第一篇：案例教學(xué)在中職會計專業(yè)的應(yīng)用_2281

【案例教學(xué)在中職會計專業(yè)的應(yīng)用】

摘要：案例教學(xué)是一種集啟發(fā)性與實踐性為一身的教學(xué)方法，會計作為一門實用性較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)需以實踐為主導(dǎo)，而案例教學(xué)提倡理論與實踐相結(jié)合，所以說會計專業(yè)與案例教學(xué)法可謂完美組合。本文試以中職學(xué)院會計專業(yè)為例，闡述案例教學(xué)在會計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并說明案例教學(xué)在中職會計專業(yè)教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中職會計專業(yè)；案例教學(xué)的作用

一、案例教學(xué)在中職會計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.課程改革的需要。隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，中、高級技工成了社會的缺口，這使得職業(yè)學(xué)院學(xué)生的就業(yè)前景一片大好，加之國家政策的扶植，職業(yè)教育發(fā)展的前景相當(dāng)樂觀?，F(xiàn)在職業(yè)教育的關(guān)鍵是保證教學(xué)質(zhì)量，讓所有的學(xué)生能夠?qū)W以致用，學(xué)有所成，同時這也是在職業(yè)教育的激烈競爭中占據(jù)絕對優(yōu)勢的關(guān)鍵。而辦學(xué)理念與教育觀念是決定教學(xué)質(zhì)量的根本，中職學(xué)校要實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高就必須樹立以就業(yè)為主導(dǎo)的教學(xué)理念，并以此改變教學(xué)的內(nèi)容與方式。

2.針對中職學(xué)生現(xiàn)狀的需要。由于學(xué)習(xí)成績不好或是其他原因這些孩子沒有和其他人一樣升入高中，加之社會上的一部分人對中職學(xué)歷并不認(rèn)可，使他們對自身的定位出現(xiàn)偏差，因此喪失了學(xué)習(xí)的動力。正是這種沮喪使得厭學(xué)、懶散成為了中職學(xué)生的顯著特征。學(xué)生長期處于低迷狀態(tài)，很難實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。這需要教師對學(xué)生進(jìn)行重新而全面的了解，并付出更多的關(guān)愛。同時，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，改變甚至顛覆傳統(tǒng)的教育理念，以一種全新的模式將知識傳授給學(xué)生。

3.針對傳統(tǒng)教學(xué)方式存在弊端的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式局限了學(xué)生獨立分析與正確判斷的能力，使學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)都處于被動狀態(tài)，針對這種情況，在中職學(xué)校的會計專業(yè)教學(xué)中實施案例教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的主動性同時還有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，此外，也是對教師教學(xué)水平的挑戰(zhàn)。

4.就業(yè)導(dǎo)向的需要。會計學(xué)是一門非常實用的學(xué)科，很多用人單位在招聘會計人員時比較看重實際操作能力。利用具有時代性與代表性的案例進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)知識的同時，積累案例處理的經(jīng)驗，為以后的就業(yè)打下來良好的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)在中職會計專業(yè)教學(xué)中的作用

1.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。課堂氣氛與學(xué)生感興趣的程度對教學(xué)效果的影響是非常大的，傳統(tǒng)教學(xué)形成的老師講、學(xué)生聽的這種單向知識流動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于較為被動的地位。沉悶的課堂猶如一個空曠的舞臺，只有老師一個人在表演，而下面觀眾對臺上人的表演絲毫沒有興趣，甚至昏昏欲睡。老師演得起勁，學(xué)生睡得舒服，這對于教學(xué)質(zhì)量的提高無疑是雪上加霜。針對這種情況，只有利用有效的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，敢于懷疑的勇氣，并且有刨根問底的精神。于是案例分析這種教學(xué)模式走進(jìn)了我們的課堂。使用這種教學(xué)方法的目的是要在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知范圍的基礎(chǔ)上，以學(xué)生生活中的實際見聞為例，來充實教學(xué)內(nèi)容。同時引導(dǎo)和啟發(fā)同學(xué)們發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生想學(xué)，愛學(xué)，好學(xué)。例如在講到企業(yè)財產(chǎn)清查盤存制度時，我們可以舉這樣的例子：每個月的月底，你的父親要了解你這一個月的花銷情況，你應(yīng)該如何計算你這一個月的開支？你剩下了多少錢？問題一提出，同學(xué)們便開始討論，有人說，數(shù)一下身上剩下的錢，用月初家里給的錢減去剩下的錢，就是這個月的花銷。有人說，具體的花銷都有記錄，將買東西的費(fèi)用統(tǒng)計一下就是這個月的花銷，然后用月初家里給的錢減去花銷，就是剩下的錢。老師要抓住時機(jī)對同學(xué)進(jìn)行點撥，同學(xué)所講的這兩種計算方法，就是會計上所講的“實地盤存制”和“永續(xù)盤存制”。這樣一來，同學(xué)們會覺得原來知識是源于生活的，有利于他們促使學(xué)生積極地參與到課堂之中，同時增進(jìn)了師生之間的情感交流。

