第一篇：淺談優(yōu)化朗讀教學(xué)策略

淺談優(yōu)化朗讀教學(xué)策略

摘 要：朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，對學(xué)生語文素質(zhì)的提高具有重要的作用。對目前語文朗讀教學(xué)中存在問題進(jìn)行總結(jié)，以此為依據(jù)，提出解決這些問題的具體策略，以期為改善學(xué)生語文朗讀教學(xué)的水平提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；方法研究

朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中一種很好的教學(xué)方法。通過朗讀能夠讓學(xué)生對教學(xué)文本有更直觀的體會，對文章的意蘊(yùn)與內(nèi)涵感受也更深切。通過朗讀提高學(xué)生的分析能力和鑒賞能力，更有助于學(xué)生對語言的積累。本文將從幾個方面分別探討如何在語文教學(xué)過程中更好地優(yōu)化朗讀教學(xué)。

一、根據(jù)文本特點(diǎn)，制定朗讀教學(xué)目標(biāo)。

個性化朗讀教學(xué)應(yīng)該有明確的目標(biāo)，這些朗讀目標(biāo)的制定應(yīng)該參照哪些標(biāo)準(zhǔn)呢？一是要根據(jù)文本內(nèi)容判斷選擇適合個性化朗讀指導(dǎo)的材料。文章的內(nèi)容不一，他所承載的感情內(nèi)涵就不一樣。有的是平鋪直敘的介紹，有的是熱烈的褒揚(yáng)而有的卻是激烈的披露。而這些材料中，“褒義”的文本類型就比較適合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀訓(xùn)練。因?yàn)橐髟佒g，激發(fā)的是學(xué)生美好的生活情趣，熏陶的是學(xué)生健康的道德情操。二是根據(jù)文體選擇個性化朗讀的方式。正如尺有所短，寸有所長，在這里指的不僅是學(xué)生，學(xué)生朗讀的文本也是一樣，每一個文本有它的特質(zhì)，有它所適合的場合，知文善用也是善用文本材料的一重境界。三是要依據(jù)文本形式，確定個性化朗讀的訓(xùn)練點(diǎn)。選擇了適合進(jìn)行個性化朗讀的文本，進(jìn)行訓(xùn)練的過程也不是盲目的。

二、重視教師的主導(dǎo)作用，精心備讀。

目前很多老師在備課中根本不備朗讀指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，教師對課文的朗讀處理心中無數(shù)，必然導(dǎo)致了朗讀指導(dǎo)的盲 目性和低效率。所以，在備課時強(qiáng)調(diào)備讀。強(qiáng)調(diào)教師的備讀，這里有兩層意思 ：一是要在鉆研教材的同時，反復(fù)訓(xùn)練，自己 首先讀熟、讀通、讀好課文，進(jìn)而掌握本文朗讀和默讀的基 本要求以及具體的技能指標(biāo)。如語氣、語調(diào)、情感、停頓、重音、輕聲和有效速度的掌握。二是結(jié)合所教的學(xué)生實(shí)際，確定讀的訓(xùn)練重點(diǎn)和指導(dǎo)讀的方法步驟，力求做到 自己心中 有數(shù)，把讀的訓(xùn)練落到實(shí)處，從而避免教學(xué) 中的隨意性和盲 目性。

三、激發(fā)朗讀興趣

“興趣是最好的老師?！彼?，作為教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要提高學(xué)生朗讀意識，讓他們喜歡朗讀，熱愛朗讀，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥羞@

樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師要多方面地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)，采用賞識教學(xué)法，讓學(xué)生有一種自豪感和成功感，讓他們積極參與到朗讀的教學(xué)中。教師要根據(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生朗讀想象，使學(xué)生和課文產(chǎn)生共鳴，并且深刻地理解課文。還可以通過各種興趣教學(xué)方法，比如導(dǎo)語激趣法、游戲競賽法、表演辯論法，以及個別讀、自由讀、開火車讀、齊讀、比較讀、配樂朗讀等等，都可以極大地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的朗讀水平。

四、合理安排朗讀時間

“只要功夫深，鐵杵磨成針?！弊鳛槔首x教學(xué)更能體現(xiàn)出這一道理來。沒有足夠的時間，是不能使學(xué)生的朗讀能力得到提高的。因此，作為語文老師要按照教材的特點(diǎn)、學(xué)生的基礎(chǔ)、不同的年級以及學(xué)情等合理地安排時間。一定要考慮給學(xué)生足夠的時間去進(jìn)行正確的朗讀訓(xùn)練，要進(jìn)行有表情、有感情的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，比如齊讀、默讀、試讀、練讀、單讀、分角色朗讀、比賽朗讀等。讀出感覺、讀出味道、讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；讀后要讓學(xué)生互評，討論，這樣會使學(xué)生互相提高，共同發(fā)展。作為教師，要給學(xué)生設(shè)置有效的問題，使學(xué)生的朗讀得到迅速提高。

五、利用多媒體提高朗讀效率

計算機(jī)教學(xué)已經(jīng)步入各個學(xué)科的教學(xué)中，它給教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力，更有力地提高了教學(xué)效率。作為朗讀教學(xué)更應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。如采用多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象。在教學(xué)《三峽》這一課時，學(xué)生通過看圖像、聽聲音，更加深入的理解課文內(nèi)容與感情，誘發(fā)了學(xué)生的興趣，為學(xué)生持續(xù)朗讀和提高朗讀能力提供了內(nèi)因條件，由教師“要我朗讀”，變?yōu)椤拔覑劾首x”。

總之，在朗讀教學(xué)中需要廣大語文教師積極鉆研教材，研究教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，更好地提高學(xué)生的朗讀水平。

第二篇：朗讀指導(dǎo)教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)策略的研究

在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力這個總體目標(biāo)而努力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀指導(dǎo)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強(qiáng)化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀?？墒牵L期以來，在朗讀教學(xué)中教師角色錯位，指導(dǎo)朗讀時目標(biāo)不明，形式單調(diào)，缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文能力的提高。那么如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？下面就朗讀指導(dǎo)中的有效策略談?wù)剛€人的幾點(diǎn)看法：

一、策略一：養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣

俗話說:“播種一種觀念就收獲一種行為,播種一種行為就收獲一種習(xí)慣,播種一種習(xí)慣就收獲一種性格,播種一種性格就收獲一種命運(yùn)。”習(xí)慣的好壞會影響人一生的命運(yùn),好習(xí)慣養(yǎng)成了將受益終生,反之,不良的習(xí)慣會貽害終生,所以,對于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要。［1］

（一）規(guī)范優(yōu)美的朗讀姿勢

在教學(xué)中，現(xiàn)在有的學(xué)生朗讀時，不是姿勢不正確，或是扯著嗓門大喊大叫，要不就是手拿著書，眼望著天花板或其它地方讀“望天書”，尤其是低年級的學(xué)生讀書姿勢不對，有的學(xué)生把書平攤在桌上，伸著頭去看；有的學(xué)生整個人趴在桌上，無精打采地唱讀，就像“小和尚念經(jīng)”；等等。針對這些現(xiàn)象，我首先培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“坐如鐘”的讀書姿勢，我通過兒歌教導(dǎo)學(xué)生坐著讀書時，要“身坐直，腳放平，兩手拿書向外傾”。站著的讀書姿勢我通過示范告訴孩子：離開桌子身站直，左手托住書背，右手輕拿書角，胳膊自然彎曲，露出漂亮的小臉。明確要求后，每次讀書前，我都先說一遍兒歌；學(xué)生站起來讀書時，先提醒姿勢。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生已會有意識地規(guī)范自己的坐姿和讀書姿勢。習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，教師需要堅持不懈地進(jìn)行訓(xùn)練，直至達(dá)到無需提醒，讓學(xué)生自然而然地保持正確的讀書姿勢，形成自動化、習(xí)慣化。

