第一篇：勝利油建小學(xué)實施小班化教育實施方案（本站推薦）

勝利油建小學(xué)實施小班化教育實施方案

根據(jù)市教育局的要求，結(jié)合我校教育教學(xué)實際，決定在全校一——五年級啟動小班化教育實驗。

一、現(xiàn)狀分析

學(xué)校始建于1969年，是一所完全小學(xué)。占地面積12075m，教學(xué)樓1298m，有200米環(huán)形跑道，有符合標(biāo)準(zhǔn)的籃球場1個、足球場1個；每個教室都配有多媒體，有5個輔助教室。有圖書室1個、學(xué)生閱覽室1個、科學(xué)實驗室1個、美術(shù)室1個、音樂室1個、舞蹈室1個、陶藝室1個、學(xué)生微機(jī)室1個，多功能體育室1個，教學(xué)設(shè)備齊全。

學(xué)?，F(xiàn)有5個教學(xué)班，在校學(xué)生115人,平均班額不足25人，自然小班已經(jīng)形成。經(jīng)過我們對生源的摸底調(diào)查，學(xué)校近幾年基本保持在150人左右，平均班額在30人以內(nèi)。

全校師資富足，在職教職工26人，其中專任教師25人，小學(xué)高級教師22人，東營市優(yōu)秀班主任1人，教管中心教學(xué)能手6人。45歲以下的教師20人，占77%，師資水平較高，是一支有干勁、易于轉(zhuǎn)變觀念、富有創(chuàng)業(yè)潛能的隊伍。

學(xué)校先后被評為勝利石油管理局辦學(xué)水平督導(dǎo)評估優(yōu)秀學(xué)校、教育培訓(xùn)先進(jìn)單位；東營市職工代表大會先進(jìn)星單位；勝利教育管理中心女職工先進(jìn)集體、“五好基層黨組織”、連續(xù)6年 “安全、綜合治理先進(jìn)單位”；中國青少年研究中心“素質(zhì)教育研究實踐基地”，學(xué)校具有教育科研和教學(xué)改革的良好基礎(chǔ)。

22總之，學(xué)校的普通教室、輔助教室、專用教室、設(shè)施設(shè)備、班額人數(shù)、師資力量等辦學(xué)條件皆滿足開展小班化教育工作的需要。

二、總體目標(biāo)

全面落實市教育局等部門制定的《全市中小學(xué)小班化教育實施方案》，堅持以人為本的原則。以“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)，關(guān)注每一個孩子發(fā)展，建立煥發(fā)學(xué)生主體意識和個性獲得適度解放的教育環(huán)境，促進(jìn)教育的個別化和個性化，讓每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到持續(xù)發(fā)展。最終實現(xiàn)百分百的育人目標(biāo)。

三、具體措施

緊緊圍繞“352”小班化教學(xué)內(nèi)涵，即：以校園三個溫馨為起點，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)五個環(huán)節(jié)的管理，完善教師與學(xué)生的兩個評價體系，以“分層課堂教學(xué)模式”為抓手,整體提升學(xué)校辦學(xué)水平。

（一）三個溫馨

1、溫馨的環(huán)境（硬件方面）——溫馨的環(huán)境會潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對美的欣賞和感受能力。對校園的綠化區(qū)、教室、辦公室、走廊、文化墻的布臵彰顯小班化教育改革的溫馨環(huán)境建設(shè)整體規(guī)劃。班級文化建設(shè)除了擔(dān)負(fù)發(fā)展學(xué)生個性特長、培育班級精神、激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)身心健康發(fā)展等方面起到積極作用以外，還將和小班化教學(xué)的評價有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)信心，促進(jìn)每一個孩子的成長。

2、溫馨的課堂教學(xué)（軟件方面）——建立“活躍、寬松”的課堂教學(xué)環(huán)境。要開放思想，以學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探究、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高為目的的教學(xué)觀。更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感因素，讓學(xué)生處于愉快、興奮、飽滿的情緒中，為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情緒背景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時獲得各種積極的情感和高尚情操的陶冶，從而形成良好的學(xué)習(xí)傾向——好學(xué)、樂學(xué)的人格特征。

3、溫馨的人際關(guān)系——小班化教育，十分強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使班級成為師生共同成長的搖籃。教師要不斷嘗試互動教學(xué)、角色教學(xué)、分層教學(xué)等多種策略，探究分組教學(xué)、個別指導(dǎo)、鼓勵教學(xué)的方法手段，不斷提高業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)探究實踐中師生共同成長。

（二）五個環(huán)節(jié)

針對學(xué)校實際，在四個“百分百”小班化教育改革基本理念的指導(dǎo)下，確立以“善待差異，激發(fā)潛力，張揚個性”為主線的課堂 “分層教學(xué)模式”。所謂“分層教學(xué)模式”，即在班級集體教學(xué)中,依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求,從各類學(xué)生的不同實際出發(fā),確定不同層次的要求,設(shè)計不同的教學(xué)方法,給予不同層次的輔導(dǎo),組織不同層次的檢測,使各類不同的學(xué)生,人人有興趣,人人有所得,在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展的教學(xué)模式。學(xué)校從教學(xué)常規(guī)五個環(huán)節(jié)的管理開展“分層教學(xué)模式”。

1.備課環(huán)節(jié)：教師備課過程中首先要充分考慮到采取何種教學(xué)組織形式（如座位的安排、小組學(xué)習(xí)的組合）、課堂教學(xué)活動、師生互動和生生互動方式、運用何種教學(xué)媒體等使教師與學(xué)生之間的思維不斷碰撞相互影響、補充以求課堂效益的最大化。其次是立足學(xué)生、關(guān)注差異。小班化分層教學(xué)模式的備課要面向全體學(xué)生的，在備課中教師心里要有每位學(xué)生的位臵。既要備共性的要求，也要備個性的要求。教師心里對班上的學(xué)生要有一個層次感。（知識基礎(chǔ)薄弱，理解能力差，學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生為A層；知識基礎(chǔ)一般，理解能力一般，但學(xué)習(xí)比較自覺，有一定上進(jìn)心的學(xué)生分為B層；知識基礎(chǔ)扎實，思維活躍，樂于表達(dá)，聰慧伶俐，接受能力強(qiáng)的學(xué)生分為C層。）備課時教師考慮以下分層：教學(xué)目標(biāo)分層；課堂提問分層；課堂練習(xí)分層；布臵作業(yè)分層。教師要充分考慮到，怎樣讓學(xué)生吃得更好；怎樣讓學(xué)生跳一跳吃得飽；怎樣讓學(xué)生在小坡度、多循環(huán)的點撥和訓(xùn)練中吃得著?？傊處熢趥湔n時要有全班學(xué)生的概念、分層群體的概念、每一個學(xué)生的概念，充分滿足學(xué)生的個別需求。

2.上課環(huán)節(jié)：首先教師要分層提問。設(shè)計學(xué)生感興趣的問題，讓每一個孩子都體驗到成功的喜悅。其次是學(xué)生要分層活動，教師要注重不同層次學(xué)生之間的相互援助，教師與學(xué)生之間的交流和指導(dǎo)，并鼓勵各層次的學(xué)生運用靈活的學(xué)習(xí)方法和適宜的表現(xiàn)方式去開展學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。A層學(xué)生直接輔導(dǎo)，改變了他們以往在課堂上的“陪讀”的角色，使他們與其他同學(xué)一樣成為學(xué)習(xí)的主體；B層學(xué)生則通過相互討論、板演等渠道，解答彼此間的疑惑； C層學(xué)生完全放手，讓他們自學(xué)、討論、評價，自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，獲取新知。小班化分層教學(xué)能讓學(xué)生的參與度大大提高，師生互動

交流頻繁，小組合作學(xué)習(xí)更加有效。這種合作與幫輔能讓每一位學(xué)生都有交流的機(jī)會，不僅有利于學(xué)生對知識的理解，而且能在人際互助中增進(jìn)彼此間的友誼。

3、作業(yè)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”實行菜單式作業(yè)設(shè)計。要求學(xué)生在吃得飽的前提下自主選擇作業(yè)。為了調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性，我們推出各具特色的評價臺，如“手拉手一起走”評價臺、“青青草原我最棒”評價臺等等。由于評價標(biāo)準(zhǔn)不同，A層學(xué)生可能比C層獲得的獎勵標(biāo)志更多，這種評價方式使每個學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4、輔導(dǎo)環(huán)節(jié)：注意每堂課內(nèi)的個別輔導(dǎo)；尤其對班級中學(xué)習(xí)有困難學(xué)生作智力因素和非智力因素分析；制定輔導(dǎo)計劃（包括輔導(dǎo)對象、輔導(dǎo)時間、輔導(dǎo)內(nèi)容以及輔導(dǎo)的預(yù)期效果等）；認(rèn)真記錄輔導(dǎo)情況。

5、評價環(huán)節(jié)：盡可能多地進(jìn)行即時評價、多次評價、分層評價、無級評價，讓學(xué)生成為評價的主體，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。A層學(xué)生采用激勵性評價，尋找肯定他們的點滴閃光點如成績、進(jìn)步等，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，初嘗成功的喜悅。在課堂上，提倡老師們常說：“請你勇敢地試一試，老師相信你能行！”“沒關(guān)系，至少你思考了、參與了，這樣就已經(jīng)很棒了?！盉層學(xué)生采用發(fā)展性評價，即揭示其不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上。倡導(dǎo)老師們常說：“你能積極參加討論，具有合作精神?！薄澳氵@道題的思路很清晰，如果能用語言將你的想法告訴大家那就太

