第一篇：我們?nèi)绾卧谡n堂上利用游戲進(jìn)行教學(xué)

1．我們應(yīng)如何在課堂上利用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)？

答：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的首先是激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒。趣味性是英語(yǔ)教學(xué)游戲的基本特征，由于小學(xué)生好玩、好奇、好勝的心理特點(diǎn)，所以在課堂上安排的游戲注重新穎、有趣，從而能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲的形式要多變，“把戲不可久玩”，再好玩的游戲玩過(guò)幾次也就沒(méi)有新鮮感了。那么，如何在課堂上利用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)呢？下面我談幾點(diǎn)自己的見(jiàn)解：

（1）充分利用實(shí)物游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

Guessing游戲?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)具有神奇的吸引力，這一游戲?qū)τ趶?fù)習(xí)、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教科目、水果、文具等這些課時(shí)，課前我把所有學(xué)過(guò)的有關(guān)實(shí)物收集起來(lái)，課堂上我讓一生上前逐一取出東西，放到身后利用學(xué)過(guò)的和所上課有關(guān)的句型問(wèn)，然后讓其他學(xué)生猜。如此反復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，在反復(fù)猜的活動(dòng)中，學(xué)生自然記住了單詞?；蛘呓處熆捎枚喾N方法變更問(wèn)語(yǔ)，讓學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

（2）利用變換角色游戲，增強(qiáng)學(xué)生參與的主動(dòng)性。

兒童最喜歡模仿大人動(dòng)作，也喜歡表演的，因此我們可以利用表演教英語(yǔ)。在角色分配中，對(duì)一些總要搶當(dāng)主要角色的孩子要有意識(shí)地引導(dǎo)他們當(dāng)配角，而對(duì)一些膽小怯弱的孩子應(yīng)鼓勵(lì)他們?nèi)ギ?dāng)主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子發(fā)揮自己特長(zhǎng)，又要使孩子樹(shù)立自信心，克服某些缺點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生參與的主動(dòng)性。同時(shí)在游戲過(guò)程中，學(xué)生既可以通過(guò)角色扮演來(lái)滿足自己的愿望，又可以在角色中練習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)興趣。

（3）設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景進(jìn)行表演。

小學(xué)生有愛(ài)表演的欲望，而且表演是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效途徑之一。在學(xué)習(xí)“sleep”時(shí)，我讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言，并發(fā)出打呼嚕的聲音。學(xué)習(xí)起來(lái)比記枯燥的單詞或是句型記憶更有效。其實(shí)表演的過(guò)程就是一種語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，是對(duì)語(yǔ)言交際的真實(shí)體現(xiàn)，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（4）用歌曲或歌謠引領(lǐng)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

教材中的歌曲或歌謠都是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，并能夠給學(xué)生一種輕松愉快的感覺(jué)。如：” Rain,rain ,go away.”時(shí)的歌謠.Rain ,rain ,go away.Come again another day.?歌謠中反復(fù)出現(xiàn)的句型，節(jié)奏清新明快，學(xué)生特別喜歡聽(tīng)與讀。掌握句型也就事半功倍了。

總之，我們教師在利用游戲或是組織游戲時(shí)，一定要注意面向全體學(xué)生。如果只有個(gè)別學(xué)生參與，其他人觀望，那么游戲的效果就不會(huì)理想扣，也達(dá)不到教學(xué)目的。而且，讓大部分學(xué)生在游戲過(guò)程中只當(dāng)觀眾，做不成演員的做法會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。因此教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，應(yīng)該從游戲的角度、學(xué)生感興趣的程度等多方面下工夫，學(xué)生是游戲教學(xué)的主體。因此，搞好游戲教學(xué)，是我們教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

第二篇：我們應(yīng)如何在課堂上利用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)

