第一篇：幼兒園小班案例分析

幼兒園小班案例分析

觀(guān)察地點(diǎn)：甜心班

觀(guān)察對(duì)象：劉雨珂

年齡：3歲

一，幼兒情況分析：

劉雨珂小朋友是個(gè)性格內(nèi)向孤僻的孩子。她不愛(ài)說(shuō)話(huà)，不愛(ài)表達(dá)，并且不喜歡和其他小朋友一起相處。剛?cè)雸@時(shí)，她從來(lái)不和其他小朋友坐在一起，而是自己一個(gè)人在角落里一坐就是一整天。不管怎么說(shuō)她都不愿意和別人一起相處。就連吃飯睡覺(jué)也是一個(gè)人。和她說(shuō)話(huà)她總是把頭低的很低很低，一句話(huà)也不說(shuō)，也沒(méi)有任何表情，幾乎沒(méi)見(jiàn)過(guò)她的笑臉，沒(méi)聽(tīng)過(guò)她說(shuō)過(guò)一句話(huà)。二，成因分析

面對(duì)這樣一個(gè)孩子，我們老師都很焦急，同時(shí)也很心疼她。于是我們開(kāi)始想辦法幫她盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活。首先，我先了解了造成她這種情況的原因。是因?yàn)槊腿粊?lái)到一個(gè)陌生的新環(huán)境，對(duì)四周的人，事，物都感到緊張，不安，甚至恐慌等因素，引起的一種自我保護(hù)反應(yīng)。因?yàn)樵诓皇煜さ沫h(huán)境下，過(guò)分缺乏安全感，才會(huì)選擇自我封閉的行為。用這樣的方法進(jìn)行自我保護(hù)。再加上在入園前，孩子一直都是由奶奶帶著的，孩子奶奶因?yàn)槟昙o(jì)大，幾乎不帶她出來(lái)玩，孩子幾乎從來(lái)沒(méi)有和其他小朋友相處過(guò)，所以造成了孩子性格內(nèi)向，不懂得如何與人相處的性格。

三，具體實(shí)施（1）—家長(zhǎng)工作 積極的與家長(zhǎng)溝通，相互交流孩子在家和在園情況。向家長(zhǎng)提出有效的教育思想。如：讓家長(zhǎng)在家多和孩子交流，并帶孩子多出來(lái)進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)，多與其他小朋友相處游戲。增強(qiáng)孩子與人相處的能力。同時(shí)多和她講幼兒園的事，多鼓勵(lì)她。用這樣的方法漸漸消除孩子的不安定因素。（2）對(duì)策措施

面對(duì)劉雨珂小朋友這種孤僻內(nèi)向的性格，我們知道是不可以著急的，一定要耐心的慢慢來(lái)。于是我們更加細(xì)致的對(duì)她進(jìn)行關(guān)注和照顧，首先要消除孩子的不安定因素，讓她學(xué)會(huì)放下緊張不安的情緒，為她建立安全感。于是我們有時(shí)間就和她面對(duì)面坐在一起，和她進(jìn)行交流。告訴她老師和小朋友非常喜歡她，并多多贊揚(yáng)她，鼓勵(lì)她，尤其是在她有一點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候。戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，她不愿意出來(lái)玩，我們起初就專(zhuān)門(mén)留一位老師在教室陪她。后來(lái)就拉著她的手一起出來(lái)活動(dòng)，她不想和其他小朋友一起玩，我們就請(qǐng)班上兩位性格開(kāi)朗的孩子主動(dòng)拉著她，帶她活動(dòng)。讓她漸漸學(xué)會(huì)與同伴相處，漸漸適應(yīng)集體生活。（3）成效

經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的培養(yǎng)，雨珂有了較明顯的改變。她從原本一整天坐在角落里面無(wú)表情的小女孩，慢慢變的愛(ài)笑了，也愿意離開(kāi)角落和小朋友一起進(jìn)餐學(xué)習(xí)了。尤其是現(xiàn)在的雨珂，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的幼兒園生活，進(jìn)步可大了。不但能大方的與小朋友相處交流，性格也變的開(kāi)朗活潑了不少。上課還會(huì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。連她媽媽也說(shuō)她越來(lái)越活潑了。看到孩子有這么大的進(jìn)步，我們老師也倍感欣慰。

分析人： 蔡迪

第二篇：幼兒園小班案例分析

幼兒園小班案例分析：上廁所

小班幼兒正處于自我意識(shí)萌發(fā)時(shí)期，往往會(huì)以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認(rèn)為什么都是我的，不會(huì)謙讓?zhuān)挥械挠變狠^膽怯，羞于交往，害怕對(duì)方拒絕自己，但其內(nèi)心也是渴望能和同伴說(shuō)笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識(shí)，在活動(dòng)中撞倒了對(duì)方或踩痛了對(duì)方連一句“對(duì)不起”部不說(shuō)。因此，幫助小班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識(shí)，對(duì)其自我人格的建構(gòu)和社會(huì)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。片斷一：小朋友上廁所

一次活動(dòng)后休息時(shí)，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時(shí)，廁所里傳來(lái)了爭(zhēng)執(zhí)的聲音：”這是我第一個(gè)搶到的!老師，他推我!”

