第一篇：什么是教學(xué)故事

什么是教學(xué)故事？如何寫教學(xué)故事？

教學(xué)故事，也就是教學(xué)敘事研究。教學(xué)敘事研究是以教師自己的故事建構(gòu)為手段，通過敘述故事，描述教師真實(shí)的教學(xué)生活，呈現(xiàn)特定情境中教師的教學(xué)行為以及這種行為下的學(xué)生狀況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思和意義分析，形成有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“個(gè)人知識(shí)”，獲得對(duì)教學(xué)活動(dòng)的意義理解和解釋的一種研究方式。由于教學(xué)敘事研究是以講故事的形式進(jìn)行的，而且故事直接來源于教師的教學(xué)經(jīng)歷，其理解和解釋又取決于教師自己對(duì)教學(xué)“現(xiàn)場(chǎng)”的獨(dú)特把握和判斷。因而，這種研究以其“平民化”的風(fēng)格，給一線教師以親切感。

但是，從研究現(xiàn)狀來看，有不少的研究不是故事“味”太濃，沖淡了研究，就是“主題先行”，故事性不強(qiáng)，其研究給人以生搬硬套、人為拔高之感。教學(xué)敘事研究并無統(tǒng)一的格式與標(biāo)準(zhǔn)，但作為一種教學(xué)研究方式卻有著自己獨(dú)特的旨趣與品格。筆者認(rèn)為在教學(xué)敘事研究中需要正確處理好敘事與研究、故事性與典型性、描述與解釋、局內(nèi)人與局外人的幾對(duì)關(guān)系，才能使教學(xué)敘事研究真正成為一種教師自我認(rèn)識(shí)、自我提高的有效方式。

一、敘事與研究

教學(xué)敘事研究離不開敘事，講故事，但也離不開研究，故事是研究的基礎(chǔ)，研究是故事的升華。它是教師自己研究發(fā)生在真實(shí)情境中的教學(xué)生活，在故事的基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考教學(xué)問題，產(chǎn)生看法上的改變，揭示教學(xué)的真諦，從而推動(dòng)自己努力去改善教學(xué)的一種研究行為。

首先，教學(xué)敘事研究中需要有故事，這個(gè)故事不是一般的故事，而是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的教學(xué)事件，生動(dòng)地描寫教師教學(xué)的“現(xiàn)場(chǎng)”，展現(xiàn)事件的來龍去脈，教師教學(xué)過程中的心理感受和思考，再現(xiàn)完整的從問題發(fā)生到解決的研究性教學(xué)過程。

其次，教學(xué)敘事研究不僅講“研究性”的教學(xué)故事，還要有對(duì)故事的進(jìn)一步研究。它不僅體現(xiàn)在故事本身是教師“行動(dòng)研究”的記錄，而且還有教師對(duì)故事進(jìn)一步的反思和感悟。反思和感悟可以從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、師生關(guān)系的建構(gòu)、教學(xué)效果等角度進(jìn)行。在對(duì)故事的思考中，教師用自己的感受，捕捉教學(xué)現(xiàn)象勃發(fā)的生命活力，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐的教學(xué)意義，生成屬于自己的教學(xué)智慧。

二、故事性與典型性

故事性是教學(xué)敘事研究區(qū)別于其它研究方式的最顯著特征。在教學(xué)生活中，不乏具有曲折離奇的故事情節(jié)的事件，但是不是所有的“經(jīng)歷”都值得書寫，值得研究呢？

顯然，教學(xué)敘事研究必須有故事，具有很強(qiáng)的故事性，但這種講故事不是記“流水帳”，不是事無巨細(xì)的生活實(shí)錄，而要有教師對(duì)日常教學(xué)生活的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，要能引發(fā)讀者的共鳴和思索，要想做到這兩點(diǎn)，就需要使故事具有典型性。

