第一篇：小學(xué)生英語朗讀訓(xùn)練的教學(xué)策略研究

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中沒有養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，有些學(xué)生朗讀方面不夠大膽，有學(xué)生朗讀只是在教師、家長的督促下才敷衍了事。總之，學(xué)生對英語朗讀沒有重視。

3、學(xué)生缺乏英語朗讀指導(dǎo)，所以就沒有形成一定的朗讀方法與技巧。很多學(xué)生在朗讀英語課文時，普遍存在一些不良現(xiàn)象，如：集體朗讀時拖音明顯，節(jié)奏較差，有時還讀不整齊；有的學(xué)生齊讀時漫不經(jīng)心，不是看著一句句地讀，而是滑句，一股腦兒讀完；有的學(xué)生對自己的朗讀很不自信，在齊讀時，只是做做樣子，動動嘴唇，其實根本沒有發(fā)出聲音。很少有學(xué)生能積極主動的并有感情的來朗讀課文。這種狀況不利于學(xué)生綜合語言的運用和學(xué)生英語表達力的提高。

4、學(xué)生除了教科書，缺少朗讀的材料。

五、課題研究的具體實施方法和內(nèi)容

1、改善環(huán)境、開展活動，激發(fā)濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣。

我們在校園里開設(shè)了“英語長廊”；增加了一些中英文的文明標識；每個班都有英語角；利用課間播放英文歌曲和英文童謠；開展“快樂英語，快樂生活”英語節(jié)，包括三年級書寫比賽，四年級書簽制作比賽，五年級英語歌曲表演，六年級英語手抄報評比等簡單易組織的活動等等。營造濃郁的校園英語文化氛圍，開展豐富多彩的英語活動，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉運用英語的能力。

2、明確朗讀目標，精選英語朗讀內(nèi)容。

課題開題后，我就注重學(xué)生朗讀方面進行了一些本學(xué)期的活動安排。下發(fā)了諺語100句的材料，并通過表格的形式記錄每個班級不同的訓(xùn)練內(nèi)容。剛開始的一階段每一節(jié)課抽5分鐘教師讓同學(xué)跟讀錄音。在實驗階段的后期讓學(xué)生在5分鐘內(nèi)，有感情的講一個小故事，或自己喜歡的文章。每一周教學(xué)生聽一首好聽的英文歌，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和提高其語音素質(zhì)。我們班的學(xué)生，人人會唱書本以外的英語歌，在校園歌手大賽前十名中，就有我們五（3）班的三位同學(xué)，而且演唱的都是英文歌。這是他們參賽的照片。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，指導(dǎo)正確的朗讀方法。

古人云：為文之道在于厚積而薄發(fā)。學(xué)生只有背誦大量的英語，實現(xiàn)“量”的積累，才能更加豐富自己的知識。實踐證明，指導(dǎo)學(xué)生多讀，用多種方法方式激發(fā)朗讀的興趣，提高朗讀的質(zhì)量，才能達到質(zhì)的飛躍。我們在日常的教學(xué)中著重朗讀技巧的指導(dǎo)。在平時的教學(xué)中，我們教研組的老師也把朗讀訓(xùn)練作為組內(nèi)專題，在教學(xué)中加以重點訓(xùn)練。（1）大聲讀

..事等，也可以朗讀自選材料。每一個學(xué)生每學(xué)期至少參加一次朗讀比賽，每次比賽評出“英語朗讀之星”和“朗讀進步學(xué)生”，并頒發(fā)獎狀和紀念品。這樣的活動能夠不斷刺激學(xué)生的求勝心理，營造良好的英語朗讀氣氛。

六、課題研究取得的成績

（一）、學(xué)生的收獲

1、學(xué)生明確了英語朗讀的目標，朗讀習(xí)慣初步形成，掌握了初步的朗讀技巧。通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)基本樹立了“英語學(xué)習(xí)離不開朗讀”的意識。這一點，反映在學(xué)生課后能積極地完成朗讀任務(wù)，午間能按時地進行朗讀練習(xí)，回家能自覺地完成朗讀作業(yè)這些學(xué)習(xí)行為上。另外，學(xué)生對應(yīng)該怎樣朗讀，也就是對朗讀的要求已經(jīng)有所了解。比如在課堂上朗讀對話的時候，學(xué)生能根據(jù)文本內(nèi)容和在標點符號的提示下，努力地把握好單詞的發(fā)音，句子間的停頓，語篇的感情色彩。學(xué)生還初步養(yǎng)成了一些良好的朗讀習(xí)慣。比如朗讀前會先學(xué)習(xí)文本中的新詞；課堂跟讀時能做到聽真切后再動口；學(xué)生初步掌握了節(jié)奏，重讀、連讀、語調(diào)的升降等朗讀技巧，朗讀練習(xí)時能做到大聲、自信。

2、培養(yǎng)了英語語感，提升了英語素養(yǎng)，提高了學(xué)業(yè)成績。

在課題研究初期我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)20%的同學(xué)不喜歡念出聲，常以默讀代替朗讀，所以這些同學(xué)說出的英語缺乏一種味道，是典型的Chinglish，我們通過朗讀訓(xùn)練，堅持以快速、高聲、清晰的方式來多讀、多識，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，口腔自然適應(yīng)了英語語音語調(diào)，從而產(chǎn)生出語感效應(yīng)。我們班的學(xué)生，各項活動和學(xué)業(yè)水平測試均名列前茅。

3、通過朗讀，學(xué)生感受到了語言的魅力。

學(xué)生在朗讀中通過抑揚頓挫的語調(diào)，快慢適中的語速，板眼分明的節(jié)奏中體會到“語音”的藝術(shù)性。通過朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有50%的學(xué)生語言運用熟練，能夠形成一種直感，學(xué)生在朗讀中通過抑揚頓挫的語調(diào)，快慢適中的語速，板眼分明的節(jié)奏中體會到“語音”的藝術(shù)性。

4、學(xué)生活動豐富，能力得到極大鍛煉。

在整個課題的研究中，雖然只有短短的兩個學(xué)期，但是學(xué)生能夠積極主動地參與到課題的研究中來。從一開始的朗讀資料匱乏，到學(xué)生主動在英語早讀課上朗讀《英語周報》、《時代英語報》等課外報紙與刊物。這是我們課題研究中學(xué)生自我探索及慢慢養(yǎng)成的良好的習(xí)慣。