2.理論結(jié)合實際，提高綜合能力。會計是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有將理論與實際結(jié)合起來，才能將其發(fā)揮出來。案例教學(xué)中列舉的案例都是源于前人的實踐，在對案例的選取上注重典型性、時效性和針對性。案例教學(xué)法的優(yōu)勢就是拉近課堂與社會的距離，通過對社會經(jīng)驗的傳授，為學(xué)生以后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)審計這一知識點時，我們可以列舉這樣的案例：審計人員對某企業(yè)進(jìn)行財務(wù)審查時發(fā)現(xiàn)有一筆流動資金凈損失有待處理，2008年2月20日，該企業(yè)第5號賬簿記載，借記待處理財產(chǎn)損益為470000元，貸記原材料為160000元，貸記其他應(yīng)付款為70000元，進(jìn)行損益轉(zhuǎn)銷處理。審計人員發(fā)現(xiàn)會計分錄中存在疑點，該企業(yè)為何要把70000元計入其他應(yīng)付款中？于是審計人員對該企業(yè)的其他應(yīng)付款項賬目進(jìn)行了審查，其中一筆支付給另一裝飾公司的裝飾費(fèi)用引起了審計人員的注意，于是審計人員查看了該企業(yè)管理者的辦公室，發(fā)現(xiàn)裝飾一新，而且是近期裝修的。但是這筆費(fèi)用并沒有從企業(yè)的賬目上體現(xiàn)出來。于是審計人員找到了這一裝飾公司進(jìn)行了解，該裝飾公司的管理者指出，他們曾為這個企業(yè)管理者的辦公室進(jìn)行裝修，包工包料。根據(jù)這個案例請同學(xué)們指出，這個企業(yè)的行為哪些是錯誤的，對于裝修這項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，應(yīng)該如何真實記載。通過這樣的教學(xué)方法，有效地將學(xué)生所學(xué)知識與實際聯(lián)系起來，將知識轉(zhuǎn)化成能力。

綜上所述，案例教學(xué)法在將復(fù)雜知識簡單化、系統(tǒng)化的同時，充分地調(diào)動了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且以分析案例為主導(dǎo)的課堂，促使了學(xué)生思維的發(fā)散。同時理論與實際的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生積累工作方法、社會經(jīng)驗，也為以后的就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)?？梢?，案例教學(xué)在中職院校會計專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：中職生會計專業(yè)案例教學(xué)需求調(diào)查

中職生會計專業(yè)案例教學(xué)需求調(diào)查

摘要：本文通過問卷形式對蘭州市商業(yè)學(xué)校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)原理課程案例教學(xué)需求進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析研究，以期能夠充分的了解中職生對實施案例教學(xué)的需求及其影響因素，進(jìn)而對推進(jìn)會計學(xué)原理課程教學(xué)手段改革提出建議。

關(guān)鍵詞：會計學(xué)原理；問卷調(diào)查；案例教學(xué)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01

作為一門應(yīng)用型學(xué)科，會計學(xué)只有將其自身的理論性和實踐性結(jié)合起來時，才能真正發(fā)揮出其獨有的魅力。而中職學(xué)校會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)大多只注重理論教學(xué)，很少和實踐結(jié)合。會計案例教學(xué)法的引入不僅是理論性和實踐性的完美契合，更是提升學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論去創(chuàng)新性的解決實際問題能力的方法。基于此，為了解廣大中職生對實施案例教學(xué)的需求和其影響因素，我們以蘭州市商業(yè)學(xué)校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生為對象，進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析和研究，希望能為其他學(xué)校的會計教學(xué)提供一些有益的啟示。

一、調(diào)查設(shè)計

本次調(diào)查主要是了解廣大中職生對實施案例教學(xué)的需求和其影響因素，從而達(dá)到推進(jìn)基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)手段的改革的目的。本次調(diào)查以蘭州市商業(yè)學(xué)校14級、15級會計學(xué)專業(yè)1班、2班和3班6個班共148名學(xué)生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷148份，收回有效問卷127份，問卷有效率為85.8%。為了確保答卷結(jié)果的真實性，調(diào)查以不記名的方式進(jìn)行填答。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）對會計專業(yè)采用案例教學(xué)法的認(rèn)知情況調(diào)查

問卷主要從是否了解案例教學(xué)及了解的方式、案例教學(xué)的特點及其效果等方面調(diào)查了蘭州市商業(yè)學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生對案例教學(xué)的基本認(rèn)知。調(diào)查結(jié)果見表一。

（二）表二對會計專業(yè)案例教學(xué)的特點及其效果進(jìn)行了調(diào)查

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可知，我校學(xué)生總體來說對案例教學(xué)有一定了解，但對教學(xué)方法不夠重視。有效問卷中有39.55%的學(xué)生不知道案例教學(xué)，這在一定程度上反映出了學(xué)生對教學(xué)方法的重視度缺失。72.65%的問卷顯示目前所學(xué)課程只有相對來說比較少的運(yùn)用了案例教學(xué)方法，27.35%顯示全部都沒有運(yùn)用案例的教學(xué)法。另外，大多數(shù)學(xué)生對案例教學(xué)特點、效果的認(rèn)識都是積極的、肯定的，這就在一定程度上揭示了中職生對案例教學(xué)的潛在需求和易接受的特點。

（三）對案例教學(xué)法需求的影響因素的調(diào)查

問卷還從外部影響方面調(diào)查了影響學(xué)生需求的相關(guān)因素。在127份有效問卷中，共有98份對會計學(xué)原理需求影響因素進(jìn)行了選擇，具體影響因素調(diào)查結(jié)果見表三。

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可知，案例教學(xué)預(yù)期對蘭州市商業(yè)學(xué)校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的需求影響顯著?？傮w看來，預(yù)期因素對會計學(xué)原理案例教學(xué)需求的影響最為顯著，剩余的影響中任課教師的影響為主。

