第一篇：解讀新課標(biāo)中的寫字教學(xué)

解讀新課標(biāo)中的寫字教學(xué)

蘇州市相城區(qū)北橋中心小學(xué) 吳林萍

【摘要】

解讀《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫字教學(xué)的人文素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)，量化指標(biāo)，反映了寫字能力在學(xué)生語文素養(yǎng)方面的突出地位。寫字是運(yùn)用祖國語言文字的重要表現(xiàn)。寫字教學(xué)，教師要在原有寫字要求的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更加注重學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，為當(dāng)下課堂上學(xué)生的書寫提供了更有利的保障。【關(guān)鍵詞】

解讀 新課程標(biāo)準(zhǔn) 寫字教學(xué) 人文素養(yǎng) 教學(xué)目標(biāo) 量化指標(biāo) 教學(xué)評價 【正文】

我校把寫字作為實(shí)施素質(zhì)教學(xué)的突破口，把寫字教學(xué)落實(shí)在語文教學(xué)的主陣地上并作為課題進(jìn)行研究?！皹?gòu)建學(xué)校寫字教學(xué)特色的實(shí)踐研究”是我校的十二五研究課題。作為課題組組長，我參加了區(qū)骨干教師的新課程培訓(xùn)，回來后認(rèn)真研讀了《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)現(xiàn)它對寫字教學(xué)提出了新的要求，令人振奮。也堅定了我對學(xué)校十二五寫字課題研究的信念。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而寫字則是語文素養(yǎng)的重要部分。人們都知道字如其人之意。其實(shí)，一個人字的好壞常常也反映一個人的素質(zhì)，由此我們便能悟到寫字教學(xué)的重要性，而《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的“要重視寫字教學(xué)，教育學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地寫字，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”更是把寫字教學(xué)提到了一定的高度。下面是我對《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的寫字教學(xué)的解讀：

一、解讀《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫字教學(xué)的人文素養(yǎng)。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分注重人文精神的培養(yǎng)。旨在通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。要在語文教學(xué)中增加文化內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

漢字的造型獨(dú)特優(yōu)美，內(nèi)涵博大精深，它以豐盈無限的靈性記錄中華民族睿智的觀察、細(xì)膩的體驗(yàn)、卓越的思考、恢弘的景象、精確的表現(xiàn)，是中國文化的瑰寶。漢字的書寫由于漢字特有的形體美和藝術(shù)魅力，使它成了人們領(lǐng)悟祖國語言文字美、發(fā)揮創(chuàng)造力和發(fā)展個性的極好工具。因而寫字訓(xùn)練自古以來一直是兼有養(yǎng)性修身功能的好事。人們常常把“一筆一畫寫好字”和“一生一世做好人”聯(lián)系起來，這是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，我們應(yīng)該好好發(fā)揚(yáng)。

寫好字是落實(shí)語言文字訓(xùn)練的重要內(nèi)容，也是繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。長期認(rèn)真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高文化素養(yǎng)。在27年的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：字寫得好的學(xué)生均學(xué)習(xí)好，各方面表現(xiàn)好。細(xì)細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)，這不是偶然現(xiàn)象。寫字教學(xué)有其特有的德育價值：有經(jīng)驗(yàn)的老師會通過抓寫字，促使一些學(xué)生性情的轉(zhuǎn)變，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高孩子學(xué)習(xí)成績??我就有過這樣的一個例子：學(xué)生浩調(diào)皮好動，只要一有空便在班級里惹是生非，任課老師和同學(xué)們?nèi)艘娙伺?，作為班主任，我?shí)在沒辦法，便叫孩子拿來一張作文稿練習(xí)寫“人”字。當(dāng)然，一開始，我一本正經(jīng)地教孩子學(xué)寫“人”：“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。孩子嘴一撅，三下五下寫完了。只是寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我一笑，隨手在孩子本子上寫了一個，“看看，誰的漂亮些呀？”孩子撅著的嘴彎了一下，我迅速打開電腦上事先準(zhǔn)備好的筆順，還耐心引導(dǎo)孩子觀察電腦畫面上的筆畫，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經(jīng)不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學(xué)生寫字的熱情，學(xué)生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。緊接著，我趁熱打鐵，教育孩子“一筆一畫寫好字，一生一世做好人”。從此，孩子像變了個人似的，有空便會把用心寫的“人”字給我評。我結(jié)合著評字評孩子，孩子居然作業(yè)自己逐漸端正了，學(xué)習(xí)成績也提高了，當(dāng)然，個方面的素養(yǎng)也不斷提升，沒過一個月，孩子便令同學(xué)刮目相看了??

由此可見，重視寫字教學(xué)決不只是重視技能訓(xùn)練，它直接影響著學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

二、解讀《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。之前《課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫字教學(xué)的要求是“要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！?而《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫字教學(xué)的要求定為“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好字是教學(xué)的基本要求；練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排 10 分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果?！?/p>

在今天這個鼠標(biāo)大行其道，軟筆被遺忘，硬筆被疏遠(yuǎn)的信息化時代，加之《寫字》教材的不完善，學(xué)生子對寫字興趣不濃，教師偏重對學(xué)生進(jìn)行語言文字的理解和表達(dá)能力的提高而忽視了寫字教學(xué)中行為習(xí)慣的培養(yǎng)及相關(guān)精神品質(zhì)塑造??我們發(fā)現(xiàn)達(dá)到大綱“正確、端正、整潔，行款整齊，有一定速度”要求的學(xué)生僅占一小部分。如何有效地在實(shí)踐中構(gòu)建學(xué)校寫字教學(xué)特色，改變上述令人堪憂的現(xiàn)狀？在不斷地調(diào)查、反思中，我們認(rèn)為：除了在廣大教師中進(jìn)一步加強(qiáng)對寫字教學(xué)重要性的認(rèn)識，大力改進(jìn)各科課寫字教學(xué)的方法和手段外，還得積極研究探索一整套構(gòu)建學(xué)校寫字教學(xué)特色實(shí)踐研究的方法和策略，較大程度地提高師生寫字水平，讓“翰墨傳承文化，特色孕育人生”就顯得尤為重要了?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了每天上課練字的時間，對寫字教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步強(qiáng)化，我覺得這是很合理也很必要的。其中幾個關(guān)鍵詞“基礎(chǔ)、貫穿、10分鐘、天天練”，終于對寫字教學(xué)提出了明確的要求，具體的要求便于操作，這一建議，對當(dāng)下課堂教學(xué)重說輕寫的普遍現(xiàn)象作了有力的更正。讓語文教師重新認(rèn)識寫字的基礎(chǔ)性作用，并告訴我們怎么去操作，真是大快人心。寫字是一項(xiàng)重要的語文基本技能，他不僅繼承和弘揚(yáng)了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也對提高我們的科學(xué)文化素質(zhì),促進(jìn)我們的身心健康有著直接作用。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，作為語文教師，要把寫字教學(xué)作為課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓，它的地位不容忽視。因?yàn)樗仁钱?dāng)今每個小學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)語文基本功，也是一個學(xué)生對民族語言的理解、掌握和運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。

三、解讀《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫字教學(xué)的量化指標(biāo)。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整了寫字量的學(xué)段要求。雖然到第三學(xué)段（六年級）“累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫”，這一總目標(biāo)未變，但降低了小學(xué)生會寫漢字的要求。減少了中低年級會寫字的量的要求，它要求三、四年級學(xué)生須 “累計認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。”，而之前的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求學(xué)生 “累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫?！蓖瑯?，新課標(biāo)對一、二年級學(xué)生會寫字的要求也從原來的800到1000字統(tǒng)一至800字。而高年級相應(yīng)增加了寫字量。這就意味著原來要求第一第二學(xué)段會寫的400個左右漢字，放到了第三學(xué)段。

寫字量雖然減少了，減少了低中年級會寫漢字的總量，更適合中低年級學(xué)生是年齡特點(diǎn)，且減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但寫字時間增加了，對寫字的要求提高了，寫得正確勻稱，寫得美觀，數(shù)量上降低是為了質(zhì)量上有所提高；意義定位更高，明確指出“練字也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味的養(yǎng)成過程”?！罢n標(biāo)之所以這樣修訂，或許是因?yàn)槟菐装賯€字不常用，沒必要非讓學(xué)生會寫?！苯逃龑＜曳治?。部分老師則認(rèn)為此舉是出于減負(fù)的考慮，減少死記硬背的內(nèi)容，增加靈活運(yùn)用的知識?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“減”和“加”，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，更具科學(xué)性。

