第一篇：《生活中的化學(xué)教學(xué)的研究》課題研究方案

《生活中的化學(xué)教學(xué)的研究》課題研究方案

一、課題背景

以2001年9月，我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革及新課程教育為新的契機(jī)，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新一輪基礎(chǔ)教育改革中應(yīng)運(yùn)而生的新型課程，其設(shè)置既反映了世界課程改革的整體走勢(shì)，又體現(xiàn)了我國(guó)課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。該課程與以往學(xué)科課程相比具有明顯的實(shí)踐性、開放性、自主性、生成性，它要求面向?qū)W生的世界和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，注意體現(xiàn)地方課程的獨(dú)特性和豐富性。但教育部下發(fā)給各實(shí)驗(yàn)區(qū)的《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》僅僅給出目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)的一些大的要求和原則，缺乏大量可供借鑒的案例，給操作上帶來重大困難；另一方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程資源具有極強(qiáng)的地方性，使得它在內(nèi)容上不可能統(tǒng)一，無法形成統(tǒng)一的教材和教參，這給教師一下子無所適從。鑒于此，提出了我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)研究這一課題。結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)及課改的深入，我們發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施的問題正逐漸凸現(xiàn)出來，教師日益感受到一種困惑：即在教材與新課標(biāo)之間有著一片模糊的、不確定性的領(lǐng)地。新教材是新課標(biāo)理念的載體，廣闊的領(lǐng)地等著教師去挖掘、去耕耘。“生活中的化學(xué)教學(xué)的研究”正是對(duì)我們?cè)趯?shí)施新課程中如何更好地實(shí)踐新教材的一種新的思考與嘗試，力求改變傳統(tǒng)教學(xué)中的封閉的阻礙學(xué)生發(fā)展的“純知識(shí)的教學(xué)”模式，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，多角度、多方位、多形式、多需求設(shè)計(jì)教學(xué)，拓展知識(shí)的內(nèi)涵，讓教學(xué)更富人情味，讓學(xué)習(xí)洋溢生命氣息，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中釋放自我潛能，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。

二、概念界定

生活中的化學(xué)是指貼近生活，緊挨我們生活的化學(xué)世界。

生活中的化學(xué)教學(xué)是指讓學(xué)生用化學(xué)視角觀察生活、生產(chǎn)和社會(huì)的有關(guān)化學(xué)問題，擴(kuò)大學(xué)生視眼，拓展知識(shí)的內(nèi)涵,挖掘知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系,理解各個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，帶著現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，理解化學(xué)概念，擴(kuò)大化學(xué)的感染力。

三、研究目標(biāo)

（一）課題研究總體目標(biāo)：

1、提高學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決簡(jiǎn)單問題的能力。

2、提高教師課堂教學(xué)組織能力、教育教學(xué)能力和教育科研能力。

（二）課題研究工作目標(biāo)：

1、形成促進(jìn)貼近生活的課堂教學(xué)的基本范式。

2、形成促進(jìn)貼近生活的研究性學(xué)習(xí)的基本模式。

3、形成促進(jìn)貼近生活的作業(yè)設(shè)計(jì)的案例收集。

4、形成促進(jìn)教師教育教學(xué)能力和教育科研能力的形成。

四、研究方法

本課題主要采用教育行動(dòng)研究，輔以調(diào)查研究、比較法、問卷調(diào)查法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)資料法。

五、研究的基本內(nèi)容

充分挖掘各種各樣的教學(xué)資源，對(duì)資源進(jìn)行重新組合與調(diào)整，溝通學(xué)生生活世界和書本世界的橋梁，為學(xué)科課程提供廣泛的感性背景，以人民教育出版社的全日制九年級(jí)義務(wù)教育的化學(xué)課本為載體，為課本知識(shí)的運(yùn)用提供實(shí)踐的平臺(tái)，注重學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐、獨(dú)立思考、積極探究與合理表現(xiàn)，釋放自我潛能，獲得個(gè)性的和諧發(fā)展，讓學(xué)生做到學(xué)而用之。生活中的化學(xué)教學(xué)的研究從三個(gè)方面展開：

1、設(shè)計(jì)貼近生活的課堂教學(xué)

生活中到處有化學(xué)，要善于從現(xiàn)實(shí)生活中尋找、挖掘出化學(xué)知識(shí)的影子，把它加工成化學(xué)問題情境，將它呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引入到課堂教學(xué)中。

2、布置貼近生活的作業(yè)題

設(shè)計(jì)要求是能讓作業(yè)題體現(xiàn)趣味、強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身體驗(yàn)、學(xué)生自主發(fā)展、突出思維開放、學(xué)科有效整合等特點(diǎn)。

3、展開貼近生活的研究性學(xué)習(xí)

根據(jù)課程需要，教師或?qū)W生選擇研究性學(xué)習(xí)的課題，或者與學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，展開有化學(xué)學(xué)科特色的課外活動(dòng)。

研究過程中要注意課內(nèi)落實(shí)與課外延伸相結(jié)合，放飛學(xué)生自我潛能；給學(xué)生提供“組合”式教學(xué)，關(guān)注學(xué)生自我需求；讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，享受學(xué)習(xí)喜悅；注重多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。

六、研究步驟

本實(shí)驗(yàn)研究為3年連續(xù)性實(shí)驗(yàn)，分三個(gè)階段進(jìn)行。

1、第一階段：課題準(zhǔn)備階段

2005年6月——2006年2月：課題的申報(bào)、開題，組織課題實(shí)施，設(shè)計(jì)并收集案例，重點(diǎn)是改革學(xué)校育人的主渠道——課堂教學(xué)，制定學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的目標(biāo)體系，探究貼近生活的課堂教學(xué)的教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷反思教學(xué)與研究。

2、第二階段：課題研究階段

2006年3月——2008年1月：設(shè)計(jì)并收集案例，重點(diǎn)是——課堂教學(xué)，同時(shí)研究貼近生活的作業(yè)題和研究性學(xué)習(xí)，不斷反思教學(xué)與研究。在總結(jié)第一階段實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修訂、完善實(shí)驗(yàn)方案，建立完備的評(píng)價(jià)體系。

3、第三階段：課題總結(jié)階段

2008年2月——2008年6月：設(shè)計(jì)并完美教學(xué)案例，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面總結(jié)、展示實(shí)驗(yàn)成果。撰寫研究論文，總結(jié)課題成果。

七、成果形式

1、教師隊(duì)伍同心同德，博采眾長(zhǎng)，不斷促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，一支具有主體性和創(chuàng)新意識(shí)的研究型教師隊(duì)伍初步形成。

2、學(xué)生各方面協(xié)同發(fā)展，主體意識(shí)和創(chuàng)新能力強(qiáng)，在比賽、評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

3、形成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，編撰實(shí)驗(yàn)成果集，教師論文獲獎(jiǎng)，對(duì)外有教學(xué)觀摩課、研究課等。

八、實(shí)驗(yàn)措施

1、成立課題組，明確職責(zé)，定期向?qū)＜?、學(xué)校匯報(bào)實(shí)施進(jìn)展情況，及時(shí)取得專家的指導(dǎo)和幫助。

2、依據(jù)制度，加強(qiáng)管理。依據(jù)學(xué)校教科研管理制度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程管理，確保實(shí)驗(yàn)課題穩(wěn)步推進(jìn)，良性開展。

3、廣泛交流，加強(qiáng)研究。加強(qiáng)合作交流，積極參加學(xué)校教科研沙龍活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)變量及相關(guān)變量的研究，以個(gè)案研究促進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。

4、深入總結(jié)，加強(qiáng)評(píng)估。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，以科學(xué)的態(tài)度調(diào)整研究方法及措施，對(duì)課題研究加強(qiáng)有效評(píng)估、調(diào)控。

九、組織機(jī)構(gòu)

子課題領(lǐng)題人：許乾、鄒建明

第二篇：小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的研究課題研究方案

一、課題研究的目的意義：

節(jié)奏，音樂構(gòu)成的第一要素，是音樂中音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱的組織形態(tài)，小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的研究課題研究方案。音樂是時(shí)間的藝術(shù)，節(jié)奏則是音樂的脈搏，是音樂的生命。旋律離不開節(jié)奏，節(jié)奏卻可以單獨(dú)存在，一切音樂情緒都是以一定的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)來體現(xiàn)的。結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，合理多樣的節(jié)奏教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生接受，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感增強(qiáng)他們互相傾聽、協(xié)作合作的能力，還可以很好地調(diào)動(dòng)、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的音樂感受、理解、表現(xiàn)能力，使音樂教學(xué)的開展更加順利，學(xué)生未來的音樂生活會(huì)更加豐富多彩，二．小學(xué)音樂研究現(xiàn)狀分析：

節(jié)奏教學(xué)具有代表性的是德國(guó)音樂教育家奧爾夫,他在音樂教學(xué)方面有兩大獨(dú)創(chuàng)：

1、聲勢(shì)活動(dòng),用最簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音,如捻指、拍手、拍腿、跺腳等動(dòng)作。感受音樂的織體美、和諧美。

2、歌朗讀是他第二獨(dú)創(chuàng),這種方法最接近兒童的天性。奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育,強(qiáng)調(diào)要結(jié)合語言的節(jié)奏,動(dòng)作的節(jié)奏來訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。奧爾夫的音樂教學(xué)法是完全符合兒童的心理特征的,它一切從兒童出發(fā),讓兒童自己動(dòng)手,完全打破那種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,他的這種教學(xué)法生動(dòng)有趣,發(fā)揮了兒童學(xué)習(xí)音樂的積極性和創(chuàng)造性，規(guī)劃方案《小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的研究課題研究方案》。促使兒童在音樂上得到全面的發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)：

