第一篇：中職會計專業(yè)教學模式改革之我見

中職會計專業(yè)教學模式改革之我見

[摘要] 在中職教育教學模式改革的今天，模塊化教學已深入每位教師心中，本文根據(jù)中職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及會計職業(yè)崗位及崗位群所需知識，將高職會計專業(yè)整個課程設(shè)置劃分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技能模塊、會計崗位應用模塊、畢業(yè)實習模塊、專業(yè)拓展模塊，并提出本專業(yè)的重點會計崗位應用模塊，應按會計崗位及崗位群設(shè)置課程，并編制相應的教材，對現(xiàn)行的教學模式進行改革。同時通過采用行動導向教學法，激發(fā)學生探討欲望，調(diào)動學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的職業(yè)判斷力及處理問題能力。

[關(guān)鍵詞] 模塊化教學 會計崗位 中職會計教學 教學方法

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和經(jīng)濟環(huán)境的變化，社會需要大量的應用型會計人才。然而作為輸送會計人才的中職學校，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)越來越不適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。但就目前中職會計教育的現(xiàn)狀來看，其存在著很多需要改革的地方。這就要求我們的中職財會教育工作者要充分認識到目前中職財會教育中存在的不足，從而要及時更新會計教學理念，改革中職會計課程設(shè)置，打破傳統(tǒng)的以學科為中心的教學模式,創(chuàng)建以能力為本位的模塊化教學模式，邊教邊學邊做,使每一個學生都掌握一個或多個職業(yè)、若干工作崗位所需的本領(lǐng)，從而更貼近市場和崗位的需求，使教學更具有針對性和實效性。創(chuàng)新中職會計教學模式，采用靈活多樣的教學方法，為培養(yǎng)高素質(zhì)的具有一定職業(yè)道德的初級會計人員，為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務。

一、中職會計教學現(xiàn)狀分析

（一）課程設(shè)置學科化

中職學校會計專業(yè)的課程設(shè)置學科化。課程存在教學與實踐相脫節(jié)的傾向，教材建。

課程設(shè)置和技能訓練,將理論教學和技能訓練有機地結(jié)合在一起來完成教學任務的一種教學模式。與傳統(tǒng)的教學模式相比，它打破了學科的理論和知識體系,將必須掌握的理論融入各技能模塊中,而將學生暫時用不到的理論知識暫時擱置一邊,從而實現(xiàn)理論為實踐服務、知識為技能服務。筆者根據(jù)本專業(yè)人培養(yǎng)目標和本專業(yè)課程特點,將高職會計專業(yè)整個課程劃分為以下幾大模塊，通過各模塊的設(shè)置真正達到干什么學什么，缺什么補什么，要什么給什么。中職會計專業(yè)專業(yè)課程主要設(shè)置以下個模塊：

（一）專業(yè)基礎(chǔ)模塊

這一模塊是學習專業(yè)模塊的基礎(chǔ)，主要設(shè)置《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會計》、《基礎(chǔ)會計實訓操作》，使學生了解會計的主要工作職責與工作內(nèi)容，會計機構(gòu)與崗位設(shè)置，會計部門的職能，并掌握會計要素、記賬方法、會計科目的運用、憑證的填制、賬薄的登記、財產(chǎn)清查的方法以及報表的編制方法，為以后的專業(yè)學習打下扎實的基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)技能模塊

在專業(yè)基本技能模塊，設(shè)置會計基本技能、計算機應用基礎(chǔ)兩個子模塊。會計基本技能模塊下設(shè)置珠算、點鈔、pos收銀實務、報稅實務四個項目，要求學生掌握珠算加減乘除基本運算、點鈔技術(shù)與假鈔識別技術(shù)、小鍵盤數(shù)字輸入技術(shù)、pos收銀機操作流程及操作方法、報稅流程。計算機應用基礎(chǔ)模塊中設(shè)置windows、word、excle、計算機網(wǎng)絡四個項目，要求學生掌握這四個項目的操作方法。

（三）會計崗位應用模塊

這是培養(yǎng)學生會計實務操作技能的課程模塊,是直接為學生就業(yè)服務的,是本專業(yè)的重點。根據(jù)會計崗位，本模塊可分為出納員崗位、資本資金核算崗位、存貨核算崗位、往來業(yè)務核算崗位、工資會計核算崗位、固定資產(chǎn)會計核算崗位、成本費用會計核算崗位、財務成果會計核算崗位、記賬員崗位、財務報告會計崗位十個子模塊。各個子模塊又分成若干個項目。本模塊不僅要求學生掌握手工核算，而且要掌握電算化處理。因此，在教學過程中，會有多名專業(yè)教師對某一項目進行講解。例如固定資產(chǎn)會計核算崗位，這一模塊要求學生掌握固定資產(chǎn)增加、減少、折舊的手工核算，并掌握其電算化處理。這樣就涉及到財務會計與會計電算化老師。在授課時，每位涉及到的專業(yè)教師都必須了解這個模塊中自己要講授的內(nèi)容。