我們應(yīng)如何在課堂上利用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)？

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，因?yàn)椴幌駥W(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣有良好的語(yǔ)言環(huán)境，因而，要學(xué)好英語(yǔ)，興趣是第一要素，而在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的游戲形式，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力和聯(lián)想力等智力因素。課前運(yùn)用游戲可以活躍氣氛，吸引注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；課堂中運(yùn)用，可以將知識(shí)融于游戲中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，寓教于樂(lè)。天性好動(dòng)的小學(xué)生最樂(lè)于接受這樣的教學(xué)形式。課后運(yùn)用游戲則可以作為一劑調(diào)味品，讓疲勞的神經(jīng)得到放松，在歡聲笑語(yǔ)中操練鞏固所學(xué)的知識(shí)，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。游戲又有很多中不同的形式，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的游戲幫助教學(xué)，可以起到理想的教學(xué)效果，提高課堂活動(dòng)的有效性。游戲種類、形式很多，同一游戲，不同的人運(yùn)用起來(lái)，巧妙效果各有不同，我認(rèn)為可采用如下的游戲形式進(jìn)行教學(xué)：

1、猜謎形式的游戲。在教學(xué)實(shí)物單詞等方面時(shí)可靈活運(yùn)用。

2、擊鼓傳花形式的游戲。這是一個(gè)傳統(tǒng)的游戲。不同的是拿到“花”的學(xué)生要說(shuō)英語(yǔ)?？捎脤?shí)物或圖片傳，放一段快節(jié)奏的音樂(lè)，音樂(lè)停時(shí)，拿到“花”的人必須能說(shuō)出“花”上的英語(yǔ)。單詞、短語(yǔ)或句子可靈活展現(xiàn)在“花”上。

3、找朋友形式的游戲。找朋友的方式可有很多。如同類之間。可將幾類的單詞卡片放在一起，每個(gè)學(xué)生一張，自己找同類，找到后再用英語(yǔ)彼此介紹?；蚴菃卧~和圖片之間。將單詞卡和圖片放在一起，單詞和相應(yīng)的圖片為朋友。再或者是任意的單詞或圖片，老師分幾組，一組讀兩個(gè)單詞，一組的兩個(gè)就是朋友了。這個(gè)游戲還有效地將單詞和相應(yīng)圖片、實(shí)物聯(lián)系在一起。

4、聽(tīng)力形式的游戲。聽(tīng)力游戲是個(gè)一舉兩得的游戲。既操練了單詞、句子，又練習(xí)了聽(tīng)力。

.5、傳話形式的游戲。傳話游戲是學(xué)生非常喜歡的一個(gè)游戲。因?yàn)檫@個(gè)游戲是全體學(xué)生都參與的，并多以小組比賽的形式進(jìn)行的。學(xué)生對(duì)這種競(jìng)賽性的游戲尤為熱衷。如老師告訴每排一個(gè)單詞，學(xué)生快速傳給后面的隊(duì)友，哪組傳得又快又準(zhǔn)就是勝利者。

6、比賽形式的游戲。小學(xué)生的注意力容易分散，但針對(duì)他們有很強(qiáng)的好勝心和表現(xiàn)欲，而且初步具有了集體榮譽(yù)感這些特點(diǎn)，競(jìng)賽這種游戲形式已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中。每次組織一場(chǎng)形式各異的比賽游戲，能促進(jìn)學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的目的。

7、扮演形式的游戲。每個(gè)孩子都喜歡掌聲和表?yè)P(yáng)，他們希望得到認(rèn)可，希望教師表?yè)P(yáng)他們，希望同學(xué)了解他們。而扮演角色的游戲就給了他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，為他們發(fā)展自我創(chuàng)造了一個(gè)舞臺(tái)。在學(xué)了打招呼的簡(jiǎn)單對(duì)話后，讓學(xué)生自由組合進(jìn)行表演，適當(dāng)?shù)母淖償U(kuò)充內(nèi)容，孩子們?cè)谔摌?gòu)的情景中扮演所要求的角色，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流，表達(dá)他們的思想和感情，更好的在生活中運(yùn)用英語(yǔ)。