1．奧爾夫在音樂教育中提出了“節(jié)奏第一”的口號(hào)，特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。從節(jié)奏教學(xué)入手，會(huì)更加有利于我們的音樂教學(xué)，采用生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，豐富多彩的音樂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感知器官，去感悟音樂，創(chuàng)造音樂，喚醒孩子們與生俱來的音樂本能，從而潛移默化陶冶情操。

2．教師在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，注意學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，充分挖掘教材資源，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上大膽創(chuàng)造，在自己的空間里合作、學(xué)習(xí)。

3．將音樂與生活充分結(jié)合，使音樂更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容從感性入手，化難為易，使學(xué)生充分體驗(yàn)到音樂課堂的輕松與快樂，讓學(xué)生的音樂生活更加豐富多彩。

四、課題研究的內(nèi)容及研究方法：

（1）研究的內(nèi)容：

1、歌曲教學(xué)中的語言節(jié)奏——按節(jié)奏朗讀歌詞。

2、貼近生活，抓住生活節(jié)奏。通過模仿、體驗(yàn)、合作積累感性經(jīng)驗(yàn)，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的近一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、欣賞教學(xué)中為音樂伴奏，抓住音樂的節(jié)奏。

（2）研究的方法：

1、調(diào)查研究法

2、文獻(xiàn)資料法

3、行動(dòng)研究法

4、案例分析法

五、課題研究的步驟及時(shí)間安排：

本課題的研究時(shí)段為2011年9月——2012年1月，具體分為三個(gè)研究階段：

第一階段：2011年9月——2011年10月，為實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備階段。

第二階段：2011年11月——2011年12月，為研究實(shí)施階段。

第三階段：2012年1月，為實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)階段。

第三篇：小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的研究課題研究方案

[小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的研究課題研究方案]

一、課題研究的目的意義：

節(jié)奏，音樂構(gòu)成的第一要素，是音樂中音的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱的組織形態(tài)，小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的研究課題研究方案

。音樂是時(shí)間的藝術(shù)，節(jié)奏則是音樂的脈搏，是音樂的生命。旋律離不開節(jié)奏，節(jié)奏卻可以單獨(dú)存在，一切音樂情緒都是以一定的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)來體現(xiàn)的。結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，合理多樣的節(jié)奏教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生接受，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感增強(qiáng)他們互相傾聽、協(xié)作合作的能力，還可以很好地調(diào)動(dòng)、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于增強(qiáng)學(xué)生的音樂感受、理解、表現(xiàn)能力，使音樂教學(xué)的開展更加順利，學(xué)生未來的音樂生活會(huì)更加豐富多彩，二．小學(xué)音樂研究現(xiàn)狀分析：

節(jié)奏教學(xué)具有代表性的是德國(guó)音樂教育家奧爾夫,他在音樂教學(xué)方面有兩大獨(dú)創(chuàng)：

1、聲勢(shì)活動(dòng),用最簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏的聲音,如捻指、拍手、拍腿、跺腳等動(dòng)作。感受音樂的織體美、和諧美。

2、歌朗讀是他第二獨(dú)創(chuàng),這種方法最接近兒童的天性。奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育,強(qiáng)調(diào)要結(jié)合語言的節(jié)奏,動(dòng)作的節(jié)奏來訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。奧爾夫的音樂教學(xué)法是完全符合兒童的心理特征的,它一切從兒童出發(fā),讓兒童自己動(dòng)手,完全打破那種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,他的這種教學(xué)法生動(dòng)有趣,發(fā)揮了兒童學(xué)習(xí)音樂的積極性和創(chuàng)造性。促使兒童在音樂上得到全面的發(fā)展，規(guī)劃方案 《小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的研究課題研究方案》

三、課題研究的目標(biāo)：

1．奧爾夫在音樂教育中提出了“節(jié)奏第一”的口號(hào)，特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育。從節(jié)奏教學(xué)入手，會(huì)更加有利于我們的音樂教學(xué)，采用生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，豐富多彩的音樂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感知器官，去感悟音樂，創(chuàng)造音樂，喚醒孩子們與生俱來的音樂本能，從而潛移默化陶冶情操。

2．教師在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，注意學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，充分挖掘教材資源，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上大膽創(chuàng)造，在自己的空間里合作、學(xué)習(xí)。

3． 將音樂與生活充分結(jié)合，使音樂更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容從感性入手，化難為易，使學(xué)生充分體驗(yàn)到音樂課堂的輕松與快樂，讓學(xué)生的音樂生活更加豐富多彩。

四、課題研究的內(nèi)容及研究方法：

（1）研究的內(nèi)容：

1、歌曲教學(xué)中的語言節(jié)奏——按節(jié)奏朗讀歌詞。

2、貼近生活，抓住生活節(jié)奏。通過模仿、體驗(yàn)、合作積累感性經(jīng)驗(yàn)，為音樂表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的近一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、欣賞教學(xué)中為音樂伴奏，抓住音樂的節(jié)奏。

（2）研究的方法：

1、調(diào)查研究法

2、文獻(xiàn)資料法

3、行動(dòng)研究法

4、案例分析法

五、課題研究的步驟及時(shí)間安排： 本課題的研究時(shí)段為2015年9月——2016年1月，具體分為三個(gè)研究階段：

第一階段：2015年9月——2015年10月，為實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備階段。

第二階段：2015年11月——2015年12月，為研究實(shí)施階段。

第三階段：2016年1月，為實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)階段。

[吉林省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)與研究方案]

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革而出現(xiàn)在人們視野之中的，吉林省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)與研究方案

。從2015年秋季到現(xiàn)在，我們已開展了三年多的實(shí)驗(yàn)。三年多來，廣大中小學(xué)校按照國(guó)家教育部的統(tǒng)一部署，有計(jì)劃、有目的、有步驟地開展了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。大家對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)很熟悉了。今天我們?yōu)槭裁催€要進(jìn)行這一課題的研究與實(shí)驗(yàn)？

我們認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為本次基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)新生事物，它集中體現(xiàn)了本次新課改的理念和價(jià)值追求。新課程是對(duì)傳統(tǒng)課程管理體制、課程運(yùn)行機(jī)制、課程結(jié)構(gòu)、課程類型、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生評(píng)價(jià)方式、教師和學(xué)校發(fā)展方式等的一次重大變革，而上述變革的任何一個(gè)方面，無一不在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中有所體現(xiàn)。（綜合實(shí)踐活動(dòng)與新課改具有如此緊密的關(guān)系，可以說，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施狀況，直接反映了新課改的實(shí)施程度。

綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展到今天，取得了很大的成績(jī):各地、各學(xué)校認(rèn)真探索，總結(jié)了一些有效的實(shí)施模式，開發(fā)了豐富的課程資源，轉(zhuǎn)變了人們的觀念，提升了學(xué)校的辦學(xué)境界。然而，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程取得很大進(jìn)展的同時(shí)，我們卻非常擔(dān)心地看到：第一，所謂的進(jìn)展，主要反映在書面文件之中，反映在專家設(shè)計(jì)的各類報(bào)告、個(gè)案之中，在學(xué)校的實(shí)踐層面，卻是另一番景象——或者流于形式，或者毫無新的進(jìn)展，或者不知如何實(shí)施，一籌莫展……第二，從數(shù)量上來看，能成功實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)校，實(shí)際上寥寥無幾，大多數(shù)處于不知如何實(shí)施或者流于形式狀態(tài)；第三，在認(rèn)識(shí)上存在嚴(yán)重失誤，如認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并沒有什么新意，只不過是原來活動(dòng)課程翻版而已，也就是說，與原來的活動(dòng)課程并沒有什么區(qū)別；第四，在具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中存在著許多問題：

一是綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程理念理解片面，課程內(nèi)容選擇過于狹窄。盲目認(rèn)為在強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷的今天更應(yīng)關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)。對(duì)“自我”領(lǐng)域的主題，如，“理想自我”、“合作與競(jìng)爭(zhēng)”、“生活經(jīng)營(yíng)”等更具生命意義和生活價(jià)值的內(nèi)容關(guān)注不夠。二是課題的選擇社會(huì)化、成人化現(xiàn)象嚴(yán)重，與學(xué)生思維及知識(shí)水平不相適應(yīng)；活動(dòng)過程中預(yù)設(shè)過多，沒有突出生成性。三是忽略了過程中引導(dǎo)學(xué)生自我反思和情感體驗(yàn)，忽視學(xué)生探究過程和探究過程中產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗(yàn)，背離綜合實(shí)踐課程的價(jià)值追求。四是指導(dǎo)策略缺乏科學(xué)性，如，行為指導(dǎo)不具體、欠規(guī)范，給予性過強(qiáng)、生成性不足，過程與方法的指引缺乏、目標(biāo)的細(xì)化分解不夠具體、缺乏對(duì)學(xué)生研究深度和實(shí)質(zhì)性體驗(yàn)、感受的引領(lǐng)等。如，有的以學(xué)科課程的實(shí)施方式在教室“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，有的則放任自由，缺乏具體指導(dǎo)和行為規(guī)范，使綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施流于形式，其促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題能力，在實(shí)踐中獲得豐富的情感與體驗(yàn)等方面的目標(biāo)難以達(dá)成。

在實(shí)施的過程，之所以存在種種誤區(qū)和問題，我們認(rèn)為，主要在于：把課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)與作為學(xué)習(xí)方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)混淆起來。如許多學(xué)校探索了在學(xué)科課程中實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的問題，他們往往認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有單獨(dú)存在的必要，而應(yīng)該滲透在學(xué)科課程之中，在學(xué)科教學(xué)中實(shí)施好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，就等于實(shí)施好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程了。這嚴(yán)重歪曲了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本意，曲解了本次新課改的意圖。

