學(xué)生自由表達上下功夫。要開闊學(xué)生的習作思路，必須擺脫思維定勢的束縛，引導(dǎo)學(xué)生展開求異思維。可以有以下做法：

1、同一活動，多種擬題。

2、同一題目，多種立意。

3、同一中心，多種表達。就作文教學(xué)而言，教師要讓學(xué)生樹立“我能寫”、“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動機，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。

第四篇：小學(xué)作文教學(xué)

農(nóng)村作文教學(xué)新模式幾點思考

作文教學(xué)一直困擾著教師，特別是農(nóng)村小學(xué)語文教師，他們對作文教學(xué)叫苦不迭，學(xué)生怕寫作文，教師怕改作文。然而，如果教師改變觀念，用 “仿----導(dǎo)----練----評”作文教學(xué)模式去引導(dǎo)，用教孩子學(xué)走路的方法去教學(xué)生寫作文，蹲下身去，用賞識的眼光去欣賞學(xué)生的作文，那么，你就會驚奇地發(fā)現(xiàn)：我們的學(xué)生不但會寫作文，而且還能寫好作文。目前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，特別是農(nóng)村小學(xué)生寫的文章詞不達意、空洞無物、沒有創(chuàng)意。教師常態(tài)課的作文教學(xué)缺乏方法，零打碎敲，隨意性很大，策略欠當，普遍存在高耗低效現(xiàn)象，教師對作文教學(xué)是深感到頭疼。

針對當前學(xué)生的作文情況，我們對學(xué)生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：有50%的學(xué)生害怕寫作文；有43%的學(xué)生在寫作文時感到?jīng)]內(nèi)容可寫；有40%的學(xué)生覺得有很多內(nèi)容，卻不知該寫什么好；有20%的學(xué)生是選好了材料，但不知用什么方法來寫；有30%的學(xué)生在寫作時經(jīng)常想用優(yōu)美的語句，但又想不出來；有70%的孩子平時不會注意觀察身邊的事。小學(xué)生作文教學(xué)困境產(chǎn)生的具體原因表現(xiàn)為： 教師的作文指導(dǎo)方法陳舊單一。目前的作文教學(xué)，大部分教師還采用“教師命題—指導(dǎo)學(xué)生習作—教師收回批改—教師課堂講評”的教學(xué)流程，一個流程下來，少則一兩天，多則一兩星期，這種流程束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習慣，不利于學(xué)生作文能力的提高。教師對作文重指導(dǎo)輕講評，目前許多教師的作文教學(xué)，還存在一個嚴重的問題，那就是重視所謂的作文前的指導(dǎo)而忽視作文講評。作文講評課，只是拿一篇寫得較好的文章一讀了之。這樣的作文講評課對學(xué)生起不到什么好作用。

教師評價作文時拔高寫作要求，在他們看來，好的作文應(yīng)該是有相當可觀的字數(shù)，洋洋灑灑，辭藻華麗，內(nèi)容具體，情節(jié)完整感人，描寫生動細膩。在評價學(xué)生習作時，總是拿自己的標準來要求學(xué)生，不科學(xué)，不理性。他們通常是看不上學(xué)生的作文，在講評作文時，面對學(xué)生痛心疾呼“沒有好作文”，無情地拔高要求，造成學(xué)生心理的落差。在學(xué)生看來，自己辛辛苦苦寫好的作文，被老師批得偏體鱗傷，甚至講得一無是處，豈不冤哉？ 在教師的批駁下，學(xué)生對作文缺乏信心，有畏難情緒，教師拔高習作要求，致使孩子們在作文中得不到肯定，就愈發(fā)怕作文，更談不上寫好作文。沒有自信心的孩子如何能寫好作文？《課標》中提出要讓學(xué)生“樂于書面表達”，可現(xiàn)實生活中，學(xué)生們是“十個孩子，一半的怕作文?！睂W(xué)生缺乏閱讀積累，許多家長只知到學(xué)習的重要，但對孩子的課外閱讀不夠重視，甚至極力反對，認為看課外書（是看閑書），對提高學(xué)習成績沒什么用，學(xué)生沒有養(yǎng)成大量閱讀書的好習慣，語言積累匱乏。學(xué)生缺乏生活積累并不是說學(xué)生的生活范圍小，很多人將學(xué)生懼怕寫作文的原因歸根為學(xué)生的生活范圍小，其實不然，真正的原因是孩子缺乏觀察能力，缺乏對生活的積累。（寫“媽媽”的作文永遠是“深夜里，我發(fā)燒了，媽媽冒著寒風將我送進醫(yī)院，又無微不至地照顧我。”）