（二）選擇正確地朗讀時間

一年之季在于春，一日之季在于晨。”朗讀的關(guān)鍵在早晨，教師應(yīng)抓好早晨的朗讀。讓學(xué)生養(yǎng)成早晨一到教室第一任務(wù)就是讀書，哪怕只來了一個人，也能聽到瑯瑯的讀書聲。采用多種方法營造一種自覺早讀的氛圍，讓學(xué)生把書讀起來。首先以激勵、欣賞的方式，激發(fā)學(xué)讀書的欲望。其次，培養(yǎng)好領(lǐng)讀的學(xué)生，讓她（他）具有很強(qiáng)的號召力，帶動全班學(xué)生讀書。

二、策略二：培養(yǎng)朗讀的興趣

小學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作 1 活動。它是一項(xiàng)重要的語文基本功，能幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會文章所蘊(yùn)含的思想感情，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從更高層次來說，朗讀也是學(xué)生主體性、創(chuàng)造性生動活潑的顯現(xiàn)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境激趣讀 1．引入故事激趣

小學(xué)生愛聽、愛講故事，他們從故事中學(xué)到知識，受到啟迪。在朗讀前，可經(jīng)常講一些電視節(jié)目主持人、播音員以及身邊的朗讀比賽獲獎?wù)呔毩?xí)朗讀、走上領(lǐng)獎臺的故事，激發(fā)他們對朗讀產(chǎn)生興趣。

2．創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境

如在教學(xué)《瀑布》一課的朗讀訓(xùn)練時，就可利用錄像來設(shè)計導(dǎo)讀，借助媒體讓學(xué)生親眼目睹從未見過的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。［5］當(dāng)學(xué)生聽到瀑布一層又一層地涌上來發(fā)出的嘩嘩巨響，沖擊巖石發(fā)出松濤一樣的吼聲，就聯(lián)想起“疊疊浪涌上岸灘，陣陣風(fēng)吹過松林”；而看到瀑布從高處飛瀉直下，一串串乳白的珍珠閃著光亮鑲嵌在高山之中的雄偉氣勢和壯麗景象時，學(xué)生就由衷地發(fā)出贊嘆：“哇！好美?。　睆亩拐n文中的景物在學(xué)生心中“活”了起來，讓他們產(chǎn)生了身臨其境的感覺。在這種富有詩意的優(yōu)美情境下，學(xué)生就容易激發(fā)起朗讀的欲望。

3.配樂朗讀，烘托情感

配樂朗讀是一種以優(yōu)美的樂曲創(chuàng)設(shè)情境、烘托情感的朗讀形式。在朗讀教學(xué)中，可根據(jù)課文的風(fēng)格特點(diǎn)，選用適合兒童情趣、感情基調(diào)與課文相適應(yīng)的樂曲來進(jìn)行配樂朗讀。心理學(xué)研究表明，美妙的樂曲能直接刺激大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，能更好地調(diào)節(jié)情感，促使學(xué)生讀好課文。如在朗讀《優(yōu)雅的“請假條”》一文時，播放海頓的《告別交響曲》高把學(xué)生引入文中，再配樂練習(xí)輕聲朗讀，讓學(xué)生體驗(yàn)文章表達(dá)的情感。

4.觀片朗讀，激發(fā)情感

實(shí)踐證明，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，是朗讀訓(xùn)練中激發(fā)情感的有效方式。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一文時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合觀賞教學(xué)片，一邊聆聽配音員的標(biāo)準(zhǔn)朗讀，一邊觀看綺麗壯觀的景色變化，以喚起學(xué)生身心的愉悅，并形成難忘的印象，然后再朗讀課文，學(xué)生極易進(jìn)入情境。

5.分角色朗讀，體驗(yàn)情感

分角色朗讀必須在朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或在檢驗(yàn)朗讀效果時進(jìn)行。按課文中的不同角色，各有分工，循序漸進(jìn)。課文敘述部分可由解說員導(dǎo)讀，也可單獨(dú)采用對話式練習(xí)，深刻體會人物的性格特點(diǎn)，使之真正進(jìn)入角色。在一定的語言情境中體驗(yàn)情感，突出角色語言所表達(dá)的語感，是朗讀訓(xùn)練必不可少的重要環(huán)節(jié)。當(dāng) 2 然，還可以引入競爭機(jī)制，組織學(xué)生分組朗讀比賽，比一比誰讀得惟妙惟肖。教師再以點(diǎn)撥指導(dǎo)、評價激勵。

6.學(xué)演課本劇，品味情感

這是一種極富創(chuàng)新意義的朗讀嘗試，其特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)一種樂學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生深入品味情感。在編劇、排劇、演劇的過程中，學(xué)生必定著力研究朗讀課文需要體現(xiàn)的情感，從中品味人物語言特點(diǎn)和故事情節(jié)，使朗讀訓(xùn)練得到升華。當(dāng)然，編劇需要在教師精心策劃、指導(dǎo)下進(jìn)行，正式表演之前，可以先作預(yù)演（預(yù)習(xí)階段）；演劇要安排在課文學(xué)習(xí)之后（收尾階段）；演出之后，讓學(xué)生品頭論足，品味情感。如教學(xué)《景陽岡》一文時，教師就可以抓住武松喝酒、上岡、打虎幾個主要情節(jié)，結(jié)合朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真排練，反復(fù)琢磨人物語言特點(diǎn)和每個動作，怎樣突現(xiàn)人物性格特征。這樣，武松那種“明知山有虎，偏向虎山行”的英雄本色，通過課本劇突顯出來，比單純由教師講和學(xué)生讀的效果更好。

（二）有樣可依示范讀

范讀是指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，理解內(nèi)容，提高朗讀能力的有效方法。精彩的范讀把“文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲地傳達(dá)出來。”這樣的范讀語言清晰，委婉悅耳，可以抓住學(xué)生的“心”。激發(fā)學(xué)生的“情”，點(diǎn)燃學(xué)生的“趣”，活躍學(xué)生的“思”，發(fā)展學(xué)生的“智”。當(dāng)然，范讀應(yīng)該在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不要機(jī)械地模仿，以免造成動嘴不動腦的后果