作為學(xué)習(xí)方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)可以有多種表現(xiàn)形式，它是多種學(xué)習(xí)方式的集合體。就學(xué)習(xí)的方式來看，既包括活動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，還包括探究學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)等；就學(xué)習(xí)的類型來看，一次校內(nèi)外活動(dòng)可以稱之為綜合實(shí)踐活動(dòng)，一次討論或辯論也可以稱之為綜合實(shí)踐活動(dòng)，一次集會(huì)可以是綜合實(shí)踐活動(dòng)，一個(gè)問題的解決也可以稱之為綜合實(shí)踐活動(dòng)……可見，從學(xué)習(xí)方式的角度來理解綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以演繹很多的含義。然而，一個(gè)值得思考的問題是：綜合實(shí)踐活動(dòng)的目的是什么？它是針對(duì)什么來講的？這樣泛泛地理解綜合實(shí)踐活動(dòng)，可行嗎？從理論上來講，作為學(xué)習(xí)方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)好像并沒有什么明確的指向，但在實(shí)踐中——即在課堂教學(xué)中，它的指向卻是十分明顯的：讓學(xué)生盡可能快速地掌握所教的知識(shí)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)是為有效傳遞知識(shí)而服務(wù)的，是為系統(tǒng)掌握教材知識(shí)而服務(wù)的，是為考試升學(xué)而服務(wù)的。這與本次新課改背景下——即課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)完全不同。概念上的混淆導(dǎo)致了實(shí)踐上的偏頗，把綜合實(shí)踐活動(dòng)從學(xué)習(xí)方式的角度來理解，并冠冕堂皇地、機(jī)械地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，實(shí)際上重新上演了20世紀(jì)90年代初活動(dòng)課程學(xué)科化，活動(dòng)課程目標(biāo)的知識(shí)化傾向的悲劇，而這也是本次課程改革難以突破的一個(gè)重要原因。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程意義

(一)課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的

它著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)，著眼于學(xué)生的生活世界，而不著眼于系統(tǒng)知識(shí)的授受，不專注于學(xué)生的學(xué)術(shù)世界。

1.什么是學(xué)生的綜合素質(zhì)？為什么說學(xué)生的綜合素質(zhì)是重要的？

大多數(shù)人的回答是：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的需要。這只能說部分上對(duì)，并不完全正確。課程、教育、教學(xué)首要要著眼于學(xué)生的發(fā)展，而不是外在的目的。我們往往過于強(qiáng)調(diào)教育的功利性目標(biāo)，以至于遺忘了教育是什么？課程是什么？綜合素質(zhì)之所以重要，首先，學(xué)生作為一個(gè)活生生的人“存在”的需要。一個(gè)人活著，一個(gè)人要成長(zhǎng)，要發(fā)展，不能光讀書，不能光在課堂中接受知識(shí)，他需要與人交往，需要關(guān)注周圍的世界，需要對(duì)他、對(duì)自己有責(zé)任，需要發(fā)展自己探究的興趣，如此等等，而傳統(tǒng)和現(xiàn)行的課程與教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的這些需要的?；蛘哒f，現(xiàn)行的學(xué)校課程制度束縛了學(xué)生多方面素質(zhì)的發(fā)展。其次，學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)的需要。未來的社會(huì)需要各種能力的人才，更需要一個(gè)人具備多方面的能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，越來越需要人具有信息收集、處理能力、與人交往能力、規(guī)劃能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力以及富有責(zé)任感、自信心、勇于進(jìn)取等品質(zhì)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料分析，目前，全球的知識(shí)總量估計(jì)平均每五年就要翻一番。哈佛大學(xué)用了近275年才收集到第一個(gè)100萬冊(cè)圖書，而收集齊最近的一個(gè)100萬冊(cè)只用了五年。1900年，世界上約有1萬種科學(xué)刊物，而截止到現(xiàn)在已經(jīng)接近10萬種。面對(duì)如此多的書籍不要說學(xué)生，就是我們成年人，也感到速手無策，到底讀那些書，看那些資料對(duì)我們有用。所以，收集和處理信息的能力是我們很重要的問題之一。另外，合作意識(shí)作為人文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面同樣是學(xué)科教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)?？突运陨淼某晒?jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)人的成功，15%靠專業(yè)知識(shí)，85%靠人際關(guān)系和處世技巧。這種人際關(guān)系和處世技巧說到底就是與人合作的意識(shí)與技能。我國(guó)至70年代實(shí)施計(jì)劃生育以來，“421”家庭比比皆是，這些獨(dú)生子女在父輩們的精心呵護(hù)下，養(yǎng)成了“唯我獨(dú)尊”、“凡事以我為中心”的習(xí)慣。學(xué)生的一些人文素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)所無法實(shí)現(xiàn)和完成的。即綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有不可替代性。

再次，教育自身發(fā)展的必然要求。學(xué)生具有多方面的智能，教育必須遵循這一本性。多元智能理論告訴我們，每個(gè)人都有多種智能，每一個(gè)體都存在差異。教育、教學(xué)必須面對(duì)這種事實(shí)，要為張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性而服務(wù)。在課程方面，就要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)專門領(lǐng)域（雖然學(xué)科課程的教學(xué)也要著眼于學(xué)生的個(gè)性差異，但在實(shí)施操作上，畢竟存在著不便之處），一個(gè)有別于學(xué)科課程體系的領(lǐng)域，讓學(xué)生的個(gè)性差異得到充分展示。

2．什么是學(xué)生的生活世界？為什么我們要著眼于學(xué)生的生活世界，而不是學(xué)術(shù)世界？

（1）學(xué)生的生活世界就是學(xué)生的日常生活世界。現(xiàn)代教育是工廠化生產(chǎn)的產(chǎn)物，當(dāng)它采用工廠化的生產(chǎn)方式時(shí)，并與甚囂塵上的考試結(jié)合起來的時(shí)候，就日益與日常生活隔離開來。

（2）學(xué)生的生活世界是學(xué)生人之為人的世界。學(xué)校的工廠化，知識(shí)的體系化，教學(xué)方式的灌輸化，使得教育這一人類文明的產(chǎn)物，愈來愈遠(yuǎn)離它本身發(fā)展人、成就人的本意，而成為壓抑人、甚至毀壞人的工具。審視一下當(dāng)下中小學(xué)生的生存狀態(tài)，我們很容易得出這個(gè)結(jié)論。學(xué)生的生活世界是放飛學(xué)生想象的世界，是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)做夢(mèng)的世界，是讓學(xué)生保持一顆童心的世界，是讓學(xué)生能夠感悟、暢想、或的人生啟迪的世界。反思一下現(xiàn)存的教育，孩子們還有多少求學(xué)的興趣？

（3）學(xué)生的生活世界是與學(xué)術(shù)世界相對(duì)而講的。并不是不要學(xué)術(shù)，并不是不要知識(shí)。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，我們一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣、需要，似乎就是忽視知識(shí)的重要性，這在人類教育史上似乎成了一個(gè)死結(jié)。我們今天實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并不是說知識(shí)不重要了，而是說，想對(duì)于書本知識(shí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)更具有發(fā)展意義，更具有根本性意義。

3、尋求教育公平最具有操作性的方式方法之一

當(dāng)今我國(guó)現(xiàn)實(shí)的國(guó)情是區(qū)域經(jīng)濟(jì)差別較大、城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在使得我們的城鄉(xiāng)學(xué)校無論是教師隊(duì)伍建設(shè)、還是辦公經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施的配備上都存在著很大的差別，這就是說優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重不足，所以，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生在綜合素質(zhì)上有了一定的差別。當(dāng)代大學(xué)的校園生活以及面對(duì)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)選擇就給了我們一個(gè)很好的回答。如大學(xué)里農(nóng)村的孩子參與學(xué)校各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)和城市孩子相比要少許多，在從業(yè)的過程中也缺乏快速適應(yīng)能力而無法選擇理想的職業(yè)。就我們農(nóng)村學(xué)校而言,如何縮小學(xué)生之間的差別是我們的主要任務(wù)，也是教育的應(yīng)有之義。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展可以有效彌補(bǔ)我們農(nóng)村學(xué)校因其他條件欠缺所帶來的不足。

（二）課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)是為教師的發(fā)展服務(wù)的 1．教師的價(jià)值在那里？為誰而活？

教師作為活活生生的社會(huì)人有自己的獨(dú)特見解和自己的教育理想和追求，可是現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)環(huán)境讓我們的教師在生活中喪失自我。例如，家庭生活的壓力、教學(xué)評(píng)比的壓力、升學(xué)的壓力，教育管理非人性化的做法，學(xué)生的詰難，教師業(yè)余生活的單調(diào)乏味，等等，總之，這一切使教師對(duì)自己的存在不能有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，自己的潛能到底有多大，事實(shí)上，我們提供給教師什么樣的空間就可能挖掘出什么樣的能力。我還是在東北師大讀研究生的時(shí)候，一次隨導(dǎo)師就農(nóng)村教育到黑龍江省呼蘭縣進(jìn)行調(diào)研，其中一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的一位民辦教師，由于教學(xué)的需要從開始從事語文教學(xué)到后來改為從事勞動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)，其結(jié)果在教學(xué)的過程，認(rèn)真研究，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)田里培育出了大豆一號(hào)和大豆二號(hào)，在附近幾個(gè)縣大面積栽種。后來破格轉(zhuǎn)為公辦教師。有這個(gè)例子，我是想說明，我們的每個(gè)教師都是有潛力的。特別是在追求能力表現(xiàn)多元的今天，為何不去施展自己的才華，發(fā)揮自己的潛能。

2．為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)

