第一篇：在語言活動中如何體現(xiàn)有效的師幼互動

地點：小二班

主持人：顧榮

記錄人：趙飛

參加人：全體教師

主要內(nèi)容：

一、主持人介紹本次活動開展的背景，本次教研的目的、要求，引出教研議題。

主持人發(fā)言：

“以園為本教研制度建設”的實施的根本目的是使幼兒園獲得自我創(chuàng)造和不斷發(fā)展及提高，從而有效促進幼兒和教師的共同發(fā)展。我園自申報園本教研項目成功以來，努力以行動研究為主要研究方法，以教研過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，通過調(diào)查分析教師專業(yè)發(fā)展的需求和當前教師教研工作現(xiàn)狀，促進教師專業(yè)化成長，從而使保教質(zhì)量得到提高。

本次活動研究的主題是“在語言活動中如何體現(xiàn)有效的師幼互動”。師幼互動主要表現(xiàn)為以幼兒為主體，教師為主導。其形式有很多種：有自上而下的互動——師幼互動；有自下而上的互動——幼師互動；有平行互動——幼幼互動；有師幼與環(huán)境的互動；有師幼與教學材料的互動；有師幼與教學情境的互動等。

那到底什么樣的互動才是有效的呢？這又回到了我們的開頭，所有的互動其實都是為幼兒的學習服務的，讓幼兒學好了，學會了，學高興了，在學中有了新的發(fā)現(xiàn)、新的思維閃光點，那我們就認為幼兒的主體地位得到了承認、教師的主導地位沒有越位，這樣的師幼互動就是有效的。

二、聽執(zhí)教老師說課

下面，我們先聽一聽?，幚蠋熀唵蔚恼f一下課，給我們介紹一下她準備在這堂課上使用什么樣的教學方法和教學手段來達到有效的師幼互動。

?，幚蠋熣f課（內(nèi)容附后）。

三、觀摩現(xiàn)場活動《小兔子的亮石頭》。

四、執(zhí)教教師課后反思。

1、主持人發(fā)言：

請執(zhí)教老師介紹她在本次教育活動中是通過哪些教學手段或者哪些活動環(huán)節(jié)來實現(xiàn)有效的師幼互動的。以及活動后的反思及困惑。

2、常瑤老師反思（內(nèi)容附后）。

五、主持人根據(jù)執(zhí)教老師的反思及困惑進行小結(jié)式發(fā)言，并根據(jù)相關問題提出質(zhì)疑，引導參研教師推進討論，以期更好地實現(xiàn)有效的師幼互動。

主持人發(fā)言：

?，幚蠋煼此嫉煤苌羁?、很到位。在她的反思以及課堂活動當中凸顯出幾個問題值得大家注意：

1、教學環(huán)節(jié)過渡是否符合幼兒的思維方式，能不能激發(fā)幼兒參與下一個環(huán)節(jié)的情緒？

2、教師的教學語言是否精煉、生動有趣，是否具備誘發(fā)幼兒動腦的條件？

3、教師利用教具的方式是否恰當，是不是達到了有效的與環(huán)境互動的條件？

4、幼兒之間是否缺乏交流，或者不知道如何交流？

5、教師是否認真觀察了幼兒學習的狀態(tài)，并且及時的作為根據(jù)來調(diào)整自己的教學方法和環(huán)節(jié)設置？

6、哪些教學環(huán)節(jié)設置不恰當，需要改正？

請各位老師大膽的說出想法。

六、參研教師評課并提出合理化建議

趙甜青：拿出鏡子時可以先照照幼兒，這樣可以激發(fā)幼兒的好奇心。

趙飛：說到鏡子，讓我想起了課堂中的一個現(xiàn)象。常老師在課堂上反復用鏡子照孩子的眼睛，時間過長，會對孩子的眼睛造成傷害。我在想，在這個環(huán)節(jié)，如果胡老師靈活地運用好鏡子，本來是活動中的一個亮點，但老師的教育機智在這兒沒有體現(xiàn)，很遺憾。如果老師巧妙地用鏡子反射的光線環(huán)射一遍班上的所有幼兒，幼兒的表演欲望和參與的熱情肯定會更高。

孫文波：胡老師在這堂課上沒有很好發(fā)揮師幼互動的作用，在課堂上只有單一的一問一答。幼兒沒有充分發(fā)揮自己的想象力。幼兒上臺講故事時很被動，沒有大膽地表現(xiàn)自己。

冷桂紅：教學環(huán)節(jié)過渡得很生硬，一個環(huán)節(jié)到下一個環(huán)節(jié)教師的引導沒有到位，感覺很突兀，硬梆梆的，幼兒的思維一下子轉(zhuǎn)不過來。

施莎莎：我覺得你開始用兒歌引入是可以的，不過方法可以改一改。你看這樣好不好：先播放音樂，讓幼兒和你一起戴著頭飾邊唱歌邊蹦蹦跳跳的進入教室，再說出課題引入新課，這樣會不會好一些？

巫霞：常瑤老師這堂課連課題都沒有提出，也沒有板書出來。讓許多聽課的教師弄了半天還不知道要上什么課。我覺得還是應該說出課題并板書課題。

張陽芹：課堂活動形式單一，在幼兒分組看圖說話時未能提出具體要求(應依次仔細看圖)。

王玉：在幼兒分組活動時教師未給幼兒充分地指導和幫助，讓幼兒和幼兒的互動沒有很好地發(fā)揮出來。

孫克芹：我認為常老師這堂課雖然啟發(fā)式提問很多，但沒有給幼兒充分地發(fā)言機會，讓幼兒有話沒有機會說。并且有些環(huán)節(jié)設置沒有考慮本園幼兒的實際情況，也不夠貼近幼兒的生活實際。

孫境：說到師幼互動，常老師在這堂課上根本沒有注意這個問題，也許是因為太緊張的緣故。在課堂中，幼兒的想象力一再被激發(fā)又一再被掐滅。如：“當小兔子和小熊看見它們的好朋友小雞被狐貍追趕時，會怎么想，怎么辦？”在這時，其實很多孩子想說話，想表達，可胡老師老是在舉手的幼兒中選擇，好象是故意選擇一些知道正確答案的幼兒，每次只選一兩個孩子，答完問題后也不予評價，這大大地打擊了幼兒參與活動的積極性。這種現(xiàn)象還不是偶爾出現(xiàn)，是這堂課的經(jīng)?，F(xiàn)象，完全體現(xiàn)不出教師積極促進師幼互動的觀念。在這個環(huán)節(jié)里你不讓幼兒充分地發(fā)言，積極地動腦筋，也不幫助幼兒理清思維，糾正幼兒不連貫的話語，那幼兒在自己看圖時又怎么能說出完整的故事呢？我覺得，在這個環(huán)節(jié)上應該多讓幼兒說，讓多數(shù)幼兒說話，讓他們大膽的表述自己的想法。

顧園長：我請問常老師，這堂課你上過嗎？

?，帲何覀儼鄾]有，不過我在其他班試上過，可能有一些孩子已經(jīng)知道答案了。

張老師：怪不得，其實常老師，我覺得這堂課如果孩子們不知道正確答案還好一些，上課時孩子們的答案會更精彩，更讓你意想不到，這堂課也會更好上一些。

趙飛：?，幚蠋熒险n聲音太小，沒有激情，不能很好的激發(fā)幼兒的積極性、主動性。特別是講故事的時候，如果聲音再大一點，表情在生動一點，我想效果要好得多。

顧園長：我認為我們的討論應該始終圍繞師幼互動的有效性來研究。我覺得我們園的老師進步很大，各位老師的評課還是能夠評到點子上，和從前的不敢說話到現(xiàn)在的敢于說，并且能說到點子上就可以充分說明你們平時的教研活動是落到了實處的，是踏踏實實認真搞了活動的。

孫孝英老師：主持人要注意幫助老師理清頭緒，把注意力集中到提出問題解決問題上來。老師們反復說師幼互動，到底什么是師幼互動要弄明白。其實本課也有一些地方值得肯定，要注意挖掘。

