第一篇：小學(xué)農(nóng)村題材作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

小學(xué)農(nóng)村題材作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究” 調(diào)查研究報(bào)告

調(diào)查研究報(bào)告摘要：什邡市級(jí)科研課題“小學(xué)農(nóng)村題材作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”，源于 1998 年我校四年 級(jí)語文教研組針對(duì)“農(nóng)村小學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生的觀察、表述能力的提高”展開的專 題教研活動(dòng)及一堂作文教學(xué)觀摩課——“認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)動(dòng)物”的評(píng)說活動(dòng)。觀摩教師就 此展開了激烈的討論，認(rèn)真分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因，確定了我 校課題研究的方向、內(nèi)容。本課題自 2000 年秋正式開始研究工作，歷時(shí)三年多，其間歷經(jīng)課題的生成、論證、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等過程，現(xiàn)已完成了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，取得 了一定的成效。

一．選題研究的背景

1.小學(xué)農(nóng)村作文教學(xué)的問題與現(xiàn)狀 我國的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)，歷來就比較薄弱。常?？梢月牭?“作文難，難于上青天”“作文作文,難死人”的苦惱與無奈。在傳統(tǒng)作文教學(xué)方法的影響下，學(xué)生寫出的作文不盡人意，主要表現(xiàn)在無病呻吟，內(nèi)容雷同，少童真 童趣，結(jié)構(gòu)公式化，內(nèi)容單調(diào)，篇幅短小，語言平淡，行文不暢，更嚴(yán)重的是多數(shù) 學(xué)生仿寫作文，甚至抄襲作文。教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文是其真實(shí)的寫照。

農(nóng)村小學(xué)生作文呈現(xiàn)三種趨勢(shì)：

A 學(xué)生作文結(jié)構(gòu)公式化：三段結(jié)構(gòu)，固定模式，機(jī)械搬用。B 學(xué)生作文題材城市化；缺乏農(nóng)味，遠(yuǎn)離生活，缺乏童真。C 學(xué)生作文內(nèi)容單一化；同一內(nèi)容，世代相傳，人人相仿。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)三重三輕三忽視 A重模仿輕創(chuàng)造。B重形式輕人本。C 重灌輸輕感悟。

忽視與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。忽視與學(xué)生體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。忽視與學(xué)生生活積累的有機(jī)結(jié)合。2.歸因分析（1）.教材教法因素

在教材的編排方面，對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練仍然是一個(gè)單元一次練習(xí)，且不少的作文 命題離農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。加之應(yīng)試教育及教學(xué)功利思想的影響，不少的教 師因循守舊，依然采用 “教師命題——指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)” 的程式化教學(xué)，不注重“作文----閱讀----積累”三者間的聯(lián)系，不注重“作文—— 實(shí)踐——體驗(yàn)”的辨證統(tǒng)一。這些教材固定式的編排、教師程式化的教法，嚴(yán)重束縛 了學(xué)生的思維發(fā)展，挫傷了學(xué)生寫作的熱情，扼殺了學(xué)生表達(dá)的個(gè)性，造就了虛假，滋生了雷同，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

(2).學(xué)生自身因素 雖然生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，他們卻對(duì)原本豐富多彩，蘊(yùn)含無窮知識(shí)和學(xué)問的農(nóng) 村生活（風(fēng)土人情、新風(fēng)新事、農(nóng)村佚事、民俗風(fēng)情等）習(xí)以為常，“視而不見，聰而不聞”，且深受地域條件、家庭經(jīng)濟(jì)、父母文化素質(zhì)等諸多方面的制約，使其 “見不多識(shí)不廣”，不會(huì)挖掘，寫作材料貧乏，題材也離農(nóng)村生活越來越遠(yuǎn)，缺乏 “農(nóng)味”。再者由于地方方言的影響，多數(shù)學(xué)生在語言的表述、交流上受到制約，從而導(dǎo) 致作文時(shí)在文字的表達(dá)上有一定的難度，往往言不由衷，詞不達(dá)意。