8、畫(huà)畫(huà)、制作單詞卡片等形式的游戲?？梢宰寣W(xué)生回家畫(huà)圖片，上半部分畫(huà)畫(huà)，下半部分寫單詞，或者正面畫(huà)畫(huà)，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生記單詞就會(huì)容易很多。在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)畫(huà)畫(huà)這一活動(dòng)的游戲化運(yùn)用能讓學(xué)生有成就感。另外，游戲具有變通性。一些開(kāi)放性的游戲，可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力?！八季S能力是學(xué)習(xí)能力的核心，學(xué)習(xí)過(guò)程除了掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要培養(yǎng)和發(fā)展自己的思維能力。作為一名英語(yǔ)基礎(chǔ)教育工作者，我們應(yīng)特別重視學(xué)生的思維能力的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)多設(shè)計(jì)一些具有變通性的小游戲來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)。例如Concentration這種游戲，就極具變通性。游戲方法如下：幾人一組或全班同學(xué)一起圍成一個(gè)圈，邊說(shuō)“ Concentration，Concentration now begins.Names of animals.”邊用雙手分別拍膝、拍手、拍肩，然后一個(gè)人說(shuō)出一種動(dòng)物名，接著進(jìn)行下一輪，直到同學(xué)們知道的動(dòng)物名說(shuō)完為止。這樣，學(xué)生們的思維積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，動(dòng)作的加入更添加了娛樂(lè)的氣氛。學(xué)生們自發(fā)地或在老師提示下，把a(bǔ)nimals換成fruit等等，從中學(xué)生們的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

那么，我們認(rèn)為，我們課堂上使用的游戲可分為詞匯游戲，句型游戲，聽(tīng)說(shuō)游戲，表演游戲等幾類。其中有許多游戲都是經(jīng)過(guò)幾十年的使用而仍然充滿生命力，為廣大小學(xué)生所喜愛(ài)。我也想再給大家介紹幾種游戲：

（一）詞匯游戲

詞匯游戲易于組織，操作簡(jiǎn)便，靈活機(jī)動(dòng)，適合在各種課中應(yīng)用，較普遍的有：

（1）Word chain(單詞接龍)即由老師給出一個(gè)單詞，由學(xué)生接上另一個(gè)單詞，要求該詞詞首的字母與老師所給單詞的詞尾相同。這個(gè)游戲雖然簡(jiǎn)單，卻十分有效，可迅速調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。并可復(fù)習(xí)到大量不常見(jiàn)單詞。

如：morning-good-door-rabbit-經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡這個(gè)游戲。

（2）Crossword puzzle(縱橫字謎)在方格中給出一部分字母，由學(xué)生填上其他字母，使之縱橫皆成單詞，這個(gè)游戲可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，歸納思維等能力，可熟悉固定單詞，且有一定難度，具有挑戰(zhàn)性，對(duì)高年級(jí)學(xué)生較有吸引力。

（3）Riddles(謎語(yǔ))Riddles開(kāi)發(fā)語(yǔ)言文學(xué)智能和邏輯智能。

小學(xué)生有很好的想象力，通過(guò)riddles，不僅開(kāi)發(fā)了語(yǔ)言文學(xué)的智能，而且開(kāi)發(fā)了邏輯智能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。如I have a big head.I have two eyes.I have a long nose，who am I?(elephant)在猜謎過(guò)程中，教師要將語(yǔ)速放慢，配合手勢(shì)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考的同時(shí)，理解have的含義，充分開(kāi)發(fā)孩子的語(yǔ)言文學(xué)邏輯智能。也可以猜顏色猜人物等。英語(yǔ)中有大量有趣的謎語(yǔ)，可挑選一些簡(jiǎn)單的,適合小學(xué)生水平的，或自己編造一些，在課堂中以一種即興，隨機(jī)的方式出現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，每次一兩個(gè)即可?？梢曰钴S氣氛，休息片刻。

（二）句型游戲

（1）連鎖反應(yīng)

一個(gè)讓學(xué)生單獨(dú)操練句型的方法。如老師問(wèn)一名學(xué)生：“What’s the time?”學(xué)生回答后再以同樣的問(wèn)題問(wèn)旁邊的同學(xué)，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點(diǎn)人回答。這樣反復(fù)操練不同的句型，既可使所有的學(xué)生都集中注意力，熟悉所學(xué)句型的用法，又可以聽(tīng)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的掌握情況。