“不行，我就要第一個(gè)!”

”哇!”(哭聲)??

原來(lái)，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁?？商焯炀褪遣辉傅龋贿M(jìn)去就要搶第一。其他小朋友可不樂(lè)意了，他就動(dòng)起了武力?··像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。小班幼兒剛剛從家庭中走出來(lái)，他們的獨(dú)占心理比較明顯。在他們的意識(shí)中，“我搶到的就是我的?！薄蔽覔尣坏骄痛蚰?、咬你。”因此在與同伴的交往中常常發(fā)生沖突。

環(huán)境是重要的教育資源。我們想通過(guò)廁所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，幫助幼兒獲得積極的自我意識(shí)。我們知道幼兒模仿力極強(qiáng)，特別是小班幼兒，他們能通過(guò)模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為，同樣也可以通過(guò)模仿去學(xué)會(huì)謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團(tuán)結(jié)合作的小螞蟻形象深深感染著孩子，給幼兒樹(shù)立了好榜樣。于是我們把可愛(ài)的小螞蟻畫(huà)下來(lái)，一個(gè)一個(gè)排好隊(duì)貼在廁所的墻面上，而且高度和幼兒的視線(xiàn)一般齊。這樣，他們上廁所時(shí)，看到排著隊(duì)的小螞蟻，自然而然地就排好隊(duì)等待入廁。在等待的過(guò)程中，還可以數(shù)數(shù)小螞蟻，復(fù)述故事中的情節(jié)：小螞蟻排好隊(duì)，一個(gè)跟著一個(gè)，很快就把豆豆運(yùn)到了家里?··”漸漸地，我們?cè)僖膊挥妹看涡菹r(shí)都要向幼兒嘮叨一句： “上廁所時(shí)要排好隊(duì)，不要爭(zhēng)搶?！倍吔?jīng)常聽(tīng)到的是：”老師，我排好隊(duì)了。老師，我讓東東第一個(gè)小便。”??片斷二：小腳印讓我們變勇敢

小班幼兒初人園時(shí)，由于從家庭來(lái)到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，在生活上、情感上和心理上均依賴(lài)成人的照顧，不安全感就產(chǎn)生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥；有的幼兒因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里。

如何讓孩子們不害怕上廁所呢 ? 我們認(rèn)為，營(yíng)造適合幼兒的廁所環(huán)境勢(shì)在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個(gè)廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫(huà)上了可愛(ài)的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭(zhēng)著去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來(lái)既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動(dòng)上廁所的欲望，而且當(dāng)孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對(duì)準(zhǔn)后蹲下來(lái)大小便時(shí)，不會(huì)弄到外面來(lái)，真的是一舉多得。

后來(lái)，我們還試著用幼兒喜愛(ài)的小動(dòng)物形象來(lái)營(yíng)造“廁所文化”；課后，我們還為他們播放一些輕松的音樂(lè)，以緩解緊張情緒。孩子們?cè)谌霂鷷r(shí)有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現(xiàn)象漸漸消失了。今天的幼兒園教育是個(gè)內(nèi)涵豐富的大概念，生活環(huán)境對(duì)幼兒生活能力的作用已受到越來(lái)越多的重視。在營(yíng)造”廁所文化”的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的行為、語(yǔ)言、表情都在傳遞著信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠(chéng)然，生活小事中還蘊(yùn)含著更多的教育價(jià)值，正等著我們?nèi)ヌ剿?、去挖?開(kāi)學(xué)了，有的孩子是托班上來(lái)的；有的是新生。如今都已是小班的小朋友了！來(lái)到了一個(gè)又大又漂亮的新

教室，環(huán)境是嶄新的，老師同伴都是陌生的。一切都沖擊著孩子們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)。因而也增加了孩子們的焦慮和恐懼感。在幼兒園集體生活中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有孩子吮吸手指，東張西望，注意力不集中。我試想：這個(gè)習(xí)慣多不好啊，而且手指又那么的不衛(wèi)生，肯定影響孩子的健康。我們小班就得從小抓起，培養(yǎng)他們良好的日常生活習(xí)慣。不防從這一現(xiàn)象切入設(shè)計(jì)一些適合小班幼兒的教案。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓他們知道吮吸手指是一種壞習(xí)慣，會(huì)影響身體健康。讓他們懂得經(jīng)常洗手，保持手的干凈。

