第一篇：《最后一分》教學(xué)案例1

《最后一分鐘》教學(xué)案例

《最后一分鐘》這幅畫(huà)面就是1997年7月1日香港回歸交接儀式的情景。這一刻，鮮艷的五星紅旗在香港上空迎風(fēng)飄揚(yáng)，這一刻，中華民族圓了一個(gè)期待了一百多年的團(tuán)聚夢(mèng)，也是我們十多億中華兒女無(wú)比激動(dòng)振奮的日子。作者以詩(shī)歌的形式傾訴了自己在香港即將回歸祖國(guó)懷抱的這最后一分鐘里的思緒。

《課標(biāo)》指出，在教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力，這不僅是信息社會(huì)的要求，還能更好地體現(xiàn)學(xué)科間的相互整合。讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，作為課前預(yù)習(xí)一部分，有許多孩子帶來(lái)了色彩鮮艷的圖片，科普雜志等，在一起交流，從而使他們明白，上網(wǎng)查資料比較快捷，但身邊的書(shū)籍，報(bào)紙等也是我們必不可少的好幫手。

師：請(qǐng)匯報(bào)自己收集的資料。

生：香港包括香港島、九龍和新界，自古以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土。生：1840年英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，打開(kāi)了中國(guó)的國(guó)門(mén)。

生：1842年英國(guó)強(qiáng)迫清政府于簽訂《南京條約》，永久割讓香港島。生：1856年英法聯(lián)軍發(fā)動(dòng)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)。

生：1860年英國(guó)迫使清政府締結(jié)《北京條約》，永久割讓九龍半島尖端。

生：1898年英國(guó)又乘列強(qiáng)在中國(guó)劃分勢(shì)力范圍之機(jī)，逼迫清政府簽訂《展拓香港界址專(zhuān)條》，強(qiáng)行租借九龍半島大片土地以及附近二百多個(gè)島嶼（后統(tǒng)稱(chēng)“新界”），租期99年，1997年6月30日期滿。師：從這些資料中你了解到了什么？

生：聯(lián)想到了虎門(mén)銷(xiāo)煙和英國(guó)殖民主義者強(qiáng)加給中國(guó)的不平等條約。師：如今，看著緩緩上升的國(guó)旗和香港特別行政區(qū)區(qū)旗，聽(tīng)著耳邊傳來(lái)的國(guó)歌聲和人們輕輕的呼喊聲，作者想到了什么？

生：感受到香港回歸是人們期盼已久的愿望，現(xiàn)在終于實(shí)現(xiàn)了，多么讓人激動(dòng)。

師：一百多年前，英國(guó)侵略者靠鴉片加洋槍、洋炮轟開(kāi)了中國(guó)的大門(mén)，強(qiáng)迫清政府簽訂了一系列不平等條約，這些已成為所有中國(guó)人的恥辱和心頭之恨。如今香港回歸，這百年的屈辱在這一刻終于揮之而去，中國(guó)人可以揚(yáng)眉吐氣，怎不讓人歡欣鼓舞呢讀了這首詩(shī)，你還懂得了什么?中國(guó)強(qiáng)大了，祖國(guó)領(lǐng)土更完整了，中國(guó)人是愛(ài)自己的祖國(guó)的，盼望祖國(guó)早日實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一大業(yè).師：“三分詩(shī)，七分讀”。讓我們?cè)谧x中體會(huì)詩(shī)歌情感。（師范讀）生：我聽(tīng)出了激動(dòng)的心情。

師：讀著這首詩(shī)，哪些語(yǔ)句讓你感到熱血沸騰？

生：“讓我拉住你的手，聽(tīng)你越走越近的腳步?！弊髡哂昧藬M人的手法將香港當(dāng)作一個(gè)親人，與之談心，飽含了對(duì)香港的深情。

師：當(dāng)一紙發(fā)黃的/舊條約悄然落地，長(zhǎng)城的臉上，黃皮膚的臉上，為什么有淚珠在緩緩地流淌？

生：香港回歸了，這是自豪、激動(dòng)、喜悅的淚珠。師：怎樣理解“使大海沸騰”？ 生：人們的激動(dòng)的淚水很多。生：去迎接那新鮮的、含露的/芳香的扎根在深深大地上的/第一朵紫荊。

師：香港能如期回歸祖國(guó)，離不開(kāi)祖國(guó)的日益強(qiáng)大，繁榮。繼香港回歸后，澳門(mén)也回到了祖國(guó)的懷抱，現(xiàn)在還有臺(tái)灣牽動(dòng)著億萬(wàn)中國(guó)人的心，我們祝愿祖國(guó)能早日實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一大業(yè)，讓我們一起期待著這一天的到來(lái)吧！

