第一篇：漢字上下結(jié)構(gòu)的教學(xué)

漢字上下結(jié)構(gòu)的教學(xué)

漢字上下結(jié)構(gòu)的教學(xué)

一、什么樣的字屬于上下結(jié)構(gòu)的字，漢字由上下兩部分組成，使字體的上下稍長(zhǎng)，如胃是（二不是上下結(jié)構(gòu)的字）

你能再舉出你見過(guò)的至少三個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字嗎？

二、從下面的字中找出上下結(jié)構(gòu)的字，并畫橫線。

鵬

胃

畏

潤(rùn)

云

芳

草

思

操

奇

三、上下結(jié)構(gòu)的類型

①上大下小 稱為蓋帽，有些上下結(jié)構(gòu)字(如宋、空、冠、雪、堂、賈)，上寬下窄，上面偏旁有似“帽子”覆蓋下面偏旁。書寫時(shí)，上部要寫得寬闊些，有覆蓋之勢(shì)，這樣顯得魁梧雄偉。

②上小下大 稱為地載，有些上下結(jié)構(gòu)字(如宋、空、冠、雪、堂、賈)，上寬下窄，上面偏旁有似“帽子”覆蓋下面偏旁。書寫時(shí)，上部要寫得寬闊些，有覆蓋之勢(shì)，這樣顯得魁梧雄偉。

③上下相等 如：皇

男

筆畫差不多 就形成上下相均的結(jié)構(gòu) 所占位置基本相等 但有錯(cuò)落 筆畫也有所避讓 ④上中下結(jié)構(gòu)

上中下結(jié)構(gòu)是三部分組成 要根據(jù)字各部分的大小進(jìn)行穿插 不可將大小寫得一樣（三圍50 50 50當(dāng)然不好看）要根據(jù)具體情況來(lái)分配比例

四、練習(xí)

第二篇：上下結(jié)構(gòu) 教學(xué)設(shè)計(jì)

上下結(jié)構(gòu)

靖江市城中小學(xué) 何鴻

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握上下結(jié)構(gòu)字的結(jié)構(gòu)要領(lǐng)。2.正確、規(guī)范地書寫上下結(jié)構(gòu)的字。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，形成正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來(lái)練寫左右結(jié)構(gòu)的字。（手指大屏幕）

二、學(xué)寫“要”“青” 1.觀察，讀口訣

師：我們先看這兩個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字（手指）“要”“青”。寫好這兩個(gè)字要注意什么呢？（出示口訣）上下對(duì)正字端正

師：怎樣才能做到上下對(duì)正呢？

（生說(shuō)）2.出示兩個(gè)“青”，比較

師：這兩個(gè)“青”字，哪一個(gè)比較美觀？（你真有眼力）所以寫好這兩個(gè)字還要注意（出示）

上緊下舒字美觀

3.挑選難字練寫

師：你們認(rèn)為這兩個(gè)字中哪個(gè)字比較難寫？ 4.師范寫

師：看老師寫一個(gè)

5.生練寫，師邊巡視，邊說(shuō)口訣

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出練寫紙，將這兩個(gè)字先描兩個(gè)，再臨寫兩個(gè)。

6.點(diǎn)評(píng)

師：我們來(lái)看這兩位同學(xué)寫的字，對(duì)照口訣，（師說(shuō)口訣）你覺(jué)得他注意了什么？有不足的地方嗎？/你有什么建議要送給他？

7.再練寫

師：請(qǐng)同學(xué)們看著練習(xí)紙，再默默地記一記口訣，（等待）

再對(duì)照范字，看一看自己寫的字滿不滿意，看完了，再各臨寫兩個(gè)。

8.第二次點(diǎn)評(píng)

（收好的，或再拿剛才一張）

⑴ 師：看這位同學(xué)寫得多有進(jìn)步啊！上下對(duì)正字端正，上緊下舒字美觀.⑵ 自評(píng)

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆豢茨銓懙淖?，有進(jìn)步嗎？在你滿意的字上也用紅筆畫個(gè)五角星吧！

三、練寫“炎”“多” 1.出示字，觀察

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？ 師：寫這一類的字要注意什么呢？

2.出示口訣

上下重疊有變化

3.看動(dòng)畫 師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看一段動(dòng)畫（生看）從動(dòng)畫中你學(xué)到了什么？（生說(shuō)）

4.師范寫“炎”。5.生練寫“炎”“多” 6.講評(píng)

四、學(xué)寫“室”“蓋”

1.出示字、口訣

天覆地載顯收放

師：這兩個(gè)字有什么規(guī)律呢，老師先不講，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照口訣細(xì)細(xì)地觀察一下。

２.描臨

師：觀察好了，再描寫兩個(gè)。

3.講解

師：寫好這一類的字，要注意什么呢？

（生說(shuō)）4.生

5.同桌評(píng)

五、復(fù)背四句口訣 1.再臨寫教的字

第三篇：上下結(jié)構(gòu)教案

上下結(jié)構(gòu)

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生寫好上下結(jié)構(gòu)的字，要求寫得正確、勻稱、美觀。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，形成正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)。

3、通過(guò)教師的示范、指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生觀察、分析、比較的能力，感受文字的形體美，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。

4、引導(dǎo)學(xué)生懂得禮讓，與同學(xué)和諧相處。端端正正寫字，堂堂正正做人。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)本課教學(xué)，學(xué)會(huì)上下結(jié)構(gòu)的字的寫字方法。教學(xué)難點(diǎn)：上下結(jié)構(gòu)的字的寫法。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

（一）導(dǎo)入

老師這里有一位小朋友寫的名字，大家猜猜看，這位小朋友的名字叫什么呢？出示“楚中天”。指名回答。公布答案。指名分析楚中天寫成林蛋大的原因。師總結(jié)：要寫好字，首先要把字的間架結(jié)構(gòu)放正。

（二）引導(dǎo)觀察。

1、、我們來(lái)看楚是什么結(jié)構(gòu)？（上下結(jié)構(gòu)）指名用紙板在黑板上出示。

2、用卡片拼“肯”，導(dǎo)出“上寬扁下窄長(zhǎng)”

3、用卡片拼“真”，導(dǎo)出“上窄長(zhǎng)下寬扁”