（2）語(yǔ)音游戲

a.口令兵

由老師給一列的第一個(gè)學(xué)生一句話，讓他往后依次傳，傳到列尾再檢查是否變樣。為了增加趣味性，可加上動(dòng)作。如：老師先指自己，說(shuō)：“I have an apple,”再指一學(xué)生：“and you have two,”再做動(dòng)作，說(shuō)：“you give me an apple and I have two.”這個(gè)游戲的結(jié)果往往是動(dòng)作被改得千奇百怪，滿堂哄笑，可以使課堂氣氛達(dá)到高潮。

b.繞口令

繞口令對(duì)學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練有很大的幫助，可使其舌位變換靈活，發(fā)音清晰。教師應(yīng)在平時(shí)注意收集一些適合小學(xué)兒童練習(xí)的繞口令，并經(jīng)常性地讓他們做些這方面的訓(xùn)練。

總之，游戲在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著十分顯著的作用，我們應(yīng)創(chuàng)造更多更有趣的游戲巧妙地應(yīng)用于我們的教學(xué)，但“每種教學(xué)方法，都有自己的功能、特點(diǎn)及應(yīng)用范圍，又有它的局限性”，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師必須堅(jiān)持完整的觀點(diǎn)，注意各種方法之間的有機(jī)配合，充分發(fā)揮教學(xué)方法體系的整體性功能。

愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，將“動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)”有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)眼，動(dòng)耳，動(dòng)手及動(dòng)表情，以最佳心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。游戲教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。作為小學(xué)英語(yǔ)老師，行動(dòng)起來(lái)，因地、因時(shí)制宜地運(yùn)用游戲教學(xué)，我想孩子們一定會(huì)喜歡你的英語(yǔ)課的。

第三篇：利用游戲進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

運(yùn)用多種游戲方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性

1、“歡樂(lè)對(duì)對(duì)碰”

教師在課前準(zhǔn)備一轉(zhuǎn)盤，課上指名學(xué)生轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤。隨著轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動(dòng)，行旁和聲旁會(huì)組成不同的漢字。例如，形旁“氵”、“馬”“女”、“亻”便分別與聲旁“也”組成四個(gè)不同的形聲字—池、馳、她、他。這樣一種有童趣而又極富智慧的拼字游戲，不但能讓小學(xué)生在快樂(lè)的游戲中輕松地掌握一批具有規(guī)律的漢字，而且也形象地告訴了學(xué)生形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成的：聲旁表音，形旁表示字義的類屬。

2、“謎語(yǔ)識(shí)字”

所謂“謎語(yǔ)識(shí)字”是指，教師將班級(jí)的學(xué)生分為若干組，每組3－5人最為適宜。教師先將準(zhǔn)備好的迷面均分給每個(gè)小組（謎面可以由教師提供也可以學(xué)生自編），然后組織學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行猜字謎比賽，采用計(jì)分制，每組將產(chǎn)生一名得分最高者晉級(jí)決賽。最終教師將評(píng)選出冠、亞、季軍，并給與獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)低年級(jí)兒童喜愛(ài)猜謎的特點(diǎn)，教師將某些識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生在猜謎的過(guò)重來(lái)學(xué)習(xí)所知識(shí)。這種方法既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3、“姓名識(shí)字”

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。學(xué)生的姓名是學(xué)生最熟悉的語(yǔ)言因素，教師將班中同學(xué)的名字作為識(shí)字的材料，以個(gè)人為單位進(jìn)行比賽，采用計(jì)分制，能準(zhǔn)確無(wú)誤寫出姓名者得一分，以得分最多為優(yōu)勝者，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

4、“頭飾表演識(shí)字”