課程不僅對(duì)學(xué)生而言具有這樣或那樣的意義，而且對(duì)教師也具有這樣或那樣的意義。從某種程度上講，課程即教師。因?yàn)椋徽撌裁礃拥恼n程，要靠教師這個(gè)中介轉(zhuǎn)化、實(shí)施，并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生所體驗(yàn)到的課程。從課程生成方式來看，人類教育史上的課程主要有兩種形態(tài)，一種為預(yù)設(shè)性的課程，一種為生成性的課程。前者為專家設(shè)計(jì)的課程，后者為教師與學(xué)生互動(dòng)共生的課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是生成性課程，它是由教師和學(xué)生互動(dòng)共生的課程。

我國(guó)在本次課程改革中，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，這在課程發(fā)展史上具有歷史性的意義。這實(shí)際上把課程發(fā)展的權(quán)利賦予給了廣大教師。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門國(guó)家規(guī)定的、地方指導(dǎo)的、學(xué)校開發(fā)的課程。由廣大中小學(xué)教師為主體來開發(fā)這門課程，意味著教材觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)上，我們一提到教學(xué)，總是與教材分不開。離開了教材，我們當(dāng)教師的就像離開了供我們生存的空氣一樣，就像魚兒離開了水一樣。于是，在本次課程改革中，一些機(jī)構(gòu)、一些專家開始炮制出種種教材，這實(shí)際上對(duì)本次課程改革的誤解。如此下去，最終會(huì)使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“課程”意義喪失殆盡。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程絕對(duì)不能恢復(fù)到傳統(tǒng)的授受教材的老路子上去，如果這樣，我們不但不能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而且，我們中小學(xué)老師也將失去一次難得的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。作為中小學(xué)老師，我們必須珍惜自己的機(jī)會(huì)，珍惜國(guó)家賦予給我們的課程權(quán)力。具體而言，有力的促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展。一是實(shí)現(xiàn)教師從教科書課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換成為課程設(shè)計(jì)者。二是實(shí)現(xiàn)教師從被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的研究者。在綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中,有利于學(xué)校發(fā)揮教師的專長(zhǎng)，教師組成“教學(xué)群”，打破學(xué)科、班級(jí)界限，進(jìn)行協(xié)同教學(xué)。培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)概念和合作的習(xí)慣。三是從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換成能力的引導(dǎo)者。教師安排學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)能力，所以是扮演“引導(dǎo)者”、“咨詢者”“協(xié)助者”的角色。四是有利于教師提升自己的反省性教學(xué)的能力。教師應(yīng)隨時(shí)檢討自己的教學(xué)方式、教材編選、師生互動(dòng)等是否其適切性。

（三）課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)是為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的

作為一種基本的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國(guó)家統(tǒng)一制定課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)方差異加以指導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施，規(guī)劃方案

《吉林省中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)與研究方案》因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程充分體現(xiàn)了三級(jí)課程管理制度的特征和功能。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是最能體現(xiàn)學(xué)校特色、滿足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)其意義具體表現(xiàn)在： 1．利于學(xué)校重新建構(gòu)本校的教育教學(xué)理念

綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動(dòng)方式，而是課程層面的一種具有獨(dú)立形態(tài)的課程．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為學(xué)生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會(huì)的廣闊時(shí)空。站在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的角度審視中小學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們選擇了一種新的教育生活方式。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值追求在于建立“以人為本”的教育觀，這就要求我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者時(shí)刻在反思調(diào)整著自己的教育教學(xué)理念。包括教師觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀和管理觀，等等。

2．利于提升學(xué)校的課程開發(fā)能力

三級(jí)課程管理模式的推行，使學(xué)校有了更多的課程發(fā)展權(quán)，特別是作為校本課程意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)，不論是課程資源的開發(fā)，還是實(shí)施，都需要學(xué)校和教師對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)生，徹底打破了以往一綱一本的局面，教師不再是忠實(shí)于課程的執(zhí)行者，而是變成了課程的改造者和創(chuàng)生者。長(zhǎng)此以往，學(xué)校課程意識(shí)和課程發(fā)展能力會(huì)很快的增強(qiáng)。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，發(fā)揮課程對(duì)學(xué)校發(fā)展的積極作用，增強(qiáng)學(xué)校的自主發(fā)展意識(shí)，超越純粹依靠經(jīng)驗(yàn)辦學(xué)和依靠行政指令辦學(xué)的局限性。另一方面，積極培養(yǎng)學(xué)校教師課程開發(fā)技術(shù)和能力，提升學(xué)校的課程發(fā)展能力。而且有力的促進(jìn)了科學(xué)的學(xué)校課程制度的建立。

3．利于學(xué)校文化的重建

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)校管理者和教師必須改變傳統(tǒng)的那種過于強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威、教師之間各自為戰(zhàn)的教育行為方式，我們?yōu)榱诉m應(yīng)新課程就必須確立積極向上的學(xué)生行為文化和教師行為文化，由此改變著學(xué)校中人的行為文化。也有利于學(xué)校建立突出自己特色和品位的日常管理制度、課程制度和教學(xué)制度。

4.利于學(xué)校管理機(jī)制的變革

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于校本課程開發(fā)的范疇。國(guó)家將課程發(fā)展的權(quán)力賦權(quán)于教師，同時(shí)就是賦權(quán)于學(xué)校的過程。權(quán)力的下放意味著教師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)是建立在學(xué)校這對(duì)于學(xué)校來講，既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。要成功實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須有所作為。學(xué)校的作為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.改革學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制，調(diào)動(dòng)每一個(gè)老師的積極性，確保每一個(gè)老師都能積極參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)和實(shí)施。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不是某一科教師的專責(zé)，而是每一個(gè)教職員工的責(zé)任。一些學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指定專人任教，實(shí)際上把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程變成了學(xué)科課程，這種做法是完全錯(cuò)誤的。

2.采取有力措施，使學(xué)校教職員工形成合力。一是保證任課教師與任課教師之間的合作；二是保證后勤管理人員之間的合作；三是保證管理人員之間以及管理部門之間的合作；四是保證以上各類人員以及機(jī)構(gòu)之間的相互合作。

3.實(shí)施課程管理，做好對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要采用質(zhì)的評(píng)價(jià)方式，這就要求學(xué)校建立檔案袋，最好能利用計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)略技術(shù)，將學(xué)生的作品、活動(dòng)紀(jì)錄、活動(dòng)過程、以及活動(dòng)或研究成果完整地記錄下來，并提供多種機(jī)會(huì)，創(chuàng)造各種條件，給學(xué)生提供展示自己活動(dòng)過程及其結(jié)果的機(jī)會(huì)。同時(shí)，學(xué)校還要開門辦學(xué)，盡可能讓學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)人士等參與到該課程的開發(fā)、實(shí)施之中來。

4.做好課程規(guī)劃，加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程各部分之間、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程之間的整合。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)四部分，在實(shí)施中，要注意以上四部分的整合，并注意于學(xué)科課程的整合，一體化實(shí)施。當(dāng)然，一體化實(shí)施以上各部分以及各課程等，各學(xué)校要因地制宜，量力而行，穩(wěn)妥地開展，切忌好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際。

5．實(shí)行課程領(lǐng)導(dǎo)，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的專業(yè)化水平。課程領(lǐng)導(dǎo)不同于課程管理。課程領(lǐng)導(dǎo)主要是一種專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，他強(qiáng)調(diào)溝通、交流、合作等，而不注重科層制管理方式的運(yùn)作。課程領(lǐng)導(dǎo)者不一定于學(xué)校管理者一致，也就是說，在學(xué)校這個(gè)組織中，擔(dān)任課程領(lǐng)導(dǎo)者角色的，不一定是校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等，可以是任課教師，也可以是一般工作人員，還可以使學(xué)生家長(zhǎng)或社會(huì)人士、有關(guān)專家等。只要他具備專業(yè)化水平，能確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沿著正確方向可持續(xù)性地實(shí)施?？梢姡n程領(lǐng)導(dǎo)者強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)權(quán)威。當(dāng)然，以上主要是理論上的分析，就學(xué)校的實(shí)際情況而言，校長(zhǎng)或副校長(zhǎng)或其他學(xué)校管理人員最好能成為課程領(lǐng)導(dǎo)者，把行政權(quán)威與專業(yè)權(quán)威結(jié)合起來，可能會(huì)更有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。

三、目前為什么強(qiáng)調(diào)獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

強(qiáng)調(diào)獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，目的在于確?！罢n程”意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠得以實(shí)現(xiàn)，也就是說，把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門課程所具有的豐富內(nèi)涵挖掘出來，在各中小學(xué)校實(shí)施的層面上顯現(xiàn)出來。就我國(guó)、我省大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)情況來看，目前能夠使綜合實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)出本次課程改革所要求的“涵義”的，可謂寥寥無幾。這從一個(gè)側(cè)面反映了本次新課程推進(jìn)的難度和它的風(fēng)險(xiǎn)性。因此，在這種情況下，我們要完成新課程實(shí)驗(yàn)的使命，首先應(yīng)該把獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)好、實(shí)施好。

注重獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，并不意味著忽視綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的整合。相反，要把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施好，必須注重二者的整合。一方面，學(xué)科課程中蘊(yùn)含著豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一部分內(nèi)容也可以借助學(xué)科課程有限制地、或多或少地得以實(shí)施；另一方面，從發(fā)展的趨勢(shì)看，隨著廣大中小學(xué)教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施水平的日漸提高，他們會(huì)將該課程的理念逐步遷移到學(xué)科課堂教學(xué)之中，從而對(duì)學(xué)科課堂教學(xué)產(chǎn)生根本性的影響；同時(shí)，隨著學(xué)校課程實(shí)施水平的日漸提高，有條件的學(xué)校完全可以在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的參照下，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為路徑，對(duì)學(xué)校的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，建設(shè)具有自身特色的學(xué)校課程，這是一種理想的境界。

