第一篇：讓孩子們快樂地學(xué)好語文

讓孩子們快樂地學(xué)好語文

新課程的核心理念就是讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的“你教我學(xué)”的沉悶氛圍里解放出來,真正還原學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,真正找到學(xué)習(xí)本身固有的快樂,體驗(yàn)到“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦樂乎”的美好感受。語文本應(yīng)是最具趣味、最賦有靈氣、最充滿激情的學(xué)科,語文教師必須努力構(gòu)建充滿活力的語文課堂,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),讓快樂走進(jìn)語文課堂。那應(yīng)當(dāng)怎樣做才能營造一個(gè)快樂課堂呢?從事小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中,我認(rèn)為做到“三要”,就可以激活課堂,收獲快樂。

一、要體現(xiàn)“快樂”的教學(xué)內(nèi)容

貼近社會、貼近生活,善于挖掘教材中蘊(yùn)藏的快樂因素,是提升語文素養(yǎng)的重要前提。同時(shí),對于教學(xué)內(nèi)容的透徹把握,有利于教師更準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用教學(xué)策略,從而提高教學(xué)效果。

1.挖掘教材中“快樂教學(xué)”的突破口

上好一堂課,選準(zhǔn)突破口是關(guān)鍵。如同庖丁解牛一樣,切入點(diǎn)選得準(zhǔn)確且恰到好處,那么所有問題便能迎刃而解。如一年級下冊《胖乎乎的小手》的教學(xué),我們曾設(shè)計(jì)過多種教學(xué)導(dǎo)入方案:一是兒歌《我有一雙小小手》導(dǎo)入;二是談話法導(dǎo)入;三是謎語與掛圖導(dǎo)入等,但總覺得都不能完美體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比較之后,我們選擇“看手——畫手——夸手”的導(dǎo)入方案,讓學(xué)生伸出小手感知“胖乎乎”,在畫手中板書“胖乎乎”,加深對詞義的理解,在夸手中實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的拓展。這樣貼近學(xué)生生活,層層推進(jìn),學(xué)生感到有滋有味,很快進(jìn)入“樂中學(xué)、樂中求發(fā)展”的境界。再如《自己去吧》一課,其切入點(diǎn)在課題。教學(xué)時(shí),我們抓住這個(gè)突破口,引導(dǎo)學(xué)生讀題思題,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,“自己去做什么?為什么要自己去?”一方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,另一方面幫助學(xué)生從整體上感知全文,讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得主動。

2.重視教材中“快樂教學(xué)”的語言材料

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語言材料,在大量的語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律”。而那些最典型的語言材料,必須在對教材的深入鉆研中才能獲得,同時(shí)又必須將其巧妙地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,才會收到良好效果。如《四季》一課,運(yùn)用了鮮明生動且極具個(gè)性的語言,“尖尖、彎彎、鞠著躬、大肚子一挺”等,對這些材料的感悟與領(lǐng)會,有助于學(xué)生對四季特征的理解,而要獲得良好的理解與感悟,就需要我們在教學(xué)中充分讓學(xué)生進(jìn)行讀、演、說、評,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味,在演中感悟,在說中理解,在評中升華。

3.把抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“快樂教學(xué)”的切入點(diǎn)

語文課堂的活力,在于創(chuàng)造。特別是對于那些抽象且枯燥易混的教學(xué)內(nèi)容,如果我們善于創(chuàng)造,它同樣能成為快樂的教學(xué)契機(jī),成為開發(fā)語文課堂活力的火花。比如小學(xué)一年級的漢語拼音教學(xué),對剛?cè)雽W(xué)的兒童來說,很難有學(xué)習(xí)興趣。我們在充分利用教學(xué)插圖的基礎(chǔ)上,給每個(gè)學(xué)生增加了實(shí)物學(xué)具(如兩根毛線),教師充分利用兩根毛線進(jìn)行造型變化,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼音魔術(shù)表演,保持高漲的學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,這樣,枯燥的教學(xué)內(nèi)容,變得生動、有形、有趣了,學(xué)生就會學(xué)得積極主動。