當(dāng)在教有關(guān)動(dòng)物名稱時(shí)，教師可利用事前準(zhǔn)備的動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生扮演動(dòng)物，并模仿動(dòng)物的聲音、動(dòng)作、外形特征。識(shí)字時(shí)教師常安排學(xué)生演一演，既給學(xué)生創(chuàng)造了施展才華的機(jī)會(huì)，又加深了對(duì)動(dòng)物的了解，更重要的是牢牢記住了動(dòng)物的名字。如教小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字7時(shí)，課前教師讓學(xué)生去搜集有關(guān)課文中動(dòng)物的一些信息，課上讓學(xué)生戴上孔雀、大雁、老虎等動(dòng)物的頭飾表演。這樣既提高了識(shí)字效率，又拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

5、“開(kāi)火車識(shí)字”

“開(kāi)火車識(shí)字”是指在教師的有序安排下，學(xué)生以小組為單位按順序進(jìn)行讀字、組詞、分析字型、造句。在游戲過(guò)程中如有學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤或者不會(huì)讀的情況，那么“火車”就暫停，教師可以選擇其他組的“修理員”進(jìn)行“修理”（重讀字音、組詞或其它），待“修理”好后繼續(xù)開(kāi)火車。

運(yùn)用多種游戲方法，鞏固識(shí)字的成果

根據(jù)心理學(xué)家分析：人的記憶會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐步衰退的。所以，在學(xué)生正確識(shí)字后，教師還得組織進(jìn)行間隔性的再現(xiàn)。

在鞏固生字階段，教師可以融入一種類似“智力競(jìng)賽”的方法，該教學(xué)方法是根據(jù)兒童爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)來(lái)產(chǎn)生的。教師有意引進(jìn)的這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，這能有效地支持學(xué)生奮力向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣。

在學(xué)生已學(xué)漢字的基礎(chǔ)上，教師將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂識(shí)字教學(xué)中，以搶答記分或當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)等多種形式進(jìn)行比賽，從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)漢字的目的。以下是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師常用的多種鞏固識(shí)字的游戲法：

1、“找朋友”

教師將已學(xué)漢字（合體字）拆開(kāi)，分別貼出來(lái)，組織學(xué)生或者安排小組合作來(lái)進(jìn)行組合，以單位時(shí)間內(nèi)組合既快又準(zhǔn)確的選手獲勝。比如，教學(xué)“沙”“新”“體”“糧”等生字時(shí)可將這四個(gè)字拆成“氵”“少”“親”“斤”“亻”“本”“米”“良”分別寫在卡片上，分給8位同學(xué)，讓他們邊唱兒歌《找朋友》邊組字。

2、“穿衣戴帽”

“穿衣戴帽”是指教師出示學(xué)生認(rèn)識(shí)的一個(gè)字，指名讓學(xué)生思考該字加一筆后會(huì)是哪個(gè)字，再分別組詞或者說(shuō)一句話。教師也可以出示兩個(gè)熟字，指名讓學(xué)生進(jìn)行合字，如：“日”和“木”合成“果”。教師在該游戲的選字方面應(yīng)不拘于課文中學(xué)過(guò)的生字，只要是學(xué)生認(rèn)識(shí)的就可以。

3、“走迷宮”

教師運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)一座迷宮，迷宮的盡頭有學(xué)生感興趣的紅旗、獎(jiǎng)杯或者是被救的對(duì)象（動(dòng)物、人物等），但是在迷宮的路途中有許多生字把關(guān)。教師可將班級(jí)分為若干組，每組以3－5人最為適宜，并規(guī)定學(xué)生只有準(zhǔn)確認(rèn)讀了其中的生字才能過(guò)關(guān)。以最短時(shí)間解救“人質(zhì)”的小組為獲勝者，教師給予組員實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)。該游戲在教師運(yùn)用多媒體的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生的識(shí)字興趣，又能滿足學(xué)生的情感發(fā)展需要。

4、“擺擂臺(tái)”

所謂“擺擂臺(tái)”，是教師出示事先準(zhǔn)備好學(xué)的字詞，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)認(rèn)讀。以規(guī)定時(shí)間內(nèi)認(rèn)讀最多者為“擂主”。如有不服者可以挑戰(zhàn)該“擂主”。教師在鞏固識(shí)字的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性。