第二篇：《最后一分》教學(xué)實(shí)錄

《最后一分鐘》教學(xué)實(shí)錄

三峽工程希望小學(xué)姜英 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)在自主合作學(xué)習(xí)的情況下，聯(lián)系收集的資料理解詩(shī)歌內(nèi)容。

2、讀懂詩(shī)句的大意，并有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。教學(xué)準(zhǔn)備：

在教師指導(dǎo)下，收集相關(guān)文字或圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀背景資料，積淀情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：（板書(shū)課題）

師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)24課，請(qǐng)一起讀課題。

師：昨天大家預(yù)習(xí)了，你知道這“最后一分鐘”是指哪一分鐘？

生：最后一分鐘是指1997年6月30日23點(diǎn)59分—1997年7月1日0時(shí)0分，這一分鐘。

師：這一分鐘有著什么特殊的意義？ 生：這是香港回歸的最后一分鐘。出示“回歸”時(shí)的圖片。

師：誰(shuí)收集了有關(guān)香港回歸的資料？給大家介紹一下那最后一分鐘的情景。

生：1997年6月30日，中英兩國(guó)進(jìn)行香港交接儀式。6月30日夜晚23點(diǎn)59分時(shí)，英國(guó)的米字旗緩緩降下，7月1日0點(diǎn)0分，中國(guó)的五星紅旗和香港特別行政區(qū)的區(qū)旗徐徐上升。

師：評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)，不僅收集了資料，還掌握了資料。

師：香港這顆璀璨的明珠，經(jīng)過(guò)百年的風(fēng)雨，終于回到了祖國(guó)的懷抱，所有的中國(guó)人都無(wú)比激動(dòng)，無(wú)比興奮，詩(shī)人李小雨就把這份激動(dòng)和興奮濃縮在了這“最后一分鐘”的時(shí)刻。接下來(lái)我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌。

二、初讀詩(shī)歌。

師：請(qǐng)同學(xué)們小組內(nèi)檢查朗讀這首的情況，朗讀中出現(xiàn)問(wèn)題的地方請(qǐng)做上記號(hào)，等會(huì)兒交流。

開(kāi)始。

師：朗讀時(shí)有出現(xiàn)的問(wèn)題，需要提醒其他同學(xué)注意的嗎？ 生：“脊梁”“悄然”的讀音。

三、品讀詩(shī)歌。

1、自學(xué)詩(shī)歌

師：接下來(lái)，我們?nèi)ド钊敫形蜻@首詩(shī)。請(qǐng)看閱讀提示，請(qǐng)同學(xué)讀一遍。給我們提出了什么樣的學(xué)習(xí)要求？

出示要求：默讀課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，結(jié)合搜集的資料，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感，并做批注。如果遇到不懂的詩(shī)句提出來(lái)和同學(xué)們一起討論。

請(qǐng)先自學(xué)、批注。

2、小組合作學(xué)習(xí)： 出示學(xué)習(xí)要求： 分組：第一大組的3個(gè)小組中心發(fā)言第一節(jié)詩(shī)，第二大組的4個(gè)小組中心發(fā)言第二節(jié)詩(shī)，第三大組的4個(gè)小組中心發(fā)言第三節(jié)詩(shī)，第四大組的4個(gè)小組中心發(fā)言第四節(jié)詩(shī)。交流學(xué)習(xí)要求：

a、用本組喜歡的方式讀這節(jié)詩(shī)。

b、結(jié)合自己的資料，交流自己讀懂了那句詩(shī)。

c、意見(jiàn)不一致的時(shí)候，小組成員都要認(rèn)真思考，認(rèn)真分析，最后確定一個(gè)最合理的答案。

師：完成了本小組中心發(fā)言的這一節(jié)后，還可以交流其它小節(jié)，看哪個(gè)組在相同的時(shí)間里學(xué)習(xí)效率最高。

3、小組匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果（1）交流第一節(jié)： 生：“風(fēng)雨歸程”說(shuō)明香港歷經(jīng)了百年的滄桑，回歸的歷程是艱辛的。師：這百年的滄桑經(jīng)歷到底是怎樣的呢？誰(shuí)可以為我們講述一下嗎？

生：1842年第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，英國(guó)強(qiáng)迫清政府簽訂了《中英南京條約》。。。師：哪個(gè)組還有補(bǔ)充的？

師：老師補(bǔ)充一下，中華人民共和國(guó)成立后，鄧小平提出按照“一個(gè)國(guó)家，兩種制度”（即一國(guó)兩制）解決臺(tái)灣和香港問(wèn)題的構(gòu)想。從1982年開(kāi)始和英國(guó)進(jìn)行了20多次談判，終于在1984年簽訂了《關(guān)于香港問(wèn)題的中英聯(lián)合聲明》，香港于1997年7月1日歸還給中國(guó)。在外漂泊多年的游子終于有了歸期，可以說(shuō)香港是帶著滿身的疲憊回家了!師：其他小組接著匯報(bào)第一節(jié)。