案例描述及分析：

（一）不干凈的手指

按設(shè)計(jì)思路，我想讓孩子們感知吮吸手指是一種壞習(xí)慣為第一活動(dòng)目的。

師：“平時(shí)啊，老師經(jīng)常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。小朋友們有沒(méi)有看到呀？”幼：“小A、小B、小C、”

師：“哇！有這么多呀！那你們說(shuō)你們的小手指干凈嗎？”

幼：“不干凈?！?/p>

師：“為什么不干凈呀？你是怎么知道的呢？”

幼：“手指上有蟲(chóng)子，吃了會(huì)生病的，生病要打針的 ”

師：“恩，小朋友們說(shuō)的都很對(duì)。那你們說(shuō)吃手指是不是一種壞習(xí)慣呢？”

幼：“是”孩子們?cè)诶蠋煹挠行釂?wèn)中初步感知吮吸手指是不衛(wèi)生的，是一種壞習(xí)慣。

分析：小班幼兒的思維水平仍處于直覺(jué)行動(dòng)階段，他們需要直接感知事物才能獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中要充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平。吮吸手指在小班是常見(jiàn)的行為習(xí)慣。教師要懂得把生活中的東西轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒得到相關(guān)認(rèn)識(shí)。

（二）痛苦的手指

在上一環(huán)節(jié)中有個(gè)別吮吸手指的孩子就認(rèn)識(shí)到了自己行為的不對(duì)，迅速將手指從嘴中拿出，并表現(xiàn)出害羞的樣子。我認(rèn)為這正是引導(dǎo)孩子進(jìn)入這一環(huán)節(jié)（痛苦的手指）最好的時(shí)機(jī)。

師：“瞧，小朋友們，我是手指，我生病了，病的很厲害。因?yàn)槲业闹魅丝偸前盐曳旁谧炖镂轿?，有時(shí)候還咬我呢！我就變成這樣子了，多難看呀！皺巴巴的、光禿禿的，做起事來(lái)也不方便了，我真難受呀！”（教師在講述故事的同時(shí)出示痛苦表情指偶，邊講述邊表演）幼兒聽(tīng)得很認(rèn)真。教師抓住時(shí)機(jī)及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)。

師：“小朋友們，手指為什么會(huì)變成現(xiàn)在這個(gè)樣子呀？”

幼：“因?yàn)樗闹魅艘⒁驗(yàn)樗y受”

師：“對(duì)呀，那你們說(shuō)說(shuō)他的主人咬他好不好啊？”

幼：“不好”

師：“那我們小朋友要不要咬小手指呢？”

幼：“不要”

師：“為什么不能咬呢？”

幼：“他會(huì)痛、會(huì)難受的”孩子的回答我給予了充分的肯定并表?yè)P(yáng)。

我思考：孩子已經(jīng)明白吮吸手指是不好的，手指會(huì)難受。但小班幼兒需要親身經(jīng)歷方能深刻感受到。為此，我在想是否可以讓孩子真正嘗試一次呢？

分析：通過(guò)擬人手法讓幼兒感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但我還是終止了讓他們嘗試的想法。因?yàn)楹⒆拥氖种笇?shí)在不干凈，一但讓他們嘗試，或許有些孩子會(huì)覺(jué)得：“咦，真好玩！”

（三）高興的手指

打消上面的念頭后，我接下來(lái)直接還是已擬人手法展示了高興的手指。

師：“小朋友們好！現(xiàn)在我可高興了，我的主人再也不咬我了，而且還經(jīng)常給我洗澡。瞧，我多干凈，多漂亮呀?。ń處熗瑫r(shí)出示高興表情的指偶）

師：“小朋友們，現(xiàn)在我的手指怎么樣了呀？”

幼：“笑了，變干凈，變漂亮了 ”

師：“對(duì)，這是為什么呢？”

幼：“主人不咬他了，給他洗澡了 ”我給予幼兒肯定、贊許。

分析：鼓勵(lì)孩子自主的發(fā)現(xiàn)事物的變化和聯(lián)系比教師“單程式”灌輸知識(shí)經(jīng)驗(yàn)給孩子的發(fā)展更為有益。難受的手指，高興的手指通過(guò)指偶比較，這是直接的視覺(jué)感知。提供生動(dòng)的教具可調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

（四）干凈漂亮的手指

這一環(huán)節(jié)我直接讓孩子在觀(guān)察了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。

師：“現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們互相看看小手指，說(shuō)說(shuō)自己的手指干不干凈，漂不漂亮？”

幼：“不干凈，不漂亮，干凈，漂亮 ”教師在此時(shí)可查看每位孩子的手指，將發(fā)現(xiàn)的個(gè)案拿出來(lái)評(píng)析。并通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)提醒幫助孩子糾正吮吸手指的習(xí)慣。

分析：幼兒討論得很積極，也大膽表達(dá)了自己的所見(jiàn)。通過(guò)個(gè)案引導(dǎo)孩子的習(xí)慣。對(duì)于孩子的想法教師給予充分的肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)孩子積極參與活動(dòng)中來(lái)。