此外，我們還組織了多樣英語朗誦比賽，學(xué)生參加學(xué)校英語節(jié)的表演，區(qū)里的朗誦比賽，鎮(zhèn)江市的希望之星英語大賽，以及省讀報比賽，培養(yǎng)像張譯文、朱思璠、趙星宇、俞婧萱、朱驍愉這樣獲得市、區(qū)級英語演講比賽二、三等獎的英語尖子。..雖然這個課題的研究已經(jīng)接近尾聲，但是我們還可以將我們這個課題的研究做一些延續(xù)。讓更多的老師積極參與到這個課題的延伸研究階段來。我們應(yīng)該繼續(xù)強化學(xué)生英語朗讀的習(xí)慣，培養(yǎng)他們良好英語朗讀的習(xí)慣。對學(xué)困生來說，在英語朗讀方面存在著很多問題，我們可以設(shè)計一些適合學(xué)困生的朗讀方式與指導(dǎo)方法，讓他們能夠取得更多的進步與發(fā)展。..-

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第二篇：小學(xué)生朗讀訓(xùn)練心得體會

小學(xué)生朗讀訓(xùn)練心得體會

朗讀訓(xùn)練是一項不容忽視的閱讀基本訓(xùn)練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動。加強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強學(xué)生的思維能力。由此可見，朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)不可缺少的手段。那么，如何過好讀書關(guān)呢?

一、把握三條線 1．范讀引路，點撥先行

朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動，教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，并深情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，從而提高學(xué)生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實際，在讀時給學(xué)生以提示、暗示。當(dāng)范讀到要求學(xué)生掌握的字詞時，在這些詞前稍微停頓一下，或讀重一點，以引起學(xué)生注意，強化記憶。當(dāng)范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調(diào)給予適當(dāng)提示、簡釋，幫助學(xué)生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。2．循序漸進，逐步提高

循序漸進是教學(xué)的一般原則，朗讀教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生實際情況逐步提高要求。教師在指導(dǎo)時要根據(jù)學(xué)生朗讀能力的形成規(guī)律，找準學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，考慮到學(xué)生在各個年齡層上表達能力的差別，給予適當(dāng)指導(dǎo)。另外，在對學(xué)生朗讀進行評價時，也不能以成人化標準來衡量。在注意兒童的理解能力與成人的差異，就每次訓(xùn)練來說，也要逐步提高要求。

3．授之以“漁”，舉一反三

在朗讀訓(xùn)練中，教師指導(dǎo)要“精”，學(xué)生的練習(xí)須“多”，這樣才能真正達到“教是為了不教”的目的。教師的精心指導(dǎo)主要反映在三個方面：（1）選取指導(dǎo)的訓(xùn)練點要精；（2）訓(xùn)練要求細致、精要，每次訓(xùn)練應(yīng)有一個側(cè)重點，不可貪多求全；（3）訓(xùn)練的過程需精心設(shè)計，盡量避免朗讀的隨意性。教師每一次指導(dǎo)學(xué)生朗讀都要考慮到朗讀訓(xùn)練的要求，教師的指導(dǎo)方法，讀后如何進行評價等。學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下，基本上把握了朗讀的方法、技能，此時，應(yīng)把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，保證他們有足夠的時間來進行練習(xí)。教師精心指導(dǎo)學(xué)生讀法，學(xué)生得法勤奮練習(xí)，朗讀水平提高一定很快。

二、抓住三個點

小學(xué)語文教材中的課文大都具有情意性、形象性、韻律性等特點，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，如能善于向“性”而讀，會取得以點帶面、事半功倍的效果。

1．尋找文章的情意點，把握文章的朗讀基調(diào)

每篇文章都集中反映作者的一份情感，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，需找準文章中作者的情意點進行訓(xùn)練。這樣既節(jié)約時間，又指導(dǎo)到位，從而達到事半功倍之效。例如在教《掌聲》一文時，教師先讓學(xué)生聽錄音，聽過后讓學(xué)生用兩個詞說說主人公英子，在獲得掌聲的前后人物性格，學(xué)生一下子就找出了“自卑”和“自信”。這樣，文章的情意點便找了出來，這時，老師告訴學(xué)生：文中的哪些語句看出英子“自卑”之情，哪些語句表現(xiàn)了英子的“自信”。再讓學(xué)生分別找出相關(guān)語句讀，學(xué)生都能準確地把握住文章主體部分的基調(diào)，讀出掌聲前的自卑之情，掌聲后的開朗之情。2．把握文章的形象點，指導(dǎo)學(xué)生析讀

教材中課文的語言大多是準確、鮮明、生動的，在進行朗讀訓(xùn)練時，教師可以幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性語句，把握個別用詞特別形象的地方進行訓(xùn)練，讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的準確、形象，又能在朗讀中據(jù)以傳情達意?！纭澳愀遗鑫覇?？陶罐子?！辫F罐傲慢的說。“不敢！鐵罐兄弟?！碧展拗t虛的回答?！@段話中，“傲慢”和”謙虛”兩個詞語非常明白、準確的表明了鐵罐和陶罐的性格特點。學(xué)生一旦抓住并理解了這些重點詞，從而進行練習(xí)朗讀，那么整個句子便讀得有聲有色。

3．緊扣文章的韻律點，指導(dǎo)學(xué)生品讀

佳作中的許多語言具有動人的旋律，這種旋律由聲調(diào)的高低強弱，音頓的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構(gòu)成，它給人們以抑揚多變，和諧悅耳的音韻之美，這種感受必須通過吟誦品味才能接受，學(xué)生一旦抓住了這些韻律點，可以由此及彼地讀好全文。

例如《飲湖上初晴后雨》這一詩詞的朗讀： 水光瀲滟/晴/方好, 山色空蒙/雨/亦奇。欲把西湖/比/西子，淡妝濃抹/總/相宜。古詩每句的音頓是一致的，排列整齊有序，讀起來朗朗上口形成了抑揚、悅耳的節(jié)奏美。指導(dǎo)時，讓學(xué)生細細品味，慢慢吟誦，讓學(xué)生根據(jù)語句的內(nèi)在韻律，抑揚頓挫地讀出這一部分。并以此為要旨，進而朗讀《望天門山》?？芍^由此及彼，舉一反三。

通過實踐，我覺得小學(xué)語文教學(xué)只有從教師滔滔講說、條分縷析的樊籬中解放出來，返璞歸真，把一部分費時費力、勞而無功的分析時間用于指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生朗讀。培養(yǎng)學(xué)生的語感，這才是語文閱讀的真諦和終極目標。

第三篇：“小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略課題研究”

“小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略課題研究”

一、課題的提出

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學(xué)生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生反復(fù)的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。”“閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！毙W(xué)語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強語言的敏銳性。同時，朗讀對于鍛煉學(xué)生口才，促進學(xué)生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強對語言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。鑒于上述思考，我們提出了“小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究”這一課題研究。