四、解讀《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫字教學(xué)的教學(xué)評價。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要考察學(xué)生對于要求‘會寫’的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利?！卑言瓉怼安荒芎唵蔚赜昧P抄的方式來達(dá)到糾正錯別字的目的”刪除了。對各學(xué)段評價的重點(diǎn)也明確說明，針對性更強(qiáng)：“第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書寫，第四學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹?！蔽艺J(rèn)為，評價是對教學(xué)的監(jiān)督，而對于寫字的評價，新課標(biāo)僅給了一句極其不明確的建議：“對于作文的評價還需關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況。”

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫字教學(xué)的要求落實(shí)很容易落空。比如“硬筆，毛筆，漢字美”，如此評價要求太籠統(tǒng)。盡管我校是寫字教學(xué)示范基地，但現(xiàn)在的寫字教學(xué)現(xiàn)狀是：六年級學(xué)生還是寫鉛筆字，對此沒有明確要求。而“毛筆”只是幾個寫字興趣班學(xué)生的專利，一般的學(xué)生只能望洋興嘆。很多學(xué)校的學(xué)生根本就不寫毛筆字，“漢字美”更是很難在實(shí)際的語文教學(xué)中落到實(shí)處。大部分同學(xué)對漢字的魅力望而卻步。究其原因，首先是寫字教學(xué)評價體系不明確，其次是教師對學(xué)生的書寫重視度不夠。所以，個人認(rèn)為對寫字教學(xué)的評價體系需要明確化，比如在期末測試或者升學(xué)考試卷中直接加入硬筆書寫題目并賦分，我想這應(yīng)該是不錯的導(dǎo)向措施。

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解讀《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫字教學(xué)的新變化，反映了寫字能力在學(xué)生語文素養(yǎng)方面的突出地位。寫字是運(yùn)用祖國語言文字的重要表現(xiàn)。寫字教學(xué)，教師要在原有寫字要求的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更加注重學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，為當(dāng)下課堂上學(xué)生的書寫提供了更有利的保障。

【參考文獻(xiàn)】 2011版 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社 許紅琴 《解讀課標(biāo)變化 思考小語教學(xué)走向》 2012年11月講座 3 薛麗芬 《小學(xué)語文互動場構(gòu)建的實(shí)踐研究》 江蘇人民出版社 2011年4月

第二篇：解讀新課標(biāo)中低段識字與寫字教學(xué)

解讀新課標(biāo)中低段識字與寫字教學(xué)

高升

陳青卉

尊敬的各位專家，各位老師們：

大家好！

我叫陳青卉，是高升實(shí)驗(yàn)小學(xué)一名普通的小學(xué)三年級語文教師。從事小學(xué)語文教學(xué)快20年了。今天，受領(lǐng)導(dǎo)安排，對新課標(biāo)中低段識字與寫字教學(xué)進(jìn)行解讀。

一、解讀2011年課標(biāo)第一學(xué)段識字與寫字教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容 ? 1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。2．認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。4．努力養(yǎng)成正確的書寫姿勢和良好的書寫習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。5．學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。6．學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。學(xué)會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

二、存在不足

從課標(biāo)中我們知道低年級識字量大，課時緊張，有的教師往往怕影響教學(xué)進(jìn)度，生字教學(xué)就簡單化，教師分析、學(xué)生被動地聽、記、久而久之，枯燥乏味的課堂就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，沒有識字的愿望。我發(fā)現(xiàn)，我們一些教師在“會認(rèn)”和“學(xué)會”兩項(xiàng)要求的理解上出現(xiàn)了一些混亂?！皶J(rèn)”的字只要在整體上認(rèn)清字形讀準(zhǔn)字音就可以，不需要做任何的字形字義分析等一些拔高要求的舉措。我們要明確：新教材之所以有這么大的識字量，目的是讓學(xué)生盡早進(jìn)入提前閱讀階段。也就是說，識字的根本目的是為了閱讀。大量的生字在要求會寫的時候還會出現(xiàn)，根本無須過早地進(jìn)行分析，這樣就可減少大量的識字時間，更好地用于課外閱讀。

三、識字教學(xué)

識字教學(xué)是語文教學(xué)的一個重點(diǎn)，更是小學(xué)低年級語文教學(xué)的難點(diǎn)，要求認(rèn)識常用漢字1600個，會寫800個。要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，在具體的教學(xué)中，是有一定難度的。如何把這么大的識字量落實(shí)下去呢？如何使學(xué)生既能掌握學(xué)習(xí)方法，又不覺得識字枯燥,我在識字教學(xué)過程中，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，針對不同類型，不同特點(diǎn)的生字，探索運(yùn)用了多種識字方法，對激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展識字途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣，有一定的效果。

我認(rèn)為識字教學(xué)概括起來分兩大類;課內(nèi)識字和課外識字,當(dāng)代著名的語言學(xué)家，語文教育家呂叔湘曾說過：“學(xué)習(xí)語文，三分課內(nèi)，七分課外。”

一、課內(nèi)識字。

1.采用多形式的識字方法,讓學(xué)生產(chǎn)生興趣

游戲是兒童的天堂。所以，我們低年級老師都會在教學(xué)活動中運(yùn)用游戲，但要注意選擇適當(dāng)適合兒童年齡特征的各種游戲。我在識字教學(xué)中,經(jīng)常采用“猜認(rèn)生字”、“開火車”、“選難認(rèn)字”、“郵差送信” “走迷宮”、“摘蘋果”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。我班學(xué)生最喜歡“選難認(rèn)字”的游戲，就是一個學(xué)生當(dāng)老師，把所學(xué)那課中選最難的字任選同學(xué)考，只要考住同學(xué)了，他特有成就感。其他同學(xué)不想被考住，就很用心認(rèn)字。效果還不錯，識字教學(xué)時不需要老師強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。由于小學(xué)生持久性不強(qiáng)，教師要不斷變換游戲形式,不斷滿足學(xué)生好奇心。“開火車”也是學(xué)生喜歡的游戲。在具體的課堂中,教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的切合點(diǎn)開展游戲,使學(xué)生真正“動”起來,做到玩中學(xué)習(xí).猜謎是低年級兒童喜愛的,而根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語識字,更能激發(fā)學(xué)生的情趣。如：“溪“三點(diǎn)水，爪字頭，一拐一拐碰到大石頭”。

編順口溜也是比較受學(xué)生歡迎的一種方式。如：教“蒜”，我編成“二小二小，頭上長草”，孩子們一聽，一下子很感興趣，熱情就來了。在識字教學(xué)中我常常把學(xué)生難記的字，容易寫錯的字，通過形象的語言、生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一段段小故事、一句句順口溜等。如：我在教“游”字時，因?yàn)橐郧敖虒W(xué)時，學(xué)生總是把右邊寫成反文旁，于是我一邊板書一邊講故事：“一個陽光明媚的下午，在一個方形的游泳池里有一個斜人的兒子在學(xué)游泳。”我根據(jù)“游”的構(gòu)字特點(diǎn)采用拆部件編故事的方法將字的因、形、義有機(jī)地結(jié)合起來，這樣的識字方法不僅生動有趣，又能有效地提高識字效率。很少把“游”寫錯。學(xué)生在我的啟發(fā)下也會學(xué)著拆部件編故事來識字。如；“暖”：“冬天里，有一個朋友在太陽下曬手，不一會兒手就暖和了。”對于學(xué)生自創(chuàng)的獨(dú)特的識字方法，有時即使學(xué)生編得和想得不夠好，不夠完整或者不夠正確，教師也要鼓勵他們獨(dú)特的思維。為了對易錯字加強(qiáng)鞏固，我會鼓勵我班孩子回家去把學(xué)校里學(xué)的字謎、順口溜考家長，孩子就更有激情了，為了考住家長，聽得可認(rèn)真了，當(dāng)然就記住字了。

2、充分運(yùn)用好教材，難易有所側(cè)重

低段語文課只有識字課文與閱讀課文。不同識字課難易字要有所側(cè)重，有的教學(xué)難點(diǎn)是字筆畫上，有的字難點(diǎn)是拼音上，如前后鼻音，平翹舌音、唇齒音。對讀音上的難點(diǎn)，老師們要在每次布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)時，讓學(xué)生用一定符號標(biāo)出來。我班習(xí)慣：平舌音字下畫橫線，翹舌音畫波浪線，輕聲字下打個點(diǎn)。特別讀不準(zhǔn)的畫三角形。這樣在老師講解時他會聽得更用心。有的重在糾正字形，如“暖”，有的字需要在區(qū)別字義上下功夫，如“硬”?？傊?，利用教科書上，強(qiáng)調(diào)“形音義結(jié)合，以形為主”?！罢J(rèn)讀寫結(jié)合，以認(rèn)為主”“字詞句聯(lián)系，以字為主。”