這里的典型性，首先要具有鮮明的獨(dú)特性，必須通過對(duì)教學(xué)事件的深度描寫，寫出故事發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)的準(zhǔn)確生動(dòng)的情景，以及教師在教學(xué)活動(dòng)中的心理活動(dòng)。這種生動(dòng)在于要寫出教師在教學(xué)活動(dòng)中如何“遭遇”問題、如何處理問題，以及在這個(gè)過程中豐富復(fù)雜的內(nèi)心感受，可以是困惑、憂慮、愉悅等，故事不需要華麗的辭藻，但應(yīng)能緊扣教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的探究和思考，展示了教學(xué)生活的“原生態(tài)”，描述了老師在特定教學(xué)情境中的具體體驗(yàn)。

其次，典型性還要求故事具有深刻的普遍性。例如，對(duì)于課堂如何發(fā)展學(xué)生的主體性、怎樣進(jìn)行合作、教師的專業(yè)成長(zhǎng)等等，必須具有鮮明時(shí)代性和深刻的普遍性。有了這種典型性，在閱讀過程中，才能喚起讀者類似的教學(xué)體驗(yàn)，引發(fā)廣泛的聯(lián)想和深入的思考，產(chǎn)生進(jìn)一步探討研究的豐富意趣。

三、描述與解釋

故事需要描述，沒有描述就不能成其為故事。正如在典型性的分析中所指出的，故事要能以生動(dòng)的描述，再現(xiàn)具體而豐富的教學(xué)過程，表達(dá)出教師在教學(xué)活動(dòng)中的苦悶、彷徨、憂慮、興奮、愉悅等一系列內(nèi)心情感以及學(xué)生的精彩的表現(xiàn)。有了些描述，故事才具有了形象性、鮮明性的特征，才能夠把讀者帶入到鮮活的教學(xué)情境中去，與作者產(chǎn)生共鳴，獲得“視界的融合”，作者的解釋也才能獲得讀者的理解。

當(dāng)然，對(duì)故事的描述不是沉溺于故事的自我陶醉，它還需要對(duì)故事的反思、領(lǐng)悟，這就是解釋。通過解釋對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)作出恰如其分的說明和思考。這種解釋是教師在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思、領(lǐng)悟，是故事描述的自然升華。這種解釋可以分散在故事的敘述過程中，與故事自然地融合在一起。這種解釋也可以集中表達(dá)，對(duì)整個(gè)教學(xué)行為和結(jié)果進(jìn)行整體性的反思和解釋，提出對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)，表明自己對(duì)自身教學(xué)智慧的頓悟和理解。這種解釋要恰如其分地表達(dá)自己為什么會(huì)“這么做”以及對(duì)“這么做”以后的理性思考和認(rèn)識(shí)。

四、局內(nèi)人與局外人

在教學(xué)敘事研究中，教師既是教學(xué)故事的局內(nèi)人，又是教學(xué)故事的局外人。說教師是局內(nèi)人，一方面教師可能就是故事中的主人公，在教學(xué)活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)并提出某個(gè)問題，思考并進(jìn)行問題的解決，是具體教學(xué)行為的當(dāng)事人，是具體情感、感受的承受者，遭遇著教學(xué)的問題與挑戰(zhàn)，進(jìn)行著艱辛的探索，體驗(yàn)著教學(xué)生活的酸甜苦辣。

在研究過程中，教師必須以局內(nèi)人的身份“進(jìn)入”故事，“入乎其內(nèi)”，挖掘教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)時(shí)的“內(nèi)在真實(shí)”，展示故事的本來面貌。同時(shí)教師還必須能以局外人的身份，“出乎其外”，跳出故事，對(duì)故事進(jìn)行審視、拷問和反思，思索其中的真實(shí)意圖，從而不斷梳理自己對(duì)于教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，建構(gòu)出故事的意義，挖掘出其中的實(shí)踐智慧，有效地促進(jìn)了教學(xué)觀念更新與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的有機(jī)結(jié)合。