學校應該對現(xiàn)行的課程設(shè)置模式進行改革，按崗位設(shè)置課程（如出納員崗位課程、固定資產(chǎn)會計核算崗位課程），并按崗位編制相應的教材（如出納員崗位教材、固定資產(chǎn)會計核算崗位教材等等），尤其是這部分課程要注重實踐，課時分配上加大實訓課比例，理論夠用就行。同時編制每一門崗位課程時要把電算化的內(nèi)容加進去。

（四）專業(yè)實習模塊

在專業(yè)實習模塊，可劃分為校內(nèi)綜合實習模塊、校外實習模塊。1.校內(nèi)綜合實習模塊

校內(nèi)綜合實習模塊通過創(chuàng)建會計模擬實驗室，進行集中式的手工模擬實驗或電算化模擬實驗。會計模擬實驗是會計實務與會計綜合練習題相結(jié)合的產(chǎn)物，是會計實踐性教學的一個飛躍。該形式一般采用企業(yè)的真實資料，整個模擬實驗應有真實感，以避免讓學生產(chǎn)生一種做習題的感覺，并盡可能地擴大學生的實驗范圍。實驗中發(fā)放的大量原始憑證，要求學生完成填寫、鑒別、審核原始憑證，填制記賬憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細賬和總賬，編制會計報表及其附表，依次完成整個會計循環(huán)，從而提高學生的實際動手能力，以達到“了解會計實務，提高會計實際操作水平”的目的。按照會計核算工作程序設(shè)計，使學生通過一系列模擬的記賬活動，將企業(yè)會計核算的主要環(huán)節(jié)實際操作一遍，從而對企業(yè)會計核算工作有一個比較全面系統(tǒng)的了解。可采用以下不同的形式： ①會計分崗實訓：將學生分成若干實訓小組,每一小組模擬大中型企業(yè)組織將會計分為若干崗位,采用一崗一人或一崗多人形式, 按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則,把它分為財務負責人(兼財務管理)、制單會計、記賬會計、出納、審計等崗位,定期輪換。會計工作就形成一個團隊,既分工、又協(xié)作。為了達到實訓目的,每組按成績和能力均分,選好第一任財務負責人,進行崗前培訓,充分發(fā)揮其組織、領(lǐng)導、協(xié)調(diào)作用。

②會計綜合實訓：它是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗集位于一人,即多崗一人,每名同學獨立完成一套實訓資料。第一階段,我們選用商品流通業(yè)的典型業(yè)務,以相鄰的兩個月來設(shè)計資料,除掌握分崗實訓的基本技能外,還突出期末和期初的核算與結(jié)轉(zhuǎn)工作。學生以手工方式用三周時間完成兩個月的商品流通業(yè)的會計核算。第二階段,將上述資料帶到會計電算化實訓室進行對比實訓，用一周的時間,運用財務軟件進行會計電算化實訓。掌握系統(tǒng)管理的設(shè)置,總賬系統(tǒng)的初始化處理及試算平衡,會計憑證的填制與審核,修改,記賬,對賬,結(jié)賬、期末自動轉(zhuǎn)賬。熟悉賬證表的查詢、打印。掌握會計報表的設(shè)計與編制。熟悉會計流程,為今后從事會計和會計電算化工作打下良好的基礎(chǔ)。在對比實訓中感悟手工賬與電算化賬的優(yōu)劣與差別,以達到對會計技能的鞏固與提高的目的。2.校外實習模塊

校外實習是培養(yǎng)學生應用能力和實際工作能力的重要手段,學生可通過到校外實訓基地實習或自行聯(lián)系單位進行頂崗實行的方式來完成這一模塊的學習。

（五）專業(yè)拓展模塊

所謂拓展,就是要增加專業(yè)課程的知識量,擴大與專業(yè)有關(guān)的知識外延,加大課程的信息量,從而拓寬學生的知識視野。專業(yè)拓展模塊是對專業(yè)基礎(chǔ)模塊和會計崗位應用模塊的補充,這一模塊可采用選修課的形式，內(nèi)容包括統(tǒng)計基礎(chǔ)知識、財政與金融、企業(yè)管理、經(jīng)濟法、市場營銷、銀行會計等。

第二篇：中職教學模式改革實施方案

教學模式改革實施方案

秦安縣職業(yè)中等專業(yè)學校

2016年5月

依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020）》的總體目標和要求，以服務經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，提高我校的辦學水平和教學質(zhì)量，強化學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生職業(yè)素質(zhì)形成，切實提高我校教育教學質(zhì)量。根據(jù)我校教育教學的實際，特制定“任務驅(qū)動”的教學模式改革方案。

一、指導思想

根據(jù)我人才培養(yǎng)模式的要求，以職業(yè)崗位需求為導向，加強實踐教學，促進知識傳授與生產(chǎn)實踐緊密銜接。以能力為本位，創(chuàng)新教學理念。以任務為引領(lǐng)創(chuàng)新教學手段，改革教學方法。建立多樣性與選擇性相統(tǒng)一的教學機制，在教學中采用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學過程。通過綜合、具體的職業(yè)實踐活動幫助學生積累工作經(jīng)驗，突出職業(yè)教育特色，全面提高學生的職業(yè)道德，全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。