二、要體現(xiàn)“快樂”的教學(xué)方式

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是語文課程的核心理念之一。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,在于學(xué)會經(jīng)營課堂,建構(gòu)師生、生生交往互動的語文課堂。經(jīng)營的主導(dǎo)者是教師,理念是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,途徑在于教會學(xué)生讀書,途徑在于教會學(xué)生讀書,落腳點(diǎn)則是學(xué)生在快樂中發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)條件

對于小學(xué)生來說,營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,有利于他們在寬松的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)興趣。一是營造“快樂教學(xué)”的教室環(huán)境,可以通過教室的布置整理、座位的擺設(shè),建立識字王國、動畫城,合理利用黑板報(bào)等;二是精心設(shè)計(jì)各種教具。如《雨點(diǎn)兒》一課中的生字卡制作成雨點(diǎn)的形狀,《胖乎乎的小手》的生字卡制作成小手的形狀,《自己去吧》一課可設(shè)計(jì)小鴨、小鷹及小鴨媽媽和小鷹媽媽的頭飾,從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣,感受學(xué)習(xí)的快樂。

2.創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的學(xué)案

經(jīng)營課堂的一個(gè)重要原則就是以學(xué)生為主體,不可牽學(xué)生跟著教案走,而應(yīng)當(dāng)是教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師心中裝的不是教案,而應(yīng)該是學(xué)生。因此,首先要選擇貼近學(xué)生的教學(xué)提問。門檻過高的教學(xué)提問會構(gòu)成學(xué)生思維的障礙,適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)提問則能幫助學(xué)生進(jìn)入“跳起來摘桃子”的快樂境界。其次是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感,學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞、精力分散開小差時(shí),我們不應(yīng)大聲訓(xùn)斥,而應(yīng)因勢利導(dǎo),將不利的教學(xué)因素化解為有效的教學(xué)動力。如,一節(jié)公開課上,課堂被外面低空飛行的飛機(jī)轟隆聲擾亂,有的同學(xué)低聲議論,有的趴窗而望……性急的老師大聲呵斥學(xué)生,課堂氣氛變得緊張而不和諧。相機(jī)設(shè)計(jì)教學(xué)活動來化解教學(xué)危機(jī),豈不更好?

三、要讓學(xué)生體驗(yàn)“讀”的快樂

朗讀是語文區(qū)別于其他學(xué)科的優(yōu)勢所在,引導(dǎo)學(xué)生讀出情感變化,才能享受朗讀的樂趣,受到情感的熏陶,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。

1.抓住關(guān)鍵詞句,指導(dǎo)學(xué)生讀出味道

如《靜夜思》這首詩,如果按“書讀百遍,其義自見”的傳統(tǒng)觀念,即使讀上千遍,對于一年級的學(xué)生也難以入情。在教學(xué)中,我們抓住關(guān)鍵詞“明月”“思故鄉(xiāng)”等,講述李白思鄉(xiāng)的故事,收到了較好的朗讀效果,學(xué)生讀得津津有味。再如《雨點(diǎn)兒》的第一句“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來”。在教學(xué)時(shí),我們抓住“飄落”二字,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味讀書,讓學(xué)生體會到“飄落”的意境,讀起來也頗具韻味。

2.抓住人物語言,指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色

如《自己去吧》中,小鴨媽媽和小鴨、小鷹媽媽和小鷹的對話,《胖乎乎的小手》中爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的對話等,都是極好的語言訓(xùn)練材料。學(xué)生對分角色朗讀興趣濃、熱情高、參與意識強(qiáng),在教學(xué)時(shí),老師可利用學(xué)生分小組讀、指名讀、開火車讀、角色表演讀等多種形式,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)讀書的快樂。這樣,不僅能有效地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,增強(qiáng)語文課堂的活力,而且能幫助學(xué)生理解課文、培養(yǎng)能力、提高語文素養(yǎng)。