反思：

綜合上述案例，我對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行了反思：

吮吸手指是平時(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，教師抓住了機(jī)會(huì)開(kāi)展活動(dòng)。作為教師這點(diǎn)是很關(guān)鍵的。案例中對(duì)手指的觀(guān)察都是對(duì)小班孩子行為習(xí)慣培養(yǎng)的前提。在生活中感受，在生活中體驗(yàn)，把握教育時(shí)機(jī)，提供教育引導(dǎo)。

小班幼兒用餐的案例分析

中午，在幼兒用餐前，老師提醒幼兒用餐時(shí)要注意保持桌面干凈，告訴幼兒將骨頭等放入空碗中。然后組織幼兒用餐。在幼兒用餐過(guò)程中，保育員等一組幼兒用完餐后，將桌子擦干凈。老師雖然多次提醒幼兒要注意保持桌面整潔，也對(duì)吃飯干凈的幼兒及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，甚至對(duì)個(gè)別不注意衛(wèi)生的幼兒給予了批評(píng)。一段時(shí)間后，這個(gè)班的幼兒用餐衛(wèi)生習(xí)慣卻還是如初，還是不盡如人意。幼兒的桌面有米粒、菜湯等，吃完的骨頭盤(pán)中、桌上都有，地面也很臟。

鏡頭二

中午，在幼兒用餐前，老師提醒幼兒用餐時(shí)要注意保持桌面干凈，告訴幼兒將骨頭等放入空碗中。然后組織幼兒用餐。在幼兒用餐過(guò)程中，保育員只要發(fā)現(xiàn)有桌上臟了，就過(guò)去將桌子擦干凈，幫助幼兒將骨頭等放入盤(pán)中。老師對(duì)吃飯干凈的幼兒及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

經(jīng)過(guò)了相同的時(shí)間，這個(gè)班的幼兒已經(jīng)基本形成良好的用餐習(xí)慣，能自覺(jué)保持桌面、地面的干凈。幼兒能將骨頭等物主動(dòng)放入盤(pán)中，當(dāng)有幼兒不小心將東西掉在桌上、地上時(shí)，能主動(dòng)撿起放入盤(pán)中。整個(gè)班的桌面、地面都比較干凈。

極其相似的生活組織環(huán)節(jié)，為什么效果是截然不同呢？

著名心理學(xué)家凱琳發(fā)現(xiàn)：如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶(hù)玻璃，而這扇窗戶(hù)又得不到及時(shí)維修的話(huà)，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的玻璃。久而久之，這些破玻璃就給人造成一種無(wú)序的感覺(jué)。其結(jié)果是：在這種麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生。這就是著名的破窗理論。

在[鏡頭一]中，保育員是等一組幼兒全部用完餐后，才將臟亂不堪的桌面去擦干凈。對(duì)于最初弄臟桌面的幼兒沒(méi)有及時(shí)給予制止，桌面也沒(méi)有及時(shí)給予清潔。這無(wú)疑使弄臟桌子的幼兒可能受到某些暗示性的縱容，而桌上其他幼兒在這樣的氛圍中會(huì)覺(jué)得：反正桌面已經(jīng)臟了，再弄臟點(diǎn)也沒(méi)有關(guān)系。

而在[鏡頭二]中，保育員只要發(fā)現(xiàn)有桌上臟了，就馬上過(guò)去將桌子擦干凈，幫助幼兒將骨頭等放入盤(pán)中。保育員隨時(shí)擦桌子、幫助幼兒將骨頭放入盤(pán)中的行為，在無(wú)聲的提醒幼兒用餐時(shí)，要注意保持桌面衛(wèi)生。對(duì)弄臟桌面的幼兒來(lái)說(shuō)，是一種無(wú)聲的批評(píng)。幫助幼兒將骨頭放入盤(pán)中的動(dòng)作也在無(wú)聲的告訴幼兒：應(yīng)該這樣做才對(duì)。桌面始終保持干凈的狀態(tài)，當(dāng)有幼兒不小心掉下東西時(shí)，也能自覺(jué)主動(dòng)的撿干凈。這猶如當(dāng)我們置身于一個(gè)異常優(yōu)雅整潔、地面非常干凈的環(huán)境中的時(shí)候，環(huán)境的優(yōu)美就給我們一種不自覺(jué)的提示：這里不能隨地吐痰，不能隨手亂丟紙屑果殼。

破窗理論給予我們的啟示：在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)中，我們要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的整潔的環(huán)境，要善于營(yíng)造“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的氛圍。