生：作者用了擬人的手法，把香港當(dāng)成了親人，要拉著她的手。生：我感受到，香港回歸時(shí)中國(guó)人民激動(dòng)的心情。

師：假如你當(dāng)時(shí)就在香港交接儀式的現(xiàn)場(chǎng)，哪怕只有最后一分鐘了，可你感覺(jué)？ 生：時(shí)間好長(zhǎng)好長(zhǎng)啊，香港怎么還沒(méi)回到祖國(guó)的懷抱?。煟哼@是人們對(duì)香港回歸的企盼。

師：那個(gè)小組來(lái)有感情地讀這一節(jié)，把人們激動(dòng)、企盼的心情表達(dá)出來(lái)。（2）交流第二節(jié)

師：此刻，鐘聲即將敲響，我們來(lái)匯報(bào)第二節(jié)。

生：是旗桿——挺直的中國(guó)人的脊梁，這句中的“脊梁”是指中國(guó)人的氣節(jié)、骨氣，說(shuō)明中國(guó)現(xiàn)在強(qiáng)大了，揚(yáng)眉吐氣了，再?zèng)]人敢欺負(fù)我們了。

師：最后一分鐘，看不見(jiàn)，摸不著，但作者卻把它寫(xiě)成了——

生：最后一分鐘是旗幟、旗桿、脊梁、天空和土地、寂靜和嘴唇。這是一組排比，同樣像第一小節(jié)的擬人一樣，將人們的心情寫(xiě)得更激動(dòng)了。

師：是啊，一組排比，不僅寫(xiě)出了人們激動(dòng)的心情，更將最后一分鐘寫(xiě)得具體，形象。這樣一寫(xiě)，詩(shī)中飽含的激動(dòng)、自豪的意味有多濃??！我們請(qǐng)剛才那個(gè)小組的同學(xué)為我們讀讀。

（3）交流第三小節(jié) 生：我們學(xué)了第3小節(jié)，根據(jù)老師的提示，我們了解了“虎門(mén)硝煙”這個(gè)歷史事件，在“虎門(mén)硝煙”的歷史資料中，我們知道了侵略者不僅想搶奪我們吃的東西，穿的東西，還想從精神上打擊我們，從而掠奪我們的經(jīng)濟(jì)。

師：“虎門(mén)銷(xiāo)煙”鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索，而鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)又是中國(guó)近代屈辱歷史的開(kāi)端，現(xiàn)在香港回歸了，中華兒女百年來(lái)的恥辱在這一刻終于被雪洗了。

生：被撕碎的歷史教科書(shū)，是說(shuō)中國(guó)近代史上有許多痛苦、屈辱的回憶。生：“那深入骨髓的傷痕.....”一句，是說(shuō)現(xiàn)在雖然香港回歸祖國(guó)了，但是侵略者給中國(guó)人民造成了刻骨銘心的難以忘懷的傷痛，人們不會(huì)忘記這屈辱的歷史。

生：“一紙發(fā)黃的舊條約”指的是《南京條約》《北京條約》《展拓香港界址專(zhuān)條》。生：“百年的痛苦和歡樂(lè)”一句中，“痛苦”是指一百多年來(lái)屈辱的倆是給中國(guó)人民帶來(lái)的傷痛，“快樂(lè)”是香港回歸是中國(guó)人民揚(yáng)眉吐氣，無(wú)比歡樂(lè)。

生：“使大海沸騰”一句，是說(shuō)人們期盼已久的愿望終于實(shí)現(xiàn)之時(shí)噴涌而出的愛(ài)國(guó)熱情非常強(qiáng)烈，非常深厚，仿佛能使大海沸騰。

師：是啊，這段歷史是滄桑的一百年，也是屈辱的一百年?；仡櫄v史，我們百感交集啊，我們的心里不僅有憤概，還有酸楚。負(fù)責(zé)第三小節(jié)的小組一起帶著這樣的體會(huì)讀一讀。

第三大組齊讀第三小節(jié)。

師：在這最后一分鐘里，作者想到了虎門(mén)硝煙、南京不平等條約，這些中國(guó)人百年的痛楚、百年的傷痕，在這最后的一分鐘里終于得以雪洗，這怎能不讓我們揚(yáng)眉吐氣？又怎能不讓我們歡欣鼓舞呢？帶著這種情感，我們一起讀。

（4）交流第四小節(jié) 先讀。

師：說(shuō)一說(shuō)從這一節(jié)中你體會(huì)到了怎樣的感情？ 生：無(wú)比欣喜，對(duì)香港的美好祝愿。有感情的朗讀：男女生比賽讀。

四、拓展

1、出示《七子之歌》、，學(xué)生朗讀。

師：這首詩(shī)表達(dá)了中國(guó)人民對(duì)澳門(mén)的美好祝愿。

2、推薦朗讀《鄉(xiāng)愁》、學(xué)唱歌曲《我的中國(guó)心》，這些詩(shī)歌和歌曲都表達(dá)了中國(guó)人民濃厚的愛(ài)國(guó)情意！

