第一篇：我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有

我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有

1)講授法 講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時，大多都伴之以講授法。這是當(dāng)前我國最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。

2)談?wù)摲ㄕ務(wù)摲ㄒ嘟袉柎鸱?。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學(xué)低年級常用談?wù)摲?。談?wù)摲煞謴?fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出來思考過的問題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。

3)演示法 演示教學(xué)是教師在教學(xué)時，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學(xué)習(xí)對象的印象，把書本上理論知識和實(shí)際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對所學(xué)知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學(xué)生通過觀察和思考，進(jìn)行思維活動，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。

4)練習(xí)法 練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。從生理機(jī)制上說，通過練習(xí)使學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習(xí)在各科教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，尤其是工具性學(xué)科(如語文、外語、數(shù)學(xué)等)和技能性學(xué)科(如體育、音樂、美術(shù)等)。練習(xí)法對于鞏固知識，引導(dǎo)學(xué)生把知識應(yīng)用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。

5)讀書指導(dǎo)法 讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學(xué)生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會，才能消化、鞏固和擴(kuò)大知識。特別是只有通過學(xué)生獨(dú)立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

6)課堂討論法課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。

7)實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗(yàn)證知識的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種重要的方法。一般實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室、生物或農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園地進(jìn)行的。有的實(shí)驗(yàn)也可以在教室里進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)法是隨著近代自然科學(xué)的發(fā)展興起的。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段的飛躍發(fā)展，使實(shí)驗(yàn)法發(fā)揮越來越大的作用。通過實(shí)驗(yàn)法，可以使學(xué)生把一定的直接知識同書本知識聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)研究興趣。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。

8)啟發(fā)法啟發(fā)教學(xué)可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn);也可以通過教師的生動講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學(xué)方法和教學(xué)活動都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說，無論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。

9)實(shí)習(xí)法實(shí)習(xí)法就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)操作活動，將書本知識應(yīng)用于實(shí)際的一種教學(xué)方法。這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的精神，對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力，特別是實(shí)際操作本領(lǐng)具有重要意義。實(shí)習(xí)法，在自然科學(xué)各門學(xué)科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實(shí)驗(yàn)方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學(xué)生獲得直接知識，驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的書本知識，培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。有哪些課堂教學(xué)模式 以教師為中心的教學(xué) 以學(xué)生為中心的教學(xué) 運(yùn)用技術(shù)的教學(xué)

從教學(xué)活動特征可將模式分成以下五類： “指導(dǎo)──接受”模式； “自學(xué)──輔導(dǎo)”模式； “探索──發(fā)現(xiàn)”模式； “情趣──陶冶”模式； “示范──模仿”模式；

1.你覺得教師如何才能做到有效的教學(xué)反思呢？(15分)

答案:（1）回顧教學(xué)事件，保持“反思”習(xí)慣。（3分）（2）保持“學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。（3分）

（3）教師敘事（3分）對每點(diǎn)加以說明的，各點(diǎn)增給（1-2分）

2.請根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劷虒W(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思各需要反思些什么。(11分)照參考答案

（1）就“教學(xué)前反思”而言，教師的

“教學(xué)反思”意味著:上一節(jié)課或在更早的時候，我的課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件?這與什么問題相關(guān)?別人曾經(jīng)遇到并解決過類似的問題嗎?別人是怎樣解決的?我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個問題?這個問題是否涉及到某些“教學(xué)理論”問題等等。（4分）

（2）就“教學(xué)中反思”而言，需要反思的是課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件?我應(yīng)該怎樣去應(yīng)對這些教學(xué)事件，而我這樣應(yīng)對合理嗎?我該怎樣調(diào)整我原先的教學(xué)方案?等等。（4分）（3）就“教學(xué)后反而言，意味著剛才教室里發(fā)生了什么教學(xué)事件?這些教學(xué)事件暗示了什么?如果下次再遇到類似的問題，該怎樣處理 ?等等。（5分）

一、教育的概念及其本質(zhì)屬性： 1．教育的概念

教育有廣義和狹義之分。廣義的教育，泛指凡是能夠增長人的知識和技能，影響人的思想品德，提高人的認(rèn)識能力，增強(qiáng)人的體質(zhì)，完善人的個性的一切活動。它包括有計劃的和偶然的、有組織的和無組織的、外在的灌輸和自發(fā)的感化的總和。它表現(xiàn)為對兒童的撫育和預(yù)防外來有害現(xiàn)象的侵害；使兒童與周圍世界建立初步的聯(lián)系；以人與人交往的有力的工具語言武裝兒童；向青年一代傳授并用某種形式使他們掌握生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)技能與技巧；向青年一代的頭腦中灌輸某種思想體系，并形成一定的行為規(guī)范。

狹義的教育，即學(xué)校教育，是教育者根據(jù)社會發(fā)展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發(fā)展的過程。狹義的教育強(qiáng)調(diào)教育活動的組織性、計劃性和專業(yè)性，目的就是要促進(jìn)人的身心發(fā)展，有專業(yè)的師資和專門的場地，并且有一套系統(tǒng)的教育與教學(xué)組織的規(guī)范。教育學(xué)研究的教育主要是學(xué)校教育，即狹義的教育。2．教育的本質(zhì)屬性 從本質(zhì)屬性來說，教育就是根據(jù)一定社會需要進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動，或者說是培養(yǎng)人的過程。一方面，從受教育者的身心發(fā)展變化來看，教育是發(fā)展，是生長，是對生活、環(huán)境的適應(yīng)，是經(jīng)驗(yàn)的積累與重新組合，是個體社會化的過程。另一方面，從教育者的角度來看，教育就是向下一代傳遞民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的建設(shè)人才。教育活動是教育者和受教育者活動的統(tǒng)一，其中最根本的任務(wù)就是要促進(jìn)受教育者身身心的發(fā)展。

二、教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系 1．教育者

教育者是構(gòu)成教育活動的基本要素之一。教育者是指影響受教育者的知識、技能、思想、品德、身心等方面發(fā)展變化的人。教育者是教育活動的主導(dǎo)者，尤其是未成年人身心健康發(fā)展的領(lǐng)路人。對于一個家庭來說，父母是孩子的“第一任老師”。孩子入學(xué)之后，接受正規(guī)的學(xué)校教育，學(xué)校的教師和其他教育工作人員就成了主要的教育者。教育者以自身的知識和技能，引導(dǎo)和促進(jìn)受教育者的身心朝著社會需要的方向發(fā)展。教育者通過教育活動傳承人類文明的精

髓，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的人才。教育者是人類文明和知識的象征。2．受教育者

受教育者是在教育活動中學(xué)習(xí)、接受教育的人，是教育的對象。它既包括在學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、青少年，也包括接受各種成人教育的學(xué)生。受教育者在教育活動中接受教育者的引導(dǎo)和教育，不斷地把教育內(nèi)容和教育思想內(nèi)化到自己的行為中，從而使自己的知識和技能、思想和品德得到發(fā)展和提高。受教育者是學(xué)習(xí)的主體，因而其主觀能動性在 一定程度上決定了受教育者所獲得的知識和技能的程度以及學(xué)習(xí)的效果。3．教育措施

為了達(dá)到一定的教育目標(biāo)，教育者就必須采用一定的教育措施。教育措施主要包括教育的內(nèi)容和手段。教育內(nèi)容是教育者對受教育者施教的載體，主要包括各種教科書、教學(xué)參考書以及相關(guān)的電視影像資料、報刊、廣播等信息載體。在不同的時代條件下，教育內(nèi)容是不相同的，隨著教育對象的不同，教育內(nèi)容也會有所變化。教育手段指教育過程中所采用的方式和方法，包括教育者教的方法，也包括受教育者的學(xué)習(xí)方式以及教育活動中運(yùn)用的一些物質(zhì)器具，如教師教具、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教育輔助材料等。構(gòu)成教育活動的三個基本要素間有密切而復(fù)雜的關(guān)系。其中，教育者與受教育 者之間的關(guān)系是教育活動過程中最主要的關(guān)系和矛盾。兩者分別作為教與學(xué)的主體存在于同一教育實(shí)踐活動中，共同構(gòu)成了教育活動的復(fù)合主體。同時，二者又具有互為主客體的關(guān)系。在教的過程中，教育者是主體，受教育者是客體； 在學(xué)習(xí)過程中，受教育者是活動主體。教育者與受教育者之間有共同的教育活動對象——教育內(nèi)容，共同的活動目的——受教育者素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、教育學(xué)的研究對象和任務(wù)：

