第一篇：構(gòu)建“學”“教”和諧融合的閱讀課堂

構(gòu)建“學”“教”和諧融合的閱讀課堂

目前的研究課、觀摩課，均不同程度存在“學”“教”相離的現(xiàn)象，即使欣賞一些縣市級大型賽課后，細細品味，仍然覺得缺少點什么？――缺一種自然大氣，缺“學”與“教”之間的和諧融合，缺一份實實在在課堂幸福感、成就感。

究竟如何突破這道橫亙在“學”與“教”之間、阻礙融合的藩籬？怎么才能步入二者互容、互啟、互長的生態(tài)化境界呢？筆者從教學實踐出發(fā)，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、自然閱讀――走向融合之基

葉老說：“閱讀閱讀，總得讀?！笨梢娮x是教學之本，教學中應(yīng)放慢教學節(jié)奏，讓學生直面文本，沉潛其間，讀出個性理解，悟出獨特情感。

可我們老師是怎么讓學生讀的？瞧！讀前連篇累牘地提出閱讀要求，一聲令下，學生哇啦哇啦讀起來，一兩分鐘，三五分鐘，教師在一旁不住指正，或做親昵傾聽狀、參與說幾句。這樣的閱讀很難產(chǎn)生真切的體驗和深刻見解，必然影響交流的質(zhì)量，無益于“學”與“教”的融合。

且看薛法根老師《愛如茉莉》的導(dǎo)讀：

師：見過茉莉嗎？用文中詞語描述。

生答（略）

師：像茉莉一樣的愛是什么樣的？讓我們仔細讀課文，注意體會。（稍頓）“語言有溫度，字詞知冷暖”（板書）。要學會“關(guān)注細節(jié)――一句話、一個動作、一個眼神；感受語言――一個字、一個詞、一個句子”（板書）

（生朗讀課文）

師：再輕聲讀一讀――自由默讀課文，用心體會）

（學生自學：或個體自學、或前后、同桌隨時合作，時而冥思、時而品讀、時而圈圈畫畫、批批注注，時而私語輕議，一切顯得那樣和諧溫馨；

師巡回點撥：靜下心來，沉思默想，把你體會到的寫在旁邊――不時俯下身，或看靠近同學寫，或傾聽同學偶爾的輕聲交流，或拿過稍遠同學的書看一看――師：不要滿足于找到一處，要找多處，――（巡視片刻）

師：有同學畫了大段大段的，一大段中最能體現(xiàn)感情的字詞是哪些。――（稍頃，又看了幾個同學的所寫）師：我提示一下，一個字詞可能蘊涵多種感情，所以一定要靜思默想。――（約自學12分鐘時，看了幾個學習小組學情）師：有一些細節(jié)，大家都能發(fā)現(xiàn)，也有些細節(jié)，不是所有人都能發(fā)現(xiàn)的，你能不能發(fā)現(xiàn)別人看不到的一句話、一個眼神。――（約15分鐘時）師：細節(jié)，你可能不會全發(fā)現(xiàn)，但就你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，一定要認真思考，聯(lián)系上下文體會。

二、真實閱讀――“靜”與“思”

“寧靜以致遠”，課堂教學就應(yīng)該營造一個和諧寧靜的氛圍，并給足時間，讓學生定下心來，沉浸于文本之中，觸摸文字，咀嚼語言，在靜靜的閱讀中，產(chǎn)生獨到見解，醞釀屬于他們自己的思想。

“欲速則不達”，期望速成，追求表象活躍，孩子們沒有心境深思，也來不及深思，閱讀注定“走過場”，不能欣賞到真正美麗的課堂風景。

薛老師深諳這一真諦，課堂大力刪繁就簡，沒有眩目的課件，沒有冗繁的環(huán)節(jié)，騰出時間給孩子――15分鐘，專注地讀、默默地思、靜靜地寫，靜候中，我們感受到他們思維的躍動，靈感的萌發(fā)，生命的拔節(jié)。

三、和諧閱讀――“放” 與“主”

閱讀有另辟蹊徑之妙、旁逸斜出之趣，此妙此趣惟有心靈自由的閱讀，方可獲得?！胺拧笔且环N藝術(shù)。放出學生自由的心靈、放給自主閱讀的天地，說個不停，話語霸權(quán)的結(jié)果是干擾學生思考，過多的指導(dǎo)等于束縛孩子心靈，禁錮他們思想。指導(dǎo)閱讀要靈活自然，讓孩子們按照自己的性情、意趣、習慣，以自己喜好的方式閱讀，不拘泥形式，不苛求方法，一切從學情、從解放孩子心靈需要出發(fā)，讓他們輕裝上陣，愉快閱讀，主動探究，方可促進學生“多元解讀”、“創(chuàng)造性閱讀”。

四、睿智閱讀――“問”與“導(dǎo)”

“小疑則小進，大疑則大進。”問題的價值、提問的有效性直接影響學生在學習活動中角色地位、參與熱情和活躍程度。

當前閱讀教學好多問題都不具備教學意義，缺乏教學力量。如：“便語式”提問。教師純粹將問題作為一句習慣的過度語隨口說出?！昂健眴栴}?！澳阕x出了什么？你想說什么？”放之四海而皆準的問題，看似問域?qū)?，很有彈性，其實大而空，沒有明確指向，沒有挑戰(zhàn)性，自然難有吸引力，難以激發(fā)學生積極思考探究的熱情?！翱觳褪健碧釂枴Ｇ?！一句一問，即問即答，效率似乎很高。細細一聽，學生皆泛泛而談，應(yīng)付式地完成“傳話、答話”。

