第一篇：樂學課堂構(gòu)建

對于教學，過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習?！爆F(xiàn)代的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習我來吸引你學習。” “強制”和“吸引”，這是對教學的兩種絕然不同的看法，表明了兩種迥然有異的教育觀?！皬娭啤?，以學生為“奴仆”，學生學也得學，不學也得學，只能唯命是從。“吸引”，則表明對學生的尊重與愛護。

“強制”和“吸引”的效果也不一樣：“強制”學習學生以學習為“苦”，把學習當“苦差事”，越學越乏味，導致學生“厭學”“棄學”?！拔睂W習，就是用精湛的教學藝術(shù)，讓學生感受學習的歡樂，越學越有味，美在其中，樂在其中，稱為“樂學”。

我國古代著名教育家孔子把“樂學”作為治學的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡谒苟嗷菡J為：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！薄皹穼W”的思想在本質(zhì)上就是重視人的因素，肯定人的價值，尊重學生的個性和尊嚴，激發(fā)和調(diào)動學生的積極性和主動性。就是解放學生，把人的世界和人的關(guān)系還給學生，讓他們的個性得到生動活潑、主動的和諧發(fā)展?！皹穼W教育”理論認為教育過程是一個自我組織過程。發(fā)展的動力來自內(nèi)部，即來自教師的自我組織和學生的自我組織兩個方面，兩者缺一不可。學生的課堂學習是一個心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程。教師是外力，根本的動力來自學生自身。教師的教只有建立在學生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。那么在語文教學中如何構(gòu)建“樂學”的課堂結(jié)構(gòu)呢？

一、融洽關(guān)系 心心相通

教學過程中的交往是教學活動的出發(fā)點，師生關(guān)系的交往、學生與學生關(guān)系的交往，構(gòu)成了具有特殊性質(zhì)的社會關(guān)系。特別是師生關(guān)系，在教學活動與教學效果之間起著一種潛在的“中介”作用。知識的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展等，都是通過師生間良好的人際關(guān)系來實現(xiàn)的。只有師生間的融洽、合作，教學活動才能順利進行，教學才能成功。學生處在一種自由寬松、生動有趣的情境中學習，他們學習的內(nèi)在動機和求知欲望將會得到誘發(fā)和補償，他們的主動性、積極性將會得到充分的發(fā)揮，這樣教學效率必然提高，教學效果也必然增強。

“樂學”思想必須建立融洽合作的師生關(guān)系。師生間相互平等，人格互重，教學相長，雙方的創(chuàng)造精神才可以得到充分發(fā)揮。教師為學生著想，經(jīng)常進行心理位子互換，不只是讓他們學會，更注重讓他們會學。學生希望怎么學、想怎么學，教師就怎么教?！袄斫獗纫磺卸贾匾?，師生在理解的基礎(chǔ)上建立起合作關(guān)系，就為教學目標的順利實現(xiàn)提供了有力的保證。

積極健康的師生關(guān)系必須具備幾個特點：

1、人道性。師生互相信任、互相尊重，尊重人格和權(quán)利。

2、民主性。師生間民主平等，尊重各自的正當權(quán)益。

3、合作性。師生合作，共同構(gòu)成教學過程的主體，共同進行創(chuàng)造性的勞動。

4、教育性。這是師生關(guān)系的特質(zhì)，服從教學過程的有效性，達到對學生進行教育的目的。

二、培養(yǎng)興趣 形成動力

興趣是人的一種個性心理特征，它是在一定的情感影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物，從事某種活動的意識傾向。興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。興趣可以把艱苦的學習變成一件快樂的享受，從而取得良好的學習效果。語文興趣的形成涉及到多方面的因素，興趣的培養(yǎng)主要從主觀方面入手，著重解決以下幾個方面的問題。

1、明確目的，提高自覺性。布魯納說：“要使一個學生對一個學科有興趣的最好的方法，是使他感到這個學科值得學習?！苯處熞龑W生認清語文的工具性及其重要的社會作用，認識到“能文意乃申”，作為交際工具的語文是一個人須臾不能離開的，從而使之對語文產(chǎn)生一種迫切的需要之感，引起學習語文的興趣。

2、激發(fā)廣泛的好奇心。好奇心是指對于沒聽見過沒看見過的事物的一種新奇感和探究精神。好奇心可以促使人積極思考，大膽探究，從而使人產(chǎn)生興趣。語文課本內(nèi)容十分豐富，涉及的知識面也是極其寬泛的，天文、地理，文學、歷史等等，無所不有，幾乎沒有時空限制，這些都為我們激發(fā)學生的好奇心提供了十分便利的條件。

3、培養(yǎng)豐富的情感。情感和愛好是相通的，人們對有情感的東西都很容易產(chǎn)生興趣。古人云“感人心者，莫先于情”，“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”?！叭肭椤币簿褪怯辛伺d趣。語文課本中，文學作品占了較大的比重，這些課文中都蘊含著豐富而深刻的情感，如果學生學時能有所領(lǐng)悟，就很容易與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而提高學習語文的興趣。教學也只有激起學生的認知興趣，滿足學生的認知需要，才是真正的“樂學”。

三、引導學生大膽置疑 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

偉大的思想家孔子說“疑是思之始，學之端”，學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理?！靶∫蓜t小進，大疑則大進”。懷疑不僅能辨?zhèn)稳ネ?，發(fā)現(xiàn)問題，也會“建設(shè)新學說，啟迪新發(fā)明”。

提問，是課堂上為調(diào)動學生積極思維，教師依據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出問題，引導和促進學生自覺學習的一種手段。除了教師問學生外，還應(yīng)該鼓勵學生問（質(zhì)疑、駁問）教師。提倡學生問教師，有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性。學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于向教師提出來，這是他們刻苦學習，主動鉆研的表現(xiàn)。學生駁問教師就要動腦筋，或者認為教師講得不當，或者對教師講的知識需要補充，或者要探本索源。這些對提高他們的思考能力，辨析能力無疑是大有裨益的。例如教學《木蘭詩》后學生有惑：“?同行十二年，不知木蘭是女郎?是假的。不說別的，只要一洗腳不就露餡了？那古代婦女是從什么時候開始包小腳的呢？”又如，教學《談骨氣》時，學生反問：“文章說?我們中國人是有骨氣的?，?中國人?當然是有男有女的了，可這?大丈夫?是指有志氣或有作為的男子的，那么婦女呢，她們算不算?大丈夫?？”多么敏銳的思想!提倡學生質(zhì)疑、駁問，無疑能培養(yǎng)學生不信書、不信師的敢想、敢說的懷疑精神、批判精神和創(chuàng)造精神。課堂也會因此而充滿勃勃生機。

四、創(chuàng)設(shè)情境 寓教于樂

情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。在這個“境”中，有學生看得見、摸得著的實體形象，能喚起學生學習的愉悅；同時又展示了學生學習的智力背景，鼓勵學生自主求知。它有感性認識的基礎(chǔ)，又有促使學生理性認識的橋梁；它調(diào)動學生智力因素與非智力因素的積極參與，也有著學生生理感官與心理需求的快樂和滿足。它激發(fā)學生以情感需要為核心的一切生理和心理上的因素，以此推動學生認真學習，順利開展認知活動。

情感是追求真理的動力，是智力發(fā)展的翅膀。心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化和調(diào)節(jié)三方面的功能。健康的積極的情感對認知活動起著積極的推動和促進作用，消極的不健康的情感對認知活動的開始和進行起著阻礙和抑制作用?？梢姡楦惺侨藗兣_到自己目標的積極力量。情境教學正是調(diào)動學生健康的情感體驗，直接提高學習的興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。創(chuàng)設(shè)語文教學情境方法是多種多樣的：

1、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境。就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，以理解作者的寫作意圖。語文是交流的工具，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。生活的外延有多大，語文的外延也就有多大，所以語文學習的外延與生活相當。生活，包括人生在世的的種種生活狀況，由生活產(chǎn)生的思想感情，也包括為生活服務(wù)的科學技術(shù)，等等。讀和聽，是理解別人對生活的反映，用生活實際來衡量，吸收別人的長處和經(jīng)驗；寫和說，是表達自己對生活的認識，以生活為基礎(chǔ)，看表達是否準確生動。聯(lián)系生活實際展現(xiàn)情境既給學生“導流”，加深對課文的理解；又給學生“開源”，促使學生表達對生活的熱愛。