教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

教育現(xiàn)象是教育活動外在的、表面的特征，包括教育社會現(xiàn)象和教育認(rèn)識現(xiàn)象。教育社會現(xiàn)象是反映教育與社會

關(guān)系的現(xiàn)象，比如學(xué)校布局的調(diào)整、教師工資的增長或拖欠、畢業(yè)生的去向、學(xué)校管理體制的改革等。教育認(rèn)識現(xiàn)象是反映教育與學(xué)生認(rèn)識活動(學(xué)習(xí)活動)關(guān)系的現(xiàn)象，比如學(xué)生的思想方法問題、學(xué)習(xí)問題、心理健康問題、教師的教學(xué)方法問題等，都屬于這類現(xiàn)象。當(dāng)然，有些教育現(xiàn)象既是教育社會現(xiàn)象，又是教育認(rèn)識現(xiàn)象。比如，制訂教學(xué)計劃，進(jìn)行課程改革等。教育學(xué)就是要通過研究這些教育現(xiàn)象，揭示其背后存在的客觀教育規(guī)律。教育現(xiàn)象被認(rèn)知和研究，便成為教育問題。教育規(guī)律是教育內(nèi)部諸因素之間、教育與外部諸因素之間內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。前者包括教師、學(xué)生、二、小學(xué)教育的性質(zhì)與特色： 小學(xué)教育的基本性質(zhì)就是為兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)，小學(xué)教育是各級各類教育的基礎(chǔ)，主要是培養(yǎng)公民基本素質(zhì)的教育，是為兒童、青少年繼續(xù)升學(xué)和就業(yè)打好基礎(chǔ)的教育。我國的基礎(chǔ)教育重在提高整個民族的素質(zhì)，使每一個適齡兒童都能受到良好的教育，尤其是女童、邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)以及少數(shù)民族的教育都應(yīng)該得到保證。兒童、少年時期是人的一生發(fā)展的關(guān)鍵期，基礎(chǔ)教育為人的健康成長、人的社會化創(chuàng)造了機(jī)會，勾每一個人的成長提供了發(fā)展的可能性和更大的發(fā)展空問。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，主要是培養(yǎng)兒童高尚的思想道德素質(zhì)，提高他們的身體素質(zhì)，為他們今后的學(xué)習(xí)、生活以及社會工作和服務(wù)打下良好的知識和身體素質(zhì)基礎(chǔ)。只有小學(xué)教育辦好了，才能確保更高一級教育的順利開展，才能為初中教育質(zhì)量的提高創(chuàng)造良好的條件。黨和國家歷來非常重視基礎(chǔ)教育的發(fā)展，頒布了大量的教育文件和政策，要求以九年義務(wù)教育為基礎(chǔ)，大力發(fā)展基礎(chǔ)教育。小學(xué)教育的基本矛盾主要表現(xiàn)為小學(xué)生的身心發(fā)展水平與人類文化發(fā)展水平之間的矛盾。教育過程是一個連續(xù)的、逐步上升的過程，中等教育的普及和大眾化必須建立在小學(xué)教育大眾化的基礎(chǔ)上。對于受教育者個體來說，小學(xué)教育是個體整個教育和學(xué)習(xí)歷程的基礎(chǔ)，具有奠基性的地位。因此，要加大小學(xué)教育與初中教育的連貫性與銜接性，就必須增強(qiáng)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性地位。因而，我國實(shí)行九年義務(wù)教育制度，在小學(xué)教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)與初中教育的銜接。

三、小學(xué)教育的基本特征（輔助教材

四、小學(xué)教育的作用：

1．小學(xué)教育對教育對象的作用 在整個教育體系中，小學(xué)教育占據(jù)特殊的地位，小學(xué)階段的教育對于兒童身心發(fā)展的方向和水平，具有深刻的影響。

(1)小學(xué)生身心發(fā)展水平的特點(diǎn)

小學(xué)階段是兒童智力發(fā)展的最佳時期，也是個性形成與發(fā)展的最佳階段，更是兒童思想品德、行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。

(2)小學(xué)教育對個體發(fā)展的重要性

小學(xué)教育是個體接受正規(guī)的學(xué)校教育的開端。這個時期，兒童具有了初步的自我意識，但這種意識還不夠全面和穩(wěn)定。因此，教師在兒童這個發(fā)展階段應(yīng)逐步引導(dǎo)他們認(rèn)識自己與周圍人們的關(guān)系，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠實(shí)、關(guān)心他人和社會的性格；有意識地培養(yǎng)和發(fā)展兒童的感知力，培養(yǎng)兒童對周圍事物的興趣；促進(jìn)兒童記憶和思維能力的發(fā)展，提高兒童的注意能力。小學(xué)教育是人的～生中最重要的基礎(chǔ)教育。小學(xué)教育使兒童的潛在能力得到發(fā)展，使兒童形成了基本的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及行為習(xí)慣。通過自然知識和社會知識的學(xué)習(xí)，兒童不僅形成了對世界、對自然的初級看法和認(rèn)知，而且逐步了解社會生活、社會關(guān)系，了解社會生活中的他人，加深了對自我的認(rèn)識。同時，通過對特定社會行為規(guī)范和價值、道德原則的認(rèn)知，能進(jìn)一步促進(jìn)兒童社會化的過程。2．小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位和作用

義務(wù)教育是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。我國《義務(wù)教育法》規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，都必須入學(xué)接受并完成規(guī)定年限的教育。國家在實(shí)施義務(wù)教育過程中負(fù)有重要的責(zé)任和義務(wù)，提供必要的條件，保證適齡兒童、少年受教育的權(quán)利。適齡兒童、少年的家長(或其他法定監(jiān)護(hù)人)要創(chuàng)造條件，保證子女接受法律規(guī)定的教育。

小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要表現(xiàn)在以下三方面：(1)普及性(2)基礎(chǔ)性(3)強(qiáng)制性

3．小學(xué)教育對社會發(fā)展的作用

小學(xué)教育的發(fā)展是整個國家和社會發(fā)展的大事，對于社會發(fā)展來說具有奠基性的作用。小學(xué)教育的成敗，直接關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、國民素質(zhì)的高低、社會的進(jìn)步以及人民生活水平的提高。只有小學(xué)教育得到普及和提高，中等教育和高等教育才能得到發(fā)展和提高。

五、小學(xué)教育的目的（輔助教材P11-14）1．小學(xué)教育目的的含義

小學(xué)教育目的有廣義和狹義之分。

廣義的小學(xué)教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。這種教育目的關(guān)系到把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人和具有什么素質(zhì)的人的根本性問題，是教育實(shí)踐活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教育目的要根據(jù)一定社會的生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系以及人自身發(fā)展的需要來確定。狹義的小學(xué)教育目的是指國家對在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。這種教育目的是根據(jù)一定社會的政治、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、文化的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律確定的。它反映了特定社會對受教育者的基本要求，是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、檢查和評價教育效果的依據(jù)。2．小學(xué)教育目的的作用(1)導(dǎo)向作用

受教育者的培養(yǎng)方向和結(jié)果是全部教育工作中的最根本的問題。教育目的對培養(yǎng)人的標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定及其所體現(xiàn)的超前性，使它具有導(dǎo)向性，它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和培養(yǎng)目標(biāo)。人們確定小學(xué)教育目的是為了在一定程度上把握受教育者的發(fā)展方向，引導(dǎo)受教育者向期望的方向發(fā)展，改變盲目發(fā)展的情況。為了實(shí)現(xiàn)教育目的，就必須選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方法、教育組織形式。因此，小學(xué)教育目的無論是對教育者、受教育者還是對整個教育活動本身都具有目標(biāo)導(dǎo)向作用。

(2)激勵作用小學(xué)教育目的是人們對受教育者的一種期待，是人們的需要和愿望的反映。(3)評價作用

教育活動既然以教育目的為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，那么，檢驗(yàn)教育活動成功與否的最根本標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)是教育目的。小學(xué)教育目的是衡量和評價小學(xué)教育活動效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。3．我國教育目的的演變歷程

毛澤東1957年在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》中提出：

“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者?！边@一教育目的在當(dāng)時對我國教育事業(yè)的發(fā)展和 人才培養(yǎng)起了非常大的指導(dǎo)作用，對以后的教育目的的演變產(chǎn)生了很大影響。4.我國教育目的的基本點(diǎn)

六、小學(xué)教育的研究方法： 1．個案研究法

個案研究法指對單一的人或事進(jìn)行深入具體的研究。研究的人或事可能是典型的，也可能不是典型的。可以通過若干個案的研究，再作比較，找出規(guī)律性的東西，以指導(dǎo)工作。個案研究一般常同典型調(diào)查結(jié)合進(jìn)行，進(jìn)行的步驟與調(diào)查法類同，包括：了解、確定個案研究對象；觀察、調(diào)查，收集資料；個案分析研究，寫出分析報告。2．行為研究法

行為研究法是一種綜合的研究方法。它主要用于觀察、訪問、了解兒童的行為，分析研究、探求關(guān)于兒童行為的規(guī)律，從而采取具體措施，幫助兒童修改他的行為，故也稱行為修改法。現(xiàn)代行為修改派的主要代表是美國心理學(xué)家斯金納，他主張控制情境，采用褒獎和強(qiáng)化的方法來修改兒童的行為。3．調(diào)查研究法

研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛了解(包括口頭或書面的，直接或間接的)比較充分地掌握有關(guān)教育實(shí)際的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，并在大量掌握第一手材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析綜合，找出科學(xué)的結(jié)論，以指導(dǎo)以后的教育實(shí)踐活動。調(diào)查研究法一般是在自然的過程中進(jìn)行的，通過訪問、發(fā)問卷、開調(diào)查會、測驗(yàn)等方式去收集反映研究現(xiàn)象的

材料。在調(diào)查的過程中，經(jīng)常利用觀察法作為調(diào)查和核對材料的手段。調(diào)查研究法必要時可同歷史研究法、實(shí)驗(yàn)法等配合使用。4．教育敘事

教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，其實(shí)質(zhì)是通過講述教育故事，感悟教育真諦的一種研究方法。它通過教育敘事展開對現(xiàn)象的思索、對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。5．教育隨筆 教育隨筆，是指教師根據(jù)自身日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行的理論總結(jié)，是一種較常用的教育研究方法。教育隨筆作為一種教育思想的表達(dá)方式，其獨(dú)特之處就在于能夠?qū)δ切┧究找姂T、習(xí)以為常的現(xiàn)象以小見大，見微知著，洞幽察微。教育隨筆有助于培養(yǎng)和激發(fā)教師的理論研究興趣。

一、小學(xué)教師教學(xué)反思的基本內(nèi)容：

所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段?，F(xiàn)在很多教師會從自己的教育實(shí)踐中來反思自己的得失，通過教育。

二、小學(xué)教師教學(xué)反思的類型： 1．縱向反思

即把教師的教學(xué)實(shí)踐作為一個認(rèn)識對象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理，同時不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認(rèn)識對象進(jìn)行分析，最后把兩個具體的認(rèn)識對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教師的整個教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。2．橫向反思

教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，“他山之石，可以攻玉”，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自當(dāng)然，無論是運(yùn)用行動研究法還是比較法，教師都需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小 的境界。3．個體反思

個體反思有多種類型。

(1)課后思：即一場課下來就總結(jié)思考，寫好課后心得或教學(xué)日記，這對新教師非常重要。(2)周后思或單元思：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。

(3)月后思：對于教師一個月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理。

(4)期中思即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會，聽取意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個學(xué)期、一個學(xué)年或一屆教學(xué)進(jìn)行宏觀反思。4．集體反思

集體反思指與同事一起觀察自己的或同事的教學(xué)實(shí)踐，與他們就實(shí)踐問題進(jìn)行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。