二、教學目標

教學的主要目標是通過教學活動，使學生形成職業(yè)崗位能力，職業(yè)活動的方法能力、社會能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，各專業(yè)在進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，各專業(yè)建設(shè)指導委員會進行研討，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，制定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，要明確崗位及崗位群，并要求培養(yǎng)的學生具有以下能力：

（一）崗位能力：掌握職業(yè)崗位活動所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，具備合理的知識結(jié)構(gòu)和完成工作任務的操作能力。

（二）方法能力：掌握從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法，使學生學會學習、學會工作、學會生活，養(yǎng)成科學的思維習慣。

（三）社會能力：使學生具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及正確 2 的價值觀。樹立安全意識、學會規(guī)范操作，學會與人共處、學會團隊合作，確立積極的人生態(tài)度。

（四）創(chuàng)新能力：即具備善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法、掌握其中蘊藏的基本規(guī)律、并具備相應的實踐使用能力。

三、改革思路

以我校人才培養(yǎng)目標為指導，以適應職業(yè)崗位需求為導向，以培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為核心，強化知識傳授與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合。在專業(yè)教學資源委員會的統(tǒng)籌指導下，改革教學模式，建立“項目（任務）驅(qū)動”的教學模式。

在教學模式建立中首先注重“以崗位為目標”，教學的目標始終堅持以崗位的要求為宗旨，著力培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力、工作的方法能力和從事職業(yè)活動的社會能力。在教學中“以任務為引領(lǐng)”把知識和技能融合在一起，實施任務驅(qū)動。在教學過程中，始終堅持“以能力為本位”。在實施教學過程中，通過工作過程培養(yǎng)學生的崗位能力，在教學設(shè)計中“以項目為載體”設(shè)計教學方案。

四、改革內(nèi)容

1．以適應職業(yè)崗位需求為導向，加強實踐教學

與崗位方向相結(jié)合，要對建筑工程施工專業(yè)畢業(yè)生與行業(yè)企業(yè)進行調(diào)研分析，撰寫調(diào)研報告，結(jié)合崗位對知識與技能的層次要求，按照專業(yè)方向構(gòu)建課程體系。

2．創(chuàng)新教學環(huán)境

校內(nèi)實訓基地參照企業(yè)車間布局，營造實踐性教學環(huán)境，完善理實一體化教學場所。

在專業(yè)建設(shè)指導委員會的指導下，廣泛與市縣內(nèi)各大企業(yè)建立良好的 3 校企合作關(guān)系，共建多個校企合作載體，依托校企共建實訓基地，成立了相應的訂單班，開展校外生產(chǎn)性實訓教學和訂單班教學。將專業(yè)模塊課程在企業(yè)生產(chǎn)車間進行，讓學生能感受企業(yè)職業(yè)氛圍，養(yǎng)成職業(yè)習慣。

3．創(chuàng)新教學方法

基于典型工作任務，采用“項目教學”、“理實一體化教學”等教學法開展專業(yè)課教學。教學過程中，應立足于加強學生安全、文明意識教育，培養(yǎng)實際操作能力。

依托校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，項目教學中的項目以企業(yè)生產(chǎn)任務為中心，在真實的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化和職業(yè)體驗條件下，按真實的生產(chǎn)耍求生產(chǎn)真實的產(chǎn)品。

4．創(chuàng)新教學手段

采用實物、多媒體等輔助教學，加強理解，專業(yè)技能課程充分利用現(xiàn)有的實驗實訓設(shè)備，積極開展理實一體化教學。專業(yè)所有課程的理論教學都使用多媒體教學，積極強調(diào)要做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，板書與電子課件結(jié)合，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補。

5．課堂融入職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)素養(yǎng)教育包括職業(yè)規(guī)范、職業(yè)形象、職業(yè)技能、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)道德等方面，把企業(yè)管理規(guī)范融入整個教學過程。課前強調(diào)遵守安全操作規(guī)程；課中以崗位規(guī)范實施技能訓練，讓學生遵守職業(yè)規(guī)范成為習慣。

五、教學實施

項目教學是讓學生在一段時間內(nèi)解決一個問題的教學方式，項目可以由教師提出，也可由學生自己提出。項目教學的重點在于通過項目的實施完成或項目的應用過程讓學生領(lǐng)悟知識與掌握技能，而不是簡單的間接經(jīng)驗的傳遞，它有助于提高學生的學習效率、培養(yǎng)學生自信的品質(zhì)、獨立思 4 考的習慣和崗位職業(yè)能力。項目教學特點：以項目為主線、教師為引領(lǐng)、學生為主體。

項目教學實施步驟：

1.教學目標的確定 2.工作任務的確定 3.編制項目計劃 4.項目實施 5.檢查評估 6.項目展示

第三篇：中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

【摘 要】本文針對中職學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標以及教學中存在的問題，提出中職學校會計專業(yè)應結(jié)合社會需求與企事業(yè)單位的用人標準，以中職會計人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，以能力為本位，建立科學合理的專業(yè)課程體系；以就業(yè)為導向，以實訓與技能訓練為教學重點，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，從而提高中職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職會計專業(yè) 人才培養(yǎng) 能力本位 就業(yè)導向