3.抓住看似平淡的文字,指導(dǎo)學(xué)生讀演結(jié)合

《菜園里》這篇課文,生字多、線索雜、內(nèi)容平淡,是一篇難度較大的識字課文。但該文讀起來朗朗上口。在教學(xué)時(shí),老師拿出小竹板,引導(dǎo)學(xué)生邊演邊讀。這樣一來,竹板一打,課堂隨之活躍,學(xué)生爭相表演,有的還能背誦。

語文課堂應(yīng)當(dāng)是快樂的。在快樂的課堂上,教師能贏得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而有效地教學(xué)語文,讓學(xué)生走進(jìn)快樂語文、體味快樂語文,讓學(xué)生在樂中學(xué),才能收到事半功倍的效果。

第二篇：語文活動課：讓學(xué)生們快樂地學(xué)習(xí)

語文活動課：讓學(xué)生們快樂地學(xué)習(xí)

湖南省隆回縣北山鎮(zhèn)云峰完小 范艷艷

喜愛活動是兒童的天性。活動既可以豐富他們的精神生活，又能使他們長知識，增長才干，對他們的身心健康發(fā)展起著極為重要的作用。新課程《義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書》中，每個(gè)單元后面巧妙地都設(shè)計(jì)了語文活動，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的趣味性、綜合性，使學(xué)生在積累知識的同時(shí)，拓展延伸了他們的語文綜合實(shí)踐能力。成功的語文活動課往往會在孩子的記憶中留下難以磨滅的印象。對于一年級的小朋友，我們應(yīng)該根據(jù)他們的心智發(fā)展水平采用適合他們的教學(xué)方式，讓孩子們在語文活動課中快樂地學(xué)習(xí)。

一、采用有針對性的教學(xué)方式開展語文活動課教學(xué)

上語文活動課，為了提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我們首先應(yīng)該深入到孩子們中間去了解他們的情況，研究他們特有的問題，設(shè)計(jì)出具有最佳效果的教學(xué)方式。

如在學(xué)習(xí)上，一年級孩子上進(jìn)心強(qiáng)，但是控制能力差，忘性大，重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生常常忘記帶學(xué)習(xí)用品，特別是彩色筆，我在教學(xué)《熊貓報(bào)考美術(shù)班》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了“我愛我的小彩筆”活動。讓幾個(gè)孩子扮演各色小彩筆，分別講述各自在畫畫上的用途，說明要畫一張美的畫，離不開自己。扮演者最后一起說，每周到校要把我放在書包里。這樣孩子們十分喜歡，教學(xué)效果佳。

而在生活上，一年級學(xué)生料理自己生活的能力低，我和學(xué)生一起 舉行“我真能干，自己的事情自己做”，分段開展穿衣、擺放桌凳、清理抽屜的比賽，評選單項(xiàng)優(yōu)秀選手和全能冠軍。學(xué)生們在活動中互相幫助，增進(jìn)了友誼，并學(xué)會了一些力所能及的勞動，培養(yǎng)了自理能力。

二、尋求切合實(shí)際的教學(xué)方式

在教學(xué)活動中應(yīng)面向全體學(xué)生，盡量做到人人參加活動，不能因?yàn)樗麄兊男愿?，就把他們排除在活動之外。在教學(xué)活動中，可根據(jù)學(xué)生的具體情況，尋求切合實(shí)際的教學(xué)方式。

比如，在教大舞臺《我?guī)托⊥脤懱崾九啤窌r(shí)，通過看圖片、講故事、讀兒歌等方式，讓孩子們懂得保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)花草樹木，做環(huán)保小衛(wèi)士。在組織大家保護(hù)環(huán)境的教學(xué)活動中，就不只是單純地說不去摘花、折樹枝、踩踏小草，搞衛(wèi)生。要號召他們寫上提示牌，時(shí)時(shí)提醒大家講衛(wèi)生，只要見到白色垃圾就隨手撿起來。做小調(diào)查員，到校外找一找環(huán)境污染的現(xiàn)象，用自己喜歡的方式記錄下來（畫、寫、照??）制訂《綠色行動計(jì)劃》等。