三、調(diào)查結(jié)論及建議

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可知，中職學(xué)校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)原理案例的教學(xué)需求比較強(qiáng)烈，而且大部分學(xué)生對案例教學(xué)的特點和效果比較了解，也易于接受這種授課方式。因此，此類學(xué)?？梢圆⑶覒?yīng)該開展案例教學(xué)。另外，預(yù)期因素在學(xué)生會計學(xué)原理案例教學(xué)需求的影響最大，剩余的影響中又以任課教師的影響為主，外部影響的作用最小。基于以上幾種形式，我們認(rèn)為，在中職會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程中普及案例教學(xué)是有必要的。因為基礎(chǔ)課程對學(xué)生未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，而案例教學(xué)恰恰有助于加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用，所以應(yīng)該在會計專業(yè)基礎(chǔ)課中普及案例教學(xué)這一教學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：案例教學(xué)在會計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程中的應(yīng)用

案例教學(xué)在會計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程中的應(yīng)用

摘要：統(tǒng)計學(xué)具有較強(qiáng)的實踐性，完善統(tǒng)計學(xué)實踐教學(xué)是目前高校會計專業(yè)一直以來都在積極探索的課題。充分明確統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的目的和特點，探討統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的實施和應(yīng)注意的問題，對提高會計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)實踐教學(xué)效果有著積極的意義。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 統(tǒng)計學(xué) 課程 應(yīng)用

案例教學(xué)法是20世紀(jì)初美國哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)的一種具有突出教學(xué)效果的實踐教學(xué)方法，已廣泛應(yīng)用于會計專業(yè)各門課程的教學(xué)中。統(tǒng)計學(xué)作為高校會計專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的實踐性。案例教學(xué)是會計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)實踐教學(xué)的重要內(nèi)容，有效運(yùn)用案例教學(xué)，直接影響到統(tǒng)計學(xué)實踐教學(xué)的效果，關(guān)系到統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、明確統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)目的及特點

統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)是指在教學(xué)中，教師以案例導(dǎo)入所講內(nèi)容，圍繞要解決的問題，進(jìn)行知識講解，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計原理和方法，對案例中需要解決的問題進(jìn)行研究和討論，對計算過程和計算結(jié)果進(jìn)行分析和評價，最終解決案例中的問題的活動過程，是一種模擬統(tǒng)計實踐過程的實踐性教學(xué)活動。

（一）統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的目的

1.培養(yǎng)學(xué)生必備的統(tǒng)計思維。正如著名學(xué)者Wells所說“統(tǒng)計的思維方法會成為效率公民的必備能力”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)的邏輯思維方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，是統(tǒng)計學(xué)的目標(biāo)之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生的統(tǒng)計思維較為缺乏，往往是學(xué)完了統(tǒng)計學(xué)課程，仍然不會用統(tǒng)計學(xué)的原理和方法去思考和解決實際中的問題。通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在社會實踐中，面對客觀現(xiàn)象的各種數(shù)據(jù)表現(xiàn)，要善于利用統(tǒng)計的思維方式來思考實踐中遇到的問題，用所學(xué)的統(tǒng)計方法，對數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查、整理和分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，從而進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計預(yù)測和決策。

2.提高學(xué)生熟練運(yùn)用統(tǒng)計理論和方法解決實際問題的能力。各種典型的案例都是源于社會經(jīng)濟(jì)的實際問題，通過案例教學(xué)，分析和討論案例成功或失敗的經(jīng)驗和教訓(xùn)，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動的“接收者”轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥闹鲃印皡⑴c者”，從“理論的學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`的創(chuàng)造者”，并通過對案例的分析和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的思路、方法等，從而提高分析和解決實際問題的能力。

3.強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力。統(tǒng)計學(xué)是一門信息量大且應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在實踐中需要處理的數(shù)據(jù)繁多、計算復(fù)雜，必須借助于計算機(jī)和統(tǒng)計軟件計算出結(jié)果，才能利用計算結(jié)果對實際問題進(jìn)行分析，提出解決問題的具體方案。常用的統(tǒng)計軟件SPSS、SAS、EXCEL、EVIEWS等具有完整的統(tǒng)計分析工具、較強(qiáng)的模擬工具和作圖功能，既能實現(xiàn)對現(xiàn)有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理，又可以進(jìn)行各種數(shù)據(jù)模擬和試驗，生動、直觀地展示抽象的統(tǒng)計公式、原理和分析結(jié)果。通過案例教學(xué)，教會學(xué)生根據(jù)實際需要，選擇合適的統(tǒng)計軟件，在掌握統(tǒng)計方法和原理的基礎(chǔ)上，學(xué)會使用計算機(jī)和統(tǒng)計軟件進(jìn)行較復(fù)雜的計算分析。

（二）統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的特點

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式單

一、教學(xué)效果不佳的缺點，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，有其自身的優(yōu)勢。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。統(tǒng)計學(xué)的信息量大，內(nèi)容復(fù)雜，表現(xiàn)為一是統(tǒng)計學(xué)的概念比較抽象；二是統(tǒng)計原理與數(shù)學(xué)關(guān)系密切，推斷統(tǒng)計部分許多公式需要有微積分、概率論等數(shù)理知識；三是各種統(tǒng)計分析方法有其特定的應(yīng)用條件和分析步驟，使統(tǒng)計學(xué)成為了一門難學(xué)的課程，學(xué)生普遍感覺枯燥無味、難學(xué)難懂，學(xué)習(xí)積極性不高，主動性不足。案例教學(xué)對實踐活動進(jìn)行真實模擬，將抽象、枯燥的理論結(jié)合真實具體的案例進(jìn)行講解和分析，既給了學(xué)生自主表現(xiàn)的機(jī)會，又使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在討論中學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的原理和方法，主動參與，積極討論，學(xué)生之間相互啟發(fā)，提高了學(xué)生的溝通能力、傾聽能力和表達(dá)能力，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了教學(xué)效果。