封曉倩老師：師幼互動的形式是多種多樣的，有自上而下的師幼互動，有自下而上的幼師互動，有平行的幼幼互動，有教學材料與教學活動之間的互動，有教學環(huán)境與教學活動的互動。老師們在評課時或者在修改討論環(huán)節(jié)設置時應多多注意這些概念性的東西。

王玉：我認為常老師這堂課沒有很好地達到師幼互動的要求，整堂課幼兒參與活動的積極性不高。在活動過程的某些環(huán)節(jié)設置上是不是可以變動一下，如果先講故事再看圖講故事，這樣是不是能讓幼兒更容易理解和掌握故事的內(nèi)容呢？

封梅梅：對于幼兒的回答應給予肯定的評價。對急于表現(xiàn)的幼兒應特別給予表現(xiàn)的機會。常老師在課堂上沒有充分地調(diào)動幼兒的積極性，幼兒始終是在老師的引導下完成教學內(nèi)容，課堂氣氛不活躍。

孫境：課堂活動中教師為幼兒提供思考的機會太少，沒有著力培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力，提問內(nèi)容過于簡單，達不到最終目標。

孫文波：我覺得常老師在出示教具時的方法也太單一，總是一幅一幅的規(guī)規(guī)矩矩的往外貼，貼一幅看一幅講一幅，沒有一點改變。我想如果用變魔術(shù)的方法或者更吸引孩子眼球的方法來出示圖片，是不是會更好一些呢？并且常老師在出示了圖片以后也沒有真正的引導幼兒認真看圖，沒有教會幼兒如何觀察圖片，這就直接導致了幼兒在后來的環(huán)節(jié)中沒話可說，也不知道如何跟別的幼兒講述故事。目標中的重點沒有突出，難點沒有突破，值得探討。

張陽芹：教學程序混亂，教學中沒有真正體現(xiàn)教師主導地位和幼兒的主體地位。希望胡老師以后要深鉆教材，找準教材的重難點。

冷桂紅：常老師在請幼兒上臺講故事時可以讓幼兒指著教學掛圖說，是不是更能激發(fā)幼兒興趣，也更能體現(xiàn)教學材料和教學活動之間的互動呢？

?，帲何乙部紤]過這一點的，我怕幼兒指不到，也怕幼兒會更緊張，反而什么也不愿意說。

顧園長：對于這堂課我沒有多的話說，這是我們的起步點，我們的老師都在認真的看課、聽課、評課。我們的專家也對我們有最直接指導、幫助。我們的上課老師不要背包袱，你是我們園的真實狀況。因為不論是誰上課，都會有各種各樣的不同的缺陷。

我認為，在教師上課時，應該圍繞目標來上課。你的教學目標中有一個目標是教育幼兒仔細看圖，培養(yǎng)幼兒認真傾聽別人說話的習慣。在活動中，你是用的什方法來實現(xiàn)這個目標的。

教育幼兒用連貫的語言講述故事情節(jié)的這個目標，孩子要怎樣講，如何表達，你又如何引導？我認為只要孩子敢大膽講述就可以了。我們的目標定的是師幼互動的有效性及策略，不要跑題，也不要拔高要求。

另外，主持人應梳理問題，合并問題，把主要問題找到后再集中解決。首先應該明白什么互動。本課哪些地方體現(xiàn)了師幼互動？要找活動的閃光點，為什么是閃光點，哪些地方是閃光點要研究出來。活動中存在的主要問題有哪些？該如何改進，主持人一定要把程序方法理順，把如何實現(xiàn)師幼互動的策略找出來就可以了。

趙老師：每次教研的環(huán)節(jié)不一定要一樣。本次是現(xiàn)場活動，你們研究的課題又是如何在課堂中實現(xiàn)有效的師幼互動，跟我們研究的課題大相徑庭，就不必和我們的模式一樣，可以變化，不一定也是修改案例，只要找出師幼互動的策略就可以了。

孫老師：平行互動及與材料互動在本次活動中未能體現(xiàn)，小組間應讓幼兒互相鼓勵，要多請娃娃說話，讓孩子大膽發(fā)言，有所感受。

冷光群：這堂課也有許多閃光點，比如教學環(huán)節(jié)設置就比較合理，能充分地把目標在每個環(huán)節(jié)里體現(xiàn)出來。

封曉倩：常老師敢于挑戰(zhàn)自己，大膽地上研究課，這一點就值得充分的肯定。常老師的教具制作非常美，也比較實用。看得出是花了很多心思的，在課堂上，教具也是發(fā)揮了充分的作用的。

孫文波：常老師的教態(tài)自然大方，富有親和力，讓幼兒敢于發(fā)言并踴躍地想發(fā)言，這就是閃光點，這就值得我們學習。

孫靜境常老師的課堂組織嚴謹，環(huán)節(jié)清晰。

七、主持人對參研教師提出的問題和建議進行梳理并進行小結(jié)。

主持人發(fā)言：

剛才我們?nèi)w參研教師都對?，庍@堂課提出了寶貴的意見和建議，也對這堂課的某些環(huán)節(jié)及教學語言做了一些相應的改動。為了更好的實現(xiàn)有效的師幼互動，每位教師都不遺余力的出謀劃策，常瑤也積極地參與討論，準備積極改進相關問題，并準備在本班重新按改進過的內(nèi)容上課，看是否有所改觀。

這次園本教研活動開展得非常成功，參與討論的每位教師都有或多或少的收獲，理論知識也得到了進一步充實，希望各位教師在以后的實踐中繼續(xù)嘗試和探索。

第二篇：師幼互動

師幼互動質(zhì)量的提高是幼托機構(gòu)過程性教育質(zhì)量的重要部分，也是衡量教師專業(yè)素質(zhì)的一個重要指標。研究表明，師幼互動的特點直接影響兒童的認知與社會性能力的發(fā)展。如，教師與兒童之間積極的情感關系會促進兒童的自律以及人際關系能力的發(fā)展；教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動有助于兒童形成安全的和積極的自我意識；與教師有高質(zhì)量互動關系的兒童的社會性推理能力好于其他兒童，這些兒童在交往中表現(xiàn)出更多積極的利他行為，侵犯性行為也更少。

《綱要》在師幼互動方面提出了明確的要求，師幼互動質(zhì)量的提高是當前幼教改革的一個重點，越來越多的幼教實踐工作者開始認識到它的重要性。在貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》行動計劃的研究中，不少實驗點選擇了這方面的研究課題，從多種角度來探討這一問題。從本次經(jīng)驗交流會中我們可以感受到，通過近幾年的探索和實踐，這些實驗點在理解《綱要》精神以及師幼互動實踐方面都發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變，下面我從三個方面來介紹他們的經(jīng)驗與體會。

一、師幼互動的研究對教師專業(yè)成長的作用

有的實驗園認識到，師幼互動的研究可以幫助教師進一步轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變視角，走進孩子；確立以兒童為主體的兒童觀；確立合作探究，共同建構(gòu)的教育觀；確立以人為本的課程觀(上海**區(qū)實驗幼兒園、上海兒童世界基金會**幼兒園)。他們還認識到師幼互動的研究是一段成長的歷程，是一段重新認識孩子、重新認識教育、重新定位教師的過程(**市機關第一幼兒園)。

二、觀察與了解兒童是開展有效師幼互動的前提

幾乎所有參加交流的實驗園都把對兒童的解讀看作是提高師幼互動質(zhì)量的首要條件。如有的園認為，觀察和了解兒童是開展有效師幼互動的前提。教師只有走近孩子、走進童心世界，才能真正了解孩子。他們提出了教師在與兒童互動過程中的八個一點：多一點自主時間；多一點選擇的權(quán)利；多一點能自己找到答案的問題；多一點自己能解決的困難；多一點表現(xiàn)的機會；多一點想像和創(chuàng)造；多一點感受成功的激勵和快樂的氛圍(**直屬機關第三幼兒園)。