二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標

（1）研究朗讀教學(xué)中的問題。

一是角色錯位。教師僅僅是學(xué)生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學(xué)生的個體學(xué)習(xí)缺乏指導(dǎo)。

二是學(xué)而不思。學(xué)生在朗讀中自讀自悟，缺乏學(xué)習(xí)交流、情感體驗。

三是思而不學(xué)。學(xué)生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞，缺乏個性。

（2）增強學(xué)生的朗讀意識的研究。

一是節(jié)奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調(diào)的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調(diào)的壓抑等，把握適當(dāng)?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。

二是角色意識。啟發(fā)學(xué)生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會，表達出深刻含義和豐富感情。

三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學(xué)生的口頭表達能力的同時，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

（3）指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法。

主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學(xué)生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內(nèi)蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術(shù)美。

（4）形成朗讀教學(xué)策略。

一是語言表達的形象化。促使學(xué)生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。

二是語言表達的準確化。通過反復(fù)閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。

三是語言表達的整體化。指導(dǎo)學(xué)生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。

四是語言表達的想象化。指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相關(guān)形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達的喜怒哀樂。

三、研究的思路:

1、研究原則:

① 樹立以人為本的觀念;

② 體現(xiàn)朗讀和朗讀教學(xué)的時代特點;

③ 突出朗讀教學(xué)過程連貫性;

④尊重朗讀的個體性和差異性;

⑤突出朗讀的主體性.2、課堂教學(xué)模式的內(nèi)容要點是：

主導(dǎo)思想：指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，自主強化訓(xùn)練；

提高朗讀能力，朗讀陶冶情操。

目標要求：朗讀發(fā)展學(xué)生的語言

朗讀推動審美教育

朗讀發(fā)展學(xué)生的思維

重點：在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。（《新課程標準》）

3、主要的方法:

訪談法

觀察法

紙筆測驗

小論文

個人檔案跟蹤

問卷法

4、具體實施步驟

第一、引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍

（一）創(chuàng)設(shè)一個自由、輕松、能夠展現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間。

讓孩子們有興趣地去學(xué)習(xí)，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，應(yīng)充分利用課內(nèi)的文章，抓住點滴的時間讓學(xué)生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。使學(xué)生能很主動地下位找學(xué)習(xí)伙伴讀書了，孩子們的興趣濃厚起來，讀書時才會想把文章讀得更生動些。

《語文課程標準》指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。課內(nèi)接觸到的閱讀材料是有限的，課外閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效途徑，朗讀作為閱讀的一部分，教師可以一些活動為載體，鼓勵學(xué)生課外朗讀、誦讀，提高朗讀水平，積累語言?？膳e行朗讀比賽、課本劇展示會、演講賽等活動，讓學(xué)生朗讀由課內(nèi)向課外延伸，低年級學(xué)生對閱讀材料的甄別能力有限，起始階段可由教師向?qū)W生推薦朗讀篇目，可聯(lián)系家長輔助學(xué)生朗讀。

（二）把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。

中年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環(huán)的音韻、錯落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學(xué)生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。如此不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說的，學(xué)生成了“詞的音樂家”。

第二、恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用

葉圣陶指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。呂叔湘先生也認為語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言。作為小學(xué)生，他們不會創(chuàng)造性的讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。

范讀時機的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時范讀，在學(xué)生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。

范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進一步體會文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強的學(xué)生范讀。

第三、采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀

為了讓學(xué)生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導(dǎo)朗讀的時候，就要讓學(xué)生多讀課文，但不能很枯燥地讓學(xué)生一遍一遍地讀?？刹捎枚喾N形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學(xué)生“充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會降低學(xué)生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，教師做好“服務(wù)性”指導(dǎo)調(diào)控工作。

（3）領(lǐng)讀。教師或?qū)W生均可領(lǐng)著學(xué)生朗讀，也可小組內(nèi)小組長領(lǐng)讀，這種朗讀方法不利于學(xué)生自己感悟課文，自己朗讀表達。

（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發(fā)學(xué)生興趣。

（5）表演朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（6）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學(xué)生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內(nèi)全體同學(xué)給予指導(dǎo)，達到全員參與的目的，學(xué)生的積極性很高。

（7）配樂朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳方o學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。

（8）想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對課文的理解。

（9）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學(xué)生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學(xué)生評價，教師注意要引導(dǎo)學(xué)生進行鼓勵式評價。

第四、注重朗讀教學(xué)的過程性評價，關(guān)注每個學(xué)生

（1）以學(xué)生為主體，注重每個孩子的發(fā)展。有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子卻讀得干干巴巴。怎么能讓他們的朗讀能力得到發(fā)展呢？只要從這些孩子的角度出發(fā)，哪怕是小小的一點進步，就是成功。所以在朗讀能力的培養(yǎng)方面，要以學(xué)生為主體，注重每個孩子的發(fā)展。

（2）評價一定要注重內(nèi)涵。在朗讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對學(xué)生的朗讀作出有針對性的評價。結(jié)合語境對學(xué)生的朗讀作出反饋，既不打擊學(xué)生的朗讀積極性，又能使學(xué)生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。

（3）朗讀評價采用多種方式和手段，也可引導(dǎo)學(xué)生角色移位。根據(jù)學(xué)情，使學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對象去參與朗讀。角色移位后的朗讀更具真情，更有情趣。

第五、展示交流

通過靈活多樣的形式，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，提高課堂的有效性，展現(xiàn)語文獨有的魅力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、研究策略與方法

1、文獻研究法：對小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗，運用于本課題研究。

2、問卷調(diào)查法：在學(xué)生、家長中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問卷，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對性地開展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。

3、比較法：邊行動、邊研究，邊比較，篩選最佳朗讀教學(xué)方法與研究機制，努力發(fā)揮朗讀的正向功能，追求朗讀教學(xué)的最佳效果。

4、行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，以便推廣研究成果。

4、個案研究：選擇一些典型學(xué)生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學(xué)生個體變化。

5、量表評價法：在實踐、研究的基礎(chǔ)上總結(jié)制定出朗讀發(fā)展性評價的量表，根據(jù)量表上的所陳述的各項評價指標，并不斷完善和發(fā)展朗讀的標準和機制。

四、研究的時段及任務(wù)

本課題的研究時間為一年。

（1）準備階段（2009年6月——11月）①對朗讀教學(xué)，提高學(xué)生朗讀興趣與能力的有效性教學(xué)調(diào)查、研究、論證，制訂實驗方案。