4、歸類：送字寶寶回家（貧、冒、點(diǎn)、類）

二、指導(dǎo)書寫“上寬扁下窄長(zhǎng)”的例字“肯”

1、出示四個(gè)小動(dòng)物寫的“肯”字，說(shuō)一說(shuō)哪個(gè)最漂亮？為什么其他的字不漂?亮呢？請(qǐng)你當(dāng)當(dāng)小醫(yī)生給他們治治病。

2、總結(jié)書寫要領(lǐng)：拍手讀三字歌（上寬扁 下窄長(zhǎng) 把主筆 寫舒展）

3、師范寫“肯”

4、生描一個(gè)，寫一個(gè)，比一比誰(shuí)寫得最漂亮。

5、展示——評(píng)價(jià)——自評(píng)

6、展示有進(jìn)步的作品，送“笑臉”。

三、幫字寶寶找家

四、書寫作品、學(xué)以致用。

輕松過(guò)后，讓我們運(yùn)用今天所學(xué)本領(lǐng)來(lái)練一練屏幕上的幾個(gè)字，寫的時(shí)候注意握筆姿勢(shì)和坐姿。

1、出示生字：貧、冒、點(diǎn)、類

2、傳授寫好作品的兩個(gè)秘決：

（1）把主筆寫舒展，師范寫

（2）閉上眼睛，回憶一下正確的寫字姿勢(shì)

3、學(xué)生配樂(lè)書寫，教師巡視指導(dǎo)。

4、展評(píng)，頒發(fā)“寫字小博士”。

五、總結(jié)? 今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了左右結(jié)構(gòu)字的寫法，同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真，字比以前進(jìn)步很大，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，也能認(rèn)真寫字，送大家一句話：提筆即是練字時(shí)。希望小朋友以后一拿起筆就能想起這句話，激勵(lì)自己寫好每一個(gè)字。規(guī)范、美觀的字。讓我們繼續(xù)努力。

第四篇：獨(dú)體字與上下結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

獨(dú)體字與上下結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)

臥龍中心小學(xué) 郭寧

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握獨(dú)體字與上下結(jié)構(gòu)的漢字的書寫規(guī)則。

2、正確、規(guī)范地書寫?yīng)汅w字和上下結(jié)構(gòu)的漢字。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

掌握獨(dú)體字與上下結(jié)構(gòu)的漢字的書寫規(guī)則。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)斜鉤、臥鉤、撇折、撇點(diǎn)等筆畫的寫法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

二、學(xué)習(xí)獨(dú)體字的書寫規(guī)則

1、介紹獨(dú)體字的書寫規(guī)則

獨(dú)體字，筆畫一般較少，書寫時(shí)應(yīng)注意筆畫均勻，長(zhǎng)橫要平，長(zhǎng)豎要正，字形要端正。

2、出示漢字：自 午 長(zhǎng)

3、請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，書寫這些漢字時(shí)要注意什么？ 自：字形稍窄、略小，橫畫均勻。

午：橫要平，豎長(zhǎng)、居中、直而正。

長(zhǎng)：字形較長(zhǎng)，橫稍向上斜，豎提長(zhǎng)而正。

4、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡回指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)。

三、學(xué)習(xí)上下結(jié)構(gòu)字的書寫規(guī)則

1、介紹上下結(jié)構(gòu)字的書寫規(guī)則

上下結(jié)構(gòu)的字，書寫時(shí)應(yīng)注意上下對(duì)正，互相靠攏，橫畫排列均勻緊湊，不能寫得太長(zhǎng)。

2、出示漢字：春 星 草

3、請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，書寫這些漢字時(shí)要注意什么？

春：上部橫較短，撇捺長(zhǎng)而伸展，“日”形窄，向上靠攏。

星：“日”較小，兩豎內(nèi)斜，“生”的中豎直而正，底橫長(zhǎng)而平。

草：草字頭要扁，“日”形小，較長(zhǎng)，兩豎內(nèi)斜，“ 十”橫要長(zhǎng)，豎梢短居中。

4、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡回指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)。

四、總結(jié)，小組內(nèi)評(píng)一評(píng)誰(shuí)的字寫得漂亮。

第五篇：漢字結(jié)構(gòu)與對(duì)外漢字教學(xué)

漢字的結(jié)構(gòu)與對(duì)外漢字教學(xué)

摘要：

漢字不同于線性排列的拼音文字，它是一種平面圖形文字。漢字是由筆畫或部件按照一定的數(shù)量、度量和空間配置，構(gòu)成結(jié)構(gòu)單位，再將結(jié)構(gòu)單位按一定的布局搭配成字。而漢字部件和字形復(fù)雜多樣，所以漢字內(nèi)在結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性很高.留學(xué)生要學(xué)好漢語(yǔ), 就必須通過(guò)漢字這一關(guān)。因此, 在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中, 漢字教學(xué)顯得尤為重要。在漢字教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的講解，分析構(gòu)字部件的意義和構(gòu)字部件的搭配習(xí)慣，以使留學(xué)生掌握辨識(shí)和記憶漢字字形的基本策略。

關(guān)鍵詞：漢字結(jié)構(gòu)方式 ；漢字特點(diǎn) ；實(shí)驗(yàn) ；留學(xué)生 ；教學(xué)

一引言

1.論文研究的目的、意義：

漢字教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該受到與漢語(yǔ)教學(xué)同樣的重視，漢字難學(xué)、漢字難教并不是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中輕視或者避開漢字教學(xué)的理由本文從漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)出發(fā)，淺談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢字教學(xué)應(yīng)注意的內(nèi)容，來(lái)提高留學(xué)生習(xí)得漢字的效率, 并使他們通過(guò)漢字的學(xué)習(xí)學(xué)好漢語(yǔ)。2本論文國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀：

關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)的方法研究，學(xué)者們的關(guān)注點(diǎn)大多集中在漢字造字的理?yè)?jù)性上，即通過(guò)漢字的音、形、義的理?yè)?jù)性來(lái)進(jìn)行漢字教學(xué)，且取得了一些成果。這里介紹幾種國(guó)內(nèi)較具啟示意義的對(duì)外漢字教學(xué)方法：(1)“系聯(lián)法”對(duì)外漢字教學(xué)