1．從哪些方面去了解兒童

教師可通過多方面觀察，客觀、全面地了解兒童，如兒童的需要(包括共同需要與個別需要)、興趣；兒童已有的生活經(jīng)驗；兒童的發(fā)展水平；兒童的潛在能力傾向；兒童的個別差異；兒童的學習風格；兒童的建構(gòu)過程與建構(gòu)結(jié)果。

2．如何了解兒童

教師可通過豐富的活動和環(huán)境來創(chuàng)造機會和條件，充分展現(xiàn)幼兒的個體差異；有意識地通過開放的問題了解幼兒原有經(jīng)驗；站在孩子的角度去理解他們(北京西城區(qū)棉花胡同幼兒園)；運用各種手段記錄兒童的成長，如運用平面圖、表格、攝像等手段(上海**區(qū)實驗幼兒園、上海兒童世界基金會**幼兒園)。

三、在與兒童的互動中促進兒童的發(fā)展

1．創(chuàng)設平等的師幼互動環(huán)境

尊重兒童，在平等的師幼關系中支持兒童的發(fā)展；教師的多元角色定位，如，教師成為環(huán)境的創(chuàng)設者，互動的組織者與引導者，兒童發(fā)展的支持者與促進者，幼兒游戲的合作者(**市機關第一幼兒園)。

2．轉(zhuǎn)變觀念，改變教育行為。

尊重每一位兒童；目標的多維度、多層次，挖掘一個活動中蘊涵的多種教育價值；活動內(nèi)容、材料的多樣性，兒童即使在同一個主題中也能根據(jù)自己的意愿來選擇不同的活動內(nèi)容；由單一的互動變?yōu)槎喾N互動(北京西城區(qū)棉花胡同幼兒園)。

3．如何回應兒童

教師在傾聽、欣賞中回應孩子，在支持、對話中回應孩子，在交流、分享中回應孩子(上海**區(qū)實驗幼兒園、上海兒童世界基金會**幼兒園)；教師耐心傾聽幼兒的聲音，把握幼兒的認知沖突與需要，促進幼兒興趣的持續(xù)性發(fā)展(**直屬機關第三幼兒園)；教師在動態(tài)的互動中不斷地對兒童的需要進行價值判斷，與幼兒進行立體多元的互動(**市機關第一幼兒園)；教師不僅要捕捉兒童的需要，也要引發(fā)兒童的學習需要。在孩子的發(fā)展節(jié)奏與教育節(jié)奏之間尋找平衡(黑龍江**市尚志幼兒園)。

4．教師的支持策略

追隨幼兒，教師同行的支持策略，體現(xiàn)在教師回應幼兒生成活動的各種適宜的角色行為中(上海**區(qū)南西幼兒園)；從情感態(tài)度、經(jīng)驗、環(huán)境、材料方面支持幼兒的互動，支持的方式有語言(有聲語言)、神態(tài)表情(無聲語言)、動作、等待(**市機關第一幼兒園)。

5．師幼互動四步曲

有的幼兒園提出了師幼互動四步曲：①了解――觀察幼兒需要，做好互動準備；②取舍――尋求幼兒需要與目標之間的平衡，判斷互動價值；③推動――借助有效策略，推動互動進程，如支持幼兒實踐自己的想法，耐心等待，通過提出關鍵的問題引導和幫助兒童歸納和提升經(jīng)驗；④反思――通過分析不斷調(diào)整互動策略(浙江省省級機關北山幼兒園)。

6．個性化的互動

根據(jù)幼兒個體不同的經(jīng)驗、發(fā)展水平、個性特點、學習風格，動態(tài)地創(chuàng)設各類活動(上海**區(qū)**實驗幼兒園)。

會上，大家對許多問題提出了不同的見解和解決辦法，并提出了需要研究的問題，如兒童的需求、興趣與教育目標之間的平衡，個別兒童的需求、興趣與全體兒童的需求、興趣之間的關系，教師發(fā)起互動的時機，兒童在師幼互動中的主動性，在集體教學形式中如何進行個性化互動，在各種不同的學習活動中如何與兒童互動，等等。

專題二教育環(huán)境創(chuàng)設

環(huán)境是重要的教育資源，可以有效地促進兒童的發(fā)展，《綱要》對教育環(huán)境創(chuàng)設提出了明確的要求。近來世界各國都充分認識到保護環(huán)境的重要性與迫切性。專家指出，全社會樹立節(jié)約的觀念必須從孩子做起，從學校教育抓起。學前教育不僅擔負著從小培養(yǎng)孩子節(jié)約的理念與習慣的重任，增加保護環(huán)境、節(jié)約資源等課程內(nèi)容，而且學前教育機構(gòu)的運行也應本著如何在保持低成本的情況下提高幼兒教育質(zhì)量的理念。遵照這種精神，本次經(jīng)驗交流會特設低成本、高質(zhì)量的學前教育環(huán)境創(chuàng)設專場，希望首先從環(huán)境創(chuàng)設的角度大力弘揚建設節(jié)約型社會和循環(huán)經(jīng)濟的理念。

一、對教育環(huán)境創(chuàng)設重要性的認識

教育環(huán)境的創(chuàng)設過程即兒童的學習過程，也是教師引導、促進兒童發(fā)展的過程。創(chuàng)設適宜于幼兒學習、活動的環(huán)境，創(chuàng)造利于幼兒與環(huán)境積極互動的機會與條件，讓環(huán)境促進每個幼兒富有個性的發(fā)展(福建**市幼兒園)；挖掘利用有限的物質(zhì)資源，優(yōu)化提升可貴的人力資源，使環(huán)境的價值真正體現(xiàn)在兒童的發(fā)展中(上海**區(qū)實驗幼兒園)；環(huán)境是隱性教師，要讓環(huán)境說話(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園)。

二、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設

1．如何創(chuàng)設好的物質(zhì)環(huán)境

營造開放的學習空間，便于幼兒根據(jù)自己的發(fā)展需要自主選擇活動方式和內(nèi)容；軟化環(huán)境，創(chuàng)設溫馨的物質(zhì)空間；環(huán)境布置情景化，營造主題氣氛；將教育目標物化于區(qū)域材料、班級墻飾與主題情景中；搭建幼兒交流的平臺(福建**市幼兒園)。

2．充分利用當?shù)氐牡统杀举Y源

不少幼兒園對自然資源的利用進行了探索，如海**口市機關幼兒園利用熱帶海洋資源與熱帶植物資源，變廢為寶；貴州利用木料、河沙、石頭、輪胎等材料，自制戶外活動器具，如沙地、滑梯、浪船、攀登架、籃球架、石磨等；浙江**利用竹資源制作各種玩具與活動器具，研究竹材料在不同情況下使用的特點和教育價值(一種材料在多個活動區(qū)中的運用，在不同年齡段、不同發(fā)展水平和特點的兒童中的運用，各種材料的組合運用等)。利用廢舊材料的傳統(tǒng)在幼兒園教育中由來已久，海**口市機關幼兒園、上海**區(qū)實驗幼兒園等充分挖掘廢舊材料的新功能、新玩法，賦予廢舊材料多元價值，運用材料的添加、刪減與組合來體現(xiàn)材料的新價值。

3．充分挖掘當?shù)匚幕Y源的教育價值

貴州充分利用豐富的地方資源，挖掘教育價值，如蠟染、龍燈、蘆笙舞、竹竿舞等；江西**利用本土資源，憑借客家文化和紅土地文化來營造有利于幼兒成長的適宜環(huán)境，他們通過多種渠道讓孩子了解與感受當?shù)氐奈幕厣桶l(fā)展歷史。

4．充分利用當?shù)厝肆Y源創(chuàng)建環(huán)境

貴州充分調(diào)動當?shù)氐母鞣N人力資源，如鄉(xiāng)長、鎮(zhèn)長、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室成員、小學男教師等。其他幼兒園也注意利用社區(qū)，包括利用家長資源創(chuàng)建環(huán)境。

5．充分挖掘現(xiàn)有空間和人力資源的潛力

好幾所幼兒園就如何充分利用幼兒園的空間問題進行了交流。如上海**區(qū)實驗幼兒園、**市南崗區(qū)第二幼兒園等充分利用現(xiàn)有的空間條件開辟了公共區(qū)域，既提高了空間資源的利用率，又推進了兒童跨年齡、跨班級的交往，有效、合理地運用了空間與人力資源的教育潛力，促進了兒童的發(fā)展。