應(yīng)該說，這種局內(nèi)人與局外人的身份，并不是僵化生硬的，有時(shí)候可以進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)化，從而使研究者在不斷的視角轉(zhuǎn)換中貼近教學(xué)的真實(shí)，更好地促進(jìn)已有經(jīng)驗(yàn)和理論思維與教學(xué)實(shí)踐之間的融會(huì)貫通，促進(jìn)專業(yè)化水平的提升。

編者語：很希望給廣大教師提供展示自己真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的、生活的教學(xué)情境的平臺(tái)，我們歡迎廣大老師共享耐人尋味的、洋溢生命力的教學(xué)生活故事。這篇文字也許能給教學(xué)故事素材豐富的您,一些啟發(fā),一些理性的靈動(dòng),把語文教學(xué)教學(xué)中的故事訴諸于筆端,見諸于文字。

讓我們?cè)诜窒碇泄餐砷L(zhǎng)和發(fā)展，讓我們帶著真誠、熱情、智慧、感激，一同走進(jìn)教學(xué)故事的生活世界中，不斷地豐富建設(shè)自己的智慧教育人生。

第二篇：故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中

故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，通過故事教學(xué)來完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它是一種具體的教學(xué)方法，具有一定的現(xiàn)實(shí)可行性。這種方法可以調(diào)動(dòng)師生參與課堂教學(xué)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有效地完成教學(xué)效能。本文嘗試從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，初步提出故事教學(xué)法的實(shí)施構(gòu)想，在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教育機(jī)智、情景教育幾個(gè)方面展開論述。

對(duì)于故事，人人都可理解，且每人都在或真或假地講述著，有心無心地聽著，或者身不由己地上演著自己的故事。其實(shí)，人是生活在故事之中的，人類的歷史就是在故事中開端的，流傳千載萬年的神話、傳說，實(shí)際上是以故事的方法講述了人類古代的歷史。文字產(chǎn)生之前，口述歷史就是以口頭語言講述自己族群、部落或民族的故事，成為傳承歷史的主要方法。只是在文字成熟之后，史書記載才成為其替代，并因文字的權(quán)威性、神圣性而壟斷了歷史的記載?？墒牵淖钟涊d的歷史也是在講故事，只是由口頭表達(dá)階段發(fā)展到書面表達(dá)階段而已。與此同時(shí)，百姓在日常生活中，仍以口頭語講述著自己或他人的故事。由此，顧頡剛先生在20世紀(jì)初期由故事而提出中國(guó)近代史上一種著名的史學(xué)研究方法一一一“層累說”就是新近興起的敘事研究方法，也是以故事為其邏輯起點(diǎn)。故事包含了人類的集體或個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，講故事實(shí)際上就是一種傳遞人類經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的一種方法。作為一種方法，講故事在人類生活中一直存在并發(fā)揮著重要的作用。

故事教學(xué)法指在教學(xué)中，可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采用故事教學(xué)，即根據(jù)具體情況，靈活地使用這種方法，教師不光要講教材中已有的故事，還要機(jī)智地根據(jù)教學(xué)情景而使用之，而且可以把有些課程內(nèi)容故事化。

故事教學(xué)法也可由學(xué)生來講。教師在課堂教學(xué)中可讓學(xué)生通過講故事參與教學(xué)，由學(xué)生講述自己所知和經(jīng)歷的故事，學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度是衡量有效教學(xué)的一個(gè)標(biāo)尺。講故事可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性提高教學(xué)的效能，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的雙向交流或多向交流。

故事教學(xué)是以故事的眼光看教學(xué)，它不是指敘事研究或個(gè)案研究中教師的教學(xué)故事，而是教師在教學(xué)中把講故事作為一種具體操作的方法來實(shí)施教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、文學(xué)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，通過講故事激活課堂,并由故事本身滲透出的教育價(jià)值，以及教師在講故事過程中所滲透出的內(nèi)在世界，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的人文精神。