1.教師范讀

由于小學(xué)生的“向師性”強(qiáng)，又具有很強(qiáng)的模仿能力，因此在朗讀教學(xué)中教師的范讀是常用的、不可缺少的方法。范讀指導(dǎo)就是由教師進(jìn)行示范朗讀，學(xué)生學(xué)著老師的樣子來讀，即“教讀”。一般在教師范讀的過程中應(yīng)該結(jié)合必要的、恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，可以是朗讀技巧方面的，可以是內(nèi)容理解方面的，可以是感情體會方面的等等。范讀指導(dǎo)法多用于低年級，也可用于中高年級中那些有一定難度的、僅憑學(xué)生自己練讀無法讀好的內(nèi)容。一般來說范讀的文字宜少而精，要真正起到激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、產(chǎn)生朗讀的欲望、喚起學(xué)生情感上的共鳴的作用。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)率先垂范，要求學(xué)生讀的，自己先會讀；要求學(xué)生背的，自己先會背。教師范讀時應(yīng)聲情并茂，和諧婉轉(zhuǎn)，把抽象的語言文字變成自然的、娓娓動聽的聲音，直觀地再現(xiàn)作品的神韻意境，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的美感，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀提供良好的條件。教師的范讀除了聲音的傳遞外，表情和體態(tài)也作為一種信息，及時、直接地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生最直接地受到啟發(fā)。從而有效地了解學(xué)生的朗讀技能，提高朗讀水平。如《迷人的蝴蝶谷》是一篇文質(zhì)兼美的文章，那美景令人如入仙境一般，上課伊始，我就以朗誦的形式把學(xué)生引入那美妙的人間仙境，學(xué)生閉目沉浸在美妙的文字中，仿佛真的來到 3 了迷人的蝴蝶谷。一切的一切都讓人陶醉，同時撥動學(xué)生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀得這么好?”的念頭。這時，教師不失時機(jī)地告訴學(xué)生，讀書不僅要讀出聲音，還要讀出畫面，讀出感情。此時大多數(shù)學(xué)生對讀書產(chǎn)生了興趣時，整個班級就形成了一種濃郁的讀書氛圍，他們會不由自主地模仿老師的樣子來朗讀課文，朗讀效果也就可想而知了。［3］

2．學(xué)生范讀

讓學(xué)生范讀，一方面對范讀的學(xué)生來說是一種榮譽(yù)、一種獎勵，能促使其更認(rèn)真地學(xué)，另一方面對聽讀的學(xué)生來說，是一次學(xué)習(xí)和比較的機(jī)會，會暗暗促使他們練好朗讀的決心。教師要及時發(fā)現(xiàn)班里的朗讀苗子，給他們提供展示的舞臺，讓更多的學(xué)生自信地感到我是會讀書的，我是班里的朗讀小能手，讀書原來是一件這么快樂的事，久而久之，班內(nèi)就會形成較好的朗讀氛圍。

3．錄音范讀

錄音磁帶范讀，字正腔圓，節(jié)奏新明，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，角色明顯，給人以無窮的韻味和美感，能激起學(xué)生的興趣，同時也能彌補(bǔ)教師素質(zhì)的不足。

（三）恰到好處的言語激勵

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”小學(xué)生尤其喜歡贊揚(yáng)和鼓勵。因此，教師應(yīng)帶著欣賞的態(tài)度去聆聽和感受學(xué)生的每一次朗讀，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。一句“你的朗讀越來越出色了”、“老師快要被你陶醉了”??卻可使學(xué)生受益一生。如在教學(xué)《五彩池》中描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的??”時，有同學(xué)提出“我認(rèn)為應(yīng)該懂得越來越快，因?yàn)槲宀食靥嗔?，作者都看不過來了，所以要快點(diǎn)讀?！贝蠹叶颊J(rèn)為很有道理，對這位同學(xué)的答案給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒想到老師的贊揚(yáng)又引來了別的學(xué)生的不同看法：“這四個‘有像??的’該讀得越來越慢，因?yàn)槲宀食卣嫔衿?，作者邊看邊陶醉了，忘記了周圍的一切?！笨梢?，教師的鼓勵、贊許不僅可以激發(fā)他們的興趣，更可點(diǎn)燃起他們對朗讀方式處理的獨(dú)到的創(chuàng)造火花。

（四）靈活多變的方式訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，教師可變換多種朗讀形式，讓學(xué)生在變式訓(xùn)練中體會朗讀的快樂，由此激發(fā)他們的誦讀興趣。如教學(xué)《狼和小羊》時，教師可讓學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)他們用討好、兇狠的語調(diào)來讀出狼的狡猾、兇惡；用和順、輕聲輕語來表現(xiàn)小羊的善良、機(jī)智。由于有了表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生個個都十分樂意朗讀，因此也就收到了理想的教學(xué)效果。

三、策略三：有層次的指導(dǎo)正確的朗讀方法

（一）指導(dǎo)正確的朗讀要求

讓學(xué)生讀得正確、流利，并逐步做到有感情。所以教學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀課文，指導(dǎo)正確的讀音尤為重要，這不僅是學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)朗讀課文的需要，也是養(yǎng)成認(rèn)真朗讀的需要。

1.發(fā)音要正確、清楚

發(fā)音正確是朗讀的基本要求。對多音字要能按字義確定讀音，如：“好奇”中的“好”讀“hào”，不能讀成“好人”中的“hǎo”。讀音清楚就是要求每個字的聲、韻、調(diào)都要讀得清清楚楚，萬萬不能讀得模棱兩可，似是而非。聲母讀得短促而有力，韻母要讀得充沛而響亮，聲調(diào)要讀得正確到位，音節(jié)要界限分明。

2.輕重、停頓要準(zhǔn)確、合理

在朗讀中輕重、停頓都是非常的重要的。重音是指在課文中需要突出強(qiáng)調(diào)的詞或詞組，是句子的精華所在應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。當(dāng)然重讀的突出方法不只是加強(qiáng)聲音的強(qiáng)度，有時輕讀也可達(dá)到理想的效果，一篇課文如果輕重、停頓都能夠分的清楚，這篇課文的感情就能充分地表達(dá)出來。如：朗讀《豐碑》一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，??”這幾句話時，抓住“久久地”、“深深”、“緩緩地”來加強(qiáng)聲音的強(qiáng)度，同時又輕拖些，那么這樣的效果就極佳了。

3.速度的快慢要合適

朗讀的速度是指在讀的過程中音節(jié)的頻率的快慢。在讀的過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)課文的意思進(jìn)行朗讀。一篇課文如果在朗讀是速度快慢不合理，好的一篇文章聽起來都會變的很難聽。如一篇詩歌在讀的過程中更應(yīng)該注意速度的快慢，這樣才能體會得到作者寫詩的含義。

4.語氣、語調(diào)要恰當(dāng)

語氣指通過聲音表現(xiàn)出來的語句及支撐聲音表現(xiàn)出來的語句的氣息狀態(tài)、句子的語氣和語調(diào)也是表達(dá)思想感情得一個重要的手段。同樣的一段話，用不同的語氣來表達(dá)，就可以表達(dá)出不同的意思和感情。所謂語調(diào)，就是根據(jù)聲音的高低、輕重、快慢的不同而形成的不同的聲調(diào)。如朗讀《狼牙山五壯士》的口號聲“打倒日本帝國主義！”、“中國共產(chǎn)黨萬歲！”時，就須以高亢的聲音、短暫的氣息讀出豪邁之情。