三、心理環(huán)境的創(chuàng)設

1．建立平等的關系

平等對話，營造良好的心理氛圍，融洽教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關系。

2．擴大交流的機會

增加不同年齡、班級兒童的交流機會，教師、兒童共同創(chuàng)設友誼互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設心情傾訴區(qū)給孩子釋放心情留一個空間，創(chuàng)設熱點話題環(huán)境讓幼兒在與環(huán)境的互動中解決問題(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園，黑龍江省政府機關第二幼兒園)；創(chuàng)設公共區(qū)域，促進同齡班一混齡班一全園互動(上海**區(qū)實驗幼兒園)；搭建交流互動的平臺，如信息展示臺等(福建**市幼兒園)。

3．建立有序的環(huán)境

發(fā)揮環(huán)境這一隱性教師的作用，暗示、提醒和指引兒童遵守規(guī)則，將教師的語言指令轉(zhuǎn)化為環(huán)境和活動材料的行為暗示；讓兒童在環(huán)境中通過與環(huán)境的互動學會自主管理；根據(jù)兒童的年齡特點和興趣布置具有評價功能的墻面(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園，黑龍江省政府機關第二幼兒園)；提升原有環(huán)境的教育效益，利用環(huán)境與材料給兒童提供各種規(guī)則性提示，如人數(shù)、時間、操作方法，培養(yǎng)兒童自我管理的能力、習慣與積極性；利用兒童的差異資源，促進兒童間的信息傳遞與情感交流(上海**區(qū)實驗幼兒園)。

四、師幼共同創(chuàng)設環(huán)境

越來越多的幼兒園改變了過去完全由教師創(chuàng)設幼兒園環(huán)境的做法，而讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的過程。如有的幼兒園采取留一塊空白的方法，讓兒童自己來創(chuàng)建喜歡的環(huán)境(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園，黑龍江省政府機關第二幼兒園)；教師與兒童共同創(chuàng)設反映當?shù)匚幕厣沫h(huán)境，如搭建土圍屋、紅軍烈士紀念塔、長征第一渡，布置紅色展覽廳等(江西**市教育局、**區(qū)教育局)；鼓勵兒童與家長成為幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設者(遼寧**市**幼兒園)。

關于低成本、高質(zhì)量的教育環(huán)境的創(chuàng)設還有許多問題值得探討，如幼兒園硬件建設的高消費和功能活動室的必要性，廢舊材料的運用與節(jié)約型社會及環(huán)境保護意識培養(yǎng)之間的聯(lián)系，環(huán)境設置與材料的運用如何促進兒童的思考和探究愿望，農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設和材料的使用，等等。

第三篇：有效回應,促進師幼互動[范文]

合理有效回應，促進師幼積極互動

株洲市幼兒園 袁欖

[摘 要] 一節(jié)活動開展成功的關鍵在于教師與幼兒的積極互動。在幼兒園集體教學活動中，仍存在著教師在活動中占主體地位的現(xiàn)象，沒有及時以適當?shù)姆绞綉鹩變?，師幼缺乏合作探究式的互動。為了改變這一教學現(xiàn)狀，讓互動更合理、更有效，進一步形成良好的師幼關系，本文從評價性回應、要求性回應、告知性回應、激發(fā)性回應、展示性回應、提升性回應、引導性回應幾個方面探究教師回應的策略。[關鍵詞] 有效回應;師幼；積極互動

一、回應在幼兒園集體教學活動中的重要意義

回應是指教師對幼兒回答與反應的處理，是提問行為的一個重要組成部分，它關系著教師對幼兒回答如何評價和看待的問題。在問與答、答與回應不斷互動的過程中，教師與幼兒構(gòu)建起對話的平臺，彼此碰撞出思想的火花。

新《綱要》中明確指出，教師要“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的互動”?/p>

教師合理、恰當、適宜的回應能發(fā)展師幼、生生積極的互動關系，促進幼兒認知進步和指導幼兒選擇正確的行為。一方面透過幼兒的回答教師可以更加準確地認識幼兒，了解幼兒的興趣、需要以及他們對 問題認識的難點、誤點，進入幼兒主觀經(jīng)驗結(jié)構(gòu)內(nèi)部；另一方面，幼兒在教師的引導下朝著預期目標前進，將活動內(nèi)容內(nèi)化于自己的認知結(jié)構(gòu)。

二、集體教學活動中教師不合理回應的主要表現(xiàn)

1、對幼兒的回答故作沒聽見，不加以理會。

教師：剛才小朋友們剪了背心，剪多剪少與背心大小有關系嗎？ 幼兒：我媽媽很苗條，所以我的背心剪的很小，給她穿正合適。在《爺爺一定有辦法》繪本教學中，孩子遷移學習經(jīng)驗剪背心，討論剪多剪少與背心大小的關系時，老師對于這個孩子的回答不置可否，沒有給予適當追問：那你剪得多，還是少？而是一帶而過，這是教師缺乏認真傾聽和對于孩子回答及時進行價值判斷的表現(xiàn)。

2、任意打斷幼兒的回答，沒有給予幼兒充分表達的機會。教師：在我們生活中有哪些食物是應該多吃的？

幼兒：雞蛋、西紅柿（幼兒在思考遲疑，沒有說完）

教師：（打斷幼兒的回答）你說的很好，還有哪些呢？

教師為了在教學時間內(nèi)完成教學任務，只顧關注自己的教學行為，急求一個完整圓滿的答案，卻忽視了孩子的發(fā)展。

3、教師一言堂，灌輸式代替孩子的思維及表述。

教師：小朋友們，你們知道什么是特種兵嗎？（孩子茫然）

教師：我告訴你們特種兵是士兵的一種，他們保家衛(wèi)國、打擊敵人，他們有很強很厲害的本領，會匍匐前進、會攀爬、會丟炸彈。

教師沒有關注孩子的最近發(fā)展區(qū)，孩子缺乏相關的知識準備和經(jīng) 驗積累，所以在活動中茫然。

4、對回答的評價機械單一，缺乏具體信息的指導

教師：這是什么？

幼兒：故宮。

教師：不對。

“不對”在什么地方？教師缺乏追問，沒有引導孩子、啟發(fā)孩子思考問題。

5、總是簡單地重復孩子的回答，缺乏必要的梳理和總結(jié)

教師：你喜歡吃什么？

幼兒：我喜歡吃白菜、紅蘿卜、包菜。

教師：真不錯，你喜歡吃白菜、紅蘿卜、包菜。那你呢？請你來說一說。

教師沒有對孩子的回答進行必要的梳理和總結(jié)，可以告訴孩子，原來你喜歡吃的都是蔬菜，給孩子一個概念。

6、忽視孩子的經(jīng)驗，沒有做適當?shù)臍w納和提升。教師：這個手指的名字叫什么？ 幼兒：大拇指。教師：它在做什么動作？ 幼兒：頂呱呱！幼兒：你真棒！

教師：那這根手指又叫什么名字呢？

教師缺乏隨機教育的智慧，應緊扣預設目標，歸納孩子的已有經(jīng) 驗并做并有目的的提升：大拇指是來夸獎別人的，每個人都有他（她）的閃光點和長處，我們要善于看到別人的優(yōu)點，多用大拇指來夸贊別人。

三、集體教學活動中教師有效回應的策略

作為一名幼兒教師，設計提問是需要充分考慮所提問題的出發(fā)點、幼兒回答的可能性、應答的時間和內(nèi)容等。教師應針對不同幼兒的回答進行合理回應。相對提問來說，這對教師的教學智慧和教學藝術(shù)提出了更高的要求。作為集體教學活動的教學手段，教師實施回應并不是無章可循，如果能夠組合各種語言行為的有利因素，在集體教學活動中優(yōu)化回應語言行為，教育效果會更加突出。