如：在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)可通過(guò)一些形象生動(dòng)的圖片，給幼兒一種的暗示：讓幼兒知道該怎樣去做。如：在洗手的水龍頭旁帖上節(jié)約用水的圖片，幼兒就會(huì)知道洗手時(shí)水開(kāi)小一點(diǎn)。在水桶前的地面帖上小腳印，幼兒就知道倒水時(shí)要不推不擠，按序等待??。

要及時(shí)為幼兒提供動(dòng)作示范，對(duì)于幼兒年齡小，對(duì)老師語(yǔ)言提示的理解力越差。需要老師反復(fù)用動(dòng)作去示范，幫助幼兒理解要求，讓幼兒明白該怎樣做才是對(duì)的。老師到位的動(dòng)作示范，勝過(guò)多次的語(yǔ)言要求，起到事半功倍的效果。

作為保教人員，要時(shí)刻為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、整潔的環(huán)境和友愛(ài)有序的氛圍。平時(shí)，對(duì)幼兒表現(xiàn)出現(xiàn)不良行為時(shí)，要及時(shí)制止。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出積極、良好的行為時(shí)，要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。

幼兒園小班個(gè)案追蹤--明天不哭了!

經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的幼兒園生活，老生們來(lái)園都能很快的適應(yīng)幼兒園的生活。只有黃俊毅和

林詩(shī)雨例外。林詩(shī)雨小名悠悠，她是我們班適應(yīng)最慢的一個(gè)。直到現(xiàn)在每天入園還是情緒很不穩(wěn)定。每個(gè)早上入園時(shí)她都是緊緊的像螃蟹一樣抱住爺爺不肯放開(kāi)，更不愿意讓老師接近她。在又是哄又是騙都沒(méi)辦法讓她乖乖入園的情況下，我們只好強(qiáng)行抱走她?？粗疵藓退隣敔斈棠桃酪啦簧岬臉幼樱媸翘嫠麄冸y過(guò)。我對(duì)這個(gè)頭疼的問(wèn)題，一直在想對(duì)策，可用了好多辦法都沒(méi)見(jiàn)效。今天下午在離園前，我們一邊放片給孩子看，一邊給孩子做離園整理。今天放的片子是若若奶奶帶來(lái)的片子《快樂(lè)巧連智》。我看到里面有個(gè)內(nèi)容是拉勾約定，父母在承諾給孩子某樣?xùn)|西前都和孩子先拉勾約定。這時(shí)我在想，誒，這個(gè)辦法不錯(cuò)啊，每天悠悠在幼兒園都玩的很開(kāi)心，可就是早上入園那陣子愛(ài)哭鬧。于是，在給孩子們做好了離園整理后，我拉住悠悠的手說(shuō)：“悠悠，我們來(lái)拉勾勾，做約定好嗎？”悠悠微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：“悠悠想要紅圓點(diǎn)嗎？”“想”“那明

天悠悠來(lái)了不哭也不鬧，老師就給你一個(gè)好嗎？”“好！”悠悠很爽快的答應(yīng)了。悠悠開(kāi)心的和我拉勾勾，“拉勾勾，拉勾勾，做不到就是小狗狗！”看著悠悠開(kāi)心的樣子，我在期待著明天，明天悠悠一定不哭了。

溫馨寄語(yǔ)：為了成為帥氣漂亮幼師的好朋友，我們中國(guó)兒童教育網(wǎng)一直在努力，每天都在更新，歡迎再次光臨。O(∩_∩)O

第三篇：幼兒園小班案例分析

幼兒園小班案例分析：自理能力之穿鞋

案例描述：

下午起床時(shí)間，當(dāng)小朋友陸續(xù)起床，穿好衣服和褲子，要去穿鞋子。大多數(shù)的小朋友還是自己會(huì)穿鞋?？墒怯袀€(gè)別幾個(gè)小朋友還不會(huì)穿自己的鞋子，本案例先以貝貝為主進(jìn)行描述，當(dāng)時(shí)，貝貝只是手里拿著鞋子，小眼睛東張西望，即不要求老師幫忙，也不自己試著穿鞋，就傻傻可愛(ài)的站在那里。當(dāng)小朋友們都穿好鞋或請(qǐng)老師幫忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手，準(zhǔn)備吃點(diǎn)心。他還是站在那里，一聲不吭。這時(shí)我過(guò)去問(wèn)他：貝貝，小鞋子怎么不穿啦？他不回答我，只是看看我，“你不會(huì)穿嗎？”他還是不回答我，“不會(huì)就點(diǎn)點(diǎn)頭”于是他點(diǎn)了下頭。“不會(huì)穿我們自己可以試著練一下，你坐下來(lái)，我來(lái)教你怎么穿小鞋，先把鞋子和小腳找對(duì)家，然后小腳套進(jìn)去，用力往前鉆，小手拿住小鞋的后跟處，往小腳的后跟緊靠，使勁就能把鞋子套進(jìn)去。結(jié)果說(shuō)了半天，他還是站在原點(diǎn)不動(dòng)，很無(wú)奈我只好幫他穿了這次鞋。（類(lèi)似的情況已經(jīng)發(fā)生過(guò)好幾次，有時(shí)不幫他穿，只教他方法，一圈轉(zhuǎn)回來(lái)，他還是站在原點(diǎn)，不穿鞋）案例分析：