3、巧用造字規(guī)律, 引導(dǎo)歸類識字

漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內(nèi)涵。巧用漢字的造字規(guī)律，能很輕松地歸類識字。

我們語文老師知道，漢字中的形聲字約占七成,形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。我常常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加一加”“減一減”和“換一換”的辦法認(rèn)識形聲字,使他們加深了對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識,有種“識一字而會認(rèn)百字”的感覺,真正做到了舉一反三。從而大大提高了識記生字的效率，如：青、請、情、清，可以認(rèn)一類字。其次，象形字是具有表意功能的漢字，每個漢字像一幅畫，要讓學(xué)生在識字中“感受漢字的形體美”。造字之初的象形字生動逼真、圖文合一，如“山、水、鳥”使人見字而知形，見形而知意。這類漢字的教學(xué)中，可以通過圖字對照，讓學(xué)生動手畫一畫，促進(jìn)學(xué)生理解。最后是會意字，可通過字形展開聯(lián)想和想象，如“采”由部件“爪”和“木”具體地想象人們用手在樹上采摘果實(shí)的情景。可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)字形編故事記字。如“休”字，可引導(dǎo)學(xué)生這么編：“一個人在野外干活累了，就靠在一棵大樹旁休息。”

4、選拔小老師,體驗(yàn)成功

部分老師的識字教學(xué)往往是教師先出示某個字,直接告訴學(xué)生這個字哪邊容易出錯,應(yīng)該注意些什么。這樣,學(xué)生就處于被動接受的狀態(tài),即使當(dāng)時記住了,也很容易遺忘。所以，我在教學(xué)生字時，嘗試讓學(xué)生自己做小老師,讓他們自己去想,自己去發(fā)現(xiàn)。為了當(dāng)上小老師，一個個同學(xué)都很主動地觀察字，觀察拼音，并積極地舉手提醒其他同學(xué)該注意的地方,如拼音上：平翹舌音，前后鼻音等。字形上：多一點(diǎn)、少一橫之類的筆畫錯誤,形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等。我給他們適當(dāng)表揚(yáng),這樣“小老師”們的興趣很高,“學(xué)生”們爭當(dāng)小老師的欲望也很強(qiáng),課堂上常常小手林立。這樣，課堂氣氛活躍，老師該說的學(xué)生幫你說了，老師教學(xué)也不那么累。

5、提高學(xué)生自主識字的能力 魏書生老師曾說過：堅守自己的長處，然后不斷的強(qiáng)化，就形成了自己的風(fēng)格了。我班的風(fēng)格就是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。我的做法是： 放手讓學(xué)生自主識字。我班上期新學(xué)期剛開始，我把全冊30篇課文中“我會認(rèn)”中的字按座位順序，我班正好60個學(xué)生。每桌負(fù)責(zé)一課“我會認(rèn)”的教學(xué)，可以請教家長，可以查字典，可以上網(wǎng)，把自己負(fù)責(zé)的生字先自己學(xué)會，有條件的做好生字卡片。到學(xué)習(xí)那篇課文時上臺當(dāng)小老師教學(xué)，孩子表現(xiàn)比我預(yù)期的好，做卡片的多，膽量足夠，孩子們積極性很高，還都會模仿我平時教生字的方式，掌握好重難點(diǎn)。有的同學(xué)還買了小獎品來獎勵聽他講課認(rèn)真的“小粉絲”呢。我就給學(xué)生當(dāng)秘書，需要在黑板上寫點(diǎn)什么，我就寫。如果覺得孩子該強(qiáng)調(diào)的沒強(qiáng)調(diào)，我就相機(jī)補(bǔ)充。這樣一來，老師教學(xué)可輕松了。一學(xué)期下來，孩子們對生字掌握很好，并且，小老師們膽量鍛煉了，自信培養(yǎng)起來了，學(xué)習(xí)主動性加強(qiáng)了。這樣的識字教學(xué)成為我班的一個亮點(diǎn)。

6、運(yùn)用多種形式，復(fù)習(xí)鞏固識字。

小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是易記易忘，為了更有效地記住所學(xué)生字，就得加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固。鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)。我常常采用各種形式的集中分類復(fù)習(xí)生字。如學(xué)習(xí)完一個單元后，我會把這一單元中字音容易錯的字提出來反復(fù)讀，把筆畫容易錯的字找出來寫寫，把字形最復(fù)雜的字找出來讀讀。期末復(fù)習(xí)時，我會把生字表中的生字歸類讓同學(xué)復(fù)習(xí)，如把所有動物名字歸類，把同一部首的字歸為一類等等。見面次數(shù)多了，見面方式多了，學(xué)生自然而然就熟悉字了。

二、課外識字

語文是一門具有開放性的學(xué)科，識字不應(yīng)只局限于語文課堂上，不應(yīng)只局限于語文書本，學(xué)生應(yīng)在生活中識字。老師應(yīng)該創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生愛上識字。我的比較實(shí)效的做法是

⑴認(rèn)識同學(xué)姓名，一年級新生開學(xué)，我都會要求每個孩子把自己的名字做成一張漂亮的卡片，每天上午安排兩個學(xué)生，下午安排兩個學(xué)生在講臺上教同學(xué)讀自己的名字，教完后把卡片貼在墻上。這樣一來，孩子們既認(rèn)識了同學(xué)，又認(rèn)識了漢字，更鍛煉了膽量，真是一舉三得。

（2）看電視識字，上街識字，進(jìn)超市認(rèn)識商品的名稱，課外閱讀識字等等。讓學(xué)生明白：只要做識字的有心人，就能認(rèn)識更多的字。（3）低年級學(xué)生好勝心，榮譽(yù)感極強(qiáng)，他們總是希望得到表揚(yáng)。針對學(xué)生這一特點(diǎn)，為了調(diào)動學(xué)生課外識字的積極性，我每周開展一次“識字大王”評選活動,把課外認(rèn)識的字，自己或請家長寫在一個專門的識字本上，周五檢查評比，表彰，我要求一周內(nèi)認(rèn)識20個課外的字，周五同桌相互教認(rèn)。認(rèn)了20個以上的都發(fā)一張表揚(yáng)信，并讓學(xué)生動手制作識字剪貼報，在班級園地里，教室墻壁上加以展示、交流，以促進(jìn)識字，選做得最好的學(xué)生當(dāng)老師，在講臺上教其他同學(xué)課外認(rèn)的字。這就促使學(xué)生課外進(jìn)行自主識字，大大提高了學(xué)生自主識字的興趣，擴(kuò)大識字量。

總之，老師只要用巧妙的教學(xué)方式，會解決識字教學(xué)的“枯燥無味”的問題。從而，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立識字的能力。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時能熟練地使用字典和詞典獨(dú)立識字。同時讓學(xué)生利用文章下面提供的生字詞的注釋獨(dú)立識字。鼓勵學(xué)生與同伴合作、請教師長等的方式進(jìn)行識字。為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、寫字教學(xué)

一、寫字教學(xué)的重要性

識字教學(xué)在低年級很重要，寫字教學(xué)也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識字寫字貫穿整個小學(xué)教育。寫字是一項(xiàng)很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關(guān)系到識字教學(xué)的效果，而且對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的意義。

二、寫字教學(xué)存在的不足

現(xiàn)在不少年輕老師認(rèn)為，學(xué)生對生字只要會寫會用就行了，指導(dǎo)寫字是可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，于是教學(xué)生字時間很短；還有的老師習(xí)慣用課件指導(dǎo)寫字，板書范寫漸漸在寫字指導(dǎo)中消失了。有的老師甚至在課堂上不安排寫字環(huán)節(jié)，或者只范寫、或者學(xué)生寫而不交流評比。由于指導(dǎo)不利，學(xué)生寫字的質(zhì)量明顯下降，所以很多老師總覺得自己還是辛辛苦苦地教了，學(xué)生仍然寫一手糟糕的字。

三、加強(qiáng)寫字教學(xué)的措施 要讓孩子寫好字，老師要加強(qiáng)指導(dǎo)，特別是剛剛?cè)雽W(xué)初學(xué)寫字的學(xué)生是很重要的，寫字指導(dǎo)一定要到位、細(xì)致。