5、“摘果子”

摘果子游戲是教師在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中最常用的方法。首先教師出示一幅畫(huà)著大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)上掛著寫有生字的果子，其次指名學(xué)生摘果并認(rèn)讀字詞，對(duì)準(zhǔn)確認(rèn)讀者教師才允許學(xué)生將果子摘下。以摘得最多者為“識(shí)字小能手”。這種游戲識(shí)字方法應(yīng)用于一課的生字學(xué)習(xí)和鞏固既方便又高效。

開(kāi)展課外游戲活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字成效

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課本無(wú)非是一個(gè)例子”，識(shí)字教學(xué)不單只在語(yǔ)文書(shū)的一篇課文里，更應(yīng)時(shí)刻存在于學(xué)生的生活中[5]。因此教師應(yīng)該開(kāi)展豐富多彩的課外識(shí)字活動(dòng)，創(chuàng)造充滿活力的識(shí)字氛圍，這樣能夠更進(jìn)一步提高學(xué)生識(shí)字的積極性。例如，教師組織學(xué)生辦手抄報(bào)，讓孩子設(shè)計(jì)報(bào)頭、安排版面、選擇內(nèi)容，通過(guò)涂、寫、畫(huà)，激發(fā)興趣，展示才華，提高識(shí)字層次；教師對(duì)學(xué)生課外識(shí)字的情況進(jìn)行定期評(píng)比，選出班中的“識(shí)字大王”“識(shí)字進(jìn)步娃”，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。教師還應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生課后與父母一起進(jìn)行各種各樣的識(shí)字游戲。例如，教師鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)看招牌、讀報(bào)時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)主動(dòng)問(wèn)問(wèn)父母，等學(xué)會(huì)以后再把它剪貼在生活識(shí)字本里并經(jīng)常照顧它們（即經(jīng)常讀一讀）。在實(shí)施這些游戲方法的時(shí)候，教師或者家長(zhǎng)應(yīng)該抓住小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好勝心、榮譽(yù)感極強(qiáng)的心理特點(diǎn)，較多地采用言語(yǔ)表?yè)P(yáng)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)的方法來(lái)認(rèn)可孩子取得的成績(jī)，進(jìn)一步增強(qiáng)孩子識(shí)字的信心。

第四篇：利用課堂上的錯(cuò)誤

怎樣有效利用課堂教學(xué)中的“錯(cuò)誤”

學(xué)生的錯(cuò)誤是不可避免的，師生從錯(cuò)誤中可以獲得新的啟迪。教師需要有理智的“錯(cuò)誤意識(shí)”，把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種生成資源，當(dāng)成學(xué)生很好的鍛煉機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的不斷提高。

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程》一文中指出:“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方式和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源?！币虼?，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待錯(cuò)誤，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤，變錯(cuò)為寶

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、變化發(fā)展的，在師生、生生交流互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生隨時(shí)可能發(fā)生錯(cuò)誤。在課程資源中，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、見(jiàn)解、智慧、問(wèn)題、困惑、錯(cuò)誤等都是重要的課程資源。當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，有些教師可能會(huì)一筆帶過(guò)，從而丟失了課堂中許多“亮點(diǎn)”，浪費(fèi)了寶貴的課堂動(dòng)態(tài)資源。布魯納說(shuō)過(guò):“誰(shuí)不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！闭鎸?shí)的課堂教學(xué)會(huì)因錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。對(duì)一些關(guān)鍵性的、有普遍意義的錯(cuò)誤，教師及時(shí)捕捉并提煉成為全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料，且及時(shí)而適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生提供自主探索的空間，讓他們?cè)诤献鹘涣髦兄鲃?dòng)尋求解題的策略，往往會(huì)收到意想不到的效果。其實(shí)，學(xué)生的突發(fā)性錯(cuò)誤我們經(jīng)常碰到，教師應(yīng)將其看作是一筆巨大的財(cái)富，要善于傾聽(tīng)，敏銳感受，抓住時(shí)機(jī)利用這一錯(cuò)誤財(cái)富，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，將學(xué)生的錯(cuò)誤變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的寶貴資源。