薛老師片言只語的點撥，卻是密切關(guān)注著學情，激勵喚醒學生，逐層推進閱讀。這樣的閱讀，師生之間靈犀互啟，那是心靈的絮語，人性的流淌，胸臆的舒展，眼界的敞亮，是洋溢著語文生命活力的精神家園。

五、感情朗讀――“真”與“切”

有感情朗讀課文，是在讀中深化對文本感性體驗及理性認識，與作者、與文中人、事產(chǎn)生強烈地共鳴之后，以話語將情感、體驗向外傾訴、噴薄的表達形式，“以我口，訴我心；以我口，達我情”。因此，欲引發(fā)個體情感體驗，首先應(yīng)遵循文本的內(nèi)在規(guī)定性，引領(lǐng)學生沿著作者創(chuàng)作初始的“心跡”走入文本，于語言文字間流連徜徉，與作者、編者、文本進行親切真誠的對話。

是的，完美的教學需不斷自我校正、自我完善，而這靠教師卓越的“軟實力”。理想的語文課應(yīng)是教于所教、學于所學、自然率性的，平心靜氣，洗盡鉛華，回歸本色的無痕境界。

第二篇：構(gòu)建和諧課堂

構(gòu)建和諧課堂，實現(xiàn)多維高效的語文課堂教學

和諧既是一種教育教學的指導(dǎo)思想，又是一種動態(tài)的優(yōu)化過程，更是我們語文課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。一．和諧的課堂氛圍

心理學研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里思維才表現(xiàn)得最活躍。課堂上老師幽默的表達，真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望，從而推動學生積極參與課堂教學。因此，在語文教學中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂：

1．把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉快的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。因此，對于學生的任何回答，我都細心處理。正確的回答給予積極肯定，不完整的甚至錯誤的答案，我都因勢利導(dǎo)，循循善誘，直至得出正確結(jié)論，即使一時答不出來，也給予學生思考的時間，并鼓勵學生善思多問。時間久了，學生就有信心上好語文課，愛上語文課，想上語文課。多年的語文教學使我深深體會到，在聲聲鼓勵中，課堂教學是高效的。

2．把民主帶進課堂。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造，正如陶行知先生所說的“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。在課堂上，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，還民主于學生，杜絕“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法，才能使課堂激情四溢，才能使學生智慧的火花不斷綻放。

3．把興趣帶進課堂?！芭d趣是最好的老師”，針對教材中一些文本的單

一、抽象性，我每隔一段時間就讓學生帶來自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。并經(jīng)常這樣提問：“你對哪一段更感興趣？”，“你最喜歡哪一句？”隨著回答的深入，文章的內(nèi)涵，作者要表達的思想感情自然明朗清晰，而學生們自己最感興趣的文章更是在賞讀中得到了更好的詮釋。這樣的設(shè)計讓學生感到了被尊重，被賞識，和諧課堂的構(gòu)建就在這樣輕松愉悅的氛圍中營造出來。

4．把競爭帶進課堂。根據(jù)小學生好勝心強的心理特點，我經(jīng)常在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調(diào)動學生學習的積極性。如課堂上創(chuàng)設(shè)問題搶答、正反方辯論，課前可允許學生帶好資料，教師再運用適當?shù)募钫Z言，“看誰表達得最清楚”，“誰的語言最優(yōu)美、聲音最宏亮”，“哪個小組合作的既快又好”，最大限度的給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更加和諧。而一堂和諧生動的課，無論是對于學生還是老師都是一種享受。

二．精心的課堂設(shè)計

加涅有一句響亮的口號：“為學習設(shè)計教學”。今天的語文教師更應(yīng)該注重設(shè)計。不僅要精心備教材，備學生，備情境，備自己，備生活，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素，在橫向和縱向結(jié)合的設(shè)計中追求課堂教學的精彩，使我們的語文課堂風景無限、靚點可觀。蘇霍姆林斯基說過：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里去，師生每時每刻都要進行心靈的接觸”。因此要構(gòu)建和諧的語文教學課堂，教師必須對教材文本進行高屋建瓴的超越與重新建構(gòu)，使語文課程得天獨厚的資源優(yōu)勢得到盡可能充分的發(fā)揮。如在設(shè)計過程中，要多想想學生的需求：這一處學生會不會有疑問，這一點學生會不會感興趣，這一句學生會不會理解，這一段學生會不會有感悟，學生可能怎么說，自己該怎么導(dǎo)？只有這樣運籌帷幄，當課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)料的情況時，教師才能運用足夠的智慧應(yīng)對自如，從而構(gòu)建和諧課堂，高效地完成語文教學。

1．動之以情，給學生以張揚的空間

未經(jīng)改動的人教版教材有幾篇課文離孩子們所處時代較遠，如《我的戰(zhàn)友邱少云》、《十六年前的回憶》、《為人民服務(wù)》等，備課時我就想，怎么才能把孩子拉到課文情境中，從而理解文章真諦呢？