2.鍛煉學(xué)生獨立思考和分析解決問題的能力。傳統(tǒng)講授法注重統(tǒng)計理論和方法的講解，學(xué)生處于被動地位，案例教學(xué)法立足于學(xué)生，以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題。案例將分散的信息、復(fù)雜的情景加以描述，在教師的組織和引導(dǎo)下，通過對案例的分析，使學(xué)生調(diào)動形象思維和邏輯思維，對其中的有關(guān)信息進(jìn)行整理，積極思考、尋求解決問題的有效方法，在獨立摸索到解決問題的過程中，逐步形成自己獨特的分析和解決問題的方法。統(tǒng)計案例教學(xué)使學(xué)生從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的解決者，學(xué)會了利用資料來思考、研究并作出判斷，在分析案例過程中充分鍛煉自己的思維及運(yùn)用理論知識分析和解決實際問題的能力。

3.加強(qiáng)師生之間的互動。傳統(tǒng)講授法中，教師主要是“教”，充當(dāng)講解員的角色，注重知識的“單向”傳遞，學(xué)生被動接受知識，師生間缺乏交流和互動。案例教學(xué)中，教師主要是幫助學(xué)生從模擬的統(tǒng)計實踐活動中“學(xué)”，充當(dāng)導(dǎo)演的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師從介紹典型案例開始，指導(dǎo)教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生去觀察思考問題的本質(zhì)并篩選有關(guān)數(shù)據(jù)信息，通過對案例的組織、討論和分析，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法，最后對整個討論情況作出總結(jié)和評價，引導(dǎo)學(xué)生提煉和掌握具體的統(tǒng)計分析方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極參與案例的討論、分析，從學(xué)習(xí)過程中獲得經(jīng)驗。通過案例教學(xué)，師生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任，加強(qiáng)了師生間“雙向”的交流和互動。

4.突出教學(xué)內(nèi)容的可操作性。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)也重視聯(lián)系實際，但往往由于時間短，聯(lián)系實際不深入，或者是以干代學(xué)，削弱了學(xué)校教育的優(yōu)點，既費(fèi)時也片面。案例教學(xué)的案例來源于社會經(jīng)濟(jì)的實踐活動，是以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為教學(xué)目的，學(xué)生積極參與案例教學(xué)的過程，動腦動手，極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到學(xué)以致用的目的，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

二、會計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的實施

（一）統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的準(zhǔn)備

實施案例教學(xué)之前，教師和學(xué)生不僅要明確各自的角色定位，還必須做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，從而取得更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

1.準(zhǔn)備合適的統(tǒng)計案例。合適的典型案例是統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的前提。教師要準(zhǔn)備具有實用性、代表性和針對性的典型案例。首先，案例的內(nèi)容以統(tǒng)計學(xué)的原理和方法為基礎(chǔ)，必須密切聯(lián)系會計專業(yè)學(xué)生實際和社會經(jīng)濟(jì)生活實際。其次，案例必須使學(xué)生真正掌握統(tǒng)計原理和方法在社會經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用。最后，案例要圍繞學(xué)生應(yīng)掌握的統(tǒng)計基本原理和方法，有針對性地選擇社會經(jīng)濟(jì)中的實際問題。

2.熟悉統(tǒng)計案例的內(nèi)容。教師要闡明案例教學(xué)的基本思想，如案例分析的方式、過程、常用方法、應(yīng)注意的問題、教學(xué)時間和程序安排等，明確案例的核心內(nèi)容，熟悉案例的重點、難點。對學(xué)生提出學(xué)習(xí)目的和要求，按要求進(jìn)行案例的預(yù)習(xí)，了解案例的背景知識，思考案例所提出的問題，初步形成問題的見解、對策和方案，準(zhǔn)備好解決問題必備的知識和多媒體應(yīng)用技術(shù)。

3.必要的數(shù)據(jù)處理。統(tǒng)計學(xué)案例分析經(jīng)常涉及大量的數(shù)據(jù)，學(xué)生在熟悉案例的同時，必須運(yùn)用合適的統(tǒng)計軟件對相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，做必要的計算和分析，為解決案例中的問題做好準(zhǔn)備。

（二）統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的組織

案例教學(xué)的組織是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效組織學(xué)生進(jìn)行案例分析、討論是教師在案例教學(xué)中最重要的任務(wù)。成功的案例分析活動，除要求學(xué)生普遍接受系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)外，還要做好以下幾方面的組織工作。

1.組織學(xué)生進(jìn)行討論。首先，進(jìn)行小組討論。學(xué)生在案例預(yù)習(xí)并獲得有關(guān)案例問題的見解后，進(jìn)入小組討論階段。將全班學(xué)生分成若干小組，由小組長組織小組討論。小組成員提出對案例的看法供大家討論，共同解決案例中提出的問題后，對其中的關(guān)鍵問題再進(jìn)行重點討論，比較各種決策方案后形成新的認(rèn)識。小組討論完成后，組長準(zhǔn)備案例討論的匯報材料，并在課堂討論中發(fā)言。其次，進(jìn)行班級討論。各組代表向全班同學(xué)提出本組解決方案（小組成員可以補(bǔ)充），其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。發(fā)言結(jié)束后，教師要鼓勵學(xué)生闡述不同的觀點，讓其他學(xué)生自由提問或是從個人的角度來分析同一案例。