三、小學(xué)教師教學(xué)反思的主要方法：

1．寫隨筆短論隨筆短論是指對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果以及教材等其他相關(guān)教學(xué)因素有理有據(jù)地發(fā)表議論，這是教學(xué)反思活動的有效方式之一。反思預(yù)案的“實(shí)”與“虛”，反思教學(xué)行為的 “得與“失”，反思課堂效果的真與“偽”，反思成功的課堂，也反思失敗的課堂等。把自己對教材內(nèi)容的獨(dú)到見解、對課堂的最新認(rèn)識、對教學(xué)行為的自我審視做及時性、建設(shè)性地記述，從而形成一定的理論積淀，并有效縮短教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的差距。2．做案例點(diǎn)評

案例點(diǎn)評，以一個或幾個相關(guān)聯(lián)的教學(xué)案例為目標(biāo)，抓住其中的要點(diǎn)

(或要害)，實(shí)施“點(diǎn)擊性評論?？梢曰仨n堂教學(xué)的精彩片斷，可以反思令人遺憾的失誤環(huán)節(jié)，用心揣摩，透徹剖析。自我點(diǎn)評與他人評議同臺，思想的碰撞與心靈的溝通同構(gòu)，情感的釋放與智慧的提升共融，借此豐富教師的專業(yè)素養(yǎng)，錘煉 其專業(yè)能力。3．寫備課經(jīng)歷

這是近年來才被大家認(rèn)可的一種教學(xué)反思形式。寫備課經(jīng)歷，可以就其中一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、一個教學(xué)事件的設(shè)計、一個教法或?qū)W法的預(yù)設(shè)等，寫下自己怎樣采集他山之石”，記錄自己怎樣集腋成裘”；寫下思維的靈光一現(xiàn)，寫下內(nèi)心的感動和感悟，寫下自己的迷惘和遺憾。不要貪大求全，不要平鋪直敘，更不要 記流水賬”，不需要粉飾性地加工，抒發(fā)自己的真情實(shí)感即可。4．講教學(xué)故事

這種反思活動，可以促使教師的教學(xué)富有靈性、彰顯智慧。其實(shí)在日常教學(xué)過程中，每一次教學(xué)活動、每一節(jié)課，幾乎都在發(fā)生著這樣那樣的教育教學(xué)故事，教師要特別注重即時記敘那些自己獨(dú)有的、個性化的故事，原汁原味最好，真實(shí)的才是最有價值的。5．寫教案反思

教案反思又被稱作反思教案，即在教案付諸實(shí)施之前或之后對教學(xué)方案的解讀和完善。教學(xué)預(yù)設(shè)從塵埃落定”走向教育反思，是通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展，從而提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。教師應(yīng)該把解讀教案和完善教案作為教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)。

要通過反思教案，把自己對教材或教法的心得感悟，把最新的教學(xué)創(chuàng)意及時“記錄在案，并使之成為自身專業(yè)成長的“備忘錄。

四、教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用： 1．有助于教學(xué)研究的深入

當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，教師即研究者。教學(xué)反思中的反思，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)行為Et趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。

2．有助于實(shí)踐智慧的生成

所謂實(shí)踐智慧是指教師對教學(xué)合理性的追求，以及對具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的反思。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的場所，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。實(shí)踐智慧不等同于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗菍虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)識；也不等同于教學(xué)理論，因?yàn)樗P(guān)注的是具體化、情境化的教學(xué)實(shí)踐。

二、教學(xué)評價的主要方法：

教師在課堂教學(xué)評價中要更新觀念，把握評價促發(fā)展的本質(zhì)，要注重學(xué)生的個體差異，以不同標(biāo)準(zhǔn)評價不同學(xué)生，達(dá)到不同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有所成的教學(xué)目標(biāo)。用激勵性的評價語言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度；評價的方式注重即時評價與延時評價相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，善于保護(hù)學(xué)生自尊心，建立自信心，認(rèn)識自我。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。

1．更新觀念，把握評價促發(fā)展的本質(zhì) 教學(xué)過程是思維活動的過程，評價是聯(lián)系教師與學(xué)生思維情感的重要紐帶，它直接影響學(xué)生的心理活動，教師的評價對學(xué)生特別是小學(xué)生來說非常重要，因此教師要牢牢把握評價促發(fā)展的本質(zhì)。

2．運(yùn)用不同的尺子評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的水平差異

多一把尺子就多一批好學(xué)生。十個手指伸出都不一樣長，何況是一個班的學(xué)生呢? 因此，教師要因材施教，設(shè)計不

同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來選擇，從而達(dá)到不同的目標(biāo)。3．注重評價語言，展現(xiàn)評價的激勵功能(1)評價語言的親切性；(2)評價語言注重準(zhǔn)確性；(3)評價語言充滿激勵性；(4)評價語言充滿人文關(guān)懷。

4．即時評價與延時評價相結(jié)合，重視學(xué)習(xí)過程

通過即時評價，教師可以把握課堂學(xué)習(xí)狀況，調(diào)控教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但也可能挫傷學(xué)生自尊心與錯過思維訓(xùn)練的好時機(jī)，因此，在課堂教學(xué)上，要采用即時評價與延時評價相結(jié)合，這樣不僅有利于引發(fā)學(xué)生間的討論和評價，能完整地表述自己的思想和觀點(diǎn)，還有利于學(xué)生情感的調(diào)動和創(chuàng)新思維的發(fā)展。5．自評與互評相結(jié)合，發(fā)揮評價的交流功能(1)鼓勵自我評價

只有當(dāng)學(xué)習(xí)者自己決定評價的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的，以及對達(dá)到的目的程度負(fù)起責(zé)任時，他才是真正的學(xué)習(xí)，才會對自己學(xué)習(xí)方面真正的負(fù)責(zé)。(2)互評

互評是指互相評價和反饋，針對別人的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法，或肯定或否定，或作補(bǔ)充，并陳述出自己的理由。

三、教學(xué)評價的功能

1.為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息

2.是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式 3.是教學(xué)過程的一個重要組成部分 4.作為教育評價和決策的依據(jù)

2.情境教學(xué)——在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是在教學(xué)過程中，教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。它對于課堂教學(xué)起著很重要的影響和作用。前蘇聯(lián)教育家家贊科夫認(rèn)為，“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的?！薄斑@種氣氛會給教學(xué)帶來好處，同時也明助于完成教育任務(wù)?！碧K霍姆林斯基也指出：學(xué)習(xí)愿望的源泉在于兒童腦力勞動的特點(diǎn)本身，在于思維的感情色彩，在于智力感受?！翱梢娊虒W(xué)的情境創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)本身的需要，也是評價一堂課上得好壞重要標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)設(shè)一個好的教學(xué)情境，可采用以下8種方法：（1）生動講授法

講授，是課堂教學(xué)的最基本的形式，因而生動的講授是創(chuàng)設(shè)情境的最基本、最常用的方法之一。要求教師以豐富的感情寓形象化的敘述之中，以師情激生情，以師心動生心。（2）觀察演示法：通過觀察、演示，進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小操作等方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。（3）組織討論法

討論是一種生動活潑的教學(xué)形式，它的效果是單純講授所不能替代的。課堂講授中適當(dāng)組織討論可以創(chuàng)造一種師生共同參與、互動的積極和諧氣氛。

（4）質(zhì)疑問難法：老師通過有目的設(shè)置疑問，創(chuàng)造問題的情境，吸引學(xué)生積極動腦，主動學(xué)習(xí)。

（5）聯(lián)系實(shí)際法

聯(lián)系實(shí)際法，是學(xué)生最了解也是最感興趣的。課堂教學(xué)中適當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以加深對教材內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（6）音、美配合法

利用音樂、美術(shù)來配合講授，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以充分發(fā)揮音樂、美術(shù)的美感作用，對學(xué)生進(jìn)行審美、創(chuàng)美教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。（7）實(shí)物刺激法

用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物，或帶領(lǐng)學(xué)生到大自然到社會課堂教學(xué)中去，創(chuàng)設(shè)一種刺激氛圍，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)情感或?qū)W習(xí)創(chuàng)作欲望。

（8）師生感染法：教師用自己的情感去影響去塑造學(xué)生的情感。這是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境常用的方法。

第二篇：我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法

教學(xué)方法是指為了達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，在一定的教學(xué)理念和教學(xué)原則指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法，是教師教的方法，又包括了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法，是教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法在教學(xué)活動中的高度融合和有機(jī)統(tǒng)一。下面福建教師招考信息網(wǎng)的小編將和各位一起來了解下我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法，具體內(nèi)容如下：

一、語言性教學(xué)方法

語言性教學(xué)方法，是在教學(xué)過程中以口頭語言或書面語言為主要傳遞形式，其特點(diǎn)是能較迅速、準(zhǔn)確而大量地向?qū)W生傳授間接經(jīng)驗(yàn)，其效果主要取決于教師是否具有較強(qiáng)的閱讀理解能力。在語言性教學(xué)方法中使用最廣泛的是講授法。

（一）講授法

所謂講授法，是指教師通過口頭語言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識的方法。從教師教的角度來說，講授法是一種傳授型的教學(xué)手段；從學(xué)生學(xué)的角度來說，講授法是一種接受型的學(xué)習(xí)方式。它包括講述、講解、講讀、講演、講評五種方式。

（二）談話法 1.談話法的涵義

談話法亦稱問答法，是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過師生間的問答使學(xué)生獲取知識的方法。

2.談話法的類型

談話法一般包括四種類型: 一是啟發(fā)性或開導(dǎo)性談話； 二是復(fù)習(xí)性或檢查性談話； 三是總結(jié)性或指導(dǎo)性談話； 四是討論性或研究性談話。

（三）讀書指導(dǎo)法

1.讀書指導(dǎo)法的涵義：讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書而獲取知識、發(fā)展智力的方法。

2.科學(xué)應(yīng)用讀書指導(dǎo)法的基本要求：

指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀教科書的科學(xué)方法。根據(jù)不同的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)過程的不同階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方式。在傳授新知識過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，閱讀時能提出問題，找出重點(diǎn)難點(diǎn)；在應(yīng)用知識過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材釋去疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)，積極思考，深入探討；在布置作業(yè)過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、背誦等。

二、直觀性教學(xué)方法

直觀性教學(xué)方法，是教師在教學(xué)過程中以實(shí)物或教具進(jìn)行演示，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)性的參觀等。這種方法以直接感知為主要形式，使學(xué)生掌握知識。其特點(diǎn)是生動形象，具體真實(shí)，學(xué)生視聽結(jié)合，記憶深刻。