貝貝是個(gè)性格內(nèi)向的小男孩，在平時(shí)的接觸中，很少說(shuō)話(huà)，與小朋友之間也較少的溝通。家庭方面也是重大因素，由于他父母平日很忙，沒(méi)有太多時(shí)間還照顧他，所以請(qǐng)了個(gè)專(zhuān)業(yè)的阿姨來(lái)陪同他，平時(shí)也是和他的阿姨一起生活的，交際的范圍受到局限。所以溺愛(ài)更是發(fā)生在這里，由于照顧，基本上他的一切生活起居都是他阿姨包辦，沒(méi)有讓他自己實(shí)踐的機(jī)會(huì)。而且爸爸媽媽偶爾見(jiàn)面，照顧下也只有疼愛(ài)的份，更別說(shuō)注意他的各方面的發(fā)展。教育方式若不當(dāng)，小朋友的發(fā)展也會(huì)受到限制。

小班的幼兒在動(dòng)作發(fā)展發(fā)面已起到了一定的階段，也是從大到小的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的。其實(shí)貝貝的年齡在本班中并不算小，如果教育得當(dāng)，他的生活自理能力方面較有較好的發(fā)展，最重要的是一種訓(xùn)練，絕大多數(shù)也是發(fā)展在家中及他的主要撫養(yǎng)者給不給他實(shí)踐的機(jī)會(huì)。指導(dǎo)策略：

一、家長(zhǎng)方面：

1、改變現(xiàn)有的教育觀(guān)念，教師要與其主要撫養(yǎng)人多溝通，交流讓他在家中可以得到鍛煉的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)只是交給他一種方法，讓他多多嘗試錯(cuò)誤，最后總會(huì)穿鞋。

2、多帶他外出，與同齡人多接觸。這主要針對(duì)于他內(nèi)向的性格，不要圈住他的交際范圍。不要以為只要在家中就是安全的，就是好的。多于同齡人接觸，才會(huì)更好地發(fā)展他的社會(huì)性。

3、要學(xué)會(huì)持之以恒，有些習(xí)慣結(jié)果，并不是一兩天的事，是一種持續(xù)、動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，既然學(xué)會(huì)了穿鞋，從此以后讓他自己穿，再也不用幫助他穿鞋，這才是真正習(xí)慣的養(yǎng)成，就可提升他的生活自理能力。

二、教師方面：

1、不斷與幼兒溝通，知道他的弱項(xiàng)，想出辦法幫助他提升。

2、多給幼兒自主鍛煉的機(jī)會(huì)，允許小朋友犯錯(cuò)，成功時(shí)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)。

3、與家長(zhǎng)個(gè)別交流，家園同步，步調(diào)一致。（幼兒教育）

第四篇：幼兒園小班案例分析：上廁所

幼兒園小班案例分析：上廁所

小班幼兒正處于自我意識(shí)萌發(fā)時(shí)期，往往會(huì)以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認(rèn)為什么都是我的，不會(huì)謙讓?zhuān)挥械挠變狠^膽怯，羞于交往，害怕對(duì)方拒絕自己，但其內(nèi)心也是渴望能和同伴說(shuō)笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識(shí)，在活動(dòng)中撞倒了對(duì)方或踩痛了對(duì)方連一句“對(duì)不起”部不說(shuō)。因此，幫助小班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識(shí)，對(duì)其自我人格的建構(gòu)和社會(huì)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

片斷一：小朋友上廁所

一次活動(dòng)后休息時(shí)，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時(shí)，廁所里傳來(lái)了爭(zhēng)執(zhí)的聲音：”這是我第一個(gè)搶到的!老師，他推我!” “不行，我就要第一個(gè)!” ”哇!”(哭聲)……

原來(lái)，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁。可天天就是不愿等，一進(jìn)去就要搶第一。其他小朋友可不樂(lè)意了，他就動(dòng)起了武力…··像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。

小班幼兒剛剛從家庭中走出來(lái)，他們的獨(dú)占心理比較明顯。在他們的意識(shí)中，“我搶到的就是我的。””我搶不到就打你、咬你。”因此在與同伴的交往中常常發(fā)生沖突。

環(huán)境是重要的教育資源。我們想通過(guò)廁所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，幫助幼兒獲得積極的自我意識(shí)。