(3).家庭因素 大部分農(nóng)村家庭家長學(xué)歷層次低且家庭教育意識(shí)淡薄，他們重養(yǎng)輕教或教無當(dāng) 法，使孩子們?nèi)鄙倭己玫募彝ソ逃粺o暇顧及在孩子作文方面的指導(dǎo)，更難為孩子 營造良好的作文環(huán)境。因此，“教師怕教作文、學(xué)生怕寫作文”的現(xiàn)狀成為必然，改革農(nóng)村小學(xué)作文 的教學(xué)方法，創(chuàng)新探索農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的有效途徑，大面積提高小學(xué)生作文水平，已是當(dāng)務(wù)之急。于是，我們決定從2000年3月起立項(xiàng)進(jìn)行“小學(xué)農(nóng)村題材作文教學(xué) 實(shí)驗(yàn)研究”。

二 ．課題研究的依據(jù)和基礎(chǔ)

1．理論依據(jù)（1）《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中指出： “小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的，聽 到的，想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表述出來。”

（2）《馬克思文藝?yán)碚摗分兄赋觯?“藝術(shù)源于生活?！?/p>

（3）法國著名詩人歌德說過： “依靠體驗(yàn)，對(duì)我就是一切，實(shí)踐才能出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

（4）廣岡亮藏《學(xué)習(xí)過程論》指出：“學(xué)習(xí)是一種過程。

（5）建構(gòu)主義理論指出： “讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，才是最好的學(xué)習(xí)。” 2．現(xiàn)實(shí)教學(xué)依據(jù)

（1）作文是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，其學(xué)生個(gè)人的思維能力、表達(dá)能力、語言的組織能力、想象與創(chuàng)新能力融于一體。作文教學(xué)是語文教學(xué)體系的結(jié)合再現(xiàn)。集學(xué)生語言表述的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練為一體。

（2）涉及低段語文教學(xué)，字詞基礎(chǔ)的夯實(shí)，思維的拓展，想象的豐富，語言 的表達(dá)等語言基礎(chǔ)的構(gòu)建；中段語文教學(xué)中學(xué)生的詞匯的豐富，觀察與描述，思維 的拓展，閱讀的積累，作文的起步，表達(dá)能力的強(qiáng)化等寫作基礎(chǔ)的構(gòu)建；高段語文 教學(xué)中寫作技巧的培養(yǎng)，詞匯的積累，素材的豐富等作文能力基礎(chǔ)的構(gòu)建。

（3）涉及語文閱讀教學(xué)的潛移默化，生活情感的豐富與體驗(yàn)，詞匯表達(dá)的積 累與豐富。（4）創(chuàng)新改革農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)體系，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，有 利于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

3．研究基礎(chǔ)

本?，F(xiàn)有 12 個(gè)教學(xué)班，教師三十余人，其中大專學(xué)歷十余人，小學(xué)高級(jí)教師十 余人，近年來有十余篇教育教學(xué)論文在各級(jí)發(fā)表獲獎(jiǎng)，學(xué)校歷來重視教研科研工作，教師教研教改意識(shí)增強(qiáng)，校級(jí)教研教改教師的積極參與，有效地促進(jìn)了教學(xué)工作的高 質(zhì)量開展。為進(jìn)一步提升教師教研科研意識(shí)與能力，開創(chuàng)教研教改的局面，使我鎮(zhèn)小 學(xué)教師教學(xué)工作邁上新的臺(tái)階。“小學(xué)農(nóng)村作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”被藉以平臺(tái)與載體之用。

三．課題的構(gòu)思

1．課題的界說 作文源于生活，豐富多彩的農(nóng)村生活是學(xué)生作文取之不盡，用之不竭的源泉，面對(duì)如此豐富的生活，我們的學(xué)生卻“視而不見，聰耳不聞”。作文缺乏生活氣息，缺乏“農(nóng)”味。如何使學(xué)生在農(nóng)村生活中去發(fā)現(xiàn)題材、挖掘題材，寫出富有“農(nóng)味” 的作文，如何使我們小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀得以改變，構(gòu)建實(shí)效的作文教學(xué)體系，為此 我們確定課題名稱為： “小學(xué)農(nóng)村題材作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”。

“農(nóng)村題材”的確定一則是表明作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的依托與平臺(tái)是“農(nóng)村生 活”，在農(nóng)村生活中指導(dǎo)學(xué)生觀察、參與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)素材、收集素材，突出“農(nóng)味”，體現(xiàn)作文的生活性、真實(shí)性；二則是學(xué)生作文的一個(gè)框示與憑借，以豐富的農(nóng)村生 活為作文內(nèi)容，著眼于學(xué)生作文質(zhì)量的提高，并籍此引導(dǎo)遷移，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