（一）演示法 1.演示法的涵義：

演示法是教師配合講授或談話，通過陳示實(shí)物、教具或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)而使學(xué)生在觀察中獲取知識的方法。

2.演示法的類型： 演示的種類很多。

按演示教具分，有實(shí)物、標(biāo)本、模型.照片、圖畫，幻燈、錄像、教學(xué)電影以及具體實(shí)驗(yàn)的演示等。

按演示對象分，有單個物體或現(xiàn)象的演示；有事物發(fā)展全過程的演示。

（二）參觀法 1.參觀法的涵義：

參觀法是教師緊密配合教學(xué)，組織學(xué)生到校外一定場所進(jìn)行直接觀察、訪問、調(diào)查而獲得知識或驗(yàn)證知識的方法。

2.參觀法的類型： 參觀的類型主要有四種:

（1）感知性參觀：是使學(xué)生獲取必要的感性材料，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)而組織的參觀。

（2）并行性參觀：在學(xué)習(xí)某一課題的過程中，為便于理解、豐富和記憶知識而組織的參觀。

（3）驗(yàn)證性參觀：在某一課題結(jié)束后，為了用事實(shí)來檢驗(yàn)和論證學(xué)生已學(xué)的知識而組織的參觀。

（4）總結(jié)性參觀：在講完某一課題后，組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，到現(xiàn)場作出結(jié)論或驗(yàn)證結(jié)論而進(jìn)行的參觀。

三、實(shí)踐性教學(xué)方法

實(shí)踐性教學(xué)方法，是以形成學(xué)生的技能技巧或行為習(xí)慣等實(shí)際訓(xùn)練為主要形式的教學(xué)方法。其特點(diǎn)是學(xué)生在接受知識的過程中手腦并用，學(xué)以致用。

（一）實(shí)驗(yàn)法 1.實(shí)驗(yàn)法的涵義：

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照預(yù)定的要求，利用指定的設(shè)備，采用特定方法而進(jìn)行獨(dú)立操作，并在觀察研究中獲取直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能技巧的方法。

2.實(shí)驗(yàn)法的類型： 實(shí)驗(yàn)的類型主要有三種:

（1）學(xué)習(xí)理論之前進(jìn)行的感知性實(shí)驗(yàn)；（2）學(xué)習(xí)理論之后進(jìn)行的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；（3）鞏固已學(xué)知識時進(jìn)行的復(fù)習(xí)性實(shí)驗(yàn)。

（二）實(shí)習(xí)法 1.實(shí)習(xí)法的涵義：

實(shí)習(xí)法是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，在校內(nèi)外一定場所從事實(shí)際工作，在實(shí)踐中綜合運(yùn)用理論而掌握知識、形成技能技巧的方法，又稱實(shí)習(xí)作業(yè)法。

2.實(shí)習(xí)法的類型：

實(shí)習(xí)法種類繁多、形式各異。

按場所分，有課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、校內(nèi)外工廠實(shí)習(xí)、農(nóng)場和實(shí)驗(yàn)園地實(shí)習(xí)等； 按學(xué)科分，有數(shù)學(xué)課的測量實(shí)習(xí)、理化課的技術(shù)實(shí)習(xí)、生物課的植物栽培和動物詞養(yǎng)實(shí)習(xí)、地理課的地形和地貌測繪實(shí)習(xí)等。

（三）練習(xí)法 1.練習(xí)法的涵義：

練習(xí)法是學(xué)生根據(jù)教師的布置和指導(dǎo)，通過課堂及課外作業(yè)，有意識地反復(fù)完成某一活動，借以鞏固知識、形成技能技巧的方法。

2.練習(xí)法的類型：

練習(xí)的類型和方式多種多樣。

（1）按練習(xí)的任務(wù)分，有說話練習(xí)、解題練習(xí)、繪畫制圖練習(xí)、作文和創(chuàng)作練習(xí)、文體技能技巧的練習(xí)等；

（2）按練習(xí)的形式分，有口頭和書面練習(xí)、問答和操作練習(xí)、課內(nèi)和課外練習(xí)等；

（3）按練習(xí)的方法分，有重復(fù)練習(xí)、變換練習(xí)、循環(huán)練習(xí)、綜合練習(xí)等；（4）按練習(xí)的特點(diǎn)分，有模仿性練習(xí)、訓(xùn)練性練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)等。

四、研究性教學(xué)方法 研究性教學(xué)方法，是具有探討、商榷、深化的特點(diǎn)，以學(xué)生間的集體討論或自我發(fā)現(xiàn)等為主要形式的教學(xué)方法，多用于高年級的教學(xué)。常見的有討論法、發(fā)現(xiàn)法等。

（一）討論法 1.討論法的涵義：

討論法是教師指導(dǎo)學(xué)生以班級或小組形式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭論、榷商，以提高認(rèn)識或弄清間題的方法。

2.討論法的類型：

課堂討論有三種基本類型：

（1）用于擴(kuò)大有關(guān)學(xué)科的理論知識而組織的綜合性課堂討論。

（2）就某門學(xué)科中的個別主要問題或疑難問題而組織的專題性課堂討論。（3）就某一課題進(jìn)行深入探討而組織的研究性課堂討論。

（二）發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法是教師通過提供適宜于學(xué)生進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情景和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。其基本過程是：掌握課題、制定設(shè)想、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。

教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛、優(yōu)化課堂效率的重要保證。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象和實(shí)際條件、個人的教學(xué)風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。

第三篇：中小學(xué)教學(xué)方法

中小學(xué)教學(xué)方法—“開放式學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”與 “過程學(xué)習(xí)”

Elementary and middle schools teaching method-“open style study”, “cooperation study” and “procedural learning”

摘要

本文探討了中小學(xué)教學(xué)方法的演進(jìn)、現(xiàn)代教學(xué)方法的特點(diǎn)及教學(xué)方法研究與改革的特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。以“開放式學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”與 “過程學(xué)習(xí)”為中心.在英語里有這樣一句格言，“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記??；如果還讓我參與其中，我就會明白”這句格言清楚地說明了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主體身心投入的重要意義。

關(guān)鍵詞：開放

合作 過程參與

目錄

摘要…………………………………………………………………………Ⅰ Abstract…………………………………………………………………..Ⅱ 引言……………………………………………………………………………………..1

（一）開放式學(xué)習(xí)

1.1??????????????????????????.2 1.2??????????????????????????.3 1.3??????????????????????????.4

1.4?????????????????????????..6(二)合作式學(xué)習(xí)

1.1…………………………………………………………………….8 2.2…………………………………………………………………….8 2.3…………………………………………………………………….8 2.4…………………………………………………………………….9(三)過程式學(xué)習(xí)

結(jié)語………………………………………………………………………..12 參考文獻(xiàn)。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。13

引

言

美國教育家菲利普（P.J.Philip）在研究中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往可以記住10％他們所讀到的、20％他們所聽見的、30％他們所看見的、50％他們所聽見且看見的、70％他們所說過的和90％他們所在做一件事情時所說過的。在英語里有這樣一句格言，“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記??；如果還讓我參與其中，我就會明白”（Tell me and I forget, show me and I remember, involve me and I understand）。這句格言清楚地說明了學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)主體身心投入的重要意義。

（一）開放式學(xué)習(xí)

1、班級的開放

班級是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。在美國，由于學(xué)校非常注意因材施教，實(shí)行同步與異步、集體與個別教學(xué)相結(jié)合，因此，學(xué)校中除普通班外，還設(shè)有“天資優(yōu)良班”、“智力障礙班”和“心理障礙班”。

（1）從小學(xué)一年級直到高中，經(jīng)合法執(zhí)業(yè)的心理學(xué)家智力測試，智商在130分以上的學(xué)生可被推薦進(jìn)入“天資優(yōu)良班”，這些學(xué)生約占同年級人數(shù)的3%左右。l在小學(xué)里，同年級“天資優(yōu)良班”學(xué)生，常是上午在普通班與其他同學(xué)一同上課，下午另行集中接受更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

l中學(xué)里的“天資優(yōu)良班”獨(dú)立成班，人數(shù)較少時，由幾校聯(lián)辦，設(shè)在條件更好的學(xué)校內(nèi)。

（2）在“智力障礙班”里，有十多個來自不同年級的男女學(xué)生分組圍坐圓桌旁，有兩位教師分別對學(xué)生耐心輔導(dǎo)。這些學(xué)生因智力障礙，需要更加細(xì)致、慢速、個別化的教學(xué)。

（3）在“心理障礙班”里，有六、七個因家庭或其它突發(fā)因素而一時心理、行為失常的學(xué)生，學(xué)校有專職心理教師熱情而有效的對其心理安慰與診治，恢復(fù)常態(tài)后再回原班學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個學(xué)生都得到尊重、愛護(hù)和提高，且都是免費(fèi)的。

（4）通常班級由同齡、同程度學(xué)生組成，學(xué)習(xí)統(tǒng)一課程、教材，得到相對同步的發(fā)展。

（5）混齡編班：但在查諾特市看到的那所學(xué)校，試行在幼兒階段打破班級常規(guī)，實(shí)行不同年齡、不同程度學(xué)生編班。將3~5歲幼兒同編在一個班內(nèi)，每班16人。l教師認(rèn)為，由于采取個別化教學(xué)指導(dǎo)，不同年齡幼兒在一起學(xué)習(xí)，有利于大孩對小孩的學(xué)習(xí)示范及輔導(dǎo)作用，促進(jìn)大孩的能力成長和小孩的學(xué)習(xí)進(jìn)步。l由于該校有獨(dú)特的辦學(xué)理念，倡導(dǎo)一種讓學(xué)生在寬松、自主、無壓力、有指導(dǎo)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動，許多家長放棄免費(fèi)公校，不惜花費(fèi)每年5500~6500美元的高昂學(xué)費(fèi)，將孩子送來上學(xué)。