我們知道幼兒模仿力極強(qiáng)，特別是小班幼兒，他們能通過(guò)模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為，同樣也可以通過(guò)模仿去學(xué)會(huì)謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團(tuán)結(jié)合作的小螞蟻形象深深感染著孩子，給幼兒樹(shù)立了好榜樣。于是我們把可愛(ài)的小螞蟻畫(huà)下來(lái)，一個(gè)一個(gè)排好隊(duì)貼在廁所的墻面上，而且高度和幼兒的視線(xiàn)一般齊。這樣，他們上廁所時(shí)，看到排著隊(duì)的小螞蟻，自然而然地就排好隊(duì)等待入廁。在等待的過(guò)程中，還可以數(shù)數(shù)小螞蟻，復(fù)述故事中的情節(jié)：小螞蟻排好隊(duì)，一個(gè)跟著一個(gè)，很快就把豆豆運(yùn)到了家里…··”漸漸地，我們?cè)僖膊挥妹看涡菹r(shí)都要向幼兒嘮叨一句： “上廁所時(shí)要排好隊(duì)，不要爭(zhēng)搶?！倍吔?jīng)常聽(tīng)到的是：”老師，我排好隊(duì)了。老師，我讓東東第一個(gè)小便?！薄?/p>

片斷二：小腳印讓我們變勇敢

小班幼兒初人園時(shí)，由于從家庭來(lái)到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，在生活上、情感上和心理上均依賴(lài)成人的照顧，不安全感就產(chǎn)生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥；有的幼兒因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里。

如何讓孩子們不害怕上廁所呢 ? 我們認(rèn)為，營(yíng)造適合幼兒的廁所環(huán)境勢(shì)在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個(gè)廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫(huà)上了可愛(ài)的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭(zhēng)著去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來(lái)既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動(dòng)上廁所的欲望，而且當(dāng)孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對(duì)準(zhǔn)后蹲下來(lái)大小便時(shí)，不會(huì)弄到外面來(lái)，真的是一舉多得。

后來(lái)，我們還試著用幼兒喜愛(ài)的小動(dòng)物形象來(lái)營(yíng)造“廁所文化”；課后，我們還為他們播放一些輕松的音樂(lè)，以緩解緊張情緒。孩子們?cè)谌霂鷷r(shí)有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現(xiàn)象漸漸消失了。

今天的幼兒園教育是個(gè)內(nèi)涵豐富的大概念，生活環(huán)境對(duì)幼兒生活能力的作用已受到越來(lái)越多的重視。在營(yíng)造”廁所文化”的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的行為、語(yǔ)言、表情都在傳遞著信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠(chéng)然，生活小事中還蘊(yùn)含著更多的教育價(jià)值，正等著我們?nèi)ヌ剿?、去挖掘?/p>

第五篇：幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)案例分析

幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)案例分析 旬陽(yáng)縣第三幼兒園

李倩

一、案例背景：

隨著對(duì)《指南》學(xué)習(xí)貫徹的不斷深入，使我們更加深刻體會(huì)到，區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的全面發(fā)展有著及其重要而深遠(yuǎn)的作用。在區(qū)域活動(dòng)中，我們要進(jìn)行不斷深入的實(shí)踐、反思和改進(jìn)，讓每個(gè)幼兒自由選擇、自由結(jié)伴、自由活動(dòng)，充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使他們?cè)谧约涸械乃缴细鞣矫婺芰Χ嫉玫教岣吆桶l(fā)展，同時(shí)也使幼兒良好的社會(huì)性行為也得到培養(yǎng)。

二、案例：

星期一下午，區(qū)域活動(dòng)即將開(kāi)始。我請(qǐng)幼兒坐好，給他們分配區(qū)域活動(dòng)的項(xiàng)目。當(dāng)老師正在講述“我們今天的活動(dòng)有娃娃家、美工區(qū)、建筑區(qū)、操作區(qū)??”時(shí)，好多幼兒說(shuō)：“我要做娃娃家媽媽?zhuān)乙鐾尥藜野职值鹊取保蛔∨d奮高聲喊起來(lái)。我就馬上說(shuō)，“如果你們聲音這么吵，那我們今天就不要玩區(qū)域游戲了。”此時(shí)，所有的幼兒都沒(méi)聲音了，等著我給他們分配。我就一個(gè)一個(gè)區(qū)域的分配，我說(shuō)：“要玩娃娃家的舉手”，幼兒們就刷刷的都舉起了小手，我就請(qǐng)了2個(gè)能力強(qiáng)的幼兒和2個(gè)能力弱的幼兒去娃娃家。其他區(qū)域我也是先請(qǐng)幼兒舉手，我在來(lái)請(qǐng)，一般每個(gè)區(qū)域我都會(huì)請(qǐng)一些能力強(qiáng)的幼兒和能力弱的幼兒一起游戲，在活動(dòng)中，玩游戲幼兒的聲音比較響，我就一直提醒幼兒聲音輕一點(diǎn)，聲音輕一點(diǎn)，可是作用好象不大。還有我請(qǐng)幼兒把玩具寶寶送回家，有的幼兒沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，不把玩具送回家，有的幼兒會(huì)把玩具報(bào)案撥送錯(cuò)家，因此，我在講評(píng)的時(shí)候就重點(diǎn)說(shuō)了幼兒整理玩具這個(gè)點(diǎn)。通過(guò)我與幼兒的討論，幼兒們也知道了要看盤(pán)子上的標(biāo)志給玩具寶寶送回家。