“實(shí)驗(yàn)研究” 的確定一方面表明本課題的研究過程貫穿于整個(gè)小學(xué)作文教學(xué)過程 于體系中，憑借有計(jì)劃、有目的、有組織的教學(xué)過程，實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，獲取研究資料 與情況，體現(xiàn)教學(xué)“研究觀”；另一方面體現(xiàn)本課題目標(biāo)之一，探索、改革、創(chuàng)新農(nóng) 村小學(xué)作文教學(xué)方法與途徑，改變農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的有效性和 可行性。

2．課題研究內(nèi)容 探索構(gòu)建適合農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)體系，探索提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方 法。

3．指導(dǎo)思想和基本原則指導(dǎo)思想（1）、創(chuàng)新教育的理論；（2）、素質(zhì)教育關(guān)于人的個(gè)性發(fā)展的思想；（3）、改革舊模式，優(yōu)化作文教學(xué)過程，以達(dá)到創(chuàng)新作文教學(xué)，提高學(xué)生認(rèn) 識(shí)能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力為目的。

基本原則（1）、堅(jiān)持教學(xué)過程中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則；（2）、堅(jiān)持人在成長過程的個(gè)性發(fā)展原則；（3）、堅(jiān)持教學(xué)過程的創(chuàng)造性原則；（4）、堅(jiān)持因材施教、因地制宜原則； 4.課題研究的目標(biāo)(1)、改革作文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)體系。(2)、從農(nóng)村學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探索培養(yǎng)學(xué)生作文能力的有效途徑和提高作文水平的方法。(3)、優(yōu)化作文課堂教學(xué)，提高教師作文教學(xué)水平。

5.課題研究的意義（1）、形成有效的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)體系，形成相應(yīng)的作文教學(xué)模式，提高農(nóng)村小 學(xué)作文教學(xué)的實(shí)效，大面積地提高農(nóng)村學(xué)生作文質(zhì)量。（2）、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的作文興趣，拓展學(xué)生作文視野，提高學(xué)生作文綜合素質(zhì) 與能力。（3）、激發(fā)學(xué)生熱愛農(nóng)村、關(guān)注農(nóng)村、熱愛生活，提高學(xué)生良好的審美能力、辨析能力等基本素養(yǎng)與素質(zhì)。.課題研究的對(duì)象、范圍 根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征，課題組把鎮(zhèn)中心校四年級(jí)一班作為本課題 的實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，其平行班級(jí)（中心校四年級(jí)二班、新店校、紅星校四年級(jí)）為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)比班級(jí)。

四．課題研究實(shí)施過程

1.步驟 進(jìn)程劃分 主要任務(wù) 進(jìn)行課題的前期調(diào)查論證，論證準(zhǔn)備 并完成論證報(bào)告，進(jìn)行理論培訓(xùn) 學(xué)習(xí)。課題立項(xiàng) 完成課題實(shí)施方案的制定并 申請(qǐng)立項(xiàng)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)描 述。進(jìn)度時(shí)間 2000 年 3 月 —— 2000 年 6 月 2000 年 9 月 2000 年 9 月 —— 2000 年 12 月 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫完整性的觀察 性作文。2001 年 2 月 —— 2001 年 12 月 實(shí)驗(yàn)實(shí)施 指導(dǎo)學(xué)生參與校園活動(dòng)，社 會(huì)實(shí)踐，收集作文素材。2002 年 2 月 —— 2002 年 6 月 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、加工素 材，形成作文。2002 年 9 月 —— 2003 年 6 月 教師實(shí)驗(yàn)體會(huì) 階段研究成果 學(xué)生作文 成果展示 調(diào)查分析報(bào)告 論證報(bào)告 學(xué)習(xí)體會(huì) 實(shí)施方案報(bào)告 實(shí)施報(bào)告 階段總結(jié)、分析 研究論文 進(jìn)行課題的結(jié)題工作，并推 結(jié)題推廣 廣實(shí)驗(yàn)研究成果。2003 年 9 月 —— 2003 年 12 月 結(jié)題報(bào)告 成果報(bào)告 推廣方案

2.方法

本實(shí)驗(yàn)主要采用實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，同時(shí)輔之以文獻(xiàn)法、調(diào)查法、比較法、跟 蹤法。