一、“仿----導(dǎo)---練----評”作文教學(xué)模式的提出，新一輪課程改革已進入實質(zhì)性階段，由課程的改革進入到課堂改革的落實，現(xiàn)在正進行著高效課堂的探究，傳統(tǒng)的教育理念，束縛學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方法，陳舊單一的課堂模式必須改革。在這種大背景下，我們經(jīng)過對當前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了“仿----導(dǎo)----練----評”作文教學(xué)課堂新模式，這種模式的提出，源于對小學(xué)傳統(tǒng)作文教學(xué)的反思，是從兒童學(xué)習語言規(guī)律的認識而提出的作文教學(xué)新思維。它體現(xiàn)了作文教學(xué)整體性和綜合性的價值取向，體現(xiàn)了作文教學(xué)以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生生成的全新的教學(xué)理念，是小學(xué)語文課程改革的一個載體，與新課程的價值取向是一致的。這種模式經(jīng)過近一學(xué)年實驗，通過對比結(jié)果，發(fā)現(xiàn)“仿----導(dǎo)----練----評”作文教學(xué)課堂新模式對提高學(xué)生的寫作能力有很好的幫助。

二、“仿----導(dǎo)----練----評”作文教學(xué)模式的作文的基本流程，我們的基本觀點是：以新課程理念為指導(dǎo)，在發(fā)掘語文教學(xué)資源同時充

分利用現(xiàn)有新教材，以“仿、導(dǎo)”作文為教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生作文能力，提高語文教學(xué)質(zhì)量。一節(jié)完整的課，要具有一定的基本流程，沒有基本流程，就會亂了章法，迷失套路，使課堂顯得松散零亂，失去美感。

三、“仿----導(dǎo)----練----評”作文教學(xué)模式的基本流程是：名家文段回放、學(xué)仿名家寫作技巧——教師指導(dǎo)寫作方法技巧的遷移——學(xué)生當堂練寫——師生當堂互動評價。

四、“仿----導(dǎo)----練----評”作文教學(xué)模式的課堂結(jié)構(gòu)及時間安排。常言道，教無定法，教亦有法，“仿----導(dǎo)----練----評”這四個環(huán)節(jié)就是“仿----導(dǎo)----練----評”作文教學(xué)新模式的基本結(jié)構(gòu)，一堂課中，這四個環(huán)節(jié)要連成一體，各個環(huán)節(jié)又各具重點，每個環(huán)節(jié)的時間是：名家文段回放、學(xué)仿名家寫作技巧3-4分鐘——教師指導(dǎo)寫作方法技巧的遷移5-6分鐘——學(xué)生當堂練習8-12分鐘——師生當堂評價15-16分鐘，2分鐘的機動時間。

