第一篇：小學(xué)作文教學(xué)管見(jiàn)

小學(xué)作文教學(xué)管見(jiàn)

摘要：現(xiàn)在的學(xué)生懼怕、厭倦作文是他們的共性，因此，培養(yǎng)學(xué)生由懼怕作文到喜愛(ài)作文就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的問(wèn)題有以下三點(diǎn)：1 廣讀新《大綱》要求我們必須指導(dǎo)學(xué)生讀好三部教材。文字教材；學(xué)好語(yǔ)文文本材料，課外閱讀總量小學(xué)階段不少于一百五十萬(wàn)字，內(nèi)容廣泛。閱讀“得法于課內(nèi)，得益于課外”，課內(nèi)與課外是相輔相成的。聲像材料：健康向上的電視、電影、錄音帶、錄像帶、光碟都是很好的閱讀教材。社會(huì)生活材料：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。因此，要密切聯(lián)系社會(huì)生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生“讀”好社會(huì)生活這部“大書”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 作文教學(xué)

怎樣讀?一要加強(qiáng)誦讀。誦讀是一種語(yǔ)言整體感悟，言文之妙，情感之真全都可通過(guò)誦讀求得。語(yǔ)文課堂應(yīng)書聲瑯瑯，讓學(xué)生在朗讀中感悟作者運(yùn)用語(yǔ)言的精妙，悟出課文遣詞造句、布局謀篇的方法，感悟文章表達(dá)思想的脈絡(luò)和文章的表達(dá)形式，為寫作文做好鋪墊。二要達(dá)到速讀。社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，都要求學(xué)生具有快速獲得知識(shí)的能力，而速讀正是培養(yǎng)這種能力的捷徑。三要做好讀書筆記?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，徐特立先生的讀書經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的話文課外閱潑尤為重要。要求學(xué)生每天讀書或摘抄三五個(gè)優(yōu)美詞語(yǔ)，或摘抄一兩段佳句，或撰寫心得體會(huì)，然后定期組織學(xué)生相互交流，向大家推薦自己閱讀過(guò)的好文章，這樣學(xué)生的閱讀范圍越來(lái)越廣，信息越來(lái)越多，作文的材料積累也就越來(lái)越豐富。多看

所謂多看，就是要求學(xué)（轉(zhuǎn)載自論文庫(kù)，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）生多觀察，處處留心?！白錾畹挠行娜恕?。怎樣觀察呢?一是觀察周圍的人和事，捕捉典型材料。學(xué)生的視線往往局限于一個(gè)小圈子，學(xué)校、家里、同學(xué)、老師、上學(xué)、放學(xué)，天天都一個(gè)樣，覺(jué)得沒(méi)什么可寫的。這里老師要選擇最佳的觀察對(duì)象，安排合理的觀察順序，理出清晰的觀察思路，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，從而訓(xùn)練學(xué)生把平常的小事寫出新意來(lái)，并從中掌握觀察方法，培養(yǎng)觀察與思考相結(jié)合的習(xí)慣，以達(dá)到處處留心、事事關(guān)心，在日常生活中捕捉寫作素材，構(gòu)建典型材料。二是運(yùn)用多種感官，豐富寫作素材。觀察不僅是看，還要?jiǎng)佑枚⒖?、鼻、手、腦等感官去多方面地感官或判斷，獲得真實(shí)、全面、深刻的印象。三是填寫觀察日記，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。觀察不應(yīng)只是一次作文前的例行公事。作為語(yǔ)文教師，除了指導(dǎo)觀察的順序，教給觀察方法外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生填寫觀察記錄。學(xué)會(huì)觀察。留心生活，就會(huì)在生活這本“大書”中積累豐富的知識(shí)和材料。(本文轉(zhuǎn)載自，Ｍ，論文庫(kù)。)勤寫

所謂勤寫，就是提高作文水平的重要途徑。首先，教師要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。熱情是寫作的動(dòng)力。教師要去除學(xué)生的畏懼心理，營(yíng)造輕松和諧的寫作環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生心里怎么想，下筆就怎么寫，講身邊的人，敘身邊的事，評(píng)身邊的理，肯定學(xué)生寫自己的真情實(shí)感。其次，布置學(xué)生良好的練筆習(xí)慣，不讓學(xué)生有等待、依賴心理。教師要善于捕捉時(shí)機(jī)，抓住生活中出現(xiàn)的人、事、物，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)練筆，把看到的、聽(tīng)到的和想到的寫下來(lái)。

第二篇：小學(xué)作文教學(xué)之管見(jiàn)

尋找快樂(lè)作文

響水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

單玲玲

摘要：

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握寫作的初步技巧，具備基本的寫作能力。但長(zhǎng)期以來(lái)“教者命題——學(xué)生作文——教者批改——學(xué)生看分”的教學(xué)模式，讓小學(xué)作文“模式化”，無(wú)話可說(shuō)、無(wú)情可抒。為了讓學(xué)生會(huì)寫作文，寫好作文，我們應(yīng)該改進(jìn)作文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使他們能用筆記把自己所見(jiàn)、所聞、所想簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)。關(guān)鍵詞：

小學(xué)作文

教學(xué)

方法

興趣

滲透

寫作，也稱作文，指用經(jīng)過(guò)自己構(gòu)思、自己組織的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的書面形式1。寫作教學(xué)是老師指導(dǎo)學(xué)生選取材料、整理思路、提高書面表達(dá)能力的教學(xué)、訓(xùn)練活動(dòng)?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》總目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作2。

作文教學(xué)是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了不再讓孩子們談作文“色”變，教師的教學(xué)思想首先要轉(zhuǎn)變，盡快改變我們陳舊的課堂教學(xué)觀念，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高寫作水平。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生有話可話。

興趣是最好的老師。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“倘若沒(méi)有什么要表白，沒(méi)有什么發(fā)生感興，就不感到必要與歡喜，就不用寫什么文字。一定要有所寫才寫。若不是為著必要與歡喜，而勉強(qiáng)去寫，這就是一種無(wú)聊而又無(wú)益的事?！?由此看來(lái)，作文教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