但是，要實(shí)現(xiàn)二者的整合，并不能一蹴而就。真正高水平的融合，必須建立在扎實(shí)、有效實(shí)施單獨(dú)設(shè)置的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基礎(chǔ)之上。缺少這個(gè)階段，要實(shí)現(xiàn)二者的融合，無異于在半空中制造“樓閣”。只有經(jīng)過這個(gè)必要的階段，在“否定之否定”的層次上，才能實(shí)現(xiàn)二者更好的整合。

目前一些學(xué)校進(jìn)行了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程于學(xué)科課程整合的探索，有一定的積極意義，也探索出了一些富有啟發(fā)意義的個(gè)案，但是，就絕大多數(shù)學(xué)校而言，大都混淆了作為學(xué)習(xí)方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)與作為課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)別，只是把一種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)到課堂教學(xué)之中，教師的教學(xué)理念并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，教學(xué)行為也沒有發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，這無疑大大降低了綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門課程的品位。更有甚者，把綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)到課堂教學(xué)之中后，將其完全當(dāng)作學(xué)生接受知識(shí)的工具，這樣的所謂整合，已經(jīng)變異為一種升學(xué)的工具，徒具工具意義，而幾乎完全喪失了“課程”意義。

四、本實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)

（一）近期目標(biāo)

1．確立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本真意義上的課程地位，避免沒有徹底領(lǐng)會(huì)其真正的內(nèi)涵，為了提高教學(xué)質(zhì)量而早早的跨入學(xué)科課程，其表現(xiàn)是好高騖遠(yuǎn),最終流于形式,導(dǎo)致國(guó)家設(shè)立本課程的真正用意無法實(shí)現(xiàn)。

2．轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使之形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等為主要目標(biāo)。

3．使廣大中小學(xué)教師初步掌握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的技術(shù)，具有一定的綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)能力的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，以便促進(jìn)本課題的順利開展。

（二）遠(yuǎn)期目標(biāo)

1．一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)后，完全把握了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念，并且掌握了實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)一些技術(shù)上的東西之后，我們?cè)僭趯W(xué)科課程里面嘗試作為學(xué)習(xí)方式的綜合實(shí)踐活動(dòng)。此時(shí)，走進(jìn)學(xué)科課程的綜合實(shí)踐活既有助于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能，又有助于培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。所以，走進(jìn)學(xué)科教學(xué)中的綜合實(shí)踐活動(dòng)不是今天水平或?qū)哟紊系暮?jiǎn)單重復(fù)，他是對(duì)目前實(shí)施曾次或水平的一種超越。以綜合活動(dòng)為切入點(diǎn)構(gòu)建學(xué)校富有特色的整個(gè)課程體系。

2．深化教育教學(xué)改革，大面積提高我省中小學(xué)的教育質(zhì)量，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

五、課題擬解決的若干問題和創(chuàng)新

1．分學(xué)段的研究。學(xué)生個(gè)體之間存在較大差異，更主要的是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展和實(shí)施在建立在適合學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上展開的，所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在不同的學(xué)段具有不同的表現(xiàn)形式和培養(yǎng)目標(biāo)，我們?nèi)绾卧诟鱾€(gè)學(xué)段有效實(shí)施是我們探討的重要問題之一，我們?cè)噲D開發(fā)出適合出各個(gè)學(xué)段課程資源。分別從學(xué)校、教師、學(xué)生等不同層次構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)施方案。

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的方式、方法和實(shí)施創(chuàng)新。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門獨(dú)立的課程,它是國(guó)家課程管理體制變革和社會(huì)發(fā)展的結(jié)果。它的存在為我們的課程改革帶來了新的活力,但是面對(duì)相對(duì)陌生的課程形態(tài),也給廣大教師和學(xué)生帶來了巨大的困難,主要表現(xiàn)在：僅有課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要,沒有教材，對(duì)習(xí)慣于使用既定教材和教學(xué)參考書的教師來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。另外，盡管綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施三年多了，但是，由于高中和初中面對(duì)升學(xué)壓力，對(duì)原由的教學(xué)管理秩序不敢有半點(diǎn)調(diào)整，所以導(dǎo)致其流域形式。

針對(duì)上述不足，本研究擬從校本課程開發(fā)的角度，如何根據(jù)本地區(qū)、學(xué)校和教師、學(xué)生的特點(diǎn),開發(fā)合適的課程資源,確保開發(fā)的課程資源有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步,也既課程資源開發(fā)的有效性問題和探討綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的規(guī)律，讓廣大中小學(xué)教師真正掌握有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)的理論和技術(shù)，以便真正實(shí)現(xiàn)我們國(guó)家的課程目標(biāo)。我們認(rèn)為課程資源開發(fā)要追求的適度原則,在開發(fā)中如何把握這個(gè)度是我們認(rèn)真研究的重要問題，以保證綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)與實(shí)施的規(guī)范性、科學(xué)性。

3．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新?？荚囀钱?dāng)前最重要的評(píng)價(jià)方式，如何科學(xué)命題，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念體現(xiàn)在命題里面，構(gòu)建具有區(qū)域性質(zhì)的、科學(xué)的、理合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是從根本上改善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施流于形式的最為重要的做法。另外，由于學(xué)校的差異、學(xué)生的差異,學(xué)校的大班額,城鄉(xiāng)學(xué)校差異決定了我們必須構(gòu)建帶有區(qū)域性的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系。特別是,隨著年級(jí)的增長(zhǎng),其評(píng)價(jià)的方式方法也必須隨著變化。特別是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的過程中出現(xiàn)很多值得我們探討的問題。如,1）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)如何選擇與確立？2）在初中階段綜合實(shí)踐活動(dòng)中，面對(duì)中考升學(xué)問題，面對(duì)學(xué)生日趨顯現(xiàn)的個(gè)體差異，是否還需要實(shí)施個(gè)體評(píng)價(jià)，能否選用“小組捆綁制”過程性評(píng)價(jià)，以適應(yīng)初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)？成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)在初中段是否還能適應(yīng)師生的需求，有無實(shí)效？3）評(píng)價(jià)工作必須要有行政干預(yù)才能有效開展嗎,作為學(xué)校內(nèi)部如何開展評(píng)價(jià)？班額大的班級(jí)實(shí)施評(píng)價(jià)有許多困難，如何解決？4）綜合實(shí)踐活動(dòng)教師如何評(píng)價(jià)？誰來評(píng)價(jià)？綜合實(shí)踐活動(dòng)教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)？這些都是我們?cè)谘芯恐姓J(rèn)真解決的問題。我們的思路是，借鑒國(guó)外的有關(guān)做法，探索符合我國(guó)、我省實(shí)際的考試?yán)碚撆c考試模式，以考試為引導(dǎo)，落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。

4．學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合模式的創(chuàng)新。作為一種學(xué)習(xí)方式，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程給學(xué)科教學(xué)帶來了革命性的變化，如何在學(xué)科教學(xué)中貫穿綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的思想，是當(dāng)前研究中的薄弱環(huán)節(jié)；作為一種課程形式，學(xué)科課程與教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的可供開發(fā)的資源，如何開發(fā)學(xué)科課程中的資源，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深入實(shí)施，也是當(dāng)前研究不足之處。因而，本研究擬從以上兩個(gè)方面入手，把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程教學(xué)聯(lián)系起來，克服當(dāng)前理論研究以及中小學(xué)實(shí)踐探索中二者相分離的現(xiàn)象，使二者互動(dòng)發(fā)展，相輔相成，相得益彰（從未來的發(fā)展趨勢(shì)看，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)的相互融合程度會(huì)越來越高）。

5．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中增強(qiáng)德育實(shí)效性研究。隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人和人之間交往的增多，使我們面對(duì)許多新的問題，環(huán)境問題，人口問題，誠(chéng)信問題、社會(huì)責(zé)任心問題等等，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的重要內(nèi)容，可是，如何增強(qiáng)道德教育實(shí)效性問題一直是基礎(chǔ)教育課程改革中的一個(gè)難點(diǎn)問題。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施為解決上述問題搭建了極好的平臺(tái)。然而，如何有目的、有計(jì)劃的在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程滲透道德教育在國(guó)內(nèi)還很少有此類研究，本研究擬探索一條對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的新途徑和新的方法，以增強(qiáng)道德教育的針對(duì)性和實(shí)效性。6．探索四大辦塊的整合模式。由于研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)這四個(gè)板塊之間既相互聯(lián)系又相互區(qū)別,有各自獨(dú)立的領(lǐng)域,但是,如何在有限的課時(shí)內(nèi)落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)和理念是我們要深入探討的問題,也即是說,應(yīng)該構(gòu)建什么樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程四大板塊整合模式。

六、課題研究過程與方法

（一）課題研究單位的確定

作為一種新的獨(dú)立的課程形態(tài)和教育教學(xué)理念，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于廣大中小學(xué)教師來講是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因而，其實(shí)施必須走群眾性的教育教學(xué)改革與教育科學(xué)研究相結(jié)合的路子，調(diào)動(dòng)各方面的積極性，聯(lián)合攻關(guān)，共克難題。根據(jù)課題研究的性質(zhì)和上述思路，我們擬確定部分實(shí)驗(yàn)市、縣（市、區(qū)）為重點(diǎn)研究和實(shí)驗(yàn)單位。

為了保證課題研究的有序進(jìn)行，本課題確定部分市、縣（市、區(qū)）為課題重點(diǎn)研究與實(shí)驗(yàn)單位。根據(jù)省課題組的統(tǒng)一安排，上述研究與實(shí)驗(yàn)單位主要任務(wù)在于負(fù)責(zé)本地區(qū)課題研究的日常工作，制定本地區(qū)的課題研究規(guī)劃，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課題研究，加強(qiáng)課題研究的過程管理，組織本地區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校參加省課題組的各項(xiàng)活動(dòng)等。