第三篇：《最后的姿勢(shì)》教學(xué)案例

《最后的姿勢(shì)》教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第六課《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)

教材簡(jiǎn)析：《最后的姿勢(shì)》是新選入本冊(cè)課本的一篇課文，是根據(jù)2008年汶川大地震中的真實(shí)事件改寫(xiě)的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。

學(xué)情分析：

1、通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生基本了解了課文的主要內(nèi)容，初步感知了譚千秋老師的精神。

2、學(xué)生由于沒(méi)有切身的體會(huì)，對(duì)文本情感的深入品讀有一定難度。

3、學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫(xiě)和側(cè)面烘托的寫(xiě)作手法沒(méi)有接觸，理解有一定難度。設(shè)計(jì)理念：

1、讓課堂成為學(xué)生和文本交流的平臺(tái)。

2、以讀促講，讓學(xué)生在文本品讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物。

3、合理運(yùn)用課外補(bǔ)充材料，輔助文本教學(xué)。三維目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3、能夠體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

教學(xué)難點(diǎn)：能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、指導(dǎo)法 學(xué)習(xí)方法：讀中悟情法、讀寫(xiě)結(jié)合法 教學(xué)手段：自制課件 教學(xué)片段： 你眼中的譚老師

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀課文2-7小節(jié)，畫(huà)出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，抓住關(guān)鍵的字詞，說(shuō)說(shuō)你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？

（一）語(yǔ)言描寫(xiě)：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”

1、師：能不能抓住關(guān)鍵的字詞，談?wù)勛约旱母惺?生：我從“來(lái)不及多想”感受到譚老師一心為學(xué)生

生：“大家快跑！什么也不要拿！快??”能看出譚老師非常鎮(zhèn)定，指揮學(xué)生脫險(xiǎn)

師：譚老師來(lái)不及多想什么？ 生：他來(lái)不及想他親愛(ài)的女兒 生：他來(lái)不及想他自己。生：他來(lái)不及想他的家人。生：來(lái)不及想他的父母。師：那他來(lái)得及想誰(shuí)？ 生：學(xué)生。

師：是啊，此刻他心中想到的只有他的學(xué)生。這是因?yàn)樗娜松鷥r(jià)值觀：“人生的價(jià)值是什么？生接讀：是大公無(wú)私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想??”

2、師：這是地震剛來(lái)臨時(shí)，譚老師的表現(xiàn)，那么當(dāng)時(shí)外界的情況如何呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面描寫(xiě)？(忽然，課桌搖晃起來(lái)！整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)！地震！)師：從這環(huán)境描寫(xiě)中能讀出什么？ 生：我讀出地震來(lái)臨了。生：我讀出情況緊急。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀出當(dāng)時(shí)情況的緊急，注意后面的三個(gè)感嘆號(hào)。生齊讀

師：再讀譚老師的表現(xiàn)，你能讀出什么？ 生：譚老師心中只有學(xué)生。生：譚老師恪盡職守一心為學(xué)生。

師：請(qǐng)男女生分角色讀讀環(huán)境描寫(xiě)和譚老師的表現(xiàn)。

師：當(dāng)遇到突然的災(zāi)難時(shí)，逃難、求生是人的本能，而當(dāng)大地震來(lái)臨時(shí)，譚老師的本能是呼喊學(xué)生逃生。這正是譚老師對(duì)教師崗位恪盡職守，對(duì)學(xué)生無(wú)私大愛(ài)的體現(xiàn)。這正是譚老師人生信念的體現(xiàn)，（生齊讀）“人生的價(jià)值是什么？”

（二）動(dòng)作描寫(xiě)：譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

1、師：說(shuō)說(shuō)自己的感受

生：從“立即”可以看出譚老師當(dāng)時(shí)護(hù)住四位學(xué)生的時(shí)候，沒(méi)有一點(diǎn)遲疑。這證明了在危急關(guān)頭，他的腦子里只有一個(gè)念頭，那就是要保護(hù)學(xué)生！

生：我覺(jué)得譚老師是一個(gè)很負(fù)責(zé)任的老師，因?yàn)樽T老師離門(mén)口是最近的，如果他要逃跑的話，逃離的速度是最快的。但是譚老師卻把生的希望留給了學(xué)生，把死亡留給了自己！

生：譚老師在生死關(guān)頭張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，用自己寶貴的生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。

生：“拉、撐、護(hù)”三個(gè)動(dòng)詞可以看出譚老師在危險(xiǎn)來(lái)臨之際心里只有學(xué)生。

2、師：我們?cè)俾?lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境(樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）從這環(huán)境描寫(xiě)中，你讀到哪些內(nèi)容？