劉勰說：歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發(fā)。只有熱情投入才能感悟真情，只有感悟真情才有情之所動，只有情之所動，才會有一吐為快的創(chuàng)作沖動。于是在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，我抓住重點句子“邱少云像千斤巨石一樣一動也不動”發(fā)問：邱少云與千斤巨石有哪些相同的地方？又有什么不同的地方？平時你喝一口熱水被燙一下會怎么樣？再想想邱少云渾身都被烈火焚燒的感受，此時你想說些什么？學生自然生發(fā)了許多感受，課堂一下激情蕩漾。勿用教師多言，邱少云的人物形象已牢牢印在孩子心中。這樣的合理預(yù)設(shè)為構(gòu)建和諧課堂打開了方便之門，高效的完成了教學目標。

2．心靈換位，給學生以充分表達的空間

凱洛夫說過：“感情有著巨大的鼓舞力量”。文中人物蘊藏的情感力量是指引學生人生態(tài)度，陶冶學生內(nèi)在情感的重要資源。而心靈換位就是將文中處于焦點位置的人物與讀者本人作心靈上的換位體驗，讓學生用心去體驗文中人物所經(jīng)歷的情感歷程，幫助他們加深對文章的理解，情感的共享。如我在備《小抄寫員》時就想到，如今的孩子們已被家長寵壞了，哪個孩子會懂父母，諳恩情？單純的課本說教根本無法與他們產(chǎn)生共鳴，而口頭的表達更不能言盡其意。于是在教學時，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，“對于敘利奧和父親，你更理解誰，為什么？”，“你還聽過類似這樣的故事嗎？”，“請以《爸爸，хххх》，《兒子，хххх》為題寫封短 2 信，看誰情真意切。接受作業(yè)的同時，孩子們就已摩拳擦掌，心中萬語千言，仿佛已注于筆尖，而就課后完成情況看，學生已得當?shù)匕盐樟私巧膬?nèi)心情感，能跟兒子（父親）進行推心置腹的心靈交流。這樣的設(shè)計就巧妙地在文本世界和學生經(jīng)驗世界之間建立了一條自由的學習通道。

3．立足沖突，給學生以提升的空間

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。不同的人對于同一篇文章理解就會有差異。同樣，同一篇文章解讀的角度不同也會產(chǎn)生不同的體會。這時，教師就要尊重學生的差異和想法，鼓勵富有個性的發(fā)言。而教師心中始終要有個正確的價值觀與世界觀的基準，導(dǎo)之有法，從而提升人物的美好品質(zhì)。

如在教學《落花生》一文時，我提問：“你是愿意做一個落花生式的人，還是像蘋果、石榴一樣外表好看的人呢？”許多同學都說愿意做落花生似的人，但我明顯看出，有的同學言不由衷，那臉上分明寫著“蘋果也是有優(yōu)點的嗎？”這時，我巧妙地導(dǎo)“各有千秋”是什么意思呢？請大家互相找找“千秋”之處，嘩，大家說得不亦樂乎，是啊，花生雖然不好看，但是易存放，可以包裝好，推銷到外地，只是它太默默無聞，不被人所知。蘋果好看，但也要味道鮮美，像人一樣內(nèi)外兼修……，課尾，我布置了一篇讀后感《做一個像……那樣的人》學生們是課停意未盡，從而留下了更多的思考。

4.可圏可點，給學生以發(fā)揮的空間

眾所周知，語文教學在注重語文知識學習的同時，更要注重語文能力的培養(yǎng)和學生個性的發(fā)展。學生如果能根據(jù)自己的喜好、興趣和個性對學習內(nèi)容、學習方法等進行選擇，他們的責任感也會逐步增強，并會為自己的選擇承擔一份責任，這樣也更有利于學生了解自己的優(yōu)勢和弱點，為其思考、發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新提供廣闊的空間。如人教版十二冊的《卜算子·詠梅》，課后習題明確要求畫畫詞中的美景，想到有的學生不善于繪畫，于是在展示學習成果時，我建議學生可用自己喜愛的方式表達自己的學習收獲，學生們立時興趣盎然，有的吟誦，有的繪畫，有的即興表演，有的揮毫，真是百花齊放，百景爭春，學生們通過不同方式表達了對這首詞更深的體驗和感受，個人的特長也得到了極大的發(fā)揮。

看似偶然的情形，其背后隱藏著必然，一個充滿智慧和創(chuàng)造的老師就是要在身邊的不變事物中，不斷地變換視角，使我們的語文課堂處處呈現(xiàn)和諧之樂章。

5.善待疑問，給學生以廣博的空間

“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學生的`質(zhì)疑應(yīng)貫穿于整個教學過程中。因此，課后存疑也是正常現(xiàn)象，是真實的、和諧的課堂表現(xiàn)。對于學生的課后存疑，教師不能一錘定音或快刀斬亂麻，要采取存疑的辦法記錄下問題，給學生課后閱讀的時間，使他們成為真正 3 意義上的學習主人。使學習真正成為他們生命的歷程。這不但對培養(yǎng)學生自主探究學習的能力有著不可或缺的作用，也對教師自身不斷發(fā)展、成長起到了重要的作用。這樣的存疑讓教師與學生在解疑中教學相長，和諧共進。