（二）研究過程

1、課題準(zhǔn)備階段.10月完成課題研究方案的設(shè)計(jì)和論證工作；11月中旬召開課題開題會(huì)，各研究單位確定本單位的研究課題并擬定好研究方案。

2、課題研究階段.省、市、縣（市、區(qū)）、學(xué)校課題組依據(jù)各自的研究方案全面開展研究工作。按照邊研究、邊總結(jié)、邊推廣的原則，省課題組將根據(jù)課題研究情況召開課題工作會(huì)議（原則上一個(gè)學(xué)期一次），交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)研究成果，并根據(jù)實(shí)踐發(fā)展態(tài)勢(shì)調(diào)整研究方向，使理論研究能有效指導(dǎo)教育實(shí)踐，為我省后繼普遍開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程做出積極的貢獻(xiàn)。各市、縣市區(qū)、學(xué)校課題組在完成各自研究任務(wù)的基礎(chǔ)上，要對(duì)課題研究工作進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報(bào)告的撰寫工作。

3、總結(jié)驗(yàn)收階段.省課題組對(duì)課題研究情況和所取得的成果進(jìn)行全面總結(jié)，完成下列研究成果的整理、總結(jié)、撰寫、出版等工作：（1）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究與實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告，含總報(bào)告、分報(bào)告等；（2）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究與實(shí)驗(yàn)研究叢書擬書目如下：

A．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程一體化研究

B．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)研究

C．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略研究

D．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程案例教學(xué)與專家點(diǎn)評(píng)

E．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)法研究

F．各分科活動(dòng)課程研究

G．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程各指定領(lǐng)域整合研究

H．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程管理與評(píng)價(jià)研究

（4）深入開展學(xué)科教學(xué)中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)研究（學(xué)科教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的資源的開發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程視野下的學(xué)科課堂教學(xué)改革、優(yōu)秀課案等）

（5）發(fā)行簡(jiǎn)報(bào)——《綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展動(dòng)態(tài)》（內(nèi)部研究資料，不定期出版）；

（6）在國(guó)內(nèi)教育學(xué)術(shù)期刊上推薦發(fā)表一批有關(guān)“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究與實(shí)驗(yàn)”的學(xué)術(shù)論文；

（7）其他形式的研究成果。

（三）研究方法

根據(jù)本項(xiàng)課題研究的學(xué)科性質(zhì)，內(nèi)容多，綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，研究力量成分多樣，因而必然采用多樣化的研究方法，主要包括：

1．文獻(xiàn)研究法——構(gòu)建綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論體系。

2．調(diào)查研究法——了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的現(xiàn)狀及其效果。

3．訪談與觀察法——師師之間、校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、專家與教師之間形成良好的主客體關(guān)系,成為研究與被研究的對(duì)象。以促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

4．行動(dòng)研究——探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)方法和實(shí)施模式。

七、可供選擇的子課題

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基本理論研究

1．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與綜合課程發(fā)展研究

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與家庭和社區(qū)關(guān)系研究

3．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)校效能研究

4.綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程開發(fā)關(guān)系研究

5.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)研究

6.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)校文化建設(shè)研究

7．不同學(xué)段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)研究

8．區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)研究

（二）管理與評(píng)價(jià)

1．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)校教學(xué)管理制度改革研究

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教科研管理制度改革

3．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與考試改革研究

4．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)策略研究

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生發(fā)展研究

1．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展研究

2．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與中小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高研究

3．綜合實(shí)踐活動(dòng)中小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的研究

4．綜合實(shí)踐活動(dòng)中提高自我教育能力的探索與研究

5．綜合實(shí)踐活動(dòng)主題選擇與學(xué)生能力發(fā)展關(guān)系研究

6．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)研究

7．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究

8．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中不同學(xué)段的評(píng)價(jià)機(jī)制研究

9．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中不同學(xué)段的評(píng)價(jià)方式方法研究

10．社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)研究

11．勞動(dòng)技術(shù)教育與學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)研究

（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施

1．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施策略研究

2．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)方法研究

（五）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教師教育研究

1．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教師專業(yè)發(fā)展研究

2．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程程師資培訓(xùn)模式研究

3．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教師文化建設(shè)研究 2． 4．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教師角色轉(zhuǎn)換研究

5.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與地方課程開發(fā)關(guān)系研究

6.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的案例與教師專業(yè)發(fā)展研究

7．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教師學(xué)習(xí)型組織建設(shè)研究

8.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教師評(píng)價(jià)改革研究

(六)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科教學(xué)改革研究

1．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課堂教學(xué)改革研究

2．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的理念更新研究

3．學(xué)科教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)研究

(七)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與德育改革研究

1．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生價(jià)值觀生成研究

2．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生人文素養(yǎng)的形成研究

3．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)研究

4．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神形成研究

5．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生心理健康教育研

第四篇：初中文言文教學(xué)模式創(chuàng)新研究課題研究方案

如何提高初中文言文教學(xué)效率

一、研究背景

1、偉大的中華民族有著五千年的文明史，有極其豐富的文化遺產(chǎn)，批判地繼承這一份珍貴的遺產(chǎn)，是我們語文教師義不容辭的責(zé)任，遺產(chǎn)中最主要最大量的部分是用書面形式保存下來的文獻(xiàn)資料，要利用這些文獻(xiàn)資料，就必須克服語言文字的困難。文言閱讀教學(xué)基本目的就是為了增進(jìn)我們閱讀古書的能力，批判地繼承古代的文化遺產(chǎn)，使中華民族悠久的文化得以發(fā)揚(yáng)光大。

2、《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語文負(fù)載和傳承著祖國(guó)文化和民族精神，有著極其豐富的文化內(nèi)涵和人文精神。語文教育在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、掌握語言運(yùn)用規(guī)范的同時(shí)，要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，充實(shí)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)審美意識(shí)、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品味，形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。

3、語文新課程凸現(xiàn)了文言文教學(xué)對(duì)弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化、培育民族精神、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要意義.培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀淺易文言文的能力，是教學(xué)大綱的要求，也是文言教學(xué)基本任務(wù)。學(xué)好文言文有助于繼承祖國(guó)的文化遺產(chǎn)，有助于提高現(xiàn)代漢語水平，提高語文修養(yǎng)，于國(guó)于家于個(gè)人都是很重要的。在這種社會(huì)要求下，語文教學(xué)中的文言文教學(xué)更應(yīng)該引起語文教師的高度重視，放在更重要的位置。

4、當(dāng)前文言文教學(xué)效果不理想的原因很多，我們認(rèn)為但歸根結(jié)底是兩條：一是教學(xué)目的定位不當(dāng)，“為考試而學(xué)，為升學(xué)而學(xué)”成為文言文教學(xué)主要甚至唯一的目的，以至教學(xué)內(nèi)容無限向艱深、瑣碎、偏僻延伸；二是教學(xué)策略失準(zhǔn)，串講、串譯被視為文言文教學(xué)的不二法門，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，教學(xué)過程枯燥乏味。在文言文教學(xué)中，教師教得辛苦、教得無奈，學(xué)生更是學(xué)得艱難、學(xué)得疲憊，以至視文言文學(xué)習(xí)為畏途。因此，在語文教學(xué)中探索研究文言文教學(xué)的新模式新方法，既適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、課題研究的意義及現(xiàn)狀

(一)選題意義

文言文是打開古代文化寶庫的鑰匙，是承載祖國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，是培養(yǎng)人們審美情趣與鑒賞能力的工具。文言文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，通過文言文教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)與能力的提高，可以弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，使學(xué)生的情感得到陶冶，人文素質(zhì)得到提高。近年來不少專家學(xué)者痛感語文教學(xué)不盡人意，強(qiáng)烈呼吁國(guó)家教委和有關(guān)部門加大中小學(xué)語文教材的文言文比重，提高中小學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

本課題的研究是針對(duì)語文學(xué)科的文言文課堂教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力進(jìn)行的。結(jié)合我校語文教學(xué)改革實(shí)際，主張通過“教學(xué)改革，培養(yǎng)能力，拓展深化，提高素養(yǎng)”的策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文言文中感受、理解、欣賞的能力；提高個(gè)人素養(yǎng)，吸取文言文的精華；同時(shí)提高現(xiàn)代漢語水平的發(fā)展價(jià)值和教育價(jià)值。

(二)研究現(xiàn)狀

當(dāng)前語文教學(xué)改革呈現(xiàn)萬馬奔騰、欣欣向榮的景象，相對(duì)于“現(xiàn)代文”和“寫作”等幾塊園地，關(guān)于文言文應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)改革的觀點(diǎn)和論述還是比較零散的，缺乏具體、系統(tǒng)的闡述與論著。文言文教學(xué)的探究與改革還不夠熱烈與深入。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是近期教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，而如何將文言文教學(xué)改革和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力結(jié)合起來，研究者涉及卻很少。

三、課題研究的思路及主要觀點(diǎn)

(一)基本思路

1、課題的界定

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個(gè)層次來研究教育模式。本研究課題就是把教師課堂教學(xué)情況作為研究的重點(diǎn)，從微觀的角度把握學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀與需求，探尋中學(xué)語文文言文教學(xué)模式。突破學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的恐懼心理，消除學(xué)生與文本對(duì)話的隔閡感，真正讓學(xué)生成為課堂的主人，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。

2、課堂教學(xué)新模式的研究

(1)導(dǎo)入：通過與教材相關(guān)的名言警句、詩詞賦文、傳說故事、名人軼事等導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(2)誦讀：通過積累文言語感，初識(shí)文言常用字，大致了解文言文誦讀的基本技巧和規(guī)律。采用通讀(讀準(zhǔn)字音、讀通句子、掌握句讀、語氣、停頓、重音、語速)與精讀（字斟句酌、質(zhì)疑釋疑）相結(jié)合；美讀（讀出韻味、讀出情感）與品讀（聽其言、入其境、品其味、動(dòng)其情）相結(jié)合。