所謂情境教學(xué)，就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式4。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生作文以直觀形象教學(xué)為主，多采用實(shí)物模擬情境、圖畫再現(xiàn)情境、實(shí)際生活情境的方式。到了中、高年級(jí)以后則以語(yǔ)言描述為主。通過(guò)老師繪聲繪色地描述情境，學(xué)生展開(kāi)想象、聯(lián)想，去感受情境，從而達(dá)到引起學(xué)生興趣，激發(fā)說(shuō)、寫欲望的目的。教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，要善于引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，深入發(fā)掘題材，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把生活搬進(jìn)課堂，給學(xué)生真實(shí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，挖掘素材，激發(fā)寫作興趣。

2、形式多樣，激發(fā)興趣

小學(xué)生怕寫作文的主要原因是沒(méi)素材可寫。學(xué)生作文的內(nèi)容是他們觀察事物、分析事物的結(jié)果。要讓學(xué)生有話可說(shuō)，其一，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘 12 參見(jiàn)張中原、徐林祥《語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編》第174頁(yè)，江蘇教育出版社2007版。

見(jiàn)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第4頁(yè)，北京師范大學(xué)出版社2004版。3 葉圣陶《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980版第490頁(yè)。4 參見(jiàn)李吉林《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》第2頁(yè)，江蘇教育出版社1996年版。生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的題材，通過(guò)游戲活動(dòng)、參觀游覽、做家務(wù)等活動(dòng)，使學(xué)生興趣盎然地完成習(xí)作；其二，要尋找各種趣味濃厚的寫作形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，如辦手抄報(bào)刊、民間采風(fēng)、編寫故事、圖畫作文、介紹照片等形式，還可以設(shè)作文專欄，采用“接龍”作文競(jìng)賽形式，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性。

3、觀察積累，激發(fā)興趣。觀察是智慧的最重要的能源?？梢?jiàn)，做個(gè)生活的有心人，積極主動(dòng)地積累材料，這對(duì)寫好作文有多么重要。因此，要教給學(xué)生觀察事物的方法，留心觀察周圍事物，鼓勵(lì)學(xué)生用眼看、耳聽(tīng)、用鼻子聞、用手摸、用腦想，多積累素材。一旦解決材料來(lái)源，學(xué)生的作文就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了。例如：班里有個(gè)孩子因意外破碰了頭，幾個(gè)孩子送他去醫(yī)院。在縫合傷口的時(shí)候，那幾個(gè)孩子都在，他們的感觸特別深。后來(lái)其中的一個(gè)孩子寫了題目為《一次意外》的作文。他在作文中寫：“只見(jiàn)他手死死地抓住病床上的涼席，眼淚大串大串得往下掉??看著他疼得煞白的臉，我也從中吸取了教訓(xùn)?！边@篇作文不但在班上傳閱，還在校報(bào)上發(fā)表了。這件事告訴學(xué)生其實(shí)作文寫的就是一些身邊的小事，只要細(xì)心觀察就有內(nèi)容可寫。

二、巧妙滲透，把握教學(xué)機(jī)會(huì)。

小學(xué)中、高年級(jí)要想完成作文教學(xué)任務(wù)，真正地提高學(xué)生的作文水平，單靠每周兩堂作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要把作文教學(xué)放在一個(gè)大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中，即要有大語(yǔ)文的教育觀。為此，我們必須把作文教學(xué)滲透到語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

1、從“讀”中滲透。

閱讀與寫作時(shí)相逆相通的。閱讀活動(dòng)表現(xiàn)在“文—意—物”的轉(zhuǎn)化，正好是寫作思維走向的逆運(yùn)轉(zhuǎn)。提高作文能力，最終要從閱讀教學(xué)找突破口打通閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的通道。

語(yǔ)文課本中的選文，都是作為母語(yǔ)作品中的經(jīng)典范文而入選的。因此，通過(guò)閱讀教學(xué)的過(guò)程，不但要使學(xué)生了解內(nèi)容，達(dá)到“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”的境界，而且要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中明白文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么要這樣寫”的奧秘。這樣，也就與作文教學(xué)要解決的“寫什么”“怎么寫”“這樣寫是不是最好”的基本問(wèn)題銜接起來(lái)了。如《煙臺(tái)的?！愤@篇課文，作者是采用了總分總的結(jié)構(gòu)方式，先總寫煙臺(tái)海因?yàn)榈乩憝h(huán)境的特殊，形成了獨(dú)特的海上景觀，再分述每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，最后總結(jié)。其中第二部分寫得最具體，以冬、春、夏、秋四個(gè)季節(jié)的不同景象分別表現(xiàn)出煙臺(tái)的海凝重、輕盈、浪漫、高遠(yuǎn)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這篇課文，要知道學(xué)生理解內(nèi)容，還要注意引導(dǎo)學(xué)生分析這篇寫景文章的寫作特點(diǎn)，理解作文是如何選材如何把景象寫具體生動(dòng)，即對(duì)寫景文章可以怎樣謀篇布局。教材中像這樣的例子很多，都能給學(xué)生的寫作起到示范作用。

從學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作的心理看：兒童和少年有很強(qiáng)的模仿本能，少年兒童具有強(qiáng)烈的求知欲和發(fā)表欲。求知欲是閱讀的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)表欲是寫作的推動(dòng)力。二者共同發(fā)展，互成正比，不斷滿足他們的求知欲，不斷促進(jìn)他們的發(fā)表欲，不斷讓他們獲得成功的愉悅感，是推動(dòng)讀寫結(jié)合，雙向互進(jìn)的根本?？傊?，在教學(xué)中持之以恒地把寫作指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，通過(guò)長(zhǎng)期的潛移默化提高學(xué)生的習(xí)作能力。