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0075-02

會計是研究、管理企事業(yè)經(jīng)濟的一門應用學科，會計人員除了準備財務報表、記錄企業(yè)交易行為外，還要參與企業(yè)的質(zhì)量管理、稅務戰(zhàn)略、財務信息技術(shù)應用等決策活動。會計的應用十分廣泛，任何企事業(yè)單位的運營都離不開會計的支持。因此，許多院校都開設(shè)有專門的會計專業(yè)，但目前會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀卻不容樂觀。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和進步，各領(lǐng)域的企事業(yè)單位對會計從業(yè)人員的綜合素質(zhì)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高。如何培養(yǎng)出滿足社會需求的實用型會計人才，讓中職會計專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)中爭得一席之位，是中職教育會計專業(yè)工作者面臨的共同挑戰(zhàn)。

一、中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

從市場需求來看，企事業(yè)單位的財務工作一般分為三個層次：一是簡單的初、中級財務工作；二是需要負責公司的財務運營及相關(guān)的決策事務；三是需要參與公司的投資、資本操作等較高難度的財務工作。而中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是初、中級技能型人才，因此結(jié)合中職學校的實際與企事業(yè)單位的需求，中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應確定為培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)，扎實的會計理論知識，較強的會計專業(yè)技能，熟悉出納、會計、審計等初、中級財務崗位工作的財務知識、職責、業(yè)務范圍與相關(guān)制度，且有繼續(xù)學習能力的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型實用型會計人才。

二、中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的措施

目前，中職學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面主要存在四個方面的問題：一是人才培養(yǎng)目標定位不夠準確；二是課程設(shè)置不合理，未考慮中職學生的自身實際與企業(yè)的實際需求；三是人才培養(yǎng)與教學模式未能結(jié)合會計專業(yè)的特點，師資力量不足；四是缺乏相應的就業(yè)指導服務體系。

依據(jù)中職學校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和存在問題，學校應結(jié)合社會需求與企事業(yè)單位的用人標準在“以能力為本位，以就業(yè)為導向”的教學理念指導下優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高中職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效提升會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。

（一）以中職會計人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，以能力為本位，建立科學合理的專業(yè)課程體系。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，60% 的學生認為學校的課程設(shè)置不合理，學校所學與實際工作出入較大，使會計畢業(yè)生的專業(yè)技能與崗位能力需求不能很好地對接。因此，中職學?？梢酝ㄟ^聘請會計行業(yè)中具有代表性的專家與學校相關(guān)教學人員組成專業(yè)委員會，進行社會調(diào)研，以培養(yǎng)技能型、應用型人才的培養(yǎng)目標為依據(jù)，以培養(yǎng)初、中級相關(guān)財務崗位所需職業(yè)能力為核心，結(jié)合社會經(jīng)濟的發(fā)展與相關(guān)財務制度的調(diào)整，篩選、編寫符合現(xiàn)代會計人才發(fā)展的教材，組建教學內(nèi)容，優(yōu)化會計人才培養(yǎng)與教學模式，建立相應的模塊化課程體系。如將課程體系分為以提升學生職業(yè)素質(zhì)為目標的文化知識基礎(chǔ)模塊、專業(yè)知識基礎(chǔ)模塊和以增強學生職業(yè)能力為目標的專業(yè)技能模塊、綜合技能模塊。

模塊化的課程設(shè)置可以更好地幫助學生強化職業(yè)技能與提升綜合素質(zhì)，也可以方便教師在教學的過程中將理論教學與實踐教學、德育教學與專業(yè)教學進行有機地結(jié)合，做到“教、學、做”融為一體，從而全面提高教學效果，以此創(chuàng)建“以能力為本位”的新型中職會計人才培養(yǎng)教學理念與教學模式。

（二）以就業(yè)為導向，以實訓與技能訓練為教學重點，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)。中職會計教育有別于其他教育，它具有鮮明的技能性與職業(yè)性，以培養(yǎng)實用型技能型人才為目標，會計專業(yè)的特性決定了它更注重于實踐能力與技術(shù)能力的培養(yǎng)。以就業(yè)為導向，以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，對中職學校會計人才的培養(yǎng)而言具有很好的針對性與實效性。

1.加強校企合作，提升師資力量。中職學校會計專業(yè)學生的職業(yè)能力要想得到有效的培養(yǎng)與提高，首先學校須具備??良的師資力量。而按照我國人事管理制度，中職學校的教師大多是直接從學校畢業(yè)后進入教師崗位的，一般都缺乏企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗，自身實踐能力與經(jīng)驗相對欠缺，無法有效地對學生進行實踐指導。通過校企合作，其一，學?？梢云刚堄胸S富實踐經(jīng)驗的企業(yè)資深賬務人員、會計行業(yè)專家來擔任兼職教師，到學校教學，參與會計專業(yè)人才培養(yǎng)教學方案的制訂與實施，指導學生的實訓和專業(yè)技能訓練；其二，學?？梢园才沤處熒钊肫髽I(yè)培訓，了解相關(guān)的會計崗位需求，提高自身專業(yè)能力與教學水平，從而組建出一支教學水平高、實踐能力強的“雙師型”教師團隊。