②做好宣傳工作，統(tǒng)一思想認識。

③積極學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)和指導(dǎo)朗讀的理論，明確實驗的意義、方法、步驟。實驗?zāi)昙壵匍_教研組長、備課組長、教師、學(xué)生大會，宣講實驗方案，做好耐心細致的釋疑解惑工作。

④安排教研課題教學(xué)班，合理地確定實驗班級與學(xué)生名單。(實驗教師認真填寫實驗報告，收集實驗原始材料，階段負責(zé)人：高晶、龍云霏、孫睿)

（2）實驗階段（2009年11月－2010年5月）

①在明確教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮朗讀在語文教學(xué)中的作用；積極探索在備課、上課、練習(xí)輔導(dǎo)、評價考核、課外拓展等方面的教育，加強交流，及時總結(jié)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

②修訂完善實驗方案，重點研究閱讀教學(xué)中如何開展個性化朗讀教育、創(chuàng)新朗讀教育，提高學(xué)生的朗讀能力和閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并提高不同層次學(xué)生的潛能。收集整理，分析教學(xué)過程中的教育得失，作好階段性總結(jié)。

（階段成果呈現(xiàn)形式：征集優(yōu)秀課例、教學(xué)案例、觀摩課、階段性總結(jié)、師生朗讀成果展示等。階段負責(zé)人：高晶、龍云霏、孫睿）

（3）實驗總結(jié)階段（2010、5------2010、7）

①整理、分析各種實驗原始資料，寫出實驗總結(jié)報告。

②摸索出一套指導(dǎo)朗讀教學(xué)的具體實施操作方法。

③實驗成果展示：實驗報告、論文、著作、朗誦展示、實驗材料等。

（階段負責(zé)人：高晶、龍云霏、孫睿）

五、課題研究的成果及呈現(xiàn)方式

1、課題研究報告（含調(diào)查報告）、論文等。

2、課題研究實施過程中的系列案例、光盤、圖片等。

3、課題研究成果集。

4、具操作性的典型案例集。

5、真實有效的記錄學(xué)生發(fā)展過程的資料.六、具體的組織與保障

1、組織學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，按課題進展要求為研究教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)提高的相關(guān)條件;

2、建立健全組織和制度，形成積極向上的研究隊伍，不斷提高研究者的理論和實踐水平;

3、圍繞課題研究，聘請專家引領(lǐng)，并經(jīng)常組織研究活動輔導(dǎo)和學(xué)術(shù)研究活動，切實提高研究質(zhì)量和研究水平;

4、爭取上級研究部門和學(xué)校的在資源、信息、財力等方面的大力支持，保證研究活動有序、高效進行;

5、加強總結(jié)與反思，做到診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，不斷調(diào)控改進研究工作.

第四篇：朗讀指導(dǎo)教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)策略的研究

在《小學(xué)語文新課程標準》的引領(lǐng)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)朝著培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力這個總體目標而努力。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀指導(dǎo)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀?？墒?，長期以來，在朗讀教學(xué)中教師角色錯位，指導(dǎo)朗讀時目標不明，形式單調(diào)，缺乏技巧，缺乏情感，有效性缺失，嚴重影響了學(xué)生語文能力的提高。那么如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練呢？下面就朗讀指導(dǎo)中的有效策略談?wù)剛€人的幾點看法：

一、策略一：養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣

俗話說:“播種一種觀念就收獲一種行為,播種一種行為就收獲一種習(xí)慣,播種一種習(xí)慣就收獲一種性格,播種一種性格就收獲一種命運?！绷?xí)慣的好壞會影響人一生的命運,好習(xí)慣養(yǎng)成了將受益終生,反之,不良的習(xí)慣會貽害終生,所以,對于小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要。［1］

（一）規(guī)范優(yōu)美的朗讀姿勢

在教學(xué)中，現(xiàn)在有的學(xué)生朗讀時，不是姿勢不正確，或是扯著嗓門大喊大叫，要不就是手拿著書，眼望著天花板或其它地方讀“望天書”，尤其是低年級的學(xué)生讀書姿勢不對，有的學(xué)生把書平攤在桌上，伸著頭去看；有的學(xué)生整個人趴在桌上，無精打采地唱讀，就像“小和尚念經(jīng)”；等等。針對這些現(xiàn)象，我首先培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“坐如鐘”的讀書姿勢，我通過兒歌教導(dǎo)學(xué)生坐著讀書時，要“身坐直，腳放平，兩手拿書向外傾”。站著的讀書姿勢我通過示范告訴孩子：離開桌子身站直，左手托住書背，右手輕拿書角，胳膊自然彎曲，露出漂亮的小臉。明確要求后，每次讀書前，我都先說一遍兒歌；學(xué)生站起來讀書時，先提醒姿勢。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生已會有意識地規(guī)范自己的坐姿和讀書姿勢。習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，教師需要堅持不懈地進行訓(xùn)練，直至達到無需提醒，讓學(xué)生自然而然地保持正確的讀書姿勢，形成自動化、習(xí)慣化。

（二）選擇正確地朗讀時間

一年之季在于春，一日之季在于晨?！崩首x的關(guān)鍵在早晨，教師應(yīng)抓好早晨的朗讀。讓學(xué)生養(yǎng)成早晨一到教室第一任務(wù)就是讀書，哪怕只來了一個人，也能聽到瑯瑯的讀書聲。采用多種方法營造一種自覺早讀的氛圍，讓學(xué)生把書讀起來。首先以激勵、欣賞的方式，激發(fā)學(xué)讀書的欲望。其次，培養(yǎng)好領(lǐng)讀的學(xué)生，讓她（他）具有很強的號召力，帶動全班學(xué)生讀書。

二、策略二：培養(yǎng)朗讀的興趣

小學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作 1 活動。它是一項重要的語文基本功，能幫助學(xué)生理解和鞏固課文內(nèi)容，領(lǐng)會文章所蘊含的思想感情，提高學(xué)生的語言表達能力，從更高層次來說，朗讀也是學(xué)生主體性、創(chuàng)造性生動活潑的顯現(xiàn)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境激趣讀 1．引入故事激趣

小學(xué)生愛聽、愛講故事，他們從故事中學(xué)到知識，受到啟迪。在朗讀前，可經(jīng)常講一些電視節(jié)目主持人、播音員以及身邊的朗讀比賽獲獎?wù)呔毩?xí)朗讀、走上領(lǐng)獎臺的故事，激發(fā)他們對朗讀產(chǎn)生興趣。