2、從“說(shuō)”中滲透。

作文教學(xué)應(yīng)包括書面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個(gè)部分。寫和說(shuō)都是表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。葉圣陶先生說(shuō)：“寫作就是說(shuō)話，為了生活上的種種需要，把自己想要說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)；不過(guò)不是口頭說(shuō)話，而是用筆頭說(shuō)話。寫成的文字平凡一點(diǎn)，淺近一點(diǎn)，都不妨事?！?怎么說(shuō)就怎么寫，是最好的表達(dá)方式，是最好的開(kāi)篇、布局和立意的方法。蔡成先生的《最感人的理想》中記錄了這樣一篇作文：“阿爹還沒(méi)走的時(shí)候（當(dāng)?shù)厝朔Q人死為走），他對(duì)我說(shuō)，你要好好學(xué)習(xí)天天向上，長(zhǎng)大做個(gè)科學(xué)家。阿媽卻要我長(zhǎng)大后做個(gè)公安，說(shuō)這樣啥都不怕。我不想當(dāng)科學(xué)家，也不想當(dāng)公安。我的理想是當(dāng)一只狗，天天夜里守在家門口。因?yàn)榘屇懶?、怕鬼，我也怕。但阿媽說(shuō)，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，這樣阿媽和我都不怕了??”雖然沒(méi)有華麗的辭藻，用的都是大白話大實(shí)話，沒(méi)有精巧的結(jié)構(gòu)，什么烘托、照應(yīng)一概沒(méi)有，而且還把自己的理想定位于一條狗，但小作者以孩子的語(yǔ)氣準(zhǔn)確的表達(dá)了對(duì)母親真摯的愛(ài)，是純美人性的一次告白，意之所到，筆之所至，沒(méi)有什么作文技巧，但確屬一篇好文章。

三、多批少改，尊重學(xué)生的原意。

作文后指導(dǎo)工作的第一步是批改。作文批改也稱為評(píng)點(diǎn)、修訂或評(píng)語(yǔ)，是一種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法。批，是指出學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)及其原因；或褒，或貶，或辯證分析；改，是幫助學(xué)生改正習(xí)作中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤6。它是教師與學(xué)生溝通的橋梁，所以必須堅(jiān)持鼓勵(lì)原則，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。

1、多保留，少刪改。

批改時(shí)做到少而精，可改可不改的堅(jiān)決不改，可批可不批的堅(jiān)決不批。作文批改不能改得太多，以免挫傷學(xué)生的積極性，即使寫得不太好的，也要盡量保留學(xué)生寫的部分，不可把作文改得面目全非。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和思想感情與成年人并不完全相同，老師閱讀學(xué)生作文時(shí)，要細(xì)心體會(huì)作文中所反映出來(lái)孩子的想法、語(yǔ)言，不要用成年人的眼光、成年人的語(yǔ)言習(xí)慣去看學(xué)生的作文。比如，斯霞老師講到這樣一個(gè)例子。她在一年級(jí)第二學(xué)期讓學(xué)生練習(xí)寫話，有個(gè)孩子寫了這樣一句話：“昨天，有個(gè)法國(guó)阿姨到我們學(xué)校來(lái)參觀，法國(guó)阿姨是女的?！痹诔赡耆丝磥?lái)，“法國(guó)阿姨是女的”是多余的話，應(yīng)該刪去。但她認(rèn)為：“小孩子唯恐別人不知道阿姨是女的，就寫上了那么一句。這個(gè)話出自兒童天真、幼稚的腦海，在他們的知識(shí)水平和生活閱歷沒(méi)有達(dá)到一定程度的時(shí)候是可以原諒的。只要他不說(shuō)法國(guó)阿姨是男的，留在文中，沒(méi)有關(guān)系。”7事實(shí)正是如此，學(xué)生的作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)天真可愛(ài)的童言稚語(yǔ)，對(duì)此盡量不要按照成年人的標(biāo)準(zhǔn)去隨意改動(dòng)。

2、多鼓勵(lì)，少批評(píng)。有人說(shuō)過(guò)：“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛(ài)產(chǎn)生仁愛(ài)?！弊魑呐Z(yǔ)中，應(yīng)盡量用鼓勵(lì)式、商量式、啟發(fā)式語(yǔ)氣。使學(xué)生讀后，感受到老師的關(guān)心、信任和期望，同時(shí)，又認(rèn)識(shí)到自己的不足與缺點(diǎn)。在老師評(píng)語(yǔ)的引導(dǎo)下，積極糾正認(rèn)識(shí)，修改缺點(diǎn)。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好勝心、上進(jìn)心，非常希望得到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于優(yōu)秀的作文可以用泛讀或傳閱的方式給予鼓勵(lì)。對(duì)于平時(shí)作文較差的小學(xué)生，就是只有一個(gè)詞用得好或一句話寫得具體生動(dòng)，也要表?yè)P(yáng)。如：在下邊標(biāo)上嘉獎(jiǎng)號(hào)，表示這兒寫得好應(yīng)予嘉獎(jiǎng)，并在眉批上寫上“這個(gè)詞用得準(zhǔn)確”、“你的進(jìn)步很大”這樣鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，使學(xué)生們享受成功的快樂(lè)。

四、師生共評(píng)，分析得失求提高。

作文講評(píng)是寫作教學(xué)過(guò)程的小結(jié)，是對(duì)學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐全面檢查了解后再 56 葉圣陶《葉圣陶論語(yǔ)文教育》，河南教育出版社1986年版第81頁(yè)。

參見(jiàn)張中原、徐林祥《語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編》第189頁(yè)，江蘇教育出版社2007年版。7 斯霞《指導(dǎo)與批改》，《江蘇教育（小學(xué)版）》1962年第10期。指導(dǎo)，它比作文前的指導(dǎo)和作文后的批改更深入、更全面，能使學(xué)生從寫作理論高度認(rèn)識(shí)自己習(xí)作中的得失8。在作文講評(píng)過(guò)程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己議自己評(píng)。

1、抓住重點(diǎn)。

作文講評(píng)不能面面俱到，也不能只抓一些枝節(jié)問(wèn)題，而要抓住重點(diǎn)。講評(píng)重點(diǎn)突出，學(xué)生印象才能深刻。作文講評(píng)的重點(diǎn)要根據(jù)習(xí)作要求來(lái)定，同時(shí)也包括全班學(xué)生這次作文主要的共同性的問(wèn)題。無(wú)論是采用品味優(yōu)作還是分析作文得失的方法，教師都要把握住講評(píng)的重點(diǎn)使學(xué)生在訓(xùn)練的重點(diǎn)上有所體會(huì)，有所收獲。