棒了?！盋層學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、努力拼搏。老師們應(yīng)常說：“你的問題提得很好，很有質(zhì)量。這是你善于思考的結(jié)果，老師真為你感到高興。”等等。學(xué)生從教師鼓勵的話語和同學(xué)贊賞的目光中，看到自己潛在的學(xué)習(xí)能力，不斷地努力嘗試進(jìn)步，體會成功，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。定期進(jìn)行層次調(diào)整，每個學(xué)期,各科教師要集中對每個學(xué)科進(jìn)行2至3次的綜合分析,并進(jìn)行必要的調(diào)整.對進(jìn)步明顯的,提高一個層次,對后退的,要提醒、鼓勵。這樣做,能激勵后來居上者保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情,可鞭策學(xué)習(xí)成績下降者奮起直追。

（三）兩個評價體系

以“學(xué)習(xí)氣氛是否活躍，雙基是否落實，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成”作為新的教學(xué)評價。讓教師在課堂上有個性發(fā)揮的空間，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。課堂不再是學(xué)生成績的競技場，而是他們成長的溫馨家園。

1、對教師的評價改變原來的期末、年終考核的做法，注重教師課堂教學(xué)過程評價，考慮到小班化教育的特點，建立對教師組織學(xué)生交往合作方面的評估和個性化教學(xué)的評估方法。以此來評價教師的課堂教學(xué)理念、課堂教學(xué)方法，促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法、教學(xué)手段的更新。

2、對學(xué)生的評價，建立對學(xué)生交往合作方面的評價方法，發(fā)揮個性方面的評價和學(xué)業(yè)成績的評價。對學(xué)生的評價要注重老師的評價和學(xué)生相互的評價以及學(xué)生的自我評價，注重過程性評價。

四、實施計劃

（一）啟動階段（2014年1月）

在全校廣泛開展學(xué)習(xí)活動，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)市政府轉(zhuǎn)發(fā)的市教育局等部門制定的《全市中小學(xué)小班化教育實施方案》，學(xué)習(xí)和研究其他國家和地區(qū)小班化教育成功理論和經(jīng)驗做法。使教師認(rèn)識到，小班化教育是確保高質(zhì)量的課堂教學(xué)的有效措施之一。作為優(yōu)質(zhì)教育、精品教育的課堂教學(xué)改革，必須要走向小班化教育，這一點已在全體教師中達(dá)成共識。

（二）積淀理念、形成方案階段（2014年2月）在不斷的學(xué)習(xí)借鑒和培訓(xùn)中，我們認(rèn)識到小班化絕不是“小班額”，它的靈魂在一個“化”字上，是一種教育文化。為實現(xiàn)“面向每一個”，學(xué)校提出了四個“百分百”的新理念，即“百分百關(guān)注，百分百互動，百分百展示，百分百育人”，讓每一個學(xué)生都沐浴在愛與希望的陽光里?！瓣P(guān)注每一個，激勵每一個，發(fā)展每一個，成功每一個” 是對四個“百分百”的細(xì)化解讀和目標(biāo)定位。

1.“百分百關(guān)注”是指教師要關(guān)注每一個孩子，關(guān)注孩子的每一個方面，不僅關(guān)注孩子課堂上的表現(xiàn)，還要關(guān)注孩子的課余生活；不僅關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展，還要關(guān)注孩子的身心健康，關(guān)注的核心是“愛”?！鞍俜职訇P(guān)注”還包含學(xué)校關(guān)注每一位教師的進(jìn)步，這是實施小班化教育的核心。

2.“百分百互動”是對師生提出的共同要求，它包括師生互動、生生互動、小組互動等多種形式，涵蓋了提問、發(fā)言、討論、鑒賞、評價、合作、做游戲等多種學(xué)習(xí)方式，這是小班

化學(xué)習(xí)過程的基本形態(tài)。教師要積極引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)互動的情境，點撥、調(diào)控、參與互動的過程，使互動充滿活力，富有成效。

3.“百分百展示”是學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)，是個性的張揚。它既是互動的結(jié)果，又會促發(fā)下一個互動點，既洋溢成長的快樂，又催發(fā)奮進(jìn)的激情。可以采用讀誦、寫算、聽賞、說唱、疑悟、議辯、做實驗、表演等方式，以小組展示為主，也可以是個人或全體，讓每一個學(xué)生都享受成功的快樂。這是實施小班化教育的關(guān)鍵。

4.“百分百育人”是小班化教育的終極目標(biāo)，它不僅局限于課堂，只要能促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展，都是課改追求的目標(biāo)，它包含了智能的多個方面，突出了“德育”特色，體現(xiàn)了小班化教育空間無限、發(fā)展無限。

這四個“百分百”,關(guān)注是核心，互動是過程，展示是關(guān)鍵，育人是目標(biāo)，它們是一個有機(jī)的整體。

（三）實施階段（2014年3月—12月）

環(huán)境建設(shè)——由班主任牽頭組織本班教師，初步設(shè)計出符合學(xué)生年齡特點，符合教學(xué)需要和教學(xué)規(guī)律的人文化、個性化、生活化課堂教學(xué)環(huán)境

備課設(shè)計——掌握備課的基本要求，即備學(xué)生實際，備教材內(nèi)容，備教學(xué)方法，備課桌椅排列及師生站（座）位等教學(xué)組織形式。掌握備課的基本要素，即學(xué)生情況分析，教學(xué)要求，分層教學(xué)要求，教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵，教學(xué)方法選擇，教學(xué)過程，板書設(shè)計，現(xiàn)代化教學(xué)手段運用，課堂教學(xué)組織形式選擇，個別化輔導(dǎo)，教學(xué)效果評價。以學(xué)科某一課文為例，以教

研組為單位進(jìn)行集體討論、備課，設(shè)計課時計劃，并形成完整的書面課時計劃。

課堂實踐——根據(jù)教研組形成的書面課時計劃，組織實驗教師進(jìn)行課堂實踐，供全體教師觀摩學(xué)習(xí)，再圍繞課堂教學(xué)開展探討活動。積累相關(guān)的研究資料，舉行小班個性化教學(xué)研討會，使全體教師初步掌握和運用“小班化教育”的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并能從觀摩教學(xué)實踐中體會小班教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)。

（四）總結(jié)形成特色階段。（2015年1月）

教師撰寫小班化學(xué)科教學(xué)總結(jié)，總結(jié)自己上課情況，包括學(xué)生的亮點、教學(xué)中的亮點、班級管理中的亮點；找出自己的不足，以及改進(jìn)的建議；學(xué)校進(jìn)行綜合總結(jié)，總結(jié)成功經(jīng)驗，集結(jié)教師小班化教學(xué)經(jīng)驗，召開全校小班化實驗工作會議，形成小班化教育課堂教學(xué)特色，撰寫小班化教育實踐策略研究報告。

五、實施保障

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

成立“小班化”教育領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)“小班化”教育的規(guī)劃、協(xié)調(diào)、實施工作。

組長:李建陸

成員：辛桂芹 宋印福 倪樂秀 于福勇 邵玉紅 孫立紅 張雪梅 林艷華

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)

組織實驗教師學(xué)習(xí)專家理論，組織外出考察學(xué)習(xí)，開展經(jīng)常性的教研活動，提高小班教師的科研能力和理論水平。根據(jù)我校

實際加強(qiáng)校本培訓(xùn)工作，培養(yǎng)一支適應(yīng)“小班化”教育需要的教師隊伍。

（三）切實加強(qiáng)研究

“小班化”教育沒有固定的模式，我校要切實加強(qiáng)研究，逐步探索和弄清“小班化”教育在班級管理、教師配備、檢測評價、教學(xué)策略等方面的一些基本規(guī)律和要求。加強(qiáng)與實驗學(xué)校之間的交流與協(xié)作，定期組織研討，分享研究成果。

六、存在的問題

1、校園環(huán)境需要改善。十幾年前硬化的地面現(xiàn)已破損嚴(yán)重；學(xué)校操場的跑道仍然是爐渣跑道，每逢雨后雪后，滿院的泥濘和水坑，致使學(xué)生在課間、課余時間根本無法正?；顒樱淌覂?nèi)也經(jīng)常泥土滿地、臟亂不堪。春夏的雨后又往往雜草叢生，直接影響了校容、校貌和教學(xué)環(huán)境；教室的門窗是鋁合金的，現(xiàn)已破損或變形，存在安全隱患；鐵制的防盜窗也已二十六年，現(xiàn)已銹蝕嚴(yán)重，這些都需要更換。

2、校園及班級文化環(huán)境建設(shè)需整體規(guī)劃。校園無樹木、花草及綠化區(qū)，校園需進(jìn)一步規(guī)劃與美化；墻面文化、室內(nèi)文化及班級文化氛圍不夠，需進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)，展現(xiàn)人文氣息。

2014-1-13

小班化教育實施方案

勝利油建小學(xué)

2014-1-13

第二篇：小學(xué)小班化教育實施方案

梓桐鎮(zhèn)中心小學(xué)小班化教育實施方案

“小班化教育”是指在以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展思想的指導(dǎo)下，教師在小學(xué)額班級中，發(fā)揮其優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)形式，使學(xué)生得到充分、和諧的優(yōu)質(zhì)教育。近年來經(jīng)濟(jì)快速持續(xù)發(fā)展，家長在不斷提高物質(zhì)生活質(zhì)量的同時，對子女教育要求也有了更加強(qiáng)烈的反應(yīng)。我校新生入學(xué)人數(shù)逐年減少，教育資源包括師資和校舍條件相對寬裕，為開展小班化教育提供了條件。根據(jù)我校教育教學(xué)的實際，為充分利用和優(yōu)化配置現(xiàn)有的教育資源，經(jīng)討論決定實施小班化教育，在語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)等學(xué)科全面啟動小班化教育。