（一）評價性回應——你說得怎么樣

評價性回應是教師處于評價者的角度對幼兒進行回應，在幼兒回答問題前，教師對問題答案往往心中有數(shù)，教師就是對幼兒的回答進行對錯評價。

教師：×××你說。

幼兒：而且他說的不好的地方是聲音太輕了。

教師：對，這點我同意。故事大王一定要響點，用響亮、動聽的聲音才能讓更多人聽到?！駥嵤┲凶⒁獾膯栴}

1、根據(jù)幼兒的個性特點使用積極評價，盡量少用消極評價。

2、在運用積極評價時，要有的放矢，為幼兒提供具體的表揚信息。

（二）要求性回應——你應該這樣做/說

要求性回應是最具有剛性特征的一種應答類型，教師一旦對幼兒提出相關指令和指示，幼兒就必須遵守。這種回應方式是對幼兒回答行為、回答內(nèi)容提出要求，具有一定的規(guī)定性、強制性。

教師：×××，你說。（“這個是什么？”）

幼兒：耳朵。

教師：把話說完整。

幼兒：我看見的是耳朵?！駥嵤┲凶⒁獾膯栴}

1、避免使用命令的口吻、強制的態(tài)度。

2、對提出的要求補充具體信息。

3、由于要求性回應的不可商量性，教師應慎重使用這種語言行為。

（三）告知性回應——我來提供相關信息

告知性回應是教師對幼兒發(fā)表看法與提供答案的一種應答方式。這種回應方式并不像評價性回應和分析性回應一樣對幼兒的回答進行分析評價，而是將幼兒的回答擱置一旁，先提供關于問題的信息。從這個角度上講，問題的答案來得比較迅速、快捷。

1.發(fā)表自己的看法與感受

這種回應方式通常是教師在幼兒回答的基礎上發(fā)表對問題的意見。教師通常用“我覺得”、“我認為”等字眼體現(xiàn)出來，從而向幼兒傳達教師持有的態(tài)度。

教師：×××，你說。（“你覺得他這個故事講得好不好，還有什么意見？”）

幼兒：他講了去吃自助餐??有好多好多人??學會了吃西餐的方法。（幼兒表達得不是很清楚）

教師：去吃西餐和故事的主要內(nèi)容沒有多大關系，我覺得吃自助餐有很多地方要注意，你除了說餐廳很多人，沒有說到用餐的文明，關鍵說他學會了吃西餐的方法，這樣主題就變了。（雖然是在表達教師本人的看法，但實際上告訴了幼兒故事內(nèi)容要與主題相符合。）

2.直接告知幼兒答案

這種回應方式是教師直接了當?shù)匕褑栴}的答案告訴幼兒，即使在此之前幼兒做了回答，但教師的回應并不是針對幼兒的回答，而是針對自己提出的問題。

教師：什么是燭光晚餐呢？

幼兒：就是竹子做的光，做的晚餐。

教師：（教師笑，大家一起笑。）×××會照著字面的意思來推測，有時候會出笑話的?！盃T光”就是蠟燭的光，在我們生日的時候，當兩個相愛的人在一起的時候，比如你們的爸爸媽媽，在夜晚會點燃蠟燭，把電燈熄掉用餐，這就叫燭光晚餐?！駥嵤┲凶⒁獾膯栴}

教師要準確全面的表述，盡量避免將教師的看法強加于幼兒。

（四）提升性回應——你是這個意思

提升性回應給予幼兒足夠?qū)拸V的回答空間和包容范圍，在幼兒回答的基礎上進行概括和提煉，使幼兒不僅知道教師重視自己所說的內(nèi)容，而且明白這些內(nèi)容可以用更好的詞句表達。教師的提煉能夠拓展 和深化他們的生活經(jīng)驗，能夠指導他們理解和應對類似問題。教師通常運用對幼兒進行歸納和補充這種方式進行提升性應答。

教師：他講得很清楚，這盞燈裝在高樓上的，而且有個好聽的名字叫什么？

幼兒：航空警示燈。

教師：哎，對了！專門給飛機看的，晚上飛行員在飛行時看不清，這個時候如果高樓裝上小紅燈，航空警示燈一亮啊，他就知道底下有高樓，那飛的時候就可以飛的高一點，避開危險了，對嗎？ ●實施中注意的問題

1、提煉幼兒已有的生活經(jīng)驗。

2、對幼兒回答進行精煉概括。

3、用適當詞匯補充兒童缺失、省略的信息。

（五）激發(fā)性回應——你可以回答出來的

在面對教師的提問時，幼兒并不是總能對答如流，也不會饒有興致地回答每一個問題。有時候，他們甚至用沉默等行為來代替有聲語言。動機的缺失是產(chǎn)生這一系列問題的主要原因。對動機研究的過程中，歸因理論認為有些個體行為是受到要獲得成功，達到某種出色的標準的強烈需要的驅(qū)使；而有些人比起對成功的向往好像更擔心失敗。因此，教師在活動中應該創(chuàng)設條件，讓幼兒避免失敗和體驗失敗后帶來的消極情緒，增強幼兒獲得成功的可能性，以提高他們的成就動機。教師在激發(fā)性應答中主要運用以下兩種方式：強化刺激吸引和寬慰幼兒、消除幼兒不安的心理狀態(tài)。如果說前者傾向讓幼兒獲得成 功的話，后者傾向讓幼兒避免失敗。

1.強化刺激吸引

這種回應方式是教師利用幼兒喜歡的物質(zhì)獎勵、言語稱謂和已經(jīng)建立的師生感情來激發(fā)幼兒進行回答。

教師：×××，你說。

幼兒：嗯，那個柳枝，你畫的是從上面垂下來的。他畫的是從旁邊飄過來的。

教師：本領真大，發(fā)現(xiàn)了柳枝畫得不一樣。

教師：還有不一樣，火眼金睛看誰能找得到？

2.寬慰幼兒，消除幼兒不安的心理狀態(tài)

這種回應方式是幼兒感到有回答壓力時，教師利用恰當?shù)难哉Z信息對幼兒進行安撫，從而讓他們順利作答。

教師：為什么會和他們成為朋友的?

幼兒：(幼兒沉默。)

教師：把你對她的感受說出來，不要緊的。好朋友應該實話實說的，對吧。

幼兒：她和我看書?！駥嵤┲凶⒁獾膯栴}

1、激發(fā)信息符合個體需要。

2、措辭使用符合個體當時心境感受。

（六）展現(xiàn)性回應——你回答得很好

展現(xiàn)性回應是讓幼兒展現(xiàn)已有的經(jīng)驗和感受，教師處于傾聽者立 場對幼兒所做的回應，是對幼兒回答的直接展現(xiàn)。由于沒有對幼兒回答進行評判，幼兒在聆聽教師回應時，不僅少了心理上的緊張壓力，而且感到自己所說的言語受到老師的尊重，有一種自己被重視的感覺。充分給予了幼兒表達自己意見和觀點的機會。

教師：哪里有樹？

幼兒：公園里有樹??馬路邊有樹?? ●實施中注意的問題

1、教師只需表示應允和贊許，最忌重復。

2、給予幼兒充分表達和語言運用的機會。

（七）引導性回應——你可以回答得更好

當教師提出問題后，總是希望幼兒能夠更好作答，就算教師心中并無關于答案的預設來評價幼兒的答案，他們也希冀幼兒可以把內(nèi)容闡述得更加清楚、可以用優(yōu)美的詞匯流暢地表達。然而，對于幼兒來說，這通常是一件困難的事情。這時候，就需要教師充當引領者的角色，讓幼兒領會教師的問題而不是答非所問。其次教師要充當支持者的角色，讓幼兒沿著教師搭建的階梯往上走，從而到達問題的頂端。在教師的引導下，幼兒會對照自己前后的回答，主動解決認知沖突；會串聯(lián)相關的經(jīng)驗，深化對問題的理解；會聚焦問題的中心，抓住問題的實質(zhì)。總之，幼兒能夠回答得更好、更準。