小學(xué)，常是一位主教師（有的加一位助教）包教班級的多種課程與學(xué)生管理，每班法定一般不超20人，教師與學(xué)生同在一個教室辦公、上課。

中學(xué)是分科教學(xué)，同年級學(xué)生有的按姓氏字母順序分編在各個“家庭教室”（Homeroom），每個教室法定在20-32人之間，不得超過。

l“家庭教室”里除課桌椅子外，還配備有一些類似家庭的生活、衛(wèi)生設(shè)施。l學(xué)生上學(xué)先到“家庭教室”報到，不上課時，可在其中自學(xué)或休息。l有專職輔導(dǎo)教師同時管理幾個“家庭教室”學(xué)生。

學(xué)生從初中起，依據(jù)必修與選修課程要求，要自主制訂課表，每天按課表到“學(xué)科教室”（Classroom）去上課，每室也不超30人。

l這“學(xué)科教室”的環(huán)境、設(shè)施有學(xué)科特色，也是學(xué)科教師的辦公室。l學(xué)生上課時，同一“學(xué)科教室”中的學(xué)生可來自不同的“家庭教室”，甚至來自不同的年級。

在中學(xué)里，年級、學(xué)科的概念突出，班級的概念很模糊。

還有班級里課桌的排放，也不全是傳統(tǒng)、一成不變、適應(yīng)教師“一言堂”教學(xué)的那種縱向插秧式，還有排成半圓、扇形式及4人小組圓桌式等，以適合不同學(xué)科教學(xué)環(huán)境需要。

2、課程的開放

課程結(jié)構(gòu)決定學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生發(fā)展和社會需要為目標(biāo)的現(xiàn)代化課程體系決定現(xiàn)代化學(xué)生素質(zhì)，因此，課程體系居于教育體系的核心，l學(xué)校每學(xué)年向中學(xué)生提供開設(shè)的全部課表，課表包括中學(xué)畢業(yè)總學(xué)分要求、年級學(xué)分要求、課程及編號、內(nèi)容、難度等。

l站在尊重人權(quán)的高度，學(xué)生有權(quán)自己決定發(fā)展目標(biāo)、途徑、方式、速度，學(xué)生從知識被動接受者，轉(zhuǎn)為獲取知識的主動建構(gòu)者。

l學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)業(yè)成績、志向、潛能、愛好、特長及畢業(yè)學(xué)分要求，在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)和家長關(guān)心下，自主決定每學(xué)期的選課，并向?qū)W校注冊。l上課時，學(xué)生按自定課表準(zhǔn)時進(jìn)入“學(xué)科教室”學(xué)習(xí)。

l學(xué)生提前修滿課程、拿到畢業(yè)總學(xué)分，可以提前畢業(yè)、參加高考。

l一些學(xué)生個人志趣是就業(yè)，高中就多選職業(yè)技能課，畢業(yè)就工作，不覺得有什么丟人。

l美國高考實(shí)行“2+X”模式，這“2”是指每個學(xué)生必考的“英語與數(shù)學(xué)”，這“X”為包括英語、數(shù)學(xué)的所有學(xué)科中，學(xué)生再選考2-3科，科目由獨(dú)立招生的高校按系科需要決定。

l這“必考”中的數(shù)學(xué)試題僅是初中水平，“選考”中的數(shù)學(xué)試題才有高中內(nèi)容。因此，有許多想在人文、藝術(shù)上求發(fā)展的學(xué)生，在數(shù)學(xué)上力保達(dá)到初中優(yōu)秀水平，對高中數(shù)學(xué)只求達(dá)到合格，拿到相應(yīng)學(xué)分。

l美國還允許一些特別優(yōu)秀的八年級生（相當(dāng)于初三），提前報名考試，提前拿到SAT數(shù)學(xué)考分，以備后用。評價

l學(xué)分制與選課制，最充分體現(xiàn)了美國以學(xué)生為中心的辦學(xué)模式。學(xué)校規(guī)定學(xué)生必修、選修和畢業(yè)總學(xué)分最低標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)課程種類、難度無統(tǒng)一要求，學(xué)生不必按某統(tǒng)一、固定的模式塑造自己，在學(xué)業(yè)上享有最大限度的自主權(quán)、主動權(quán)，充分發(fā)揮潛力和特長，各層次學(xué)生均可按自身條件，各取所需，各有發(fā)展。

3、教法的開放

傳統(tǒng)教法中，突出“教師中心、課堂中心、書本中心”，課堂教學(xué)中主要是以“教師講、學(xué)生聽”為主的單向信息傳輸。

在美國開放式教學(xué)中，教師不搞“一言堂”，不做“權(quán)威”，是教學(xué)活動的“組織者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“咨詢者”、“導(dǎo)師”，甚至是“同學(xué)”。

教師重視創(chuàng)設(shè)學(xué)生愉悅、自主的學(xué)習(xí)情境，鼓勵課堂上學(xué)生提問、發(fā)表見解，重視師與生、學(xué)生之間的多向信息傳輸，重視教學(xué)與學(xué)生生活、與社會實(shí)踐的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與動手實(shí)踐能力。

（1）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)法。

如在私立幼兒、小學(xué)一體化學(xué)校教室里，一般有16位3-5歲的幼兒各自獨(dú)立、分散學(xué)習(xí)，有的在用51個州圖拼成美國地圖，有的對1-100的字塊按要求排序，有的手執(zhí)單詞與眼前實(shí)物圖示相對應(yīng)，有的在各種蝴蝶圖上涂上自己喜歡的顏色，有的排列一系列彩色木塊使與圖示一致等等。

16個幼兒學(xué)習(xí)材料與認(rèn)識難度各不相同，所有幼兒坐地毯或在課桌邊安靜、自主、專心的研究，一位教師在幼兒旁不斷巡回詢問、指導(dǎo)。這些學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)主題，一旦幼兒掌握或興趣轉(zhuǎn)移，又換另一種學(xué)習(xí)材料。

教師通過不斷設(shè)計、組織各種幼兒感興趣的材料，引起幼兒學(xué)習(xí)熱情，使之逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(2）促進(jìn)全腦發(fā)育的學(xué)科綜合法。

l組織教學(xué)活動，要注意促進(jìn)全腦發(fā)育。人的左半腦主要起處理語言、數(shù)學(xué)、邏輯等作用，右半腦主要處理音樂、圖象等作用。

教學(xué)活動盡可能使語言、數(shù)學(xué)、圖畫、歌唱、舞蹈、情感等多種交流方式綜合起來，孩子學(xué)習(xí)最容易記住，可能學(xué)得更好。

l要設(shè)計有趣教育主題，就會花很多精力鉆研怎樣在解決有趣問題的過程中，穿插許多學(xué)科目標(biāo)中應(yīng)有的知識，甚至大大超過目標(biāo)要求，讓學(xué)生在有趣的解決問題過程中一步步學(xué)習(xí)知識。

l從每次學(xué)生非常成功的匯報可知，學(xué)生從認(rèn)識印第安人和夏威夷主題活動中，穿插學(xué)習(xí)了許多文學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、地理、音樂、美術(shù)、舞蹈、服飾、動物、植物及運(yùn)動等知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、知識積累、語言表達(dá)、繪畫與表演等個性素質(zhì)發(fā)展遠(yuǎn)超其他同齡學(xué)生，受到家長的高度評價。

（3）認(rèn)知、技能、生活結(jié)合學(xué)習(xí)法。

一個在學(xué)前班學(xué)習(xí)年僅5歲的孩子，在校學(xué)習(xí)了以“M”當(dāng)頭的單詞后，教師布置的家庭作業(yè)是寫出6個“M”當(dāng)頭的單詞，并畫出它們。

他寫和畫的是：Mommy and me(媽媽和我)、Man(男人)、Moon(月亮)、Money(錢)、Mars(火星)。作業(yè)還要請家長給孩子念一篇報紙短新聞，圈出并學(xué)習(xí)其中所有“M”當(dāng)頭的單詞，第2天將自己寫、畫的單詞及報紙新聞帶到班級交流。第2天的作業(yè)又有新鮮事，再帶一件“M”當(dāng)頭的物品到教室，與同學(xué)分享認(rèn)識新單詞的喜悅。

這種將學(xué)單詞與學(xué)生已有認(rèn)識體驗(yàn)、畫圖畫、學(xué)新聞、搞制作、與同伴分享學(xué)習(xí)快樂聯(lián)系一體，調(diào)動教師、學(xué)生、家長積極性，使學(xué)生處在愉快學(xué)習(xí)情境中，其認(rèn)知、能力、情感同步發(fā)展，教學(xué)效果很好。

（4）小組合作學(xué)習(xí)法。

在一些學(xué)校，有許多3-4人一組的學(xué)生圍坐桌旁閱讀許多書籍，教師自己在單獨(dú)看書。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完學(xué)科章節(jié)知識后，向?qū)W生小組布置研究專題、提供閱讀書目。小組成員到圖書館看書，上電腦網(wǎng)上查資料，分工摘記，研討專題，推選人員撰寫論文，代表小組在班級演講、交流，教師與學(xué)生共同評價。這是學(xué)生分別上社會歷史課和社會經(jīng)濟(jì)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動。

這種教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、檢索、分析和應(yīng)用資料、信息的能力，培養(yǎng)撰寫論文與演講能力，也培養(yǎng)學(xué)生合作與競爭意識。

再如手工制作課，教師在課堂上給學(xué)生一些板型、條型的泡膜塑料材料和一些工具，向?qū)W生提出課題，用這些材料及自行添加材料，設(shè)計制作一個有安全系統(tǒng)的游樂園。小組成員討論設(shè)計，翻閱書籍資料，到公園參觀，有的聽取家長建議，大家動手制作，經(jīng)過一段時間的制作（不止1課時），各種形態(tài)的游樂園先后制成，教師與同學(xué)共同評價。

這種教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造思維和設(shè)計、動手能力。(5）請家長參與教學(xué)法。

美國老師認(rèn)為，家長參與教學(xué)是教育整體的一個重要部分。學(xué)校對家長開門，家長在任何時候都可來聽課。

教師也請家長到班級當(dāng)義工，如給孩子閱讀、講故事，給教師當(dāng)助教，輔導(dǎo)學(xué)生，外出活動時協(xié)助管理，甚至家長親自燒烤點(diǎn)心與師生一起分享。家長也有自己的組織，每學(xué)期邀請教師參加幾次會，一起討論教學(xué)方案。美國家長多數(shù)具有高學(xué)歷，他們認(rèn)為自己有權(quán)也有能力干預(yù)學(xué)校教育（含教育政策、課程、教法），喜歡成為學(xué)校教育過程中的一部分，樂于參與、捐款、做義工。