（二）不同階段，提出不同的朗讀要求 1.初讀課文，初步感知整體

在初讀課文時，要求學(xué)生在教師的啟發(fā)下自己初讀課文，并能說出課文講的是一件什么事。根據(jù)小學(xué)生的注意易分散的心理特征，教師啟發(fā)一要生動有趣，二要結(jié)合實(shí)際，提出初步目標(biāo)。如：《貓》一文，教師要求學(xué)生按下列要求進(jìn)行初讀課文：（1）邊讀課文，邊劃出不懂的字詞。（2）你喜歡貓嗎？為什么？貓有 5 哪些習(xí)性呢？（3）說說課文主要講了什么？學(xué)生借助拼音讀課文，讀不懂的字詞，讓其自行查字典，教師檢查指導(dǎo)，然后指名口答上述問題。通過初讀，使學(xué)生感知整體，對課文有個初步的印象。

2．細(xì)讀課文，重點(diǎn)引讀

在細(xì)讀課文時，結(jié)合朗讀訓(xùn)練。理解重點(diǎn)詞句，體會文章的中心思想。這時教師應(yīng)緊扣重點(diǎn)，突破重點(diǎn)段，教給學(xué)生學(xué)法。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法，細(xì)讀其它的自然段?！耙x”即為學(xué)生朗讀、思維、說話訓(xùn)練搭橋鋪路的過程。教師切忌面面俱到地講解，應(yīng)著力抓住重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)。

3.從朗讀入手，讀中領(lǐng)悟

教師按自然段的順序精心設(shè)計問題。讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行朗讀。對重點(diǎn)詞句多讀，扎實(shí)地進(jìn)行詞句基本功的訓(xùn)練。如：《小候子下山》，全文共有五個自然段，前4段句式是基本相同的。先讓學(xué)生讀第一自然段，說說這一段共有幾句話，每一句話主要說什么，然后讓學(xué)生結(jié)合圖中小猴子非常高興的表情，通過“又大又多”、“非常高興”等重點(diǎn)詞語讓學(xué)生弄明白小猴子為什么要去掰玉米，它為什么扛著走，因?yàn)樗浅Ｏ矚g這個大玉米。“非常高興”在文中出現(xiàn)了四次，從中說明小猴子見到什么就喜歡什么。在學(xué)生體會到小猴子的思想感情后，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。又大又多”就要讀出非常喜歡的語氣，“非常高興”“掰”“扛”等詞語就要讀出充滿歡樂、活潑的語氣。讀第二段的時候，可以讓學(xué)生自己邊讀邊按照上一段的學(xué)習(xí)方法勾畫出本段中再重點(diǎn)的詞語。思考：它為什么要扔掉玉米去摘桃子，理解這個問題時仍要引導(dǎo)學(xué)生注意“非常高興”和“扔”等各個詞語，使學(xué)生從中體會到小猴子見到什么就喜歡什么，干什么事件都沒有明確的目標(biāo)。第三、四段，讓學(xué)生自己去對照圖畫讀，并和第二段去比較一下，又有哪些詞語不同。重點(diǎn)指導(dǎo)：理解“真”，體會小猴子對小兔子喜歡的程度，通過“看見??就扔了”的語句進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會小猴子見到什么就喜歡什么，做事情不專一。在朗讀時，同學(xué)們都要讀出喜愛，充滿歡樂的語氣。在讀最后一段時，同學(xué)們可以聯(lián)系前幾段的提問：小猴子下山后，都看見了哪些好東西，為什么它最后會空著手回家去的呢？讓學(xué)生仔細(xì)看一看圖上小猴子的表情，說說“只好”在這里使什么意思，想象小猴子當(dāng)時會是怎樣的一種心情。這時教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)上學(xué)生讀出無可奈何、十分掃興的語氣，使學(xué)生認(rèn)識到小猴子做事不專一，有始無終，最后的結(jié)果只會是一無所有。教學(xué)時教師可讓學(xué)生人人參與朗讀訓(xùn)練，受到較好的思想教育。

4.熟讀課文，發(fā)展朗讀能力

熟讀課文時，學(xué)生能夠深入地理解課文地主要內(nèi)容，體會到文章中的思想感情，因此，我們就要要求學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上要有感情地讀，同時能 6 邊讀邊在腦海中反映出字里行間所描繪的畫面來，以加深學(xué)生對課文的理解。如：《火燒云》可啟發(fā)學(xué)生邊朗讀邊想象，想象一個夏日的傍晚，涼意襲來，我們在院子邊了望遠(yuǎn)處的原野和更遠(yuǎn)處的河山，以及遙遠(yuǎn)的落日，不經(jīng)意間霞光一點(diǎn)一點(diǎn)染紅了西天，染紅了河山，染紅了大地，我們身邊的動物也披上了霞光。此時火燒云變幻著向我們走來，以各種形態(tài)和我們孩子做游戲。這樣不但讓學(xué)生感受到了火燒云的美，更激發(fā)了孩子們對大自然的熱愛。達(dá)到了朗讀的預(yù)期目的。

四、策略四：朗讀前的備課預(yù)設(shè)要充分

（一）正確制訂朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)目標(biāo)

在語文課程中，朗讀作為一種閱讀技能，其自身有相對獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)。但作為一種最常用的教學(xué)方法，它又與各種語言學(xué)習(xí)活動有機(jī)地融合在一起。因而，一般在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，不宜單方面孤立確定朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，而應(yīng)該在先把握好課文朗讀訓(xùn)練總體要求的基礎(chǔ)上，再與其它教學(xué)要求結(jié)合起來加以考慮，制訂綜合性的教學(xué)目標(biāo)。如《跳水》一課的其中一個目標(biāo)為“有感情地朗讀課文”，通過反復(fù)朗讀描寫小男孩處境危險的句子“孩子氣極了??他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖擺擺地走上橫木去取帽子??”抓住句中關(guān)鍵詞語理解如“放開”、“張開”、“搖搖擺擺”等，體會小男孩處境的危險。這樣的目標(biāo)導(dǎo)向性更強(qiáng)，也更符合朗讀這種活動的特點(diǎn)。

（二）精心選擇朗讀的落點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教者要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，選擇一些具有典型性的句段作為落點(diǎn)，展開訓(xùn)練指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，提高朗讀訓(xùn)練的成效。［10］

1.選擇停頓難讀的句、段

課文中某些長單句、復(fù)句、句群或段，停頓比較復(fù)雜，不易把它讀流利。特別是小學(xué)階段，學(xué)生理解能力有限，這就需要老師的朗讀指導(dǎo)，劃分節(jié)奏、層次，注意斷句、語調(diào)、停頓。尤其是詩歌、詞等古文，節(jié)奏劃分、語調(diào)停頓很重要。反之，就會導(dǎo)致對文意錯誤理解。如白居易的《憶江南》中“日出/江花/紅勝火，春來/江水/綠如藍(lán)?！痹摼淙魟澐植磺‘?dāng)，在朗讀教學(xué)時就會出現(xiàn)錯誤理解。

2.選擇感情濃烈的句、段

課文中某些句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”這句話要求學(xué)生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。

3.選擇含義深刻的句段

課文中部分句、段是一個重要的知識點(diǎn)，或者蘊(yùn)含了某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。如《“精彩極了”和“糟 糕透了”》一文中“從我心底知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點(diǎn)—那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)??！蓖ㄟ^有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛?cè)ァ?/p>