2.教師進(jìn)行案例教學(xué)總結(jié)。經(jīng)過認(rèn)真的案例討論后，教師要對不同的觀點進(jìn)行評判，在案例課結(jié)束前做案例分析小結(jié)。分析案例教學(xué)法對實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義、成效、存在的問題及原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，明確需要進(jìn)一步探討和實踐的問題，而不是總結(jié)個別學(xué)生的表現(xiàn)、評價某種觀點或是措施的優(yōu)劣，從而對學(xué)生的討論結(jié)果作方向性的指導(dǎo)，提出一些更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)深入思考。

3.撰寫案例分析報告。為了加深學(xué)生對案例的理解，案例分析結(jié)束后，教師還可以要求每位學(xué)生撰寫案例分析報告，既綜合學(xué)生在案例課上的各種觀點，又可以加入自己的進(jìn)一步思考。

三、會計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）編寫適合會計專業(yè)特色的教學(xué)案例

統(tǒng)計案例是案例教學(xué)的核心，典型適用的案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是保證案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，教師要查閱大量的資料，去企業(yè)調(diào)研，搜集具有真實案例情景的事例，經(jīng)過反復(fù)加工整理，精心設(shè)計出理論聯(lián)系實際的問題。其次，結(jié)合統(tǒng)計工作的幾個階段，針對會計專業(yè)的學(xué)科特點和學(xué)生生活實際，選擇具有典型意義和時代特色的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行編寫。如在統(tǒng)計調(diào)查階段選擇了對大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查，要求學(xué)生結(jié)合自身的特征及了解就業(yè)狀況為目的，制定出一個完整的統(tǒng)計調(diào)查方案。在統(tǒng)計分析階段結(jié)合某企業(yè)工資情況、產(chǎn)品質(zhì)量情況、某地區(qū)的物價、稅收等情況進(jìn)行全面系統(tǒng)的統(tǒng)計分析。最后，案例要“少”而“精”，體現(xiàn)時代特色。也可以讓學(xué)生獨自完成某個案例的搜集和編寫工作，如搜集國家和地方統(tǒng)計局、網(wǎng)站等公布的有關(guān)統(tǒng)計方面的資料和數(shù)據(jù)，編寫與教學(xué)相關(guān)的新的案例，既鍛煉了學(xué)生搜集、整理資料的能力，提高了學(xué)生運(yùn)用知識的能力，又提高了學(xué)生的寫作能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的積極性。

（二）處理好案例教學(xué)中的兩個關(guān)系

1.案例教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)有很多優(yōu)點，使學(xué)生能結(jié)合生活實際，有利于學(xué)生知識面的拓展和實戰(zhàn)能力的增強(qiáng)，特別是通過實際情境的模擬，組織學(xué)生對案例進(jìn)行閱讀、分析、總結(jié)等活動，能引導(dǎo)學(xué)生把案例的實際問題與理論知識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)原理和方法分析解決實際問題的能力。但在知識的系統(tǒng)傳授、教學(xué)效率、學(xué)生對知識的準(zhǔn)確理解等方面存在明顯的不足，因此需要與課堂講授方式相結(jié)合，但講授中要注意理論部分力求少而精，只有在學(xué)生掌握了一定理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能充分展開案例教學(xué)，二者有機(jī)結(jié)合、取長補(bǔ)短，從而取得最佳的教學(xué)效果。

2.教師與學(xué)生雙向互動交流。案例教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的一種雙向互動式教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論和分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，控制討論的進(jìn)程和做好討論后的總結(jié)。教學(xué)中適時地向?qū)W生提出問題，營造寬松的討論氛圍，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，自由發(fā)表對問題的見解和試圖解決問題的方案，進(jìn)行觀點的自由交流與思想的積極交鋒。在討論中注意因勢利導(dǎo)，把握好溝通的時機(jī)和方式，發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智。通過案例教學(xué)過程中的互動交流，教師既可發(fā)現(xiàn)自身的不足，又可從學(xué)生那里得到啟發(fā)，做到教學(xué)相長，師生共同提高。

（三）采用多媒體輔助教學(xué)和選擇統(tǒng)計分析軟件

在實施統(tǒng)計案例教學(xué)時，通過采用計算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代多媒體手段配合，能方便快捷地進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，用統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表來描述統(tǒng)計數(shù)據(jù)，使原本枯燥的教學(xué)過程變得直觀、形象、生動，在增大課堂信息量的同時，又能增強(qiáng)學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣，必要時結(jié)合板書，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

統(tǒng)計案例教學(xué)離不開對大量數(shù)據(jù)的處理與分析，恰當(dāng)選擇統(tǒng)計分析軟件至關(guān)重要。由于EXCEL軟件比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學(xué)易用，對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，利用其提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，完全能夠滿足統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)要求，因而是最佳選擇。

總之，統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)是一種實踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動，組織得當(dāng)，有助于會計專業(yè)學(xué)生更加深刻地理解社會經(jīng)濟(jì)管理的實際問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣，提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)的原理、方法分析和解決問題的能力，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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楊金玉，女，北京城市學(xué)院公共管理學(xué)部，副教授，教育學(xué)碩士；主要研究方向：統(tǒng)計與稅法。