三、案例分析：

這是我們一次區(qū)域活動(dòng)的實(shí)錄，在活動(dòng)中，我就依幼兒的興趣請(qǐng)他們?nèi)ジ髯缘膮^(qū)域游戲，我和幼兒都是主動(dòng)的，相互互動(dòng)的，而不是教師的指派，你你你去哪個(gè)區(qū)域，你你你去哪個(gè)區(qū)域，我是根據(jù)幼兒的意愿給幼兒分配的。由于玩區(qū)域的時(shí)間不長(zhǎng)，所以幼兒對(duì)于玩具整理的規(guī)則不清楚，標(biāo)志也不會(huì)看，通過(guò)了我與幼兒一起討論，幼兒們就知道了，要把玩具寶寶送回家，不然玩具寶寶要哭的。因此，在一段時(shí)間的區(qū)域游戲，幼兒漸漸的有了整理玩具的習(xí)慣，而且知道玩好一樣就送回去，去拿另一樣材料出來(lái)玩。這主要還是需要教師的指導(dǎo)，才能讓幼兒明白區(qū)域游戲的規(guī)則。對(duì)于玩區(qū)域游戲，幼兒的聲音比較響，我就放一些音樂(lè)給

幼兒，告訴他們玩的時(shí)候發(fā)出的聲音不能超過(guò)音樂(lè)，不然我們的小耳朵要壞掉的。

四、反思：

《指南》指出，教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)該理解幼兒，孩子的每一個(gè)行為，每一個(gè)問(wèn)題都有他的原因，要深入了解孩子的身心特點(diǎn)及發(fā)展水平，站在孩子的立場(chǎng)思考問(wèn)題，樹(shù)立“以人為本”的教育思想。教師應(yīng)具備敏銳的觀(guān)察力，要善于捕捉來(lái)自幼兒的信息，和幼兒一起真正投入到每一個(gè)活動(dòng)中，與他們共同成長(zhǎng)。要善于傾聽(tīng)孩子，懂得包容孩子，學(xué)會(huì)支持孩子。當(dāng)孩子對(duì)一事物感興趣時(shí)，他們會(huì)用不同的方式通過(guò)不同的途徑來(lái)表達(dá)自己的情感需求。特別是年齡較小的孩子，我們更應(yīng)該細(xì)微觀(guān)察、及時(shí)察覺(jué)，分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實(shí)意圖。我覺(jué)得，只有真正走進(jìn)孩子的世界，才能了解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，才能及時(shí)接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，把握機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子,把他們的學(xué)習(xí)興趣推向更高層次。教師作為教育者，對(duì)幼兒的發(fā)展發(fā)揮著不可估量的作用。而幼兒也是一個(gè)能動(dòng)體，只有尊重幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以幼兒為中心展開(kāi)教學(xué)，教育才能發(fā)揮作用。所以，我們提倡建立平等和諧的師幼互動(dòng)關(guān)系，要學(xué)會(huì)尊重幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，這樣師幼互動(dòng)的關(guān)系才能和諧發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的主體性和自主性能夠得到充分的發(fā)揮。尤其是小班幼兒的教育活動(dòng)，老師的每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，都要滲透在游戲中才能進(jìn)行。例如，《娃娃家》主要培養(yǎng)幼兒社會(huì)性交往能力，并使幼兒在游戲當(dāng)中慢慢地建立和懂得一些基本的行為準(zhǔn)則。區(qū)域活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，在不同的區(qū)域中，幼兒各方面的能力得到發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是一種自由活動(dòng)、自由游戲，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩。在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，小朋友表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和自主性。他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題答案的能力，是教師難以在其他教學(xué)中見(jiàn)到的，幼兒的潛能得到真正發(fā)揮，區(qū)域活動(dòng)是幼兒自己的活動(dòng)，所探索的問(wèn)題是他們真正想知道的東西。因此，當(dāng)周浩寧提出：“我要喂娃娃”。這完全是孩子發(fā)自?xún)?nèi)心的想法和愿望，教師應(yīng)滿(mǎn)足孩子的愿望并給孩子提供足夠的活動(dòng)時(shí)間與空間，提供豐富的材料，順應(yīng)幼兒探索活動(dòng)，促進(jìn)其各方面能力的全面發(fā)展。讓孩子在健康、豐富的活動(dòng)環(huán)境中，在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，讓教師在研究、探索中與孩子共同成長(zhǎng)。