4.選擇描寫精彩的句段

課文諸如運(yùn)用了比喻等手法，或者具有總起、過渡等作用的句段，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)方法的好素材。［10］如朱自清先生的《匆匆》，這篇優(yōu)美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學(xué)生在讀中理解并珍惜時間的可貴，從現(xiàn)在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

5.選擇表情達(dá)意的句段

教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，披文入情，抓住那些能表情達(dá)意的重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品味，做到“一字未宜忽，語語悟其神”，悟出美妙之處，體會作者的思想感情。通過品詞析句，使學(xué)生在語言文字上得到欣賞，認(rèn)識事物上得到啟迪，思想、感情上得到陶冶。這樣，學(xué)生在品出味來的同時，也就能讀出味來了。如《潑水節(jié)的懷念》中“一大早，人們敲起象腳鼓，興高采烈地從四面八方趕來?！币痪渲械摹耙淮笤纭焙汀摆s來”就充分表現(xiàn)了人們想早一點(diǎn)見到周總理的迫切心情。教學(xué)中教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析討論，進(jìn)而深刻體會人民對總理的熱愛，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，便水到渠成了。

另外，朗讀指導(dǎo)的過程要與學(xué)習(xí)課文、品味語言有機(jī)結(jié)合，從而體現(xiàn)出課文的整體性和語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。朗讀指導(dǎo)還與朗讀的方法和形式有著不可分割的聯(lián)系。好的方法的選用，靈活形式的選擇，都與朗讀指導(dǎo)息息相關(guān)。因此，我們在朗讀教學(xué)時，要精心預(yù)設(shè)高效的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)。

當(dāng)然，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，我們要有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，還要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用不同的朗讀策略，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭勇牭脑捳Z、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學(xué)生在有滋有味的朗讀中感受語文的無窮魅力，提高自己的閱讀能力?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法很多，如果我們能夠不斷地探索和思考，語文教學(xué)一定會變得更加生氣勃勃與靈性跳動。

第三篇：小學(xué)低年級朗讀教學(xué)策略探索

小學(xué)低年級朗讀教學(xué)策略探索

【摘要】語文新課標(biāo)中指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀。”為此，本文對小學(xué)低年級朗讀教學(xué)策略進(jìn)行了探索研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級朗讀教學(xué)策略

葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”朗讀教學(xué)的重要性由此可見一斑。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，既是小學(xué)低年級的主要閱讀方式，更是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，我們老師要重視朗讀教學(xué)。以下是本文對小學(xué)低年級朗讀教學(xué)策略的幾點(diǎn)探索研究：

一、從整體上把握朗讀，加強(qiáng)示范和引導(dǎo)

我國著名語言學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語言文字訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感?！边@就說明，最重要的語言學(xué)習(xí)方法就是對語言進(jìn)行直接接受和感知。其中，朗讀就是一種對語言直接感受的有效方式，只要讀的多了，課文語言的節(jié)奏、句式、格調(diào)等方面自然會滲透到學(xué)生內(nèi)心深處，在不知不覺中提高學(xué)生對語言的感知能力和體驗(yàn)?zāi)芰Γ⑵滢D(zhuǎn)化為自己的語言。作為小學(xué)生，他們的年齡較小，自制能力較差，并不會創(chuàng)造性的閱讀，但是，他們的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，所以模仿能力很強(qiáng)，為此，教師可以采用“以情動人”的示范朗讀，將學(xué)生帶入相應(yīng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。實(shí)踐證明，好的示范朗讀具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和感染力，不但有助于促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，而且可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師的范讀對鼓勵學(xué)生、啟迪學(xué)生起到了至關(guān)重要的作用，如果教師的示范朗讀的能力很強(qiáng)，能夠在學(xué)生純真的心靈中留下深刻印象，讓學(xué)生逐漸喜歡上朗讀課文，并提高學(xué)生的朗讀水平。教師在范讀時，應(yīng)要求學(xué)生邊聽邊想，聽明白教師朗讀的節(jié)奏、速度、停頓等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章意境。示范朗讀的方法多種多樣，可以是全文朗讀，也可以是段落朗讀，還可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行講讀；可以在提問之前范讀，可以在提問之后范讀，還可以選擇不同類型的課文進(jìn)行朗讀，總之，教師要經(jīng)常變化范讀方式，通過多樣化的范讀來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生感到每一節(jié)課都是新穎有趣的。此外，教師所選擇的范讀時機(jī)應(yīng)恰當(dāng)和適當(dāng)，不一定非得在學(xué)生初次接觸文本時進(jìn)行范讀，也可以在學(xué)生遇到問題無法解決時進(jìn)行范讀，然后再要求學(xué)生進(jìn)行朗讀。教師在范讀時，一定要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語言流暢、富有情感色彩、表情到位，真正起到良好的示范效果，以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。示范朗讀的內(nèi)容要根據(jù)具體的情況加以確定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章內(nèi)容，可以范讀重點(diǎn)段落，以及與中心思想密切相關(guān)的段落。

二、采用花樣朗讀法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，要想促使學(xué)生積極主動的進(jìn)行朗讀，就要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，作為語文教師，要精心創(chuàng)設(shè)良好的朗讀氛圍，讓學(xué)生愿意朗讀、喜歡朗讀；同時，要采用多樣化朗讀形式，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。在平時的小學(xué)低年級朗讀教學(xué)中可以通過以下幾個方面提高教學(xué)效率：

輕聲朗讀法。采用這一朗讀方式，可以減少噪音對學(xué)生思維的影響與干擾，便于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容；快速朗讀法。采用這種方式便于杜絕唱讀，使唱讀沒有形成的前提條件；個別朗讀法。通過這一方式有利于對學(xué)生的朗讀效果進(jìn)行檢驗(yàn)；角色朗讀法。此種朗讀教學(xué)法主要針對人物對話較多、故事性較強(qiáng)的文章，并要求學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《棉花姑娘》等課文時，可以采用這一方式，要求學(xué)生事先按照課文中的角色制作相應(yīng)的頭飾，有的學(xué)生戴著“棉花姑娘”頭飾，有的戴著“蚜蟲”頭飾，還有的戴著“瓢蟲”頭飾等，讓學(xué)生們在課堂上進(jìn)行分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入體會角色情感；比賽朗讀法。這種朗讀教學(xué)法意在通過比賽方式激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在朗讀競爭過程中體會成功的樂趣，從而達(dá)到取長補(bǔ)短、提高朗讀水平的目的。通過形式多樣的朗讀方法，不僅很好的激發(fā)了低年級小學(xué)生的朗讀興趣和積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀習(xí)慣。