三、豐厚的文化支撐

和諧的課堂，師生應(yīng)互動起來。只有水乳交融，才會高效的完成教學任務(wù)。而新課標也明確指出：語文教學是教師、學生與文本之間的對話過程。只有教師的投入，潛心準備，精心設(shè)計是不夠的，教師還要對學生進行有計劃、有目的的培養(yǎng)，尤其是低年級的語文教師。學生的語文學習應(yīng)該是30%在課堂，70%在課外。師生關(guān)系也是亦師亦友，教師要幫助學生打通書本世界和生活世界之間的界限，關(guān)注學生，給學生以主動探索，自主支配的時間和空間，把百分之百的時間交給學生，引導(dǎo)他們多讀健康向上的書籍。如低年級的孩子，可引導(dǎo)他們看注有拼音的課外讀物，中年級的孩子，可以看一些智慧故事及淺顯的名著，高年級的孩子就應(yīng)該看一些哲理性故事及大部頭的名著。還要指引他們投入到社會這個語文大課堂當中，如做社會調(diào)查、采訪記錄等實踐活動，使課外促進課內(nèi)，讓學生知道生活是語文的源泉，語文同樣離不開課外生活。語文教師更要有大語文觀念，跳出語文教語文，跳出教材教教材，只有這樣，我們的教學過程才會更生動、和諧、活潑、有效。

和諧課堂，是學生成長和發(fā)展的沃土，構(gòu)建和諧課堂，是教育永恒的追求。

第三篇：以人為本構(gòu)建和諧課堂

以人為本構(gòu)建和諧音樂課堂

“以人為本，努力構(gòu)建社會主義和諧社會”是黨的宏偉目標，眾所周知，和諧社會是由若干個小的和諧環(huán)境共同構(gòu)成，對學校而言就是構(gòu)建和諧校園。構(gòu)建和諧校園，包括和諧的校內(nèi)環(huán)境，和諧的人際關(guān)系和和諧的課堂環(huán)境等。

學生是學校教育的主要對象，是學習的主導(dǎo)者，就音樂課的特殊性而言，構(gòu)建以人為本的和諧音樂課堂是音樂教學的課堂關(guān)鍵所在。

參加工作一年來，我為創(chuàng)建以人為本的和諧音樂課堂，也不斷努力，辛勤耕耘著。

我認為和諧就是相互配合的適當和平衡，是科學和民主的統(tǒng)一。要創(chuàng)建一個和諧課堂首先要言論自由，師生交流暢通，要創(chuàng)設(shè)一個民主的課堂氛圍，發(fā)揮師生雙方的主動性和積極性，以愛心立意，以真誠關(guān)愛學生，這一點我做到了。在課堂上講民主，我是在提出問題后，學生自由回答，然后歸納總結(jié)得出最后答案。遇到棘手的問題和學生共同解決，尤其是音樂作品，學生對每一部作品都有不同的理解，答案各不相同，似乎都有道理，這時候，我從來不限制學生的想象力，而是適當?shù)囊龑?dǎo)。畢竟音樂的想象空間是無限的。一個學生能經(jīng)常受到教師的鼓勵，出了差錯時教師能夠適度寬容，那學生的心里該多么興奮呀，他們會對這個教師心懷多大的感激！

在課堂上，不僅要把需要講授的東西用最好的方法完整清楚地表達出來，在講授過程中，更要有耐心，有熱情，要不厭其煩。例如，在樂理題的講解中，經(jīng)過幾次講解后，學生還沒弄懂，缺乏耐心的老師會說：“這道題我已講了幾遍了，你們還搞不清楚是你們自己的事了?！倍鵁崆檠笠?，不乏耐心的教師則會說：“什么地方還不懂，說出來，沒關(guān)系，我再講一講。”哪種講課態(tài)度值得提倡，哪種老師更受學生歡迎，這是不言而喻的。通過再次講解，學生對知識有了進一步把握，師生情感也得到了一次升華。學生對音樂漸漸產(chǎn)生了興趣，使更難的問題變得簡單了。平等互動，放飛心靈。自由、寬松、安全的氛圍可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。教師應(yīng)尊重學生，接納、平視、理解和寬容地看待學生的一切所作所為。教師應(yīng)像父母般珍愛學生，給學生一個輕松愉快、平等對話的和諧音樂課堂。

在音樂課堂中培養(yǎng)音樂思維是很重要的，音樂本身就是時間的藝術(shù)，聽覺的藝術(shù)，情感的藝術(shù)，同其他學科不一樣，是通過聆聽達到思想的升華，給人以美的享受，音樂思維的培養(yǎng)不但要有很深的音樂理論基礎(chǔ)，還要有學生對音樂創(chuàng)作手法的了解，對生活的感悟，因此在課堂上，培養(yǎng)學生的音樂思維最好的方法就是充分發(fā)揮學生的想象力，在教學過程中，我經(jīng)常設(shè)置一些疑問，把它擺在學生面前，然后去解決這些疑問，從而很好的發(fā)揮了學生的想象力。例如，在講“二泉映月”時，我先提問“同學們，當你在生活中遇到麻煩或者對一件事很犯愁的時候你的第一反應(yīng)是什么？學生很快就回答：“嘆息”，隨后我就導(dǎo)入音樂的主題;“對了，有這樣一首曲子你來聽一聽開頭的引子是不是作者也遇到了煩心的事哪？”引出了這首樂曲從“頭便是斷腸聲”的引子主題，這樣學生的思維很快被吸引他們很想聽一聽接下來發(fā)生的故事，于是我說“那你們來聽聽阿炳的講述吧’’通過這樣的引入激發(fā)了學生學習的自主性，培養(yǎng)了學生的音樂思維能力。