2、重在表?yè)P(yáng)。

作文講評(píng)主要采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方式。教師要善于發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步，共同成功之處，在講評(píng)時(shí)加以鼓勵(lì)。即使是存在帶有共性的問(wèn)題，最好也通過(guò)表?yè)P(yáng)這方面做得比較好的學(xué)生，讓沒(méi)寫好的學(xué)生從中受到啟發(fā)。教師還特別注意發(fā)現(xiàn)作文比較差的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，更要熱情地加以鼓勵(lì)。讓每個(gè)學(xué)生都感到自己的努力得到了肯定，體會(huì)到成功或進(jìn)步的喜悅，也看不到自己不足，盼望下次作文能取得更好的成績(jī)。

3、自議自評(píng)。

作文講評(píng)不能只是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。在新課改下，教師要擺正位置，改變傳統(tǒng)的教師一手獨(dú)攬的現(xiàn)象。在作文講評(píng)教師不能把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而只是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，讓學(xué)生自己品出味道，看出得失，得出結(jié)果。學(xué)生的結(jié)論只要不錯(cuò)，教師都要加以肯定，這樣能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生用心去體會(huì)文章的積極性。

總之，作文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們更要樹(shù)立大作文教學(xué)觀充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，增加學(xué)生自主體驗(yàn)、自我感悟的分量，達(dá)到有感而發(fā)的目的，引導(dǎo)學(xué)生在和諧輕松的氛圍中選材、構(gòu)思、習(xí)作、修改，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

1、張中原、徐林祥：《語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編》。南京：江蘇出版社，2007

2、李吉林：《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》。南京：江蘇教育出版社，1996

3、人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室：《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》。北京：人民教育出版社，1995

4、斯霞：《斯霞教育文集》。南京：江蘇教育出版社，1985年第11版

5、斯霞：《閱讀與作文》?！督K教育（小學(xué)版）》1962年第7、8期

參見(jiàn)張中原、徐林祥《語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編》第190頁(yè)，江蘇教育出版2007年版。

第三篇：漢語(yǔ)拼音教學(xué)之管見(jiàn)

漢語(yǔ)拼音教學(xué)之管見(jiàn)

九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的有效工具。漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)聲母、韻母和聲調(diào)，能夠準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。這兩句話主要講了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目的及其教學(xué)的重點(diǎn)。剛上一年級(jí)的孩子，要在短短的五十天里學(xué)會(huì)23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)和常用的170多個(gè)音節(jié)，并能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，是一件不容易的事情。這就要求教師認(rèn)真把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，采取適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)好漢語(yǔ)拼音。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

形式是為內(nèi)容服務(wù)的，一定的形式反映一定的內(nèi)容。在一般情況下，良好的形式能使內(nèi)容表達(dá)得更加深刻，有利于推動(dòng)事物的發(fā)展變化。漢語(yǔ)拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的主要內(nèi)容之一，但漢語(yǔ)拼音教學(xué)比較抽象、枯燥，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，他們面對(duì)這些蝌蚪似的拼音字母會(huì)感到很生疏，容易產(chǎn)生畏難情緒。鑒于這種情況，采用一些適合兒童年齡特點(diǎn)的形式，創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅是必要的，而且也是可行的。我利用講故事，教兒歌等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教他們說(shuō)兒歌：“學(xué)會(huì)拼音用處大，識(shí)字讀書要用它，教我學(xué)會(huì)普通話，打好基礎(chǔ)為國(guó)家?！睘榱藙?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)拼音的氛圍，我在班里醒目的地方張貼了一張圖文并茂的漢語(yǔ)拼音聲母、韻母表，讓每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都能看到，隨時(shí)都有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并結(jié)合少年兒童愛(ài)唱愛(ài)跳、活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，教唱《漢語(yǔ)拼音字母歌》，開(kāi)展歌詠比賽，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)拼音字母。這些活動(dòng)的開(kāi)展，使兒童自覺(jué)不自覺(jué)地受到了教育，產(chǎn)生了興趣，明確了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的目的，使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)有了一個(gè)良好的開(kāi)端。

二、利用形象插圖，幫助學(xué)生記憶字母

興趣是入門的向?qū)?，是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生求知欲的良藥。無(wú)論什么人，一但對(duì)某種活動(dòng)或某件事情產(chǎn)生了興趣，將會(huì)產(chǎn)生不可估量的動(dòng)力。達(dá)爾文在總

結(jié)自己的成功時(shí)曾經(jīng)說(shuō)：“就我記得在學(xué)校時(shí)期的性格來(lái)說(shuō)，其中對(duì)我后來(lái)發(fā)生影響的，就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了解任何復(fù)雜的問(wèn)題和事物?！笨梢?jiàn)興趣的作用之大。小學(xué)語(yǔ)文課本從知識(shí)的體系來(lái)講，一開(kāi)始就要進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)，教材中的拼音字母都配有插圖，這些插圖直觀形象接近生活，富有兒童情趣，并與拼音字母的音形構(gòu)成了具體形象的聯(lián)系，便于幫助學(xué)生掌握字母的讀音和字形。學(xué)生很喜歡這種有圖有文，有音有形的插圖。在教學(xué)中，我緊緊抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)。比如我在教學(xué)拼音字母“u”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，提問(wèn)學(xué)生：“圖上畫的是什么?”學(xué)生回答：“圖上畫的是一只烏鴉停在窩里休息。”于是我在黑板上寫出拼音字母“u”，并告訴學(xué)生，今天學(xué)習(xí)的這個(gè)“u”就和烏鴉的“烏”發(fā)音相同。接著，我又啟發(fā)學(xué)生：“大家再仔細(xì)觀察這幅圖畫，說(shuō)說(shuō)這個(gè)小窩有什么特點(diǎn)?”有的說(shuō)，這個(gè)小窩的形狀有點(diǎn)像“u”，然后我就告訴學(xué)生，這個(gè)小窩正面的兩條邊線與“u”的形狀相似，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)這個(gè)字母的印象。再如，要寫“q”時(shí)，就想到五顏六色的氣球，要寫“sh”就想到可愛(ài)的獅子。把圖和字母的音形結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生感興趣，記得牢。