(3)理解：能借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容。有計(jì)劃地識(shí)記和分辨文言常用詞語（通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用），理解相關(guān)的文言、文學(xué)和文化常識(shí)。品析作品中人物形象的美丑，探究課文中蘊(yùn)含的思想美和情感美。

(4)拓展：在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)下逐步增多自學(xué)的因素，以課文為基點(diǎn)，進(jìn)一步向這個(gè)作家的其他作品擴(kuò)展；以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整篇著作拓展；以課文為基點(diǎn)，向同類題材的作品擴(kuò)展等。

(5)評(píng)價(jià)：通過試卷檢測(cè)，朗讀比賽，短劇表演賽，文言知識(shí)比賽等形式來建立學(xué)生“親近文言文”成績(jī)卡，記載學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)，參加活動(dòng)次數(shù)和態(tài)度等。評(píng)估的工作主要由學(xué)習(xí)小組成員共同完成，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教師監(jiān)督指導(dǎo)，并向家長(zhǎng)通報(bào)。

3、提高學(xué)生文言能力的研究

通過構(gòu)建文言課堂教學(xué)新模式的研究，改變條塊分割的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以文言作品內(nèi)容中豐富的情感、深刻的思想、優(yōu)美的意境熏陶、感染學(xué)生，以豐富多樣的教學(xué)手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀、理解、鑒賞以及自主合作探究的能力，并使他們有意識(shí)、有目的、主動(dòng)地通過課外閱讀拓展深化課堂上所學(xué)的內(nèi)容（如：課堂學(xué)習(xí)某文言作品的片段，課外閱讀整部作品，課堂學(xué)習(xí)某作者的某篇作品，進(jìn)而課外閱讀此作者的其他作品），最終達(dá)到提高學(xué)生文言文閱讀能力與鑒賞能力，提高學(xué)生的語文水平，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

(二)主要觀點(diǎn)和目的

1、通過文言文的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，使學(xué)生的情感得到陶冶，意志得到鍛煉。

2、通過文言文的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的深刻涵義，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化水平，促進(jìn)與現(xiàn)代社會(huì)的融合。

3、通過文言文的教學(xué)使教師在教學(xué)中把握古人的文化底缊，傳承中國(guó)五千年的文化精髓，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和愛好，了解古文的“知、情、意、人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)”品質(zhì)和內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的文化修養(yǎng)與道德情操。

4、通過文言文的教學(xué)弘揚(yáng)新時(shí)代的人文精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的人文教育，進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。達(dá)到“以先進(jìn)的文化的教育人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的文化創(chuàng)新的目的。

5、通過文言文的教學(xué)，使古代的經(jīng)典作品永恒的留在學(xué)生的思想中，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)堅(jiān)定的愛國(guó)熱情，使中華五千多年的燦爛文化在東方大地上閃爍永久的絢麗光彩。

（三）研究的內(nèi)容

1、充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)以及初中語文文言文教學(xué)的相關(guān)理論文獻(xiàn)。了解全國(guó)新課改情況，初中階段文言文教學(xué)的現(xiàn)狀。為本課題的研究尋找更多的理論支持和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。通過調(diào)查等形式，了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、特點(diǎn)以及水平等。學(xué)習(xí)心理學(xué)發(fā)面的理論，研究了解初中學(xué)生身心特點(diǎn)，記憶規(guī)律，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。

2、以課堂為核心，以課改的新理念指導(dǎo)文言文教學(xué)，改變現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生文言的閱讀理解能力。

①借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，改變?cè)械膯渭兘虒W(xué)手段。通過現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，豐富文言的教學(xué)內(nèi)容，活化教學(xué)手段，使課堂聲色結(jié)合，圖文并茂，更直觀更形象，觸發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

②巧妙借助問題，構(gòu)建學(xué)生與文言讀本的橋梁。教師可開拓創(chuàng)新，發(fā)展問的形式。改變?cè)械慕虒W(xué)形式，發(fā)展提問的模式，變教師一人發(fā)問、一問到底，為教師提問與學(xué)生質(zhì)疑提出問題相結(jié)合。以“本”為本，把語文教材、文章本身作為立足點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)語文的積極性，挖掘文本的內(nèi)涵，用問題敲開對(duì)文本探究的大門，學(xué)會(huì)思考學(xué)會(huì)做人，汲取精神的營(yíng)養(yǎng)。

③尋求文言教學(xué)的探究點(diǎn)，建立文言文教學(xué)的模式。改變固有的文言文教學(xué)的先導(dǎo)入，后字詞，再作者介紹，然后朗讀逐句翻譯等模式，可創(chuàng)見性的將教學(xué)模式的五要素即教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生組合、操作程序等五個(gè)因素互相聯(lián)系，有機(jī)的組合。以新課標(biāo)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)自主創(chuàng)新合作的理念，以探究點(diǎn)為突破，拔出蘿卜帶出泥，牽一發(fā)而動(dòng)全身，點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)模式。

④不斷嘗試各種學(xué)習(xí)形式，開展各種活動(dòng)。依據(jù)新課標(biāo)精神，可以把文言文教學(xué)與活動(dòng)實(shí)踐課相結(jié)合，豐富課堂形式，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。如開展講文言故事、文化常識(shí)競(jìng)賽、課本劇表演、古詩文吟誦、文言課本劇創(chuàng)作等活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而達(dá)到自主積累記誦文言文的目的。

(四)研究的方法

在課題的研究上我們主要采取以下研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法。本課題將參考國(guó)內(nèi)文言文教學(xué)的資料，并在此基礎(chǔ)上演繹歸納分析。

2、問卷調(diào)查法。用問卷的方法，調(diào)查分析目前文言文教學(xué)中存在的不足、學(xué)生厭學(xué)的原因。研究原因，探討改變現(xiàn)狀的有效途徑。

3、個(gè)案研究法。借助課堂實(shí)錄和教師的日志資料進(jìn)行個(gè)案研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的教學(xué)效果。

4、行動(dòng)研究法：以新課程理念為依據(jù)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整研究策略，改進(jìn)研究方法，創(chuàng)新探索文言文教學(xué)新方法新模式，培養(yǎng)學(xué)生文言文自主合作探究的學(xué)習(xí)精神。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的研究，尋找出符合新課改理念與精神的的有效的文言文微觀教學(xué)模式。

四、研究的對(duì)象與范圍

初中語文教材中文言文內(nèi)容，八年級(jí)為實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)。

五、課題組成員分工

課題負(fù)責(zé)人：呂耀峰（一級(jí)語文教師）

1、負(fù)責(zé)課題的整體研究動(dòng)向，組員分工及與相關(guān)部門的協(xié)調(diào)。

2、定期召開課題組教研會(huì)，總結(jié)前期研究成果，布置下一階段研究工作

3、撰寫研究報(bào)告

課題組成員：

張瑜：負(fù)責(zé)資料統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)各階段的問卷調(diào)查及知識(shí)掌握情況和技能的測(cè)試；

郭娜：負(fù)責(zé)資料統(tǒng)計(jì)分析、資料收集整理及實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的教學(xué)；

曹艷斌：負(fù)責(zé)參考資料的收集及實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的教學(xué)、解決現(xiàn)代信息技術(shù)。

六、課題研究的步驟

1、本課題自2015年02月——2016年03月結(jié)題。

2、本課題采取整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施的辦法，每學(xué)期結(jié)束前檢測(cè)實(shí)施效果，在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出下一階段的實(shí)施研究的側(cè)重點(diǎn)。

3、本課題安排

第一階段(準(zhǔn)備階段)：2015、03――2015.05①確定課題組成員及實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)；②確定研究課題，制定研究方案；③培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

第二階段(研究階段)：2015.06――2016.01①對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的檢測(cè)，了解學(xué)生狀況，建立前期檔案；②做好實(shí)驗(yàn)課例、課件、論文等研究資料的積累和整理；③定期研討、交流；④撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)等。

第三階段(總結(jié)階段)：2016.01――2015.03 ①對(duì)研究過程資料進(jìn)行整理分析；②總結(jié)成果，申報(bào)結(jié)題。

七、實(shí)驗(yàn)預(yù)期成果

（一）成果形式：

1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、論文等；

2、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課件課例等；

3、學(xué)生作品、展示課等

（二）結(jié)果預(yù)測(cè)：優(yōu)化教學(xué)方法，形成有效的教學(xué)模式，取得一批高水平的教學(xué)科研成果，提高學(xué)生自主、合作、探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

第五篇：初中思想品德課情境教學(xué)研究課題研究方案

初中思想品德課情境教學(xué)研究課題研究方案

紫荊學(xué)校

陳愛彬

一、課題研究的提出背景

隨著新課程改革的不斷深入，再加上中考的現(xiàn)實(shí)壓力，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率成為一個(gè)重要的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)課型中，學(xué)生容易養(yǎng)成對(duì)教師頭頭是道的分析的依賴性，往往自動(dòng)放棄了自己的話語權(quán)，他們的思想、知識(shí)與能力也就成為一種克隆物。也就是，教師劃定了一個(gè)由起點(diǎn)到終點(diǎn)的軌跡，這軌跡被設(shè)計(jì)得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，而學(xué)生只要沿著它走，不要出軌就行，如果熟練到“閉著眼睛走”也不會(huì)出軌的話，那就是教師最大的愿望。雖然在大力提倡運(yùn)用啟發(fā)式、發(fā)揮學(xué)生主體性的當(dāng)今教育新觀念的鼓動(dòng)下，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新素質(zhì)的道路上做了艱難的摸索，也取得了可喜的成果，但畢竟它還是借助于黑板、粉筆、統(tǒng)一教材。中學(xué)生正處于情緒多變的年齡階段，很容易受外來事物的影響，教師要做到運(yùn)用情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，做到創(chuàng)新教育。對(duì)于在教學(xué)中存在的固定的“填鴨子” 式的生硬的模式，我們將努力探索運(yùn)用生動(dòng)、形象的方式取代，充分運(yùn)用情境教學(xué)，在課堂上過多的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，不枯燥，不單調(diào)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)思想品德，在課堂上易于接受知識(shí)，與教學(xué)內(nèi)容達(dá)到共鳴，實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”。