在音樂課堂上，學生是發(fā)展的主體，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，但仍然不乏有

1滿堂灌的教學現(xiàn)象，老師口若懸河地講，而學生只處于一種被動地接受信息的狀態(tài)。試問？我們學生的主體地位何在?他們不是一部用以承傳知識的機器，而是未來世界的創(chuàng)造者，音樂課更是要充分發(fā)揮學生的自主地位，教學要在方法、內(nèi)容上符合學生的愛好以及學生的身心發(fā)展特點。愛好是學生積極參與學習的直接動力。假如學生對所學的知識不愛好，則會使學生產(chǎn)生一種厭惡學習或者是厭惡某一學科的傾向，那么這堂課也絕對是一堂枯燥無味毫無生氣的課。在課堂上，只有不斷引發(fā)學生的學習愛好，才會使他們產(chǎn)生學習的動力以及追求知識的強烈，針對這一問題我在選擇講課的內(nèi)容上都是先從學生愛聽，熟悉的音樂入手，由淺入深，層層深入。堅持情感教育，在教學中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生情感有吸引力的環(huán)境，把學生引入作品內(nèi)容所描述的情景中，使學生在潛移默化中受到教育。

印度大詩人泰戈爾說，師生活動是“師生心靈約會”的活動，教學過程一刻也離不開情感的交融。一個有影響力的教師，是善于投入情感資源，合理地表達自己情感的教師。教學活動不是一種機械運動式的流程，而是伴隨豐富情感交流的人際互動活動，除積極開展教學互動外，還應(yīng)創(chuàng)造更多的人際交往機會。

各位老師，構(gòu)建和諧的音樂課堂，需要我們的共同努力，我們應(yīng)發(fā)揮陶行知先生的“愛滿天下”的精神，以愛動其心，才能以言尋其行。只有真情傾注，才能使音樂在激情飛揚中充滿活力，才能以人為本，構(gòu)建和諧音樂課堂。2

第四篇：如何構(gòu)建和諧課堂

如何構(gòu)建和諧課堂

王志鋒

張渚高級中學

摘要：課堂教學對于教師和學生來說都是相當重要的，一個和諧的課堂氛圍能夠讓學生和教師全身心地投入其中，提高教學效率，提高教學質(zhì)量。和諧課堂符合素質(zhì)教育的宗旨，它有幾個要素構(gòu)成：一個共同的為著提高教學效率而奮斗的目標，教師和學生兩個互為中心的主體，教師和學生之間的引導(dǎo)與被引導(dǎo)和同學間的監(jiān)督與協(xié)作的兩者和諧關(guān)系，聽說讀寫看五種齊備的功能以及一個所追求的師生間心領(lǐng)神會的境界。為了和諧課堂的順利構(gòu)建，教師和學生在課前、課中、課后都需要做出努力。

關(guān)鍵詞： 教學教師學生和諧課堂

教學由教與學兩部分組成。課堂四十五分鐘是“教”與“學”的橋梁，是“傳道授業(yè)解惑”的主陣地。因此，一節(jié)課的課堂氛圍如何從小處著眼是影響這節(jié)課的教學效果，從長遠考慮，則是關(guān)系到整個教學過程成敗的大事，它與學校的升學率以及學生的整個人生發(fā)展息息相關(guān)。一個和諧的課堂氛圍能夠讓教師和學生全身心地投入其中，使教與學變成輕松愉快的活動，這樣可以大大提高教學效率，從而使教學質(zhì)量達到最優(yōu)化，這是符合素質(zhì)教育或是快樂教育的構(gòu)建宗旨的。那么，何為和諧課堂呢？筆者認為，所謂的和諧課堂，就是在四十五分鐘內(nèi)有所教，有所學，教師盡心，學生盡力，諄諄善誘，心領(lǐng)神會，能夠達到教與學的同步、統(tǒng)一的課堂。

一、和諧課堂的構(gòu)成要素

如何判斷一個課堂是否為和諧課堂呢，那就需要一些比較具體的判斷標準：在和諧課堂里，師生應(yīng)同心協(xié)力，為了共同的目標而奮斗；教師和學生都應(yīng)該成為課堂的主體，兩者互為中心；教師和學生之間、同學之間的關(guān)系都應(yīng)該是和諧融洽的，互相理解、互相幫助、互相激勵、協(xié)作共進；在課堂上要充分利用聽說讀寫看這五種功能，全身心投入到課堂中，使教學效果最優(yōu)化；和諧課堂追求一個理想境界，就是師生間能夠心領(lǐng)神會、心心相通。下面將對這些構(gòu)成要素做具體闡述。