2、運用實物演示情境。俗話說“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物展示正是從這一認識規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。比如教冰心的《小橘燈》，在課堂上三次展示自做的“小橘燈”：第一次，導入新課，引起了學生濃厚的學習興趣。第二、三次出示，分析人物形象，歸納課文中心，引導學生由具體到抽象，由感性到理性，有利于提高學生抽象思維的速度。運用實物演示情境，重點在演示過程，讓學生認識事物發(fā)生發(fā)展的過程。既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗，有利于語言表達。

3、借助圖畫再現(xiàn)情境。“詩中有畫，畫中有詩”，揭示了詩與畫之間的關(guān)系。其實這兩句名言同樣揭示了文與畫的關(guān)系。作者寫作時總是有“境”的，無論是“為文造境”，還是“為情造境”，是“有我之境”還是“無我之境”，都少不了“境”，那“境”就是“畫”。因此借助圖畫可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，受到“一圖勝千言”的效果。

4、播放音樂渲染情境。音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，所以音樂是渲染情境、創(chuàng)造氣氛的最佳手段之一。音樂與語文的相通之處在都是反映社會生活、表情達意。如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學就真正實現(xiàn)了學生的聽覺、視覺等器官的綜合調(diào)動，會受到意想不到的教學效果。如教《木蘭詩》可放古典音樂《十里埋伏》，教學《聽潮》可放《命運交響曲》，強調(diào)聲調(diào)和節(jié)奏的刺激力量，發(fā)揮音樂對人心境的感召力。

5、扮演角色體會情境。為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。文中的“事”好象是自己做的，文中的“話”也好象就是自己說的。扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學習的輕松。教學中用得多的是讓學生分角色朗讀，要求高的是改編課本劇。

第二篇：自主樂學美術(shù)課堂

打造“自主樂學”美術(shù)課堂教學策略

大竹縣廟壩中學 文亞龍

新課程強調(diào)：美術(shù)教育是以愉悅學生的感受和使其積極體驗、參與為出發(fā)點，以提高學生的審美意識為目的的基礎(chǔ)素質(zhì)教育。而樂觀使人充滿朝氣、生機勃勃，是人不可缺少的健康心態(tài)。作為教師，除了教學生學習知識以外，還要培養(yǎng)學生樂觀的品質(zhì)，讓他們對學習和生活充滿自信。為了使所有學生能充分領(lǐng)悟美術(shù)的無窮魅力，打造“自主樂學”的美術(shù)課堂，我從以下幾方面引導全體學生積極的、自信的、快樂的參與各項美術(shù)活動：

一、運用媒體，創(chuàng)設(shè)情境吸引學生主動參與

學生認識美術(shù)主要是依賴視覺的直覺感知來完成，要感受美術(shù)的美，就必須投入到美術(shù)中去。隨著鮮艷的色彩、流暢的線條，展開豐富的想象，只有這樣才能動之以情、積極參與、快樂的學。比如說我在《穿花衣的熱帶魚》這一課時，制作了精美的教具，創(chuàng)設(shè)了蔚藍的大海、各種各樣美麗的熱帶魚以及會說話的小鴨子，還有美妙的旋律等一系列有趣的情境，這樣以來，學生全都爭先恐后地要求參與到美術(shù)活動之中來。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生在認識形式上具有形象大于思維的特點，他們常常用感性的形象取代思維過程，按照他們的心理年齡特點，利用生動具體的感性形象（有趣的電腦課件、精美的范畫的情境的設(shè)置等），誘發(fā)豐富的形象思維，從而激發(fā)其學習欲望，使學生全神貫注地主動參與學習，從而覺得學習是快樂的。

二、趣味引導，增強學生的主動性和趣味性

美術(shù)教學活動要富有趣味性，學生參加起來才有主動性和積極性。經(jīng)多次實踐，我發(fā)現(xiàn)融音樂性、知識性、趣味性為一體的游戲，更能激發(fā)學生的激情，以及他們學習美術(shù)的興趣，讓他們在愉悅中不知不覺地掌握所學的知識，使美術(shù)教學變得更加生動、有趣，從而使學生對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。

在學習《手拉手，找朋友》一課時，由于這一課是學習認識色彩與線條，并運用色彩和線條畫一張畫，為了讓學生能認識不同的色彩和各種各樣的線條，我根據(jù)《找朋友》的歌曲作為課件的主題曲，創(chuàng)設(shè)了一個小朋友、各種卡通模樣的小油畫棒人和各種各樣的卡通線條人，它們在音樂聲中一起做＂找朋友＂的游戲，學生們看了以后就開始蠢蠢欲動了，這時候我就讓他們戴上小油畫棒和線條的頭飾來玩＂找朋友＂的游戲，學生們在做游戲的時候不知不覺中認識了多種色彩和各種各樣的線條，而這節(jié)課的學生作品也達到了非常好的效果。經(jīng)過這樣的教學設(shè)計，美術(shù)教學活動的趣味性大大的增加了，學生也非常感興趣的參與其中，并在快樂中學習。

＂興趣是學習的情感因素，參與是學習的行動因素＂。因此在教學設(shè)計時更應(yīng)把握好興趣和參與這一對孿生的姐妹。

三、動中有靜，逐漸增強課堂教學的活力

美術(shù)是內(nèi)心活動的表現(xiàn)。美術(shù)教學活動如果忽視了學生們的心理因素，也不是一堂好的美術(shù)課。通過學生們的思維活動，不僅培養(yǎng)他們動腦能力、形象思維能力，同時還培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力，以及審美能力。

在美術(shù)教學活動中，培養(yǎng)學生的想象力是非常重要的。學生的心理世界可以不受任何限制和約束自由地想象。我們應(yīng)抓住學生的這個特點，積極調(diào)動學生的思維，多給孩子想象的空間，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。同時，美術(shù)是藝術(shù)性與思想性的統(tǒng)一，每個美術(shù)作品都具有較強的思想性，因此在教學中，通過欣賞一些優(yōu)秀的工藝美術(shù)作品和名畫家的美術(shù)作品，讓學生從中受到熏陶、感染，在潛移默化中，可以使學生受到愛祖國、愛人民、愛科學、愛勞動等思想教育。

我在上《中國優(yōu)秀工藝美術(shù)作品》一課時，從古代的青銅器到現(xiàn)代精致絕倫的微雕，都充分地向?qū)W生展示了祖國文化的悠久歷史和輝煌成就。上課時我盡量把這些工藝品變成看得清楚、摸得著的物品，例如利用錄像、實物投影及收集一些實物工藝品結(jié)合具體直觀化進行講解?！堕L信宮燈》的古樸、靈便，《蓮鶴方壺》的清新流暢、纖巧，象牙雕的玲瓏精巧……學生都看得津津有味：用手指點著，小心地撫摸著，不可思議地贊嘆著。青銅器發(fā)展史、景德鎮(zhèn)瓷都的精湛技藝、繁艷華麗的景泰藍及八國聯(lián)軍入侵圓明園對我國藝術(shù)瑰寶的瘋狂掠奪，同學們都聽得如癡如醉，隨著激奮的驚嘆，隨著失去的憤慨，他們的欣賞程度加深了，愛國主義情感也增強了。另外，在欣賞和學習全部的作品的同時，還可以引導學生了解和學習一些具有高尚品德的藝術(shù)家的精神。如我國清代的畫家鄭板橋剛正不拘，雖清平卻不攀權(quán)貴，為官清正廉潔，關(guān)心人民的疾苦，常以畫蘭竹以寄情懷。又如徐悲鴻，他一生都用畫筆激勵人、鼓舞人，還把自己的畫和收藏的逾千幅名家精品無償?shù)鼐璜I給祖國。

四、增強自信，積極提供學生大膽展現(xiàn)自己的平臺

自信心對一個人來說是十分重要的精神支柱，也是人們行為的內(nèi)在動力。一個人有了自信心，不論在學習、工作，還是在生活中將成為強者，反之為弱者。因此，自信心對一個人的成長非常重要。在傳統(tǒng)教學中以教師的＂教＂為主，忽視學生的＂學＂，把教學過程＂雙主體＂交互作用的活動變成教師向?qū)W生單向地傳遞知識的過程。在這種狀況下，學生處于被動地適應(yīng)教師教學，接受現(xiàn)成知識的＂機器＂，體會不到參與之樂，思維之趣，成功之悅。因此在美術(shù)教學中，要重視對學生的評價，激勵不同層次學生學習美術(shù)，尤其對于個別美術(shù)素質(zhì)不佳的學生，或是身心有缺陷的特殊生，應(yīng)多采用語言性和非語言性兩者結(jié)合的評價形式，及時捕捉他們的閃光點。因為這些學生往往對美術(shù)懷有強烈的渴望，但在美術(shù)教學活動中并非主動參與。所以，在美術(shù)教學中，不要忽視他們在美術(shù)表現(xiàn)中的任何一點微小的進步或任何一次參與行為，尋找一切機會表揚、鼓勵他們，增強他們的自信心。