三、采取多種形式，加強(qiáng)拼讀訓(xùn)練

低年級(jí)兒童有意注意力持續(xù)的時(shí)間短，如果教法單一呆板，容易造成學(xué)生注意力分散，影響學(xué)習(xí)效果，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。在教學(xué)過(guò)程中，我想辦法吸引學(xué)生的注意力，提高識(shí)記水平。在具體教學(xué)中，采取教師范讀和編口訣的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在剛接觸聲母和韻母拼成拼音時(shí)，我先示范拼讀，讓學(xué)生看老師的口型變化，聽(tīng)聲、韻是怎樣接連起來(lái)的，再讓學(xué)生模仿拼讀，從而掌握“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的兩拼規(guī)則和“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)”的三拼規(guī)則。再如，學(xué)習(xí)聲母之后，為了區(qū)別寫法易混淆的字母，編了“右下半圓b、b、b，右上半圓p、p、p，兩個(gè)門洞m、m、m，一根拐棍兒f、f、f，馬蹄聲聲d、d、d，雨傘把兒t、t、t，一個(gè)門洞n、n、n，小小木棍l、l、l的口訣”。為了讓學(xué)生掌握j、q、x和ü相拼，ü上兩點(diǎn)省寫的拼寫規(guī)則，我先教學(xué)生記住口訣：“j、q、x小淘氣，見(jiàn)了ü眼（注：ü上的兩點(diǎn)）就挖去”。由于口訣生動(dòng)有趣，學(xué)生易記易懂，然后再以游戲的形式加以鞏固。我讓5名同學(xué)分別戴著j、q、x、u、ü的頭飾，讓j、q、x、分別找朋友，組成音節(jié)，并摘掉ü上兩點(diǎn)，全班同學(xué)一齊拼讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)教師的示范、輔導(dǎo)、學(xué)生的模仿、運(yùn)用，學(xué)生就能較快地掌握拼音方法。

四、結(jié)合日常生活，進(jìn)行聲調(diào)練習(xí)

聲調(diào)教學(xué)是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生開(kāi)始總是讀不準(zhǔn)，分不清，為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我在講課過(guò)程中，首先借助圖畫來(lái)學(xué)習(xí)a的四聲：“汽車平走ā、ā、ā，汽車上坡á、á、á，汽車上坡又下坡ǎ、ǎ、ǎ，汽車下坡à、à、à?！比缓舐?lián)系日常生活，采用說(shuō)一句話的形式，借助漢語(yǔ)拼音的讀音，讓學(xué)生讀準(zhǔn)四聲。這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，有利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。教學(xué)中學(xué)生紛紛發(fā)言：“ā，阿姨，我喜歡劉阿姨?！薄皑?，啊!你說(shuō)什么?”“ǎ，啊?這是怎么回事?”“à，啊，我愛(ài)我的祖國(guó)!”這樣不僅學(xué)習(xí)了聲調(diào)，也拓展了他們的思維和口頭表達(dá)能力。

五、采取多種方法，鞏固漢語(yǔ)拼音

語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)語(yǔ)文能力，而語(yǔ)文能力的培養(yǎng)始終貫穿在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練之中。教育心理學(xué)家洛克說(shuō)過(guò)“教育兒童的主要技巧是把應(yīng)做的事情全都變成游戲似的?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)拼讀技能之后，主要環(huán)節(jié)是用靈活多樣的方式組織復(fù)習(xí)鞏固。一是我在學(xué)生的作業(yè)本上用拼音寫上他們的名字，讓學(xué)生幫我發(fā)作業(yè)本。學(xué)生的積極性都很高，這既鞏固了漢語(yǔ)拼音知識(shí)，又提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。二是指導(dǎo)學(xué)生閱讀帶有漢語(yǔ)拼音的讀物，從讀字、詞、句子到讀兒歌、短文，循序漸進(jìn)，逐步提高，鼓勵(lì)他們從課外讀物中去攝取多種營(yíng)養(yǎng)，發(fā)展自己的語(yǔ)言，自覺(jué)自愿地進(jìn)行快速拼讀和直呼音節(jié)。三是讓學(xué)生用拼音和漢字把自己想說(shuō)的話寫出來(lái)。學(xué)生學(xué)的字雖不多，但可以用拼音代替，既鞏固了漢語(yǔ)拼音，又將讀寫結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)用結(jié)合，學(xué)生感興趣，讓學(xué)生感到作文不難，為今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生看到自己會(huì)讀書了，會(huì)說(shuō)話了，嘗到了成功的喜悅，同時(shí)，激發(fā)起他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們積極主動(dòng)地去獲取新的知識(shí)。

總之，在拼音教學(xué)中，只有充分把握教材，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時(shí)不再感到枯燥乏味，才會(huì)使學(xué)生愛(ài)學(xué)拼音，達(dá)到漢語(yǔ)拼音教學(xué)之目的。

(河南省鄭州鐵路局鄭州鐵十小 王倩)

第四篇：勞技教學(xué)之管見(jiàn)

勞技教學(xué)之管見(jiàn)

江蘇省梅村高級(jí)中學(xué)

陶錫泉

隨著我國(guó)加入世貿(mào)組織步伐的臨近，中國(guó)經(jīng)濟(jì)將廣泛地溶入世界經(jīng)濟(jì)的滾滾洪流。而要使我國(guó)在異常激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就要求教育盡快與世界接軌，順著世界發(fā)展潮流，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才。為此，教育應(yīng)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。勞技教育作為素質(zhì)教育的產(chǎn)物和切入點(diǎn)之一，越來(lái)越被廣大有識(shí)之士關(guān)注和重視。面臨飛速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，勞技教學(xué)與其他各學(xué)科教學(xué)一樣，將面臨前所未有的挑戰(zhàn)。筆者多年從事勞技教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要使勞技教學(xué)具有生命力，使之更好地為培養(yǎng)高素質(zhì)新型人才服務(wù)，一定要處理好以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)切合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求