三、加強(qiáng)低年級朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

教師在實(shí)施朗讀教學(xué)時，不能放任自流，而是要讓學(xué)生看清文章語句的音節(jié)，將每一個字的音都讀準(zhǔn)確；不要跳字，每個字都應(yīng)讀出來；對于容易讀錯的字，要事先進(jìn)行糾正；容易讀破句的地方，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握長句意思，并理解作者意圖，給學(xué)生講明白應(yīng)如何斷句。由于小學(xué)低年級的學(xué)生年齡較小，對于高低、強(qiáng)弱等語調(diào)還無法正確把握，這就需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得朗讀的方式，掌握相應(yīng)的朗讀技巧。例如，在教學(xué)《比尾巴》時，其中在讀“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴像把傘？”這一問句時，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“誰”這個字的發(fā)音，然后提醒學(xué)生讀出“誰的”、“尾巴”兩個詞中的輕聲，最后指導(dǎo)學(xué)生讀好末尾的疑問語氣。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的良好習(xí)慣，由于低年級的學(xué)生剛剛開始識字，朗讀的速度比較慢，多以應(yīng)給予學(xué)生充分的時間進(jìn)行自主朗讀，讓學(xué)生通過自己的努力讀通課文，然后要求學(xué)生個別朗讀，檢查學(xué)生的初讀效果，并指導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，指出自己讀得不好的地方。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀流利的基礎(chǔ)上有感情的進(jìn)行朗讀，充分展現(xiàn)蘊(yùn)含于課文當(dāng)中的情感和思想；同時，教師要注重啟發(fā)學(xué)生思考與想象，讓學(xué)生受到感染，與作者產(chǎn)生思想共鳴，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，從而自然朗讀出文章中的情感因素，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入朗讀活動，并讀的自然、流暢、具有美感。

總之，在小學(xué)低年級朗讀教學(xué)中，我們廣大語文教師只有加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)與幫助，堅持多樣化的教學(xué)方法，才能使學(xué)生具有濃的朗讀興趣、強(qiáng)的朗讀能力以及好的朗讀習(xí)慣，最終形成“會讀書”的能力，有效提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[5]李奮.小學(xué)語文不可忽視朗讀教學(xué)[J].新教育.2008（12）

第四篇：優(yōu)化課堂教學(xué)策略研究

優(yōu)化課堂教學(xué)策略研究

什么是教學(xué)策略？現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教學(xué)策略是在一定的教學(xué)思想和教學(xué)理念下建立起來，是教師在研究教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等諸多因素下，有效優(yōu)化課堂教學(xué)過程的方法和途徑。要優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，活化課堂教學(xué)過程，就必須改變教師的角色，改變學(xué)生的生活；呼喚教師成為課程的開發(fā)者、教學(xué)的研究者，教師要善于把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)施的策略。在教材和教學(xué)組織形式確定的情況下，課堂教學(xué)的模式和方法是教學(xué)過程的核心。

一、個性化的教學(xué)模式

要研究教學(xué)方法首先要研究教學(xué)模式。教學(xué)模式是在教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架結(jié)構(gòu)和活動程序，它既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括。一個完整的教學(xué)模式往往包括了五個要素：①理論基礎(chǔ)；②教學(xué)目標(biāo)；③操作程序；④實(shí)現(xiàn)條件；⑤評價。教學(xué)模式的重點(diǎn)是解決怎樣教為主的模式，因此，在教學(xué)過程中操作程序往往最受重視的。

在教學(xué)過程中，教師不僅向?qū)W生傳授知識，而且起主導(dǎo)作用，從而使學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用得以最優(yōu)結(jié)合，讓學(xué)生成為課堂的主人，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就迫使教師必須充分發(fā)揮學(xué)校的特色、學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，優(yōu)化選擇行之有效的課堂教學(xué)模式。

1．探究式：該模式突出學(xué)生自己探究知識，注重學(xué)生獨(dú)立鉆研，它遵循科學(xué)家探究未知領(lǐng)域知識的途徑。通過發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，創(chuàng)造性的解決問題等步驟去掌握知識。其教學(xué)程序?yàn)椤皠?chuàng)造情景——定向閱讀——師生研討——質(zhì)疑點(diǎn)撥——反饋練習(xí)”。如必修2《人文地理》部分章節(jié)采用這種模式，學(xué)生是探索的主體，教師是“顧問”和“引路人”。

2、討論式：該模式有教師提出有意義的問題，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和發(fā)散性思維能力的教學(xué)模式。其程序?yàn)椋骸爸笇?dǎo)自學(xué)——提出問題——點(diǎn)撥小結(jié)——反饋練習(xí)”。如必修3《區(qū)域地理》和選修6《環(huán)境保護(hù)》部分章節(jié)采用這種模式，學(xué)生是討論的主體，教師是問題的主要設(shè)計者，解決問題的引導(dǎo)者，學(xué)生的思維在討論中體味到辨證。

3、嘗試式：這種模式突出學(xué)生嘗試，讓學(xué)生在自覺訓(xùn)練中掌握知識，學(xué)會方法。其程序?yàn)椤疤岢瞿繕?biāo)——自學(xué)教材——嘗試練習(xí)——教師點(diǎn)撥——反饋練習(xí)”。如必修1《自然地理》部分章節(jié)采用這種模式，學(xué)生真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，教師則指點(diǎn)迷津，學(xué)生在嘗試中得到成功的喜悅。

4、情景式：這種模式突出教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，通過各種手段創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。其程序?yàn)椤皠?chuàng)設(shè)情景——組織學(xué)習(xí)——?dú)w納小結(jié)——反饋練習(xí)”。如選修2《海洋地理》部分章節(jié)，通過情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而主動、獨(dú)立地參與教學(xué)。

教學(xué)有模，教無定模，貴在得模，無模之模，是為佳模。在教育與教學(xué)中我們決不能總用一種模式去否定另一種模式，應(yīng)尋找適合學(xué)生需求，有利學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最佳模式。

二、教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)校教育的一切活動都必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動力，主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。只有課堂教學(xué)模式的多元化，才能引領(lǐng)教學(xué)方法的的多樣化。教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新課程理念呼喚新的教學(xué)方法，更呼喚學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這就意味著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

地理圖表是地理知識的重要載體，是地理教學(xué)的第二語言。地理教材中有豐富多彩、形態(tài)各異的景觀圖，有內(nèi)容各異的專業(yè)地圖，有反映綜合數(shù)據(jù)的圖表，教學(xué)中可依據(jù)圖表的準(zhǔn)確性、可讀性和藝術(shù)性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并力圖通過不同的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式中掌握知識，提高能力。例如，在城市功能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)的教學(xué)時，課前教師要求學(xué)生圍繞城市功能區(qū)的知識收集調(diào)查學(xué)校周邊的環(huán)境，分析其交通、商業(yè)、機(jī)關(guān)等位置，繪制出社區(qū)的平面圖。課中教師展示不同城市功能區(qū)的景觀圖，拓展學(xué)生的視野，講解不同城市功能區(qū)的特征、形成原因，并要求學(xué)生展示介紹自繪的社區(qū)的平面圖；同時教師通過多媒體展示社區(qū)的主要街道平面圖，讓學(xué)生廣泛討論商業(yè)服務(wù)設(shè)施等的位置，更加符合學(xué)生的生活環(huán)境；最后，以一個社區(qū)拓展延伸到多個社區(qū)，形成城市地域結(jié)構(gòu)模式。課后讓學(xué)生分成若干小組，分別查閱其他城市的能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)模式，這樣以點(diǎn)帶面，完成城市功能分區(qū)和城市地域結(jié)構(gòu)的教學(xué)任務(wù)。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變給課堂教學(xué)注入了活力，優(yōu)化了教學(xué)過程，更是最大限度的調(diào)動了學(xué)生參與的積極性和有效性。因此，我們在優(yōu)化教學(xué)過程中不是設(shè)計教師如何教，而是更注重學(xué)生的學(xué)，用什么樣的學(xué)習(xí)方式來學(xué)。由單一轉(zhuǎn)向多樣，由片面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、游中學(xué)、聽中學(xué)、思中學(xué)、合中學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體的更多器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣，綜合素質(zhì)全面提升，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