為了激勵學生大膽表現(xiàn)自我，在美術(shù)課堂上，我根據(jù)學生不

同的特點，讓他們在黑板上、實物投影上大膽地去表現(xiàn)各種物體，并及時的鼓勵他們、表揚他們，而他們感到很快樂，很有信心。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)學生在畫畫的時候既能自信又很富感染力與表現(xiàn)力。

總而言之，人都具有主觀能動性，都不喜歡被動接受外界的刺激，充當知識的容器。因此，要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生把學習美術(shù)內(nèi)化為自我的需要，積極地參與美術(shù)活動，快樂地學習美術(shù)，自覺地接受美術(shù)的熏陶，從而領(lǐng)悟美術(shù)的魅力：同時也可以借助美術(shù)的神奇力量，促進學生自身身心的和諧發(fā)展。

初中美術(shù)課堂“四步曲”教學策略

大竹縣廟壩中學 文亞龍

【摘要】隨著時代的發(fā)展，教育改革的深入，而今美術(shù)教學中仍存在著許多問題，根源只有一個，即過于強調(diào)學科本位，視野才局限于美術(shù)學科本身，過多地關(guān)注美術(shù)知識與技能的學習，沒有關(guān)注學生的生活經(jīng)驗與美術(shù)的關(guān)系。因此，在美術(shù)教學中，本人大膽開拓教學活動，變革教學方法，堅持以學生為中心，尋求優(yōu)化美術(shù)教學的真正出路。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學、創(chuàng)設(shè)情境、探究式學習、合作學習

《美術(shù)課程標準》提出：美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，以學生的發(fā)展為本。我國著名教育家葉圣陶先生說過：教師對學生是極有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導學生自己去求得知識，也就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。然而，隨著時代的發(fā)展，教育改革的深入，現(xiàn)今美術(shù)教學中仍存在著許多問題，根源只有一個，即過于強調(diào)學科本位。正是由于這樣，我們的視野才局限于美術(shù)學科本身，才過多地關(guān)注美術(shù)知識與技能的學習，才不會關(guān)注學生的生活經(jīng)驗與美術(shù)的關(guān)系。因此，本人經(jīng)過長期地探索，大膽開拓教學活動，變革教學方法，總結(jié)出了美術(shù)課堂教學的“四步”（設(shè)情創(chuàng)環(huán)境--動中探究--互助合作--體驗參與）教學策略，實現(xiàn)美術(shù)教學以學科為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變，尋求優(yōu)化美術(shù)教學的真正出路。

一、設(shè)情創(chuàng)境，激發(fā)學生美術(shù)創(chuàng)作的熱情

一堂美術(shù)課要上得學生情緒高漲，教師就要營造一種吸引氛圍，讓學生大顯身手，從中體驗到學習知識的快樂及成功后的喜悅。美術(shù)教學中的情境創(chuàng)設(shè)就是一個吸引點，良好的教學情境可以感染學生，使他們產(chǎn)生濃厚的學習興趣。所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂的情境包括課堂的場境和學習的氛圍。在小學美術(shù)教學中，所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計反映兒童生活與社會生活的場景以及與之相應(yīng)的學習氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于使學生在學習過程中有內(nèi)在的動力支持和積極的情感體驗，是激勵學生自覺主動地參與教學過程的內(nèi)驅(qū)力。

創(chuàng)設(shè)情景教學法首先要設(shè)置情境。根據(jù)教學目標，教師要圍繞教學內(nèi)容，通過語言描繪、實物演示，幻燈或繪畫再現(xiàn)，音樂渲染、游戲等手段為學生創(chuàng)設(shè)一個富有情感、美感，生動形象的特定氛圍，以激起學生的創(chuàng)作興趣、熱情。其次要讓學生體驗情境，通過參與各種游戲、表演、唱歌、聽音樂、談話、操作等活動，使學生在特定的氣氛中主動積極地從事創(chuàng)作活動。

如：在教《五彩的泡泡》一課時，我和學生們一起做游戲“吹泡泡”。學生非常高興，一遍一遍反復地蘸肥皂皂液，為的是一次比一次吹的大，吹的多。他們努力地扇起跑泡，希望泡泡在空中存在的時間長一些。欣賞著透明的泡泡在陽光的照耀下，呈現(xiàn)出赤、橙、黃、綠、青、藍、紫等不斷變幻的色彩。全班同學在盡情的游戲中，體驗到蘸肥皂液、吹、扇等生動的人物動態(tài)。感受游戲，畫游戲場面，學生從開始游戲到選材、構(gòu)思、以至無拘無

束的完成作業(yè)，整個課堂活潑自由，激發(fā)了他們表現(xiàn)形象的靈感。培養(yǎng)了學生對美術(shù)課的情感，輕松地完成了教學任務(wù)。

再如：在教《我心中的太陽》一課時，我想到了《種太陽》這首歌。我將這支明朗、歡快、節(jié)奏愉悅的歌曲貫穿教學過程的始終，學生在美妙的音樂中構(gòu)思作畫，創(chuàng)作出了一幅幅主題突出，構(gòu)圖爆滿，色彩鮮明，富有想象力的作品。

總之，在美術(shù)課的教學中，我們只要根據(jù)教材本身的特點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，它就能化枯燥為有趣，充分調(diào)動學生學習美術(shù)的興趣，就能提高美術(shù)課的教學效果。

二、動中探究，培養(yǎng)中學生的美術(shù)創(chuàng)作意識

美術(shù)創(chuàng)作教學指在美術(shù)領(lǐng)域內(nèi)運用材料、技法、過程、要素和分析來制作視覺藝術(shù)作品的行為，是與復制、臨摹相對的，它不同于諸如美術(shù)技能、理論和以臨摹為主的教學，更不同于其他學科。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》這樣寫道：“改變過去強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。”教育家杜威認為兒童在學校的學習固然包括學習現(xiàn)成的書本知識，但更主要的是自己進行研究發(fā)現(xiàn)。因此，我認為兒童美術(shù)創(chuàng)作教學迫切需要引進探究式學習方式，不同的材料，不同的技法，會產(chǎn)生不同的視覺藝術(shù)效果。美術(shù)創(chuàng)作是一種創(chuàng)造性的行為，不可能由老師教出來，而只能由學生自主探究來進行。

探究式學習是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，創(chuàng)造性地解決問題的學習方式和學習過程。創(chuàng)設(shè)自主、民主的學習氛圍是學生自主學習的基本保證，是探究式學習的最佳情境。教師巧妙地“引”，學生主動地“學”，讓每個學生的個性在和諧的教育氣氛和積極主動的學習生活中得到發(fā)展。此時此刻，學生處于—種放松狀態(tài)，思維極其活躍，敢想，敢問，敢說，敢做。教師以學習者的身分參與了學生的質(zhì)疑、討論和辯論，把思維的空間留給學生，把說的機會讓給學生，使學生在做學習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學習熱情去遨游知識的迷宮，去探究未知的世界，去尋找合適的答案。

如：《美麗的花園》一課，先讓學生看看校園里各式各樣的花，讓學生自主探索花的基本結(jié)構(gòu)，再欣賞畫家筆下的花，最后看看之前小朋友畫的作品。進行比較，感知畫面的處理、提煉，創(chuàng)作作品。

運用探究式學習來進行美術(shù)創(chuàng)作，可以讓學生充分享受學習之悅、攀登之趣、體驗知識之樂、創(chuàng)作之美，催其奮進，增其信心，真正成為“發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者”。

三、互助合作，在體驗中享受美術(shù)創(chuàng)作樂趣

合作學習在教育領(lǐng)域中的研究始于20世紀中期的美國，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，合作學習不但有利于兒童形成積極的同伴關(guān)系，而且對兒童的智力因素和非智力因素發(fā)展都有積極的作用?！睹佬g(shù)課程標準》中這樣要求“教師應(yīng)重視對學生學習方式的研究，引導學

生以感受、體驗、觀察、表現(xiàn)以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。”