五、課堂教學(xué)實施要領(lǐng) “仿----導(dǎo)----練----評”作文教學(xué)模式的實施要領(lǐng)：以學(xué)生為主，構(gòu)建以 “練、評”為核心，“仿、導(dǎo)”同時起步的教學(xué)策略。從學(xué)生的實際情況看，他們思維的獨立性和批判性都不是很強。然而，他們卻喜歡模仿成年人，希望自己能擠到成人的行列中去。而仿寫就是根據(jù)學(xué)生這一心理特征設(shè)計的，仿寫可以調(diào)動學(xué)生作文的積極性，因為在仿寫過程中學(xué)生可以模仿他人文章的布局謀篇、構(gòu)思立意、遣詞造句，并具體地理解范文之所以成為范圍的原因。其實，一個人的寫作能力的發(fā)展大致經(jīng)歷三階段：起步、入門和成熟。對于寫作剛起步的小學(xué)生來說，可以讓學(xué)生進行仿寫，這就要求教師放棄舊觀念，用一種教孩子學(xué)走路的方法去學(xué)寫作文，像鼓勵孩子勇敢地學(xué)習大人走路那樣，去鼓勵學(xué)生仿寫，試問一下，除了特殊肢殘的孩子外，世界上有哪個孩子學(xué)不會走路的？因此說，如果教師能用這種方式去教學(xué)生寫作，那么，學(xué)生就一定能學(xué)會寫作文。所謂仿寫，就是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀范圍的基礎(chǔ)上，模仿其寫作特點進行的寫作指導(dǎo)，“仿----導(dǎo)----練----評”作文教學(xué)模式中安排的“仿”，旨在引經(jīng)據(jù)典，將學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的經(jīng)典范文重新予以回顧，促成學(xué)生對寫作知識的遷移，為下一步的寫作做好方法準備。當然，仿寫不能沒有例子，教材就是我們最好的例子，教師要把一些貼近學(xué)生生活的，能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的文章作為仿寫的例子，教師要根據(jù)需要善于找出各類文體的共性，精心安排、指導(dǎo)每一次的“仿寫”。教師不能隨意地拿出一段與指導(dǎo)內(nèi)容風馬牛不相及的“美文”來讓學(xué)生仿抄，那樣就歪曲了仿寫的重要性，這種仿寫也就沒有意義了?！缎W(xué)語文課程標準》里要求學(xué)生有獨立完成寫作的意識，在寫作文時要做到感情真摯，力求做到用我手寫我心，表達出自己獨特的感受和真情的體驗。而在現(xiàn)實當中，有相當一部分的學(xué)生，他們平時說話明牙利齒的，一旦寫起作文來就語無倫次，“心中沒譜”，筆下無話。這究竟是什么原因呢？其實作文也是一門科學(xué)，作為一門科學(xué)也有其規(guī)律可循，而對這種規(guī)律的掌握，不能只靠講解，更有效的辦法就是讓學(xué)生去實踐，而仿寫就是最直接最有效的實踐?！皩?dǎo)”即是教師提示引導(dǎo),教師的“導(dǎo)”要貫穿整堂課的始終，無論是在“導(dǎo)讀”或是在“導(dǎo)寫”，還是在“練、評”的過程中，都要有滲透教師“導(dǎo)”的行為，這就要求教師要精心組織語言，做到語言精練簡約，緊扣重點、特點，同時能啟發(fā)學(xué)生的想象，創(chuàng)設(shè)特定的情景，教師的設(shè)計不能隨意，想到哪就說的哪。作文教學(xué)一直是語文學(xué)科教學(xué)中的難點，“文無定法”說得就是作文指導(dǎo)難以著手，所以不少人以之為禁區(qū)，不敢問津，說實在的，教師在日常的作文教學(xué)中也存在許多弊端，嚴重地桎捁著作文教學(xué)發(fā)展，束縛著學(xué)生的思維，壓抑了學(xué)生的想象。教師的“導(dǎo)”，一是不能隨心所欲，敷衍了事，信口指導(dǎo)，而是要緊扣文段的寫作特點、表現(xiàn)方法，有針對性地進行知識遷移；二是不要“瞎子放驢——不敢放手”，教師的“導(dǎo)”切忌面面俱到，既不編制提綱，又不條分縷析，更不能把使用的詞語抄給學(xué)生，否則，學(xué)生寫起來倒是挺順手，語句通順。但那樣的文章千人一面，沒有特色，失去了學(xué)生作文的意義，不能提高學(xué)生的寫作水平；三是要“導(dǎo)仿”技巧，不是抄襲范文，嚴禁東拼西湊，教師要“導(dǎo)”給學(xué)生的是文段的布局謀篇，表現(xiàn)手法，至于怎樣寫作，那就只能讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”了。當然，指導(dǎo)學(xué)生作文的方法是多種多樣的，教師采取什么樣的方法，要結(jié)合所選的文段特點，根據(jù)學(xué)生的年齡、成績等具體