1.一個目標

目前在我國的和諧社會的構(gòu)建中，所有的中國人民都萬眾一心，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，著力保障和改善民生，推進社會體制改革，擴大公共服務(wù)，完善社會管理，促進社會公平正義，努力使全體人民學有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居。同理，一個和諧課堂不論學生的數(shù)量有多大，整個課堂的共同目標應(yīng)該是一致的，全體師生應(yīng)該為著提升教學效果、提高教學效率、全面提升學生的科學文化素質(zhì)而努力。如果一個課堂中存在多種想法：教師為講課而講課，講完即課，沒有盡心；學生呢，帶個耳朵聽聽，聽懂就懂，不懂也就算了，沒有盡力。這樣的課堂是肯定不會和諧的，教學效果也令人堪憂。只有師生同心協(xié)力，才能“斷金”，才能讓學生健康成長，成為對社會有用的人。

2.兩個主體

課堂由教師和學生兩個主體組成，這是毋庸置疑的。但是如何處理這兩者之間的關(guān)系，一直以來學界爭論都比較大，其中最具代表性的是教師中心說和學生中心說。教師中心論者認為老師是課堂的中心，完全主導(dǎo)著課程的內(nèi)容、進展和授課方式，學生應(yīng)該嚴格按照老師的要求和節(jié)奏來調(diào)整自己的學習步調(diào)，學生若是節(jié)拍錯位或者違反整個曲調(diào)都是不被允許的。課堂是一個一對多的場所，為了使整個授課過程按計劃有序進行下去，教師中心說有一定的合理性。但是每個學生都有自己的特點和問題，一味地按照教條、以統(tǒng)一的標準、模式來授課，容易使學生的思維僵化，課堂沉悶，一個個棱角在日積月累中逐漸被磨平，扼殺了學生的創(chuàng)新意識動腦能力。那么學生中心說呢，課堂上由學生來做主導(dǎo)，教師只是起引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，讓各種思維和想法活躍其中，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，課堂僅僅是一個供大家相互交流、相互學習和解決疑問的場所。西方發(fā)達國家的課堂大多都是這樣的。學生中心說依賴于學生的自我教育程度，學生的自我教育能力越強，則以學生為中心的課堂的教學效果就越好；若學生的自我教育能力很弱，甚至于是處于被動學習狀態(tài)的話，那么學生中心說將會使整個課堂呈現(xiàn)出秩序混亂、效率低下的情形。長期以來的應(yīng)試教育，都是采用的灌輸式教學，學生從生理和心理上完全認同和習慣了這樣的模式，他們的自主性已經(jīng)變得較差，依靠學生自我教育的學生中心說課堂在目前實現(xiàn)起來還是比較困難的。

筆者認為，和諧課堂應(yīng)教師和學生兩個主體并重，兩者都是開展正常教學所不可或缺的因素。學生和教師都應(yīng)該積極參與、全身心投入到課堂中去，兩者互為中心。對于學生來說，應(yīng)以教師為中心，認真傾聽老師的講解，在老師的引導(dǎo)下思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，切不可停滯思維、走馬觀花、過耳既忘，也不可充耳不

聞，自我研究探求；對于教師來說，應(yīng)以學生為中心，“教”僅僅是一種手段，讓學生學會才是真正的目的，教師不能抱著把課程授完即可的心態(tài)，而是應(yīng)該根據(jù)學生的特點、接受效果和學習情況來安排和調(diào)整自己的教學內(nèi)容、教學方式和授課速度，拓寬學生獲取和運用信息的能力，讓學生能夠“漁魚”。

3.兩種關(guān)系

課堂由學生和老師兩個主體組成，和諧課堂中存在著兩種關(guān)系：教師和學生間的引導(dǎo)與被引導(dǎo)關(guān)系以及同學之間的監(jiān)督與協(xié)作關(guān)系。這兩者關(guān)系都應(yīng)該是和諧融洽的，這要求全體師生的關(guān)系良好，有較強的默契度。教師是引路人，為學生的學習思考指明方向，學生不光要從老師的言語中獲取信息，也要從老師的眼神、動作中明白自己應(yīng)該做什么，需要做到什么程度。老師不可能時刻都關(guān)注到每一個學生，和諧課堂上還要求同學之間有一種監(jiān)督與協(xié)作關(guān)系。當發(fā)現(xiàn)周邊的學生有走神或其他舉動時，可以用一個動作或眼神表示提醒，有討論或自習時間里，有一些問題通過相互的討論就能得到解決，且印象深刻。同學間的協(xié)作是很重要的，在班級團隊中，不論是處于強勢還是弱勢地位的人，都能從中獲益。為別人釋疑的同學對問題會有更深的理解與記憶，從討論中可能會糾正自己原先錯誤的想法或是發(fā)現(xiàn)新的思路，以前有疑問的同學則可以獲取知識，消除疑問。

4.五種要素

在和諧課堂上，需要靈活運用多種器官，做到聽說讀寫看齊備。對于學生來說，聽課也是一門藝術(shù)，同一個四十五分鐘同樣的授課內(nèi)容，不同的學生聽到的效果是有差異的。人的精力是有限的，因此，學生們也不可能全神貫注地聽老師講的每一句話，善聽的學生能夠根據(jù)老師的語音語調(diào)分辨出重點、難點，仔細傾聽加強記憶。學生在課堂上“說”的作用是多重的：一是鍛煉了自身的口頭表達能力，提高自身的綜合素質(zhì)；二是被說過一遍的知識其記憶的效果比僅僅是聽要好得多，這想必大家都有過類似的經(jīng)歷，筆者今天就還能記得一些課堂上回答過的提問；三是學生說的內(nèi)容反饋給老師，老師能夠基本了解學生的理解和接受狀況，從而及時調(diào)整教學步伐。讀讀課文，做做練習，當然是課堂不可或缺的部分。那么，“看”也是很重要的，不能被忽視，聽課缺少了“看”的輔助，就變成盲人摸象了，邊聽邊看，能夠加快理解和記憶的速度，漏聽或是聽不懂的地方通過看書看講義看板書也能起到一定的彌補作用。