1、一年級老師要重視田字格，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生弄清田字格的組成，才能知道漢字筆畫的正確書寫位置，這對于初學(xué)寫字的孩子來說很重要。個別字的一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，特殊字的間架結(jié)構(gòu)，每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓??都要交代得清清楚楚，2、要想寫一手漂亮字，寫字一定要有筆鋒，注意教孩子頓筆、提筆、收筆。剛開始時，我先教學(xué)生寫好“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺”五種基本筆畫，筆畫兒歌;點(diǎn)如桃，撇如刀，捺有腳，橫要平，豎要直等。隨著學(xué)生識字量的增多，學(xué)生體會到漢字有不同結(jié)構(gòu)。不同結(jié)構(gòu)的字搭配又是千變?nèi)f化的。同一部首筆畫上的變化如;朵、機(jī)。個別字筆畫細(xì)微變化，如回、食。還有的字注意同一筆畫的變化，如：林，眾。筆順也有一定的規(guī)律，先寫哪一筆，后寫哪一筆，對于每個字的形體都有很大影響。我還有意識地把一些筆畫易混淆的字集中教，這樣容易突破難點(diǎn)，如教“奶”“及”一類字時，學(xué)生最容易把筆順弄錯了，相信有時候我們老師都容易出錯。就讓孩子想辦法，一個叫周玲慧的女孩特別聰明。她說：“奶：奶奶年紀(jì)大了，出門要先拿拐杖，橫折折折鉤像拐杖，寫乃就先寫 “橫折折折鉤 ”。一個叫丁旭坤的男孩得到啟示，馬上舉手說：及：要想及時到，就要先坐滑梯一下子滑下來，那一撇就像滑梯，及就先寫撇”。在他倆想的辦法中，我班幾乎沒一個學(xué)生出錯。每次寫有這類部件時就不由自主想到孩子編的順口溜.溫馨小提示：不要把形近字放在一起糾如：“冷、琴”，“試、或”。同時，老師千萬不要板書錯字，會越糾錯錯更多。

在寫字時，應(yīng)該教孩子學(xué)會觀察田字格中字的結(jié)構(gòu)筆畫及占格位置。先不要急于讓孩子動筆寫，而是讓他們觀察書上的例字，先弄清筆畫順序（避免發(fā)倒筆），書空幾遍。接著再觀察字的關(guān)鍵筆畫（壓著橫中線或者是豎中線寫的筆畫），請朋友們一定注意提醒孩子寫好關(guān)鍵筆畫，這對孩子將來寫出規(guī)范漂亮的字大有幫助。

同時，教師要為學(xué)生樹立一個良好的榜樣。教師的寫字水平對學(xué)生起著潛移默化的影響，尤其是低年級學(xué)生，班上孩子的字普遍有老師的模樣。

3、生字教學(xué)重難點(diǎn)要突出。每課要寫的生字有10個左右，教師只重點(diǎn)抓兩三個字字形的難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行示范寫，不要平均用力。我班上其余的字就放手讓學(xué)生來當(dāng)小老師，讓他給同學(xué)們提醒那個字什么地方要注意什么？學(xué)生邊提醒我和學(xué)生一起寫，這樣不僅可大大減少教學(xué)時間，也能培養(yǎng)學(xué)生觀察、寫字能力。我教學(xué)生字時一般要求學(xué)生寫三個就夠了，我時常提醒學(xué)生，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默寫第三遍。這樣一節(jié)課孩子們有足夠的時間把字寫漂亮。寫字課教師要合理安排教學(xué)時間。讓學(xué)生在課堂上有至少20分鐘練習(xí)寫字的時間。、利用各種比賽調(diào)動學(xué)生練字的積極性。如：每節(jié)寫字課上表揚(yáng)坐姿最美的，書寫最工整的，卷面最干凈的等等，還要更表揚(yáng)進(jìn)步大的。為了更大的調(diào)動孩子的積極性，我班上上期和本期還特意聘請了10位字寫得漂亮的孩子當(dāng)小老師，每位小老師收5位徒弟，每天中午小老師就手把手地指導(dǎo)徒弟們練字。有位黃柯涵，每天中午早早來教徒弟寫字，每天安排徒弟先寫筆畫再練習(xí)整個字，教得有板有眼，現(xiàn)在，他的徒弟有的字超過了他。在小老師們的帶動下，我班的書寫在年級上都很出色。

5、當(dāng)然，要想寫一手漂亮的字，寫字姿勢很重要。我們都會在寫字之前教孩子握筆，坐姿等方面要求。我班學(xué)生會背許多有關(guān)寫字方面的兒歌，每次寫字之前就讓他們先背一遍再寫字，握筆兒歌：拇指食指捏著，三指四指托著，小指后邊藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著。手指與筆尖距離2~3厘米、筆桿斜度50~80度。坐姿兒歌：頭正、身直、臂開，足安。書寫姿勢兒歌：胸離桌一拳，眼距本一尺，指離筆尖一寸。寫字時：一看二寫三對照，一遍要比一遍好。教師的強(qiáng)調(diào)和堅持，是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的保證！作為語文教師，我個人認(rèn)為，只要我們老師在教與學(xué)兩方面用情，用心，用智。其實(shí)，小學(xué)語文教學(xué)也是一件挺輕松的工作。

最后，我祝在座的所有老師：擁有一顆平常心，在平凡的工作中尋找平凡的快樂！

第三篇：解讀新課標(biāo)中第一學(xué)段的識字與寫字教學(xué)

如何讓第一學(xué)段的學(xué)生快樂識字

陳默

一、積極引導(dǎo)，樹立主動識字的愿望

課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對識字有這樣一個要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。教學(xué)實(shí)踐表明，只要學(xué)生喜歡識字，有主動識字的愿望，識字教學(xué)就會事半功倍。那么怎樣讓一年級學(xué)生樹立主動識字的愿望呢？給他們講識字的意義是行不通的，只能通過老師巧妙地引導(dǎo)，讓他們從思想上產(chǎn)生一種需求，即：我要學(xué)會各種本領(lǐng)，首先要認(rèn)識漢字。教學(xué)中我采用了以下方法：

１、故事引導(dǎo)：愛聽故事是低年級孩子的天性，尤其是一年級的孩子。因此，一開學(xué)，我每天選幾篇優(yōu)美動聽的童話故事或寓言故事，有聲有色地讀給他們聽，幾天以后問大家：“好聽嗎？還想聽嗎？”孩子們當(dāng)然想聽。我再問：“有誰能像老師一樣讀給大家聽呢？”有的學(xué)生雖然認(rèn)識了一些字，但讀起故事來可沒那么容易了。這時，我又說：“這么好聽的故事。只聽老師讀，聽不了多少。如果我們認(rèn)識了漢字，就能自己讀許許多多的故事。你們想自己學(xué)會讀嗎？”此時，孩子們強(qiáng)烈的識字欲望已產(chǎn)生，為以后學(xué)習(xí)漢字提供了動力。

２、障礙引導(dǎo)：好強(qiáng)是孩子的天性。小小的障礙有時能觸動孩子的心靈，讓孩子產(chǎn)生解決困難的心理需求。為了讓孩子有強(qiáng)烈的主動識字的愿望，開學(xué)不久，我請其他課任老師協(xié)助，巧設(shè)學(xué)習(xí)上的一個小小的障礙。我與數(shù)學(xué)老師聯(lián)系，這一天的數(shù)學(xué)作業(yè)不讀題目，獨(dú)立完成。批改完作業(yè)，發(fā)現(xiàn)識字多的小朋友明顯優(yōu)于識字少的小朋友，有的小朋友因?yàn)樽R字少，遇到了許多的困難。這一天的作業(yè)由我進(jìn)行講評，我首先表揚(yáng)了識字多的小朋友，然后講了識字與數(shù)學(xué)、與其他學(xué)科的聯(lián)系。學(xué)生真切地體會到：原來識字這么重要。最后請那些識字多的小朋友介紹自己識字的方法。這樣，課內(nèi)、課外，識字就漸漸地成了小朋友的主動行為，時不時會有小朋友問：“老師，這是什么字？”