校企合作不僅能全面提升學校會計專業(yè)的整體教學水平，還能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標與用人標準相對接、專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相對接、技能訓練與崗位要求相對接，為實現(xiàn)中職學校會計人才培養(yǎng)目標奠定重要的基礎(chǔ)。

2.建立與完善校內(nèi)實訓場所，推行學訓一體的教學模式。因會計行業(yè)的特殊性，很多企業(yè)對本企業(yè)的財務資料都會實行保密制度，為學生的校外實踐與實習帶來難度，而實訓是提高中職會計專業(yè)學生專業(yè)技能的最有效手段，因此建立與完善校內(nèi)實訓場所顯得尤為重要。中職學校應聘請會計行業(yè)專家與相關(guān)教學人員模仿現(xiàn)在企業(yè)會計崗位的工作流程與設(shè)施標準共同為學生構(gòu)建一個可實現(xiàn)培養(yǎng)學生專業(yè)技能教學目的所需的會計模擬實訓場所，讓學生有一個可以熟悉會計崗位設(shè)置、財務操作流程，鍛煉實踐技能的平臺，也為教師提升教學效果、推行學訓一體的教學模式提供保障。

教師在校內(nèi)實訓場所完善與優(yōu)化的基礎(chǔ)上，推行學訓一體的教學模式，在教學過種中將理論知識與實踐操作相結(jié)合，將實訓教學與實際工作崗位相結(jié)合，讓學生在掌握基本文化知識與專業(yè)知識的基礎(chǔ)上強化實訓與技能訓練，將理論知識付諸實踐能力。與傳統(tǒng)的教學方式相比，學訓一體教學模式的優(yōu)點在于：首先，可以更好地提高學生學習的主觀能動性與積極性；其次，有助于學生更好地理解實際會計工作的業(yè)務流程，進行相對應崗位技能的操作與訓練，提高學生職業(yè)技能與崗位能力的適應性，增強學生的實踐操作能力與綜合職業(yè)能力。

3.優(yōu)化教學手段，推進中職會計教育現(xiàn)代化技術(shù)。在電子技術(shù)與網(wǎng)絡廣泛運用與普及的今天，中職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)與教學也要跟上時代的步伐，加快發(fā)展會計教學現(xiàn)代化技術(shù)應用的進程，利用現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡的優(yōu)勢，改進教學思路與方法。開啟中職會計人才培養(yǎng)的“云教育”時代，利用網(wǎng)絡豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源（如會計精品課程平臺、會計實訓仿真模擬平臺、會計理論教學與考核軟件、會計實訓操作與考核軟件等），通過采用多媒體教學、引進現(xiàn)代遠程教育等教學手段，不斷提高教學質(zhì)量，提高中職學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.鼓勵與幫助學生取得“雙證書”。根據(jù)會計行業(yè)的特點與用人單位的要求，從事會計行業(yè)需取得相關(guān)的職業(yè)資格證書，因此教師應組織與幫助學生參加職業(yè)技能考試，爭取讓學生在畢業(yè)時能獲得學歷與職業(yè)資格“雙證書”?！半p證書”是提高中職會計人才就業(yè)競爭力的有效手段，同時也是學生就業(yè)的保障。

5.推進畢業(yè)生就業(yè)指導工作。為了能讓會計專業(yè)畢業(yè)生更順利就業(yè)，學?？梢匝埰笫聵I(yè)人力資源部的主管和往屆的優(yōu)秀畢業(yè)生到學校開展就業(yè)專題講座，針對學生在就業(yè)中可能遇到的問題進行就業(yè)指導與咨詢服務，幫助學生了解就業(yè)形勢、政策，引導學生結(jié)合個人與社會實際樹立正確的就業(yè)觀，對畢業(yè)生的就業(yè)心理與就業(yè)技巧進行指導，幫助畢業(yè)生更好地就業(yè)。

綜上所述，結(jié)合職業(yè)崗位需求確定中職會計人才培養(yǎng)目標，以能力為本位，以就業(yè)為導向，以實訓和技能訓練為教學重點的中職會計人才培養(yǎng)模式更符合中職職業(yè)教育技能性、職業(yè)性、實用性的辦學特點，更好地滿足市場對高技能實用型會計人才的需求，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計人才，進一步提升中職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。

【參考文獻】

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[3]巧趙英.中職會計專業(yè)“理實一體化”教學探索[J].教育教學論壇，2015（12）

（責編 江月陽）

第四篇：中職學校信息化教學模式改革

摘 要：當今，世界范圍內(nèi)的信息化深刻地影響著人類的學習、工作和生活。信息化已經(jīng)成為衡量一個國家或地區(qū)現(xiàn)代化水平與綜合國力的重要標志。作為立國之本的教育，信息化已成為教育現(xiàn)代化最重要、最鮮明的時代特征。在這樣的大背景下，處于經(jīng)濟、社會、科技、教育鏈環(huán)中的中等職業(yè)教育也必須順應信息化潮流，應用現(xiàn)代信息技術(shù)對現(xiàn)行職業(yè)教育系統(tǒng)進行全方位改造，把握信息化帶來的無窮的機會，完成職業(yè)教育的歷史性變革。