教師的教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)策略，讓學(xué)生在體現(xiàn)自我的基礎(chǔ)上，通過不同學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動到主動，由個體到合作，由膚淺到深入，不斷創(chuàng)設(shè)自主、合作、探索學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變中如何做，怎樣做，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，無法之法，是為佳法。所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的階段性特征和不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方式，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

三、活化課堂教學(xué)過程

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂是一個動態(tài)生成的過程，是學(xué)生生命成長的過程，是情感完善的過程。因此，教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對預(yù)設(shè)的教學(xué)方案作富有成效的調(diào)整，即活化課堂教學(xué)的過程。例如特級教師的教案隨處可見，但不是每一個教師都能用它上好，原因就在此。那么，如何能“活化”課堂教學(xué)過程呢？我們可從多方面去研究，除了上面的活用課堂教學(xué)的模式和方法外，還可從以下幾個方面略作探究。

（一）“活”用教材

教材是教學(xué)的基本憑借，課堂教學(xué)是以教材為載體來完成教學(xué)任務(wù)的。深入理解教材和獨(dú)到處理教材是“活”的教學(xué)基礎(chǔ)。那么，在教學(xué)中如何能“活”用教材呢？首先要正確深入理解教材，做到去粗取精，去偽存真，緊扣并突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生掌握方法，使有限的的課堂時間發(fā)揮最大的效益；其次要選準(zhǔn)突破口，從最易激發(fā)學(xué)生興趣的地方切入，化繁為簡，化難為易，取得最佳效果；三是基于學(xué)生反饋中出現(xiàn)的問題，有針對性的組織到教學(xué)中，讓學(xué)生真正感覺到自己是課堂的主人。四是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理補(bǔ)充相關(guān)材料，增加學(xué)生的閱讀量，加深學(xué)生對教材的理解。

（二）“活”用教學(xué)語言

活的教學(xué)語言（包括肢體語言）是機(jī)智的，它至少有三個功能：一是激勵。教師應(yīng)追求的是針對學(xué)生正確理解的肯定和贊譽(yù)，使不同的學(xué)生，回答了不同的問題得到的都是不同的而又切當(dāng)?shù)目隙ǎ寣W(xué)生把深入思考以期待得到教師獨(dú)特的贊美作為一種學(xué)習(xí)的動力。二是引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解錯誤時，教師運(yùn)用恰當(dāng)語言巧妙引導(dǎo)。三是熏陶。活的課堂是動態(tài)生成的課堂，是一個不斷求善的課堂。當(dāng)學(xué)生的語言不規(guī)范時，教師應(yīng)利用專業(yè)述語恰當(dāng)更正，使學(xué)生感受到語言的魅力。活的教學(xué)語言，像一束賞識學(xué)生的的靈光，充滿關(guān)愛和呵護(hù)，它使學(xué)生明確前進(jìn)的方向，滲透學(xué)習(xí)的策略，傳遞人文關(guān)懷。

（三）“活”用生成資源

所有的課堂教學(xué)，教師都有預(yù)先的設(shè)計，但在課堂上，有時會出現(xiàn)教師未所預(yù)見的情況，切當(dāng)而巧妙地應(yīng)用這些課堂上生成的資源，是教學(xué)中“活”的源泉。一是利用學(xué)生的理解幼稚。年級不同，或同一個班上學(xué)生的年齡以及思維發(fā)展?fàn)顩r的差異，學(xué)生對問題的理解也許是很幼稚的，教師可巧妙利用幼稚的答案，進(jìn)行深化。二是利用學(xué)生的理解錯誤。課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯的地方，其實(shí)課堂上有許多錯誤是學(xué)生思維的真實(shí)反映。課堂上遇見錯誤如果只是簡單否定，既無法對出錯的學(xué)生個體進(jìn)行有效幫助，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師如果在較短的時間內(nèi)，有效的激發(fā)其他同學(xué)以及出錯的學(xué)生本人進(jìn) 一步思考，會使課堂教學(xué)效果更為有效。三是利用學(xué)生的獨(dú)到見解，獨(dú)特的感受。在課堂上，教師應(yīng)設(shè)置有讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見解的環(huán)節(jié)，對學(xué)生表達(dá)發(fā)有道理的獨(dú)特見解應(yīng)充分肯定，讓學(xué)生真正感受到探究成功的喜悅。

總之，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活化課堂教學(xué)過程，必須圍繞強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，使學(xué)生心智靈慧，成為一個會學(xué)習(xí)、會生活、會生存的獨(dú)立之人、智慧之人。

第五篇：“小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略課題研究”

“小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略課題研究”

一、課題的提出

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀中體會語言所蘊(yùn)含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗(yàn)。”“閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。”“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”小學(xué)語文飽含著作者強(qiáng)烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強(qiáng)語言的敏銳性。同時，朗讀對于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強(qiáng)對語言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。鑒于上述思考，我們提出了“小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究”這一課題研究。

二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（1）研究朗讀教學(xué)中的問題。

一是角色錯位。教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。

二是學(xué)而不思。學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗(yàn)。

三是思而不學(xué)。學(xué)生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達(dá)蒼白空洞，缺乏個性。

（2）增強(qiáng)學(xué)生的朗讀意識的研究。

一是節(jié)奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚(yáng)，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。

二是角色意識。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達(dá)出深刻含義和豐富感情。

三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力的同時，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。

主要包括誦讀、吟讀、詠?zhàn)x、講讀等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊(yùn)美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術(shù)美。

（4）形成朗讀教學(xué)策略。

一是語言表達(dá)的形象化。促使學(xué)生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強(qiáng)對語言文字的感悟能力。

二是語言表達(dá)的準(zhǔn)確化。通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準(zhǔn)確，追求一種獨(dú)到的頓悟。

三是語言表達(dá)的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。

四是語言表達(dá)的想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活積累和生活經(jīng)驗(yàn)，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進(jìn)入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達(dá)的喜怒哀樂。

三、研究的思路:

1、研究原則:

① 樹立以人為本的觀念;

② 體現(xiàn)朗讀和朗讀教學(xué)的時代特點(diǎn);

③ 突出朗讀教學(xué)過程連貫性;

④尊重朗讀的個體性和差異性;

⑤突出朗讀的主體性.2、課堂教學(xué)模式的內(nèi)容要點(diǎn)是：

主導(dǎo)思想：指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，自主強(qiáng)化訓(xùn)練；

提高朗讀能力，朗讀陶冶情操。

目標(biāo)要求：朗讀發(fā)展學(xué)生的語言

朗讀推動審美教育

朗讀發(fā)展學(xué)生的思維

重點(diǎn)：在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。（《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）

3、主要的方法:

訪談法

觀察法

紙筆測驗(yàn)

小論文

個人檔案跟蹤

問卷法

4、具體實(shí)施步驟

第一、引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍

（一）創(chuàng)設(shè)一個自由、輕松、能夠展現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間。