3.主要措施 調(diào)查分析學(xué)生現(xiàn)狀，確立課題，轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)與相互交流，營造科研氛圍。重視實(shí)驗(yàn)、加強(qiáng)研究，強(qiáng)化管理，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，開展競賽等措施來有 效地保證課題研究的順利進(jìn)行。

四．組織機(jī)構(gòu)及分工 2000 春我鎮(zhèn)小學(xué)成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，課題研究指導(dǎo)小組，課題研究實(shí)施 小組，課題研究后勤服務(wù)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組組長：謝洪安，校長，小學(xué)高級(jí)教師。組員：鐘廷祥，副校長，小學(xué) 高級(jí)教師 ；楊昌林，教導(dǎo)主任，小學(xué)高級(jí)教師。（負(fù)責(zé)課題研究的管理與協(xié)調(diào)。）指導(dǎo)小組組長：鐘廷祥。組員：劉懷德，副教導(dǎo)主任，小學(xué)高級(jí)教師；周穎，語文教研員，小學(xué)一級(jí)教師。（負(fù)責(zé)指導(dǎo)樣本的對(duì)比數(shù)據(jù)的分析理論經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)。）課題研究實(shí)施小組： 主研：吳朝華，小學(xué)一級(jí)教師；代成陽，小學(xué)二級(jí)教師；陳太其，小學(xué)一級(jí)教 師 ；鐘廷祥，小學(xué)高級(jí)教師。參研：周穎，小學(xué)高級(jí)教師；青紅玉，小學(xué)二級(jí) 教師。（負(fù)責(zé)課題研究的實(shí)施工作實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)材料的收集與整理。）后勤服務(wù)小組：楊軍，小學(xué)一級(jí)教師；未方益，小學(xué)一級(jí)教師。（負(fù)責(zé)課題研 究的后勤服務(wù)工作。）

五．課題研究成果

（一）理論成果。

1、較系統(tǒng)地了解分析農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀與歸因

(1)現(xiàn)狀：農(nóng)村小學(xué)生作文呈現(xiàn)三種趨勢(shì)： 學(xué)生作文結(jié)構(gòu)公式化：三段結(jié)構(gòu)，固定模式，機(jī)械搬用。學(xué)生作文題材城市化；缺乏農(nóng)味，遠(yuǎn)離生活，缺乏童真。學(xué)生作文內(nèi)容單一化；同一內(nèi)容，世代相傳，人人相仿。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)三重三 輕三忽視 重模仿輕創(chuàng)造。重形式輕人本。重灌輸輕感悟。忽視與閱讀教學(xué)的有 機(jī)結(jié)合，忽視與學(xué)生體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，忽視與學(xué)生生活積累的有機(jī)結(jié)合。

(2)歸因：

A 長期的應(yīng)試思想影響了農(nóng)村小學(xué)作文新路的探索與創(chuàng)新，“命題 —作文—講評(píng)”的程序化作文教學(xué)模式被一脈相承；圈定范文，學(xué)生應(yīng)試套用被視 為快捷途徑。

B 功利作法挫傷了學(xué)生的熱情，教條程序扼殺了學(xué)生表達(dá)的個(gè)性，局限了學(xué) 生想象的天地。

C 傳統(tǒng)的教材編排體系束縛了教師作文教學(xué)的思維，局限了教師作文教學(xué)發(fā) 揮的空間。一個(gè)單元一次作文練習(xí)，且命題與農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際甚遠(yuǎn)，加之教師機(jī) 械化教條式的處理，讓學(xué)生往往感到無從下筆。

D 理論指導(dǎo)的匱乏，教學(xué)觀念的滯后，教學(xué)條件、設(shè)施的落后；適合農(nóng)村作 文教學(xué)的有效途徑與寬松和諧的教學(xué)氛圍的缺乏，也締就小學(xué)作文教學(xué)難的因素之 一。

E 社會(huì)環(huán)境因素的影響對(duì)學(xué)生的意識(shí)、興趣、注意的導(dǎo)向有一定的偏差，學(xué) 生個(gè)性也日趨多元化。