３、活動引導(dǎo)：游戲是孩子們的最愛。從兒童生活的需要和興趣出發(fā)來確定有趣的活動，能有效的幫助學(xué)生樹立主動識字的愿望。如剛?cè)雽W(xué)的兒童，天真活潑，合群，愛交朋友，我就開展“我有一個好名字”的識字活動，讓學(xué)生認(rèn)識名字里的漢字。開學(xué)第一周，我讓同學(xué)發(fā)作業(yè)本，結(jié)果小朋友束手無策，因?yàn)樗麄儾徽J(rèn)識別人的名字，這時，每個小朋友的內(nèi)心都產(chǎn)生了一種認(rèn)識小朋友名字的強(qiáng)烈欲望。我又鼓勵他們：“誰先認(rèn)識小朋友的名字，誰就當(dāng)小老師，天天幫老師發(fā)作業(yè)本?！甭犃诉@話，小朋友更來勁了。我就先給自己設(shè)計了一張小名片，上面寫上自己的姓名，小朋友也紛紛做了非常有個性的名片，在上面寫了自己的名字，課間小朋友邊玩邊認(rèn)識名字，興趣盎然，不知不覺中認(rèn)識了許多生字。過了一個星期，我利用黑板報，把小朋友的名字寫在黑板上，每節(jié)課利用幾分鐘讀一讀。沒想到，一個月過去，小朋友認(rèn)識了許多名字，別的班級還在為發(fā)本子煩惱，而我們班發(fā)本子時，已經(jīng)井然有序。另外，如“郵遞員送信”、“放鞭炮”、“叫號游戲”、“聽音取卡片”、“芝麻開門”、“更上一層樓”、“鉆山洞”??孩子們身心放松，在唱唱、聽聽、玩玩中獲得了無盡的學(xué)習(xí)樂趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的識字愿望。

二、探究方法，提高識字能力

新課標(biāo)明確指出，要“注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力?！毙陆滩拇蚱埔酝鶟h字由易到難、由簡到繁的編排思路，識字教學(xué)的設(shè)計較以往單一的識字更偏重于學(xué)生興趣識字、教會學(xué)生識字的途徑和方法。

１、學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)方法：中國的漢字具有獨(dú)特的藝術(shù)美，它變化微妙，神形兼?zhèn)?，可只要仔?xì)觀察分析，這千奇百怪的漢字還是有規(guī)律可循的，教學(xué)中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識字的能力。那么，從哪些方面引導(dǎo)學(xué)生觀察呢？

⑴對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：如《語文園地一》中“我的發(fā)現(xiàn)時，我是這樣設(shè)計的：自己讀一讀，爭取讀準(zhǔn)字音，學(xué)生認(rèn)真朗讀：郊──交（立交橋）球──求（要求）枝──支（一支歌）帆──凡（平凡）籠──龍（龍燈）梨──利（利用）等學(xué)生讀完，我讓同桌討論，你可以用什么方法學(xué)會生字？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)：可以用去偏旁的方法學(xué)習(xí)生字。同樣，“加偏旁”“加筆畫”“去筆畫”“分一分”“合一合”等方法，都可以引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)。

⑵韻文中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：兒歌、韻文簡潔明了，讀起來朗朗上口，非常適合低年級學(xué)生朗讀，而本套教材中又出現(xiàn)了許多蘊(yùn)涵識字方法的韻文，教學(xué)中要充分利用這些課程資源。如教學(xué)生字“跑、炮、泡、袍、飽”時，先讓學(xué)生朗讀韻文“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮”。然后，讓學(xué)生說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生們各抒己見：我發(fā)現(xiàn)泡茶是用水的，因此是三點(diǎn)水；我發(fā)現(xiàn)抱跟手有關(guān)，所以是提手旁；我發(fā)現(xiàn)跑、炮、泡、袍的讀音都與包很接近??我根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)：是呀，這些字左邊的偏旁跟字義有關(guān)，右邊的部分與讀音有關(guān)，我們說這樣的字叫形聲字。學(xué)生在朗讀韻文中發(fā)現(xiàn)了形聲字的特點(diǎn)，輕松自如的識記了五個生字。又如《日月明》一文“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男??”形象的描述了會意字的特點(diǎn)?！叭龣M王，草頭黃，弓長張，立早章，古月胡，口天吳??”“千口舌，舌甘甜。土里埋，木帛棉。人門閃，馬門闖??”都蘊(yùn)涵著識字方法，學(xué)生在朗讀中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時也認(rèn)識了漢字。這樣的識字過程輕松有趣。

２、運(yùn)用方法，感受識字樂趣：布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些生動有趣的識字方法，寓教于樂，能讓學(xué)生真正喜歡漢字，感受到識字的樂趣。

⑴猜謎法：教師根據(jù)字形特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，學(xué)生猜謎底，學(xué)生猜謎的過程實(shí)際上是識記字形的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵?！笆畯埧?，早就有”──“古”字?！耙恢皇终谥邸暴ぉぁ翱础弊?。而且，可以逐漸鼓勵學(xué)生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學(xué)合作或者獨(dú)自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜。當(dāng)學(xué)生看到同學(xué)猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因?yàn)樗惺艿搅艘环N成功的喜悅，一種學(xué)習(xí)的樂趣。

⑵編順口溜：在課堂上編一些兒歌、順口溜幫助學(xué)生識記生字，也會收到很好的效果。如在區(qū)別“有、友、左、右”等字時，我把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。孩子們讀著順口溜，開開心心地就記住了生字，久而久之，就喜歡上了識字活動。

⑶想象識字：低年級的小孩子愛想象，教學(xué)中鼓勵孩子仔細(xì)觀察，發(fā)揮想象，用自己喜歡的形象的方式記憶生字。

例如：《棉鞋里的陽光》一課，在“合”字的教學(xué)時，教師先用課件出示“合”問：“小朋友，你們有什么好辦法可以記住這位新朋友？ 師：“能借助老朋友記住新朋友，這個方法很好。你們再看看‘合’像什么呀？”

生：“合”字的形狀像一座房子。

生：“合”字上面的一撇一捺是房頂，中間一橫是房梁，下面的“口”是房子的墻。

師：真會想象！你們在課外見過“合”字嗎？ 師：想一想，我們身邊有什么事物與“合”有關(guān)？ 生：（拿出一本合著的書）這本書是合著的。生：（把打開的鉛筆盒合起來）我把鉛筆盒合上了。生：（指著緊閉的眼睛）這就是“合”。孩子們在豐富的想象中識記了生字。這樣的識字過程是一種快樂的學(xué)習(xí)，孩子怎能不喜歡呢？ ⑷猜測法：我們的教材中出現(xiàn)了一種全新的課文形式──連環(huán)畫課文。如《雪孩子》、《小熊住山洞》，這種課文圖畫和文字緊密結(jié)合，每幅圖下面有一兩句話，全文沒有一個注音。如：我們砍一些樹，造一間木頭房子住。他往火里加了一些柴。雪孩子從火里救出了小白兔，自己卻化了。教學(xué)中鼓勵學(xué)生根據(jù)畫面意思，故事情節(jié)，已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測生字，學(xué)生興趣濃厚，他們一旦猜中，興奮不已，猜中的字記憶也特別深刻。因此，教學(xué)中我們要注意發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性，要留給學(xué)生自主探究閱讀，自主識字的空間和時間，放手讓學(xué)生去閱讀，去猜測，去證實(shí)，以提高學(xué)生閱讀的興趣和識字的能力。

⑸多法并用，整體認(rèn)記：“整體識記”“多次見面”是識字教學(xué)的一種新理念。自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的識字理念以來，“會認(rèn)”的字到底怎么教‘一直困惑著許多老師。崔巒先生明確提出：要認(rèn)的字，只要求認(rèn)識──在課文中認(rèn)識，挪個地方還認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)的是整體記憶，不要求分析字形結(jié)構(gòu)，不要求達(dá)到每個部件、筆畫的精確記憶?！罢w記憶”不是機(jī)械記憶，而是憑借靈活多樣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣，激起學(xué)生的認(rèn)識情感，激活學(xué)生的認(rèn)記思維，讓學(xué)生樂記樂認(rèn)，想認(rèn)想記，會認(rèn)會記。如分小組玩字卡、摘蘋果、找朋友等游戲，讓每個學(xué)生與該認(rèn)的生字在游戲、活動中多次見面，“一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友”。

三、立足生活，開放識字空間 新課標(biāo)提出“要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用?！本妥R字來說，如何開發(fā)、利用語文資源？就是走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)生活，自己去發(fā)現(xiàn)漢字的資源，感受社會生活中的漢字文化。因此，以生活為課堂，走開放識字之路，是一條科學(xué)之路，輕松之路，有效之路。

１、家庭生活，識字的溫床：在家長會上，我告訴家長：每個人從降生到人間就開始了學(xué)習(xí)。從熟悉環(huán)境，認(rèn)識父母，到學(xué)會說話，接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過程。而家庭生活中有意識的識字教育，在兒童０～６歲時表現(xiàn)得尤為明顯。也許，不經(jīng)意地在誘人的零食袋上隨手指點(diǎn)，孩子卻在無意中認(rèn)識了不少漢字。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子卻在娛樂時對漢字產(chǎn)生了興趣??家長重視了，家庭識字氛圍也就濃厚了，學(xué)生的識字量也在悄悄增加。