生：我讀出了當(dāng)時(shí)非常的危險(xiǎn)。生：我讀出了當(dāng)時(shí)情況非常緊急。

師：那你能想到了哪些描寫(xiě)情況危急的成語(yǔ)或四字詞語(yǔ)？

生：千鈞一發(fā)，刻不容緩，急不可待，危在旦夕，命懸一線，十萬(wàn)火急，迫不及待，火燒眉毛

，火燒眉毛

師：在這千鈞一發(fā)火燒眉毛危在旦夕的時(shí)刻，譚老師心中想到得只有學(xué)生，那么環(huán)境描寫(xiě)在這兒的作用是什么呢？

生：危急的時(shí)刻更能看出譚老師的精神品質(zhì)。

生：側(cè)面烘托，襯托出譚老師的恪盡職守，一心為學(xué)生。

師：僅僅幾秒鐘，地動(dòng)山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來(lái)，樓房塌陷了，譚老師遇難了，他那張開(kāi)雙臂，保護(hù)學(xué)生的姿勢(shì)成了永恒的瞬間！那張開(kāi)的

雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)，那一刻，他用行動(dòng)證明了:齊讀“人生的價(jià)值”

教學(xué)反思：

在教學(xué)《最后的姿勢(shì)》一文時(shí)，我特別注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂教學(xué)。

我在平時(shí)的教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)的時(shí)候，他們會(huì)表現(xiàn)出聽(tīng)得專(zhuān)心，說(shuō)得由心，讀得用心，寫(xiě)得貼心的特點(diǎn)，并且這一學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)讓他們經(jīng)久回味，難以忘懷，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本節(jié)課教學(xué)中，我采取了多種途徑激發(fā)學(xué)生情感：角色朗讀、感情朗讀、音樂(lè)渲染、情境再現(xiàn)等等。在教學(xué)中通過(guò)音樂(lè)讓學(xué)生沉浸于文本營(yíng)造的氛圍中；通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)譚老師的精神品質(zhì)，引起共鳴。提供給學(xué)生有聲音的語(yǔ)言文字,使文字、音樂(lè)、圖像等有機(jī)結(jié)合,通過(guò)聲情并茂的朗讀,悲傷哀婉的音樂(lè),生動(dòng)逼真的圖像把學(xué)生帶到課文中去,從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

同時(shí)呢，我也做到了把自己對(duì)于教材的感受和對(duì)于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，把無(wú)聲的文字化為有聲語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在情感上得到極大的感染，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。在教學(xué)中，我注重深入挖掘體悟并且利用文本中的情感因素，從而去感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終情感飽滿，讓師生之間、生生之間、師生與文本之間獲得情感上的共鳴，這樣，師生思維也就異?；钴S，教學(xué)效率自然提高了。

當(dāng)然也有一些困惑，在引導(dǎo)學(xué)生感悟時(shí)，是否孩子們的語(yǔ)言可以再豐富些？這一點(diǎn)還需要我在平時(shí)的教學(xué)中多培養(yǎng)多使他們得到鍛煉。

第四篇：北師大版數(shù)學(xué)《分一分》教學(xué)案例

北師大版數(shù)學(xué)《分一分》教學(xué)案例

◆您現(xiàn)在正在閱讀的北師大版數(shù)學(xué)《分一分》教學(xué)案例文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!北師大版數(shù)學(xué)《分一分》教學(xué)案例北師大版三年級(jí)第六冊(cè)《分一分》屬于認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)內(nèi)容，是學(xué)生關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)的又一次擴(kuò)展。學(xué)生正式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)以前，二分之一三分之一等已經(jīng)出現(xiàn)在他們的口頭語(yǔ)中，只是還不曾想過(guò)要用什么符號(hào)來(lái)表示它們，許多學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)也只停留在表面基礎(chǔ)上，對(duì)于它們的讀法、寫(xiě)法、意義等方面還沒(méi)有一點(diǎn)了解，因此在教學(xué)本節(jié)知識(shí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了多個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