王海霞，女，北京城市學(xué)院公共管理學(xué)部，教授，會計學(xué)博士；主要研究方向：會計與金融。

第四篇：關(guān)于案例教學(xué)法在中職物流教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)于案例教學(xué)法在中職物流教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 案例教學(xué)法是一種很常見的教學(xué)方式，在物流教學(xué)中應(yīng)用較多。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)中職學(xué)生的實際情況，尋找一些比較適合中職學(xué)生典型的案例。

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 中職物流教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

1.案例教學(xué)法的發(fā)展

案例教學(xué)法起源于美國的哈佛商學(xué)院，是一種采取獨特的案例形式的教學(xué)方式，其案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或一些事件。采用此種方式，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在課堂上主動參與討論的主體性。這種案例教學(xué)法到了1980年才開始逐漸受到師資培育的重視，而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法的時間，則是1990年以后的事情。

教學(xué)的方法多種多樣，案例教學(xué)是物流教學(xué)過程中重要的教學(xué)方法之一。在物流教學(xué)中運(yùn)用案例分析方法，具有舉一反三的功效和形象生動便于理解的作用，有助于提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

2.案例教學(xué)法的特點

物流課程內(nèi)容通常枯燥乏味，較抽象，實踐性強(qiáng)，對感官感知要求高，如果照本宣科地講課，那么課堂氣氛差，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。案例教學(xué)法可以激起學(xué)生的興趣，同時能讓學(xué)生學(xué)到東西，這和它的特點密切相關(guān)。案例教學(xué)法的特點主要有以下幾點：

2.1具有明確的目的性。上課所使用的案例，就是為了更好地讓學(xué)生明白和運(yùn)用書本上的知識。通過獨特而又具有代表性的典型事件，學(xué)生在案例的閱讀中思考，某些時候教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考和討論，建立一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生在分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新和思考的水平。

2.2具有較強(qiáng)的綜合性和實踐性。和一般的舉例相比而言，案例的內(nèi)涵更豐富和復(fù)雜。分析案例，學(xué)生需要具備基本的理論知識，也需要審時度勢、果斷決策的能力。案例教學(xué)的實施，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識和靈活的技巧處理。因此，學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)到大量的社會實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。

2.3具有深刻的啟發(fā)性和結(jié)果的多元化。案例教學(xué)，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨立思考，鍛煉運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。案例分析的結(jié)果沒有絕對正確的答案，讓學(xué)生發(fā)散思維地思考所有的可能性，不拘于唯一的答案，也可以傳達(dá)給學(xué)生一個思想，即解決問題的方法有很多，不能總是局限于一個常用的方法，所謂條條大路通羅馬，只要最終的目標(biāo)可以實現(xiàn)即可。

3.案例分析法在物流教學(xué)中的應(yīng)用探析

運(yùn)用案例教學(xué)法，選好合適的典型案例，十分關(guān)鍵；選準(zhǔn)案例分析在教學(xué)中的恰當(dāng)時機(jī)，至關(guān)重要；把握案例分析在教學(xué)中的適當(dāng)分量，事半功倍。

3.1選擇合適的典型案例。針對上課的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，選擇適合他們的案例是重要的一步。教師可以從雜志、報紙、電視多個渠道尋找合適的案例。在平時的工作中，教師可以自己編制一些案例。在選擇案例的過程中，由于要考慮到中職學(xué)生本身的實際情況，最好可以選擇一些典型的、源自現(xiàn)實生活的例子。選擇案例的時候，有以下幾個方面需要注意，首先我們要選擇典型的案例；其次選取的案例不能太長，具有針對性，和相應(yīng)的理論有關(guān)；再次選取的案例切記庸俗。例如我們在學(xué)習(xí)流通加工時可以舉一個阿迪達(dá)斯的流通加工中心的例子，了解流通加工中心所能為客戶的需求要做的工作，讓學(xué)生思考流通加工和生產(chǎn)制造的區(qū)別，想一下在我們的日常生活中是否看到過類似于這樣的例子。

3.2教師要和學(xué)生在課堂上針對案例與書本上相對應(yīng)的理論進(jìn)行討論。在課堂上采用案例教學(xué)法，我們應(yīng)圍繞精挑細(xì)選的案例，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識與方法對其進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實踐性教學(xué)形式。案例應(yīng)盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定與不確定的資料，且答案應(yīng)是多元化的。教師應(yīng)注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使所有學(xué)生都參加討論；另外，不要出現(xiàn)教師一個人分析案例，總結(jié)案例，不讓學(xué)生參與案例討論的情況；討論結(jié)束時要做好討論總結(jié)。案例的總結(jié)可以由教師總結(jié)，也可以由學(xué)生總結(jié)、教師適當(dāng)加以點評的方式。這一個步驟是案例教學(xué)中最重要的一部分，教師一定要好好把握，不然就達(dá)不到上課的目的。

3.3提高物流教師的綜合水平。從事物流教育工作的教師既應(yīng)具有扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、營銷學(xué)、運(yùn)籌學(xué)和信息科學(xué)等知識背景，又應(yīng)具有較深厚的物流專業(yè)理論和豐富的實踐經(jīng)驗。培養(yǎng)高水平的學(xué)生離不開高水平的老師?，F(xiàn)在的社會發(fā)展快，各方面的技術(shù)和信息更新很快，因此教師要與時俱進(jìn)，經(jīng)常學(xué)習(xí)與所教科目有關(guān)的知識，豐富自己的專業(yè)知識。另外，在條件允許的情況下可以參加各種與物流教學(xué)有關(guān)的培訓(xùn)，以及去物流公司實地感受和學(xué)習(xí)。通過從各方面提升教師的綜合水平，讓教師在教學(xué)中游刃有余，其教學(xué)效果會更好。