合作學習是美術(shù)課程改革中普遍采用的教學方式，需要改變傳統(tǒng)的整齊、標準化課堂教學模式，建立美術(shù)課堂中學生思維活躍，表現(xiàn)風格多樣的教學景觀。座位排放是合作學習的教室物理環(huán)境，教師可根據(jù)各種美術(shù)創(chuàng)作活動的需要來合理設(shè)置座位。積極的相互依賴是合作學習的基本要素，因此教師可根據(jù)學生認知差異，構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)合理的合作群體，在生生互動中進行“幫扶”學習、互幫互學。合理的合作環(huán)境的營造，能使合作學習運作更加流暢、和諧、默契，合作的成果也會因此而水漲船高。

我所在的學校實施的是大班額教學，學生人數(shù)在50---60入之間，應(yīng)該說大班制不利于合作學習的組織。我在需要組織學生進行合作學習時，經(jīng)常采用四人一組的方式，即以上下兩桌為單位，只要上桌的兩位同學向后一轉(zhuǎn)，即可運作，即節(jié)約時間，又方便靈活，還可以使每一位組員都能在有限的合作時空里全員參與。

如：我在上七年級《民族娃娃》時，把上下兩桌合為一組，推選出一位小組長。發(fā)給每組一張白紙：讓孩子們把彩色紙隨意撕后貼在白紙上，然后進行添畫創(chuàng)作。并且告訴他們：每一張作品都應(yīng)該有一個小故事。于是孩子們開始了分工合作，一邊創(chuàng)作一邊編故事，他們有的創(chuàng)作了《快樂的好朋友》，有的創(chuàng)作了《我們是一家人》，有的創(chuàng)作了《手牽手，好朋友》……最后，讓組

長把自己組的作品展示給大家看，把編的故事講給大家聽。在這樣的合作過程中，每個孩子都有自己的任務(wù)，并且每一個任務(wù)都服從于小組即定的目標。個體與共同體的一致努力，讓每個孩子都分享到了個人與集體成功的快樂。

總之，創(chuàng)作中的合作學習調(diào)動了學生多種感官，提高了參與學習的積極性；促進了學生主動、全面發(fā)展，敢于創(chuàng)新探究；培養(yǎng)了學生的合作精神，健康心理得以發(fā)展；學生增強了交往，掌握了初步的社交能力；有效地激活了師生的創(chuàng)作激情，形成了愉快教學的良好氛圍。

四、參與體驗，潛移默化地進行德育滲透和灌輸

《新課程標準》中明確指出：加強思想品德教育，強調(diào)在向社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的過程中，對學生道德、行為、人生觀、世界觀、價值觀及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)；強調(diào)德育在各學科教育環(huán)節(jié)的滲透，改進教育教學方法，注重實踐環(huán)節(jié)，增強思想品德教育的針對性和實效性。德育作為社會主義精神文明建設(shè)的一個重要內(nèi)容，作為實施美育的一個有機的組成部分，它無形的體現(xiàn)在每一門學科的知識當中。在美術(shù)教育中，它主要是通過完美的藝術(shù)形象的感染來樹立學生對美好事物的追求，培養(yǎng)學生健康的審美情趣、樂觀的生活態(tài)度和良好的品德意志，教育學生熱愛社會主義祖國。與此同時，德育的培養(yǎng)，又使學生形成高尚的情操和良好的品格，最終使學生更加熱愛藝術(shù)，熱愛生活。

美術(shù)課不是政治課、品德課，不是靠理論說教和標語口號式的教育，而是靠視覺藝術(shù)形象或通過藝術(shù)審美活動感染、熏陶，使學生等到啟迪，領(lǐng)悟道理，受到教育。

如：七年級《送給爸爸媽媽的禮物》一課時，由于這節(jié)課用的材料比較特別，主要是廢物妙用。分析課文時，不但讓學生感知了父母的辛勞和了解了父母的節(jié)日，特別引導學生思考對生活中的廢棄的物品進行利用，滲透德育教育。這樣，學生非常自然地受到環(huán)保等方面的教育。

再如：在純技法訓練課上，我嚴格要求學生全神貫注地進行美術(shù)創(chuàng)作，以培養(yǎng)鍛煉學生一絲不茍、精益求精的意志品質(zhì)；有時集體創(chuàng)作，還可以培養(yǎng)學生互相幫助，取長補短，使他們學會了顧全大局、團結(jié)合作，樹立了集體主義觀念。

在美術(shù)教學中，我們要全方位的滲透德育，充分利用美術(shù)使學生潛移默化地受到美的感染和熏陶，讓學生感到美本身就是一種心靈的凈化。寓教于情感、趣味、娛樂之中，使學生在情趣上受到陶冶；在道德上受到影響；在心靈上受到啟迪。

【參考文獻】

《中國美術(shù)教育》

《課程·教材·教法》

《美術(shù)課程標準》

第三篇：如何構(gòu)建樂學高效課堂教學反思

如何構(gòu)建“樂學、高效”課堂教學反思

兵營鎮(zhèn)中心學校 談玲玲

教育家杜威先生說過，給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活。都說，“教育是一群不完美的人帶著另一群不完美的人一起走向完美的過程”，作為一名教師就應(yīng)該跟學生一起成長。”

而一個語文教師更應(yīng)該極富激情，登山則情滿于山，觀海則情溢于海，教師應(yīng)該賦于學生更多的“情”給學生一個交流的課堂，讓學生去展示自我。這就告訴我們要關(guān)注學生，堅持以陽光教育為核心，展開“綠色、生態(tài)的樂學高效課堂”讓學生在學習中產(chǎn)生積極的心理品質(zhì)及學習興趣。生態(tài)的課堂是以人為本的課堂,它關(guān)注人性,突出發(fā)展。它是教師,學生,文本之間多維對話的過程。生態(tài)課堂教學中要求建立一個自由和諧,富有個性的,獨立自主的學習生態(tài)環(huán)境。俗話說：給孩子多大的舞臺，孩子就能跳出多美的舞蹈。

一、尊重個體，以賞識的教育，給予信任的課堂是綠色的課堂。

（一）培養(yǎng)習慣、激發(fā)興趣，讓學生不斷進步－－有情

1、學習習慣：作為學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真的聽講，是非常重要的，因此培養(yǎng)良好的學習習慣是我教學工作的重點，要讓學生有好的學習習慣，必須要堅持讓學生“樂學”，就是在課堂中培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)，有學習信心，學習動機、學習興趣，只有這樣，學生才能行成自主學，愛學的習慣，才有利于學生對課堂的觀注，對知識的理解。

2、學生興趣：興趣是孩子最好的老師，孩子只有對學習產(chǎn)生興趣才能學好，而學生的興趣來源于教師的引導與激發(fā)，因此在課堂教學中，要關(guān)注每一位學生，特別是不愛舉手，表現(xiàn)自己的學生，在課堂中經(jīng)常讓他們回答簡單的問題，從而增強他們的自信心。就是讓學生感覺到，老師眼里，大家都一樣，只是態(tài)度不同造成成績的差異。態(tài)度改變，成績一定進步。這樣才能培養(yǎng)學生的學習興趣，當學生的學習興趣濃厚了，就不再怕學生不會不想學習了。學生也能成為一個陽光的學生，你的課堂也就能成為陽光的課堂。

3、學習基礎(chǔ)：每一個班級內(nèi)總會有知識儲備及認知差異的學生，他們大部分表現(xiàn)為反應(yīng)較慢，記憶力弱，理解能力較差?？偸遣荒苡涀±蠋熕v的內(nèi)容，導致作業(yè)不會做，考試成績差，因此對于這部分學生，我多采用鼓勵的方式，加強關(guān)注，對他們進行分層教學，耐心輔導，樹立學生的自信心，因此，對待學生以平等的眼光看待他們。讓其學會學習，喜愛學習，慢慢進步。

4、教學方面：在高效課堂中，我們要堅持有適切、科學、明晰的教學目標對于知識的傳授要有針對性。例如：教小學一年級，首先漢語拼音知識是學生學習語文的基礎(chǔ)，識字是閱讀是習作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學的一個重點，寫字教學是一年級語文教學工作的難點，我針對學生因材施教，并經(jīng)常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、游戲等形式激發(fā)學生學習的興趣。并利用課上拓展鞏固，課下進行個別輔導，注重作業(yè)錯誤地方的講解，增強學生的掌握及理解。所以特別注重引導學生主動識字，一年級是意義識字的關(guān)鍵期，不僅要求對課文內(nèi)容熟悉，同時加強了課外閱讀。由于他們的課外閱讀量有限，所以我利用學校圖書，讓學生課下有樂趣讀，從而讓學生在閱讀實踐中反復多次和漢字見面，并通過一段時間后又對多篇課文進行閱讀訓練，使學生逐漸認識漢字，然后以適當?shù)姆椒◤娀碳ぃ_到識字的目的。