F 農(nóng)村家長學(xué)歷層次低，且家庭教育觀念淡薄，大部分家長重養(yǎng)輕教，或教 無當(dāng)法，學(xué)生缺少一種良好的家庭教育；教育缺少一種有效的配合；無暇對(duì)小學(xué)生 的作文進(jìn)行指導(dǎo)，更難為學(xué)生創(chuàng)造良好的作文環(huán)境。

2．初探適合農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的理念與實(shí)踐體系，撰寫相關(guān)文章 參照當(dāng)代有關(guān)作文教學(xué)的新理論,通過對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及歸因的 分析，及對(duì)“學(xué)生作文觀察興趣的培養(yǎng)” “作文素材的收集、整理” “素材交流，表 述” “作文的評(píng)議、修改”等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，探尋到了利于提高農(nóng)村小學(xué)作文 教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生作文素養(yǎng)的有效途徑與方法?！杜c蔬菜交朋友》 《淺談怎樣教會(huì)學(xué)生作文構(gòu)思》發(fā)表于省級(jí)刊物，《閱讀是作 文的基石》 《談起步作文教學(xué)》 《淺談口語交際能力的培養(yǎng)》 《觀察——打開學(xué)生作 文之門的鑰匙》 《指導(dǎo)作文修改四法》 《作文素材收集淺談》 《淺談創(chuàng)造性作文》 《議 創(chuàng)新作文教學(xué)》等數(shù)篇經(jīng)驗(yàn)文章在省市（縣）級(jí)論文競賽中獲一、二、三等獎(jiǎng)。作 文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)《濃濃鄉(xiāng)情》獲市基礎(chǔ)教育成果評(píng)比三等獎(jiǎng)，本課題還獲市級(jí)課題 研究階段成果評(píng)比三等獎(jiǎng)。

為了有效提高農(nóng)村學(xué)生作文能力,寫出味“農(nóng)”情深、富有生活氣息的農(nóng)村題 材作文，經(jīng)過三年多的實(shí)踐與研究，我們歸結(jié)以下觀點(diǎn)。（1）“立根尋源，堅(jiān)持觀察，學(xué)會(huì)描述”。

“藝術(shù)源于生活”，作文也亦如此。農(nóng)村學(xué)生根植于農(nóng)村，應(yīng)立足于農(nóng)村這片肥 沃的土地上，題材選擇理應(yīng)源于農(nóng)村生活。葉圣陶曾指出：“作文，這件事離不開 生活。如果沒有了生活實(shí)踐的真情實(shí)感，” 寫起作文來 “閉門造車” 結(jié)果自然是，“巧 婦難為無米之炊?？梢?，觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，積累寫作素材的重要途徑。指導(dǎo) ” 學(xué)生去觀察生活，在生活中堅(jiān)持觀察顯得尤為重要。

A．內(nèi)容

（a）定向性觀察。有計(jì)劃，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察，并要 求學(xué)生填寫事先教師制作的觀察記錄表，記觀察日記。如本鎮(zhèn)舉行的一年一度的梨 花會(huì)，秋交會(huì)。

（b）隨機(jī)性觀察。針對(duì)稍縱即逝的寫作機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把握。如一場瞬間的冰 雹雨，一場飄飄揚(yáng)揚(yáng)的瑞雪，這都是大自然賜于我們引導(dǎo)學(xué)生觀察的寶貴財(cái)富。

（c）日記性觀察。B．過程

（a）認(rèn)識(shí)觀察 理解觀察 運(yùn)用觀察 積累觀察（b）積累詞匯 幫助描述 學(xué)會(huì)指導(dǎo)方法

認(rèn)識(shí)觀察——引起思想共鳴，激發(fā)觀察興趣，創(chuàng)造觀察氛圍。“知之者不如好 之者，好之者不如樂之者”。如何使學(xué)生由“知”到“好”再到“樂”，是觀察的關(guān) 鍵一步。具體操作：（理論指導(dǎo)）讓學(xué)生明白只有觀察，才有好作文；（因素誘導(dǎo)）利用現(xiàn)有優(yōu)秀鄉(xiāng)村作文欣賞，農(nóng)村田園風(fēng)光、繪畫、攝影、野外踏青，農(nóng)事農(nóng)活參 與等，使學(xué)生“樂”觀察，描述農(nóng)村。

理解觀察——結(jié)合觀察實(shí)踐，思考方法，總結(jié)觀察方法，進(jìn)而掌握觀察方法。

（A）、認(rèn)識(shí)表格法。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)觀察表格，了解觀察對(duì)象，了解觀察內(nèi)容，掌握應(yīng)用觀察方法（看、聽、聞、摸、及順序）。