讓孩子們有興趣地去學(xué)習(xí)，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，應(yīng)充分利用課內(nèi)的文章，抓住點(diǎn)滴的時間讓學(xué)生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。使學(xué)生能很主動地下位找學(xué)習(xí)伙伴讀書了，孩子們的興趣濃厚起來，讀書時才會想把文章讀得更生動些。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。課內(nèi)接觸到的閱讀材料是有限的，課外閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效途徑，朗讀作為閱讀的一部分，教師可以一些活動為載體，鼓勵學(xué)生課外朗讀、誦讀，提高朗讀水平，積累語言?？膳e行朗讀比賽、課本劇展示會、演講賽等活動，讓學(xué)生朗讀由課內(nèi)向課外延伸，低年級學(xué)生對閱讀材料的甄別能力有限，起始階段可由教師向?qū)W生推薦朗讀篇目，可聯(lián)系家長輔助學(xué)生朗讀。

（二）把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。

中年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動的造句、回環(huán)的音韻、錯落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受、欣賞、認(rèn)識語言的音樂美。在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學(xué)生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。如此不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說的，學(xué)生成了“詞的音樂家”。

第二、恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用

葉圣陶指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。呂叔湘先生也認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言。作為小學(xué)生，他們不會創(chuàng)造性的讀，但他們的模仿力很強(qiáng)，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。

范讀時機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時范讀，在學(xué)生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。

范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀。

第三、采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達(dá)到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀?？刹捎枚喾N形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會降低學(xué)生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。

（3）領(lǐng)讀。教師或?qū)W生均可領(lǐng)著學(xué)生朗讀，也可小組內(nèi)小組長領(lǐng)讀，這種朗讀方法不利于學(xué)生自己感悟課文，自己朗讀表達(dá)。

（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進(jìn)文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發(fā)學(xué)生興趣。

（5）表演朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（6）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達(dá)到全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。

（7）配樂朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。

（8）想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對課文的理解。

（9）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學(xué)生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學(xué)生評價，教師注意要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鼓勵式評價。

第四、注重朗讀教學(xué)的過程性評價，關(guān)注每個學(xué)生

（1）以學(xué)生為主體，注重每個孩子的發(fā)展。有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子卻讀得干干巴巴。怎么能讓他們的朗讀能力得到發(fā)展呢？只要從這些孩子的角度出發(fā)，哪怕是小小的一點(diǎn)進(jìn)步，就是成功。所以在朗讀能力的培養(yǎng)方面，要以學(xué)生為主體，注重每個孩子的發(fā)展。

（2）評價一定要注重內(nèi)涵。在朗讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對學(xué)生的朗讀作出有針對性的評價。結(jié)合語境對學(xué)生的朗讀作出反饋，既不打擊學(xué)生的朗讀積極性，又能使學(xué)生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。

（3）朗讀評價采用多種方式和手段，也可引導(dǎo)學(xué)生角色移位。根據(jù)學(xué)情，使學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對象去參與朗讀。角色移位后的朗讀更具真情，更有情趣。

第五、展示交流

通過靈活多樣的形式，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，提高課堂的有效性，展現(xiàn)語文獨(dú)有的魅力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、研究策略與方法

1、文獻(xiàn)研究法：對小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于本課題研究。

2、問卷調(diào)查法：在學(xué)生、家長中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問卷，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對性地開展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。

3、比較法：邊行動、邊研究，邊比較，篩選最佳朗讀教學(xué)方法與研究機(jī)制，努力發(fā)揮朗讀的正向功能，追求朗讀教學(xué)的最佳效果。

4、行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以便推廣研究成果。

4、個案研究：選擇一些典型學(xué)生，對個體進(jìn)行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個體變化。

5、量表評價法：在實(shí)踐、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)制定出朗讀發(fā)展性評價的量表，根據(jù)量表上的所陳述的各項(xiàng)評價指標(biāo)，并不斷完善和發(fā)展朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。

四、研究的時段及任務(wù)

本課題的研究時間為一年。

（1）準(zhǔn)備階段（2009年6月——11月）①對朗讀教學(xué)，提高學(xué)生朗讀興趣與能力的有效性教學(xué)調(diào)查、研究、論證，制訂實(shí)驗(yàn)方案。

②做好宣傳工作，統(tǒng)一思想認(rèn)識。

③積極學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)和指導(dǎo)朗讀的理論，明確實(shí)驗(yàn)的意義、方法、步驟。實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壵匍_教研組長、備課組長、教師、學(xué)生大會，宣講實(shí)驗(yàn)方案，做好耐心細(xì)致的釋疑解惑工作。

④安排教研課題教學(xué)班，合理地確定實(shí)驗(yàn)班級與學(xué)生名單。(實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)報告，收集實(shí)驗(yàn)原始材料，階段負(fù)責(zé)人：高晶、龍云霏、孫睿)

（2）實(shí)驗(yàn)階段（2009年11月－2010年5月）

①在明確教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的作用；積極探索在備課、上課、練習(xí)輔導(dǎo)、評價考核、課外拓展等方面的教育，加強(qiáng)交流，及時總結(jié)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

②修訂完善實(shí)驗(yàn)方案，重點(diǎn)研究閱讀教學(xué)中如何開展個性化朗讀教育、創(chuàng)新朗讀教育，提高學(xué)生的朗讀能力和閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并提高不同層次學(xué)生的潛能。收集整理，分析教學(xué)過程中的教育得失，作好階段性總結(jié)。

（階段成果呈現(xiàn)形式：征集優(yōu)秀課例、教學(xué)案例、觀摩課、階段性總結(jié)、師生朗讀成果展示等。階段負(fù)責(zé)人：高晶、龍云霏、孫睿）

（3）實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2010、5------2010、7）

①整理、分析各種實(shí)驗(yàn)原始資料，寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié)報告。

②摸索出一套指導(dǎo)朗讀教學(xué)的具體實(shí)施操作方法。

③實(shí)驗(yàn)成果展示：實(shí)驗(yàn)報告、論文、著作、朗誦展示、實(shí)驗(yàn)材料等。

（階段負(fù)責(zé)人：高晶、龍云霏、孫睿）

五、課題研究的成果及呈現(xiàn)方式

1、課題研究報告（含調(diào)查報告）、論文等。

2、課題研究實(shí)施過程中的系列案例、光盤、圖片等。

3、課題研究成果集。

4、具操作性的典型案例集。

5、真實(shí)有效的記錄學(xué)生發(fā)展過程的資料.六、具體的組織與保障

1、組織學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，按課題進(jìn)展要求為研究教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)提高的相關(guān)條件;

2、建立健全組織和制度，形成積極向上的研究隊伍，不斷提高研究者的理論和實(shí)踐水平;

3、圍繞課題研究，聘請專家引領(lǐng)，并經(jīng)常組織研究活動輔導(dǎo)和學(xué)術(shù)研究活動，切實(shí)提高研究質(zhì)量和研究水平;

4、爭取上級研究部門和學(xué)校的在資源、信息、財力等方面的大力支持，保證研究活動有序、高效進(jìn)行;

5、加強(qiáng)總結(jié)與反思，做到診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，不斷調(diào)控改進(jìn)研究工作.