活動(dòng)一：分一分

師：今天笑笑和淘氣正在做一個(gè)分蘋(píng)果的活動(dòng)，為了公平起見(jiàn)，他們想找一位裁判，你們想?yún)⒓訂幔?/p>

師：各位裁判一定要公平喲！課件出示：分蘋(píng)果

討論：半個(gè)蘋(píng)果可以怎樣表示？ 同位之間討論一下，提示：可以用符號(hào)、圖畫(huà)或其他方式。

學(xué)生活動(dòng)，交流：優(yōu)化一半可用1/2表示。師強(qiáng)調(diào)：這種公平的分法叫平均分

（這個(gè)分一分的環(huán)節(jié)，教者在這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)分蘋(píng)果的情境，利用小學(xué)生愛(ài)幫助別人，想當(dāng)裁判的心理，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從一開(kāi)課就主動(dòng)融入到學(xué)習(xí)新知中來(lái)。根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，知道把一個(gè)蘋(píng)果平均分給兩人，每人得半個(gè)。但能用什么方式表示半個(gè)呢？這時(shí)讓他們圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，發(fā)揮想像大擔(dān)創(chuàng)造表示一半的方法。如，可以畫(huà)圖表示，也可以發(fā)明一種符號(hào)來(lái)表示。在此基礎(chǔ)上，再引入一半可以用1/2來(lái)表示，并讓學(xué)生在多種表示方式的對(duì)比中，體會(huì)用1/2表示一半的優(yōu)越性，感受學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。這實(shí)際上是讓學(xué)生經(jīng)歷了從運(yùn)用自己的符號(hào)表示到運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行表示的過(guò)程。）

活動(dòng)二：涂一涂

師：蘋(píng)果的一半我們可能用1/2來(lái)表示，那其他物體的一半也能用1/2表示嗎？你們能用涂色的方法來(lái)表示出列圖形的一半（也就是1/2）嗎？

生：能！

師：同學(xué)們先要認(rèn)真觀察這些圖形，想一想，你有什么好辦法快速地找出這些圖形的一半？

指名回答：圖形的一半可以先畫(huà)出圖形的對(duì)稱(chēng)軸。學(xué)生涂色，教師巡視指導(dǎo)。全班交流

（涂一涂這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是對(duì)物體的一半可能用1/2來(lái)表示的一個(gè)鞏固，讓學(xué)生在動(dòng)手涂色中體會(huì)1/2不僅可以表示半個(gè)蘋(píng)果，還可以表示許多事物的一半，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)模型的作用。在這里教師先讓學(xué)生觀察圖形，然后再思考：你有什么好辦法快速找出這些圖形的一半？以這樣的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)前面對(duì)稱(chēng)圖形的知識(shí)也是一種復(fù)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思考能力。）

◆您現(xiàn)在正在閱讀的北師大版數(shù)學(xué)《分一分》教學(xué)案例文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!北師大版數(shù)學(xué)《分一分》教學(xué)案例 活動(dòng)三：折一折

師：剛才同學(xué)們知道了物體的一半可能用1/2表示，還體會(huì)了平均分這種分法。那么你們能按要求動(dòng)手折一折正方形白紙嗎？課件出示：折一折

學(xué)生動(dòng)手操作，試填空書(shū)54頁(yè)，課件演示判斷正誤

師：自學(xué)54頁(yè)紅色方框，通過(guò)自學(xué)你學(xué)到了有關(guān)分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí)？

課件演示，師生總結(jié)：什么是分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)

（這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手折紙、涂色、自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)1/

4、2/

4、3/

4、4/4等分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)分?jǐn)?shù)。教師在這里肯定了學(xué)生操作時(shí)不同的折法，給予學(xué)生充分的尊重，為學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)。）

活動(dòng)四：說(shuō)一說(shuō)

師：我們認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，并會(huì)讀會(huì)寫(xiě)分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在老師來(lái)檢查一下你們掌握的情況，敢接受我的檢查嗎？

課件出示：說(shuō)一說(shuō) 學(xué)生看圖并填空，試說(shuō)后兩個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義。

師：你能說(shuō)說(shuō)生活中你見(jiàn)過(guò)的分?jǐn)?shù)嗎？ 全班交流

（在說(shuō)一說(shuō)中，是讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀這三個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)上個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生借助已有的分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)，初步理解多個(gè)物體也可以看做一個(gè)整體，為學(xué)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容做鋪墊。）

活動(dòng)五：練一練、想一想

師：同學(xué)們剛才的表現(xiàn)非常棒，可更大的考驗(yàn)還在后面了，有信心嗎？

課件出示練一練 挑戰(zhàn)第一關(guān)。。

師：今天你學(xué)到了什么知識(shí)？你認(rèn)為自己表現(xiàn)怎么樣？

（這兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新課后的一個(gè)反饋，練一練教師為學(xué)生準(zhǔn)備了由淺入深的三個(gè)題，以挑戰(zhàn)過(guò)關(guān)的形式出現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，全面了解了學(xué)生掌握新知的情況。想一想讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容及時(shí)總結(jié)，形成知識(shí)體系，并對(duì)自己課堂上的表現(xiàn)做自己我評(píng)價(jià)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。）

本節(jié)課教師采用了分一分、涂一涂、折一折、說(shuō)一說(shuō)、練一練、想一想等多種活動(dòng)形式，借助多媒課件演示，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口相結(jié)合，愉快地學(xué)習(xí)，輕松地掌握知識(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá)、觀察理解等多方面的能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

第五篇：《最后一分鐘》教學(xué)設(shè)計(jì)_1

《最后一分鐘》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程：

1997年6月30日是無(wú)數(shù)中國(guó)人徹夜難眠的日子。世界的目光聚焦中國(guó)，無(wú)數(shù)顆心在期待著一個(gè)莊嚴(yán)的時(shí)刻。香港維多利亞灣畔，中英兩國(guó)政府將要進(jìn)行香港政權(quán)交接儀式。與祖國(guó)分離150年的香港，將重新回到祖**親的懷抱。這是多少年，多少代人熱切期盼的時(shí)刻啊!所有的中國(guó)人都急切地盼望著等待著這最后一分鐘的到來(lái)。

這節(jié)課，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌——《最后一分鐘》，重溫那激動(dòng)人心的一刻!