（B）、師生討論法。就一觀察對(duì)象，師生觀察后共同討論如何深入細(xì)致地了解 觀察對(duì)象；運(yùn)用什么方法？什么順序？了解什么內(nèi)容？在這一過程中，注重教師的 主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)教師指導(dǎo)、鞏固學(xué)生掌握。

（C）、運(yùn)用觀察——得其法而行之，事半必功倍。在學(xué)生掌握觀察方法后，應(yīng) 在實(shí)踐中運(yùn)用觀察，加大觀察次數(shù)，并逐漸提高要求，從而開拓視野、豐富素材。

①日記觀察，記錄生活瑣事。

②即興觀察，記錄實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

③指定觀察，記錄農(nóng)事農(nóng)活，名風(fēng)名俗。積累觀察——在運(yùn)用觀察獲得了第一手材料后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題材進(jìn)行分類、充實(shí)等整理工作，形成素材庫。（A）、填表格。（B）、觀察日記；（C）、小作文。

積累詞匯（幫助）描述（學(xué)會(huì)）指導(dǎo)方法 【積累詞匯，幫助描述】 作文“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜 來”（魯迅語），而對(duì)豐富多彩的農(nóng)村生活，學(xué)生在獲取了第一素材后，用準(zhǔn)確的語 言表達(dá)出來，頗具難度，原因之一是農(nóng)村俗語、俗言與書面表達(dá)的差異；原因之二 是中年級(jí)學(xué)生詞匯的貧乏。

為此，我們的具體做法是：

（A）、收集農(nóng)村俗語、俗言，集中對(duì)應(yīng)書面語言的表達(dá)。（B）、利用課本積累詞匯、利用課外閱讀豐富詞匯。（C）、提高想象創(chuàng)新能力，巧用詞匯。

【指導(dǎo)方法，學(xué)會(huì)描述】 為此，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生對(duì)觀察事物的描述，我們提 出三個(gè)層次的要求： 能描述 會(huì)描述 會(huì)具體描述 中年級(jí)學(xué)生作文時(shí)的隨意性很大，尤其表現(xiàn)在寫物、寫景色的文章中，其表現(xiàn)在 “無序”——雜亂，“無法”——詞句運(yùn)用不當(dāng)。能描述：將觀察的農(nóng)事農(nóng)活、田園風(fēng)光等，依照自己的思維和使用書面語言如實(shí) 地表述。會(huì)描述：能將觀察的事物用書面語言準(zhǔn)確有序地表述，并能用上適當(dāng)?shù)脑~句進(jìn) 句進(jìn)行修飾、充實(shí)。會(huì)具體描繪：將觀察到的具有農(nóng)味的事物真實(shí)、具體、有序地表述出來，允許 對(duì)素材進(jìn)行加工。

（2）“主輔”辯證，尊重個(gè)性，注重體驗(yàn)，注重指導(dǎo)。、所謂“主”，就是指引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、參與農(nóng)事農(nóng)活，親身體驗(yàn)，讓學(xué) 生成為生活的實(shí)踐者，成為生活的留心者，成為生活的記錄者，以純潔的心靈去挖 掘，以智慧的雙眼去捕捉，獲取寫作的第一手材料。所謂“輔”，即指引導(dǎo)學(xué)生通過大量的課外閱讀，通過開放圖書室、班級(jí)自建 圖書角、填寫閱讀卡、收獲卡等方式加大多學(xué)科的融合力度，擴(kuò)大自身的知識(shí)面，并親手制作素材積累本，定期交流，獲取更多的寫作第二手材料。葉圣陶在《文章例話》中指出： “生活猶如源泉，文章猶如溪水。泉源豐盈而 不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停?！睂?shí)踐與積累兩種方法互相補(bǔ)充，使學(xué)生 有了充裕的題材庫存，寫作時(shí)自然是“信手拈來，恰到好處”了。

（3）、貼近生活，堅(jiān)持“四性”，突出農(nóng)味，突出地域特色。趣味乃學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，典型則是文章的魅力，創(chuàng)新是文章的生命力，開放 更為學(xué)生提供了廣闊的新天地。堅(jiān)持“四性”，學(xué)生猶如在廣闊的天地中自由地翱 翔，融“興趣、個(gè)性”為一體，才能自如地做到妙手“偶”得。