⑴利用“用具”識字：“用具”識字，包括讓學(xué)生利用自己的玩具識字，文具識字，生活用品識字。如在學(xué)習(xí)了《在家里》一課后，我讓學(xué)生回家在自己的玩具上，在家具上，在電器上，在生活用品上都相應(yīng)貼上名稱標(biāo)簽，每當(dāng)學(xué)生用到或是看到它們時就順便讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，不認(rèn)識的問問爸爸媽媽，然后再把這些標(biāo)簽帶到學(xué)校與小伙伴交流。許多同學(xué)在與爸爸媽媽的共同努力下，完成得相當(dāng)出色。

⑵利用“電視、廣告、門牌和報紙”識字：與家長溝通，調(diào)動家長參與識字活動設(shè)立“家庭識字檔案”，幫助學(xué)生把在電視、廣告、門牌中認(rèn)識的字寫下來，以便學(xué)生反復(fù)識記和積累，這樣學(xué)生不但記住了許多生字，而且絲毫不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。２、校園生活，識字的樂園：

⑴室外校園環(huán)境：學(xué)校教育的第一課，我引導(dǎo)學(xué)生參觀校園，介紹自己。校園美麗的環(huán)境就是很好的識字教材，整個校園就是一個充滿活力的識字樂園：學(xué)校、班級、功能室的標(biāo)志和名稱，宣傳標(biāo)語，校風(fēng)、校訓(xùn)，畫廊、板報等等，這些，在過去它們只是作為一種裝飾，老師并不意識這些就是課程的資源。如今，經(jīng)過我適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，已經(jīng)拉開了兒童識字的第一幕，孩子們在這美麗的環(huán)境中快樂地識字。不僅如此，校園文化中的那些漢字還為學(xué)生提供了導(dǎo)向，更有其內(nèi)在的文化底蘊(yùn)，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)校的熱愛。

⑵室內(nèi)班級活動：學(xué)生一天中大部分的時間生活都在學(xué)校，又是以班級為單位的。老師如果能夠做有心人，精心打造班級環(huán)境，開展多姿多彩的活動，就可以為孩子們學(xué)習(xí)成長服務(wù)，讓班集體成為識字樂園。學(xué)生的一個個小小的標(biāo)本，一件件制作，上面都配上漢字，讓孩子認(rèn)一認(rèn)，念一念；同樣，老師的自我介紹，同學(xué)們暢談名字的由來，以及春游中同學(xué)所帶食品的交流等等。這些一個個小小活動的開展，在潛移默化中讓孩子擴(kuò)大了識字量。

３、社會生活，識字的天地：生活處處皆語文，生活為學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間。學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉，生活就是學(xué)生課外識字的源泉活水。一塊塊普普通通的公交車站牌，在有些人的眼里不過是一種便民的交通提示工具而已。如果你是有心人，把它當(dāng)成識字的課本，也許孩子們學(xué)得會更起勁。如：利用“食品包裝”識字，學(xué)生對兒童食品情有獨(dú)鐘，為迎合這一心理特點(diǎn)，商家在食品包裝上大做文章，充分刺激了小學(xué)生的感官，香甜可口的食品學(xué)生愛吃，五彩繽紛的包裝學(xué)生愛看，為何不很好的利用它來激發(fā)學(xué)生識字的興趣呢？我引導(dǎo)學(xué)生收集食品包裝并把上面寫有生字的商標(biāo)剪下來貼在本子上，并拿出一些時間，讓學(xué)生之間相互交流自己所積累和認(rèn)識的各種形形色色的商標(biāo)，以此來擴(kuò)展識字的途徑。學(xué)完《自選商場》一文，布置學(xué)生到超市認(rèn)識各種生活用品、學(xué)習(xí)用品、食品??的名稱，學(xué)生在商場里積累了許多的漢字。

另外，廣告牌、商店名、包裝袋、車站名??都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。曾經(jīng)有一個學(xué)生，她總是忘了“?！弊值陌l(fā)音，可有一天，當(dāng)她和媽媽一個酒家吃飯時，門上倒掛一個“?！弊?，這個“福”字便無意被她牢牢記在了心里。從識字的角度說，學(xué)生已經(jīng)把識字融于生活了，在他們的眼里識字不再是一種負(fù)擔(dān)。

第四篇：解讀識字寫字——語文新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

解讀識字寫字

——小學(xué)語文教師新課標(biāo)培訓(xùn)心得

砂子塘泰禹小學(xué)

唐品佳

7月9日——10日，開啟了2013年暑假的第一頓假期大餐——我參加了由長沙市教科院組織的小學(xué)語文教師“新課標(biāo)、新課程、新課堂”培訓(xùn)。兩天的培訓(xùn)，我認(rèn)真聆聽了多位專家、老師對小學(xué)語文新課標(biāo)的解讀，還從三位老師的同單元異構(gòu)中認(rèn)識了一個新名詞“單元整組教學(xué)”，并有幸聽到了湖南師大文學(xué)院胡海義博士的講座《從文本到文化：中小學(xué)語文教材中古典詩詞的解讀路徑》。通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我受益非淺。

范俊勝老師對識字版塊的解讀給我留下深刻的印象，讓我對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了清晰的認(rèn)識，知道哪些要求降低了，哪些是我們在以往的教學(xué)中忽略的地方，哪些地方內(nèi)容增加了，識字與寫字不僅有了量的變化，而且有了質(zhì)的提高；我對識字寫字這一塊尤其感觸深。新課標(biāo)規(guī)定，中小學(xué)生在義務(wù)教育階段的九年里，要認(rèn)識3500個左右常用漢字。不過，和老版語文課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課標(biāo)對小學(xué)生會寫漢字的要求有所降低。一至二年級的學(xué)生要認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。在老課標(biāo)中，一至二年級學(xué)生會寫漢字的要求是800到1000字。三至四年級學(xué)生要求累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。事實(shí)上，在老課標(biāo)中，要求這一年級段學(xué)生會寫2000個左右漢字，在會寫字?jǐn)?shù)量上，“新課標(biāo)”減少了400個。雖然低年級和中年級在會寫字?jǐn)?shù)量上的要求降低了，但“新課標(biāo)”對寫字的質(zhì)量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，初步感受漢字的形體美，寫字規(guī)范、端正、整潔。三至四年級就要求學(xué)生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。對于初中生，則在硬筆書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)會寫規(guī)范通行的行楷字，并能臨摹名家書法，體會書法之美。新課標(biāo)的這一變化，說明專家們對現(xiàn)代信息技術(shù)相當(dāng)發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀，對許多人提筆忘字的現(xiàn)狀，對學(xué)生們錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重的現(xiàn)狀特別關(guān)注，并提出了很好的意見和建議。

那么，作為小學(xué)語文教師的我們應(yīng)該在識字寫字教學(xué)方面注意什么呢？我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：

首先，語文教師要提高自身的寫字水平。語文教師的字體如何、要求如何，直接影響著這一班學(xué)生的字體和學(xué)風(fēng)。隨著辦公的自動化，教師練字少了，自身寫字水平自然有所下降，又怎會有更多的熱情投入到寫字指導(dǎo)中呢？所以，很多時候?qū)懽终n形同虛設(shè)，成了寫作業(yè)課，對學(xué)生的寫字起不到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用。這一現(xiàn)狀是造成目前小學(xué)生整體書寫技能下降的主要原因。因此，語文教師天天教識字、寫字，教閱讀、寫作，沒有理由不提高自己的書法(寫字)水平，只有教師寫出整潔美觀的字體，提高學(xué)生的寫字水平才不是一句空話。

二、要通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生識字寫字的興趣。常言道：“興趣是最好的老師”。一旦學(xué)生對識字寫字產(chǎn)生了興趣，就會專心致志地學(xué)習(xí)，樂此不疲。因此，我們在識字教學(xué)中，充分利用漢字的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。

第三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“提筆就是練字”的好習(xí)慣。

我們常見學(xué)生練字時是一種書寫，做作業(yè)時又是另一種書寫。究其原因：一方面是學(xué)生作業(yè)多，難以顧及書寫質(zhì)量；另一方面是學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習(xí)慣。為此，在寫字課上，對學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)，將練字融入日常的各科作業(yè)，養(yǎng)成“提筆即是練字時”的意識。要有“提筆即是練字時”這種意識，就應(yīng)該做到不管是什么場合，不管什么時間，只要提起筆來寫字，就要嚴(yán)格遵守正確的寫字姿勢。特別要抓住平時各科作業(yè)這一練寫字的最好機(jī)會，和各科老師取得配合，共同督促學(xué)生的寫字姿勢，養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。