聽說讀寫看并不僅僅是學生的事，教師在課堂上也需要做到這五種要素齊備。說課是老師的主要任務(wù)，適當?shù)陌鍟軌驇椭鷮W生理清思路。聽和看對于老師來說同樣很重要，面對眾多的學生，想要提高教學質(zhì)量，就要有“千里眼”、“順風耳”，觀察學生的表情和動作，聽學生的發(fā)言和動向，督促溜號的學生，調(diào)整自己的教學步伐。

5.一個境界

和諧課堂追求一種理想境界，就是學生與教師之間的互動能夠超出語言的限制，能夠做到心領(lǐng)神會。一個教師需要面對多個學生，在課堂短暫的時間內(nèi)，是沒有辦法逐個進行言語交流的，為了增強課堂上師生之間的互動，就需要借助于肢體語言。教師能夠從學生的一個眼神、一個表情或一個動作中知悉學生的需求，學生也能夠讀懂老師眼神中的深意。這種心靈間的默契不是一朝一夕就能夠產(chǎn)生的，需要學生和教師的共同努力，經(jīng)過長期間的培養(yǎng)。如何課堂能夠達到這種境界，課堂氣氛將更加和諧，教與學都將變得更加輕松。

二、和諧課堂的構(gòu)建

一個普通的課堂怎么樣才會成為和諧課堂呢，和諧課堂應(yīng)該如何來構(gòu)建呢？構(gòu)建一個和諧課堂，所要做的努力絕不僅僅在于這四十五分鐘，課前課后的許多工作也起到了關(guān)鍵的作用，并且需要教師與學生這兩個主體的共同努力。

1.教師的努力方向

在構(gòu)建和諧課堂的過程中，教師需要做的工作主要有以下幾個方面：

首先，課前要做好充分準備?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，想要在講臺上游刃有余，課前的準備工作一定要充分。要做好備課筆記，明確教學重點與難點，要仔細挑選針對性強的例題，拓展思路，多考慮幾種解題方法，課堂練習要準備好。切不可照搬多年的老教案，應(yīng)根據(jù)學生的特點及知識的變化及時更新教案，要確保學生學到的是最新的、權(quán)威的知識。

備課還僅僅處于紙上談兵的階段，課堂便是化理論為實踐的地方。在授課過程中可能會出現(xiàn)一些新情況、新問題，通過觀察課堂氛圍和學生的反映了解到，若完全按照備課筆記的節(jié)奏、順序進行下去會影響學生的對新知識的理解與接受

使，應(yīng)及時調(diào)整上課步伐。備課筆記不是教條，備課是為了更好地上課的，當理論與實踐發(fā)生矛盾時，應(yīng)該順應(yīng)實踐的需要，切不可硬搬教條。

課后，教師應(yīng)該從學生的提問和習題測驗結(jié)果中總結(jié)反饋信息，重新審視課堂的教學效果，反省并想辦法改正現(xiàn)有授課方法中的缺陷，總結(jié)出新的理論來指導(dǎo)以后的課堂教學。實踐是檢驗真理的唯一標準，若教師們能夠節(jié)節(jié)課后自省，更新教學方案，那么，教學理論和教學效果也將呈螺旋式上升。

最后，教師要適時給學生一些表揚，加強正面激勵效果。批評與表揚學生是教師的權(quán)利，同時也是一種義務(wù)，很多教師只習慣用批評，從負面刺激中迫使學生改正錯誤。然而，過多的批評容易讓學生產(chǎn)生逆反心理，即負面激勵過當，學生和教師間的和諧關(guān)系將被打破，這樣學生不僅不會改正錯誤，反而會變本加厲，產(chǎn)生惡性循環(huán)。與批評相比，表揚是一個更好的工具，適時給學生一些表揚，加強正面激勵，能收到意想不到的效果。老師在課堂上的些許表揚就好像是為學生繁忙的學習生活中注入了一絲新鮮的血液，使他們獲得了繼續(xù)奮斗的動力，拉近了老師與學生的距離，使師生關(guān)系更加融洽，為和諧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了一個良好的氛圍。

2.學生的努力方向

在構(gòu)建和諧課堂的過程中，學生所要做的努力可以分為幾個階段，首先，課前一定要預(yù)習，而且是要帶有認真思考的預(yù)習。預(yù)習過后，對所學知識的基本內(nèi)容已經(jīng)了解，有疑問或不懂的地方做上記號，這樣在課堂上聽就更加有針對性。對于課前自學過的學生來說，課堂上老師的授課則既是一個學習的過程又是一個復(fù)習的過程，事半功倍。倘若不預(yù)習的話，在課堂上眉毛胡子一把抓，不著重點，也可能跟不上老師的節(jié)拍，事倍功半。如此對比，同一個四十五分鐘下來差距就很明顯了，如果再乘以日積月累的系數(shù)，這個差距則可被放大N倍，再想要追趕就很困難了。滴水可以穿石，千萬不能小看預(yù)習的十幾二十幾分鐘，和諧課堂要求學生課課預(yù)習，不要讓自己有拉下的機會。