4.結(jié)語

以往的中職物流教學(xué)方式通常采用講授法，往往理論概念講得多，老師一味地把知識填鴨式地講授，學(xué)生的思考能力并不能得到很好的培養(yǎng)。近年來，我國的物流市場發(fā)展較快，需要的物流人才越來越多，同時所需的物流人才的能力、知識等各方面的要求越來越高。因此，現(xiàn)在物流人才的培養(yǎng)，需要理論與實踐等方面的綜合鍛煉過程。案例教學(xué)法是最節(jié)約時間、費(fèi)用成本最低的“社會實踐”。案例教學(xué)法可以啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，可以培養(yǎng)出思考能力強(qiáng)的并具有開拓創(chuàng)新型的物流人才。

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第五篇：中職會計專業(yè)一體化教學(xué)探討

中職會計專業(yè)一體化教學(xué)探討

摘要：企業(yè)青睞的是有一定實踐經(jīng)驗和專業(yè)理論知識、能獨立上崗的實用型人才。本文從中職學(xué)校培養(yǎng)會計人才的目標(biāo)與市場導(dǎo)向來切入，探討了如何通過實行一體化教學(xué)培養(yǎng)出符合社會需求的實用型會計人才。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 理論聯(lián)系實際 理論教學(xué) 實踐技能

目前，中小型企業(yè)對中職會計人才有較廣泛的需求，然而中職會計專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到對口的工作，究其原因是學(xué)生的動手能力不強(qiáng)、實踐經(jīng)驗欠缺，無法滿足用人單位的用工需求。造成畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)的原因是傳統(tǒng)的會計教學(xué)重理論、輕實踐，不能學(xué)以致用，培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合能力、應(yīng)變能力均無法與各個會計崗位相適應(yīng)。為了解決這個矛盾，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快融入企業(yè)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，走教學(xué)結(jié)合、融理論于實踐中的一體化教學(xué)勢在必行。

一、一體化的教學(xué)理念

開展一體化的教學(xué)必須得到校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門及相關(guān)老師的大力支持與配合，要讓大家充分認(rèn)識到一體化教學(xué)的優(yōu)勢，才能從真正意義上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能從人、財、物等各方面全力支持一體化教學(xué)的構(gòu)建，杜絕出工不出力、走過場的現(xiàn)象，真正把一體化教學(xué)落到實處。

二、一體化教材

傳統(tǒng)的中職會計課程是按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課三大結(jié)構(gòu)模塊開設(shè)，除《計算機(jī)基礎(chǔ)》、《會計電算化》這兩門課有相對多的實踐操作外，其它的專業(yè)主干課《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》等主要以理論教學(xué)為主（在理論教學(xué)過程中穿插一些實訓(xùn)操作），最后才設(shè)置一門綜合實訓(xùn)課，各課程相對獨立，課程間前后知識點銜接不夠緊密，不利于學(xué)生對專業(yè)知識的整體把握和綜合理解。要實行一體化教學(xué)，首先就要重新規(guī)劃教材的編寫。一是課程的編寫要將理論知識與實訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合起來獨立成章，構(gòu)成新的模塊。二是打破原來純模塊化分解教材的桎梏，既要從專業(yè)知識整體上考慮不同課程知識點前后順序的有機(jī)銜接，也要照顧同一門課和模塊間的傳承關(guān)系。如《計算機(jī)基礎(chǔ)》課中Excel的內(nèi)容要為以后《會計電算化》定義制作報表作基礎(chǔ)準(zhǔn)備，《會計電算化》的“總賬”模塊與各子模塊之間存在的數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系與用戶操作的先后步驟所涉及的原理都要在模塊間點明。

三、一體化的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教案

首先要根據(jù)會計專業(yè)需掌握的知識結(jié)構(gòu)通盤考慮，制定出切合實際、利于培養(yǎng)具有實踐技能人才的教學(xué)大綱。

其次是根據(jù)不同課程知識內(nèi)容的重要程度和復(fù)雜性，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃課時，絕不能實行平均分配、主次不分。

三是按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的原理，以任務(wù)完成為出發(fā)點來分配同一門課中各模塊的課時，把專業(yè)理論知識整合到實操課時內(nèi)。

四是編制統(tǒng)一的教學(xué)計劃，保證不同教師、不同班級在同一門課的進(jìn)度一致。

五是教案的編寫要在符合教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，各專業(yè)教師相互交流配合，注意把握好相關(guān)課程因為銜接關(guān)系而必須掌握的知識點，將其列為重點。如《財務(wù)會計》中手工做賬的流程直接影響到學(xué)生對后面《會計電算化》中軟件操作步驟的理解，那么手工做賬的順序與承接關(guān)系就是擔(dān)任《財務(wù)會計》的老師要重點講授的內(nèi)容。