再比如參加學(xué)校舉行科技節(jié)活動，一年級學(xué)生不可能和高年級學(xué)生一樣制作航模、搞小發(fā)明。我們可以啟發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力，在語文活動課時(shí)發(fā)動學(xué)生用紙折小飛機(jī)。千紙鶴之類的小制作。這些作品對于一年級學(xué)生正是科學(xué)的啟蒙教育。如果我們在科技制作展覽上，給這些作品一定的位置，注明作者年齡、年級，那么一年級學(xué)生參加科技活動的積極性就會更高。

三、采用貼近學(xué)生生活、喜聞樂見的教學(xué)方式 在一年級進(jìn)行語文活動教學(xué)，更要講究活動的趣味性。一年級的學(xué)生年齡小，知識少，理解能力差，要求活動內(nèi)容淺顯、單

一、操作明確，更要貼近學(xué)生生活，利用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識；他們控制自己的注意力時(shí)間短，真正有效的時(shí)間僅15-20分鐘，因此要求教學(xué)時(shí)間短，他們善于形象思維，易于接受藝術(shù)形象的感染，要求教學(xué)直觀形象、具體；他們好奇、好幻想，教學(xué)活動中應(yīng)帶有童話色彩；他們好說、好動、好唱、好跳，在活動中要真正使他們“動”起來，唱唱跳跳。

根據(jù)這些特點(diǎn)，我在教語文活動“百寶箱里”的讀讀背背古詩，《憫農(nóng)》這首古詩時(shí)，先讓學(xué)生理解古詩內(nèi)容，使他們知道糧食來之不易，教育大家要“愛惜糧食”，我在教學(xué)中采用童話劇表演，分別讓學(xué)生戴上頭飾扮演大米、高粱、大豆、紅薯??用自述的方式講述自己的生長過程和用處。同時(shí)朗誦兒歌“娃娃的下巴”，幽默地批評那些吃飯掉飯粒的孩子，教育大家愛惜糧食，最后大家一起唱“我是一粒米”的歌。整個(gè)教學(xué)活動二十多分鐘，學(xué)生們笑聲不斷，效果很好。

在設(shè)計(jì)教學(xué)中，老師不要忽視一些細(xì)節(jié)，如戴頭飾、面具、胡須等，就很容易突出形象，使學(xué)生們感到有趣。在教學(xué)中還可給活動取一個(gè)有吸引力的題目。如“不要粗心”就不如“不和粗心做朋友”有趣?！安梁诎濉本筒蝗纭敖o黑板擦臉”童真。有時(shí)，一首短小而活潑的兒童歌曲，也可以使內(nèi)容更讓學(xué)生理解易懂，使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

第三篇：讓學(xué)生快樂地作文

讓學(xué)生在生活實(shí)踐中快樂地作文

四川省武勝縣泰山小學(xué)蘭永紅

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！薄白寣W(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會寫作?！边@為從根本上解決作文難題找到了一條出路。何為貼近學(xué)生實(shí)際？就是寫作教學(xué)要加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不息。”葉老的這段話形象地說明了寫作與生活的關(guān)系。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)新課程，使之易于動筆，樂于表達(dá)，在生活實(shí)踐中學(xué)會寫作,并體會寫作的快樂呢?我認(rèn)為:

一、激發(fā)興趣，調(diào)動情感，讓學(xué)生快樂寫作。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的向?qū)А?/p>

（一）讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣。

作文命題應(yīng)開放，出寬題，緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達(dá)出來。如根據(jù)學(xué)生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據(jù)小學(xué)生最喜歡做游戲的特點(diǎn)。我們可以精心設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，游戲前，告訴學(xué)生要留意游戲的過程，注意同學(xué)的言行和表情。游戲后組織學(xué)生說過程，討論從游戲中懂得的道理和獲得的愉快感受。這樣學(xué)生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