一、指導(dǎo)思想

在教育中如何以學(xué)生為本，立足每一個學(xué)生生動活潑地發(fā)展，為學(xué)生的開放性、合作性、探究性的學(xué)習(xí)提供更多的時間和空間——這是現(xiàn)代教育理念所引發(fā)的教育界的共識。

為了體現(xiàn)教育的充分性、均衡性，已成為世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)教育改革和發(fā)展的趨勢，小班化教育由此應(yīng)運而生。小班化作為與國際化接軌的優(yōu)質(zhì)教育對提高教育質(zhì)量起了巨大作用，其面向全體學(xué)生的教學(xué)組織形式和以人為本突現(xiàn)學(xué)生個性的教學(xué)思想與新課程的教學(xué)改革不謀而合。因此，采用小班化教育能更容易讓學(xué)生充分享受優(yōu)質(zhì)教育資源，增加受教育的機(jī)會，提高每個個體接受教育的充分程度，即在更深的意義上提高教育效益與成本。

我校“小班化教育”的理念：

教育觀：關(guān)注每個孩子，激勵每位學(xué)生。教學(xué)觀：努力創(chuàng)造適合兒童的教學(xué)。

學(xué)生觀：學(xué)生是有潛力的，學(xué)生是有差異的，學(xué)生是不斷發(fā)展的。師生觀：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，師生是共同成長的伙伴。質(zhì)量觀：讓每個學(xué)生得到充分、和諧的發(fā)展。我校“小班化教育”遵循的教育原則：

教育平等性原則，對每一個學(xué)生實行公平、均等的教育，即教師對各類學(xué)生的關(guān)愛、教育都一視同仁，讓每個人得到“陽光普照”、各得其所，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

教育充分性原則，提高活動的頻率，增加師生間、生生間的交往密度，使每個學(xué)生平均獲得教師關(guān)愛、輔導(dǎo)和交往的時間和精力的比增大，讓他們有更多的機(jī)會處于活動的中心地位，潛能得到充分發(fā)揮。

教育綜合性原則，教育內(nèi)容的綜合，要加強(qiáng)各學(xué)科的滲透和聯(lián)系；教育過程的綜合，要達(dá)到生理發(fā)展和心理發(fā)展的統(tǒng)一、認(rèn)知系統(tǒng)和情誼系統(tǒng)的統(tǒng)一；認(rèn)知活動的綜合，要達(dá)到知識、能力、智能的整體優(yōu)化。

教育的個體性原則，充分考慮學(xué)生個體之間存在的差異以及發(fā)展的不平衡，在基礎(chǔ)型課程中教師要善于洞察每個學(xué)生的個性，對不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)能力傾向，給予不同的引導(dǎo)、幫助；在拓展型課程中應(yīng)視學(xué)生需求而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，為每個學(xué)生個性特長發(fā)展提供機(jī)會。

教育的主體性原則，不僅在教育教學(xué)過程中要尊重引導(dǎo)和幫助學(xué)生生命主體的參與，以形成師生教學(xué)的和諧互動，還要在小班化教育的優(yōu)勢環(huán)境中，把培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體行為能力作為教育的重要任務(wù)來對待。沒有學(xué)生生命主體的積極投入，也就沒有小班化教育的效益。

教育的合作共享原則，在小班教學(xué)組織形式中，分組教學(xué)有利于調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以充分體現(xiàn)合作攻關(guān)優(yōu)勢。但是分組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是全方位的，動態(tài)性的，教師應(yīng)在把握時機(jī)、人人參與、給與方法三個環(huán)節(jié)上加以適時調(diào)控，讓學(xué)生在共同探究獲取知識的過程中，培養(yǎng)合作能力，共享群體協(xié)作的攻關(guān)效果。

二、組織管理

我校開展“小班化教育”，遵循滿足配置條件逐年推進(jìn)的原則，是一個動態(tài)實施“小班化教育”的過程，是小班化教育的內(nèi)在屬性和特質(zhì)逐步形成的發(fā)展過程。是實踐素質(zhì)教育、培養(yǎng)新型人才的有益嘗試。為有效開展小班化教育，學(xué)校成立小班化教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長唐章強(qiáng)任組長（責(zé)任人），教導(dǎo)主任姜軍建任副組長（指導(dǎo)日常工作），成員有鄭紅燕（負(fù)責(zé)思想工作）、總務(wù)主任姜華平（負(fù)責(zé)后勤保障）、教科主任蔣有兵（負(fù)責(zé)課題研究）、大隊輔導(dǎo)員余焱煒（負(fù)責(zé)團(tuán)隊活動）。

學(xué)校還成立小班化教育工作小組，教導(dǎo)主任任組長（具體負(fù)責(zé)學(xué)校小班化教育的組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作，制定常規(guī)檢查與評價制度），教科主任任副組長（指導(dǎo)研究工作），各啟動學(xué)科任課教師為成員（具體開展工作）。

三、工作目標(biāo)

[總目標(biāo)] 創(chuàng)設(shè)和諧、生動、愉快的“小班化教育”環(huán)境，尊重教師、學(xué)生的個性發(fā)揮，崇尚人文關(guān)懷，讓小班成為提升師生自信和成就的天地。

[具體目標(biāo)]

1、加快學(xué)校硬件裝備和現(xiàn)代教育技術(shù)的建設(shè)，實現(xiàn)教育資源最優(yōu)化、使用效益最大化。

2、構(gòu)建平等、民主、合作、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)建課堂教學(xué)的新模式。

3、探索小班化教育資源、環(huán)境配置，使之更具育人功能。

4、結(jié)合新課程改革逐步探索適合我校實際的“小班化教育”的教學(xué)、管理模式，總結(jié)具體操作方法與經(jīng)驗，為全面實施“小班化教育”提供借鑒。

四、工作措施

1、開展小班化專題學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

強(qiáng)調(diào)以校為本，明確開展小班化教育的意義，根據(jù)實際情況組織文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、專題論壇、課題研究、公開展示等教師自培活動，力求在形式多樣的活動中提升教師的理念和“小班化教育”實施能力。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)縣教研室文件《義務(wù)教育階段關(guān)于實施小班化教育的指導(dǎo)意見》以及其他教學(xué)理論專著，通過觀念洗禮和理論武裝，進(jìn)一步提高教師對實施小班化教育重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)緊迫感。領(lǐng)會先進(jìn)教學(xué)理念的實質(zhì)內(nèi)涵，要邊學(xué)邊實踐邊探索，在實踐探索中轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，形成具有我校特色的教學(xué)觀念、方法、課堂教學(xué)模式。

通過“走出去”“請進(jìn)來”，加強(qiáng)交流合作。適時邀請專家來校進(jìn)行小班化教育教學(xué)的指導(dǎo)，組織教師走出去觀摩其它學(xué)校開展的小班化教育教學(xué)活動。

2、強(qiáng)化對小班化教學(xué)的管理。

備課：教學(xué)目標(biāo)要求分層，教學(xué)重點突出，難點分散，坡度合理；教學(xué)方法和手段恰當(dāng)，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)生個體差異有針對學(xué)生的不同要求；分層次精心設(shè)計練習(xí)，落實到人，滿足不同學(xué)生的需求；每堂課后有課后筆記，有針對1~2名學(xué)生的教學(xué)反思；根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)最佳空間形態(tài)，有課桌排放圖示。

上課：教學(xué)目的明確；教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，采取鼓勵、扶持、點撥等方式，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，促進(jìn)每個學(xué)生的主動學(xué)習(xí)；面向全體學(xué)生，每個學(xué)生有發(fā)言和活動機(jī)會，讓每個學(xué)生都得到教師的關(guān)愛；積極貫徹靈活多樣的教學(xué)方法；分層施教，有重點針對學(xué)生的個別輔導(dǎo)；保證練習(xí)質(zhì)量和練習(xí)時間，充分照顧每個學(xué)生的需求；將探究型學(xué)習(xí)的方法引入課堂，培養(yǎng)自學(xué)能力；啟發(fā)質(zhì)疑問難，注意及時反饋；課前準(zhǔn)備充分，每學(xué)期每位教師自做教具、課件。

作業(yè)：內(nèi)容精選，難易適度，分量適度，必須做到分層次出題或有針對學(xué)生的個別作業(yè)；課后練習(xí)嚴(yán)格控制時間；當(dāng)天作業(yè)及時批改，實行面批，提高與學(xué)生面對面交流的機(jī)會，增強(qiáng)作業(yè)的反饋的時效性和針對性，使學(xué)生養(yǎng)成自覺訂正的習(xí)慣。輔導(dǎo)：注意每堂課內(nèi)的個別輔導(dǎo)；經(jīng)常分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有重點地制定針對學(xué)生的輔導(dǎo)計劃，認(rèn)真做好個別輔導(dǎo)；尤其對班級中學(xué)習(xí)有困難學(xué)生作智力因素和非智力因素分析；制定輔導(dǎo)計劃（包括輔導(dǎo)對象、輔導(dǎo)時間、輔導(dǎo)內(nèi)容以及輔導(dǎo)的預(yù)期效果等）；認(rèn)真記錄輔導(dǎo)情況。