故事教學(xué)法具有一定的可行性。實(shí)際上，許多一線教師已在教學(xué)實(shí)際中不知不覺地使用此方法。課程資源中富含大量的故事題材，教學(xué)活動(dòng)中教師要組織課程資源以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，故事就是一種可資利用的資源。最主要的還是學(xué)生們喜歡聽故事，一般人喜歡聽故事，孩子們更是癡迷，因?yàn)楣适乱咽撬麄兩畹囊粋€(gè)組成部分。陳鶴琴先生也說“故事在兒童是一種重要的精神食糧”。在幼兒教學(xué)中，除游戲教學(xué)活動(dòng)外，故事教學(xué)可以說是孩子們最喜歡的教學(xué)方式。在中小學(xué)，學(xué)生喜歡聽故事是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)生可能不喜歡某一門功課，不喜歡某一個(gè)老師，但沒有幾個(gè)不喜歡聽老師講故事的。

故事教學(xué)法是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)常用的教學(xué)方法，廣大一線教師已經(jīng)運(yùn)用得很成功，這里不再過多地介紹。需強(qiáng)調(diào)的是，所選擇的故事一定要和課堂內(nèi)容有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，切不可只是為了活躍課堂氣氛，所講故事內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相悖,或者故事的內(nèi)容不健康。比如上初中三年級(jí)語文《愚公移山》一課時(shí)，教師走上講臺(tái)，來上一段景陽崗武松打虎就不妥，講一講修建紅旗渠或者西西弗斯推石尚可。

由于課程富含大量的故事題材，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行故事教學(xué)。首先，就教材中已有的故事內(nèi)容來講授，就地取材。文科教材中已選編有一定的故事，如歷史、語文思品、社會(huì)學(xué)科。理科教材中課后有的也附加有一些故事，對(duì)這些故事要充分利用，這是最基本的要求。其次，教師應(yīng)就課程所內(nèi)含的人物和事件進(jìn)行挖掘，這就需要教師具有一定的故事加工能力，需要儲(chǔ)備一定量的故事內(nèi)容，需要在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，這樣工夫就需花在備課上以及平時(shí)廣泛閱讀，注意收集故事題材，以備后用。比如，語文課每篇文章的作者，課文中所涉及的人物與事件；歷史課的人物與事件；自然科學(xué)學(xué)科中所涉及的人物和事件等等。每個(gè)人物可以說有一個(gè)或很多個(gè)故事，當(dāng)然這也需進(jìn)行一定的取舍。拿語文課來講，幾乎每篇文章的作者都要進(jìn)行介紹，這就需要教師圍繞作者進(jìn)行故事教學(xué)。介紹作者不可泛泛而談，由于時(shí)間的限制，必須就作者的典型事件進(jìn)行選擇，作者的故事必須具有典型教育意義。以魯迅為例，故事特別多，我們必須針對(duì)其文章的時(shí)代和意義來選材。初中語文教材有《在仙臺(tái)》一文，我們就可講魯迅從醫(yī)的故事，況且文章也進(jìn)行了簡(jiǎn)單的交代。歷史課中，故事就更需要加以取舍，并且需要提供一定的歷史是非感。我們可本著客觀、公正的原則和立場(chǎng)進(jìn)行講解。著名的科學(xué)家，像笛卡兒、伽利略、牛頓、居里夫人、愛因斯坦、霍金等等，他們的故事體現(xiàn)他們的偉大人格，也能表現(xiàn)他們攀登科學(xué)高峰之旅的過程。最后，則是課程內(nèi)容的故事化。就課程內(nèi)容進(jìn)行故事開發(fā)，具有一定的難度，特別是理科教學(xué)內(nèi)容。初中三年級(jí)幾何課，有節(jié)內(nèi)容是相似比的問題。教師在講解這個(gè)問題的時(shí)候，可以以金字塔測(cè)高的故事來啟發(fā)學(xué)生。這樣，既可以吸引學(xué)生的興趣，又能形象的說明相似比這個(gè)概念和原理。又如小學(xué)講解分?jǐn)?shù)1/2這個(gè)概念，以及中學(xué)數(shù)學(xué)在講解數(shù)的無限性時(shí)，都可以講述烏龜和兔子賽跑的故事，烏龜先行，兔子總是追趕烏龜?shù)亩种?，結(jié)果兔子還是一直沒有趕上烏龜。類似的例子很多，需要教師們創(chuàng)造性去挖掘。