只有這樣根據(jù)學科、學情、教材特點、課堂標準立目標，利用有效的教學手段，精心去組織教學內(nèi)容，才能讓學生在自主學習的過程當中，既有學習方法又有學習樂趣，才能讓學生在課堂中掌握重點知識，學會學習。從而注重課堂的高效，建立綠色生態(tài)課堂。

二、以充滿愛意給學生以心理安全感的課堂是生態(tài)的課堂

（一）重視學法指導，注重積累，提高學習效率－－有得

1、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的讀書習慣

讓一年級學生學會讀書，喜歡讀書，將為他們今后的學語文奠定牢固基礎(chǔ)。首先，調(diào)動學生讀書的積極性是最為重要的，在課堂上，設(shè)立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發(fā)了學生讀書的興趣;

其次，我注重在閱讀教學的過程中，盡量引發(fā)學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。注重自己的示范性。由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調(diào)、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。

每個人都渴望著別人用贊賞的眼光來對待自己，當老師一句“嗯，～～讀得極為流利，如果他讀得慢一些，加上些動作，那就更棒了!”或同學們的 一片熱烈的掌聲，會讓他覺得上課是一件愉快的事情。評價機制的建立和靈活運用，能充分調(diào)動學生的積極性和學習熱情，活化課堂，讓學生的情感得到認可，在評價中促進成長。

2、注重教學過程學生的參與度，讓學生充分表達自己的想法

注重教學過程的完整性，一年級學生很容易激發(fā)學習興趣，所以在進行一堂新課教學中，注重課題導入部分，以有趣的方式引入課題。合理的創(chuàng)設(shè)教學情境。教學過程中我盡量不輕易否定學生的思維成果，不把自己的意見強加給學生。于是學生都能自始自終情緒高昂地參與整個教學過程，感受到學習的快樂。在教與學的過程中，對于學生提出的不同結(jié)論，如果講得有道理，我都給予肯定，讓學生有機會坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，不輕易否定孩子在認真思維基礎(chǔ)上的答案。對于課本上難理解的字詞，重復講解，注重教學過程中學生的參與度，注重知識的拓展延伸，如：學習生字中，以猜字謎的方式激趣，看圖識字，等等這些都是適用于一年級的教學方式。注重小結(jié)，盡量讓學生小結(jié)，讓學生充分掌握本節(jié)課講了哪些知識，從而鞏固知識。

3、每課有作業(yè)，每單元有檢測

課堂應(yīng)是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅、和諧是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊。為加強學生對于知識的掌握，為端正學生的書寫及對生字的記憶，一年級語文課堂，我狠抓后進生，每課跟進，要求生字詞語都要過關(guān)，所以當天的內(nèi)容都會當天布置作業(yè)，在每個單元的教學任務(wù)完成以后，我都進行檢測，針對存在的知識點問題，及時解決，一題題講解試卷的試題，細致講解做題方法，培養(yǎng)他們做題的習慣。

三、富有創(chuàng)意,展現(xiàn)教師教學機智的課堂是生態(tài)的課堂

（一）調(diào)控氣氛，注重交流，尊重學生認知－－有序

小組合作是課堂教學當中的一個重要的部分，但是由于一年級學生學齡的限制，在這樣相對自由自主的學習環(huán)境中他們沒有一定的自制力，因此在自主合作探究學習中，他們小組合作的效果不能如高學段的學生一樣有成效。

但我同樣做了嘗試，讓學生習慣，培養(yǎng)學生習慣，因些，在上半年當中，他們的坐位往往都是分開的，我要試著一步步的嘗試培養(yǎng)學生的自覺性，在這半年當中，他們的各方面的行為習慣都有了很大的改變，于是兩人一桌，四人一小組的方式，讓他們進行小組合作，在進行課堂教學中，滲透小組討論交流的環(huán)節(jié)，這樣的好處就在于能夠以優(yōu)帶差，激發(fā)起了學生的學習興趣也使學困生敢說，敢表達，提高了課堂的效率。但是小組合作有助于學生提高口頭表達能力，一年級學生思維水平和語言表達能力不一致，往往能夠想到的，不一定能全面的說出來，在小組中學生有了更多的鍛煉機會，有助于樹立學生學習自信心，在今后的課堂的課堂教學中，還應(yīng)該加大力度引導及構(gòu)建小組合作，讓小組合作成為課堂教學的一個重要的部分。

四、師生平等，民主參與的課堂是綠色的生態(tài)的和諧課堂

（一）師生互動、平等和諧，營造課堂生態(tài)環(huán)境－－有益

在課堂教學中，師生還應(yīng)互動起來，經(jīng)常會參與到學生的競爭中?！袄蠋熀湍銈儽荣愖x，看看誰讀得好”、“有沒有敢向老師挑戰(zhàn)的”、“我們一起來做個游戲，好嗎”，“學習上的困難沒有大不了的，老師和你一同戰(zhàn)勝它們吧”??這種課堂上的互動，讓學生感到從未有過的親近，感受到老師與自己的平等與親近，因此，學生個個躍躍欲試，暢所欲言。

以學生的發(fā)展為本,切實建構(gòu)生態(tài)課堂,絕非易事。她是一種全新的教育理念,需要我們每個熱愛教育事業(yè)的人努力追求,精心經(jīng)營;需要老師具有全方位的基本素質(zhì),如能言善辯的語言功底,海納百川的閱讀基礎(chǔ),兼收并蓄的“拿來”技巧,深沉博大的情意和銳意進取的創(chuàng)新精神。只有這樣,我們的課堂才會煥發(fā)出生命的活力，我們的教育才能生生不息。

成功和機遇總是偏愛有準備的頭腦。綜合以上教學反思，我深刻感悟到，我們的教學不是機械的教學，教師就是教與學的過程，教師要在課堂教學當中充分尊重學生的學習主體地位，不能以老師的想法及感受去代替學生的體驗。發(fā)揮學生的主動性、能動性，不約束學生的思維。以陽光教育為核心，打造樂學高效的課堂，走進優(yōu)秀課堂，多聽多評，積累教學知識，攢足教學經(jīng)驗，加強教學技能，用責任心、愛心、包容心、耐心為學生負責，做優(yōu)秀教師，打造“樂學、高效”綠色生態(tài)課堂。做陽光教師，以陽光之心育陽光學生！

第四篇：構(gòu)建樂享課堂要抓好六點

構(gòu)建樂享課堂要抓好六點

艾時強

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，新媒體在農(nóng)村也得到廣泛的使用，現(xiàn)在的孩子具有與以往時代小學生不同的身心特點和獨特性。他們在信息時代出生和成長，他們的視野變了，接收的信息量大、快且面廣，對新奇的事物有強烈的好奇心；但是他們的注意力吸引點也發(fā)生了改變，興奮閾限有所增高，簡單的灌輸式教學、填鴨式教學，肯定不適合他們了。而學校課堂教學呈現(xiàn)出教師一言堂、教學方式陳舊單

一、過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，重知識輕技能、重傳授輕交流、重紀律輕互動、重獲取輕體驗、重結(jié)果輕過程等弊端，從而造成普遍學生學習興趣低下、學習狀態(tài)極為被動、學習效率極低，直接導致學生之間欠缺互動與交流、合作能力得不到培育、思維得不到碰撞、個性得不到發(fā)展。結(jié)合學校“享受教育、和諧發(fā)展”的辦學理念，初步提煉出了具有校本特色的課堂教學模式——“樂享”課堂教學模式。其關(guān)鍵詞“意義感、深認知和獲得性” 作為課堂教學應(yīng)體現(xiàn)的主要思想，引領(lǐng)或規(guī)范課堂教學中的教與學，旨在改變或完善現(xiàn)有的課堂教學狀態(tài)、老師的課堂教學行為、學生的學習方式，讓教學充滿意義感、深認知和獲得性。從《葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”經(jīng)典言論》、《朱永新“新教育”五大核心理念》、布魯納的“知識結(jié)構(gòu)理論”、羅伯特?加涅的教學設(shè)計原理、杜威：“學校及社會”、等課程改革的理念中，我校構(gòu)建了適合各教研組的樂享課堂教學子模式，實踐和完善模式，提高教學質(zhì)量，促進全面發(fā)展，完成教師發(fā)展目標：（四型）敬業(yè)型；智慧型；研究型；學者型；完成學校發(fā)展目標：（四園）快樂校園；生態(tài)校園；書香校園；和諧校園。一、一條理念：“享受教育