二、教師要精心預(yù)設(shè)學(xué)生的錯(cuò)誤，將錯(cuò)就錯(cuò)

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為:“誰(shuí)不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！睂W(xué)生的錯(cuò)誤能真實(shí)地在課堂上反映出來(lái)，教師的真實(shí)水平也能在課堂上真實(shí)地體現(xiàn)出來(lái)。一節(jié)真實(shí)的好的課正是有了各種錯(cuò)誤，才使教學(xué)環(huán)節(jié)更精彩，教學(xué)過(guò)程才更體現(xiàn)出真實(shí)性。一位哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò):“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯(cuò)的方法?！苯處煵坏梢约皶r(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以利用學(xué)生的錯(cuò)誤將錯(cuò)就錯(cuò)，拓寬學(xué)生的思維。所以教師應(yīng)在易錯(cuò)的環(huán)節(jié)上設(shè)置陷阱，誘使學(xué)生陷入歧途，制造思維沖突，誘發(fā)靈感，產(chǎn)生真知，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的試錯(cuò)能力。這樣既可充分暴露學(xué)生思維的薄弱環(huán)節(jié)，又能使學(xué)生深刻地有突破性地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，有利于自診自治，提高對(duì)錯(cuò)誤的免疫力。

三、教師要善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，錯(cuò)有所獲

1.容錯(cuò)，樹(shù)立學(xué)生的自信。在平時(shí)課堂教學(xué)中，有些教師常常有意無(wú)意地在課堂上防止學(xué)生出錯(cuò)。久而久之，學(xué)生不敢充分表達(dá)自己的想法，教師也就無(wú)法獲取課堂上的真實(shí)信息，很多沒(méi)有暴露的問(wèn)題都留到了課后。學(xué)生對(duì)事物有著各自不同的理解方式，在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是探索的過(guò)程，有探索就難免會(huì)出錯(cuò)。錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的標(biāo)志，也是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)。因此教師應(yīng)該有容錯(cuò)的氣度，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能淡然處之，哪怕是低級(jí)錯(cuò)誤也不能充耳不聞、視而不見(jiàn)甚至冷眼責(zé)怪，應(yīng)站在學(xué)生的角度去看他們的錯(cuò)誤，甚至是去欣賞他們的錯(cuò)誤。

2.糾錯(cuò),學(xué)生在教訓(xùn)中成長(zhǎng)。學(xué)生有了錯(cuò)誤，教師要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解題思路進(jìn)行認(rèn)真的回顧和分析，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，如此才能使學(xué)生避免重蹈覆轍。教師應(yīng)把它作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，要站在學(xué)生的角度，順應(yīng)他們的認(rèn)知，掌握其錯(cuò)誤思想運(yùn)行的軌跡，摸清其錯(cuò)誤源頭，然后對(duì)癥下藥，找到解決問(wèn)題的好辦法。學(xué)生出現(xiàn)失誤好像是壞事，但師生通過(guò)努力，對(duì)癥下藥，完全可以將它變?yōu)楹檬?。因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)錯(cuò)解的辨析與反思，學(xué)生能充分嘗到吃一塹，長(zhǎng)一智的滋味，他們的思維就會(huì)完善，逐漸成熟。