從事教學(xué)的人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)中往往充滿著變數(shù)，這就需要教師的聰明機(jī)智。教師在處理教學(xué)緊急情況時(shí)，可采用故事教學(xué)法，以恰當(dāng)?shù)墓适聛響?yīng)對(duì)教學(xué)突變，而達(dá)到化腐朽為神奇的功效。還是以教學(xué)事例來說明。一教師正在興致昂然地講課，忽然一學(xué)生不知為何笑了起來(教學(xué)中常常會(huì)遇到這樣的事情)，這位教師怎么辦?方法可能有很多，但他不能置之不理，或許置之不理也是一個(gè)辦法，但是不能消除其他學(xué)生的好奇和疑惑。這時(shí)，如果這位教師來個(gè)故事，幽它一默，效果會(huì)更好“小強(qiáng)有一天做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見孫大圣，孫大圣教小強(qiáng)幾招七十二變中的本領(lǐng)。以后在學(xué)校，小強(qiáng)每逢遇到自己不喜歡的課，搖身一變，變成小蜜蜂飛出教室，在外面盡情的玩，大家說小強(qiáng)能不樂嗎？”學(xué)生們哈哈一笑，問題也就解決了。此時(shí)，尤應(yīng)注意教學(xué)倫理問題，避免傷害學(xué)生。

采用故事教學(xué)，有些時(shí)候教師可以讓學(xué)生來講?，F(xiàn)代教學(xué)論提倡主體性教學(xué)，學(xué)生走上講臺(tái)就突出了學(xué)生的主體性地位，也能體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的實(shí)質(zhì)。學(xué)生來講故事，一方面能調(diào)動(dòng)其參與課堂的積極性，另一方面也可打破“一言堂”的局面。譬如在地理課中講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，有學(xué)生參與講，就會(huì)因貼近大家的生活而取得更好的效果。讓學(xué)生講故事，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，避免冷場(chǎng)和偏離主題。

情景教學(xué)是教師通過精心設(shè)置特定的情景，以達(dá)到特定的教學(xué)目的的一種教學(xué)方式。教師進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，可以用故事來創(chuàng)設(shè)情景或以情景來講故事。譬如我們可以用司馬光砸缸的故事創(chuàng)設(shè)救人的情景，通過設(shè)想不同的方案來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，這是因故事創(chuàng)設(shè)情景。情景教學(xué)中采用故事教學(xué)法，要結(jié)合情景，并且為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中采用故事教學(xué)法，主要目的是提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善我國(guó)課堂教學(xué)實(shí)踐中灌輸式教育所導(dǎo)致的沉悶、僵化的局面。我們知道，興趣是最好的老師，現(xiàn)在學(xué)校教育中一個(gè)普遍令人擔(dān)憂的現(xiàn)象是學(xué)生厭學(xué)，呆板、僵化的教學(xué)方法已窒息了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教法故事化的目的，就在于引起兒童學(xué)習(xí)的興趣，使他們的注意力集中起來，快快活活地來學(xué)習(xí)，也只有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)方能取得成效。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，適時(shí)地運(yùn)用切適的故事以期與學(xué)生共享教學(xué)的樂趣，才能有效地達(dá)成教學(xué)的效能。但是，應(yīng)根據(jù)具體情況巧妙地運(yùn)用，切忌為故事而故事，一味地追求故事化，課堂氣氛熱熱鬧鬧，導(dǎo)致教學(xué)的庸俗化、程式化，而變成形式主義的故事教學(xué)。學(xué)生只是一笑了之，沒有達(dá)到教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值目標(biāo)，出現(xiàn)背離教學(xué)活動(dòng)初衷的情形。故而，故事教學(xué)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)服務(wù)。故事教學(xué)法并非完全的課堂教學(xué)故事化，而且教學(xué)也不可能完全故事化。作為一種方法，故事教學(xué)法只是起到某些方面的作用，它不排斥其它方法，也取代不了其它方法，只能與其它方法共用來完成教學(xué)任務(wù)