情況而定。在實際操作過程中，將會遇到各種意想不到的問題，需要教師具有很強的教育機智，有駕馭課堂的能力，靈活機動地去處理，將“危機”轉(zhuǎn)化為“教機”。切忌僵硬地程式化，以把課上死了。經(jīng)過“仿、導(dǎo)”兩個過程后，教師要放手讓學(xué)生去練筆，然而，此時的教師千萬不能袖手旁觀，以為太平無事了，教師要參與到學(xué)生當中去，學(xué)生有需要解字的就解字，有需要釋疑的就釋疑，教師應(yīng)穿行在學(xué)生之間，適時提醒學(xué)生抓住特點、發(fā)揮想象、展開合理的聯(lián)想，用手中的筆寫自己心中的話。在學(xué)生練筆時，教師要注意練的內(nèi)容張合有度。時間有限，提醒學(xué)生練筆要有一定的速度。教師也可以零星評價，對寫作有困難的學(xué)生也可以做適當?shù)囊龑?dǎo)，免得其失去練筆的興趣。評價學(xué)生作文時，教師要多肯定，千方百計地讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，只要學(xué)生有閃光的地方，哪怕只有一個詞用得好，教師也要大加肯定，并且注上批語（這句話或這個詞寫得精彩），注意把學(xué)生的優(yōu)點放大。常言道，重獎之下，必有勇夫。教師在學(xué)生作文評價上要一改傳統(tǒng)的評價方法，舍得花本錢，大膽下猛料，要毫不吝嗇地給學(xué)生高分，使學(xué)生在獲得高分中產(chǎn)生繼續(xù)作文的興趣，從而由怕寫作文過渡到喜歡寫作文。評價形式要多元化，充分張揚學(xué)生的個性。多元評價，指評價學(xué)生作文形式的多元參與。教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自品，讓學(xué)生再次讀自己的作文，重新感受一下寫作的過程，說說自己作文的優(yōu)缺點，鼓勵學(xué)生大聲朗讀，領(lǐng)悟“十分文章七分讀”的道理；組織學(xué)生交流互評，學(xué)習同學(xué)作文的優(yōu)點，知道自己作文存在的問題，同學(xué)之間相互取長補短，在互動品讀中獲取新知，受到啟發(fā)，激發(fā)再創(chuàng)作的欲望；在師生互動的前提下，教師既評學(xué)生作文，又評學(xué)生“點評”，使學(xué)生覺得自己不再是旁觀者，并能通過相互評價了解對方，增加溝通，增進友誼。

特級教師于永正先生說得好，準備一百頂高帽，送給學(xué)生。這對我們評價學(xué)生作文的啟發(fā)特別大。教師應(yīng)該用賞識的眼光去看學(xué)生的作文，為不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂。在作文評價時，不要用高標準去衡量，注重習作者的縱向相比。只要學(xué)生在原點上有一絲進步，教師就應(yīng)充分肯定，哪怕是一個詞或一個句子。教師要蹲下身子去看作文，站起身來在全體學(xué)生面前激勵學(xué)生，采用表揚寫肯定，不足用口評的方式。這樣，在學(xué)生的作文本子上，留下的都是老師肯定的話語。每翻閱一次，學(xué)生就多了一些成就感，增添一份自信。當然，教師在放大學(xué)生作文優(yōu)點時，是決不能忽視學(xué)生作文中的不足，在“評價”的過程中，教師對學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題要及時地、有針對性地提出來，并給出修改的答案，使學(xué)生得到教益。無論是給學(xué)生的肯定，還是給學(xué)生提出不足，都要求教師自己要具有足夠的知識功底，有較好的語感，才能把課上得有靈氣。