板書(shū)課題，齊讀課題。

1、自由朗讀詩(shī)歌。

要求：讀對(duì)讀通，遇到不熟悉或容易讀錯(cuò)的字借助拼音多讀一遍。

2、查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)，互相交流。

脊梁：即脊背，人或動(dòng)物背上中間的骨頭。常被比喻為氣節(jié)、骨氣。

硝煙：炸藥爆炸后產(chǎn)生的煙霧。

骨髓：骨頭空腔中柔軟像膠一樣的物質(zhì)。詩(shī)中“那深入骨髓的傷痛”是說(shuō)列強(qiáng)的侵略恥辱給中國(guó)人民造成了刻骨銘心難以忘懷的傷痛。

3、默讀詩(shī)歌，想想每節(jié)詩(shī)主要講了什么?

(全詩(shī)共有4個(gè)小節(jié)。第一小節(jié)是全詩(shī)的引子，作者把香港擬人化了，就像是親人談心似的，去“傾聽(tīng)最后一分鐘的風(fēng)雨歸程”。第二小節(jié)表達(dá)了人們眼望中華人民共和國(guó)國(guó)旗與香港特別行政區(qū)區(qū)旗冉冉升起時(shí)，無(wú)比激動(dòng)無(wú)比自豪的心情。這種情感，作者是通過(guò)一些特寫(xiě)鏡頭的描述來(lái)真切表現(xiàn)的，如“旗幟”，“旗桿”，“寂靜”的場(chǎng)面，“微微顫抖的嘴唇”，“在淚水中一遍又一遍輕輕呼喊”等。第三小節(jié)主要是講作者聯(lián)想到了香港的屈辱歷史，聯(lián)想到了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)列強(qiáng)強(qiáng)加給中國(guó)的不平等條約，表達(dá)了如今揚(yáng)眉吐氣的歡欣鼓舞。第四小節(jié)是說(shuō)香港從此掀開(kāi)了歷史的新篇章，作者用熱情、奔放的語(yǔ)言，表達(dá)了對(duì)香港回歸祖國(guó)的熱情歡迎和對(duì)香港美好未來(lái)的深情祝福。)

4、質(zhì)疑、合作探究：

請(qǐng)同學(xué)們把不懂的詩(shī)句勾畫(huà)出來(lái)，聯(lián)系課前搜集的有關(guān)香港的資料和小組同學(xué)一起討論，爭(zhēng)取讀懂。

1、指名讀詩(shī)，邊讀邊評(píng)價(jià)、指導(dǎo)字音。

(“髓”是平舌音，讀上聲“suǐ ”而非“suí”;“剎”與“鑄”是翹舌音，不要把“剎(chà)”讀成“shà”“顫抖”的“顫”讀“chàn”不是“zhàn”。)

2、讀著這首詩(shī)，哪些語(yǔ)句讓你感覺(jué)熱血澎湃?

請(qǐng)讀給同學(xué)聽(tīng)，讀出你奔涌的豪情，說(shuō)出你內(nèi)心的感動(dòng)。

(“聽(tīng)所有中國(guó)人的心跳和叩問(wèn)”;“是萬(wàn)眾歡騰中剎那的寂靜”;“是誰(shuí)在淚水中一遍又一遍/輕輕呼喊著那個(gè)名字/ 香港，香港，我們的心?！?;“然后去奔跑，去擁抱，/去迎接……”等。這些詩(shī)句，表達(dá)了人們對(duì)香港回歸祖國(guó)的熱烈期盼與激動(dòng)、自豪的感情。)

3、作者按照時(shí)間順序分別抒發(fā)了在莊嚴(yán)的時(shí)刻來(lái)臨前、來(lái)臨時(shí)和來(lái)臨后的感情?迅速瀏覽一遍詩(shī)歌，找出哪個(gè)小節(jié)寫(xiě)的是莊嚴(yán)的時(shí)刻來(lái)臨前，哪個(gè)是寫(xiě)來(lái)臨時(shí)和來(lái)臨后?

1、感受儀式前的激動(dòng)。

①指名讀第1小節(jié)。

②“讓我拉住你的手”“聽(tīng)你越走越近的腳步”作者用了什么手法?