系聯(lián)法教學(xué)是在學(xué)習(xí)者具備一定認(rèn)字能力的前提下，通過(guò)形似而聯(lián)、音近而聯(lián)、因義而聯(lián)的方式，以舊帶新，因同辨異，從而揭示規(guī)律，加強(qiáng)記憶。系聯(lián)法的論依據(jù)有兩個(gè)：一是漢語(yǔ)言文字學(xué)的“字說(shuō)”理論；二是第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。成人的機(jī)械記憶能力不如兒童，但理解記憶能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于兒童，系聯(lián)法正是利用漢形義在一定程度上的理?yè)?jù)性，有利于成人漢字的習(xí)得。但系聯(lián)法漢字教學(xué)有個(gè)前提，即學(xué)習(xí)者須掌握一定的漢字知識(shí)，通過(guò)具有相似性漢字的對(duì)比和辨析來(lái)加強(qiáng)字的記憶，以達(dá)到好的教學(xué)效果。系聯(lián)法既可以用于生字的教學(xué)，也可以用于學(xué)期末漢字的復(fù)習(xí)和鞏固，但是只適用于初級(jí)以上程度的學(xué)生，對(duì)于零起點(diǎn)的初外國(guó)留學(xué)生，很難采用這種漢字教學(xué)方式。

(2)精讀課框架內(nèi)相對(duì)獨(dú)立的漢字教學(xué)方式“隨文識(shí)字的教學(xué)方法固然不符合漢字教學(xué)的規(guī)律，但漢字獨(dú)立設(shè)課也不是解決漢字教學(xué)問(wèn)題的最佳選擇。精讀課框架內(nèi)相對(duì)獨(dú)立的漢字教學(xué)方式，它的特點(diǎn)是：跟精讀課一體、相對(duì)獨(dú)立、長(zhǎng)期”。針對(duì)目前通用對(duì)外漢語(yǔ)精讀（或綜合）教材在漢字教學(xué)處理上的特點(diǎn)，王漢衛(wèi)認(rèn)為應(yīng)該從精讀課里預(yù)留出漢字教學(xué)的時(shí)間和空間，克服傳統(tǒng)精讀教材處理漢字不足之處，從而提出了精讀課框架內(nèi)漢字教學(xué)的新構(gòu)想。這種漢字教學(xué)的構(gòu)想主要強(qiáng)調(diào)三個(gè)方面：一是以精讀課為依托，二是漢字內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，三是漢字內(nèi)容貫穿于初、中、高三個(gè)學(xué)習(xí)階段。這種方法主要從宏觀的教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)探討漢字教學(xué)的路子，著眼漢字教學(xué)的整個(gè)體系，不再單單局限于就漢字本身的特點(diǎn)討論漢字教學(xué)方法的研究，有利于從整體設(shè)計(jì)上來(lái)考慮對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的實(shí)施。(3)其他方法

對(duì)于漢字的教學(xué)方法，還有許多可以利用的成果，但相對(duì)于前兩種來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)性有所欠缺，多為利用漢字的某一類特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方式。如根據(jù)漢字的造字法進(jìn)行教學(xué)，象形字可強(qiáng)調(diào)用圖畫的形象加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知，會(huì)意字與指示字可通過(guò)意義的理解來(lái)講解，形聲字可利用其形旁與聲旁的聯(lián)系進(jìn)行漢字的記憶和理解；或者利用漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，從獨(dú)體字到合體字，根據(jù)合體字不同的結(jié)構(gòu)如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍半包圍結(jié)構(gòu)對(duì)漢字進(jìn)行分類，從易到難、從簡(jiǎn)到繁引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，等等。這些方法充分利用了漢字本身的特點(diǎn)和規(guī)律，在實(shí)際教學(xué)中，這些方法并不能適用于所有漢字的教學(xué)，因此在具體的教學(xué)的過(guò)程中，還會(huì)遇到一些操作性的問(wèn)題，這就需要教師根據(jù)不同的情況適當(dāng)選用不同的漢字教學(xué)方法?？偟膩?lái)說(shuō)對(duì)外漢字教學(xué)仍處于滯后的狀態(tài)，有關(guān)漢字與漢字教學(xué)的論文在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中所占的比例很低。漢字教學(xué)也缺乏總體設(shè)計(jì)，更缺乏適用的教材。

3研究意義:漢字是漢語(yǔ)的重要組成部分。與拼音文字相比, 漢字自有特點(diǎn)。留學(xué)生要學(xué)好漢語(yǔ), 就必須通過(guò)漢字這一關(guān)。因此, 在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中, 漢字教學(xué)顯得尤為重要。對(duì)西方學(xué)生來(lái)說(shuō), 漢字是他們從未接觸過(guò)的一種文字形式, 覺(jué)得寫漢字就像畫畫兒一樣, 而且特別難記, 往往是記住了讀音不認(rèn)識(shí)漢字, 或者記住了漢字又讀錯(cuò)了音, 如“青、清、情、請(qǐng)、倩”這幾個(gè)字, 樣子看起來(lái)差不多, 但它們的讀音和意義卻都不一樣, 這讓留學(xué)生很迷惑, 要分清楚它們就更難了。再比如“贏、羸”,“頤、臥”, 留學(xué)生看到它們更是頭疼。確實(shí), 有的漢字形、音、義聯(lián)系并不大, 再加上漢字?jǐn)?shù)量眾多, 筆畫、結(jié)構(gòu)也很復(fù)雜, 這就使外國(guó)留學(xué)生覺(jué)得難上加難。其實(shí), 任何一種文字都是一個(gè)系統(tǒng), 只要掌握了其中的規(guī)律, 并運(yùn)用一些有效的教學(xué)手段, 識(shí)記起來(lái)就不那么難了.二、漢字的特點(diǎn)

漢字是記錄漢語(yǔ)的工具, 是民族文化的載體。隨著中華民 族發(fā)展至今, 漢字仍然有著旺盛的生命力, 這是與其自身的特 點(diǎn)分不開的。

一字一形, 結(jié)構(gòu)復(fù)雜

漢字對(duì)應(yīng)語(yǔ)言, 一個(gè)字一個(gè)形體, 字與字之間個(gè)性十分突出, 易于辨認(rèn)區(qū)分。漢字的形體千姿百態(tài), 筆畫多, 曲折多, 在寫漢字時(shí), 常常要寫很多筆, 但看起來(lái)卻整齊美觀, 給人視覺(jué)印象深刻, 尤其是在閱讀時(shí)能一目了然, 清晰可辨。漢字的結(jié)構(gòu)多種多樣,有的是獨(dú)體字,有的是合體字, 有的是由幾部分合體字組成的;有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等等。雖然漢字一字一形, 但是相近字也很多, 例如“戊、戌、戍”, 一時(shí)也很難分清。(三)以形聲字為主, 數(shù)量眾多