良好習(xí)慣是一種能量的儲蓄。良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學(xué)生意志、性格、品質(zhì)的過程。對此，我們教師只有從自身，從一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，從嚴(yán)、從實(shí)、從點(diǎn)滴抓起，抓住小學(xué)生階段的最佳時期，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給每一個老師提出了明確的教育方向，同時也對教師的素質(zhì)有了更高的要求。所以我要加快學(xué)習(xí)的步伐，讓孩子們每天快樂地學(xué)習(xí)，讓孩子們愛上識字寫字、愛上閱讀、愛上學(xué)習(xí)。爭取在新課標(biāo)的帶領(lǐng)下，使自己的教學(xué)更上一層樓！

第五篇：新課標(biāo)識字寫字

1.2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與實(shí)驗(yàn)稿在識字寫字教學(xué)上有哪些變化？對這些變化，你有怎樣的看法？（15分）

2.你認(rèn)為當(dāng)前的寫字教學(xué)中教師們最容易忽視的問題是什么？請依據(jù)2011年版課標(biāo)，結(jié)合具體的案例，談?wù)勀闳绾谓鉀Q。（20分）

3.下面是一位教師教學(xué)《小露珠》中的一個片段，請評析其字詞教學(xué)的優(yōu)劣。（35分）

（生朗讀第6自然段）

師：讀得不錯。有個字很難寫，“戴”字，有17畫。有個同音的字“帶”，這兩個字用起來很容易混淆，我們來記住它們。先來組詞。

生：戴帽子。生：穿戴、佩戴。生：披星戴月。

師：也給“帶”字組個詞。生：海帶。生：帶領(lǐng)。

生：皮帶、腰帶。

師：下面我說兩句話，你告訴大家要用哪個字。請你把紅領(lǐng)巾dài端正。

生：愛戴的“戴”。師：星期天把紅領(lǐng)巾洗好疊好放在書包里，上學(xué)時別忘了dài來。

生：海帶的“帶”。

4．組成 3-5 人的研修小組，針對字詞教學(xué)提出一個感興趣話題，進(jìn)行互動、討論，撰寫學(xué)習(xí)反思。（30分）

提交者： 楊東（提交時間： 2012-8-24 0:38:17）答題內(nèi)容： 1、2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與實(shí)驗(yàn)稿在識字寫字教學(xué)上有哪些變化？對這些變化，你有怎樣的看法？15分

答：通過這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與實(shí)驗(yàn)稿在識字寫字教學(xué)上有以下變化。

一、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容的變化。

1、“會寫”的字?jǐn)?shù)量的減少。第一學(xué)段減少200個，第二學(xué)段減少400個。我覺得在調(diào)整之后，各學(xué)段的寫字任務(wù)更為均衡，能夠更好地遵循識字寫字循序漸進(jìn)的規(guī)律，有利于師生更好地完成識字教學(xué)任務(wù)。我們可以看到，按照課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）的規(guī)定，第一、二學(xué)段識字教學(xué)任務(wù)偏重，尤其是“會寫”的任務(wù)偏重，這超出了學(xué)生的能力范圍。從現(xiàn)實(shí)來看，現(xiàn)在的孩子入學(xué)年齡普遍偏小，手指的控筆能力相對較弱。大量的書寫任務(wù)，造成孩子們執(zhí)筆姿勢的嚴(yán)重走形，對于“會寫”任務(wù)的完成自然是不理想的。新課標(biāo)出現(xiàn)的變化，可以說正是順應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的要求。做到了人文性和有效性。

2、新課標(biāo)調(diào)整后，第一、二學(xué)段減少了“會寫”的任務(wù)，但對書寫要求提出了更高的要求。特別強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生能夠獨(dú)立識字。這就是要求教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。學(xué)生識字，不能僅僅依靠教師在課堂上的講授，還需要學(xué)生在生活中主動去學(xué)習(xí)。正所謂“授人以魚，不如授之以漁”。只有這樣，才能達(dá)到一個學(xué)習(xí)的效果。

二、實(shí)施與建議的變化。

1、在具體的教學(xué)建議上，增加了“識字寫字是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”等內(nèi)容?？梢哉f在現(xiàn)在的高年級課堂上，教師在授課時往往對于識字的教授是一句帶過的。這就導(dǎo)致了學(xué)生在寫字時往往出現(xiàn)較多的錯別字。新課標(biāo)增加了這一建議，就是要求我們?nèi)握n教師在教學(xué)中，應(yīng)該把識字教學(xué)放在一個重要的位置上。此外，對于不同學(xué)段的識字教學(xué)新課標(biāo)也有所規(guī)定?？梢哉f，在每一個學(xué)段，學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)的要求是不一樣的。在識字教學(xué)上做到有的放矢，則能夠達(dá)到事半功倍的效果。

2、在具體的評價建議上，分解各個分段評價指標(biāo)，在課標(biāo)中寫入“檢查字詞”的能力，字詞得到強(qiáng)化。這也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)。分解各學(xué)段評價指標(biāo)。對各學(xué)段寫字教學(xué)具體任務(wù)進(jìn)行了分配，也提供了一個字表作為標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f，教學(xué)評價上的規(guī)范化和細(xì)致化，有助于提高學(xué)生的識字寫字的興趣、能力和效果！

2、你認(rèn)為當(dāng)前的寫字教學(xué)中教師們最容易忽視的問題是什么？請依據(jù)2011年版課標(biāo)，結(jié)合具體的案例，談?wù)勀闳绾谓鉀Q。20分

答：新課標(biāo)對于學(xué)生的識字寫字能力的培養(yǎng)有了一個深層細(xì)致的規(guī)定，對于寫字的教學(xué)有了更高的要求。為了保證教學(xué)質(zhì)量，對于教師自身的素養(yǎng)提高也是十分必要的。但是我在聽了一線教師的寫字課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：課堂上，一些教師對漢字書寫指導(dǎo)比較膚淺，不能準(zhǔn)確地向?qū)W生講析漢字書寫的姿勢，對漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫神韻掌握不到位，特別是在田字格內(nèi)板書，結(jié)構(gòu)、位置不能給學(xué)生起到示范作用，說明某些教師寫字基本功不夠扎實(shí)。

我們知道在低年級，識字寫字教學(xué)是重點(diǎn)。而不少教師在識字寫字公開課上，教學(xué)板書中很少去用田字格。對于漢字在田字格的具體位置往往講解較少。對于學(xué)生來說，則較難把握漢字在田字格中的正確規(guī)范書寫。例如，對于練習(xí)“永”這個字，不少老師沒有借用田字格來講解永字八法。此外，不少教師對于教學(xué)板書往往重視不夠，字跡比較潦草，或者是筆畫書寫不夠規(guī)范。例如，將反犬旁的彎鉤寫得不夠標(biāo)準(zhǔn)，將提手旁的豎勾與提連在了一起，將走之旁寫成了兩畫等等。這對于學(xué)生來說，則產(chǎn)生了很大的誤導(dǎo)作用。因此，對于教師識字寫字教學(xué)中基本素養(yǎng)的缺失這一問題，是一個比較嚴(yán)重卻又容易被忽視的。

對策:學(xué)校加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練和檢測。每位教師都要牢固樹立“提筆即是練字時”的意識，做到不管什么時間，何種場合下寫字，只要一提筆就要規(guī)規(guī)矩矩地寫，端端正正地寫。把備課作為練字，對學(xué)生作業(yè)本上的評語、上課時的板書都必須寫正楷字。虛心向擅長書法的同志請教。利用節(jié)假日，苦練寫字基本功，教師只有掌握了寫字的知識與技巧，才能提高識字寫字教學(xué)中的基本素養(yǎng)，才能取得指導(dǎo)學(xué)生寫字的主動權(quán)，提高寫字課質(zhì)量。

3、下面是一位教師教學(xué)《小露珠》中的一個片段，請評析其字詞教學(xué)的優(yōu)劣。35分

答：《小露珠》一文為蘇教版三年級下學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)對于第二學(xué)段的學(xué)生強(qiáng)調(diào)要有初步的獨(dú)立識字能力。教師在教學(xué)過程應(yīng)該遵循新課標(biāo)的要求。