評價：采用靈活多樣、科學(xué)合理的評價手段和方法，盡可能多地進(jìn)行即時評價、多次評價、分層評價、無級評價，讓學(xué)生成為評價的主體，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教導(dǎo)處建立學(xué)生檔案，各班主任建立學(xué)生成長記錄檔案袋，每學(xué)期結(jié)束上交教導(dǎo)處存檔。

3、重視教研、科研活動，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

以小班化教育為契機(jī)，以教研組為抓手，努力做好教研組的各項工作，鼓勵教師“從零做起，從我作起”，積極參與教研活動。每學(xué)期各學(xué)科教研組要制訂切實可行的計劃，做到目標(biāo)明確，措施具體，有連續(xù)性。定期開展小班教育教學(xué)研討活動，每次圍繞一個主題，解決一個問題，開展教育教學(xué)的研討。要將好的教育教學(xué)經(jīng)驗推廣到全體小班教師當(dāng)中去，推出小班教育教學(xué)理念新、素質(zhì)高、能力強(qiáng)的教師，樹立小班教學(xué)的先進(jìn)榜樣。教科室要把學(xué)校、教師在實施小班化教育中的真實問題轉(zhuǎn)化為課題，引導(dǎo)教師以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、務(wù)實的作風(fēng)、科學(xué)的方法進(jìn)行研究，解決教育教學(xué)中真問題，突破實驗的瓶頸，要組織力量完成實施小班化教育課題資料收集、分析、總結(jié)工作。根據(jù)小班化教育及新課改要求，動員教師參加教研論文撰寫活動，努力做到有質(zhì)量，實現(xiàn)我校教研、科研活動的新突破。此外，在聽課活動時要用好“小班化教育”課堂教學(xué)觀察記錄、“小班化教育”課堂教育評價表，加強(qiáng)評課，做到有點評，有反饋，有改進(jìn)措施。

4、以建設(shè)溫馨教室為起點，營造學(xué)生發(fā)展的良好氛圍。

溫馨教室的三個要素：溫馨的環(huán)境、溫馨的課堂教學(xué)、溫馨的人際關(guān)系。

溫馨的環(huán)境（硬件方面）——教室要有教師辦公角、作業(yè)展覽角、圖書閱覽柜、電化教學(xué)設(shè)備角、活動角等。結(jié)合“溫馨教室創(chuàng)建”，做好教室的小班化教育文化環(huán)境布置，班級環(huán)境布置力求突出小班化教育的特點，從課桌椅的排列，墻面布置、各種現(xiàn)代教育設(shè)備的安置，體現(xiàn)形式多樣，適合學(xué)生身心特征，滿足學(xué)生的興趣愛好，營造一個平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使教室成為師生共同學(xué)習(xí)、生活、交往，具有家庭般溫馨的場所。

溫馨的課堂教學(xué)（軟件方面）——充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，在班級的文化建設(shè)上，張揚教師和學(xué)生個性，注重學(xué)生的個性發(fā)展，開展豐富多彩的教育活動。關(guān)愛每個學(xué)生，使每個學(xué)生都有所得所成，努力培養(yǎng)更多不同層次的、全面發(fā)展的學(xué)生。以小班化教育課題研究為抓手，開展優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程，教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效益的研究，以全面提高我校的辦學(xué)質(zhì)量。

溫馨的人際關(guān)系——小班化教育，十分強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使班級成為師生共同成長的搖籃。教師要不斷嘗試互動教學(xué)、角色教學(xué)、分層教學(xué)等多種策略，探究分組教學(xué)、個別指導(dǎo)、鼓勵教學(xué)的方法手段，不斷提高業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)探究實踐中師生共同成長。

五、保障措施

資源配置：學(xué)校將進(jìn)一步加大小班化教育的資金投入，進(jìn)行符合小班化的人文化、個性化、生活化的課堂裝飾和設(shè)備添置，力爭創(chuàng)設(shè)一流的硬件條件，為小班化教育的優(yōu)質(zhì)實施提供強(qiáng)有力的保障。同時，要最大程度地發(fā)揮現(xiàn)有教育教學(xué)資源的作用。

行政保障：學(xué)校為教師開展小班化教育的研究提供足夠的時間和空間。同時充分調(diào)動學(xué)校各部門的力量，實現(xiàn)任務(wù)分流、資源共享、形成一種其樂融融的教書育人氛圍。

梓桐鎮(zhèn)中心小學(xué)

2012年9月

第三篇：上海市小學(xué)實施小班化教育的研

上海市小學(xué)實施小班化教育的研究

張雪珍

課題組主要成員：張雪珍（組長）、毛放、傅祿建、廖大海、盧曉明、潘國青、金輝、葉令儀、張錦堂、毛佩燕等。本課題是上海市教育科研“九五”規(guī)劃重點課題。本文在各分報告基礎(chǔ)上，由張雪珍執(zhí)筆撰寫，發(fā)表時有刪節(jié)。

1996年，受上海市教委的委托，上海市教科院普教所組織了《步出高峰后，優(yōu)化教育資源及進(jìn)行小班化教育的可行性研究》課題組，進(jìn)行了小班化教育的專題研究。課題組從問題和實際出發(fā)，查閱了資料，調(diào)查了數(shù)據(jù)，構(gòu)建了小班配置的數(shù)理模型，進(jìn)行了預(yù)測研究、理論思考、實施研究和對策研究。

一、上海市小學(xué)實施“小班化教育”的理性思考

“小班化教育”作為專門名詞，是當(dāng)代教育理論與實踐研究中的一個術(shù)語。其所包括的基本概念有：小班；小班教育；小班化教育。

1.小班 教育組織的一種空間形式。其基本內(nèi)涵是指較少容量的教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量。班額學(xué)生數(shù)量，是一個動態(tài)變量。不同國家、不同地區(qū)、不同時期，“小班”的班額數(shù)有不同界說。相對上海小學(xué)以往40人以上的班額，壓縮班額到較少的幅度，即稱之為“小班”，其壓縮幅度有一定的上限和下限。

2.小班教育 教育活動的組織方式。班額人數(shù)減少后，教育活動即會發(fā)生變化。（1）教育活動在時間與空間上會得到重組；（2）教育活動參與者（主要是教師與學(xué)生）的活動密度、強(qiáng)度和效度，以及師生互動關(guān)系會得到增加或增強(qiáng)；（3）教育教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評價會發(fā)生新的變化，并會促進(jìn)和帶動教育理念的進(jìn)步。小班教育是壓縮班額后，與之變化相適應(yīng)的教育活動方式。

3.小班化教育 在一定教育價值論支配下的教育活動體系，并形成一定基本特征的教育過程，即在“小班”配置的條件下，小班教育的內(nèi)在屬性和特質(zhì)逐步形成的發(fā)展過程，具有教育模式的普遍意義。

從1994、1995年起，本市小學(xué)已步出“入學(xué)高峰”的困境，隨著時間的推移和上海連續(xù)人口負(fù)增長的趨勢，至2003年以后，市區(qū)與郊縣小學(xué)的新生入學(xué)人數(shù)，將進(jìn)入低谷狀態(tài)，每年維持在6—7萬人。屆時，教育資源包括師資，相對于現(xiàn)在將有較大寬裕。因此，縮小師生比，提高每個學(xué)生充分享受教育資源程度將變成現(xiàn)實。然而，我們必須清醒地看到，在當(dāng)前的學(xué)校設(shè)點布局調(diào)整和建設(shè)過程中，由于教育法治力度不強(qiáng)，以及對“小班化教育”的意義缺乏前瞻性認(rèn)識，小學(xué)和幼兒園中的部分教育資源的流失現(xiàn)象有所增加，這是上?；A(chǔ)教育教育資源的潛在危機(jī)。如不正視，不采取有力措施加以保護(hù)，若干年后，潛在危機(jī)就有可能變成現(xiàn)實的危機(jī)。所以從現(xiàn)在起，開始小學(xué)“小班化教育”試點研究，并逐步推廣，在一定意義上，可以充分保護(hù)、利用和優(yōu)化配置現(xiàn)有的教育資源，為全面提高教育質(zhì)量創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

無論從世界教育民主化、學(xué)生本位化和教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢看，還是從建設(shè)與“一流城市”相匹配的“一流教育”角度來認(rèn)識，小學(xué)推行“小班化教育”勢在必行。

二、上海市小學(xué)實施“小班”配置的可行性預(yù)測

“小班”配置的預(yù)測研究，是要回答：根據(jù)現(xiàn)有的教育資源，本市何時可以實施何種配置的“小班化教育”。

本課題對“小班”班額配置的預(yù)測研究，基本的變量關(guān)系是：學(xué)生數(shù)、教師數(shù)和教室數(shù)。

統(tǒng)計與測算，均按小學(xué)“五年制”為口徑。

在預(yù)測研究中，根據(jù)對“小班”配置多種可行組配，我們研究制定了一套反映小班配置數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)公式與具體算法，用來描述“小班”配置不同組合的運動規(guī)律。構(gòu)建“小班”配置的數(shù)理模型，可以根據(jù)各種層面的不同要求，測算出各種配置方案。

對“小班”配置基本要素的變量，我們作如下的選擇：

（1）班額的學(xué)生數(shù)?！靶“唷卑囝~預(yù)測研究，有必要確定若干變量作研究對象，即選擇了班額24個學(xué)生、28個學(xué)生、32個學(xué)生三種。