（一）勞技教學(xué)從80年代末在中學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)，真正被作為必修課已是90年代中期的事了。和其它學(xué)科相比是一門“年輕”的學(xué)科，因此教材編寫遠(yuǎn)不如其他學(xué)科，特別是高質(zhì)量的教材更是缺乏。各地往往出現(xiàn)按教育行政主管部門指定的“過(guò)時(shí)教材”一教到底。所教內(nèi)容已是過(guò)時(shí)，甚至以現(xiàn)今目光看是錯(cuò)誤的。如我們江蘇省所用的高中《電子技術(shù)》教材，還是1990年編的，從技術(shù)發(fā)展角度看，有些知識(shí)過(guò)于老化，如三極管管腳的排列、用數(shù)字萬(wàn)用表檢測(cè)晶二極管與機(jī)械表檢測(cè)正好相、色環(huán)電阻已是五環(huán)電阻成為主導(dǎo)、還有焊接技術(shù)中的機(jī)械焊接（波峰焊、高頻焊）等早已是廣泛應(yīng)用的成熟技術(shù)，教材中都沒(méi)有介紹。勞技教學(xué)的目的之一是使學(xué)生初步掌握一些生產(chǎn)勞動(dòng)式通用的職業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。因此，在勞技教育實(shí)踐中，應(yīng)在大綱要求的范圍內(nèi)靈活選用教學(xué)內(nèi)容。使所教的知識(shí)和技能，緊跟時(shí)代的發(fā)展，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能在他們以后的工作和生活中有幫助。

（二）作為素質(zhì)教學(xué)的產(chǎn)物，勞技教學(xué)更應(yīng)符合素質(zhì)教學(xué)的要求。但目前由于種種原因，往往出于不顧學(xué)生實(shí)際需要和可能，不顧學(xué)校的實(shí)際，成千上萬(wàn)學(xué)生學(xué)同一門課。如某市規(guī)定高一學(xué)生學(xué)制圖及金屬加工，高二學(xué)生學(xué)《電子技術(shù)》，至于成千上萬(wàn)的學(xué)生學(xué)了以后有沒(méi)有用、有多少學(xué)生愿不愿意學(xué)、有多少學(xué)生能學(xué)懂多少，誰(shuí)也不管，這和以前的“應(yīng)試教育”有什么兩樣。素質(zhì)教育的目標(biāo)是讓每一個(gè)受教育者都得到最大限度的發(fā)展，筆者認(rèn)為在勞技教育選擇具體的課程時(shí)，應(yīng)首先考慮學(xué)生的個(gè)別差異性。其次要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的走向及國(guó)家的產(chǎn)業(yè)政策。第三要考慮學(xué)校資源的可能。作為學(xué)?？稍诳紤]上述因素的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)3--4門勞技課，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際和發(fā)展需求，選擇修滿大綱規(guī)定的門數(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；有條件的地方可借鑒上海南市區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，勞技教育由區(qū)成立勞技教育中心，統(tǒng)一組織，學(xué)生可安自己的喜好等具體情況自由安排時(shí)間進(jìn)中心學(xué)習(xí)，考核合格發(fā)給合格證。這樣可真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨，讓學(xué)生個(gè)體得到最大限度的發(fā)展。

二、勞技教育與中專技術(shù)教育區(qū)別開(kāi)來(lái)。

普通中學(xué)勞技教育的教學(xué)目的，是培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣和熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情，使學(xué)生初步掌握一些生產(chǎn)勞動(dòng)或通用的職業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。由于培養(yǎng)對(duì)象及育人的目標(biāo)不同，勞技教育應(yīng)與中專技術(shù)教育有所區(qū)別。這種區(qū)別應(yīng)在以下幾個(gè)方面有所體現(xiàn)：（1）在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上應(yīng)考慮中學(xué)教育的實(shí)際，在基礎(chǔ)知識(shí)深、廣度上應(yīng)區(qū)別中專教學(xué)，只需讓學(xué)生對(duì)必備的基礎(chǔ)知識(shí)有所了解；（2）在技能掌握上要時(shí)刻想著我們的學(xué)生是普通中學(xué)的學(xué)生，應(yīng)與專業(yè)技能培訓(xùn)或職前培訓(xùn)有所區(qū)別。只需他們掌握一些常用的技術(shù)，對(duì)新工藝、新技術(shù)有一個(gè)大概的了解就行。重點(diǎn)應(yīng)放在勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成上。

三、教學(xué)做合一是勞技教學(xué)的有效方法。

偉大的人民教育家陶行知先生畢業(yè)致力于教育事業(yè)，他在創(chuàng)造教育方面作出了難能可貴的探索與實(shí)踐，為我們提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他提出“教學(xué)做合一”的思想，強(qiáng)調(diào)以做為中心，教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，從而使“教學(xué)做”在“做”的基礎(chǔ)上統(tǒng)一起來(lái)。這為我們進(jìn)行勞技教學(xué)提供很好的方法指導(dǎo)，勞技教學(xué)應(yīng)該以“做”為中心，讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在“做”中學(xué)會(huì)必要的勞動(dòng)技能。如在學(xué)生學(xué)習(xí)PN結(jié)的單向?qū)щ娦詴r(shí)，可以讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的整流電路，通過(guò)各點(diǎn)電壓波形觀察，讓學(xué)生親身體驗(yàn)總結(jié)出晶體二極管的特性，又如老師在講解焊接技術(shù)時(shí)，可直接在視頻展示臺(tái)上以規(guī)范的動(dòng)作“做”給學(xué)生看，然后讓學(xué)生親身試做，在做的過(guò)程中逐步掌握焊錫的技巧。當(dāng)然我們所說(shuō)的“做”不是簡(jiǎn)單的“干”，而是廣義的，既可用手做，又可用眼、耳、嘴做，更要用心去做。讓學(xué)生在獲得勞動(dòng)技術(shù)教育的同時(shí)，提高創(chuàng)造才能。在勞技教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)使學(xué)眼與心，手與腦，學(xué)與創(chuàng)有機(jī)結(jié)合。