優(yōu)點(diǎn)：該老師在教學(xué)中清楚教學(xué)的重點(diǎn)之一是要區(qū)分“戴”和“帶”如何區(qū)分使用，在帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)別“戴”與“帶”之間的試用上，通過引導(dǎo)學(xué)生組詞這一實(shí)際運(yùn)用來區(qū)分了兩個字，讓學(xué)生有了一些感性上的認(rèn)識。此外，該老師在教學(xué)語言上，表達(dá)清楚，精煉凝結(jié)，簡單易懂，與學(xué)生也有一些互動。

不足：該老師僅僅讓學(xué)生組幾個詞就行了，沒有帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這兩個字之間的使用區(qū)別。這樣的話，學(xué)生也僅僅掌握了幾個詞語，對于如何去區(qū)分兩字的使用，還是不懂的。此外，我覺得教學(xué)中的教學(xué)評價要及時有效，在該教學(xué)片段中則較少體現(xiàn)，影響了教師的引導(dǎo)作用。

我的想法：對于筆畫數(shù)較多且容易寫錯的“戴”字。我想我們老師不僅應(yīng)該對學(xué)生著重講講怎么樣去識記它,還可以從這字的歷史演化來考慮進(jìn)行教學(xué)。比如說在古代漢語書面語語匯里，兩個動詞“戴”和“帶”，其詞義和用法都有明顯的不同?！按鳌钡闹饕饬x是“加在頭上或用頭頂著”，如“乘軒戴冕”“披星戴月”；“帶”的主要意義是“佩帶，佩掛”，如“噲即帶劍擁盾入軍門”（《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》），“帶”表示的動作具有裝飾的意味或某種特殊的含義。這樣的話，學(xué)生比較感興趣而且還容易掌握這兩個字的用法。此外，在識字教學(xué)中，我覺得還應(yīng)該穿插一些小練習(xí)，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可作為教師評價其教學(xué)成效的小依據(jù)。

4、組成 3-5 人的研修小組，針對字詞教學(xué)提出一個感興趣話題，進(jìn)行互動、討論，撰寫學(xué)習(xí)反思。30分

關(guān)于培養(yǎng)兒童自主識字能力的討論及反思

時間：遠(yuǎn)程培訓(xùn)期間（8

月15日）地點(diǎn)：學(xué)校工作群

主題：如何培養(yǎng)兒童自主識字能力

討論人員：李登云、張方圓、楊東（負(fù)責(zé)整理）

討論背景：

從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)兒童采用自己喜歡的方法自主識字，從中養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，是小學(xué)低年級語文教學(xué)落實(shí)新課標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生成長的基本途徑。漢字是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標(biāo)規(guī)定，低年級認(rèn)識常用漢字1600一1800個。識字量占六年識字總量的60%。如此大的識字量，如果不講究方法，必然會使學(xué)生不堪重負(fù)。因此，在新課程的識字教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和漢字木身的規(guī)律，按語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，采取科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)語文及學(xué)習(xí)其他各個學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力——自主識字能力，以取得事半功倍的效果。

發(fā)言記錄：

楊東：在這里，我認(rèn)為激活兒童自主識字的意識，激發(fā)兒童自主識字的積極性是培養(yǎng)兒童自主識字能力的前提！

俗話講“興趣是最好的老師”。在識字教學(xué)中，教師要注意激活學(xué)生自主識字的意識，讓他們喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生心靈放飛的自由。讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。使何一個學(xué)生都能主動地、積極地、充分地表現(xiàn)自我，使他們的潛能得到充分發(fā)揮，并催生他們的創(chuàng)新意識。如學(xué)習(xí)生字前組織預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，自主選擇自己感興趣的方法自悟自想，識記生字。然后請學(xué)生說出自己用什么方法記住了生字的字音、字形、字義，比一比誰的方法又多又好。這樣學(xué)生在主動參與的過程中，就可體驗(yàn)到識字的樂趣，獲得識字的成就感。在交流過程中，同學(xué)之間相互啟發(fā)，識字能力得到相應(yīng)提高，學(xué)習(xí)的自信心也隨著一起增強(qiáng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在由興趣轉(zhuǎn)化而來的內(nèi)需力的驅(qū)動下，自覺、主動地鞏固識字成績，拓展識字范圍。激活學(xué)生主動識字的愿望。讓他們看到一個生字后，通過思考、理解、探究，能從字音、字形、字義等方多角度地去發(fā)現(xiàn)，并能想辦法把它記住。同時一教師應(yīng)用激勵性評價對學(xué)生在識字過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步給子肯定和鼓勵，對學(xué)生的創(chuàng)新給予充分的賞識，從而使學(xué)生形成自信，淋漓盡致地發(fā)揮識字潛能，最大限度地拓展識字。

李登云：除了楊東所說的這一點(diǎn)以外，我認(rèn)為拓寬自主識字的途徑，實(shí)行開放式識字，這是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本途徑。漢字無處不在，無時不有，存在于學(xué)生生活的各個角落，融入其生活的方方面面。開放識字的時間和空間，突破了課堂的束縛，使識字向課外延伸、拓展。我們要鼓勵學(xué)生在家庭中、在游玩中、在日常各種各樣的活動中開動小腦筋識字，讓識字融入到孩子們的生活中去，把漢字的學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見。喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其中；大街路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；電視中標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，屏幕上清晰的字幕。這一切無一不對學(xué)生發(fā)生直觀刺激，為學(xué)生營造了一個良好的識字環(huán)境。讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動自己的知識積累，主動識字，既利用了學(xué)生本身這一資源，讓學(xué)生在合作識字中互補(bǔ)識字，強(qiáng)化識字，又拓寬了識字途徑，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了隨時隨地識字求知的習(xí)慣。在不知不覺中，他們不斷地看，不斷地問，使原本陌生的字變得熟悉，識字量得到了增加，自主識字的能力也得到了提高。讓學(xué)生在掌握自主識字的方法后，反復(fù)實(shí)踐，在語言的感悟、積累和運(yùn)用中逐漸形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，就可以為拓展識字途徑打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，積累學(xué)習(xí)語文的后勁。

張方圓：你們說的都有道理，學(xué)生識字不僅僅可以在課堂上獲得，在課下的生活中也可以汲取。我們還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，朗誦古詩文，摘抄好詞好句，堅持寫話練習(xí)等活動。這不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫學(xué)生認(rèn)識不少生字，提高學(xué)生的識字量，還能豐富學(xué)生的生活內(nèi)涵，使他們學(xué)到更多的語言，形成更高的文化素養(yǎng)。同時，也會為今后的語文學(xué)習(xí)及思維能力的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

我的反思：一言以蔽之，在學(xué)生有了自主識字的愿望后，讓他們用自己喜歡的方式自主識字，學(xué)生才能積極、主動、生動、活潑地參與到教學(xué)活動中來，才能充分發(fā)揮個體主觀能動性，自覺地、獨(dú)立地、有創(chuàng)新地進(jìn)行自主識字。使學(xué)生的學(xué)習(xí)與個體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，升華為一種學(xué)習(xí)新知的內(nèi)在動力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)所提出的“主動識字、寫字的愿望”和學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，從而逐步養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，最終形成自主識字、自主發(fā)展的良好能力。

對于一線教師來說，理論就是武器，關(guān)鍵如何用的順手還得不斷的去實(shí)踐它。在兩年的低年級教學(xué)活動中，我也是不斷的尋找著并實(shí)踐著能夠讓學(xué)生自主識字的方法。比如說：對于學(xué)習(xí)生字，提前讓學(xué)生們預(yù)習(xí)好，（對于如何預(yù)習(xí)可以給孩子們制定幾套小方案，讓他們選擇自己喜歡的方式去預(yù)習(xí)。）并且讓他們選一選自己認(rèn)為比較難學(xué)的漢字和自己最喜歡的漢字（通常情況下，我們班的孩子們喜歡漢字往往都是自己能夠明白的）。在課堂上，我與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動，首先讓學(xué)生們說說自己認(rèn)為難學(xué)的漢字；接著讓學(xué)生給大家說說自己喜歡的漢字，并告訴大家這個字他是怎么去識記，怎么去組詞，怎么去造句（學(xué)生之間知識的互補(bǔ)）；最后我再適時加以引導(dǎo)總結(jié)（適時準(zhǔn)確的教學(xué)評價）。通過我的一些還不夠成熟的方法，孩子們是喜歡上了識字課。

我常想，其實(shí)不管使用什么辦法，我只希望能夠讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，在互動中學(xué)習(xí)，在相互幫助中去學(xué)習(xí)，讓他們認(rèn)為這么學(xué)有快樂不勞累。這樣，就是讓我感到這節(jié)識字課我和學(xué)生們都有了收獲，就沒有白白浪費(fèi)課堂的四十五分鐘。