關(guān)鍵詞：信息化；教學模式；改革；教學方法；評價

一、信息化教學模式建構(gòu)的宗旨

信息化教學模式建構(gòu)的宗旨是通過支持學習者的高階學習，以促進學習者高階能力的發(fā)展。所謂高階能力是指適應信息時代發(fā)展需求所偏重的能力，主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等十大能力。所謂高階學習，是指運用高階能力，特別是高階思維進行的有意義的學習。這種學習的基本特征是主動的、意圖的、建構(gòu)的、真實的和合作的。高階學習是發(fā)展高階能力、高階思維和高階知識平臺或路徑。這十大高階能力是信息化教學模式建構(gòu)與實踐的宗旨。

信息化教學模式可以分成“個體?d?d接受、群體?d?d接受、個體?d?d探究、群體?d?d探究”四大基本類型。個體?d?d接受和群體?d?d接受的模式類型，其理論傾向是客觀主義的；個體?d?d探究和群體?d?d探究的模式類型，其理論傾向是建構(gòu)主義的。我們可以將現(xiàn)有的各種信息化教學模式，根據(jù)其學習活動和組織形式的特點，集合在相應的模式類型中：

個體--接受的學習模式類型：個別授導、操作與練習、教學測試、智能導師、模擬與游戲。

群體--接受的學習模式類型：電子講稿、情景演示、課堂作業(yè)、小組討論、課堂信息處理。

個體--探究的學習模式類型：任務驅(qū)動、問題求解、微世界、案例研習、基于資源的學習、模擬與游戲、認識工具、電子學檔、概念地圖。

群體--探究的學習模式類型：基于項目的學習、基于問題的學習、協(xié)同實驗室、虛擬學習社區(qū)、小組學習、知識論壇、頭腦風暴。

針對當前職業(yè)教育教學實際，我提倡探索建構(gòu)主義傾向的信息化教學模式。這類模式能提供信息技術(shù)豐富的學習環(huán)境，它有助于學習者與信息技術(shù)形成智能伙伴關(guān)系，利用充裕的學習資源和學習工具，支持學習者高階學習，發(fā)展高階能力。

二、信息化教學模式改革

目前，教學模式改革的基調(diào)是從接受型向探究型（建構(gòu)型）模式轉(zhuǎn)變。被動的接受和以占有為目的學習，無益于開發(fā)人的創(chuàng)造性潛能。在一種失去自我體驗、主體迷失和權(quán)威主宰的教學模式中，學習者的自主性和生產(chǎn)性思維阻斷或摒棄，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)無所歸依。然而，開發(fā)創(chuàng)新潛能，培育創(chuàng)新人才，促進學習者發(fā)展卻是今日教育改革面臨的核心目標。

1.教師角色的改革

由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹痛僬撸航處煘閷W習者創(chuàng)設(shè)和提供豐富的環(huán)境、經(jīng)驗和活動，為學習者的協(xié)作性學習、問題求解活動、真實的任務學習、知識共享和責任共擔等方面提供各種機會。在這一過程中，教師參與協(xié)商，激勵、監(jiān)控討論和專題學習的進展，而不是控制。

由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者：教師運用信息技術(shù)手段，開發(fā)課堂教學目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源和作業(yè)。與其他教師通力協(xié)作，改變傳統(tǒng)課程中的部分內(nèi)容和方法，或開發(fā)新課程，如校本課程。

合作學習者和合作研究者：在一個終身學習的社會，教師要不斷地學習新知識和新技能，做一個終身的學習者，善于與其他教師協(xié)作，敢于探究自身專業(yè)之外的領(lǐng)域，提升專業(yè)水平。還應善于和學生共同參與研究活動，探索新知。

2.學生角色的改革

由被控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的管理者：學生能有效地計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思自己的學習進程與結(jié)果，有效地管理自己的學習時間、學習環(huán)境、情緒意志、努力程度和尋求他人的支持，有高度的主人翁感。

由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空撸河谐湓５臋C會探索觀點和形成研究。通過與自然界、材料、技術(shù)和其他人的互動，學習者探究概念、概念之間的相互聯(lián)系以及運用相關(guān)的技能。這種具有發(fā)現(xiàn)傾向性質(zhì)的探究活動，使學習者必須認真思考事件、對象、人物或概念的構(gòu)成部分或?qū)傩?，從而為學習者訓練決策能力提供了機會。

3.教學方法的改革

模式的改革特別要求教學方式朝如下兩個方面發(fā)展：

交互的：教學應能充分激發(fā)學習者的主動參與，要求教師或信息技術(shù)內(nèi)容與學習者需要相匹配，并且為學習者創(chuàng)設(shè)互動的學習機會。