（2）教師的配備數(shù)。上海各區(qū)縣小學(xué)的班級專任教師數(shù)，下限是每班2位教師。把行政和學(xué)校其他教輔人員的兼課統(tǒng)計在內(nèi)，每班教師配備數(shù)，則在2人以上?！靶“唷迸渲玫慕處煍?shù)，就每班2位教師配備作預(yù)測研究，下限取值，預(yù)測研究的基本結(jié)論，可以有較強(qiáng)的可行性。

（3）教室的配備數(shù)?？紤]到上海近年來，小學(xué)教室總量的一些變化，我們選擇每班1間教室作為變量進(jìn)行預(yù)測研究，期望在于：預(yù)測的基本結(jié)論能夠比較接近實際。

根據(jù)“小班”配置基本要素變量關(guān)系的選擇，“小班”配置的基本模型，有以下三種：

模型1：每班配額學(xué)生32人，教師2人，教室1間； 模型2：每班配額學(xué)生28人，教師2人，教室1間； 模型3：每班配額學(xué)生24人，教師2人，教室1間。表1 上海市小學(xué)不同“小班”班額標(biāo)準(zhǔn)和實施年份預(yù)測表“小班”班額假設(shè)標(biāo)準(zhǔn) 每班32人 每班28人 每班24人上海全市可實施年份 1998年 2000年 2000年上海市區(qū)可實施年份 1998年 1999年 2000年上海郊區(qū)可實施年份 2000年 2000年 2001年

由表1可見，三種模型設(shè)定條件的教師、教室每班配額不變，學(xué)生班額分別為32人、28人、24人，經(jīng)預(yù)測，實施“小班”配置，在市區(qū)分別可從1998、1999、2000學(xué)開始。郊縣則最早從2000年開始。市區(qū)要比郊縣提前1—2年。由于統(tǒng)計工作的復(fù)雜性，未來數(shù)據(jù)的多變性，市區(qū)與郊縣、市區(qū)之間辦學(xué)條件的差異性，因而各區(qū)縣在推進(jìn)“小班化教育”進(jìn)程中，對“小班”配置方案，可運用本課題構(gòu)建的數(shù)理模型，獨立進(jìn)行測算。

三、上海市小學(xué)實施“小班化教育”的試點

“小班”配置為學(xué)校教育教學(xué)工作全面實施素質(zhì)教育提供了有利的條件和契機(jī)，但這只是一種理論假設(shè)。要把這種假設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，需要進(jìn)行實踐層面的試點研究。

因而，“小班化教育”的試點，任務(wù)是回答：在當(dāng)前學(xué)校的條件下，通過優(yōu)化教育資源配置，實施“小班化教育”的現(xiàn)實可行性及其尚待深入實踐探究的問題，為上海市小學(xué)全面推行“小班化教育”提供實踐依據(jù)及可資借鑒的經(jīng)驗。

（一）先行試點

1996年秋季，課題組以黃浦區(qū)北京東路小學(xué)為先行試點學(xué)校，在四年級二個班、二年級二個班及一年級五個班（每班學(xué)生均在28人以內(nèi)），對“小班化教育”的實踐操作及效果進(jìn)行可行性研究。1.研究的方法與原則

研究主要采用教育實驗法，并輔之于問卷調(diào)查、行為觀察、個案分析等多種手段。根據(jù)“小班化教育”的目標(biāo)及其內(nèi)容，設(shè)計的教育原則是：

（1）教育均等性原則。對每一個學(xué)生實行等距離教育，即教師對各類學(xué)生的關(guān)懷、教育一視同仁，讓“陽光普照”學(xué)生，各得其所，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。（2）教育充分性原則。提高活動的頻率，增加師生間、生生間交往的空間密度和時間寬度，使每個學(xué)生均衡地得到教師的關(guān)懷輔導(dǎo)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會處于活動的中心地位，潛能得到充分發(fā)揮。

（3）教育綜合性原則。教育內(nèi)容的綜合，即加強(qiáng)各學(xué)科的滲透和聯(lián)系；教育過程的綜合，達(dá)到生理發(fā)展和心理發(fā)展的統(tǒng)一、情意系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)的統(tǒng)一；認(rèn)知活動的綜合，達(dá)到知識、能力、智能的整體優(yōu)化。2.實驗的主要措施（1）改變座位排列，縮短師生、生生交往的心理與空間距離。（2）優(yōu)化課堂教學(xué)，實施“互動式”教學(xué)模式。（3）面向全體學(xué)生，注重個別輔導(dǎo)。

（4）溝通學(xué)科聯(lián)系，實施包班教學(xué)、綜合教學(xué)。（5）改革考試方法，優(yōu)化教學(xué)管理。3.實驗的結(jié)果

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提高。

小班學(xué)生上課發(fā)言的機(jī)會大大增多。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計表明，平均約為大班學(xué)生發(fā)言機(jī)會的三倍左右。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高，課堂氣氛活躍，口頭表達(dá)能力增強(qiáng)。成績有了明顯提高。家長對語算包班教學(xué)的滿意程度，從期初的86％上升到期末的99％。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯改善。

現(xiàn)在二、四年級的四個小班，原是由二個大班拆成的。進(jìn)入小班后，學(xué)生上課認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言，書寫規(guī)范整齊，自覺進(jìn)行預(yù)、復(fù)習(xí)等也形成良好風(fēng)氣。（3）學(xué)生“三自”能力顯著提高。

自理能力——學(xué)生的自理能力比大班時有了很大增強(qiáng)，他們自己的事情自己做，活動器具、學(xué)習(xí)用品自己保管，班級黑板報、走廊的瓷磚畫自己設(shè)計、自己完成，十分鐘勞動人人有崗位。

自治能力——小班學(xué)生人人參與班級管理，自己設(shè)計、管理生物角、圖書角、玩具角，組織中隊活動、小隊活動，當(dāng)好老師的小助手。

自學(xué)能力——通過小班中的全班共學(xué)、小組學(xué)習(xí)、個體獨學(xué)，學(xué)生逐步學(xué)會獨立思考，分析解決問題，自學(xué)能力大大提高。（4）促進(jìn)師資素質(zhì)提高。

在實驗過程中，學(xué)校積極開展教育理論學(xué)習(xí)、師資培訓(xùn)、課題研究、示范展示等活動，尤其對課堂教學(xué)模式、策略、手段、方法、技術(shù)的探索和實踐，增強(qiáng)了教師的科研意識和研究能力，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高。（5）積累了“小班化教育”研究的原始資料。在實驗過程中，既注意定量資料的收集，也重視定性資料的收集。類別有統(tǒng)計資料、錄音資料、錄像資料、照片資料、實物資料、文字資料等。這些資料不論在理論上或?qū)嵺`上，對“小班化教育”的推行，都能提供一定的依據(jù)和范式。實驗結(jié)果證明：在班級授課的條件下，如果班級學(xué)生數(shù)采取“小班”班額，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式作出相應(yīng)的變化，其綜合作用的結(jié)果是，不僅師生交往和學(xué)生活動的頻率必然增加，而且?guī)熒煌蛯W(xué)生活動的質(zhì)量也必然明顯提高，從而大大改善課堂教學(xué)對于學(xué)生發(fā)展的意義，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因而，在本實驗條件下，通過優(yōu)化教育資源配置，實施“小班化教育”是可行的。

（二）擴(kuò)大試點

1997年秋季開始，擴(kuò)大了試點學(xué)校。參加試點的有黃浦、靜安、盧灣、南市、徐匯、虹口、閘北和金山等區(qū)縣，涉及10所學(xué)校33個班級，其中3所為中心小學(xué)，3所為一般小學(xué)，4所為相對薄弱小學(xué)。試點班每班人數(shù)控制在25人左右，少的只有19人，最多為28人，男女生比為1:1.09，學(xué)生隨機(jī)編班，不作挑選。1.研究的方法與措施

在吸取先行試點校經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，主要采取行動研究法進(jìn)行研究。教室配備做到一個班級兩個教室，或兩個班級三個教室。除上課用教室外，另一個教室作活動教室用。教室內(nèi)設(shè)有科技角、生活角、玩具角、展示角等，有的還配有錄音機(jī)、幻燈機(jī)等電化設(shè)施。課桌椅排列形式也根據(jù)教學(xué)需要作相應(yīng)的調(diào)整。試點班教師實行包班制，即每班配2.5名教師，改變每一位教師只教一門學(xué)科的常規(guī)，而是一位教師兼任幾門學(xué)科，安排若干具體的工作，如生活與勞動、體育鍛煉、班隊活動及社會實踐等綜合教學(xué)。與大班教育相比，要求“小班化教育”既保留班級集體教學(xué)的優(yōu)勢，又吸收個別教學(xué)的長處，以形成優(yōu)勢互補。2.研究的主要內(nèi)容

10所試點學(xué)校針對學(xué)校實際，有所側(cè)重地對“小班化教育”的教育投入、編制問題、師資結(jié)構(gòu)、校舍安排、班級管理、課程安排、座位排列、師生交往、教學(xué)方法、成績考核等內(nèi)容進(jìn)行專題研究。3.試點效果的綜合分析