主要參考文獻(xiàn):

第三篇：什么是故事教學(xué)法

A Brief Introduction to Storytelling Method.（一）、故事教學(xué)法的界定

國(guó)內(nèi)外許多專家和學(xué)者都對(duì)故事教學(xué)法給出了界定。新籍華僑、著名英語教育專家威廉·史密斯教授認(rèn)為，故事教學(xué)法是專為培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生的英語聽說能力而發(fā)明的一套獨(dú)特的教學(xué)方法。其基本原則是“寓教于樂”以及“先有正確無誤的輸入，才能有正確無誤的輸出”。簡(jiǎn)單地概括為，利用“故事”這個(gè)載體，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在生動(dòng)的故事情節(jié)中進(jìn)行教學(xué)的一種方法。故事的形象性、情節(jié)性、完整性符合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，能為他們提供無比寬廣的想象空間。課堂上老師如果能夠巧妙地運(yùn)用故事教學(xué)法以豐富多彩的故事內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，以生動(dòng)有趣的表演滿足孩子們的好奇心，以變幻的情節(jié)保持孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們沉浸在故事營(yíng)造的氛圍之中學(xué)習(xí)語言，接受新知識(shí)，快樂的學(xué)習(xí)何樂而不為呢？陳如麗老師結(jié)合其在英國(guó)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷在《淺談“故事教學(xué)法”》中指出“英國(guó)教育學(xué)家Andrew Wright(1995)指出∶?Stories are particularly important in the lives of our children;stories help children to understand their world and to share it with others.?”這些都強(qiáng)調(diào)了故事教學(xué)法在小學(xué)英語教育中的作用，強(qiáng)調(diào)的是故事對(duì)兒童的吸引力。其實(shí)故事教學(xué)法不僅可以應(yīng)用在小學(xué)英語課堂上，還可以應(yīng)用在初中、高中、甚至大學(xué)課堂上。在初中英語詞匯教學(xué)中，故事就如同一根充滿魔力的繩子，把看似毫無聯(lián)系的單詞變成一個(gè)生動(dòng)活潑的整體，便于學(xué)生接受和吸收。

（二）、為什么要選擇故事教學(xué)法

1.符合初中生的學(xué)習(xí)需求

初中生接觸英語已經(jīng)幾年，隨著課文難度和英語詞匯量的加大，除了個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語尤其是看似枯燥乏味、“背了又忘”的英語單詞產(chǎn)生了厭倦心理?？梢姡嗌倌陮W(xué)生愛在玩中學(xué)，在樂中思考。灌輸式的教育是平淡的，而故事教學(xué)法以其獨(dú)特的性質(zhì)，可以讓學(xué)生在故事情節(jié)的招引下更加集中注意力聽講，更加積極地思考，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到良好的教育效果。

2.實(shí)現(xiàn)“源于教材，超越教材，用活教材”

將教學(xué)內(nèi)容整合到故事當(dāng)中，將單個(gè)的詞匯嵌入到情節(jié)曲折的故事當(dāng)中，改變了傳統(tǒng)的老師在上面講，學(xué)生在下面學(xué)這種依葫蘆畫瓢式的教學(xué)方法，增加了英語詞匯學(xué)習(xí)的趣味。同時(shí)，故事的邏輯性便于學(xué)生的回憶和鞏固對(duì)英語詞匯的記憶。

3、互動(dòng)性強(qiáng)，讓學(xué)生充分參與課堂

故事教學(xué)法實(shí)施過程中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生充分參與到課堂中故事的講解、辯論、背誦與編造，課后則需完成教師指定的詞匯過關(guān)任務(wù)。這些活動(dòng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的重要性，也體現(xiàn)了初中生樂于表達(dá)自己的心理特征，有效克服學(xué)生對(duì)詞匯的厭倦和恐懼心理。學(xué)生的充分參與使教師的教和學(xué)生的學(xué)都發(fā)展到一個(gè)新的水平。