生成的：教學要創(chuàng)設(shè)有利于促進學習者深度的、投入的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境，重視意義的建構(gòu)。提供有意義的活動和經(jīng)驗，以激勵學習者以有意義的方式去建構(gòu)和生產(chǎn)知識。生成性的教學同時鼓勵學習者主動地解決問題、從事有意義的探究、積極地反思，以及在不同的社會情境下構(gòu)建和實施有效的學習策略。

4.評價方式的改革

模式的改革將強調(diào)以下評價策略：

基于績效的評價：通過建構(gòu)知識和創(chuàng)造人工制品來展現(xiàn)學習過程與結(jié)果。嚴格意義上來說，學習者還要參與制定學習績效標準，并在設(shè)計、評價和評估報告中有相應的體現(xiàn)。

生成性的評價：評價的最重要目標是改善學習。因此，評價應當緊扣課程目標，體現(xiàn)重要的知識、能力、內(nèi)容和主題，并且為學習績效的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)真實的情境?？冃У臉藴蕬斍逦髁?，并且作為學習者學習經(jīng)驗的構(gòu)成部分，置于學習活動之前。

作為職業(yè)教育的一線教師，我們所能做的就是探索新型教學模式和教學方法，以適應社會需要，培養(yǎng)合格人才。

信息化教學模式主要在于通過現(xiàn)代教學媒體構(gòu)成理想的教學環(huán)境，研究如何充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。改變學生在課堂上的地位，能夠真正積極主動地探索知識，成為知識信息的主動建構(gòu)者。我們要改革中等職業(yè)學校計算機教學中傳統(tǒng)的教學模式，大力發(fā)展信息化教學，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)符合社會需要的技能型人才。

第五篇：中職語文教學與會計專業(yè)整合教學模式探索

中職語文教學與會計專業(yè)整合教學模式探索

【摘 要】會計專業(yè)人才培養(yǎng)要求增強語文教學的契合性，對中職語文教學與會計專業(yè)整合教學模式進行可行性分析和定位，并提出明確價值取向、建立信息平臺、完成教學創(chuàng)新整合路徑等。

【關(guān)鍵詞】中職 會計專業(yè) 語文教學 路徑探索

中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04B-0101-02

如何促使中職語文教學融入中職教育大環(huán)境中，已成為目前職業(yè)教育教學改革的一大任務。以會計專業(yè)為例，會計專業(yè)人才培養(yǎng)要求增強語文教學的契合性，這成為創(chuàng)新語文教學模式的突破口。然而，現(xiàn)階段所存在的學科之間的分界，仍無法建立語文課程與會計課程之間的溝通與融合。為此，探討中職語文教學與會計專業(yè)的整合教學模式應先對兩者進行可行性分析，從學科之間信息互動的模式定位和主次邏輯下語文課程體系定位兩方面對整合模式進行思考，并提出構(gòu)建專業(yè)整合的路徑。

一、整合教學模式的可行性分析

中職語文教學與會計專業(yè)的整合，可以從能力板塊契合和教學實踐融合兩個方面進行可行性分析。

1.能力板塊契合方面。就能力板塊契合而言，在中職語文教學中指導學生進行寫作能力訓練能支撐他們完成會計報表分析的寫作任務，閱讀能力訓練能滿足學生在崗位上對復雜經(jīng)濟實踐輪廓的把握。因此，建立中職語文教學與會計專業(yè)的整合存在可行性，語文所特有的寫作和閱讀能力訓練能成為學生拓展會計專業(yè)學習的重要支點，有效提高學生的課外學習能力。

2.教學實踐融合方面。中職學生的文化素質(zhì)整體不高，但這并不影響語文教學中提高學生的寫作和閱讀能力。在語文與會計專業(yè)的教學實踐融合中，教師在篩選閱讀材料和寫作訓練內(nèi)容時，應強調(diào)學生反復練習，做到熟能生巧，從而提升學生的會計業(yè)務能力。

二、分析基礎(chǔ)上的整合教學模式定位

目前所實施的語文課程與會計專業(yè)課程之間的融合工作仍處于探索階段。當前，中職學校教學改革重點往往是以專業(yè)課程為主。語文課程與會計專業(yè)的整合教學模式定位應從以下兩個方面入手。

1.學科之間信息互動的模式定位。語文教學作為輔助會計專業(yè)教學的環(huán)節(jié)，應適應會計專業(yè)教學的需要，可建立學科之間人員互動下的磋商機制。該機制要遵循“市場需求―會計專業(yè)人才培養(yǎng)要求―語文課程教學輔助”的內(nèi)在邏輯。因此，整合教學模式的邏輯起點應在于接收會計專業(yè)的崗位信息。

2.主次邏輯下語文課程體系定位。語文課程是以輔助地位而存在著，要遵循主次邏輯的整合模式就應重構(gòu)語文課程體系。從工作重點來看，應著力放在對學生的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)和教學資料的選擇上。而語文課程體系定位的關(guān)鍵應考慮語文教學課時分配和學校教學資源的儲備因素。

三、整合路徑

在學科之間信息互動的模式定位和主次邏輯下語文課程體系定位的驅(qū)動下，提出構(gòu)建語文教學與會計專業(yè)的整合路徑，主要包括明確價值取向、建立信息平臺和完成教學創(chuàng)新等三個方面。