(作者把香港擬人化了，就像跟親人談心似的，飽含了作者對(duì)香港的深情。)

③“叩問(wèn)”怎樣理解?所有中國(guó)人叩問(wèn)的是什么?請(qǐng)同學(xué)們輕輕地讀最后一句。

(叩問(wèn)：真誠(chéng)熱切地詢(xún)問(wèn)?！爸袊?guó)人叩問(wèn)的是什么?”學(xué)生的理解是多元的，可以叩問(wèn)香港為何要走過(guò)150年的艱辛才回到祖國(guó)的懷抱;可以叩問(wèn)香港在游離母親的這段時(shí)光走過(guò)了多少風(fēng)風(fēng)雨雨……)

④想一想：還有最后一分鐘，香港就要回到祖**親的懷抱，此時(shí)此刻，所有中國(guó)人的情感是怎樣的?

(激動(dòng)無(wú)比.)

⑤讀出激動(dòng)無(wú)比的情感。齊讀第一小節(jié)。

2、體驗(yàn)儀式中的自豪。

①自主學(xué)習(xí)第2、3節(jié)，想一想：在鮮艷的五星紅旗和特區(qū)區(qū)旗相伴冉冉升起的時(shí)候，作者分別想到了什么?

(百年的痛苦歡樂(lè)，挺直了中國(guó)人的脊梁，香港的土地和天空，虎門(mén)硝煙、發(fā)黃的舊條約.)

②“虎門(mén)硝煙、發(fā)黃的舊條約、深入骨髓的傷痕”怎樣理解?交流資料

A、播放電影“虎門(mén)硝煙”的片段，了解面對(duì)侵略者的無(wú)恥行徑，有骨氣的中國(guó)人的奮力抗?fàn)帯?/p>

B“發(fā)黃的舊條約”指什么?

(《南京條約》、《北京條約》、《展拓香港界址專(zhuān)條》)

C、“那深入骨髓的傷痛”指什么?

(“那深入骨髓的傷痛”是說(shuō)列強(qiáng)的侵略恥辱給中國(guó)人民造成了刻骨銘心難以忘懷的傷痛。)

③當(dāng)一紙發(fā)黃的舊條約悄然落地，長(zhǎng)城的臉上，黃皮膚的臉上，為什么有淚珠在緩緩地流淌?“使大海沸騰”怎樣理解?

(曾經(jīng)的屈辱和痛苦讓我們痛楚，而此時(shí)香港回歸之際，壓在中華兒女心頭百年的恥辱終于雪洗。中國(guó)人民的心情是復(fù)雜的，酸楚、激動(dòng)、自豪，喜悅所有有淚珠在緩緩地流淌;“使大海沸騰”是說(shuō)人們期盼已久的愿望終于實(shí)現(xiàn)之時(shí)噴涌而出的愛(ài)國(guó)熱情，非常強(qiáng)烈，非常深厚，仿佛能使大海沸騰似的。)

板書(shū)：自豪、激動(dòng)、喜悅

④看著那冉冉升起的旗幟，你的心情是怎樣的?讀出你的感受。

指名讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià)讀。

3、讀中感悟儀式后的暢想。

①齊讀第4小節(jié)，讀后評(píng)價(jià)。

“紫荊”指什么?“去迎接那新鮮的/含露的、芳香的扎根在深深大地上的/第一朵紫荊……”暗示什么?

(紫荊花是香港特別行政區(qū)的區(qū)花，這里的“紫荊”指香港;暗示著回歸后的香港會(huì)更加的繁榮、富強(qiáng)。)

②第四小節(jié)表達(dá)了作者怎樣的感情?

板書(shū)：美好祝愿

指名讀，齊讀。

五、讀中升華，以悟促寫(xiě)

1、有感情地朗讀全詩(shī).2、課件播放：(香港回歸的錄像資料)

如果你親眼目睹了香港政權(quán)交接儀式升國(guó)旗、區(qū)旗與奏國(guó)歌的情景，你最想說(shuō)什么?

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容

1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

理解詩(shī)句內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感，通過(guò)誦讀詩(shī)歌激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

結(jié)合歷史背景理解一些含義深刻、感情強(qiáng)烈的詩(shī)句。

教學(xué)策略：讀是感情的基礎(chǔ)，讀也是感悟的升華。讀得流利，感悟才能深入?！叭衷?shī)，七分讀”，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，既是本課教學(xué)的主要任務(wù)，也是促進(jìn)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容、體會(huì)詩(shī)歌情感的重要手段。

收集與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的文字資料、圖片或影視資料,如香港的歷史,香港回歸時(shí)的情景以及香港回歸后的繁榮景象等。

課時(shí)安排：1課時(shí)

風(fēng)雨歸程

最后一分鐘

萬(wàn)眾歡騰

回憶歷史

愛(ài)國(guó)情深

展望未來(lái)