漢字的數(shù)量眾多,《康熙字典》中收楷書漢字47035個(gè),《說(shuō)文解字》收漢字9353個(gè), 1988年國(guó)家語(yǔ)委發(fā)布的《現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表》共收漢字7000個(gè)。從構(gòu)造方面看, 漢字的構(gòu)造方法是 傳統(tǒng)六書中的“象形、指事、會(huì)意、形聲”, 其中形聲字的比例最大。馮麗萍對(duì)《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中2905個(gè)漢字的形聲字進(jìn)行了封閉性統(tǒng)計(jì), 確定1920個(gè)形聲字, 這些形聲字占《大綱》中全部2905個(gè)漢字的66.1%。形聲字由形旁和聲旁兩部分組成, 形旁標(biāo)注了字的意義類屬, 聲旁標(biāo)明了字的讀音,因此, 只要掌握了基本的形旁、聲旁, 就能從字的聲旁知道字的音, 從形旁知道字的義。將音義結(jié)合就可以做出判斷, 這是漢字的規(guī)律, 也是漢字易于理解記憶和掌握的特點(diǎn)。三漢字的結(jié)構(gòu)方式

在現(xiàn)代對(duì)漢字構(gòu)造的理論中, “六書”說(shuō)的影響最為巨大。但是現(xiàn)代學(xué)者認(rèn)為這套理論有許多不完備的地方, 因?yàn)椤傲鶗闭f(shuō)是由戰(zhàn)國(guó)至秦漢時(shí)的學(xué)者提出來(lái)的, 主要用來(lái)分析小篆的形體。但是, 由于漢字由秦漢到現(xiàn)在, 經(jīng)歷了隸變、簡(jiǎn)化等各個(gè)階段, 這種理論運(yùn)用到現(xiàn)代

漢字中, 并不完全適用。所以, 現(xiàn)代的學(xué)者們提出了新的漢字構(gòu)造和分析的理論。這種理論認(rèn)為漢字字型以部件為核心, 共有三個(gè)層次, 即: 筆畫、部件和整字。這叫作部件分析法根據(jù)部件分析法的界定, 在研究現(xiàn)代漢字的構(gòu)字法時(shí), 人們把構(gòu)字法分為了7 類:

1、獨(dú)體表意字: 由單獨(dú)的一個(gè)意符構(gòu)成, 從形體上能知道它的意義, 這類字在現(xiàn)代漢字中很少, 例如：凹、凸、丫;

2、會(huì)意字: 會(huì)意字是合體字, 一般由兩個(gè)意符組成。有的來(lái)自古代的會(huì)意字, 以形會(huì)意, 如:從、伐、庫(kù);

3、形聲字: 合體字中由意符和音符構(gòu)成的字四.構(gòu)字是形聲字。例如: 懊、楓、湖;

4、半意符半記號(hào)字: 這類字中有不少本來(lái)是古代的形聲字, 由于音符不能準(zhǔn)確表音, 而字義古今沒(méi)有很大的變化, 就變成了半意符半記號(hào)字。如: 布、蛇、燦;

5、半音符半記號(hào)字: 這一類主要來(lái)自古代的形聲字, 由于意符不再表意而形成。如: 球、誅;

6、獨(dú)體記號(hào)字: 主要來(lái)自古代的象形字。由于形體的演變, 古代的許多象形字已經(jīng)不再象性。例如: 日、月、手;

7、合體記號(hào)字: 古代有些象形字, 經(jīng)過(guò)變化不再象形, 成為合體記號(hào)字。如: 角、龜、它。我們看到, 在以上所列舉的幾種現(xiàn)代漢字的構(gòu)字方法中, 我們又可以把它們分為兩類: 獨(dú)體字與合體字。事實(shí)上，根據(jù)統(tǒng)計(jì),在現(xiàn)代漢字中獨(dú)體字所占的比例是極小的。根據(jù)賀九盈、胡雙寶等主編的《中國(guó)漢字文化大觀》, 漢字形體結(jié)構(gòu)根據(jù)漢字中部件與部件之間 的方位關(guān)系來(lái)分, 漢字的結(jié)構(gòu)可分為14 種, 并做出了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì):

從上表中我們看到, 單體字(獨(dú)體字)所占比例是非常小的, 而左右、上下、包圍、包孕等具有對(duì)稱結(jié)構(gòu)特征的字?jǐn)?shù)卻占了總統(tǒng)計(jì)字?jǐn)?shù)的95% 以上。從構(gòu)字法的7 種類型看, 除了獨(dú)體會(huì)意字和獨(dú)體記號(hào)字是單體字, 占所統(tǒng)計(jì)漢字?jǐn)?shù)的2.19% 和4.75% 四漢字結(jié)構(gòu)對(duì)留學(xué)生掌握漢字能力的調(diào)查 1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用熟字、生字兩類漢字，每類漢字又分為上下結(jié)構(gòu)字、左右結(jié)構(gòu)字、包圍結(jié)構(gòu)字三種方式。因變量為被試對(duì)各種結(jié)構(gòu)方式漢字的識(shí)別成績(jī)。