和諧發(fā)展” 樂享課堂是一種樂于思考、樂于探究、樂于合作、樂于實踐、樂于分享的課堂學習環(huán)境，即讓學生在快樂中學習，讓教師在享受愉悅中教學，要成為學校的文化主流，融合“享受教育和諧發(fā)展”基本理念來深發(fā)，和諧統(tǒng)一，共同發(fā)展。

享受教育定義：教育當事者（老師、學生、家長）以樂觀的心態(tài)，良好的方式、方法從事教育和學習活動、精神和實質(zhì)上都能獲得滿足與愉悅，從而激發(fā)潛能，促進教育各系統(tǒng)、各要素全面和諧發(fā)展。把課堂還給學生，讓課堂換發(fā)出生命的活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動權(quán)還給學生，讓學校充滿勃勃生機。

二、兩條主線：

1、讓學生在快樂中學習

我們應(yīng)從課內(nèi)、課外、活動課和賞識教育這四方面來下功夫?，F(xiàn)在學生的大部分時間是在課堂上度過的，一節(jié)課下來，學生的收獲大小關(guān)鍵在于教師。我們必須改變一種錯誤的認識，不要以為教師在鉆研教材、備課和授課方式上下了很大的功夫，就一定會取得很好的效果。還有一個更為關(guān)鍵的因素不能忽略，那就是是否抓住了學生的心。當教師在精心講課的時候，學生是否也在聚精會神地聽？要做到這一點，首先要博得學生對教師無限信任與崇敬，平時請注意多與學生進行情感交流，尊重他們的人格、重視每一個人的存在，絕不可有偏心和歧視學生的現(xiàn)象，達到與學生心靈上的默契，師生間建立一種親密無間的融洽關(guān)系，達到親其師而信其道的效果；另一方面，必須在培養(yǎng)學生的學習興趣上多下功夫，任何一門學科都來源于實踐，教師在授課時，也不能脫離現(xiàn)實，可以在課堂引入、課中課尾三個環(huán)節(jié)設(shè)置快樂情節(jié)，而不是一味地學習、學習、再學習，這樣，既可提高學生的學習興趣，又可提高學習效率。

2、讓教師在享受愉悅中教學

教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內(nèi)容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態(tài)度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革開放時代的初中學生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩(wěn)定、會產(chǎn)生逆反心理等。在教學過程中，教師要善于根據(jù)學生特點，在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的興趣點。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起?！? 三、三者結(jié)合：老師、學生、家長 學生、家長、老師的紐帶——情感

在學生、教師和家長三者之間情感起著聯(lián)系作用。情感是學生學好知識的“催化劑”，在由“知”到“行”的過程中起著中介作用，也是我們教師打開學生心靈的一把金黃色鑰匙，掌握了它，就架起了溝通師生關(guān)系的新橋梁，也縮短了師生之間的差距。曾經(jīng)有位教育家說過“捧著一顆心來，不帶半根草去，你們抱著這種精神去教導小朋友，總是不會錯的。”

情感是學生普遍共有的。豐富而健康的情感可以使學生生活得充實，可以提高學生的活力。巨大的熱情和激情能驅(qū)動和激勵學生積極進取，取得豐富的學習效果。情感具有很強的感染力，這雖是在潛移默化中進行的，但形成的力量和結(jié)果卻是巨大的和有形的。但是如果只是一味的要求他們，逼迫他們可能會適得其反。我們可以做到關(guān)注每位同學，使學生感受到集體的溫暖。愛是孩子最迫切的心理需要。父母的愛能夠使孩子充分享受到安全感、幸福感，而我們老師輕輕的微笑、一句夸獎、一次擁抱、一次撫摸都能使孩子體驗到無限的快樂和滿足。四、四種方式：

1、把課堂還給學生，讓課堂換發(fā)出生命的活力 ①、吃透教材，牢牢抓住教材中重點，引導學生緊緊圍繞這些重要的知識點去思考問題，使學生有明確的知識追求目標，學會彈知識鋼琴，而不是面面俱到，主次不分。讓學生自學了半天，還不知道應(yīng)該學什么？學到了什么？喪失了學習信心。

②、要提高自學的興趣，特別要注重知識點與現(xiàn)實的社會現(xiàn)象和生活緊密結(jié)合，讓學生感受到我現(xiàn)在學的這些知識將來是有用的。避免學生為學而學，學無目標，枯燥無味。

③、把課堂還給學生，就是要讓學生在課堂里有充分展示自己的時間與空間。這樣，要求每位教師在備課過程中，要科學地安排時間，教師的授課與解釋，與學生自學、討論、發(fā)言、實踐、操作的比例要適當，要盡量把有限的時間留給學生去思考，解惑，實際操作。嚴防教師包辦代替，滿堂灌。

④、把課堂還給學生，老師在駕馭課堂教學過程中，不能感情用事，不能按自己的愛好，對學生實行有偏向性的教學。比如課堂里總是提問那幾個自己認為較好的學生。而應(yīng)該面向全班學生。重點是要關(guān)注那些學習較差的深長。要讓他們也有發(fā)言的機會。在這些發(fā)生在身邊、摸得著、看得見的實例，覺察到意志力的重要性、實用性，而產(chǎn)生學習的極大興趣。

⑤、為了讓學生成為課堂學習的主人，成為學生求獲知識的最佳場所，一定要努力改革過去那種刻板式的，你教我聽的教學模式，讓學生提出問題，解決問題。知識理論與實際操作相結(jié)合，課堂與室外相結(jié)合，這樣才能提高學生學習的主動性。盤活課堂教學形式，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂成為學生探究知識的大舞臺。

2、把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；

第一，民主管理機制的形成。新學年開學初讓每一位學生制定一份班級管理制度，再由班主任進行綜合，然后張貼在教室最醒目的地方。這樣每一位學生都參與進來，因為是自己制定的制度，自己要率先垂范，在無形之中約束了他們的行為。不是老師在管理，而是學生自己管理自己。班主任只需強調(diào)班規(guī)面前人人平等就行了，這樣既體現(xiàn)了民主管理機制，又調(diào)動了學生的積極性。

第二，學生的高度自治。班級之所以難管理，是因為學生缺乏主人翁意識。如果讓每一位學生都參與進來，那效果可就不一樣了，要想調(diào)動學生的積極性就必須讓他們主動參與進來，所以開學初，班主任讓他們自行推薦有能力的學生承擔工作，也可以自我推薦。這樣，一支強有力的班干部隊伍無形中就形成了，班級工作也就完成了一半。在管理班級時班主任要懂得放手，把權(quán)利交給學生，班干部帶頭，全班同學進行監(jiān)督，班主任只是適當點撥，在過程中適度肯定他們的工作就行了。

第三，學習氛圍的營造。在我們實施素質(zhì)教育，大力提高教育教學質(zhì)量的今天，抓住班級學習小組建設(shè)是一個行之有效的方法。學生來到學校的目的就是學習，成立學習小組，不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，又可以起到相互監(jiān)督作用，一舉兩得。小組里設(shè)學習組長，紀律組長，衛(wèi)生組長等。每一位學生既可能是組長，又可能是被管理者，班主任和科任老師每天都可以對著組長因為組員的哪一項任務(wù)沒有完成而在那里督催，組員之間也相互督催，這樣，學習氛圍濃厚了，紀律性強了，各方面也都有了監(jiān)督員，其效果也就會好了。

第四，公平、公正評價。評價是調(diào)動學生積極性的一種很好的方式。經(jīng)常性的對表現(xiàn)好的學生進行鼓勵，可以增強學生的自信心。比如，在每周的班會課上，讓小組長把小組內(nèi)表現(xiàn)好的學生在全班同學的面前進行公布。要多一點表揚、少一點批評，切記不要把班會開成了批斗會。

3、把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn) 葉瀾教授極力主張四個還給：“把課堂還給學生，讓課堂常滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓學校充滿勃勃生機?！?/p>