二、課題研究的目的及意義

情境教學(xué)，要求教師在教學(xué)過程中通過引入或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)場(chǎng)景，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生道德情感的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)隨著新課改進(jìn)入課堂教學(xué)，通過教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴(kuò)大，優(yōu)化成課文中的各種意境。在思想品德課中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法，能夠有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使其知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)中一旦出現(xiàn)了“心有靈犀一點(diǎn)通” 的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好思想品德課教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入開展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。通過本課題的研究與實(shí)踐，改革教學(xué)方法，將情境教學(xué)融于思想品德的教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)成為主觀上的需要，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新素質(zhì)，對(duì)于低段的學(xué)生我們也要向?qū)W生滲透情境教學(xué)來輔助學(xué)習(xí)的意識(shí)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)和自學(xué)能力。情境的運(yùn)用，給思想品德課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了以往的“注入式” 教學(xué)那種閉門讀書、單一的“聽分析”、運(yùn)用復(fù)現(xiàn)式的記憶學(xué)習(xí)語言所造成的學(xué)生負(fù)擔(dān)重、效率低的被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。它針對(duì)學(xué)生思維的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“形” 為手段，以“美” 為突破口，以“情” 為紐帶，以“周圍世界” 為智慧的源泉，促使學(xué)生合理地使用大腦，且又有和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認(rèn)識(shí)的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑、自我需求的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、審美興趣、認(rèn)識(shí)興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來。這樣的情境教學(xué)為學(xué)生將來成長(zhǎng)為社會(huì)主義勞動(dòng)者和接班人打下了知識(shí)的、能力的、智力的、情感意志的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、課題研究的主要內(nèi)容

初中思想品德課鮮活的事例很多，貼近學(xué)生生活的素材非常龐雜； 思想品德課要與時(shí)代相結(jié)合，更要貼近學(xué)生的實(shí)際生活。按照新課程理念，及對(duì)課改精神的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀，本課題從切實(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)，構(gòu)建學(xué)生主體地位出發(fā)，探討了課堂情境教學(xué)，優(yōu)化課堂導(dǎo)入、教學(xué)過程、課堂小結(jié)，以此提高教學(xué)效率，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新素質(zhì)。把典型的教學(xué)素材引用到思想品德課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的、良好的課堂教學(xué)情境，改變和控制學(xué)生形成的消極的心理定勢(shì)，讓學(xué)生在民主、平等、輕松、愉快的氛圍中主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其好奇感和參與的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)接受為教師指導(dǎo)下主動(dòng)探索、主動(dòng)獲取、自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)。

情境教學(xué)中的重難點(diǎn)：

1、思想品德課傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析研究

2、情境教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析研究

3、情境教學(xué)模式的實(shí)踐、運(yùn)用與鞏固 這些同時(shí)也是我們?cè)谘芯窟^程中要突破的地方，主要研究?jī)?nèi)容有：

1、理論學(xué)習(xí)、資料匯編。組織課題組成員學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計(jì)理論，寫出學(xué)習(xí)心得或論文； 通過網(wǎng)絡(luò)、期刊查閱作相關(guān)的文章和范例，整理 相關(guān)資料。

2、調(diào)查平時(shí)教師的教學(xué)方法。設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行調(diào)查，匯總調(diào)查結(jié)果；課題組成員對(duì)任教班級(jí)不同層面的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談心，匯總談話結(jié)果，形成初步結(jié)論。

3、建立背景資料庫。在網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志上收集媒體信息、前沿理論等資料，按照教學(xué)時(shí)序建立背景資料庫。

4、匯總資料、總結(jié)提煉。匯總課題研究成果，寫出課題總結(jié)報(bào)告，匯編出論文集，總結(jié)出新課程背景下情境教學(xué)的策略和操作模式。

四、課題研究的方法與措施

（一）研究方法：

1、調(diào)查法： 采用問卷調(diào)查、個(gè)別談話等方式，從中了解學(xué)生對(duì)于教師情境教學(xué)方面存在的問題，對(duì)思想品德教師教學(xué)中存在的困惑進(jìn)行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的策略。

2、文獻(xiàn)研究法： 通過上網(wǎng)，閱讀理論書籍等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題研究提過理論基礎(chǔ)，并借鑒理論去指導(dǎo)實(shí)踐。

3、行動(dòng)研究法： 通過課堂教學(xué)有計(jì)劃地實(shí)施實(shí)驗(yàn)，對(duì)每一項(xiàng)、每一個(gè)階段實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)措施。

4、案例研究法： 總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中成功的情境教學(xué)案例。進(jìn)行個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究措施：

1、利用課堂創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的積極性。課堂教學(xué)中，充分利用圖片、多媒體課件、教師的課前激情引入等教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2、利用教研： 通過觀摩學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師情境教學(xué)水平的提高，指定教師上觀摩課、示范課，然后通過上課老師的說課，聽課老師的評(píng)課，來達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的目的，提高教師們的情境教學(xué)水平。

3、教師及時(shí)反思、總結(jié)： 老師要一邊教學(xué)一邊針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教法，提高思想品德情境教學(xué)質(zhì)量。收集好情境教學(xué)的相關(guān)資料及教學(xué)實(shí)錄，寫出教學(xué)反思文字、相關(guān)論文。

四、研究階段及目標(biāo)

（一）研究準(zhǔn)備階段： 2017 年 4 月——2017 年 8 月

1、經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對(duì)性的課題，確立研究方向，確定課題名稱。

2、搜集課題研究的相關(guān)資料及理論文獻(xiàn)。

3、組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論文獻(xiàn)。

（二）研究實(shí)施階段： 2017 年 9 月——2017 年 12 月

3、有計(jì)劃有步驟的實(shí)施課題研究，搜集課題研究記錄，撰寫教學(xué)反思。

4、按時(shí)上傳課題研究資料，交流分享研究心得。

5、撰寫課題研究初期報(bào)告，上報(bào)研究情況，尋求指導(dǎo)教師的指導(dǎo)幫助。2018年 2 月——2018 年 5 月

6、制定調(diào)查問卷，進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)分析，填寫調(diào)查問卷分析表。

7、按時(shí)參加課題研究培訓(xùn)學(xué)習(xí)，及時(shí)獲得專家引領(lǐng)，記錄筆記，取得研究方法和理論支持。

8、課題研究與其他研究人員和諧互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2017年 9 月——2018 年 1 月

9、搜集整理研究成果，撰寫相關(guān)論文，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)隨筆，課堂實(shí)錄等。

10、調(diào)整研究方法，師生互動(dòng)，比對(duì)研究效果。

（三）課題總結(jié)、驗(yàn)收階段：

2018 年 2 月——2018年 6 月

11、撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，反復(fù)修改完善，直至定稿。

12、完成課題研究資料收集，裝訂課題研究檔案袋。

13、汲取他人優(yōu)秀研究成果，完善自我，以備今后的教學(xué)研究。

六、課題研究條件分析

1、本課題符合新課程改革改革的方向，理論依據(jù)充分、科學(xué)，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

2、課題組成員都具有本科學(xué)歷，有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都接受過新課程理論的培訓(xùn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，有豐富的教育理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有較強(qiáng)的科研能力。

3、都將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和具體操作的培訓(xùn)。

4、將聘請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行科學(xué)論證，對(duì)課題進(jìn)行理論指導(dǎo)和運(yùn)用指導(dǎo)； 同時(shí)，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，推動(dòng)課題研究的進(jìn)程 研究經(jīng)費(fèi)來源： 本課題研究工作所需經(jīng)費(fèi)由學(xué)校教科研資金開資，學(xué)校將為課題研究中訂閱資料、外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)等所需要的所有經(jīng)費(fèi)，將按照需要及時(shí)投入足量資金，保證課題研究能順利開展和圓滿結(jié)題。學(xué)校還設(shè)立了課題研究獎(jiǎng)勵(lì)資金，鼓勵(lì)參研個(gè)人選擇專題，發(fā)表論文。課題組研究工作經(jīng)費(fèi)本著精打細(xì)算，按需開支的原則確保課題研究的正常開展。

七、預(yù)期成果： 成果形式：

案例集、論文集、課件集、視頻資料 課題組計(jì)劃在兩年的時(shí)間完成論文、調(diào)查報(bào)告、個(gè)案分析、教學(xué)反 思、視頻圖片資料整理等，預(yù)期有以下幾個(gè)點(diǎn)的收獲：

1、形成情境教學(xué)的新理念： 有效的情境教學(xué)為教師積累了 豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參加知識(shí)的建構(gòu)過程，真正使學(xué)生通過情境教學(xué)提煉升華，課后拓展，發(fā)展能力。

2、引領(lǐng)了 學(xué)校的思想品德教學(xué)工作，我們通過設(shè)置各種情境有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并建議向全校思想品德教師推廣。

3、促使學(xué)生形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)觀。情境教學(xué)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的富有趣味的一部分，提高了學(xué)生對(duì)思想品德課重要性的認(rèn)識(shí)，他們有意識(shí)地參加各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)人的思維力、創(chuàng)造力、想象力都在原有基礎(chǔ)上有了一定的進(jìn)步，他們樂于觀察體驗(yàn)、實(shí)踐探索。