2實(shí)驗(yàn)對(duì)象

西安地區(qū)的十名留學(xué)生 3實(shí)驗(yàn)材料

本研究采用《漢字信息字典》的上下、左右、包容和嵌套四類結(jié)構(gòu)分類模式，因?yàn)檫@四種結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代漢字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。研究顯示，在四類結(jié)構(gòu)中前三種結(jié)構(gòu)方式占漢字總數(shù)的95.22％。分析證實(shí)，留學(xué)生所掌握的字形也是以上下、左右、包圍三種結(jié)構(gòu)為主，因此，本實(shí)驗(yàn)著重研究留學(xué)生對(duì)這三種結(jié)構(gòu)方式漢字字形的識(shí)別。實(shí)驗(yàn)選用了筆畫在4－12畫之間的留學(xué)生熟識(shí)的和陌生的漢字各36個(gè)為識(shí)別實(shí)驗(yàn)用目標(biāo)字。熟字和生字均包含上下、左右、包圍三種結(jié)構(gòu)方式，每種結(jié)構(gòu)方式的實(shí)驗(yàn)字為12個(gè)。另外選用72個(gè)熟字和72個(gè)生字為實(shí)驗(yàn)用于擾字，干擾字與目標(biāo)字為形近而音異的字，以免在字形識(shí)別中受到漢字讀音的影響。實(shí)驗(yàn)用字采用4～6畫、7～9畫、10～2畫三個(gè)筆畫段內(nèi)的漢字，因?yàn)槿菀子^察之字筆畫在1～10之間，筆畫11～15之間有易觀察者，亦有難者，視其字形之組織以為定。另外，實(shí)驗(yàn)用字全部由2～3個(gè)部件構(gòu)成，因?yàn)闈h字合體字絕大部分是由2～3個(gè)部件構(gòu)成，其構(gòu)成數(shù)約占合體字總量的70％左右。

4實(shí)驗(yàn)程序

在安靜的環(huán)境里進(jìn)行。與留學(xué)生輕松交談，以消除被試的緊張情緒，先做練習(xí)。請(qǐng)留學(xué)生看清楚最先出現(xiàn)的一個(gè)漢字，然后，從隨后同時(shí)出現(xiàn)的三個(gè)漢字中迅速指出剛剛看到過(guò)的那個(gè)漢字。如“旦”，顯示時(shí)間為1秒，隨后拿出三個(gè)漢字(其中一個(gè)為剛出現(xiàn)的目標(biāo)字，另外兩個(gè)為結(jié)構(gòu)方式和筆畫數(shù)相當(dāng)?shù)姆悄繕?biāo)字)，如“目旦且，展示時(shí)間仍為1秒，要求被試在1秒內(nèi)指出剛才出現(xiàn)過(guò)的漢字。36個(gè)熟字的識(shí)別測(cè)驗(yàn)。5實(shí)驗(yàn)計(jì)分

被試在1秒內(nèi)正確指出一個(gè)目標(biāo)字，記1分，在1秒內(nèi)沒(méi)有正確指出目標(biāo)字，記0分。根據(jù)上下、左右、包圍這三類漢字結(jié)構(gòu)方式，生字識(shí)別測(cè)驗(yàn)和熟字識(shí)別測(cè)驗(yàn)都分為三個(gè)分測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，每個(gè)分測(cè)驗(yàn)的最高分?jǐn)?shù)為12分 6結(jié)果

結(jié)果表明，上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)三種結(jié)構(gòu)方式的熟字識(shí)別成績(jī)之間存在顯著性差異。進(jìn)一步檢驗(yàn)結(jié)果表明，留學(xué)生對(duì)上下結(jié)構(gòu)方式的熟字識(shí)別成績(jī)分別顯著高于左右結(jié)構(gòu)的熟字識(shí)別成績(jī)和包圍結(jié)構(gòu)的熟字識(shí)別成績(jī)。而左右結(jié)構(gòu)方式的熟字識(shí)別成績(jī)與包圍結(jié)構(gòu)方式的熟字識(shí)別成績(jī)無(wú)顯著差異。這說(shuō)明，留學(xué)生在漢字識(shí)別中，相對(duì)于左右結(jié)構(gòu)和包圍結(jié)構(gòu)的熟字而言，上下結(jié)構(gòu)的熟字最容易被識(shí)別。進(jìn)一步檢驗(yàn)結(jié)果表明留學(xué)生對(duì)包圍結(jié)構(gòu)方式的生字識(shí)別成績(jī)分別顯著高于上下結(jié)構(gòu)的生字識(shí)別成績(jī)和左右結(jié)構(gòu)的生字識(shí)別成績(jī)。而上下結(jié)構(gòu)的生字識(shí)別成績(jī)與左右結(jié)構(gòu)的生字識(shí)別成績(jī)無(wú)顯著差異。這說(shuō)明，留學(xué)生在漢字識(shí)別中，相對(duì)于上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)的生字而言，包圍結(jié)構(gòu)的生字最容易被識(shí)別。

形近字也最多，被試容易錯(cuò)將“沒(méi)、話、準(zhǔn)、談”辨識(shí)為“設(shè)、活、淮、淡”，導(dǎo)致左右結(jié)構(gòu)熟字的識(shí)別成績(jī)較低；包圍結(jié)構(gòu)漢字的整體性雖然較強(qiáng)，但因其筆型的結(jié)、交、轉(zhuǎn)、合相對(duì)復(fù)雜，因而導(dǎo)致留學(xué)生左右結(jié)構(gòu)熟字識(shí)別成績(jī)也較低。

7討論：

1)漢字結(jié)構(gòu)方式對(duì)留學(xué)生熟字識(shí)別的影響

熟字實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，留學(xué)生對(duì)上下結(jié)構(gòu)熟字的識(shí)別成績(jī)高于左右結(jié)構(gòu)和包圍結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致此結(jié)果的原因大致有兩個(gè)方面：其一，在熟字識(shí)別中，由于被識(shí)別漢字是學(xué)生所熟悉的，所以他們?cè)谧R(shí)別時(shí)更傾向于采用整字識(shí)別的方法。此時(shí)，被識(shí)別漢字的筆畫或部件的空間關(guān)系應(yīng)該對(duì)學(xué)生整字識(shí)別起關(guān)鍵作用，即筆畫的適度相離，比筆畫的相接或相交更容易分辨。因?yàn)楣P