學(xué)校也善于利用家長這一重要教育資源，提高教學(xué)效率。（6）教學(xué)緊密聯(lián)系社會實(shí)踐法。教師經(jīng)常組織學(xué)生外出參觀各種免費(fèi)的博物館、科學(xué)館、海洋館、藝術(shù)展、航空展，參觀企業(yè)、銀行、診所、餐館、商場、農(nóng)場，甚至組織小學(xué)高年級以上學(xué)生，到某單位穿上相應(yīng)職業(yè)服裝，當(dāng)一天實(shí)習(xí)雇員，體驗(yàn)社會角色生活。

在初中（6-8年級），教學(xué)中就有指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計今后就職計劃內(nèi)容，進(jìn)一步接觸社會上多種職業(yè)。

到高中（9-12年級），學(xué)校從社區(qū)、公司請有經(jīng)驗(yàn)的成功人士幫學(xué)生計劃理想的職業(yè)。

很多中學(xué)生利用假期，主動去許多單位做義工或打工，進(jìn)一步熟悉職業(yè)，鍛煉適應(yīng)社會的生存能力。這些學(xué)生考不上大學(xué)就工作，沒有什么大的心理負(fù)擔(dān)，這得益于學(xué)校的開放教學(xué)。

4、作業(yè)的開放

美國學(xué)生作業(yè)一般當(dāng)堂練習(xí)，課外書面作業(yè)較少，除有專題性、研究性作業(yè)花時較多外，課外作業(yè)負(fù)擔(dān)輕。

中小學(xué)一般下午2時半、3時半放學(xué)，全年有1/3甚至更多時間是“假期”，享受“非學(xué)校生活”。

學(xué)校保證學(xué)生有充分的時間、空間，自主參加多姿多彩的閱讀、科學(xué)、藝術(shù)、體育、交友、旅行、打工、做義工、甚至開公司及其它社會性課外活動。美國各州每年都搞學(xué)科競賽，包括數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育等。學(xué)生在活動中拓寬認(rèn)知、發(fā)展情感、培養(yǎng)自學(xué)能力和社會能力，很多優(yōu)等生因參加課外活動多，除課內(nèi)成績驕人外，還因在數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育、領(lǐng)導(dǎo)才能上也表現(xiàn)出杰出才華，而被名牌高校爭相錄取。

教師布置的作業(yè)也常具有開放性，作業(yè)源于教材、不限于教材，更鼓勵學(xué)生自主開發(fā)專題科學(xué)研究。

除有及時應(yīng)用、鞏固書本知識的一般作業(yè)外，作業(yè)還有許多開放性特點(diǎn)： l作業(yè)貼近學(xué)生生活和社會實(shí)踐；

l作業(yè)有時無統(tǒng)一、唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，加強(qiáng)思維發(fā)散性訓(xùn)練，鼓勵思維的獨(dú)創(chuàng)、想象、批判和多樣性；

l作業(yè)有時是學(xué)生情景表演型，開展調(diào)查研究型，親自科學(xué)實(shí)驗(yàn)型，撰寫專題論文型，鼓勵學(xué)生觀察、體驗(yàn)、動情、動手，收集資訊、理性思維； l許多研究型作業(yè)鼓勵個體與集體協(xié)同完成。

作業(yè)重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，在愉悅心理體驗(yàn)下，提高完成作業(yè)的主動性，提高學(xué)生的自學(xué)、科學(xué)、創(chuàng)造等綜合學(xué)習(xí)能力。

如一個高中歷史課教師布置的作業(yè)：“公民權(quán)利”研究。

(二)合作式學(xué)習(xí)在知識經(jīng)濟(jì)、全球化進(jìn)程的沖擊下，教育形勢及學(xué)生的心理特點(diǎn)已發(fā)生了明顯的變化。伴隨這種變化，在實(shí)際的教學(xué)中要求教師不能再一如既往地將現(xiàn)成的知識，強(qiáng)行傳遞給學(xué)生。新課程提倡的“合作式學(xué)習(xí)”一改往日的陳舊觀念，強(qiáng)調(diào)合作、交往、互動，倡導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，合作探究，具有明顯的互動性，對促進(jìn)學(xué)生形成健全的人生觀及身心全面和諧發(fā)展具有不可替代的超前作用，體現(xiàn)了鮮明的時代特征。

實(shí)踐證明，合作式學(xué)習(xí)帶來的不僅是簡單的課堂組織形式的變化，而是徹底改變了解決問題的方式，是一場學(xué)習(xí)方式的革命。在學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生個體主動探索為基礎(chǔ)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生集體的合作互動，廣泛合作，力圖引起學(xué)生思維的共鳴。它給學(xué)生提供了一個自由發(fā)揮的“合作學(xué)習(xí)組”，每個學(xué)生可以在自覺、自主、自動的互動過程中，積極主動進(jìn)行認(rèn)知、統(tǒng)籌、擴(kuò)充、完備，從而獲得知識經(jīng)驗(yàn)、情感積累、智力沉淀、個性發(fā)展，同時激發(fā)學(xué)生誠信、競爭、團(tuán)隊意識、合作能力、交往水平、創(chuàng)新思維等潛能的發(fā)掘。

據(jù)調(diào)查，實(shí)驗(yàn)區(qū)教師都嘗試過合作式學(xué)習(xí)，大多數(shù)認(rèn)為合作式學(xué)習(xí)適應(yīng)新形勢，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的心理需求。當(dāng)然，合作式學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的效果不盡相同。如何把握合作式學(xué)習(xí)，讓其真正行之有效，而不流于形式，應(yīng)把握以下要點(diǎn)。一、一視同仁，以誠相待

新課程要求教師更新教育觀念，尊重學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的勞動成果。每個學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，都有個性，有自尊，渴望得到尊重和理解。，新課程遵循“教育要面向全體學(xué)生”的原則，在理念上更要求面向全體學(xué)生。也就是說，教師在教學(xué)過程中要努力發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給每個學(xué)生盡可能提供施展才華、表現(xiàn)自己的機(jī)會。在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都是平等的，教師不僅要關(guān)心智力、情感、能力都突出的優(yōu)秀生，更要關(guān)注某一方面暫時落后的“后進(jìn)生”，努力發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并欣賞他們的成功，逐漸幫助他們樹立起超越自我、完善自我，超越先進(jìn)的信心，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。只有教師對學(xué)生一視同仁，愛每個學(xué)生，學(xué)生之間才會彼此相互尊重，友好合作。合作式學(xué)習(xí)需要平等和諧的環(huán)境，它是合作式學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。

二、資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)

合作學(xué)習(xí)，以小組的特定形式展開，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的意識，與人共處的能力，教育學(xué)生愿意和同學(xué)交流信息，以實(shí)現(xiàn)信息的二次傳遞。每個學(xué)生獲取的新知識容易被其他同學(xué)共同擁有，自己也能輕松獲取其他同學(xué)已獲取的新事物，擴(kuò)大信息來源和傳播范圍，節(jié)省了收集信息的時間，使信息傳播提速，從而提高學(xué)習(xí)效率，做到信息共有，資源共享。

學(xué)習(xí)小組的確立，教師要對每一位學(xué)生進(jìn)行充分的了解，綜合學(xué)生的性格、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、氣質(zhì)類型等多種因素，并尊重學(xué)生的意愿。如全面型與特長型學(xué)生互補(bǔ)，形象思維型與邏輯思維型學(xué)生互補(bǔ)，動腦型和動手能力強(qiáng)的學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，優(yōu)秀生與“后進(jìn)生”知識互補(bǔ)，性格外向型與內(nèi)向型學(xué)生互補(bǔ)等，做到小組內(nèi)成員最大限度地優(yōu)勢互補(bǔ)。

三、平等團(tuán)結(jié)，分工合作

為了給合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)研究環(huán)境，教師要教導(dǎo)學(xué)生平等相處，做到互敬、互愛、互幫、互學(xué)、互動，調(diào)動每個學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，把學(xué)生個人能量凝聚為團(tuán)隊力量，同時把學(xué)生個體競爭升華為小組競爭，既培養(yǎng)合作意識，又增強(qiáng)競爭觀念，而合作競爭意識正是科學(xué)領(lǐng)域最推崇的精神。

在合作學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都要各負(fù)其責(zé)，各司其職。要根據(jù)每個學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行量力而行的責(zé)任分工，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時找到自己的舞臺，貢獻(xiàn)自己的力量。比如：在小組討論時，組織能力強(qiáng)、富有責(zé)任心的學(xué)生作為討論的主持人，組織小組討論的順利進(jìn)行；反應(yīng)快、寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，作為小組記錄員，負(fù)責(zé)記錄并整理本組成員討論時的發(fā)言要點(diǎn)；語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，作為小組發(fā)言人，代表本組匯報討論結(jié)果。教師要使每個學(xué)生在合作討論中，充分參與并發(fā)揮自己所長，表現(xiàn)自己。

四、自主為本，合作協(xié)同

自主學(xué)習(xí)是根本，合作研究是途徑。合作學(xué)習(xí)要求每個學(xué)生積極主動參與其中，而不能完全依賴于別人幫助學(xué)習(xí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、主動思考、得出自己見解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行有效的小組活動。通過合作交流，完善和改進(jìn)自己的見解，豐富和擴(kuò)展自己的結(jié)論，更好地完成探究目標(biāo)。合作式學(xué)習(xí)更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作研究是提高探究水平的途徑和有效手段。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：教學(xué)過程應(yīng)是師生交往，生生合作，共同發(fā)展的互動過程。合作的實(shí)質(zhì)是交往，表現(xiàn)是互動，結(jié)果是互惠。新課程為學(xué)生個性發(fā)展提供了更為廣闊的空間，合作式學(xué)習(xí)正為學(xué)生插上騰飛的雙翼，為學(xué)生自由自在的翱翔提供動力，讓學(xué)生無拘無束的成長變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

(三)過程式學(xué)習(xí)