通過對三種類型10所學(xué)校的課堂觀察，“小班”授課的優(yōu)越性顯而易見。（1）增加了師生間、生生間交往的頻率和交流的密度。由于教學(xué)的空間條件發(fā)生了變化，上課形式靈活多樣，有時把課桌椅排成馬蹄形，有時排成矩形，有時月牙形，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)與活動，解放了五官、大腦和手足，大大提高了每個學(xué)生接受教育的充分程度。（2）學(xué)生的個體作用能夠得到充分發(fā)揮。課堂為學(xué)生提供了大大高于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生表現(xiàn)得更為積極主動，更富責(zé)任心，擁有比那些僅僅作為聽眾角色的大班學(xué)生更為豐富的體驗。

（3）教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展，不僅重視知識的學(xué)習(xí)，更重視培養(yǎng)健康的情感。教師對每一個學(xué)生更了解，更傾向于以鼓勵和表揚為主，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，強(qiáng)化對學(xué)生的學(xué)力和人格的培育。

（4）教師有更多的機(jī)會進(jìn)行個別輔導(dǎo)、有更多的機(jī)會在教室內(nèi)巡回，因材施教。有的教師還把辦公桌搬進(jìn)教室，一天8 小時與學(xué)生在一起，作業(yè)當(dāng)場面批，當(dāng)場個別指導(dǎo)。增加了與每一個學(xué)生的接觸，并能及時答疑，使集體教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)優(yōu)勢互補。

（5）促進(jìn)了師資水平的提高。教師在教學(xué)這個微觀領(lǐng)域運用了比過去更多的有效手段，如，既備課又備人，實施分組教學(xué)，實施無等級考試??教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式有了全新的轉(zhuǎn)變。

試驗的結(jié)果表明，最大的得益者是學(xué)生，與傳統(tǒng)的四、五十人的“大班”比較，學(xué)生全面發(fā)展質(zhì)量高于“大班”，行為規(guī)范優(yōu)于“大班”，綜合能力強(qiáng)于“大班”，因此受到學(xué)生和家長普遍歡迎，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師投身于教育教學(xué)改革的積極性空前高漲。

實驗學(xué)校的試點經(jīng)驗為“小班化教育”的綜合性教育價值取向提供了經(jīng)驗方面的有力佐證。由此可見，成功的小班教學(xué)從縮小班級規(guī)模出發(fā)，確立了符合當(dāng)代和未來社會發(fā)展需要的教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀、評價觀，致力于培養(yǎng)個性和諧發(fā)展的富有創(chuàng)造精神的未來人，能從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)校的教育教學(xué)機(jī)制，將成為上海未來社會中的一種全新的小學(xué)教育的教育教學(xué)模式。

四、結(jié)論

從教育理念、資源變量預(yù)測和試點實驗總結(jié)的綜合分析，可以得出如下兩個基本結(jié)論：

（一）上海小學(xué)階段實施“小班化教育”是可行的

1.上海實施一流基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)借鑒當(dāng)代教育先進(jìn)與成功的經(jīng)驗。當(dāng)代教育改革注重人的充分發(fā)展，部分發(fā)達(dá)國家在基礎(chǔ)教育尤其是低齡兒童教育階段控制班級規(guī)模，實行包班教學(xué)，通過“小班化教育”推行個別化、小組化教育等，為上海實施“小班化教育”提供了理論與經(jīng)驗。

2.上海一流基礎(chǔ)教育規(guī)劃中提出以學(xué)生發(fā)展為本的思想，在推進(jìn)素質(zhì)教育中實行了小學(xué)升初中免試入學(xué)的重大改革舉措等，為小學(xué)教育進(jìn)一步改革提供了正確的指導(dǎo)思想和宏觀上寬松的環(huán)境，使“小班化教育”可以在有利時機(jī)中積極開展。3.實施“小班化教育”，符合廣大市民及其子女接受良好教育的需求，通過辦好每一所小學(xué)、提高每一位學(xué)生受教育充分程度來滿足老百姓接受良好教育的愿望，是人民群眾歡迎的一件實事，也是解決當(dāng)前擇校問題的一種有效手段。4.當(dāng)前，上海城市功能的重新定位和學(xué)校設(shè)點布局的調(diào)整以及小學(xué)生入學(xué)人數(shù)的大幅度自然下降，為小學(xué)階段實施“小班化教育”提供了十分有利的時機(jī)，同時“小班化教育”也有利于保護(hù)和優(yōu)化教育資源，使學(xué)校建設(shè)提高標(biāo)準(zhǔn)。5.上海小學(xué)教師學(xué)歷層次的迅速提高，青年教師的成長以及小學(xué)中“愉快教育”、“參與教育”、“自主教育”、“創(chuàng)造教育”等成功的教育改革經(jīng)驗，為推進(jìn)“小班化教育”提供了良好的基礎(chǔ)。

6.10所試點學(xué)校開展的先期研究，已在教育管理、經(jīng)費投入、師資配置，尤其在課堂教學(xué)的改革上作了大量有益的探索，為上海市小學(xué)推廣實施“小班化教育”的可行性提供了實施依據(jù)及經(jīng)驗支撐。

7.試點學(xué)校的工作已取得區(qū)縣教育行政部門的大力支持，黃浦、靜安等區(qū)已將推廣“小班化教育”列入工作重點，區(qū)域性推進(jìn)即將成為可能和現(xiàn)實。

8.市人事部門、市教委有關(guān)處室統(tǒng)一了思想，將在政策上、工作協(xié)調(diào)上采取措施，有利于促進(jìn)“小班化教育”的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）上海小學(xué)階段目前要全面實施“小班化教育”尚有不少困難

1.思想上對“小班化教育”還有各種不同看法?！靶“嗷逃焙诵膯栴}是提高學(xué)生受教育的充分程度，運用課堂教學(xué)拓寬的時空，高質(zhì)量地開展素質(zhì)教育。但目前有些同志觀念尚未轉(zhuǎn)化，認(rèn)為“小班化教育”在西方發(fā)達(dá)國家司空見慣，但對于我們這樣一個人口眾多而經(jīng)費短缺的大國是否可行持觀望態(tài)度。同時，也存在以下一些有代表性的看法：（1）“小班化教育”并不一定是素質(zhì)教育，也有可能“穿新鞋、走老路”，搞應(yīng)試教育；（2）“小班化教育”也不一定能解決因材施教問題；（3）“小班化教育”主要是解決保留小學(xué)校舍和教師下崗問題；（4）“小班化教育”將提高教育成本，降低效益；（5）小學(xué)開展“小班化教育”，與中學(xué)、大學(xué)如何銜接等，所以進(jìn)一步統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識是十分必要的。2.政策上對“小班化教育”尚缺少有力的支持?！靶“嗷逃蹦壳吧性谠圏c階段，一旦在較大范圍內(nèi)推廣必然會遇到政策障礙。（1）經(jīng)費投放政策，主要包括生均公用經(jīng)費的核撥，學(xué)生收費政策的調(diào)整，專項經(jīng)費的追加等；（2）人員編制政策，指師生比，教師與教學(xué)輔助人員比的重新核定；（3）資源配置政策，主要是校舍、占地、設(shè)施、設(shè)備的人均占有的標(biāo)準(zhǔn)配置需重新制定；（4）課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)、教材及教學(xué)策略等的調(diào)整。

3.師資隊伍的適應(yīng)能力存在問題?！靶“嗷逃鄙婕暗浇逃?、教學(xué)改革的方方面面，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。特別是在教學(xué)中要求教師轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)技能上“一專多能”，具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，并對從教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實施、作業(yè)輔導(dǎo)批改到教學(xué)評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)實施綜合性的教學(xué)改革。而現(xiàn)有教師的職前、職后培訓(xùn)都缺少必要準(zhǔn)備，試點班的經(jīng)驗尚不成熟，大面積推行有難度。

4.區(qū)縣教育投入不足，無法保證“小班化教育”的全面推行。實施“小班化教育”應(yīng)保證學(xué)生有一定的活動空間，有較好的教育環(huán)境，試點學(xué)校一般都在教育局支持下，從硬件投入上給予了一定的保證。但各區(qū)縣財力目前不能保證所有小學(xué)都能實施改造更新。

5.課堂教學(xué)改革的力度還不夠大。這主要指“小班化教育”的教育規(guī)律尚不清晰，理論研究滯后，評價分析不夠健全與完善，所以“小班化教育”的課程教材改革，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)立，教學(xué)策略的應(yīng)用等只是試點校小范圍的探索，如大面積推進(jìn)則必須進(jìn)行實質(zhì)性的改革。

6.由于上海人口的流動幅度很大，人口導(dǎo)入?yún)^(qū)一方面繼續(xù)接納新生源，一方面區(qū)域內(nèi)仍處于初、高中入學(xué)高峰，一些區(qū)縣的部分初中預(yù)備班放置小學(xué)，占用了一定數(shù)量的小學(xué)資源。而人口導(dǎo)出區(qū)目前教育改革中一般都有重大項目，牽制了大量精力與投入，所以一時沒有能力來加大推進(jìn)力度。

第四篇：小班化教育教學(xué)實施方案

小班化教育教學(xué)實施方案

雅河學(xué)校

小班化教學(xué)是現(xiàn)代教育的標(biāo)志，是實現(xiàn)教育均衡、公平的有效途徑。實施“小班化教學(xué)”不僅適應(yīng)了人口數(shù)量變化的趨勢，也為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展創(chuàng)造了良好的教育環(huán)境。