四、一體化師資的配備

一體化教學(xué)采用理論教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合的方法，既可以根據(jù)不同模塊采取不同老師教授的方式，也可以由一位老師擔(dān)任整門課程的教學(xué)與指導(dǎo)。為保證課程各模塊間的有機(jī)銜接和全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，采用后者方式更有優(yōu)勢。由于教授內(nèi)容同時涉及到理論和實踐，必須配備既有豐富實踐經(jīng)驗又有扎實理論基礎(chǔ)的雙師型教師來擔(dān)任一體化的課程，原則上以“老師+技師”的雙師型（既有講師職稱又有相應(yīng)專業(yè)技術(shù)等級職稱和能力的老師）作為骨干教學(xué)力量。尤其是電算化課程最好由同時具備會計和計算機(jī)知識的老師來擔(dān)任。

五、建設(shè)一體化教學(xué)實訓(xùn)場地

要將傳統(tǒng)的教室、實驗室、電腦室組合起來，根據(jù)會計特點分別組建手工賬實驗室和會計電算化實驗室。其中手工賬實驗室集模擬實驗專用賬本、憑證、單據(jù)、算盤、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機(jī)、模擬財務(wù)章等財務(wù)部門專用設(shè)施，結(jié)合多媒體視聽設(shè)備，可在老師指導(dǎo)下完成不同會計崗位、不同業(yè)務(wù)流程從單項到整套綜合實訓(xùn)的模擬實習(xí)及理論教學(xué)。電算化實驗室包含老師服務(wù)器、學(xué)生端電腦、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等相關(guān)實驗資料與設(shè)備，可同時進(jìn)行理論教學(xué)及電算化實操，也可以使用模擬軟件進(jìn)行單項會計業(yè)務(wù)的處理。

六、一體化的教學(xué)模式

1、理論與實踐相結(jié)合。要以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，按任務(wù)分解模塊，充分采用演示法、提問法、歸納總結(jié)法、巡回指導(dǎo)法，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室指導(dǎo)、監(jiān)控等手段，來完成整個教學(xué)實訓(xùn)過程。

2、單項練習(xí)、分崗實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。先從開設(shè)賬簿、科目設(shè)置、填寫憑證、出納簽字、審核記賬、制作報表到賬冊裝訂等逐項單獨練習(xí)，再根據(jù)會計制度分崗設(shè)置按財務(wù)主管、制單、記賬會計、出納、倉管等崗位組成相應(yīng)的實訓(xùn)小組，定期輪換，分崗實習(xí)，到最后完成完整的綜合實訓(xùn)，保證學(xué)生在熟悉會計業(yè)務(wù)每個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，適應(yīng)不同工作崗位的需要。

3、手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合。電算化的操作要以手工模擬實踐為基礎(chǔ)，它是對手工做賬從理論到實踐的升華。只有手工做賬過關(guān)了，電算化才能順利完成。電算化業(yè)務(wù)操作的流程、電算化崗位的設(shè)置和不同角色的操作權(quán)限，包括總賬與工資、報表、固定資產(chǎn)、成本核算、采購、銷售、存貨等模塊，都可以按工作流程和數(shù)據(jù)傳遞這條主線聯(lián)系起來，通過上機(jī)練習(xí)詳細(xì)講解手工與電算化的異同點，讓學(xué)生在完成一整套模擬實驗的過程中明白其中的原理，真正做到“知其然，知其所以然”。

4、模擬實訓(xùn)與真賬實訓(xùn)相結(jié)合。企業(yè)最看重的也是中職生最欠缺的實踐經(jīng)驗，只有在真實的工作環(huán)境中才能培養(yǎng)出來。由于各種條件的限制，企業(yè)很難接收學(xué)生進(jìn)行會計崗位的頂崗實習(xí)，我們可以利用中職學(xué)校校企合作的優(yōu)勢，以校辦或者合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的賬務(wù)處理，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力。

七、一體化的評價體系

一體化的教學(xué)效果需要一體化的評價體系來檢驗。其評價體系包括以下內(nèi)容：

1、樹立一體化的評價觀念和評價目標(biāo)。要改變以往基本以考試作為評價標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，把評價整合到教學(xué)過程中，確立教學(xué)與評價一體化的原則，以培養(yǎng)能獨立上崗操作的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，按照國家會計從業(yè)資格考試的要求，以會計實務(wù)、電算化、財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德幾個模塊為基礎(chǔ)，制定訓(xùn)練方式、考試內(nèi)容，在熟練完成手工賬的基礎(chǔ)上，利用模擬考試軟件和實訓(xùn)資料進(jìn)行考核，再結(jié)合本校情況，確定評價要素，并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

2、實行評價方式多樣化。在傳統(tǒng)以理論測驗、考試作為評價手段的基礎(chǔ)上，要將實訓(xùn)每一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)也納入到評價體系中，評價內(nèi)容不僅要有以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的定量評價，還要有可以體現(xiàn)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的質(zhì)性評價，采取定期考核與隨機(jī)抽檢結(jié)合、過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合、理論評價與實踐評價兼顧的方式，讓評價貫穿到理論教學(xué)和實踐操作的每一個過程中。

3、評價主體多元化。評價的主體可由學(xué)生擴(kuò)充到學(xué)校、專業(yè)教研組、老師甚至于社會，評價手段相應(yīng)包括老師考評學(xué)生、學(xué)生自評互評、學(xué)生評價老師等。評價主體的多元化和評價方式的多樣性，既解決了教與學(xué)的矛盾，也有利于我們在整個教學(xué)實踐過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正錯誤，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著重要意義。

綜上所述，一體化教學(xué)有利于強(qiáng)化中職生的動手操作能力，能培養(yǎng)出適合社會需求的實用型人才，是中職技校改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種有益嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]張德明 一體化教學(xué)思路探討。

[2]楊淑敏 一體化教學(xué)模式探析。