隨著我國中小學(xué)英語教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，英語教學(xué)也要與時俱進(jìn)。英語教師要努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生采用探究式的學(xué)習(xí)方式，即教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，深入討論和推理，解決學(xué)習(xí)過程中的疑問。這種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式對傳統(tǒng)的教學(xué)觀念產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊，引起了教學(xué)領(lǐng)域的革命。

鼓勵學(xué)生體驗(yàn)成功

西方有句諺語，“孩子是朝著大人鼓勵的方向發(fā)展的?！痹谡n堂教學(xué)中，教師對學(xué)生取得的進(jìn)步應(yīng)給予及時的表揚(yáng)，因?yàn)榻處煹募钅苁箤W(xué)生認(rèn)識到自己的能力和價值，形成“成功——興趣——更大成功——更濃厚興趣”的良性循環(huán)。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，勇于探索，因而更加需要教師的鼓勵。

激發(fā)探究欲望

少年兒童都有好奇的天性，有主動探索奧秘、自我提高、自我完善的需要。因此，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的好奇心和自尊心，以鼓勵的方式與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生將學(xué)習(xí)知識當(dāng)作一種自我需要，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新意識。

學(xué)生在閱讀課文之前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己平時積累的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的推測，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，在教授“Join in”教材Book 3 Unit 10的“A story--The seal”一課之前，筆者向?qū)W生提出了如下幾個問題：Do you like animals? Do Emma and Mike like animals? What animal do they see in the water? 通過思考這幾個簡單的問題，學(xué)生進(jìn)入了良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，產(chǎn)生了探求知識的渴望。

深入講解課文時，教師應(yīng)就與課文中心密切相關(guān)的內(nèi)容提出疑問，這樣可以拓寬學(xué)生思考的范圍，使學(xué)生對課文的思考更加深入。如在教授“The seal”一文時，教師可以提出這幾個問題：What can we draw from the text? Do you think we should protect animals? 這樣的問題引起了學(xué)生對文章主題的思考，從而更深刻地理解了文章內(nèi)涵。

創(chuàng)設(shè)生活化情境

在教授一個新知識點(diǎn)時，教師要創(chuàng)設(shè)生活化的情境，將學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺到學(xué)習(xí)是解決實(shí)際問題的需要，從而引發(fā)學(xué)生探究的愿望。

例如，在教授“Join in”教材 Book 3 Unit 8 的“Asking the way”一文時，筆者利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：一個中國女孩遇到一個手拿行李的美國男孩。筆者讓學(xué)生根據(jù)該情景進(jìn)行大膽推測，并問道：Where is the boy going? What are they talking about? 學(xué)生經(jīng)過一番熱烈的討論后，說出了不少與課文內(nèi)容直接相關(guān)的句子。這時，筆者讓學(xué)生打開課本閱讀對話，他們就能更主動積極地學(xué)習(xí)對話，學(xué)習(xí)的熱情更加高漲。

加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系

教師在傳授語言知識的同時，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解不同學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科整合的能力。

例如，教師可根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生傳輸自然科學(xué)知識。在教授“Join in”教材Book 3 Unit 6 的“Animals of the Arctic”一課時，筆者提問學(xué)生：Which animal do you like best? Why do you like dogs? 學(xué)生在思考過程中，增加了對自然界、對動物的認(rèn)識，同時激發(fā)了熱愛自然、熱愛生命的感情。

設(shè)置合理任務(wù)

教師不是傳授知識的“機(jī)器”，學(xué)生也不是被動接受知識的“瓦罐”，教師不應(yīng)忽視學(xué)生與生俱來的探究奧秘的動機(jī)和能力。

要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師應(yīng)設(shè)計合理的任務(wù)。例如，在教授各國國名時，教師可讓學(xué)生搜集關(guān)于各國國旗、地圖的信息。教師可將興趣、能力不同的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，分成若干個學(xué)習(xí)小組。再讓學(xué)生通過詢問、閱讀、調(diào)查等多種方式獲取資料，并將調(diào)查結(jié)果通過調(diào)查報告、圖表或數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)出來。教師要盡量讓每個想展示成果和發(fā)表看法的學(xué)生得到展示的機(jī)會，并對各小組探究式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)作出合理的評價。

學(xué)生在探究過程中增強(qiáng)了搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，其學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性得到了最大限度的發(fā)揮，綜合運(yùn)用英語的能力也得到了一定提高。

傳輸文化知識

教師在教學(xué)時應(yīng)適時向?qū)W生傳輸文化背景知識。中西方文化存在一定的差異，如日常膳食、餐飲習(xí)慣等。在教授“Join in”教材Book 1 Unit 9 “Food”一課時，筆者要求學(xué)生收集中國食品和西方食品的名稱，讓學(xué)生對中西方傳統(tǒng)飲食習(xí)慣和生活方式進(jìn)行了進(jìn)一步的了解。學(xué)生有的表演了生活小品，有的進(jìn)行了口頭匯報，還有的用PPT課件演示了自己整理好的資料。學(xué)生在探究過程中，不僅提高了語言運(yùn)用能力，而且獲得了許多西方文化知識。

參考文獻(xiàn)

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結(jié)

語

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展開放式，合作式，過程式學(xué)習(xí)時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動口、動手、動腦，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流。其次，教師設(shè)計的探究問題應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，面向全體學(xué)生，同時尊重個體差異，珍視探究式學(xué)習(xí)中學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。再次，教師要適時給予學(xué)生幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生在成功的探究中體驗(yàn)到收獲的喜悅，增強(qiáng)他們的興趣和信心。最后，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)將探究式學(xué)習(xí)與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第四篇：教學(xué)方法有哪些

除了像講解法、閱讀法、練習(xí)法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法、實(shí)習(xí)操作法等基本方法外,還有發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法、引探教學(xué)弦、六因素單元教學(xué)法、三算結(jié)合教學(xué)法、程序教學(xué)法、綱要信息圖表教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法、游戲教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)遷移教學(xué)法、三讀兩疑程序式教學(xué)法、單元目標(biāo)教學(xué)法、反饋教學(xué)法、結(jié)構(gòu)式教學(xué)法、臺階式教學(xué)法、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法、問題教學(xué)法、設(shè)計教學(xué)法、分組教學(xué)法、暗示教學(xué)法、全息教學(xué)法、微型教學(xué)法等各式各樣的教法。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為宗旨,目的在幫助學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)的各種學(xué)法,也不斷涌現(xiàn)。諸如:程序?qū)W習(xí)法、類比學(xué)習(xí)法、結(jié)構(gòu)式學(xué)習(xí)法、舉一反三學(xué)習(xí)法、檢索信息式學(xué)習(xí)法、遷移學(xué)習(xí)法、聯(lián)想學(xué)習(xí)法、定向?yàn)g覽學(xué)習(xí)法、四環(huán)式學(xué)習(xí)法等學(xué)法。

二、教學(xué)方法的分類

教學(xué)方法的分類就是把多種多樣的各種教學(xué)方法，按照一定的規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)，將它們歸屬為一個有內(nèi)在聯(lián)系的體系。

（一）國外學(xué)者的教學(xué)方法分類模式

1、巴班斯基的教學(xué)方法分類

依據(jù)是對人的活動的認(rèn)識, 認(rèn)為教學(xué)活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調(diào)整、活動過程的隨機(jī)檢查。把教學(xué)劃分為三大類 第一大類：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的方法”。第二大類：“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動機(jī)的方法”。第三大類：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”。

2、拉斯卡的教學(xué)方法分類

分類的依據(jù)是新行為主義的學(xué)習(xí)理論，即刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論。（教學(xué)方法——學(xué)習(xí)刺激——預(yù)期的學(xué)習(xí)學(xué)方法。第一種方法：呈現(xiàn)方法。第二種方法：實(shí)踐方法。第三種方法：發(fā)現(xiàn)方法。第四種方法：強(qiáng)化方法。

3、威斯頓和格蘭頓的教學(xué)方法分類

依據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類： 教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法；

相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設(shè)計等方法； 個體化的方法，如程序教學(xué)、單元教學(xué)、獨(dú)立設(shè)計、計算機(jī)教學(xué)等；

實(shí)踐的方法，包括現(xiàn)場和臨床教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬和游戲、練習(xí)等方法。

（二）中國學(xué)者建構(gòu)的教學(xué)方法分類模式

1、李秉德教授主編《教學(xué)論》中的教學(xué)方法分類。

按照教學(xué)方法的外部形態(tài)，以及相對應(yīng)的這種形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識活動的特點(diǎn)，把中國的中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法分為五類。第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法等。第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。第三類方法：“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法。第四類方法：“以欣賞活動為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。

2、黃甫全教授提出的層次構(gòu)成分類模式。

黃甫全教授認(rèn)為，從具體到抽象，教學(xué)方法是由三個層次構(gòu)成的，這三個層次是：

第一層次：原理性教學(xué)方法。解決教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、新教學(xué)理論觀念與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐直接的聯(lián)系問題，是教學(xué)意識在教學(xué)實(shí)踐中方法化的結(jié)果。如：啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計教學(xué)法、注入式方法等。

第二層次：技術(shù)性教學(xué)方法。向上可以接受原理性教學(xué)方法的指導(dǎo)，向下可以與不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學(xué)方法，在教學(xué)方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。

第三層次：操作性教學(xué)方法。指學(xué)校不同學(xué)科教學(xué)中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術(shù)課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術(shù)課的工序法等。第二節(jié)

課堂教學(xué)常用方法

中小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)用的教學(xué)方法多種多樣和豐富多彩，這里所闡述的是其中最常用的一些主要的方法。

一、講授式的教學(xué)方法

[重點(diǎn)]

1、定義：教師主要運(yùn)用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

2、具體實(shí)施形式：（1）講解教學(xué)方法（2）談話教學(xué)方法（3）討論教學(xué)方法（4）講讀教學(xué)方法（5）講演教學(xué)方法

3、運(yùn)用講授式教學(xué)方法的基本要求主要體現(xiàn)在下述幾個方面：（1）科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。

（2）教師的教學(xué)語言應(yīng)具有清晰、精練、準(zhǔn)確、生動等特點(diǎn)。（3）善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動。

二、問題探究式教學(xué)方法

[重點(diǎn)]

1、定義：教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。（1）問題教學(xué)法（2）探究教學(xué)法（3）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