畫相離時(shí)，字形的離散度相對(duì)較高，通透性也相對(duì)好些，因而更容易識(shí)別；而筆畫相接或相交，離散度自然就低些、通透性也差些，因此在感知漢字的細(xì)節(jié)時(shí)就容易出現(xiàn)偏差，造成識(shí)別錯(cuò)誤。就熟字的三種結(jié)構(gòu)方式而言，在同等筆畫數(shù)條件下的整字快速識(shí)別，字形的離散度對(duì)漢字識(shí)別有促進(jìn)作用。相對(duì)而言，包圍和左右結(jié)構(gòu)的字因筆畫大多相交或相接，因而通透度較差，細(xì)節(jié)部件或筆畫不易觀察，因而容易產(chǎn)生識(shí)別錯(cuò)誤；而上下結(jié)構(gòu)漢字的筆畫或部件大多相離，通透性較好，更便于快速而準(zhǔn)確的感知和識(shí)別，所以識(shí)別成績(jī)也相對(duì)較好。此現(xiàn)象與留學(xué)生感覺(jué)速度慢、觀察粗泛的知覺(jué)特點(diǎn)相吻合。其二，由于左右結(jié)構(gòu)占漢字總字?jǐn)?shù)比例最高，為64.93％，因而其形近字也最多，被試容易錯(cuò)將“沒(méi)、話、準(zhǔn)、談”辨識(shí)為“設(shè)、活、淮、淡”，導(dǎo)致左右結(jié)構(gòu)熟字的識(shí)別成績(jī)較低；包圍結(jié)構(gòu)漢字的整體性雖然較強(qiáng)，但因其筆型的結(jié)、交、轉(zhuǎn)、合相對(duì)復(fù)雜，因而導(dǎo)致留學(xué)生左右結(jié)構(gòu)熟字識(shí)別成績(jī)也較低。

2)漢字結(jié)構(gòu)方式對(duì)留學(xué)生生字識(shí)別的影響

生字實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，包圍結(jié)構(gòu)方式生字的識(shí)別成績(jī)分別顯著高于上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)。分析發(fā)現(xiàn)，造成此結(jié)果的原因大致有三個(gè)方面：其一，留學(xué)生在識(shí)別生字時(shí)，容易傾向于采用識(shí)別生字某一熟悉部件的方法，即識(shí)“半邊字”。例如，識(shí)別“凼、叵、氈、逅”字，他們多是以“水、口、毛、后”等構(gòu)字部件作為識(shí)別基準(zhǔn)，而在識(shí)別“訐、杪、洎、檜、悌、浜”則以“干、少、自、會(huì)、弟、兵”等構(gòu)字部件為識(shí)別基準(zhǔn)，因此在生字識(shí)別任務(wù)中，學(xué)生更傾向于察看他們所熟悉的部件，而不是審查整個(gè)字。這種識(shí)別方法反而提高了識(shí)別的準(zhǔn)確度。雖然，上下結(jié)構(gòu)生字的大部分部件也是學(xué)生所熟悉的，但是，由于這些字的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系比較復(fù)雜，如“塋、荼”等字甚至可看成是三個(gè)部件的疊置，而“恣”則是由三個(gè)部件采用左右和上下混合的結(jié)構(gòu)方式構(gòu)成，這使學(xué)生很難在1秒鐘內(nèi)弄清被識(shí)別漢字的構(gòu)成方式和部件特征，因而影響了識(shí)別成績(jī)。其二，在包圍和左右結(jié)構(gòu)的字形識(shí)別中，有許多部件是被試能夠直接稱呼的，而能夠稱呼的部件有利于學(xué)習(xí)者記憶和再認(rèn)，所以學(xué)生在識(shí)別生字時(shí)大多采用了能夠被稱呼的那個(gè)部件，而這種方法的使用，在很大程度上降低了包圍結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)生字的識(shí)別難度。而在識(shí)別上下結(jié)構(gòu)的生字時(shí)，像“弁、塋、宦、荼”幾個(gè)字去掉“一”、“艸”和“厶”偏旁，剩下的“丹”、“臣”、“余”部件是學(xué)生無(wú)法稱呼的(學(xué)生大多不認(rèn)識(shí)“臣”和“余”)，因而影響了準(zhǔn)確的識(shí)別與記憶。其三，部件在字形中的空間位置也在一定程度上影響識(shí)別的速度和記憶。一般認(rèn)為，漢字各部件所占空間比例如果均衡則有助于被試視覺(jué)性知覺(jué)與記憶，而生字中的包圍和左右結(jié)構(gòu)的字占據(jù)主要位置的部件絕大多數(shù)是學(xué)生熟悉或較熟悉的，因而對(duì)學(xué)生的視覺(jué)刺激較強(qiáng)烈，有利于促進(jìn)他們快速識(shí)別和記憶；上下結(jié)構(gòu)生字的主體位置則較龐雜，邊界也不夠清晰，這也可能是導(dǎo)致被試上下結(jié)構(gòu)生字識(shí)別成績(jī)較低的原因之一。

五漢字結(jié)構(gòu)方式對(duì)實(shí)行對(duì)外漢字教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

1.利用漢字結(jié)構(gòu)對(duì)稱性的特征。對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)漢字是非常難的。因?yàn)橹袊?guó)的文字系統(tǒng)與大多數(shù)留學(xué)生的文字系統(tǒng)是截然不同的兩種方式。中文是表意的文字, 而大多數(shù)留學(xué)生的母語(yǔ)是表音文字。這在根本上決定了留學(xué)生在學(xué)習(xí)中文時(shí)應(yīng)當(dāng)采取截然不同的學(xué)習(xí)方式, 如對(duì)于“家”不單是去“識(shí)記”“家”這個(gè)字, 而更要去懂得“家”是房子中養(yǎng)了豬的地方。首先, 在教學(xué)時(shí), 可以告訴學(xué)生, 漢字的數(shù)量是有限的、構(gòu)成是有規(guī)律的?！秾?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段教學(xué)大綱》規(guī)定初級(jí)階段對(duì)漢字的學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)漢字等級(jí)大綱規(guī)定的甲級(jí)字和乙級(jí)字1600 個(gè), 講授漢字的筆畫、筆順、部件和書寫規(guī)則, 分析常見漢字的基本組成要素。掌握率為90% 以上?！睗h字教學(xué)中, 除了少量的獨(dú)體字以外, 大量的漢字是由各個(gè)部件由不同的對(duì)稱結(jié)構(gòu)方式構(gòu)成的。讓學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)漢字的基本構(gòu)成規(guī)律, 為今后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)有序的、理性的基礎(chǔ)。可以避免學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生對(duì)漢字的畏難情緒。那么什么是有序的、理性的呢?“看到一個(gè)漢字, 能夠從它的部件聯(lián)想到它的讀音和意義, 知道他代表的是什么語(yǔ)素, 這樣的字叫有理?yè)?jù)?！庇行虻?、理性的基礎(chǔ), 就是知道漢字的構(gòu)成是有道理的, 并且