第四篇：慢是教育的藝術(shù) 教育教學(xué)故事分享

教育教學(xué)故事分享

劉群群

昨天和大家一起參加了拓展培訓(xùn)，過的很充實(shí)，很難忘。其中讓我最難忘的就是擊鼓傳球的游戲。

一開始我們隊(duì)的球總是落。因?yàn)闀r(shí)間有限，大家都很著急，可是發(fā)現(xiàn)越是心急越做不好。直到薛老師說別急，慢點(diǎn)。于是我們都靜下心來慢慢分析原因，調(diào)整好狀態(tài)，變換人手，保持鼓面平衡，擊球的次數(shù)明顯增多。做的越來越好。

這件事讓我想起來在日常教學(xué)中，我應(yīng)該慢下來，等一等孩子們，多給孩子思考的時(shí)間，讀書的時(shí)間，練習(xí)的的時(shí)間。在課堂上，我有時(shí)就想著抓緊講，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)趕快進(jìn)行。孩子們剛學(xué)了兩個(gè)句子，我就迫不及待地追問學(xué)會(huì)了嗎？小組討論時(shí)，還沒進(jìn)行兩分鐘，立馬就交流展示。孩子們剛進(jìn)入鞏固練習(xí)階段，我又在那千叮萬囑，沒有給他們足夠的時(shí)間，緊趕慢趕，疲于應(yīng)付，結(jié)果一堂課下來，我覺得很累，學(xué)生也覺得累。

總之，在以后的教學(xué)中，我會(huì)放慢腳步，合理安排時(shí)間，多想有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，解放自己，解放孩子。

第五篇：教學(xué)小故事--好孩子是夸出來的

好孩子是夸出來的

批到一本作業(yè)本，雖然剛換還沒幾天，可角已經(jīng)翹得老高，再看，上面劃著幾條亂七八糟的線，不用說，肯定是馬立輝的?？磥硭谴嫘牟幌雽懞眠@作業(yè)了，已經(jīng)擦了兩次，還是這副樣子！再往前一翻，更讓人生氣，前面做過的作業(yè)紙又缺了半張，這個(gè)懶懶散散的小家伙！責(zé)任心告訴我，我一定要“治治”他的毛病，對(duì)他采取嚴(yán)厲的措施。于是，利用下課時(shí)間，我把他叫到我身邊，給了他一本新的本子，平靜地告訴他像他那么卷角的作業(yè)本必須換掉，而且所有的作業(yè)必須重新補(bǔ)起來。小家伙急急地?fù)u著頭，我只是鐵板著臉，繼續(xù)告訴他要求有兩個(gè)，把字寫好，愛護(hù)好本子。知道沒有商量的余地，小家伙只好低著頭在旁邊寫了起來。

他一邊寫我一邊在旁邊指導(dǎo)，也找機(jī)會(huì)表揚(yáng)他，提高他的積極性。不到三十分鐘，他補(bǔ)完了前三課的作業(yè)，真是又快又好，我又連著打了兩個(gè)“優(yōu)秀”，又再旁邊畫了兩個(gè)笑臉?？吹贸觯〖一锖荛_心。

“好孩子是夸出來的！”這句公益廣告一下子從我腦子里跳了出來。記得臺(tái)灣作家劉墉說，好的老師就像是磁鐵，它能連串地吸引學(xué)生，并使學(xué)生影響更多的人。它能使平凡的針成為羅盤，散亂的鐵砂排列圖案。最重要的是：它公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不論它是大的鐵塊，或是小的鐵屑。

讓我們?cè)趯?duì)學(xué)生嚴(yán)格之余，多一些鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。讓我們謹(jǐn)記，所有的孩子都需要陽光，都會(huì)“給點(diǎn)陽光就燦爛！”