4、把精神發(fā)展的主動權(quán)還給學生，讓學校充滿勃勃生機 郭思樂教授認為：“人的起點非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學習的、創(chuàng)造的本能，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。借助于學生的本能力量的調(diào)動，形成教育的新的動力方式和動力機制。生本教育的教師觀：教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動學生的‘纖夫’?！?我非常喜歡小學高年級語文課本上的一句名言：“如石子一粒,仰高山之巍峨,但不自慚形穢;若小草一棵,慕白楊之偉岸,卻不妄自菲薄?！蔽覐奈锤倚∏屏俗约?，小瞧了自己的職業(yè)，因為我知道自己的工作很重要，我肩負著一百多個孩子的未來與夢想，我是在為他們的生命奠基。我也想以此與我的同事、同行共勉。五、五個模式：

我們老師在課堂教學中發(fā)現(xiàn)：內(nèi)容不實際，探究走過場；常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄；頭緒雜而亂，討論無結(jié)果；分組不合作，只作壁上觀；動眼不動腦，探究淺層次。所以我們認識到課堂改革的重要意義，老師們認為：必須構(gòu)建樂享課堂模式的研究。

我們在進行樂享課堂模式的研究中，逐步形成了各個教研組有小專題研究，在此基礎(chǔ)上進行樂享課堂模式的創(chuàng)建，在此過程中，我們學校創(chuàng)建了五個教研組的學科課堂教學模式，并在教學過程中不斷修正完善。高語組設(shè)計的“抓主線、四讀一練閱讀教學模式”針對傳統(tǒng)教學中忽視乃至壓抑人的個性發(fā)展這個弊端提出，并力圖改變語文教學中學生被動的局面，強調(diào)以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。低語組設(shè)計的以“讀為主、自主學習”課堂教學模式，倡導學生做快樂學習者、自主學習者、獨立學習者、問題學習者。教師是學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者。語文課堂教學模式的構(gòu)建，讓學生真正成為了語文課堂自主學習的主人翁。低數(shù)組設(shè)計的“一三五式”教學模式倡導以學生為本，讓學生在課堂中動手實踐、自主探索、合作交流、拓展遷移。從學生熟悉的生活入手，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生興趣，使他們積極主動地學習。高數(shù)組設(shè)計的“五步教學法”重視小組合作、探究新知。小組合作是高效課堂與傳統(tǒng)教學模式的一個重要區(qū)別，它把知識作為重視人的成長與發(fā)展。英語組設(shè)計的模式“six & three”，教師在教學過程中采用實物、圖片、簡筆畫、形體動作等直觀教學手段組織教學，使課堂教學直觀化、生動化、趣味化，讓學生愛學、樂學、善學。六、六個目標：快樂德育、快樂智育、快樂體育、快樂美育、快樂做人、快樂生活。樂享教育是教育的內(nèi)在本質(zhì)、生命的內(nèi)在要求與教育發(fā)展規(guī)律的三維統(tǒng)一。教育作為師生的教學生活共同體、心理場域共同體，是學生和教師的共同需要。在樂享教育中，教師以享受的體驗者去施教，而不是為生存而教，或者僅僅為“傳道”而教，教育回歸到本真的教育，人回歸到本真的生命，教育成為被熱愛的教育。教師通過愛教、樂教、享受教，影響學生愛學、樂學、享受學，塑造充滿自信、自足的一代。教育生活成為師生共同發(fā)展、經(jīng)驗、成長為全面發(fā)展的具有完美人格的成長歷程。

在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素。教師應(yīng)建立樂享教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到最有效的發(fā)展等方面做一些有益的創(chuàng)新，讓教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的“實惠”。通過不懈追求課堂教學的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學校成為一所科學發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的學校。站在教育的原點，遙望教育的諸多命題，一切便都有了當然的根基，一切便都顯得清晰明了：既然教育的關(guān)節(jié)在于教師作用的發(fā)揮，那么，教育要回到原點，就很有必要讓教師回到“原典”，回到被各種紛繁蕪雜的主義和理論遮蔽了的經(jīng)典之中，讓教師主動地“讀好書，教好書”——所謂“讀好書”，就是讀那些高于生活的經(jīng)典。經(jīng)典，就是人類文明的原點，即出發(fā)點。換言之，原典，就是從原點創(chuàng)造出來的經(jīng)典，就是人類生活的經(jīng)常之道;因其經(jīng)常，而具有超越時空和狹隘民族意義的普世價值，足以讓我們常讀常新。所謂“教好書”，就是基于對教育原點的把握，基于對教育原典的理解，讓教師以講臺為支點，站在教育的制高點上，所有的教育行為都著眼于人的發(fā)展、人的成就，寓教于樂為終極目標。

第五篇：準確把握學情_構(gòu)建高效課堂

準確把握學情 構(gòu)建高效課堂

“學情”不是什么時髦的新提法，從“以學定教”，到“備教材、備學生”，再到教科書上每組課文開頭安排的“導語”，相信大家都不會覺得陌生。從某種意義上講，每一個不同的學生就意味著一種不同的學情。當前，隨著時代的發(fā)展，教育教學科學化水平的提高，學生情況的更加復雜多元，關(guān)注學生、了解學情的方法也應(yīng)當隨著時代的進步相應(yīng)有所變化。

著名的特級教師靳家彥曾經(jīng)講過：“順應(yīng)學情，是教育的生命線?！蹦敲?，什么是學情呢？學情有著很寬的外延，學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，學生的興趣點，學生的思維狀況，學生的認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學生狀況、學生個性及其目前發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展前景，學習動機、學習興趣、學習內(nèi)容、學習方式、學習時間、學習效果，學生的生活環(huán)境、學生最近發(fā)展區(qū)、低起點、學生感受、學生的成功感等，都是我們把握學情的切入點。

《語文課程標準》提出：學生是語文學習的主人。教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務(wù)的，教師作為學習活動的引導者，有足夠的空間去發(fā)揮引導作用。學生在學習過程中表現(xiàn)出來的種種學情是最寶貴的教學資源，教師應(yīng)敏銳地關(guān)注“學情”，關(guān)注學生的學習需求，把握好教學方向，隨時做出調(diào)整，也就是說要“以學定教”“順學而導”，既要學會引導“到位”，達到“滯者導之使達，蒙者開之使明”的效果；又要善于放手，適時“讓位”，為學生提供自主探究的機會，培養(yǎng)學生主動參與、自主學習的能力。那么，我們在課堂上該如何準確把握學情，因?qū)W設(shè)教，讓教學真實、有效、精彩，構(gòu)建起高效課堂呢？

一、課前預測學情

課前預測“學情”指教師根據(jù)已掌握的學生的知識經(jīng)驗、學習習慣、心理規(guī)律等宏觀的、共性的、靜態(tài)的學情，結(jié)合教學內(nèi)容，對學生在課堂上的表現(xiàn)作一個預先推測。比如：學生對本課內(nèi)容是否感興趣？學生學習本課最大的困難是什么？可能會在哪些地方感到困惑？學生會對哪些內(nèi)容理解不透徹？是否愿意按教師的設(shè)想去學習、去思考、去探索、去交流？等等。然后，針對這些預測制訂相應(yīng)的應(yīng)對措施或策略，以便對學情做出及時調(diào)整和引導。

例如，我執(zhí)教《詹天佑》一課，課前預測到學生會對“取得京張鐵路的修筑權(quán)，就能控制我國北部”產(chǎn)生疑問，他們也許會想：“我們現(xiàn)在不是有很多合資企業(yè)嗎？不是很多大型工程也實行面向國際公開招標嗎？怎么京張鐵路就不能交給外國人修呢？”我還估計到學生不理解“人字形線路”。于是四處查找相關(guān)資料，巧妙設(shè)計教學流程，做好了充分準備。針對第一個問題，我把收集的相應(yīng)資料提供給學生——當時，清王朝的統(tǒng)治已經(jīng)搖搖欲墜，即將土崩瓦解。由于清朝政府腐敗無能，帝國主義列強紛紛侵入中國，將中國當成了一塊誰都可以任意宰割的肥肉。清政府被迫簽訂了一系列喪權(quán)辱國的不平等條約。根據(jù)這些條約，誰擁有了鐵路修筑權(quán)，就等于擁有了一系列的權(quán)利，他們可以在沿線推銷他們的過剩商品，可以沿途架設(shè)電線，開辦郵局，駐扎軍隊，逐步由經(jīng)濟上的控制過渡為軍事上的控制。使那兒成為一個國中之國，成為他們可以為所欲為的天下?！獙W生立刻明白：這些帝國主義者都懷著不可告人的陰謀！在這樣的背景下，我們能把京張鐵路的修筑權(quán)讓外國人奪去嗎？學生的疑惑得到了很好的解答，學得更帶勁了。