是有規(guī)律的。他是一有左必有右, 有上必有下, 有外必有內(nèi)的文字構(gòu)成系統(tǒng)。在教學(xué)時(shí), 教師可以給學(xué)生分析生字的字型構(gòu)成, 可以有兩個(gè)層次:其

一、形聲字(包括半意符半記號(hào)字和半音符半記號(hào)字)。告訴學(xué)生哪一個(gè)為音符, 哪一個(gè)為意符。例如“湖”字, 他的音符為“胡”,意符為“氵”。那么這個(gè)字跟水有關(guān), 讀音為h.., 與音符“胡”一樣。固然, 有很多形聲字隨著歷史的沿革, 讀音與音符并不一致, 如上面列舉的構(gòu)字法中的半意符半記號(hào)字, 對(duì)于這一類字, 教師可以告訴學(xué)生音符變化的沿革, 如“江”字, 實(shí)際上, 它的音符“工”字的字音從古到今發(fā)生了變化。如此做的同時(shí), 也讓學(xué)生對(duì)漢字的變化發(fā)展有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中, 如果教師把這種內(nèi)在的聯(lián)系告訴學(xué)生,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶一定是有幫助的。其

二、會(huì)意字與合體記號(hào)字。這一類字大多與象形有關(guān), 教學(xué)時(shí), 我們可以在黑板上給出其字的象形, 然后做出解釋, 如對(duì)“從”字的教學(xué), 可以在黑板上畫出兩個(gè)“人”在一起的象形, 表示的就是兩個(gè)“人”在一起, 并且向?qū)W生解釋“從”的本意是“二人一起行走”。事實(shí)上, “從”的本字是, 但是, 在教學(xué)中, 我們的主要目的是讓學(xué)生了解并且記住一個(gè)字, 實(shí)際的文字變化可在課后作進(jìn)一步的說(shuō)明。這樣的方法, 一方面可以讓學(xué)生記憶深刻, 另一方面也可以活躍課堂的氣氛。當(dāng)然, 并不是每一個(gè)字都允許我們有時(shí)間進(jìn)行這樣的分析教學(xué), 但是, 這樣的分析主要是告訴學(xué)生, 漢字的構(gòu)成是對(duì)稱的、有序的。南京師范大學(xué)肖奚強(qiáng)教授在2002年第二期《世界漢語(yǔ)教學(xué)》中, 提到外國(guó)學(xué)生漢字偏誤中學(xué)生減損意符的問(wèn)題, 我想其中有一部分原因就是因?yàn)閷W(xué)生忽視了漢字的對(duì)稱結(jié)構(gòu)性特征。但是,在強(qiáng)調(diào)漢字的對(duì)稱結(jié)構(gòu)時(shí), 我們不能忘了一定要加強(qiáng)漢字的部件教學(xué), 讓學(xué)生深刻地理解部件的含義, 同時(shí)也要注意提醒學(xué)生, 對(duì)稱只是一個(gè)對(duì)大部分漢字的歸納, 并不是每一個(gè)漢字都具有這一特征。其次, 對(duì)稱性可以體現(xiàn)在教學(xué)生寫漢字的過(guò)程中。很多留學(xué)生初學(xué)寫漢字時(shí), 無(wú)法掌握漢字的結(jié)構(gòu), 有時(shí)把一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的漢字寫得左高右低,或是把一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的漢字寫得頭重腳輕。筆者的一個(gè)新西蘭學(xué)生曾說(shuō): “我寫漢字, 簡(jiǎn)直就像在畫畫一樣?！蔽铱隙怂倪@種說(shuō)法, 因?yàn)闈h字本來(lái)就是從圖形變化而來(lái)的。這個(gè)特點(diǎn)實(shí)際上對(duì)我們教學(xué)是一個(gè)有利的影響, 我們可以告訴學(xué)生, 寫漢字就是在畫一幅畫, 但是要掌握畫畫的方法, 這個(gè)方法就是掌握對(duì)稱。在寫字時(shí)有一個(gè)全局的觀念, 把一幅畫的結(jié)構(gòu)掌握好, 注意了左右, 或者上下, 或者內(nèi)外的對(duì)稱關(guān)系, 寫出的字也可以比較工整了。很多學(xué)生寫“好”字時(shí), 會(huì)寫成這樣, 一個(gè)留學(xué)生寫的“好”字實(shí)例, 如“女子”就失去了這個(gè)字的對(duì)稱, 如果我們?cè)诮虒W(xué)生寫字時(shí), 讓學(xué)生注意左右的對(duì)稱性, 那么, 學(xué)生至少會(huì)注意左右高度要一致。而告訴學(xué)生始終要把每一個(gè)漢字看成一幅整體的圖畫,“好”字看起來(lái)就不會(huì)再像“女子”二字了。這個(gè)方法不僅適用于合體字, 而且也適用于獨(dú)體字。左右結(jié)構(gòu)的字要求左右平衡, 上下結(jié)構(gòu)的字要求站得穩(wěn), 而獨(dú)體字也需要寫出來(lái)后站得穩(wěn), 因此, 寫?yīng)汅w字時(shí), 字的兩邊角也要求對(duì)稱。提醒留學(xué)生在寫字時(shí)注意, 一定會(huì)起到事半功倍的效果。最后, 在學(xué)生自己平時(shí)認(rèn)字的時(shí)候, 對(duì)稱也可以起到一定的輔助作用。我們剛才說(shuō)到漢字的表意性質(zhì), 當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于漢字的這一特征后, 在閱讀或是自己識(shí)字的過(guò)程中, 就可以運(yùn)用自己已掌握的知識(shí)來(lái)猜測(cè)某一字的讀音和意義。例如, 學(xué)生已知道“月”為意符的字表示與“身體”有關(guān), 在遇到諸如“腕”、“肘”甚至更難的“腿”等字時(shí), 就可以大概得到這個(gè)生字的意思與身體有關(guān), 大大增加了閱讀的興趣。又如“王”字, 如果學(xué)生知道了帶這一個(gè)意符的字與“玉”有關(guān), 那么, 在閱讀一些文章時(shí), 就不會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)字不認(rèn)識(shí)而被打斷, 那么,學(xué)習(xí)的效率也就提高了。實(shí)際上, 我們中國(guó)人在學(xué)習(xí)中文時(shí), 教師也或多或少地介紹過(guò)這些部件的知識(shí), 讓我們可以有自己的識(shí)字能力。我們所要考慮的就是如何告訴留學(xué)生我們的這種思維習(xí)慣, 讓他們以我們的思維習(xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)我們的東西,這樣就大大地提高了學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。