2．創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境

如在教學(xué)《瀑布》一課的朗讀訓(xùn)練時，就可利用錄像來設(shè)計導(dǎo)讀，借助媒體讓學(xué)生親眼目睹從未見過的“千丈青山襯著一道白銀”的瑰麗景象。［5］當(dāng)學(xué)生聽到瀑布一層又一層地涌上來發(fā)出的嘩嘩巨響，沖擊巖石發(fā)出松濤一樣的吼聲，就聯(lián)想起“疊疊浪涌上岸灘，陣陣風(fēng)吹過松林”；而看到瀑布從高處飛瀉直下，一串串乳白的珍珠閃著光亮鑲嵌在高山之中的雄偉氣勢和壯麗景象時，學(xué)生就由衷地發(fā)出贊嘆：“哇！好美啊！”從而使課文中的景物在學(xué)生心中“活”了起來，讓他們產(chǎn)生了身臨其境的感覺。在這種富有詩意的優(yōu)美情境下，學(xué)生就容易激發(fā)起朗讀的欲望。

3.配樂朗讀，烘托情感

配樂朗讀是一種以優(yōu)美的樂曲創(chuàng)設(shè)情境、烘托情感的朗讀形式。在朗讀教學(xué)中，可根據(jù)課文的風(fēng)格特點，選用適合兒童情趣、感情基調(diào)與課文相適應(yīng)的樂曲來進行配樂朗讀。心理學(xué)研究表明，美妙的樂曲能直接刺激大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，能更好地調(diào)節(jié)情感，促使學(xué)生讀好課文。如在朗讀《優(yōu)雅的“請假條”》一文時，播放海頓的《告別交響曲》高把學(xué)生引入文中，再配樂練習(xí)輕聲朗讀，讓學(xué)生體驗文章表達的情感。

4.觀片朗讀，激發(fā)情感

實踐證明，運用現(xiàn)代技術(shù)手段，是朗讀訓(xùn)練中激發(fā)情感的有效方式。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一文時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合觀賞教學(xué)片，一邊聆聽配音員的標準朗讀，一邊觀看綺麗壯觀的景色變化，以喚起學(xué)生身心的愉悅，并形成難忘的印象，然后再朗讀課文，學(xué)生極易進入情境。

5.分角色朗讀，體驗情感

分角色朗讀必須在朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上或在檢驗朗讀效果時進行。按課文中的不同角色，各有分工，循序漸進。課文敘述部分可由解說員導(dǎo)讀，也可單獨采用對話式練習(xí)，深刻體會人物的性格特點，使之真正進入角色。在一定的語言情境中體驗情感，突出角色語言所表達的語感，是朗讀訓(xùn)練必不可少的重要環(huán)節(jié)。當(dāng) 2 然，還可以引入競爭機制，組織學(xué)生分組朗讀比賽，比一比誰讀得惟妙惟肖。教師再以點撥指導(dǎo)、評價激勵。

6.學(xué)演課本劇，品味情感

這是一種極富創(chuàng)新意義的朗讀嘗試，其特點是創(chuàng)設(shè)一種樂學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生深入品味情感。在編劇、排劇、演劇的過程中，學(xué)生必定著力研究朗讀課文需要體現(xiàn)的情感，從中品味人物語言特點和故事情節(jié)，使朗讀訓(xùn)練得到升華。當(dāng)然，編劇需要在教師精心策劃、指導(dǎo)下進行，正式表演之前，可以先作預(yù)演（預(yù)習(xí)階段）；演劇要安排在課文學(xué)習(xí)之后（收尾階段）；演出之后，讓學(xué)生品頭論足，品味情感。如教學(xué)《景陽岡》一文時，教師就可以抓住武松喝酒、上岡、打虎幾個主要情節(jié)，結(jié)合朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生進行認真排練，反復(fù)琢磨人物語言特點和每個動作，怎樣突現(xiàn)人物性格特征。這樣，武松那種“明知山有虎，偏向虎山行”的英雄本色，通過課本劇突顯出來，比單純由教師講和學(xué)生讀的效果更好。

（二）有樣可依示范讀

范讀是指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，理解內(nèi)容，提高朗讀能力的有效方法。精彩的范讀把“文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲地傳達出來。”這樣的范讀語言清晰，委婉悅耳，可以抓住學(xué)生的“心”。激發(fā)學(xué)生的“情”，點燃學(xué)生的“趣”，活躍學(xué)生的“思”，發(fā)展學(xué)生的“智”。當(dāng)然，范讀應(yīng)該在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行，不要機械地模仿，以免造成動嘴不動腦的后果

1.教師范讀

由于小學(xué)生的“向師性”強，又具有很強的模仿能力，因此在朗讀教學(xué)中教師的范讀是常用的、不可缺少的方法。范讀指導(dǎo)就是由教師進行示范朗讀，學(xué)生學(xué)著老師的樣子來讀，即“教讀”。一般在教師范讀的過程中應(yīng)該結(jié)合必要的、恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，可以是朗讀技巧方面的，可以是內(nèi)容理解方面的，可以是感情體會方面的等等。范讀指導(dǎo)法多用于低年級，也可用于中高年級中那些有一定難度的、僅憑學(xué)生自己練讀無法讀好的內(nèi)容。一般來說范讀的文字宜少而精，要真正起到激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、產(chǎn)生朗讀的欲望、喚起學(xué)生情感上的共鳴的作用。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)率先垂范，要求學(xué)生讀的，自己先會讀；要求學(xué)生背的，自己先會背。教師范讀時應(yīng)聲情并茂，和諧婉轉(zhuǎn)，把抽象的語言文字變成自然的、娓娓動聽的聲音，直觀地再現(xiàn)作品的神韻意境，給學(xué)生帶來強烈的美感，激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀提供良好的條件。教師的范讀除了聲音的傳遞外，表情和體態(tài)也作為一種信息，及時、直接地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生最直接地受到啟發(fā)。從而有效地了解學(xué)生的朗讀技能，提高朗讀水平。如《迷人的蝴蝶谷》是一篇文質(zhì)兼美的文章，那美景令人如入仙境一般，上課伊始，我就以朗誦的形式把學(xué)生引入那美妙的人間仙境，學(xué)生閉目沉浸在美妙的文字中，仿佛真的來到 3 了迷人的蝴蝶谷。一切的一切都讓人陶醉，同時撥動學(xué)生的心弦，產(chǎn)生“老師為什么能讀得這么好?”的念頭。這時，教師不失時機地告訴學(xué)生，讀書不僅要讀出聲音，還要讀出畫面，讀出感情。此時大多數(shù)學(xué)生對讀書產(chǎn)生了興趣時，整個班級就形成了一種濃郁的讀書氛圍，他們會不由自主地模仿老師的樣子來朗讀課文，朗讀效果也就可想而知了。［3］