一、現(xiàn)狀分析

近幾年來，隨著社會發(fā)展，雅河鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)、人口、教育等各方面也發(fā)生了巨大的變化。我們的生源逐漸減少，自然小班逐漸形成，實施小班化教育是一種必然趨勢，也是學(xué)校未來授課的主要模式。因此，做好農(nóng)村小學(xué)自然小班化的試點教育工作有著十分重要的意義。我校生源已大大減少，班級規(guī)模呈小班化，本學(xué)年共有12個教學(xué)班，學(xué)生數(shù)均在30人以下，問題已非常明顯。小班化教學(xué)與大班教學(xué)在屬性和形式上發(fā)生了深刻的變化，老師有更多的時間、精力給每個學(xué)生以關(guān)心和個別輔導(dǎo)。充分發(fā)揮小班優(yōu)勢，摸索總結(jié)規(guī)律，更好地關(guān)注每一個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生的個性發(fā)展。

二、指導(dǎo)思想

實行以人為本、充分關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的小班化教學(xué)，即通過控制班級人數(shù)，創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)環(huán)境，運用最少的教學(xué)資源，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，取得最大化的教學(xué)效果，促進(jìn)全體學(xué)生充分發(fā)展的一種教學(xué)組織形式，指向每個學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展，突出教學(xué)過程細(xì)節(jié)，構(gòu)建小學(xué)小班化高效課堂教學(xué)的實現(xiàn)。關(guān)注每個孩子的成長，創(chuàng)造適合兒童的教育，樹立我校 “小班化教育”理念：

教育觀：關(guān)注每個孩子，激勵每個學(xué)生。教學(xué)觀：努力創(chuàng)造適合兒童的教學(xué)。

學(xué)生觀：學(xué)生是有潛力的，學(xué)生是有差異的，學(xué)生是不斷發(fā)展的。師生觀：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，師生是共同成長的伙伴。質(zhì)量觀：讓每個學(xué)生得到充分、和諧的發(fā)展。

三、工作目標(biāo) [總目標(biāo)]

創(chuàng)設(shè)和諧、生動、愉快的“小班化教育”環(huán)境，尊重教師、學(xué)生的個性發(fā)揮，崇尚人文關(guān)懷，讓小班成為提升師生自信和成就的天地。

[具體目標(biāo)]

1、探索、實踐有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)組織形式及方法，使實驗教師能夠把新課標(biāo)的理念和要求自覺在“小班化”課題教學(xué)中加以運用和落實。

2、進(jìn)一步對小班化環(huán)境的優(yōu)化、人際環(huán)境的拓寬、小班化教育資源的開發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等方面開展研究和實踐；

3、讓教育教學(xué)面向所有學(xué)生，讓每一個學(xué)生享有充分平等的受教育機(jī)會，發(fā)揮他們各自的特點；

4、實驗教師了解和掌握小班化教育課堂教學(xué)評價的特點，掌握評價的方法，從評價中進(jìn)一步實現(xiàn)教師教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。

5、逐步構(gòu)建適合我校實際的“小班化”教育教學(xué)的研究思路和理論框架，并在管理、教學(xué)和課程改革等方面總結(jié)出具有我校特色的具體操作方法與經(jīng)驗。

四、發(fā)展規(guī)劃

1、校園文化、藝術(shù)氛圍的創(chuàng)設(shè)。在校園文化、藝術(shù)氛圍創(chuàng)設(shè)中，體現(xiàn)五性：自主性、童趣性、創(chuàng)造性、教育性、特色性。（1）自主性是讓學(xué)生自己參與，在學(xué)校的教室、走廊等凡是有兒童活動、學(xué)習(xí)、生活的地方，都應(yīng)讓學(xué)生自己來安排，寫上一句名言、畫上一副畫，作一首詩等，設(shè)計一下校園環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個景點，布置一個畫廊，辦校園文化小報等等。處處體現(xiàn)學(xué)生的主題發(fā)展意識，讓學(xué)生在愛自己創(chuàng)設(shè)的文化、藝術(shù)氛圍中陶冶情操。（2）童趣性是在創(chuàng)設(shè)校園文化、藝術(shù)氛圍時務(wù)實必要注意避免過去單調(diào)的成人化布置，要從兒童的心理特點出發(fā)，不要強(qiáng)加于學(xué)生，要有兒童的情趣，只有這樣，才能使文化與藝術(shù)長久地生存下去，成為教育人、熏陶人的教育環(huán)境。（3）創(chuàng)造性在素質(zhì)教育中，很重要的一點就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在學(xué)校的文化、藝術(shù)創(chuàng)設(shè)中更重要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。有時天真的想象、奇特的構(gòu)思正是那創(chuàng)造的火花。（4）教育性是在學(xué)校文化、藝術(shù)的構(gòu)件中，貫徹德育為先的原則，讓每幅畫、每面墻、每棵樹、每個裝飾、每個宣傳窗的布置都能成為對學(xué)生進(jìn)行愛國注意、思想品德、法制教育等最好的宣傳場所。（5）特色性要體現(xiàn)在我校與其他學(xué)校校園文化、藝術(shù)氛圍不同之處。從“小班”二字做文章，體現(xiàn)小班特色藝術(shù)文化氛圍。

2、形成“小班化教育”課堂教學(xué)模式。旨在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)模式主要從以下幾個方面構(gòu)成：

（1）體現(xiàn)個性的教室布置。教師要樹立一種開放的、動態(tài)的教師布置理念，使教學(xué)環(huán)境始終保持生生不息的使命感；讓教室成為師生和生生互動的共做、共學(xué)、共享、共賞的樂園；根據(jù)班級特色、教育主體、季節(jié)變換來表現(xiàn)個性。

(2)多元交流的空間形態(tài)。不同學(xué)科、類型的課堂教學(xué)中，教師能靈活地運用不用的課桌排列形式，采取不同的戰(zhàn)位，創(chuàng)設(shè)最佳的空間形態(tài)。教師備課備到教學(xué)組織形式、指導(dǎo)學(xué)生變座位的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。學(xué)校全部更新學(xué)生二人課桌椅為單人課桌椅。

（3）民主寬松的教學(xué)氛圍。教師要具有民主平等的意識，要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)注每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，經(jīng)常用激勵性語言，不斷激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，提高學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

（4）學(xué)生主體的積極參與。教師運用各種手段，喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，提供學(xué)生參與機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生參與的方法，展現(xiàn)學(xué)生參與效果，形成全班參與氛圍。

（5）靈活多樣的教學(xué)方法。教師要因材施教，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和發(fā)展，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。

（6）合作競爭的分組學(xué)習(xí)。教師少講、精講，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生各種分組學(xué)習(xí)的方法，掌握分組學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成分組學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)揮組長的作用，加強(qiáng)合作精神的訓(xùn)練。

（7）分層多元的評價方式。教師會運用主體，個性化，形成性、激勵性等評價形式，發(fā)動學(xué)生積極參與評價。

3、理論加時間的校本師資培訓(xùn)。

通過座談沙龍，解決教師實踐中的困惑。“小班化研究中心”將以對話式的座談與一線教師面對面，針對教師在實踐中產(chǎn)生的操作層面問題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師運用科學(xué)的方式方法實現(xiàn)小班化的“精致教育”，加深教師對小班化教學(xué)的深層認(rèn)識，讓教師真正走進(jìn)小班化。開展“任務(wù)驅(qū)動培訓(xùn)”，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念?！靶“嗷芯客七M(jìn)中心”和各點校校長分不同側(cè)面和著眼點對教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，提高教師對小班化教學(xué)的全面認(rèn)識，進(jìn)一步了解小班化教學(xué)的內(nèi)涵、優(yōu)勢和方法，讓教師在思想上走近小班化、接受小班化。

4、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)：提高綜合能力、發(fā)展健康個性。（1）語文突出口頭、書面作文能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)重在與生活運用相結(jié)合的能力培養(yǎng)。（2）其他課程進(jìn)行綜合化探索。（3）對班集體建設(shè)，要建立“把班級還給學(xué)生”的新理念，大力開展合作精神的培養(yǎng)。（4）行為規(guī)范教育要抓特色，以誠實去影響孩子美好的心靈，研究符合現(xiàn)代教育需要的行為規(guī)范訓(xùn)練。（5）做到寓教于樂，提高教育效果。

5、創(chuàng)設(shè)符合“小班化”的教學(xué)環(huán)境（硬件環(huán)境）。硬件建設(shè)要以學(xué)生發(fā)展為本，要以開放式的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感到教室是學(xué)習(xí)的家園?，F(xiàn)代化教育技術(shù)覆蓋整個校園。圖書室面積擴(kuò)大，藏書量增加，提供學(xué)生活動場所。

四、實驗的措施

1、實地考察：到外縣小班化教育的實驗學(xué)校和本縣的兄弟校參觀、了解小班化教育的環(huán)境和教育教學(xué)情況。

2、營造氛圍: 以建設(shè)和諧的校園和溫馨的班級文化為起點，營造師生發(fā)展的良好氛圍。

3、課程設(shè)置：以課程改革為切入點，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合性和時代性。除按上級教育行政部門課程計劃開設(shè)外，不增加周課時總量，調(diào)整地方課程，調(diào)整活動課程和一些彈性課程，實施“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀工程”。通過教育資源、環(huán)境、課程的配置，為學(xué)生提供優(yōu)良的人文教育環(huán)境與個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、專題講座：通過對實驗班教師的培訓(xùn)，使教師進(jìn)一步獲得感性上的認(rèn)識和理念上的指導(dǎo)，提高對“小班教學(xué)”的實踐駕馭能力。

5、成果交流：小班教師進(jìn)行課題研究，設(shè)計制作課件，每學(xué)年向全體教師開課，展示教育教學(xué)情況，教師研究的成果結(jié)集，印發(fā)給全校教師。