其次，在課堂上，要做到人到心到，跟著老師的節(jié)奏，結(jié)合自己的預(yù)習情況，在有不理解處重點聽，如果聽老師講解過后還是有疑問，就要靈活處理了。此時，觀察一下其他同學的表情神態(tài)，覺得自己的疑問是比較共性的問題時，可以舉手發(fā)言，說出自己的疑問，這也是和諧課堂上對老師的最直接的一種反饋，老師可

以根據(jù)問題調(diào)整自己的授課內(nèi)容，使學習效果最好。若僅僅是個別問題，則可課后單獨和老師溝通，不要打斷老師的正常教學。課堂上的教師資源是有限的，和諧課堂要求學生學會合理、最優(yōu)化地使用教師資源。

課堂的時間有限，學生和教師單獨溝通的時間很少，學生要充分主觀能動性，課后多找老師溝通，解決自己課堂上遺留的問題，也可博得老師的認同感，增加師生關(guān)系，為以后的課堂和諧埋下伏筆。

三、小結(jié)

和諧課堂能夠使教與學的過程在較輕松的氛圍中完成，幫助教師和學生減輕現(xiàn)有教育模式下所帶來的種種壓力。和諧課堂要求教師和學生間以及學生相互之間都有一種和諧融洽的關(guān)系，這需要經(jīng)過大家的努力在長時間的培養(yǎng)中才能產(chǎn)生?？梢?，構(gòu)建一個和諧課堂，所要花費的努力并不僅僅局限于課堂上，需要教師和學生在課前、課中和課后都投入很多時間和精力。教學是個一對多的活動，相對來說，教師資源是比較有限的。教師和學生的交流不應(yīng)該僅僅局限于課堂上，想要成功構(gòu)建和諧課堂需要學生充分發(fā)揮積極主動性，利用課后時間多和老師溝通，用好用足教師資源。這樣，既可以使教師得到反饋信息，也拉近了雙方的關(guān)系。正因為教師資源的有限性，同學之間也應(yīng)該相互幫助，同學間相處的時間很長，如果能夠在一個融洽的氛圍中相互監(jiān)督、協(xié)作共進的話，將收到事半功倍的效果。

第五篇：如何構(gòu)建和諧課堂

高中政治課如何構(gòu)建和諧課堂

山東省莘縣第二中學

在新課程標準實施的情況下，如何構(gòu)建和諧課堂，更好地把學生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用結(jié)合起來，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)課堂教學和諧，是一個比較困難的問題。這就需要我們設(shè)計好每一個課堂，組織好每一個課堂。

高中政治必修4《生活與哲學》中有很多抽象的原理，由于學生知識面窄，認知能力不高，理解這些原理很吃力，在這種情況下，怎樣實現(xiàn)課堂和諧呢？我在處理主次矛盾及其關(guān)系原理時是這樣組織課堂的：【合作探究】寫出我國抗日戰(zhàn)爭時期和解放戰(zhàn)爭時期兩個不同歷史階段的矛盾，要求結(jié)合板書內(nèi)容詳述主次矛盾及其關(guān)系原理。在課堂上學生興致很高，小組內(nèi)學生討論熱烈，很快就在黑板上板書討論的結(jié)果。從1937年到1945年我國的矛盾有中華民族與日本侵略者之間的矛盾、中國共產(chǎn)黨與國民黨之間的矛盾、地主階級與農(nóng)民階級之間的矛盾等；從1945年到1949年我國的矛盾有中國共產(chǎn)黨與國民黨之間的矛盾、地主階級與農(nóng)民階級之間的矛盾、國民黨與國統(tǒng)區(qū)人民大眾之間的矛盾等。哪些矛盾是主要矛盾，哪些矛盾是次要矛盾，主次矛盾的關(guān)系怎樣，學生結(jié)合原理展示起來比較輕松。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學生在輕松愉快中學會了難以理解的知識，也學會了突破難點的方法，達到了多贏的目的。顯然由學生通過合作探究達到的課堂效果要比完全由教師講解要好得多。這樣既實現(xiàn)了師生課堂和諧，又實現(xiàn)了學生與知識的和諧。

高中政治課和諧課堂的構(gòu)建，必須把握好知識的轉(zhuǎn)化，即要把知識事例化，把事例常識化，這樣才能更好地幫助學生理解抽象的理論，更好地幫助學生實現(xiàn)知識的遷移，培養(yǎng)學生學習的興趣，突出學生在課堂上的主體地位；必須把自主探究與合作探究結(jié)合起來，把課堂時間較多地還給學生，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能；必須讓學生通過多種方式把知識展示出來，讓學生教學生，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；教師要備好課，及時解決課堂上出現(xiàn)的突發(fā)問題，突發(fā)事件；教師要做好評價工作，采取多種方式鼓勵學生，并及時糾正學生出現(xiàn)的問題；教師要做好課堂的引導(dǎo)工作，不能只做旁觀者，采取放羊式教學。只有通過構(gòu)建和諧課堂，才能實現(xiàn)課堂的高效，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。