2．學(xué)生范讀

讓學(xué)生范讀，一方面對范讀的學(xué)生來說是一種榮譽、一種獎勵，能促使其更認真地學(xué)，另一方面對聽讀的學(xué)生來說，是一次學(xué)習(xí)和比較的機會，會暗暗促使他們練好朗讀的決心。教師要及時發(fā)現(xiàn)班里的朗讀苗子，給他們提供展示的舞臺，讓更多的學(xué)生自信地感到我是會讀書的，我是班里的朗讀小能手，讀書原來是一件這么快樂的事，久而久之，班內(nèi)就會形成較好的朗讀氛圍。

3．錄音范讀

錄音磁帶范讀，字正腔圓，節(jié)奏新明，語調(diào)抑揚頓挫，角色明顯，給人以無窮的韻味和美感，能激起學(xué)生的興趣，同時也能彌補教師素質(zhì)的不足。

（三）恰到好處的言語激勵

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”小學(xué)生尤其喜歡贊揚和鼓勵。因此，教師應(yīng)帶著欣賞的態(tài)度去聆聽和感受學(xué)生的每一次朗讀，讓他們體會到被賞識的快樂和成功的喜悅。一句“你的朗讀越來越出色了”、“老師快要被你陶醉了”??卻可使學(xué)生受益一生。如在教學(xué)《五彩池》中描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的??”時，有同學(xué)提出“我認為應(yīng)該懂得越來越快，因為五彩池太多了，作者都看不過來了，所以要快點讀?！贝蠹叶颊J為很有道理，對這位同學(xué)的答案給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒想到老師的贊揚又引來了別的學(xué)生的不同看法：“這四個‘有像??的’該讀得越來越慢，因為五彩池真神奇，作者邊看邊陶醉了，忘記了周圍的一切。”可見，教師的鼓勵、贊許不僅可以激發(fā)他們的興趣，更可點燃起他們對朗讀方式處理的獨到的創(chuàng)造火花。

（四）靈活多變的方式訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，教師可變換多種朗讀形式，讓學(xué)生在變式訓(xùn)練中體會朗讀的快樂，由此激發(fā)他們的誦讀興趣。如教學(xué)《狼和小羊》時，教師可讓學(xué)生分角色朗讀，指導(dǎo)他們用討好、兇狠的語調(diào)來讀出狼的狡猾、兇惡；用和順、輕聲輕語來表現(xiàn)小羊的善良、機智。由于有了表現(xiàn)的機會，學(xué)生個個都十分樂意朗讀，因此也就收到了理想的教學(xué)效果。

三、策略三：有層次的指導(dǎo)正確的朗讀方法

（一）指導(dǎo)正確的朗讀要求

讓學(xué)生讀得正確、流利，并逐步做到有感情。所以教學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀課文，指導(dǎo)正確的讀音尤為重要，這不僅是學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)朗讀課文的需要，也是養(yǎng)成認真朗讀的需要。

1.發(fā)音要正確、清楚

發(fā)音正確是朗讀的基本要求。對多音字要能按字義確定讀音，如：“好奇”中的“好”讀“hào”，不能讀成“好人”中的“hǎo”。讀音清楚就是要求每個字的聲、韻、調(diào)都要讀得清清楚楚，萬萬不能讀得模棱兩可，似是而非。聲母讀得短促而有力，韻母要讀得充沛而響亮，聲調(diào)要讀得正確到位，音節(jié)要界限分明。

2.輕重、停頓要準確、合理

在朗讀中輕重、停頓都是非常的重要的。重音是指在課文中需要突出強調(diào)的詞或詞組，是句子的精華所在應(yīng)進行強調(diào)。當(dāng)然重讀的突出方法不只是加強聲音的強度，有時輕讀也可達到理想的效果，一篇課文如果輕重、停頓都能夠分的清楚，這篇課文的感情就能充分地表達出來。如：朗讀《豐碑》一文中“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，??”這幾句話時，抓住“久久地”、“深深”、“緩緩地”來加強聲音的強度，同時又輕拖些，那么這樣的效果就極佳了。

3.速度的快慢要合適

朗讀的速度是指在讀的過程中音節(jié)的頻率的快慢。在讀的過程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)課文的意思進行朗讀。一篇課文如果在朗讀是速度快慢不合理，好的一篇文章聽起來都會變的很難聽。如一篇詩歌在讀的過程中更應(yīng)該注意速度的快慢，這樣才能體會得到作者寫詩的含義。

4.語氣、語調(diào)要恰當(dāng)

語氣指通過聲音表現(xiàn)出來的語句及支撐聲音表現(xiàn)出來的語句的氣息狀態(tài)、句子的語氣和語調(diào)也是表達思想感情得一個重要的手段。同樣的一段話，用不同的語氣來表達，就可以表達出不同的意思和感情。所謂語調(diào)，就是根據(jù)聲音的高低、輕重、快慢的不同而形成的不同的聲調(diào)。如朗讀《狼牙山五壯士》的口號聲“打倒日本帝國主義！”、“中國共產(chǎn)黨萬歲！”時，就須以高亢的聲音、短暫的氣息讀出豪邁之情。

（二）不同階段，提出不同的朗讀要求 1.初讀課文，初步感知整體

在初讀課文時，要求學(xué)生在教師的啟發(fā)下自己初讀課文，并能說出課文講的是一件什么事。根據(jù)小學(xué)生的注意易分散的心理特征，教師啟發(fā)一要生動有趣，二要結(jié)合實際，提出初步目標。如：《貓》一文，教師要求學(xué)生按下列要求進行初讀課文：（1）邊讀課文，邊劃出不懂的字詞。（2）你喜歡貓嗎？為什么？貓有 5 哪些習(xí)性呢？（3）說說課文主要講了什么？學(xué)生借助拼音讀課文，讀不懂的字詞，讓其自行查字典，教師檢查指導(dǎo)，然后指名口答上述問題。通過初讀，使學(xué)生感知整體，對課文有個初步的印象。

2．細讀課文，重點引讀

在細讀課文時，結(jié)合朗讀訓(xùn)練。理解重點詞句，體會文章的中心思想。這時教師應(yīng)緊扣重點，突破重點段，教給學(xué)生學(xué)法。讓學(xué)生運用所學(xué)的方法，細讀其它的自然段。“引讀”即為學(xué)生朗讀、思維、說話訓(xùn)練搭橋鋪路的過程。教師切忌面面俱到地講解，應(yīng)著力抓住重點段進行教學(xué)。