（一）眼與心的結(jié)合。眼睛是人們認(rèn)識(shí)世界、獲得感覺(jué)材料的有效途徑之一。心理學(xué)的研究表明，人的80%至90%的信息是通過(guò)眼睛這個(gè)窗口獲取的。而且敏銳的觀察能力本身就是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。而且有創(chuàng)造能力的人觀察時(shí)并不是簡(jiǎn)單地用眼睛“看”，而是眼與心的有機(jī)結(jié)合，一方面由眼所看到的現(xiàn)象用心去思考、去分析；另一方面，要在用心思考和分析的基礎(chǔ)上有目的、有選擇地“看”。在勞技教學(xué)的示范教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生善于看、勤于想，一方面通過(guò)“看”教師的示范動(dòng)作，想想為什么要這樣做？這樣做的好處在哪里，另一方面通過(guò)思考得出某一全過(guò)程哪幾步是關(guān)鍵，可以有重點(diǎn)地進(jìn)行仔細(xì)觀察。

（二）手腦并用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“一個(gè)人的智慧在他的手指下，手與腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使腦更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它成為創(chuàng)造的工具，變成思維的工具和鏡子。”縱觀人類進(jìn)化史，人的智慧是隨手的解放和腦的發(fā)展而發(fā)生發(fā)展的。因此，可以這樣認(rèn)為，手腦并用，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始；手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的。勞技教學(xué)實(shí)踐中引入研究性學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力，讓他們?cè)诮邮芙逃惺趾湍X和諧起來(lái)，協(xié)同發(fā)展。如在高二電子技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)及興趣愛(ài)好，將大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)主題，每一個(gè)主題設(shè)計(jì)一些相關(guān)的簡(jiǎn)單作品，讓學(xué)生以小組為單位，在老師的“參謀”下，借助網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體或?qū)＜規(guī)椭?，進(jìn)行探究，最后完成作品的安裝。在每一個(gè)專題的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生的手腦都得到發(fā)展，提高他們綜合分析和解決問(wèn)題的能力。

三、學(xué)與創(chuàng)的結(jié)合 布魯納說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確的說(shuō)，發(fā)現(xiàn)就是用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式?！敝袑W(xué)生正處于思維形成時(shí)期，這一時(shí)期有點(diǎn)“初生牛犢”的味道，他們什么都敢想，什么都敢做，這是創(chuàng)造著應(yīng)有的品質(zhì)，教育工作者應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生的這種精神，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)將方法培養(yǎng)和創(chuàng)造訓(xùn)練作為勞技教學(xué)的重要內(nèi)容。讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，在觀察、操作以及探索和發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。如在進(jìn)行調(diào)頻無(wú)線話筒組裝的教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生用已有的知識(shí)基礎(chǔ)構(gòu)筑一個(gè)將聲音變成可以遠(yuǎn)距離傳送電磁波的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或框圖： 然后在原理圖中找出各基本電路。按裝配圖裝成作品，讓學(xué)生體驗(yàn)到任何一個(gè)電子產(chǎn)品都是由一些最基本、最簡(jiǎn)單的電路按一定的要求聯(lián)結(jié)而成的。值得一提的是，作品不一定要多么高級(jí)，應(yīng)適合學(xué)生實(shí)際。讓學(xué)生組裝學(xué)習(xí)的過(guò)程變成模擬發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而激起他們創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、勞技教學(xué)應(yīng)滲透“STS”教育，把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)作為己任。

新世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它的主要特征是知識(shí)和技術(shù)的發(fā)展、更新速度快，這就要求我們培養(yǎng)的人具有較高科學(xué)素質(zhì)和較強(qiáng)適應(yīng)生存能力。辯證唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，人是“自然、心理、社會(huì)”的統(tǒng)一體，人的素質(zhì)可分為自然生理素質(zhì)（主要依賴先天遺傳性因素和人的成熟性），個(gè)體心理素質(zhì)（與先天遺傳和后天環(huán)境密切相關(guān)），社會(huì)文化素質(zhì)（主要靠后天社會(huì)環(huán)境尤其是教育的影響），社會(huì)文化素質(zhì)包括科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，在勞技教育中，應(yīng)在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更多的關(guān)注知識(shí)的切身應(yīng)用，將學(xué)科教育與學(xué)生自然生理素質(zhì)、個(gè)體心理素質(zhì)，社會(huì)文化素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使之和諧發(fā)展。勞技教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)把提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中滲透“STS”（即科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）教育。讓學(xué)生在獲取科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高他們對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)形成過(guò)程及對(duì)社會(huì)進(jìn)步的作用的理解，提高他們對(duì)事物的好奇心與對(duì)科學(xué)的親近感，逐步使學(xué)生形成對(duì)待事物發(fā)展的科學(xué)態(tài)度和處世立身的科學(xué)精神。

在勞技教育實(shí)踐中，可以結(jié)合本科特點(diǎn)舉辦新技術(shù)、新教材應(yīng)用等內(nèi)容的講座，開(kāi)展科技活動(dòng)，組織小論文、小發(fā)明、小制作競(jìng)賽活動(dòng)，課堂教學(xué)的組織形式也可改變目前普遍采用的“秧田”式排位為小組（小組應(yīng)自愿組合）圍座。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，要經(jīng)常鼓勵(lì)“標(biāo)新立異”的設(shè)想和構(gòu)思，還可讓學(xué)生在周圍的生活中尋找問(wèn)題并帶著問(wèn)題走進(jìn)社會(huì)。從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出方案及解決問(wèn)題的能力；讓他們從小獲得溶入社會(huì)的與人交往的能力。

第五篇：布列方程的教學(xué)管見(jiàn)

布列方程的教學(xué)管見(jiàn)

列方程解應(yīng)用題是初一數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，不少學(xué)生望而生畏，見(jiàn)到題目束手無(wú)策．因此，教會(huì)學(xué)生掌握布列方程的方法，對(duì)于開(kāi)發(fā)智力，提高分析和解決問(wèn)題的能力很有裨益．