（二）以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。

要使學(xué)生堅(jiān)持不懈地自覺作文，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣，滿懷樂趣地去學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學(xué)生自信心。學(xué)生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學(xué)生寫得很不成功，也要給予鼓勵(lì)性的評價(jià)，甚至把一些差生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學(xué)生特別是差生的作文興趣。其次在作 1

文評語中給予鼓勵(lì)，為作文中的優(yōu)點(diǎn)“喝彩”，哪怕只有一個(gè)詞用得生動、一個(gè)句子寫得好或一個(gè)地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進(jìn)，最后達(dá)到共同的目標(biāo)。第三是辦好班級的習(xí)作園地，把優(yōu)秀的篇、段，甚至精彩的語句張貼在上面，供全班學(xué)生學(xué)習(xí)、品賞。還可以鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校報(bào)刊和其他報(bào)刊投稿等。

（三）開展形式多樣的作文活動，激發(fā)寫作興趣。

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛表現(xiàn)，形式多樣的習(xí)作活動能調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣。如開展課前讀報(bào)活動，讓學(xué)生到講臺宣讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，或是宣讀從作文選上看到的好文章，精彩片斷等等，使每個(gè)學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會。為了表現(xiàn)自己，在課外時(shí)間他們就會趣味盎然地尋找或?qū)懗鲎约簼M意的習(xí)作。又如開展作文競賽活動，競賽是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效手段。開展競賽活動，給他們更多的參與和表現(xiàn)機(jī)會。這樣不但可以調(diào)節(jié)以往習(xí)作所形成的氛圍，激發(fā)學(xué)生“我要寫”的興趣，在寫作中體會快樂，久而久之，學(xué)生的寫作質(zhì)量就提高了。

二、加強(qiáng)體驗(yàn)，重視積累，讓學(xué)生自愿寫作。

“無話可說，沒內(nèi)容可寫”是困擾小學(xué)生作文難的關(guān)鍵所在。這與教師在取材方面限制太多有關(guān)，我們總是告誡學(xué)生，什么是值得寫的，什么是不值得寫的，到頭來，學(xué)生反而縮手縮腳，無從下筆。

其實(shí)，捅破蒙在“作文”之上的一層紙，就會發(fā)現(xiàn)作文就是生活，有生活就有可寫的素材，生活的方方面面幾乎沒有不可寫進(jìn)作文的。講述假期瀏覽的經(jīng)歷，講述自己的社會見聞，介紹自己喜歡的書籍或者電視節(jié)目，暢談自己的理想，傾吐自己的快樂和煩惱……目之所及，耳之所往，寫下來就是作文！

每一次的習(xí)作教學(xué)活動，根據(jù)習(xí)作的要求，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，從生活中取材，如寫有關(guān)于秋天風(fēng)景的習(xí)作，可以讓學(xué)生把上學(xué)路上的田野、小路、菜園寫進(jìn)作文；也可以寫校園、草地、山坡……還可以在寫作之前帶領(lǐng)學(xué)生去草地上，山坡上，樹林里觀賞那里的風(fēng)景。再讓學(xué)生把自己看到的，聽到的寫下來。有的學(xué)生看了田野里農(nóng)民伯伯堆的草垛，能把它寫成有的像寶塔，有的像松樹……這樣的好句子，寫得很形象、生動，跟他仔細(xì)觀察自然景色是分不開的。

為了讓學(xué)生的習(xí)作能更好的取材于生活，我讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，把自己感

受最深的事，或者所見所聞自覺地寫成日記。等到要寫作文時(shí)，可以把平時(shí)寫的相關(guān)日記再加工，就是一篇好作文了。生活就像萬花筒，多姿多彩，學(xué)生如能自愿把這五彩的生活寫進(jìn)日記。那么，他們的作文內(nèi)容也就五彩繽紛了。

三、放手寫作，突出自主，讓學(xué)生自由寫作。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容。要讓學(xué)生寫出真情實(shí)感，必須還給學(xué)生寫作自主權(quán)。