3、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與探究教學(xué)法時，應(yīng)注意以下幾方面的要求：（1）努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。（2）選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。（3）有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動。

4、問題探究式教學(xué)方法的實(shí)施的基本步驟：（1）創(chuàng)設(shè)問題的情境（2）選擇與確定問題（3）討論與提出假設(shè)（4）實(shí)踐與尋求結(jié)果（5）驗(yàn)證與得出結(jié)論

三、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法

1、定義：通過課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面的實(shí)踐能力。

2、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法中的各種具體教學(xué)方法的內(nèi)涵和基本要求（1）練習(xí)法（2）實(shí)驗(yàn)法（3）社會實(shí)踐法（4）研究性學(xué)習(xí)法

四、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法

1、現(xiàn)代教學(xué)媒體的分類

現(xiàn)代教學(xué)媒體根據(jù)人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。

2、現(xiàn)代信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)多方面的教學(xué)功能，其中主要的方面體現(xiàn)在：（1）再現(xiàn)功能。（2）集成功能。（3）交互功能。（4）虛擬功能。

第三節(jié)

教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

科學(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，熟練地把握各類教學(xué)方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合。

一、選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)

[重點(diǎn)]

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。

不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。教師可依據(jù)具體的可操作性目標(biāo)來選擇和確定具體的教學(xué)方法。

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

不同學(xué)科的知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求不同;不同階段、不同單元、不同課時的內(nèi)容與要求也不一致，這些都要求教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。

（三）根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)直接制約著教師對教學(xué)方法的選擇，這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針對性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法。

（四）依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。

任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實(shí)際教學(xué)活動中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學(xué)方法時，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。

（五）依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。

教師在選擇教學(xué)方法時，要在時間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用。

二、教學(xué)方法的運(yùn)用

教師選擇教學(xué)方法的目的，是要在實(shí)際教學(xué)活動中有效地運(yùn)用。

首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)的實(shí)際，對所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。

其次，無論選擇或采用哪種教學(xué)方法，要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。另外，教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的過程中，還必須充分關(guān)注學(xué)生的參與性。

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法)；

(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)

(四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)

(五)電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）

(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式）

(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書生）

(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：

1、語感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學(xué)法

3、情感教學(xué)法（于漪）

4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）

5、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）

6、情境教學(xué)法（李吉林）

7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢龍）

8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）

9、反饋教學(xué)法（劉顯國）

10、問題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學(xué)法

12、活動教學(xué)法（杜威）

13、點(diǎn)面教學(xué)法

14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）

15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）

16、整體教學(xué)法（查有梁）

17、合作教學(xué)法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19、設(shè)計教學(xué)法（克伯屈）

20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學(xué)法（華國棟）

22.單元教學(xué)法

23.比較教學(xué)法

24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學(xué)法

26.圖示教學(xué)法（王松泉）

27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）

28.競賽教學(xué)法（羅樹根）

29.大語文教學(xué)法（張孝純）

30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）

31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）

32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）

33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）

34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）

35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）

36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長辰）

第五篇：教學(xué)方法有哪些

教學(xué)方法有哪些

第一節(jié)

教學(xué)方法概述

教學(xué)方法的理論是教學(xué)理論研究中不可缺少的重要組成部分。自從人類有教學(xué)活動開始，隨之也就有了教學(xué)方法的創(chuàng)造和應(yīng)用。在千百年的教學(xué)實(shí)踐活動中，人們創(chuàng)造和總結(jié)出難以記數(shù)的各種教學(xué)方法。

一、教學(xué)方法的概念

1、中外對教學(xué)方法的不同界定

由于時代的不同，由于社會背景、文化氛圍的不同，由于研究者研究問題的角度和側(cè)面的差異，使得中外不同時期的教學(xué)理論研究者對“教學(xué)方法”概念的界說自然不盡相同。

2、教學(xué)方法不同界定之間的共性

（1）教學(xué)方法要服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的要求。（2）教學(xué)方法是師生雙方共同完成教學(xué)活動內(nèi)容的手段。（3）教學(xué)方法是教學(xué)活動中師生雙方行為體系。

3、教學(xué)方法的內(nèi)涵 [重點(diǎn)] 教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。教學(xué)方法的內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)：

（1）教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育和教學(xué)的價值觀念，它指向?qū)崿F(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)要求。

（2）教學(xué)方法受到特定的教學(xué)內(nèi)容的制約。

（3）教學(xué)方法要受到具體的教學(xué)組織形式的影響和制約。

二、教學(xué)方法的分類

教學(xué)方法的分類就是把多種多樣的各種教學(xué)方法，按照一定的規(guī)則或標(biāo)準(zhǔn)，將它們歸屬為一個有內(nèi)在聯(lián)系的體系。

（一）國外學(xué)者的教學(xué)方法分類模式

1、巴班斯基的教學(xué)方法分類

依據(jù)是對人的活動的認(rèn)識, 認(rèn)為教學(xué)活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調(diào)整、活動過程的隨機(jī)檢查。把教學(xué)劃分為三大類

第一大類：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的方法”。

第二大類：“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動機(jī)的方法”。

第三大類：“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”。

2、拉斯卡的教學(xué)方法分類

分類的依據(jù)是新行為主義的學(xué)習(xí)理論，即刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論。

（教學(xué)方法——學(xué)習(xí)刺激——預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果）

依據(jù)在實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果中的作用，學(xué)習(xí)刺激可分為A、B、C、D四種，據(jù)此相應(yīng)地歸類為四種基本的或普通的教學(xué)方法。

第一種方法：呈現(xiàn)方法。第二種方法：實(shí)踐方法。第三種方法：發(fā)現(xiàn)方法。第四種方法：強(qiáng)化方法。

3、威斯頓和格蘭頓的教學(xué)方法分類

依據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：

教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法； 相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設(shè)計等方法；

個體化的方法，如程序教學(xué)、單元教學(xué)、獨(dú)立設(shè)計、計算機(jī)教學(xué)等；

實(shí)踐的方法，包括現(xiàn)場和臨床教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬和游戲、練習(xí)等方法。

（二）中國學(xué)者建構(gòu)的教學(xué)方法分類模式

1、李秉德教授主編《教學(xué)論》中的教學(xué)方法分類。按照教學(xué)方法的外部形態(tài)，以及相對應(yīng)的這種形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識活動的特點(diǎn)，把中國的中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法分為五類。

第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導(dǎo)法等。

第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法。

第四類方法：“以欣賞活動為主的教學(xué)方法”例如陶冶法等。

第五類方法：“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。

2、黃甫全教授提出的層次構(gòu)成分類模式。

黃甫全教授認(rèn)為，從具體到抽象，教學(xué)方法是由三個層次構(gòu)成的，這三個層次是：

第一層次：原理性教學(xué)方法。解決教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、新教學(xué)理論觀念與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐直接的聯(lián)系問題，是教學(xué)意識在教學(xué)實(shí)踐中方法化的結(jié)果。如：啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計教學(xué)法、注入式方法等。

第二層次：技術(shù)性教學(xué)方法。向上可以接受原理性教學(xué)方法的指導(dǎo)，向下可以與不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學(xué)方法，在教學(xué)方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。

第三層次：操作性教學(xué)方法。指學(xué)校不同學(xué)科教學(xué)中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術(shù)課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術(shù)課的工序法等。

第二節(jié)

課堂教學(xué)常用方法

中小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)用的教學(xué)方法多種多樣和豐富多彩，這里所闡述的是其中最常用的一些主要的方法。

一、講授式的教學(xué)方法

[重點(diǎn)]

1、定義：教師主要運(yùn)用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

2、具體實(shí)施形式：（1）講解教學(xué)方法（2）談話教學(xué)方法（3）討論教學(xué)方法（4）講讀教學(xué)方法（5）講演教學(xué)方法

3、運(yùn)用講授式教學(xué)方法的基本要求主要體現(xiàn)在下述幾個方面：

（1）科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。

（2）教師的教學(xué)語言應(yīng)具有清晰、精練、準(zhǔn)確、生動等特點(diǎn)。

（3）善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動。

二、問題探究式教學(xué)方法

[重點(diǎn)]

1、定義：教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。（1）問題教學(xué)法（2）探究教學(xué)法（3）發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

3、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與探究教學(xué)法時，應(yīng)注意以下幾方面的要求：

（1）努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。

（2）選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。（3）有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動。

4、問題探究式教學(xué)方法的實(shí)施的基本步驟：（1）創(chuàng)設(shè)問題的情境（2）選擇與確定問題（3）討論與提出假設(shè)（4）實(shí)踐與尋求結(jié)果（5）驗(yàn)證與得出結(jié)論

三、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法

1、定義：通過課內(nèi)外的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實(shí)踐性活動，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和多方面的實(shí)踐能力。

2、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)方法中的各種具體教學(xué)方法的內(nèi)涵和基本要求（1）練習(xí)法（2）實(shí)驗(yàn)法（3）社會實(shí)踐法（4）研究性學(xué)習(xí)法

四、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法

1、現(xiàn)代教學(xué)媒體的分類

現(xiàn)代教學(xué)媒體根據(jù)人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。

2、現(xiàn)代信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)多方面的教學(xué)功能，其中主要的方面體現(xiàn)在：（1）再現(xiàn)功能。（2）集成功能。（3）交互功能。（4）虛擬功能。

第三節(jié)

教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

科學(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，熟練地把握各類教學(xué)方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合。

一、選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)

[重點(diǎn)]

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。

不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。教師可依據(jù)具體的可操作性目標(biāo)來選擇和確定具體的教學(xué)方法。

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

不同學(xué)科的知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求不同;不同階段、不同單元、不同課時的內(nèi)容與要求也不一致，這些都要求教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。

（三）根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)直接制約著教師對教學(xué)方法的選擇，這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針對性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法。

（四）依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。

任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實(shí)際教學(xué)活動中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學(xué)方法時，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。

（五）依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法。教師在選擇教學(xué)方法時，要在時間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用。

二、教學(xué)方法的運(yùn)用

教師選擇教學(xué)方法的目的，是要在實(shí)際教學(xué)活動中有效地運(yùn)用。

首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)的實(shí)際，對所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。

其次，無論選擇或采用哪種教學(xué)方法，要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。

另外，教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的過程中，還必須充分關(guān)注學(xué)生的參與性。