六、小荷已露尖尖角 山不在高，有仙則名，水不在深，有龍則靈?！胺?---導(dǎo)----練----評”作文教學(xué)模式經(jīng)過近一個學(xué)年的實驗，先后取得了一些成績：樂阿芬同學(xué)的《<小學(xué)生之友>——伴我成長》一文榮獲2009年“新蕾杯”全省中小學(xué)生優(yōu)秀期刊閱讀征文比賽小學(xué)生組二等獎；彭美丹同學(xué)的《 我愛我的祖國 》一文獲省級作文比賽小學(xué)生組二等獎；姜心馳同學(xué)的《我愛家鄉(xiāng)山和水》一文獲全鎮(zhèn)小學(xué)生作文比賽一等獎?? 借劉墉先生曾說的話：不要怕土地堅硬，只要你有手，土地就是軟的；不要怕路途遙遠，只要你有腿，路途就是近的；不要怕高山聳峙，只要你有毅力，峰頂就在眼前；不要怕長夜漫漫，只要你能忍耐，光明就將出現(xiàn)。多么富有哲理的話語，開啟著我們那茫然的心智，激勵我們勇敢地去探索?！胺?---導(dǎo)----練----評”作文教學(xué)模式就如一朵還未打結(jié)的花蕾，不知道還要多少陽光普照，不知道還要多少雨露滋潤，也不知道它能否在萬紫千紅的春天里綻放，但我希望她能有收獲的喜悅。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索??

第五篇：小學(xué)作文教學(xué)

小學(xué)作文教學(xué)

羅倫洪

作文教學(xué)是語文教學(xué)內(nèi)容的重中之重。如何做好作文教學(xué)方面的工作是每一位語文教師必須接受的挑戰(zhàn),那么我們該如何做好這方面的工作呢?孔子說過：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”近些年來的語文教學(xué)實踐摸索,使我深深感受到作文教學(xué)中培養(yǎng)“樂之者”的重要性。小學(xué)二年級的寫話到三年級的寫作文,是學(xué)生學(xué)習的一個重要轉(zhuǎn)折點。這一步的好壞,直接關(guān)系到學(xué)生以后的寫作水平。為了讓剛學(xué)寫作文的學(xué)生能輕松拿起筆,寫下生動優(yōu)美的作文,我覺得應(yīng)該從以下幾點入手：

一、注意收集素材,以備寫是之用

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。作文亦是如此,要想寫好作文,收集好的素材是先決條件。那如何收集好素材呢?我覺得可以從以下幾點入手：

1、寫讀書筆記,讓學(xué)生從好書中收集,記名人名言,記好詞佳句,記點睛之筆,寫讀書感想。這一步可以從學(xué)校閱覽室開始。少年宮課時要求他們帶筆和紙，把自己覺得好的摘抄下來。

2、從日常生活中收集,調(diào)動學(xué)生眼、口、耳、鼻等感官,把生活中接觸到的有意義的人和事,印象深刻的經(jīng)驗和教訓(xùn),有趣的動植物,四季的更替,景物的變化,游玩是的所見所聞一一用隨筆的形式記錄下來,以備寫時之用。

二、營造氛圍,激發(fā)寫作情感

無數(shù)的事實證明,寬松和諧的氛圍有利于形成師生之間相互信任,相互理解,相互合作的好關(guān)系,有利于學(xué)生自主并全身心地參與學(xué)習,這也正是課堂教學(xué)“以人為本”的重要體現(xiàn)。因此,在習作課上,教師應(yīng)該利用各種手段,努力構(gòu)造一個民主、輕松的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生寫作的情感,這樣學(xué)生寫出來的東西才有真情實感。如我指導(dǎo)寫《一次有趣的游戲》之前，我問學(xué)生：“大家愛玩游戲嗎？”學(xué)生一聽有游戲玩，樂得歡呼起來：“愛玩！愛玩！”“那好，現(xiàn)在我們就來玩一個游戲‘貼鼻子’?！苯又以诤诎迳袭嬃艘粋€小丑的臉，讓學(xué)生排好隊按順序把眼睛蒙上，一個接一個到黑板上去貼鼻子?？吹贸鰜?，學(xué)生一個個玩得很投入、很開心。游戲結(jié)束后，我叫大家拿出筆來把你剛才看到的、自己親身體驗到的寫下來。學(xué)生們有了親身感受，寫起作文來如行云流水，很快就寫好了作文，并且個個寫得生動具體。