1.明確價值取向?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱》強調(diào)了中職語文教學結(jié)合專業(yè)進行改革的必要性，并提出中職教育要堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學理念，文化基礎(chǔ)課應該是充實加強中職學生職業(yè)素質(zhì)，為專業(yè)教學支撐和服務，培養(yǎng)學生更好地從事專業(yè)工作的重要內(nèi)涵。文化基礎(chǔ)課中的語文課在教學內(nèi)容選擇、教學方法的使用、教學目標設(shè)定、教學質(zhì)量考核等方面都要為培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)服務，把對學生語文能力的培養(yǎng)融入學生綜合職業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)之中。因此，促使中職語文教學融入中職教育大環(huán)境中是整合的重要環(huán)節(jié)。全體教師應明確語文與專業(yè)整合的意義及整合的路徑指向；學校管理層也應對整合工作給予重視，并充分考慮教學改革資源的配置。此外，中職語文教研組要呈交較成熟的方案給學校管理層，并充分闡述語文課程在會計專業(yè)課程體現(xiàn)輔助功能的價值。

2.建立信息平臺。建立整合的信息平臺是實現(xiàn)學科間的信息互動，應建構(gòu)語文教研組與會計專業(yè)教研團隊的磋商機制，通過磋商切實弄清閱讀的具體材料和寫作的具體范疇。對此，應由會計專業(yè)方面給予回答。此外，還應組織語文教研組與會計專業(yè)教研團隊共同開發(fā)出與現(xiàn)實趨近的經(jīng)濟事件案例，并根據(jù)會計教學的需要針對案例設(shè)計出需要回答的問題，這也考查了學生梳理經(jīng)濟事件輪廓的能力。

以貴港市職業(yè)教育中心的經(jīng)驗為例，我們進行了為時兩年的中等職業(yè)學校語文教學與專業(yè)整合的研究，探究校本教研新思路、編輯專業(yè)語文教材，向?qū)W生介紹和分享具有專業(yè)特點的選文，如《會計之“友”――“筆”的巡禮》（下轉(zhuǎn)第103頁）（上接第101頁）《不計成本》《雙刃的謙遜》《我家的“零開支”實驗》等，積極引導學生在專業(yè)理論與實踐活動的學習中主動參與生活、感悟生活，感受中華燦爛語言文學的魅力，為學生開辟了一片語文學習的廣闊天地，讓學生畢業(yè)后能較快融入社會。

3.完成教學創(chuàng)新。中職語文課程的教學創(chuàng)新應側(cè)重于閱讀材料的選擇和寫作范疇的劃定。而整合的教學創(chuàng)新應重點選擇反映企業(yè)經(jīng)濟事件產(chǎn)供銷的閱讀材料來培養(yǎng)學生的閱讀能力；在企業(yè)方案撰寫規(guī)范下，組織學生完成特定經(jīng)濟調(diào)研事件的寫作任務。另外，在語文教學與會計專業(yè)整合的實踐中，還要創(chuàng)造新的課堂教學模式，如“拓展式”教學，這要求語文課堂教學結(jié)合會計專業(yè)教學的內(nèi)容，從語文的角度加以擴展，有效提升學生的專業(yè)文化素養(yǎng)。

要提高學生的語言表達和思維能力，中職語文教學不能單純地為教語文而教語文，應把語文教學引導到專業(yè)學習上去。在教學實踐中，注重語文知識與專業(yè)訓練相結(jié)合。例如，指導學生寫好書面的實習計劃、總結(jié)，或要求會計專業(yè)學生把實訓過程中的某一環(huán)節(jié)用口頭方式表達出來等。這樣，既可以加強學生對專業(yè)課的理解，又可以提高學生的語言表達能力，為學生步入社會打下良好的基礎(chǔ)。因此，與專業(yè)結(jié)合的豐富多彩的創(chuàng)新型教學模式能使課堂氣氛熱烈，并收到了較好的教學效果。這樣的教學設(shè)計，形式新穎別致，有別于傳統(tǒng)的講讀式教學，既結(jié)合了有關(guān)專業(yè)，又無脫離語文文本之虞；既能落實知識點，又能調(diào)動學生學習的主動性。由此看來，整合的設(shè)計思路要立足學生，從專業(yè)的角度出發(fā)，采用豐富多彩的創(chuàng)新型教學模式，進而調(diào)動學生學習的積極性，使語文課和會計課都能趣味盎然。

總之，中職語文教學與會計專業(yè)整合路徑主要包括明確價值取向、建立信息平臺、完成教學創(chuàng)新，這是在職教理念下發(fā)揮語文教學培養(yǎng)學生常規(guī)能力和拓展能力的職能，也是符合職業(yè)教育教學改革的重要環(huán)節(jié)之一。

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[3]李鹽濱.中職語文教學融合專業(yè)技能策略探析[J].教師，2013（32）

【作者簡介】梁 軍（1977-），女，漢族，廣西貴港人，貴港市職業(yè)教育中心中專講師，研究方向：中職語文教學。

（責編 江月陽）