3.從朗讀入手，讀中領(lǐng)悟

教師按自然段的順序精心設(shè)計問題。讓學(xué)生帶著這些問題進行朗讀。對重點詞句多讀，扎實地進行詞句基本功的訓(xùn)練。如：《小候子下山》，全文共有五個自然段，前4段句式是基本相同的。先讓學(xué)生讀第一自然段，說說這一段共有幾句話，每一句話主要說什么，然后讓學(xué)生結(jié)合圖中小猴子非常高興的表情，通過“又大又多”、“非常高興”等重點詞語讓學(xué)生弄明白小猴子為什么要去掰玉米，它為什么扛著走，因為它非常喜歡這個大玉米?！胺浅８吲d”在文中出現(xiàn)了四次，從中說明小猴子見到什么就喜歡什么。在學(xué)生體會到小猴子的思想感情后，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。又大又多”就要讀出非常喜歡的語氣，“非常高興”“掰”“扛”等詞語就要讀出充滿歡樂、活潑的語氣。讀第二段的時候，可以讓學(xué)生自己邊讀邊按照上一段的學(xué)習(xí)方法勾畫出本段中再重點的詞語。思考：它為什么要扔掉玉米去摘桃子，理解這個問題時仍要引導(dǎo)學(xué)生注意“非常高興”和“扔”等各個詞語，使學(xué)生從中體會到小猴子見到什么就喜歡什么，干什么事件都沒有明確的目標。第三、四段，讓學(xué)生自己去對照圖畫讀，并和第二段去比較一下，又有哪些詞語不同。重點指導(dǎo)：理解“真”，體會小猴子對小兔子喜歡的程度，通過“看見??就扔了”的語句進一步引導(dǎo)學(xué)生體會小猴子見到什么就喜歡什么，做事情不專一。在朗讀時，同學(xué)們都要讀出喜愛，充滿歡樂的語氣。在讀最后一段時，同學(xué)們可以聯(lián)系前幾段的提問：小猴子下山后，都看見了哪些好東西，為什么它最后會空著手回家去的呢？讓學(xué)生仔細看一看圖上小猴子的表情，說說“只好”在這里使什么意思，想象小猴子當(dāng)時會是怎樣的一種心情。這時教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，應(yīng)上學(xué)生讀出無可奈何、十分掃興的語氣，使學(xué)生認識到小猴子做事不專一，有始無終，最后的結(jié)果只會是一無所有。教學(xué)時教師可讓學(xué)生人人參與朗讀訓(xùn)練，受到較好的思想教育。

4.熟讀課文，發(fā)展朗讀能力

熟讀課文時，學(xué)生能夠深入地理解課文地主要內(nèi)容，體會到文章中的思想感情，因此，我們就要要求學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上要有感情地讀，同時能 6 邊讀邊在腦海中反映出字里行間所描繪的畫面來，以加深學(xué)生對課文的理解。如：《火燒云》可啟發(fā)學(xué)生邊朗讀邊想象，想象一個夏日的傍晚，涼意襲來，我們在院子邊了望遠處的原野和更遠處的河山，以及遙遠的落日，不經(jīng)意間霞光一點一點染紅了西天，染紅了河山，染紅了大地，我們身邊的動物也披上了霞光。此時火燒云變幻著向我們走來，以各種形態(tài)和我們孩子做游戲。這樣不但讓學(xué)生感受到了火燒云的美，更激發(fā)了孩子們對大自然的熱愛。達到了朗讀的預(yù)期目的。

四、策略四：朗讀前的備課預(yù)設(shè)要充分

（一）正確制訂朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)目標

在語文課程中，朗讀作為一種閱讀技能，其自身有相對獨立的教學(xué)目標。但作為一種最常用的教學(xué)方法，它又與各種語言學(xué)習(xí)活動有機地融合在一起。因而，一般在預(yù)設(shè)教學(xué)目標時，不宜單方面孤立確定朗讀訓(xùn)練目標，而應(yīng)該在先把握好課文朗讀訓(xùn)練總體要求的基礎(chǔ)上，再與其它教學(xué)要求結(jié)合起來加以考慮，制訂綜合性的教學(xué)目標。如《跳水》一課的其中一個目標為“有感情地朗讀課文”，通過反復(fù)朗讀描寫小男孩處境危險的句子“孩子氣極了??他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖擺擺地走上橫木去取帽子??”抓住句中關(guān)鍵詞語理解如“放開”、“張開”、“搖搖擺擺”等，體會小男孩處境的危險。這樣的目標導(dǎo)向性更強，也更符合朗讀這種活動的特點。

（二）精心選擇朗讀的落點

在閱讀教學(xué)中，教者要圍繞教學(xué)目標、教學(xué)重難點，選擇一些具有典型性的句段作為落點，展開訓(xùn)練指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，提高朗讀訓(xùn)練的成效。［10］

1.選擇停頓難讀的句、段

課文中某些長單句、復(fù)句、句群或段，停頓比較復(fù)雜，不易把它讀流利。特別是小學(xué)階段，學(xué)生理解能力有限，這就需要老師的朗讀指導(dǎo)，劃分節(jié)奏、層次，注意斷句、語調(diào)、停頓。尤其是詩歌、詞等古文，節(jié)奏劃分、語調(diào)停頓很重要。反之，就會導(dǎo)致對文意錯誤理解。如白居易的《憶江南》中“日出/江花/紅勝火，春來/江水/綠如藍?！痹摼淙魟澐植磺‘?dāng)，在朗讀教學(xué)時就會出現(xiàn)錯誤理解。

2.選擇感情濃烈的句、段

課文中某些句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”這句話要求學(xué)生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。

3.選擇含義深刻的句段

課文中部分句、段是一個重要的知識點，或者蘊含了某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。如《“精彩極了”和“糟 糕透了”》一文中“從我心底知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點—那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)ァ！蓖ㄟ^有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛?cè)ァ?/p>

4.選擇描寫精彩的句段

課文諸如運用了比喻等手法，或者具有總起、過渡等作用的句段，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達方法的好素材。［10］如朱自清先生的《匆匆》，這篇優(yōu)美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學(xué)生在讀中理解并珍惜時間的可貴，從現(xiàn)在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

5.選擇表情達意的句段

教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，披文入情，抓住那些能表情達意的重點詞句細細品味，做到“一字未宜忽，語語悟其神”，悟出美妙之處，體會作者的思想感情。通過品詞析句，使學(xué)生在語言文字上得到欣賞，認識事物上得到啟迪，思想、感情上得到陶冶。這樣，學(xué)生在品出味來的同時，也就能讀出味來了。如《潑水節(jié)的懷念》中“一大早，人們敲起象腳鼓，興高采烈地從四面八方趕來?！币痪渲械摹耙淮笤纭焙汀摆s來”就充分表現(xiàn)了人們想早一點見到周總理的迫切心情。教學(xué)中教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析討論，進而深刻體會人民對總理的熱愛，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，便水到渠成了。