三、聯(lián)系生活、挖掘?qū)懽髻Y源

“無話可說，沒內(nèi)容可寫”是困擾小學(xué)生作文的重要問題。起步階段更是如此。這與教師在取材方面限制太多有誤，我們總是告誡學(xué)生，什么是值得寫的，什么是不值得寫的，到頭來，學(xué)生反而縮手縮腳，無從下筆。

其實，捅破蒙在“作文”之上的一層紙，就會發(fā)現(xiàn)作文就是生活，有生活就有可寫的素材，生活的方方面面幾乎沒有不可寫進作文的。講述假期瀏覽的經(jīng)歷，講述自己的社會見聞，介紹自己喜歡的書籍或者電視節(jié)目，暢談自己的理想，傾吐自己的快樂和煩惱??目之所及，耳之所往，寫下來就是作文！

每一次的習作教學(xué)活動，根據(jù)習作的要求，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，從生活中取材，如每年的彝族火把節(jié)，舉行的很隆重，可以把這個活動過程完完整整的寫下來。

為了讓學(xué)生的習作能更好的取材于生活，我讓學(xué)生堅持寫日記，把自己感受最深的事，或者所見所聞寫成日記。等到要寫作文時，可以把平時寫的相關(guān)日記再加工，就是一篇好作

文了。生活就像萬花筒，多姿多彩，學(xué)生如能把這五彩的生活寫進日記。那么，他們的作文內(nèi)容也就五彩繽紛了。

四、改變評價、提高寫作熱情

學(xué)生個體是千差萬別的，我們也不應(yīng)該用一把尺子去衡量所有的學(xué)生，應(yīng)實事求是地、因人而異地看待他們。讓不同的學(xué)生都得到成功的激勵，促使他們得到相應(yīng)的發(fā)展。

有一次，有位老師翻看特級教師于永正班上學(xué)生的作文本，對于老師為那些寫得不怎么樣的作文打高分，表示不解。于老師回答說：“手指有長短，能力有大小，成功的標準自然也不一樣。我評價作文因人而異，不橫向比較。無論是誰，只要發(fā)揮了他的最好水平，超過昨天，都給滿分?！?/p>

不要吝嗇你手中的高分?！肮?，我也是作文的高手！”學(xué)生有了這樣的一種自我認識，就有了成功的激勵和體驗，必然產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，從而信心地邁出習作的第二步，第三步??

學(xué)生們自從參加了學(xué)校辦的《詩語花露》之后，興趣高漲，積極投稿，作文水平得到了很大的提高。張萬化老師曾說：“兒童寫作不光是語言學(xué)習的需要，還是為了健康、自然地宣泄感情，和別人溝通。學(xué)生的作文必須有更多的傾聽者，欣賞者，讓學(xué)生得到情感上的滿足?！币虼?，作文講評課上可以讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流、評議，把寫得好的習作掛在“學(xué)習園地”中展示，讓學(xué)生學(xué)習別人的優(yōu)點，自改作文。在作文評價時注意采取各種形式來讓學(xué)生體驗成功的樂趣。不斷鼓勵學(xué)生的自信心。讓每位學(xué)生都真切地感受到“我能行！”“我是優(yōu)秀的！”

我相信，通過以上的做法，一定能讓我們的作文教學(xué)充滿生機和活力。一定能讓學(xué)生寫作的第一步走得輕松、自在而愉快。