1.引導幼兒尋找重點

這種回應方式是教師在幼兒回答的基礎上為幼兒進一步聚焦，使回答更加準確、到位。

教師：你想畫什么？

幼兒1：我想畫我媽媽幫我買鞋子，本來30碼不好穿的，現(xiàn)在可以穿了。

教師：哦，他想畫他媽媽買鞋子，那怎么證明成長了呢？買鞋子可以的，那怎么證明你成長了呢？（聚焦問題重點“如何證明”）我們來幫他考慮考慮好不好？畫一雙鞋子的話能證明他成長了嗎？有什么好辦法？

幼兒2：旁邊畫一個小的鞋子。

教師：哦，×××給你出意見了，旁邊畫雙小的鞋子，再畫雙大的。

幼兒3：還畫一個箭頭。

教師：哦，還畫一個箭頭。

2.尋求其他幼兒的看法

這種應答方式是教師在幼兒回答的基礎上，尋求其他幼兒的回答，這種應答通常暗含了教師對原來回答的不滿意和對更佳回答的追求，可以引起生生互動，老師應注意運用，尤其在中大班。

教師：我們先看他的這張畫面，×××，你來說說看，這張畫面給你感覺怎么樣？

幼兒：很??很漂亮的。

教師：有不同意見嗎？×××，你說說看。

幼兒：很豐富的。

教師：有不同意見嗎？×××，你說說看？

幼兒：我感覺那個小蝌蚪太小了。

教師：嗯，小蝌蚪小了點。

3.提出新問題拓寬幼兒的回答

這種應答方式是教師為了加深幼兒對問題的理解，以問題的形式拓展他們思考的范圍和程度。

教師：接下來這個牙比乳牙怎么樣？

幼兒：堅固。

教師：堅固，還有呢？

幼兒：牢。

教師：牢靠。這個牙齒長出來還能像乳牙一樣掉嗎？（問題提出加深幼兒對牙齒的認識）

幼兒：不會。

教師：最好不要掉，因為掉了再也長不出來了。這個恒牙也就是說跟著你到老的，是你的好朋友，一生的朋友，你要好好保護它。

4.提出問題引導幼兒理解問題

這種應答方式是教師為了引導幼兒正確理解問題，針對幼兒的回答提出。與提出新問題拓寬幼兒的回答這種應答方式相比，它引導的重點不在于拓展和加深，而在于引導幼兒得出對問題的正確看法。

教師：你是怎么覺得你自己在成長？×××，你說說看。

幼兒：因為我以前只有1米，現(xiàn)在1米20了。

教師：身高長了，對嗎？有沒有人覺得自己沒長身高的？都長了吧。可是×教師覺得自己沒有在長身高，為什么你們在長身高，×教 師沒有？

幼兒：因為你現(xiàn)在是大人了，我們還是小孩，要必須長到你們這個高度。

教師：你們說了長高就成長了，長高就說明你們在成長，那么×教師不長高就說明我不成長了嗎？（讓幼兒自己思考得出身高變化與成長的關系。）

幼兒：不是，因為你過年的時候長了一歲。

教師：對，老師長了一歲，教師年齡越來越??（拉長）大了，也在成長。

5.對幼兒進行追問

這種應答方式是教師在幼兒回答基礎上的繼續(xù)發(fā)問，或者是為了向幼兒確認某個信息，或者是為了向幼兒詢問具體情況，或者是教師引導幼兒來精確回答問題。與提出新問題和利用問題引導幼兒正確理解問題相比，追問更偏向于順著幼兒的思路進行對話。在某些情況下，追問還意味著教師對幼兒回答的不認可。

教師：×××，你說說看你的想法是什么。（教師在黑板上貼了很多建筑物的圖片，讓幼兒用一個句子或者一個詞來形容一下或者概括一下）

幼兒：各種各樣的，有的在陸地上的、有的在江邊上的、有的在陸地上，還有的在海上面，還有的在陸地上的，還有的在海上面，好多的。

教師：海上陸地上重復好幾次，能不能比較簡練說，你想說什么 呢？

幼兒：我想說各種各樣的。

教師：各種各樣的什么？各種各樣是形容詞，最后關鍵的那個名詞是什么？

幼兒：建筑物。

教師：各種各樣的建筑物，好，這是×××的想法。●實施中注意的問題

1、教師引導信息具體詳細

2、吸引其他幼兒參與問題討論

4、問題盡量開放，慎重利用反問

5、根據(jù)幼兒的經(jīng)驗層層深入

6、不拘泥于固定答案的引導

美國幼教專家凱茨曾說，幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)為在教育工作中能運用縝密的知識作為判斷和行事的標準，具有這種素質(zhì)的教師能抓住孩子拋過來的“球”，以適當?shù)姆绞饺ソ?，并以適當?shù)姆绞桨选扒颉睊伣o孩子。當孩子生成問題時，教師的有效回應便成為問題能否保持、開展、深入、解決的關鍵。

在師幼的互動回應中，教師時而是引導者，時而是合作者，時而又是支持者，教師的評價、激發(fā)、引導和提升，以合理有效的回應方式，促進了師幼之間積極互動，引導著幼兒漸行漸進地通過“條條大路”到達教育者心中的理想彼岸。參考文獻：

[1] 《幼兒園教育指導綱要》試行

[2] 張明紅．給幼兒園教師的101條建議〃語言教育：合理應答，促進師幼互動．南京師范大學出版社

[3] 應彩云．回應，可以從容面對．上海托幼，2010 [4] 李季湄．《幼兒園教育指導綱要》——牽引幼兒教育．中國教育報，2001

第四篇：淺談幼兒美術(shù)教育活動中有效的師幼互動

淺談幼兒美術(shù)教育活動中有效的師幼互動

美育對培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)越來越重要，它對幼兒的感知能力、記憶能力、表現(xiàn)能力、想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著重要的促進作用，是促進幼兒個性全面發(fā)展的有效手段。隨著課程改革的深入，繪畫教學也在不斷探索新的行之有效的指導策略，以提高教學效果。我在教學活動中力求通過積極有效的教學方式和教學策略來調(diào)動幼兒的情感因素和積極性，激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，使其發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，充分感受到藝術(shù)的美。

師幼互動是教師與幼兒在教育教學活動中所形成的人際交流，是一種情感的溝通。教師引導得當，能吸引住幼兒，就能培養(yǎng)其有意注意，從而實現(xiàn)師幼之間良好的溝通交流，形成有效互動；反之如果教師的教學方法呆板無味，教師在活動中知識、技能的傳達，使幼兒被動接受，幼兒與教師的教學難以產(chǎn)生共鳴，則產(chǎn)生無效互動。我認為，有效的師幼互動是繪畫教學高效進行的有力保障，所以在組織繪畫教學活動時，我力求通過積極有效的教學方式和教學策略來調(diào)動幼兒的情感因素和積極性，通過構(gòu)建有效的師幼互動，激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，使其發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，充分感受到藝術(shù)的美。具體如下：

1、在充分了解幼兒繪畫水平的基礎上制定活動方案。

通過幾次活動，我大致了解了我班幼兒的繪畫水平，從技巧上來說，甚至還不及小班的水平。能力差的幼兒只會畫點小圓圈、小點點，小桿桿等符號性的圖案。結(jié)合幼兒現(xiàn)階段的水平，我在活動中除了注重引導幼兒自主創(chuàng)作，還加入了技能技法的教育。例如:《好朋友》這一活動的目標是讓幼兒學習畫人。我先請幼兒上前表演:誰會畫人？然后根據(jù)幼兒的演示組織大家討論:請大家看看人還缺少什么？幼兒在討論中了解了人的外形特征，各部分位置。由于是讓幼兒演示，演示的人更能讓幼兒接受，幼兒在創(chuàng)造新的圖式時便無拘無束，就以幼兒畫人的鼻子為例，多種不同的造型比畫成單一的形狀更富有童趣，更顯現(xiàn)出了孩子的個性。

2、教學程序避免模式化

傳統(tǒng)的教學程序往往使孩子被動地接受知識，技能的訓練，現(xiàn)實教學中像“喜不喜歡？漂不漂亮？想不想？愿不愿意”這些無效提問充斥著課堂。教師這種口頭禪似的提問，早已讓幼兒形成習慣性的回答，教師問得越積極，幼兒感覺越無趣，因為答案永遠只是一個，沒有其他的選擇。