針對第二個問題，我引導學生從生活經(jīng)驗——樓梯、盤山公路入手，比較“人字形線路”與它們的相同點和不同點，學生在我的點撥下，明白了“人字形線路”和樓梯、盤山公路一樣都是為了減緩坡度，不同之處是樓梯、盤山公路分別供人和汽車用，“人字形線路”供火車行駛——火車很長，不能像汽車那樣輕而易舉地轉(zhuǎn)彎，所以修成“人字形”，從而便于火車掉頭轉(zhuǎn)彎。學生心中一下子豁然開朗。我想，如果課前沒有對學情進行準確預測的話，我便不可能做出如此充分的準備，教學也就不可能取得這么好的效果。

布盧姆說過這樣一句話：“人們無法預料教學所產(chǎn)生成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了。”老師要提升課堂教學藝術(shù)的層次，只有深入了解學情、用心解讀學情、精于課前預設(shè)，讓預設(shè)促生成，讓生成促發(fā)展。在生成中綻放師生智慧之花，結(jié)出創(chuàng)造之果。

二、課中關(guān)注學情

學生群體的特征并不代表個體特性。每個班、每個學生在課堂上的學習狀態(tài)，在學習過程中所表現(xiàn)出來的能力和特點都是有差異的，而且很多時候具有突發(fā)性、不可預見性等特點。在課堂上，教師要時時刻刻做到“眼觀六路，耳聽八方”，密切關(guān)注學生的表現(xiàn)。關(guān)注“學情”的基本策略有三種：

一是觀察。觀察，是老師在自然狀態(tài)下，有目的有計劃地主動考查學生或教育對象的一種方法。學生在課堂上根據(jù)自己聽課理解情況及興趣愛好會有不同表現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)學生抓耳撓腮，眉頭緊皺時就是向教師發(fā)出他已聽不懂的信號；若學生躺在桌上，無精打采就是向老師發(fā)出他對這節(jié)課不感興趣；若學生手舞足蹈，躍躍欲試就是向老師發(fā)出他對這節(jié)課興趣昂然思維活躍。只要我們做有心人，許多珍貴的信息是可以通過觀察獲得的。我在教學《趙州橋》一課時，讓學生自讀課文，想想課文講了趙州橋的什么特點？是從哪些方面知道的？用筆畫出相關(guān)的句子。在學生自主學習的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學生能按照我的教學思路畫出相關(guān)詞句，而有些學生是無序的操作。我想，他待會匯報時肯定也不能按照我的教學設(shè)計進行下去。果然，匯報時，學生居然說到了趙州橋在建橋史上是一個創(chuàng)舉。而這個特點應(yīng)在充分理解趙州橋的雄偉、結(jié)構(gòu)特點的基礎(chǔ)上，才能深刻理解創(chuàng)舉的內(nèi)涵。于是我沒有慌張，因勢利導提出了一個問題“趙州橋還有哪些特點？”把學生的思路引導到有序的軌道上。

二是傾聽。指認真傾聽每個學生的朗讀、發(fā)言、討論、爭辯，從中捕捉各方面的信息，看學生對內(nèi)容的理解是否透徹、觀點是否正確。比如有位教師執(zhí)教《鯨》這一課，一位同學講到鯨和魚的區(qū)別時說：“鯨用肺呼吸，別的魚用腮呼吸?！崩蠋熝杆僮龀龇磻?yīng)，讓這位同學再說一遍，看能不能自己改正剛才答案里的錯誤。學生立刻醒悟過來，說：“鯨用肺呼吸，魚用腮呼吸?！袄蠋熡肿穯枺骸盀槭裁匆?別的?去掉？”學生回答說：“后面說?別的魚?，意思就是承認鯨是魚的一種了?！边@位老師就是通過傾聽，及時而準確地把握住了這一“稍縱即逝”的“動態(tài)學情”。

三是分析。指對自己看到的現(xiàn)象、聽到的聲音和捕捉到的信息加以綜合思考，分析學生為什么會有這樣的表現(xiàn)，找出其根本原因，以便做出調(diào)整。例如，我在教學《難忘的啟蒙》一課時，學生對課文最后一句話——“為什么我們播下的種子不會在自己學生的身上開花結(jié)果呢？”——的理解產(chǎn)生了分歧：一部分學生認為這是反問句，另一部分卻認為這個句子是疑問句。后面這部分學生的理解是：現(xiàn)在，老師播下的種子難在學生身上開花結(jié)果，說明現(xiàn)在的學生難教，作者在追問這里面的原因是什么。很顯然，這些學生的理解是錯誤的，那他們錯在哪里呢？

我迅速進行思考，找到了癥結(jié)——這部分同學脫離了語言環(huán)境，在孤立地理解這個句子。問題找到了，解決起來就好辦多了。我讓這部分同學把它和前面兩句話結(jié)合起來理解，同學們便恍然大悟了，而且明白了“既然”在這兒發(fā)揮的作用。由此可見，教師在課堂上就學情迅速進行判斷分析，是讓教學取得事半功倍效果的保證。

三、及時調(diào)整學情

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應(yīng)地變動?！痹谡n堂上，教師要善于捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的學情，善于分析處理學情。學生已經(jīng)領(lǐng)會的，教師不必再糾纏；學生的理解有誤，教師就要想方設(shè)法幫助和引導。教師要根據(jù)課堂的生成實際，不斷調(diào)整，展開教學。

課堂上呈現(xiàn)出來的學情，宏觀地看，可以分為兩類，即積極的學情和消極的學情。積極的學情，我們要緊緊抓住，讓它發(fā)揮最大的作用，促進學生學得更積極、更主動；消極的學情，我們也不能疏忽，如果不加以轉(zhuǎn)化，它將產(chǎn)生“多米諾骨牌”效應(yīng)，嚴重影響課堂效率，影響學生的學習興趣。就調(diào)整學情的基本策略而言，可以分為以下兩條：

一是對積極的學情予以充分肯定。對學生在課堂上良好的表現(xiàn)、積極的態(tài)度、機智的答問、主動的問難、新穎的思路給以一個滿意的微笑、一束鼓勵的目光、一個贊許的手勢、一句夸獎在語言、一片欣賞的掌聲，這些都會給學生無窮的鼓舞，促使學生學習更加投入，同時為全班同學樹立正面的榜樣。比如，在一節(jié)《圓明園的毀滅》的公開課上，一位學生指出文中有一個病句，老師不慌不忙，示意他把話說完，學生說：“?上至先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶。?這句話不完整?！惫嫒绱藛幔亢蠼?jīng)師生共同討論，認定這句“話”的確是個病句——它根本就不完整，并提出了幾種修改方案：①將原句改為：上至先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶，無所不有。②將原句改為：既有上至先秦時代的青銅禮器，也有下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶。③將句子前的句號改為冒號。最后，老師說：“這位同學敢于獨立思考，不迷信書本，值得我們好好學習！”教室頓時爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。

二是對消極的學情加以巧妙化解。對學生在課堂上無心的錯誤、欠佳的表現(xiàn)給以巧妙的提示、貼心的安慰、真誠的期待、極大的寬容，以幽默、委婉的方式有針對性地加以指引和疏導，以達到“化腐朽為神奇”的效果。比如，一位老師執(zhí)教《草蟲的村落》一文，在師生都進入了課文情境，想像、討論充滿智慧的草蟲的村落里還有哪些分工時，一個學生說：“里面有小偷！”全班哄堂大笑，剛才營造的美好氛圍被破壞殆盡。怎么辦？是大聲訓斥，還是就學生的回答與他理論一番？前后兩者，無論怎樣都會嚴重影響課堂教學，而且得不償失。這位老師卻不假思索，幽默地回答他說：“那我告訴你，這里一定就有警察！”全班學生輕松地笑了，美妙的氛圍重新回到了課堂上，而那位“出格”的學生的“面子”也得到了維護。這位老師的教育機智真是令人拍案叫絕。

總之，學情分析是對以學生為中心的教學理念的具體落實，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。為人師者，只有充分關(guān)注學情，依據(jù)學情，制定目標，組織教學，方能“長袖善舞”，使課堂生出最高的效率來。如若每堂語文課我們都能把“學生的學情”作為“教學的起點”，把“學生的發(fā)展”作為“教學的落點”，把“生本”

理念體現(xiàn)在平日的課堂教學過程中，那我們或許就會成為極具幸福感的語文教師。