（一）作文時(shí)空多些彈性

從時(shí)間上說，由于學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、材料積累等存在差異，對同一作文題，有的一節(jié)課能完成，有的一節(jié)課根本不夠。因此，應(yīng)允許學(xué)有余力的學(xué)生在課內(nèi)完成習(xí)作后，交流討論，自行修改。對習(xí)作有困難的學(xué)生允許課外查找資料，尋找?guī)椭?/p>

從空間上說，可根據(jù)習(xí)作的實(shí)際需要，課前做好習(xí)作準(zhǔn)備，如體驗(yàn)生活，搜集素材等。課中允許自由結(jié)合，自由“拜師”，自由朗讀習(xí)作，小組幫助修改，課后相互評點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，二度重寫。

從習(xí)作要求上說，對習(xí)作的內(nèi)容、寫法、字?jǐn)?shù)不作硬性規(guī)定，讓學(xué)生按行文所需，該長則長，該短則短。

（二）習(xí)作內(nèi)容自行選擇

學(xué)生生活經(jīng)歷、文化背景、興趣愛好、家庭教育各不相同，其選擇的習(xí)作內(nèi)容自然也不一樣。教師要努力創(chuàng)設(shè)各種情境，提供各種機(jī)會，打開學(xué)生的思路，滿足學(xué)生習(xí)作的興趣和需要?？蓪懹泴?shí)作文，也可寫想象作文。由于有話可說，有感可發(fā)，學(xué)生寫出來的習(xí)作當(dāng)然生動有趣，異彩紛呈，令人拍案叫絕。

（三）習(xí)作語言多些個(gè)性

小學(xué)生的語言有獨(dú)特的個(gè)性特征。教師要肯定小學(xué)生大膽使用一些不很成熟但極富個(gè)性的語言和句式，不強(qiáng)求他們的語言表達(dá)成人化，單一化。相反應(yīng)強(qiáng)調(diào)兒童化、生活化、童趣化，讓習(xí)作充滿個(gè)性，富有生活氣息。

總之，讓兒童“我手寫我口，我筆表我心”，讓兒童“喜笑怒罵皆成文章”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在生活實(shí)踐中快樂地作文。

第四篇：讓學(xué)生快樂地閱讀

讓學(xué)生快樂地閱讀

拓東一小趙文

開學(xué)之初，我給學(xué)生布置了看一本課外書的作業(yè)，希望他們能通過閱讀來擴(kuò)展知識面，提高作文寫作水平?？墒?，過了一些日子，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都選擇看《老夫子》、《烏龍?jiān)骸贰ⅰ逗┒埂返嚷嫊?，誠然這些漫畫對學(xué)生也有一定教育作用，可是孩子們一般只是看到漫畫表面的幽默、滑稽，而從不會更深入的去思考漫畫的內(nèi)涵，至于內(nèi)容全是大量文字的書根本沒興趣讀。我感到這樣一來，讀課外書豈不是沒什么意義了？于是，我在一次語文活動課上趁著學(xué)生們交流讀書心得的時(shí)候，把那些只讀漫畫的學(xué)生狠狠批評了一頓，然后向孩子們推薦了一些適合他們這個(gè)年紀(jì)閱讀的經(jīng)典中外兒童名著。我想，這樣一來應(yīng)該沒問題了。