為了更好地讓幼兒用單純的心靈去表現(xiàn)和創(chuàng)造，我認為上課的模式可根據(jù)幼兒的年齡特點，以激發(fā)興趣，培養(yǎng)愿望入手，避免不必要的語言引導，可先讓孩子感知所要描繪的事物，讓其產(chǎn)生作畫的愿望和信心，自己嘗試構(gòu)圖與表現(xiàn)，然后，教師根據(jù)幼兒的各種表現(xiàn)方式來隨機進行指導，完善、豐富畫面，這樣能充分展示幼兒擴散性思維的發(fā)展程度，激發(fā)幼兒作畫的興趣和愿望。如在進行《我愛我的幼兒園》主題畫活動時，我?guī)ьI幼兒將畫本帶到了戶外，引導幼兒觀察幼兒園建筑的主體特征，幼兒每天都在園內(nèi)活動，卻很少有孩子仔細觀察幼兒園的建筑、場地，在教師的有效引導下，幼兒把握了幼兒園的主體特征，并能把看到的結(jié)合在幼兒園的活動，將主題畫很好的表現(xiàn)出來。有的幼兒還會加入豐富的想象，為幼兒園穿上漂亮的外衣。

所以說教師要深入孩子的內(nèi)心世界，發(fā)掘他們內(nèi)在的美，在與孩子的交流過程中，產(chǎn)生積極、有效的溝通，站在孩子的立場、角度去考慮如何引導、表達，形成有效的師幼互動，從而開發(fā)美育的內(nèi)涵。

3、示范講解要注意形象性，要善于開啟幼兒的想象力。

教師在講解時要聲情并茂，有一定的幽默性，突出教學難點、重點。蘇霍姆林斯基說：“不能使學生積極參與是教師最大的過失。”為了較好地吸引幼兒的有意注意，我在美育活動中盡量做到引導語言有童趣，符合幼兒的欣賞水平，特別是在示范、講解時更注意語言的形象化、兒童化。如教畫《小綿羊吃青草》時，我根據(jù)小朋友愛聽故事的特點，自編了一個小山羊吃青草的故事，用抑揚頓挫的語調(diào)，聲情并茂地講給小朋友聽，牢牢地吸引他們的注意力，為了讓幼兒更好地把握住小羊的外型特點，我把小綿羊的造型概括為：“波浪線組成的圓圈是小綿羊的頭發(fā)，因為它最近趕時髦，燙了個卷卷頭，眼睛像小黑豆，彎彎的兩只小角像香蕉??”孩子們聽起來都笑了，還饒有興趣地邊畫邊念：“小黑豆、卷頭發(fā)、彎彎的小角像香蕉；真可愛”。為幼兒營造了一種輕松的學習氛圍，不是為畫而畫，而是讓孩子們感受到繪畫是一種很有趣味的活動。

4、通過適當?shù)脑u價，提高幼兒的興趣和審美能力

幼兒繪畫的真正目的是培養(yǎng)幼兒具有健全的人格，對幼兒進行思想、道德、情操的教育，而不是培養(yǎng)工匠型的畫家。因此，即使幼兒畫出的作品很粗淺，在成人的眼里“不像什么”，但只要是他用心去表達了，突出自己的個性，就是一幅成功的作品，就有它存在的涵義，教師就應理解孩子內(nèi)心的感悟，去鼓勵和引導他。如我班的孩子在創(chuàng)作想象畫時，愛要畫些恐龍、奧特曼、紅衣戰(zhàn)士“火車俠”和“怪獸”交戰(zhàn)的情節(jié)。有的造型準確，筆觸熟練生動，有的卻顯得怪誕、滑諧。有些家長看到這些畫時常說；“總愛畫這些機器人什么的，怪怪的！”一幅不太滿意的樣子，誅不知，這些畫是孩子們宣泄自己的正義感的創(chuàng)造性的表現(xiàn)，他們有著維護和平的美好愿望，所以我常贊賞孩子們大膽的想象力和表現(xiàn)力，但也沒有放任自流，在實踐中我經(jīng)常應用過程評價，時時調(diào)控幼兒創(chuàng)作過程，評價激勵其表現(xiàn)更為完善;開展自我評價，促進幼兒進行自我反思，改進不足;進行相互評價，促使幼兒相互學習，取長補短，共同進步;教師評價則主要采用激勵性評價，從造型、構(gòu)圖、色彩及創(chuàng)新的角度給與激勵性評價，促進他們不斷進步。并鼓勵他們在生活、學習中多看、多想、多動手操作。

繪畫不僅僅是一種技能練習，它更是幼兒情感表達的一種方式，在指導幼兒進行美術(shù)活動時，我們要充分尊重幼兒的想法和個性，幫助他們樹立自信心，通過心與心的交流和有效的師幼互動，來共同感受人世間的美，大自然的美，享受其中無窮無盡的樂趣。

第五篇：大班語言活動中的師幼互動研究（最終版）

大班語言活動中的師幼互動研究

摘 要：主要就在5～6歲幼兒的語言活動中如何開展良好的師幼互動問題進行探討與研究。隨著二期課改的推進，在追求教學有效性的驅(qū)使下，教師的教學從語言運用到情感激發(fā)、從經(jīng)驗交流到繪本閱讀、從文學整合到多媒體教學、從講講做做到情景再現(xiàn)，教學的目標、內(nèi)容、形式與方法均呈現(xiàn)出豐富立體的景象。然而，“師幼互動”一直是教學有效性的主流話題。幼兒園語言教育活動中的師幼互動是指在語言活動中，教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為與過程的總和。有效的師幼互動需要教師明確互動的內(nèi)容，把握準確互動的時機以及有效運用輔助材料。

關鍵詞：大班；語言活動；師幼互動

一、問題的提出

5～6歲的幼兒習得語言的過程基本完成，即這個階段的幼兒語言發(fā)展進入了成人階段。這時，兒童對語言的運用已不限于眼前的事物。他們已經(jīng)能夠談論以前發(fā)生的事情，也能談論他們計劃要做的一些事情，甚至談論一些實際上并不存在的事情。《幼兒園教育指導綱要（試行）》在語言教育目標中明確提出要求幼兒“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話?！闭Z言活動的開展對于幼兒來說是非常有幫助的。

語言教育的基本任務在于促進學前兒童語言能力的發(fā)展。兒童獲得語言，在心理學上被稱為兒童社會話發(fā)展歷程的一個里程碑，對兒童身心健康、全面發(fā)展具有積極的影響。兒童語言和社會化行為的發(fā)展，也使得兒童社會交往的精神需要得到一定滿足。同時，學前兒童語言教育的作用還在于能夠促進幼兒學習能力和認知能力的發(fā)展，以及促進幼兒對于語言學習興趣的提高?？梢姡Z言教育在學前階段至關重要。

“師幼互動”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，也是幼兒主動學習的一種方式。語言教學中，教師同樣是在尊重和理解幼兒的基礎上開展活動，以幼兒為主體，教師是引導者、支持者、鼓勵者，師生之間是一種互動關系?；顒有问蕉喾N多樣，幼兒園的師幼互動是貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，它是幼兒園各項教育目標得以實現(xiàn)的重要保證，是促進幼兒全面發(fā)展的關鍵性因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。師幼互動問題歷來是在學前教育備受關注的話題。《幼兒園教育指導綱要（試行）》又明確指出：教師要以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽地探索與表達。關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉穑纬珊献魈剿魇降膸熡谆雨P系。在《幼兒園教育指導綱要》精神的貫徹與實施中，對提高師幼互動的質(zhì)量的研究已經(jīng)成為幼教改革中的一大熱點。