3.評(píng)錯(cuò),學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)體驗(yàn)的升華。評(píng)錯(cuò)是學(xué)生對(duì)自己錯(cuò)誤的一種反思，同時(shí)也是教師對(duì)自己教學(xué)的一種反思。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，反思是一種主動(dòng)再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是思維的高級(jí)形式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，讓學(xué)生在議錯(cuò)賞錯(cuò)的過(guò)程中放松思維，體驗(yàn)成功。調(diào)查表明，頻繁的考試和高強(qiáng)度的解題訓(xùn)練，造成了很多學(xué)生遇到錯(cuò)誤有失敗者的心態(tài)。因此，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，從課堂教學(xué)出發(fā)，正確引導(dǎo)對(duì)錯(cuò)誤的分析評(píng)價(jià)，從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功。一位教師以同一道題的三種錯(cuò)誤解法為研究對(duì)象，展開(kāi)了一堂容知識(shí)、技能、情感于一體的數(shù)學(xué)課。他首先出示了學(xué)生反饋的三道錯(cuò)題:“你認(rèn)為是什么原因造成了這些錯(cuò)誤?”學(xué)生各抒己見(jiàn)，并從書(shū)寫習(xí)慣、數(shù)的感知及知識(shí)點(diǎn)的掌握等方面找到原因，得出對(duì)策:避免粗心。他沒(méi)有就此打住，而是教育學(xué)生學(xué)會(huì)從錯(cuò)題中找到知識(shí)漏洞，避免下次再犯，使學(xué)生在評(píng)析錯(cuò)誤的過(guò)程中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

錯(cuò)誤是學(xué)生探究的標(biāo)志，也是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以人的發(fā)展為本的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求教師重新審視數(shù)學(xué)課堂，它是學(xué)生出錯(cuò)的地方，是師生逐步認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、利用錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的空間。用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，教學(xué)的天空會(huì)更廣闊、更精彩。

鄭州航空港區(qū)天驕路小學(xué)

梁育平

2021年10月23日

第五篇：《在課堂上》

題目：在課堂上

文章的開(kāi)頭情節(jié)：在上語(yǔ)文課的時(shí)候，學(xué)生李剛把一只剛出生幾天的小狗帶進(jìn)教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲，引起了老師的注意……

要求：根據(jù)材料展開(kāi)合理想象，寫一篇完整的記敘文，不少于400字。語(yǔ)句要通順不寫錯(cuò)別字。

在課堂上

在上語(yǔ)文課的時(shí)候，學(xué)生李剛把一只剛出生的小狗帶進(jìn)教室，放在抽屜里，小狗汪汪的叫聲引起了老師的注意……

老師停下了正在寫黑板字的手，轉(zhuǎn)身疑惑地掃視著教室里的同學(xué)們，“是什么聲音啊？是小狗的叫聲么？”，李剛的同桌小紅站起身來(lái)，得意洋洋地說(shuō)：“老師，是李剛，李剛把小狗帶進(jìn)了教室！”，老師聽(tīng)了，急急忙忙地走向李剛“李剛同學(xué)，這是真的么？你怎么可以把小狗帶到教室里來(lái)，這是不允許的啊！”李剛滿臉委屈地望著老師，隨后小心翼翼地把還沒(méi)有睜開(kāi)眼睛的小狗從抽屜里拿了出來(lái)，并導(dǎo)出了其中的原委。

原來(lái)，在上學(xué)的路上，李剛發(fā)現(xiàn)了在路邊的這只剛出生的小狗，他可憐地蜷縮在破爛的紙盒里，顫抖著發(fā)出嗚嗚地叫聲?！斑@可不行，要是把它放在這里不管，小狗肯定會(huì)被凍死的！”李剛心想，于是他便大著膽子，將小狗從紙盒里抱出來(lái)，想先帶到教室里讓他取暖，誰(shuí)知稍微恢復(fù)了體力的小狗竟讓叫了起來(lái)。老師聽(tīng)了李剛的講述很感動(dòng)，她低頭摸了摸小狗，說(shuō)：“可是，你把小狗帶進(jìn)來(lái)會(huì)影響同學(xué)們正常上課的?！闭f(shuō)完她便低頭沉思了起來(lái)，李剛緊張地看著她，生怕老師會(huì)叫他把剛剛死里逃生的小狗送回去?！斑@樣吧，你先把小狗送到傳達(dá)室趙大爺那里，讓他先照看一會(huì)，一會(huì)下課了我們?cè)賮?lái)想辦法解決好嗎？”李剛同意了，和小紅一起把小狗送到傳達(dá)室去了。

教室恢復(fù)了平靜，同學(xué)們又開(kāi)始專心致志上起了課。