對(duì)比方法 轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)

人的認(rèn)識(shí)是在比較中不斷提高的，學(xué)生剛升入中學(xué)時(shí)，習(xí)慣于用算術(shù)方法解應(yīng)用題．不了解為什么要學(xué)習(xí)代數(shù)方法，體會(huì)不到代數(shù)方法解應(yīng)用題的優(yōu)越性，因此，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比教學(xué)，促使學(xué)生在思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)化，對(duì)加快理解和掌握代數(shù)方法十分有益．

例1 甲、乙兩個(gè)班，原來(lái)甲班比乙班多20人．現(xiàn)在學(xué)校從甲班抽調(diào)14人去乙班，則甲班人數(shù)正好是乙班人數(shù)的7/8，求甲、乙兩個(gè)班的現(xiàn)有人數(shù)．

對(duì)比兩種解法可以看出：算術(shù)解法是把未知量置于特殊地應(yīng)，設(shè)法用已知量組成的混合運(yùn)算式表示出來(lái)(在條件較復(fù)雜時(shí)，列出這樣的式子往往比較困難)，代數(shù)解法是把未知量與已知量同等對(duì)待(使未知量在分析問(wèn)題的過(guò)程中也能發(fā)揮作用)，找出各量之間的等量關(guān)系，建立方程．因此，代數(shù)解法的“直截了當(dāng)”比算術(shù)解法的“拐彎抹角”要方便得多．但是，在由算術(shù)解法向代數(shù)解法轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)生原來(lái)的思維定勢(shì)不同程度的成為接受新思想的障礙，算術(shù)解法的思想會(huì)時(shí)隱時(shí)現(xiàn)．要充分發(fā)揮代數(shù)解法的優(yōu)越性，必須有意識(shí)地不斷安排一些對(duì)比性訓(xùn)練，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)代數(shù)解法的必要性，而自覺(jué)地運(yùn)用．

抓住關(guān)鍵 加強(qiáng)訓(xùn)練

布列方程教學(xué)的關(guān)鍵是強(qiáng)化“審題”、“找等量”、“列方程”的訓(xùn)練，使學(xué)主掌握布列方程的一般規(guī)律． 1．養(yǎng)成遇題必審的習(xí)慣 人的思維與語(yǔ)言是緊密聯(lián)系著的．學(xué)生初解應(yīng)用題往往審題簡(jiǎn)單化．不能全面、透徹地理解題目語(yǔ)言的含義，使思維陷于困境．因此，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真“審題”，分析題目中的已知量、未知量及其之間的關(guān)系，對(duì)關(guān)鍵性的術(shù)語(yǔ)，如意義相似的“數(shù)”與“數(shù)字”、“增長(zhǎng)了”與“增長(zhǎng)到”、“幾年后”與“第幾年”等必須分清，相對(duì)性的“多”、“少”、“快”、“慢”、和“差”、“倍”、“分”.“上升”、“降低”、“超過(guò)”、“提前”等必須領(lǐng)會(huì)其含義，落實(shí)到數(shù)學(xué)運(yùn)算中，語(yǔ)言過(guò)了關(guān)，思維就開(kāi)始了．

2．找出題目中的等量關(guān)系 等量關(guān)系通?？煞譃閮深悾活愂峭惲恐g的等量關(guān)系，如“甲比乙多３”，則有“甲＝乙+3”、“甲是乙的3倍”，則有“甲＝3乙”等；另一類是相關(guān)量之間的等量關(guān)系，如“路程＝速度×?xí)r間”、“工作量=工作效率×工作時(shí)間”等．前者一般由題目中一些關(guān)鍵詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)，后者一般隱含在題目當(dāng)中，因此，要引導(dǎo)學(xué)生尋找一切可以組成等量關(guān)系的因素，不斷挖掘題目中的“不變量”，列出等式．

3．抓好等式向方程的轉(zhuǎn)化 根據(jù)條件列出的等式往往不只一個(gè)，因此，必須引導(dǎo)學(xué)生選擇涉及量比較多的為基本等式，培養(yǎng)學(xué)生的遞進(jìn)分析的能力，將等量關(guān)系具體化，使等式中只含一個(gè)或兩未知量，通過(guò)設(shè)未知數(shù)(設(shè)未知數(shù)最好在分析到只剩一個(gè)或兩個(gè)未知量時(shí)進(jìn)行，不宜過(guò)早，否則會(huì)限制學(xué)生的思維活動(dòng))，列出方程或方程組．

例2 一隊(duì)學(xué)生去校外參加勞動(dòng)，用每小時(shí)4公里的速度步行前往，走了半小時(shí)的時(shí)候，學(xué)校有緊急通知要傳給隊(duì)長(zhǎng)，通訊員騎自行車以每小時(shí)14公里的速度按原路追上去，通訊員要多少時(shí)間才能追上學(xué)生隊(duì)伍．

題中相關(guān)量之間的關(guān)系：路程=速度×?xí)r間． 等量關(guān)系：通訊員走的路程=學(xué)生走的路程，學(xué)生走的路程=學(xué)生半小時(shí)走的路程+學(xué)生在通訊員追趕時(shí)走的路程，通訊員用的時(shí)間=學(xué)生用的時(shí)間-半小時(shí)． 具體化：

一題多解 提高能力

技能的形成主要來(lái)源于思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又加深了對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)非常有益．如上面的例2．題目中所求的未知量只有一個(gè)，即通訊員用的時(shí)間，而題目中隱含的未知量有學(xué)生步行的時(shí)間、學(xué)生被追趕時(shí)走的路程、通訊員走的路程．如果運(yùn)用隱含的未知量輔助解題，則題目可以有多種解法．

解法二 設(shè)學(xué)生步行的時(shí)間為x小時(shí)，解法三 設(shè)通訊員走的路程為x公里，解法四 設(shè)學(xué)生被追趕時(shí)走的路程為x公里，不難看出，從設(shè)元變換上進(jìn)行分析，還可以列出二元一次方程組或三元一次方程組，這里從略．