另外，朗讀指導(dǎo)的過程要與學(xué)習(xí)課文、品味語言有機結(jié)合，從而體現(xiàn)出課文的整體性和語言學(xué)習(xí)的漸進性。朗讀指導(dǎo)還與朗讀的方法和形式有著不可分割的聯(lián)系。好的方法的選用，靈活形式的選擇，都與朗讀指導(dǎo)息息相關(guān)。因此，我們在朗讀教學(xué)時，要精心預(yù)設(shè)高效的朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)。

當(dāng)然，學(xué)生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，我們要有耐心，有恒心，采取科學(xué)的訓(xùn)練方法，還要根據(jù)學(xué)生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀策略，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭勇牭脑捳Z、一幅幅絢麗多彩的畫卷，讓學(xué)生在有滋有味的朗讀中感受語文的無窮魅力，提高自己的閱讀能力?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法很多，如果我們能夠不斷地探索和思考，語文教學(xué)一定會變得更加生氣勃勃與靈性跳動。

第五篇：英語生活化教學(xué)策略研究

英語生活化教學(xué)策略研究

摘 要：英語已經(jīng)成為優(yōu)秀人才必備的一項技能，英語教師需改?M和優(yōu)化教學(xué)方法，促使英語教學(xué)更加貼近生活，在生活化的情境中提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，真正做到學(xué)以致用。文章對英語生活化教學(xué)策略進行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；生活化；教學(xué)方法；學(xué)以致用；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0062-01

英語學(xué)習(xí)無論是對學(xué)生語言表達能力的提升，還是對其未來的長遠發(fā)展，都是不可或缺的。因此，英語教師在授課時需要運用正確的教學(xué)方法，不斷豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生既能夠在快樂中學(xué)習(xí)英語，又能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容在生活中進行運用，幫助學(xué)生奠定良好的英語基礎(chǔ)和形成正確的語言表達習(xí)慣。在英語教學(xué)中，教師要盡量貼近生活，還原英語學(xué)習(xí)的本真。要讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目的，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在輕松愉快的氛圍中增長知識、掌握技能。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

要想讓英語教學(xué)生活化成為常態(tài)，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)英語和運用英語，養(yǎng)成正確使用英語的習(xí)慣，消除對英語學(xué)習(xí)的恐懼感。這樣既能幫助學(xué)生盡快地熟悉英語，又能將英語運用于生活實際，提高學(xué)生語言表達能力。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，因此，教師可以對校園環(huán)境進行一定的改造，營造出“生活中處處有英語”的氛圍。例如，可以在走廊或校園顯眼的位置張貼英漢雙語的名人名言，并配上相應(yīng)的圖片，這樣不僅能夠營造良好的英語文化氛圍，還能在一定程度上鼓勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)。再如，教室墻上張貼的班規(guī)以及課程表可以采用英漢雙語的方式，長此以往，有利于增加學(xué)生對英語的熟悉程度，為學(xué)生創(chuàng)造更加切合實際的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，學(xué)校也可采取更具有創(chuàng)意的形式，可將每周的星期三定為“校園英語日”，鼓勵學(xué)生在這一天盡可能地使用英語交流。尤其是在課余時間，教師要鼓勵同學(xué)之間運用英語聊天、玩樂等。讓學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去，既能增加校園生活的樂趣，又能鍛煉學(xué)生的英語口語能力，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。另外，學(xué)校在舉辦英語角、英語詩歌比賽等活動時，需要結(jié)合學(xué)生的實際水平和興趣愛好，讓學(xué)生能夠踴躍參加，達到英語學(xué)習(xí)的目的。

二、教學(xué)過程生活化

教師是知識的主要傳授者，要想讓學(xué)生在生活化的氛圍下學(xué)習(xí)英語，教師教學(xué)過程生活化必不可少。從當(dāng)前的英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，有的英語教師的教學(xué)方式還較為傳統(tǒng)，即以課本為主，教授學(xué)生課本中的知識，往往忽視對學(xué)生實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這非常不利于英語教學(xué)。因此，教師需優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，切實提高學(xué)生英語運用能力。例如，在教授“Happy New Year”這一課時，教師可在課堂開始時提問，讓學(xué)生說說自己家在過年時都會做什么事情，倘若有學(xué)生說出“拜年”這一活動時，就可順勢引出“Happy New Year”這一內(nèi)容，然后再循序漸進，講解其他關(guān)于新年的知識。除此之外，教師可讓學(xué)生說說自己在過年時最愛吃的食物，然后再教會學(xué)生相對應(yīng)的英語單詞及表達方法，這樣一來，就能讓學(xué)生學(xué)會各種食物的英語表達方式，不僅提高了教學(xué)效率，還為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加貼近生活，有助于學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)，進而幫助學(xué)生形成英語語感，促進其英語學(xué)習(xí)更加順利。除此之外，教師還可采用多種趣味性較強的教學(xué)方式。如讓學(xué)生模擬購買商品、醫(yī)院就醫(yī)、外出旅行等多種情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造愉快的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并有助于增強學(xué)生自信心。

三、作業(yè)設(shè)計生活化

在任何一門科目的學(xué)習(xí)中，作業(yè)都是不可缺少的。教師為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，并在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在掌握知識的過程中學(xué)會思考、激發(fā)潛能。在英語生活化教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計也需要貼近生活，這樣才能使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“What time is it”一課后，教師可以為學(xué)生布置與生活相關(guān)的家庭作業(yè)：記錄自己一周的作息時間，然后用英語表示并制作成表格。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的整理歸納能力，又能反映學(xué)生的生活情況，對作息時間安排不合理的學(xué)生，教師還可以及時給予指正和提出建議，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活向更為健康的方向發(fā)展。除此之外，教師還可以挑選一些符合學(xué)生實際水平、具有趣味性的英語讀物或動畫片，讓學(xué)生閱讀和觀看后，進行討論和交流，達到共同提高的目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，英語教學(xué)生活化是連接學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的橋梁。在教學(xué)過程中，教師要認真鉆研和不斷改進，為學(xué)生營造融洽、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活、感知生活，同時也能在生活中學(xué)習(xí)英語、培養(yǎng)能力，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展和提高，為社會培養(yǎng)合格人才。

參考文獻：

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