第二次交流讀書心得的時(shí)候，我看到孩子們都沒有再拿出漫畫書，覺得很滿意，就讓他們把自己的讀書體會簡單的寫一寫，心想，這下他們應(yīng)該有些收獲了吧。課后，我把孩子們寫下的讀書體會認(rèn)真地看了一遍，卻大失所望，許多孩子只寫了“我很喜歡***,這個(gè)人物或故事?！边@么一句話，敷衍的心態(tài)一望而知。我強(qiáng)忍怒火，勉強(qiáng)看完。下一節(jié)課，我怒氣沖沖地對學(xué)生們說：“你們實(shí)在太讓我失望了，為什么這么懶惰，讀了故事就連腦筋都不動一下嗎？還是說你們有的人根本就連讀都沒讀！”大部分學(xué)生讀低著頭一言不發(fā)，我正打算說下去，卻聽見一個(gè)學(xué)生竟輕輕地嘟囔了一句——“真無聊”。我頓時(shí)血脈膨脹，狠狠地拍了一下講臺，好一會兒才勉強(qiáng)壓下怒火，一下課，我就把那個(gè)學(xué)生叫到辦公室，準(zhǔn)備好好“收拾收拾”他。我問他：“你給我解釋一下，什么是無聊？難道老師為了提高你們的語文水平，介紹給你們的這些經(jīng)典課外書籍，在你眼里，竟然是無聊的東西？你知不知道這些故事是讓多少人感動的名著？誰知他竟說：“這些書，我家里早就有了?！薄澳悄銥槭裁床豢矗俊薄皼]意思?！彼幕卮鹱屛蚁萑肓顺了迹茄?，興趣才是最好的老師，我們大人認(rèn)為是經(jīng)典的，小孩未必就認(rèn)可啊?；丶液螅蚁肓擞窒?，最后重新作了一個(gè)學(xué)生課外閱讀計(jì)劃。又到語文活動課了，學(xué)生們都很緊張，有的學(xué)生拿出了父母幫他們準(zhǔn)備好的讀書心得，有的則低著頭生怕我點(diǎn)到他們的名字。可是這次我卻沒有點(diǎn)名讓學(xué)生來說讀書心得，也

沒有讓他們寫讀書筆記，而是拿出了一本孩子們喜歡的漫畫書——《水煮三國》，對他們說：“前幾天老師看到你們特別喜歡這本書也挺感興趣的，就找來看了，今天我們的活動課就來說說這本書上的故事吧。”頓時(shí)，教室里像開了鍋一樣，有的學(xué)生用不敢置信的眼光看著我，有的干脆叫起來：“老師你不是故意試探我們的吧？”我肯定地告訴他們：“今天就讀這本書！”教室里的聲音漸漸平息，我接著問學(xué)生們：“你們能說說為什么喜歡看這本書嗎？”“因?yàn)樗芎眯?！”一個(gè)學(xué)生脫口而出，其他人也紛紛附和，我說：“那你們能給老師介紹一下這本書上最好笑的情節(jié)嗎？”話音剛落學(xué)生們就紛紛舉手，聽了幾個(gè)學(xué)生介紹以后，我和班上的學(xué)生都被逗得笑起來，這時(shí)我又說：“你們介紹的真是有趣，不過這些故事里的人物可不是隨便編出來的，他們都是歷史上真實(shí)存在過的，你們知道他們的故事嗎？關(guān)羽在漫畫里總鬧笑話，可在《三國演義》里他卻是一位了不起的大將軍?！边@下大多數(shù)孩子都愣住了，只有少數(shù)幾個(gè)孩子知道一些簡略的三國故事，看著他們都被我提起了興趣，我趁熱打鐵，給他們講了一段《三國演義》里的精彩故事。下課了，可是孩子們?nèi)匀灰猹q未盡，紛紛要我接著再往下講，這時(shí)我停了下來，拿出一本兒童版《三國演義》故事書，對他們說：“《三國演義》的故事太長了，老師一下根本講不完，大家有興趣的話不如自己去看看，再來和老師討論里邊的故事情節(jié)吧。”第二天，我剛進(jìn)教室一群學(xué)生就圍上來，七嘴八舌的和我討論三國故事。之后的讀書筆記，許多學(xué)生都寫得很認(rèn)真，不再敷衍了事了，這也讓我也受益匪淺。又一次語文活動課，我讓學(xué)生們自己來說說為什么他們讀書筆記進(jìn)步這么大，一個(gè)學(xué)生告訴我：“因?yàn)槔蠋煾嬖V我們關(guān)于漫畫里的這些人物的故事很有意思，過去我們只是覺得漫畫好玩，從來沒有想過漫畫人物還有這么多故事，以后我看其他書也會找找資料，多了解一些關(guān)于他們的故事?！痹谶@以后，我又借機(jī)向孩子們推薦了《中國上下五千年》、《中國神話》、《西游記》等書籍，孩子們的興趣都很濃，一個(gè)學(xué)期后，我發(fā)現(xiàn)他們慢慢喜歡閱讀一些課外書了，包括當(dāng)初的那些他們認(rèn)為沒意思的書，當(dāng)初那個(gè)總覺得讀書沒意思的學(xué)生也漸漸喜歡和我一起討論閱讀心得了。雖然他們閱讀的范圍還很小，閱讀速度還不算快，但這畢竟邁出了重要的一步。我相信，只要他們繼續(xù)閱讀，繼續(xù)快樂地閱讀，繼續(xù)在閱讀中得到快樂，那他們的人生之路就一定會充滿盎然春意。