2主張讓學(xué)生先掌握500個(gè)構(gòu)詞能力強(qiáng)、使用頻率高的漢字,并打好拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。然后以基本字帶字,如由基本字“ 方”可帶出“ 房、訪、放、防”, 或者以偏旁部首帶字, 如由偏旁“氵”帶出“河、滴、洗、游、江”。

3充分地利用了形聲字的構(gòu)字規(guī)律。漢字獨(dú)體字少，合體字多；在合體字中，形聲字最多。據(jù)有關(guān)研究統(tǒng)計(jì)，漢字中的形聲字約占80%以上，形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)是：形旁標(biāo)義，聲旁標(biāo)音，如：方——訪、紡、芳、肪、舫、坊、房、妨、防、放、仿、鈁等一組字，在字形結(jié)構(gòu)上大都有基本字（聲旁），基本字加偏旁部首（義旁），就構(gòu)成新的合體字。這就是漢字中形聲字的構(gòu)字規(guī)律，這種構(gòu)字特點(diǎn)使?jié)h字易于學(xué)習(xí)、掌握，是漢字的優(yōu)越性。在各種識(shí)字教學(xué)方法中，集中識(shí)字較充分地利用了形聲字的構(gòu)字規(guī)律，克服方塊字音形脫節(jié)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的弱點(diǎn)，化難為易，把十幾個(gè)形聲字放在一節(jié)課學(xué)習(xí)。這樣，兒童在掌握了漢語(yǔ)拼音、一定數(shù)量的獨(dú)體字（含少量合體字）和偏旁部首之后，就可以在教師指導(dǎo)下，按規(guī)律成串地認(rèn)知漢字。例如教學(xué)“根、跟、恨、狠、很”這一組生字，因?yàn)橐?guī)律明顯，教師易教，學(xué)生易學(xué)。留學(xué)生理解了這些字的左邊是形符標(biāo)義，右邊是聲符標(biāo)音的規(guī)律，就能作出如下分析：“根”字，一根木頭，所以是“木”字旁；“跟”字，當(dāng)“跟著”講，因?yàn)橛媚_跟著走，所以是“足”字旁；“恨”字，可恨的恨，所以是豎心旁……。這樣識(shí)字，為留學(xué)生創(chuàng)造了極為有利的外部心理?xiàng)l件，便于產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，簡(jiǎn)化留學(xué)生識(shí)字的心理過(guò)程，提高識(shí)字教學(xué)效率.3采用觀察漢字結(jié)構(gòu)對(duì)比的方法。比如“日、曰”、“未、末”等, 這些字都是留學(xué)生學(xué)習(xí)中常常忽視的。筆畫上的細(xì)微差別, 多一筆少一筆, 或者長(zhǎng)一點(diǎn)短一點(diǎn)都可以形成不同的漢字。那么在教學(xué)中就可以運(yùn)用對(duì)比的方法, 既可以提醒留學(xué)生注意這些易錯(cuò)的漢字, 也可以給他們留下深刻的印象。六結(jié)尾

由此得知：第一，要加強(qiáng)留學(xué)生空間知覺(jué)訓(xùn)練和注意力的培養(yǎng)。結(jié)合留學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)調(diào)空間知覺(jué)的先期訓(xùn)練和注意力、觀察力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生空間方位概念的掌握，能夠在一定程度上提高留學(xué)生對(duì)漢字字形的分辨力。構(gòu)字部件所占空間位置的比例留學(xué)生識(shí)別漢字有一定的影響，因而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)漢字筆畫或部件空間關(guān)系的觀察指導(dǎo)和講解。第二，應(yīng)重點(diǎn)幫助留學(xué)生辨識(shí)、記憶字形。在未來(lái)的識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)幫助留學(xué)生辨識(shí)、記憶字形。在低年級(jí)階段應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)筆畫和基本結(jié)構(gòu)，以使學(xué)生熟悉筆畫并對(duì)字形基本結(jié)構(gòu)形成正確的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生熟練、牢固地掌握基本字形；到了中高年級(jí)，在其具有了一定字形結(jié)構(gòu)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，多采用部件分析和結(jié)構(gòu)分析的方法，以提高對(duì)相近字形的辨識(shí)能力。第三，應(yīng)特別注意對(duì)左右結(jié)構(gòu)字形的分析。本研究發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生對(duì)不同結(jié)構(gòu)方式漢字的識(shí)別具有自身的特點(diǎn)：即識(shí)別熟字時(shí)喜歡采用整體識(shí)別、整體識(shí)記的方法，而識(shí)別生字則喜歡采用部件識(shí)別、部件識(shí)記的方法。無(wú)論采用哪種識(shí)別方法，左右結(jié)構(gòu)的識(shí)別成績(jī)都不是最高的。這說(shuō)明，雖然左右結(jié)構(gòu)的漢字是最多的，但其結(jié)構(gòu)方式也是最為復(fù)雜的，而對(duì)留學(xué)生而言識(shí)別組合關(guān)系異常復(fù)雜的左右結(jié)構(gòu)漢字難度較大。因此，在識(shí)字、寫字教學(xué)時(shí)教師應(yīng)特別注意對(duì)左右結(jié)構(gòu)字形的分析和歸納，強(qiáng)調(diào)左右部件位置的搭配方式和意義，強(qiáng)調(diào)形聲字聲旁的讀音作用，以使留學(xué)生在學(xué)習(xí)某一生字的初始就建立正確的字形方位意識(shí)。所以空間知覺(jué)、構(gòu)字部件所占空間位置比例等因素對(duì)留學(xué)生識(shí)別漢字具有一定的影響，教師應(yīng)加強(qiáng)留學(xué)生空間知覺(jué)的訓(xùn)練，讓其更全面地掌握辨識(shí)、記憶漢字字形的方法。參考文獻(xiàn)

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