然而，在我國師幼互動的現(xiàn)狀中，我們發(fā)現(xiàn)語言活動作為正規(guī)的教育活動，需要教師給予幼兒啟發(fā)、支持和指導；活動過程中需要師幼之間的問答，配合機會更多，所以在語言活動背景下產(chǎn)生的互動頻次最多，但是語言活動中互動的發(fā)起者更多的卻是教師，幼兒在互動中的被動地位比較突出，從互動交往發(fā)起的主體來看，存在著明顯的不對稱性。并且互動的內(nèi)容更多是偏重知識與技能的傳遞和指導，情感性比較缺乏。應當說，師幼互動交往是為了交流溝通。為了促進幼兒在共同協(xié)商、平等對話環(huán)境中的自主性發(fā)展。因此，教師與幼兒互動的內(nèi)容應是需要積極地探尋以教師與幼兒的平等交流和回應為互動的內(nèi)容基礎。

對于目前在語言活動中師幼互動現(xiàn)狀與問題分析，我感到對于教師來說，在語言教育活動的組織與指導中，對師幼互動的研究和具體行為是極其重要的。

二、研究方法

（一）研究對象

大班全體幼兒

（二）研究方法

1.案例分析法

根據(jù)語言活動的案例記錄采取的互動策略以及互動效果，分析策略的可行性。

2.文獻法

通過查閱資料，對師幼互動的主要類型的研究。

三、大班語言活動中有效的師幼互動應注意的問題

（一）明確互動的內(nèi)容

語言活動中的互動內(nèi)容特指教師根據(jù)幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗、興趣情感和潛在的教育資源進行價值判斷，從而產(chǎn)生與幼兒交流的內(nèi)容。在現(xiàn)今的集體教學活動中，互動內(nèi)容多半只是技能的傳遞，卻忽略了情感的重要性，使得師幼互動的內(nèi)容非常的不均衡。因此，教師只有心中明確了互動的內(nèi)容，才能激發(fā)出幼兒的互動興趣，增強互動效果。

1.以“經(jīng)驗”為目的的互動

在語言活動中，以“經(jīng)驗”為目的的互動是建立在幼兒興趣、已有的生活經(jīng)驗以及已有的認知基礎上產(chǎn)生的話題與交流的內(nèi)容，這類內(nèi)容貼近幼兒的生活，是幼兒了解并熟知的內(nèi)容，往往能夠激發(fā)出幼兒參與活動的熱情。同時，有效的互動能夠幫助幼兒拓展并豐富其認知。

【例】：在設計《航天科學家》有功勞的大班語言活動中，幼兒對于“火箭”產(chǎn)生了強烈的興趣。在對于認識火箭的環(huán)節(jié)中，幼兒對此發(fā)表了自己的見解。但是，幼兒對于火箭的認識僅僅停留在火箭的外觀，火箭的每個構(gòu)造有些什么用呢？幼兒紛紛表現(xiàn)出了困惑。于是，我在提煉的環(huán)節(jié)中，將幼兒看到的每個火箭的部分一一作了介紹，讓幼兒明白，火箭起飛之前的每個裝置是有什么作用，以及起飛后，各個部位的裝置又會發(fā)生什么樣的變化。結(jié)合我的介紹，我搜集了火箭起飛至飛向太空后的一些視頻，更加便于幼兒了解火箭。如此一來，幼兒的知識經(jīng)驗便得到了提升。

2.以“思維”為目的的互動

“語言是思維的外衣”，促進幼兒的思維發(fā)展是語言活動中師幼互動的重要目標，其主要體現(xiàn)在激發(fā)幼兒對交流對象的解讀和對交流內(nèi)容的不斷理解上。

【例】：在閱讀活動《月亮的味道》中，當講到小動物們一個一個爬上朋友的背摘月亮時，教師與幼兒發(fā)生了如下的對話：

??：它們是怎么變得這么高的？

幼：一個一個疊起來的。

1.情境的感染

幼兒的學習興趣與學習愿望總是在一定情境中發(fā)生的，適宜的情境能夠引發(fā)幼兒參與活動的興趣。教師可以通過情境的創(chuàng)設和感染，活化我們教學內(nèi)容的情景去激勵幼兒的學習與活動興趣。這樣做便于教師優(yōu)化語言教學，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境，促進幼兒智力和語言能力的發(fā)展。借助教具，創(chuàng)設直覺情境?；脽簟浺?、實物等都具有很強的直觀性和形象性，恰當?shù)丶右詰?，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒置身其境，為其“知、情、意”的發(fā)展創(chuàng)設良好的“最近發(fā)展區(qū)”。另外激勵性的語言不僅能夠使回答者增添自信，更能給予傾聽者一個正確回答的范型，鼓?罡?多的幼兒參與到活動中。

【例】：在大班繪本活動《愛蓋章的國王》中，教師一開始便搜集了大量的不同類型的印章，并把導入環(huán)節(jié)設置成了印章店，這樣的情境幼兒一下子便被吸引了?；顒訁⑴c的積極性也瞬間爆發(fā)。

2.多媒體的感染

情趣化與童趣化的課件設計不僅生動地演繹了語言活動的內(nèi)容，化解難點也調(diào)動了幼兒活動的興趣，激發(fā)幼兒的思維，讓互動的氣氛活了起來。

課件的制作首先要分析語言活動的教材，確定哪些環(huán)節(jié)與內(nèi)容可以運用課件，其次應考慮幼兒的年齡特點，尊重幼兒的喜好，將活動內(nèi)容動態(tài)化、游戲化，促進幼兒積極地與教師、課件充分互動，提升師幼互動的有效性。

多媒體的出現(xiàn)將豐富多彩的圖像、生動形象的動畫與強烈有效的聲響有機整合，以此來呈現(xiàn)學習活動的內(nèi)容，這種圖、文、聲、像并茂的特點，刺激了幼兒的視聽感官，調(diào)動了幼兒多種感官去體驗、回應、互動，師幼互動更加生動、有效，互動方式更為多樣。

【例】：大班活動《牙齒旅行記》中，將繪本故事制作成了多媒體，其中洋洋的牙齒掉進肚子里以及流出馬桶時，教師都添加了一定的聲響效果。不僅如此，課件中還穿插了旅行線路小游戲的環(huán)節(jié)，將原本枯燥的認識食物從食入至排出的整個過程的知識變得生動有趣。通過課件巧妙的制作，幼兒的參與度無疑得到了提升。

四、結(jié)語

1.每次語言活動教師必須做好詳細的記錄，對記錄不斷反思，總結(jié)可以形成良好師幼互動的方法。

2.關心幼兒、了解幼兒是展開良好師幼互動的至關重要的步驟。只有教師心中有幼兒，掌握幼兒的年齡特點與興趣經(jīng)驗，才能從幼兒的立場出發(fā)，建立平等、有效的師幼互動。因此，在日常的教學生活動中，教師應是一個觀察者，記錄并反思，使教師能夠更準確地了解幼兒。

大班幼兒的語言是在運用過程中成長起來的。然而幼兒語言的運用又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。所以教師不僅要設計適合大班幼兒語言學習發(fā)展的語言活動，還可以豐富語言區(qū)的內(nèi)容：包括幼兒的閱讀繪本、故事中的情境表演，幼兒自帶的配圖讀物或者語言游戲的材料等，吸引幼兒到語言區(qū)去游戲，產(chǎn)生同伴交流的語言環(huán)境?？梢远鄮в變喝ラ喿x活動室閱覽圖書，培養(yǎng)幼兒喜愛看書的習慣，此時教師要注意的是不要以“安靜”為由，而把幼兒在看書時的一些喃喃低語的交流的積極性打消。最后，也可以利用每天午睡前給幼兒講講故事，幫助幼兒積累一些優(yōu)美的書面語言。

同時，語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展大班幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能夠使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。在教育教學實踐中，努力為孩子提供交流的機會，引導他們積極、準確地表達自己的想法，為語言的發(fā)展營造良好的氛圍。

大班的語言教育應繼續(xù)沿著更符合兒童發(fā)展規(guī)律，更適合社會人才培養(yǎng)需要的方向進一步深入研究。

參考文獻：

[1]黃瑾.幼兒園教育活動設計與指導[M].華東師范大學出版社，2008.[2]張明紅.學前兒童語言教育[M].華東師范大學出版社，2006.