6、擴(kuò)大影響：通過家委會及開好家長現(xiàn)場觀摩會，獲得家長對課題的支持和幫助。

五、小班化教育實施的保障條件

1、學(xué)校行政管理保障。學(xué)校管理層與教師共同以學(xué)校行政管理目標(biāo)為指向，平等合作，互相促動，構(gòu)建開拓、進(jìn)取、高效、協(xié)調(diào)的學(xué)校行政管理系統(tǒng)。

2、學(xué)校規(guī)章制度保證。根據(jù)教育改革和發(fā)展的要求，爭取從規(guī)范管理轉(zhuǎn)向人本管理。

3、學(xué)校隊伍建設(shè)保障。（1）干部隊伍建設(shè) 對學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的要求：具有“以學(xué)校、教師、學(xué)生利益為重”的管理理念，“以身作則，寬以待人，誠實可信，不怕委屈”的寬大胸懷，“高效、務(wù)實、主動、進(jìn)去”的工作作風(fēng)和“積極奉獻(xiàn)，善于管理，培訓(xùn)知道，教師認(rèn)可”的較高努力素質(zhì)。對行政隊伍實行動態(tài)管理。

（2）教師隊伍建設(shè)。對教師要求：具有“把握現(xiàn)代教育思想，教科研、現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷更新新知識的教育能力”，樹立“以身作則，為人師表”的從教信念，建立“扎實、嚴(yán)謹(jǐn)、求實、創(chuàng)新”的工作作風(fēng)。通過考核評價知道和獎勵制度，運行競爭激勵機(jī)制，保證師資隊伍達(dá)到最優(yōu)化。

4、學(xué)校硬件實施保障。（1）計算機(jī)房建設(shè)。（2）圖書室。（3）監(jiān)督保障。

五、實驗的措施

1、實地考察：到外縣小班化教育的實驗校和本縣的兄弟校參觀、了解小班化教育的環(huán)境和教育教學(xué)情況。

2、營造氛圍: 以建設(shè)和諧的校園和溫馨的班級文化為起點，營造師生發(fā)展的良好氛圍。

3、課程設(shè)置：以課程改革為切入點，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合性和時代性。除按上級教育行政部門課程計劃開設(shè)外，不增加周課時總量，調(diào)整地方課程，并努力開設(shè)計算機(jī)游戲課，從小培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)的興趣，適應(yīng)未來社會的發(fā)展。調(diào)整活動課程和一些彈性課程，開設(shè)綜合實踐課，實施“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀工程”。通過教育資源、環(huán)境、課程的配置，為學(xué)生提供優(yōu)良的人文教育環(huán)境與個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、專題講座：通過對實驗班教師的培訓(xùn)，使教師進(jìn)一步獲得感性上的認(rèn)識和理念上的指導(dǎo)，提高對“小班教學(xué)”的實踐駕馭能力。

5、成果交流：小班教師進(jìn)行課題研究，設(shè)計制作課件，每學(xué)年向全體教師開課，展示教育教學(xué)情況，教師研究的成果結(jié)集，印發(fā)給全校教師。

6、擴(kuò)大影響：通過家委會及開好家長現(xiàn)場觀摩會，獲得家長對課題的支持和幫助。

六、小班化成果展示

1、抓《小班化教學(xué)手記（教學(xué)隨筆）》的過程管理，每位教師每學(xué)期上交2篇，裝訂成冊，編輯《教育敘事記》。

2、每位教師撰寫一篇《小班化教學(xué)研討》的論文；參與小班化教育課題研究活動。

3、開展小班化教學(xué)交流研討活動。

4、完成課題結(jié)題的研究報告、課題相關(guān)的教學(xué)個案、論文集、小班化教育成果等。

附：

小班化教育教學(xué)實踐工作安排

為了使我校的“小班化”教學(xué)實踐與研究能有序、有效地開展，現(xiàn)對本學(xué)期“小班化教學(xué)實踐與研究”的工作作如下安排。

三月份

1、引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)小班化教育實驗理論，鼓勵他們勤摘記、多反思。

2、校本培訓(xùn)：小班化教學(xué)的實踐意義、理論學(xué)習(xí)。

3、各實驗班進(jìn)行環(huán)境布置，營造“小班化教學(xué)實踐與研究”的育人氛圍。四月份

1、討論制定小班化教育班級管理制度。

2、設(shè)計小班化課堂教學(xué)評價表。五月份

1、各班舉行“我能行”演講比賽，樹立學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。

2、“小班化教學(xué)實踐與研究”個性化教案設(shè)計評比。

3、完善“小班化教學(xué)實踐與研究”課題方案。

4、討論制定小班化教育教師崗位職責(zé)。六月份

1、組織教師觀摩“小班化教學(xué)實踐與研究”個性化課堂教學(xué)。

2、評比“小班化教學(xué)實踐與研究”教學(xué)隨筆或論文。

3、進(jìn)行“小班化教學(xué)實踐與研究”階段小結(jié)。

第五篇：小班化教育實施匯報材料

“小班化”教育開展實施工作匯報

一、準(zhǔn)備階段具體工作：

01.8月21日：校級干部研討《2011——2012學(xué)年第一學(xué)期天津市濱海新區(qū)大港濱湖學(xué)校工作計劃》以及《小班化教育的實施方案》，確立了在六至九年級的中考學(xué)科全力推進(jìn)“小班化”教育、在三至五年級嘗試“小班化”教育的改革方針。

02.8月23日：下午由張國權(quán)校長針對《濱湖學(xué)?！靶“嗷苯逃龑嵺`實施方案與要求》做具體布置，成立了“小班化”教育實施領(lǐng)導(dǎo)小組，確定了每位校級干部所負(fù)責(zé)的年級及學(xué)科。

03.8月24日：上午由教務(wù)處組織，學(xué)科組長、中學(xué)實驗學(xué)科教師進(jìn)行“小班化”教育實踐研討。孟祥慧和趙秋菊兩位教師就上學(xué)期的工作情況進(jìn)行了重點為班級文化建設(shè)的匯報。

04.8月25—26日：全體教師按照“教學(xué)案”要求進(jìn)行集體備課。

二、實施階段具體工作

01.8月29日：上午，張強(qiáng)局長對“小班化”教育進(jìn)行調(diào)研，聽取了周校長對“小班化”工作的匯報，就一些問題給予了指導(dǎo)。下午學(xué)校緊急召開全體教師會，張國權(quán)校長重申“小班化”教育操作層面的要求，周校長對今后“小班化”教育工作中應(yīng)注意的問題再次強(qiáng)調(diào)。

02.9月01日：班主任結(jié)合任課教師，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，完成教室的布局。教務(wù)處對全校教師進(jìn)行了教案及教學(xué)案的普查，教師們的工作態(tài)度積極、認(rèn)真。一些學(xué)生還在教學(xué)案后的課后反思中談了自己課后的感受。

03.9月03日：為了進(jìn)一步開展好“小班化”教育，幾位男教師犧牲周六休息時間，為東校區(qū)教室里挪裝白板、安裝黑板，以促進(jìn)“小班化”教育中的班級文化建設(shè)和課堂教學(xué)改革。

04.9月06日：早晨，教務(wù)處利用晨讀時間，對各班的數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行了抽測，并將班級成績、優(yōu)秀試卷及時在醒目地點展出。自今日起，每周對學(xué)生進(jìn)行兩次抽測，成績及時進(jìn)行公布反饋。下午，學(xué)校召開了中層以上干部、組長、班主任的擴(kuò)大會議，結(jié)合“小班化”要求，根據(jù)開學(xué)一周內(nèi)學(xué)校工作情況，王連芝校長做了針對“班級文化建設(shè)”方面的講話，要求班主任教師要從“一日常規(guī)”為抓手，從班級環(huán)境、班風(fēng)建設(shè)、文化氛圍營造等方面，多動腦、多思考、多落實。德育處也將針對周、月、學(xué)期對行為規(guī)范要求分解檢查落實。

05.9月07日：召開“小班化”教育第一次研討會。大家就以下幾個問題展開了討論：評價的結(jié)果如何使用能發(fā)揮最大的效能？下午第四節(jié)輔導(dǎo)課怎么進(jìn)行比較好？對于語文學(xué)科、英語學(xué)科檢測內(nèi)容的確定和評閱方式怎樣安排更好？對于各班中存在的不想學(xué)或者放棄的學(xué)生及在周檢測中不合格的學(xué)生采取什么措施？小組合作中，怎樣才能發(fā)揮組長和組員的積極性，讓“兵教兵”發(fā)揮更好作用？

06.9月13-15日，由白丹丹、王粵、王嫵艷、謝莉、張艷秋五位教師分別進(jìn)行“小班化”教育作組內(nèi)研討課，周四上午學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子及教務(wù)處人員就聽課情況做了交流匯總，下午分文理科進(jìn)行第二次教學(xué)研討。

三、收到的效果：

01.教師對教學(xué)案的使用由抵觸變?yōu)檎J(rèn)可。

02.學(xué)生非常重視周檢測的成績，促進(jìn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

四、遇到的困難：

01.學(xué)生檢測過程中，不學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)、周檢測中不合格的學(xué)生如何處理？

02.課堂教學(xué)中，教學(xué)案、教材、師生互動仍存在脫節(jié)的現(xiàn)象。

03.語文、英語學(xué)科的檢測內(nèi)容以什么內(nèi)容為主？

天津市濱海新區(qū)大港濱湖學(xué)校

2011年09月15日