是的，閱讀是有無數(shù)的好處，她可以穿越時(shí)空，揭曉迷離的過去，抵達(dá)遙遠(yuǎn)的未來，通向偉大的心靈。可是，當(dāng)一個(gè)孩子還沒有領(lǐng)悟到閱讀的妙趣，無法體驗(yàn)閱讀的快樂時(shí)，那么閱讀只能成為他的“沒意思”的負(fù)擔(dān)。陶行知先生曾說過：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！弊兂尚『⒆泳褪且鹬匦『⒆?，而尊重的基礎(chǔ)就是理解：理解他們的興趣愛好，用他們的大腦去思考，用他們的眼睛去看世界。唯此，你才能走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，用興趣做鑰匙，引領(lǐng)他們?nèi)ヮI(lǐng)悟悅讀的無窮魅力。

第五篇：讓學(xué)生快樂地成長

讓學(xué)生快樂地成長

在小學(xué)教育階段，語文教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生完成口頭語言向書面語言的轉(zhuǎn)變。口頭語言是小孩子在生活中潛移默化掌握的，學(xué)生認(rèn)識字理解詞并不適宜掌握諸如聲母韻母、音節(jié)筆畫或偏旁部首為前提的，事實(shí)上，飛越的張老師提到：強(qiáng)調(diào)類似的“知識”是無助于語文的學(xué)習(xí)的。有一個(gè)觀點(diǎn)我非常贊同張老師，他總結(jié)語文能力是一種整體性能力，是一種以達(dá)意與交際為核心的能力。其次，對孩子創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)就是在完成首要任務(wù)的前提下的一個(gè)進(jìn)階。孩子是最具想象力的，語文的學(xué)習(xí)——無論是對文字的教學(xué)、對閱讀的開啟無不是誘發(fā)孩子想象力噴薄的一個(gè)動力。

小學(xué)教育這個(gè)階段的語文學(xué)習(xí)對孩子來說是尤為重要的，對自學(xué)以及自控能力都不夠強(qiáng)的小學(xué)生來說，家長以及老師的循循善誘精心指導(dǎo)就顯得必不可少了。飛越的理念是先進(jìn)而以人為本的。張老師告訴我們，對小學(xué)生的教育要讓他們感覺不是為了識字而識字。飛越的課堂講究讓學(xué)生主動走入語文學(xué)習(xí)中，主動接觸語文感受語文的樂趣。在我小時(shí)候，填鴨式的語文語文教育讓我苦不堪言，大量的詩詞背誦，對小學(xué)生記憶施以重負(fù)的拼音——平翹舌、前后鼻音以及那時(shí)候被我視為天敵的“一字開花”，放假期間一兩本的習(xí)題冊子，即使現(xiàn)在語文不錯(cuò)也對那種訓(xùn)練毫無感激。飛越始終秉持著新教育人的精神，也一直堅(jiān)持以讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的過程中更加優(yōu)異的信條。在短短15天的語文暑期班，不敢說讓你通古曉今精通詩詞，但至少讓孩子能感到語文學(xué)習(xí)的快樂無壓力，為未來的語文學(xué)習(xí)打下最好的興趣基礎(chǔ)。