A、讓學(xué)生成為生活的實(shí)踐者 體驗(yàn)是一種財(cái)富，實(shí)踐是作文素材的來源、途徑，多方位、多渠道地為學(xué)生創(chuàng) 造作文素材收集的實(shí)踐機(jī)會(huì)； 是本階段實(shí)驗(yàn)教師所擔(dān)負(fù)的 “職責(zé)”。“指定” —— “提 示”——“放任”是我們走好的三步曲。

B、讓學(xué)生成為生活的留心者 “熟視無睹”也許是眾多教師對(duì)學(xué)生作文素材把握的普遍評(píng)價(jià)。其直接導(dǎo)致的 結(jié)果是作文“下筆無言”，一經(jīng)點(diǎn)撥，卻往往會(huì)“恍然大悟”“對(duì)呀！“我也看過，” 呀！怎么沒想到呢？” 生活是作文的源泉，作文就是對(duì)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；變化天氣、短暫的課間、自 由的午間、難忘的星期、精彩的比賽??

C、讓學(xué)生成為生活的記錄者 “熟視”“會(huì)視”生活點(diǎn)滴，記錄學(xué)生素材收集的過程，才能達(dá)到習(xí)慣的養(yǎng)成、與方法的掌握的這一“歸宿”。會(huì)記錄才是學(xué)生由目睹思維向口述、口語表達(dá)，再 向書面表現(xiàn)的一種反映。故在本階段實(shí)驗(yàn)中，我們注重素材收集的記錄，讓學(xué)生成 為生活的記錄者。

（4）、學(xué)會(huì)交流，樂于表述，勤于整理，善于選材。由于受學(xué)生年齡，心理因素的限制，學(xué)生的觀察敏銳度不夠，對(duì)于一些有價(jià)值、有生活氣息的材料往往忽略，需要師生共同判斷、篩選、分析，因此進(jìn)行必要的交 流與表述顯得尤為重要。通過收集，交流，每個(gè)學(xué)生腦中已有了大量素材，但并不是每一份素材都能寫 進(jìn)農(nóng)作，必有取舍，即選材。在實(shí)驗(yàn)中，我們經(jīng)常采用集體討論，小組討論，師生 討論等形式，圍繞著不同角度的立意，進(jìn)行篩選，力求選出“新穎、典型、真實(shí)” 的農(nóng)材。

（5）、學(xué)會(huì)評(píng)析，善于修改，勤于反思，提高素養(yǎng)。作文的評(píng)價(jià)是舊作的量化，又是新作的開始，是修改的準(zhǔn)備。而修改呢？更是 文章的再創(chuàng)過程。葉圣陶曾經(jīng)指出： “作文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自改作文，不待教師改?！痹谧魑牡男薷倪^程中，我們強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

A、朗讀法。教師通過安排專門的時(shí)間，甚至早讀讓學(xué)生通過朗讀自己的作文 10 稿，邊讀邊感受，邊查邊改。B、討論比較法。讓同桌或小組進(jìn)行換讀商議，取長補(bǔ)短。

C、間歇法。對(duì)于定稿的作文，間隔一段時(shí)間再拿出來進(jìn)行分析、修改，往往 會(huì)“溫故而知新?！?/p>

D、佳作析評(píng)。

（二）技術(shù)成果

1、學(xué)生觀察收集素材形成操作體系。盲者無法目睹色彩的絢麗，聾者無法聆聽音樂的奇妙。作文來源于對(duì)生活的觀 察與體驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村生活積累生活點(diǎn)滴捕捉作文素材是一個(gè)長期的話題。學(xué)生素材收集表：素材名稱： 收集地點(diǎn)： 素材收集提示： 描述詞匯準(zhǔn)備： 素材收集： 收集時(shí)間： 收集人： 學(xué)生收集素材表列：形式 指定類觀察 觀 隨機(jī)類觀察 察 調(diào)查訪談?lì)?收 集 指定性收集 隨機(jī)性收集 農(nóng)事農(nóng)活 農(nóng)村佚事 民俗風(fēng)情 新風(fēng)新貌等 農(nóng)村俗言俚語 歇后語、春聯(lián)、農(nóng)業(yè)諺語 描述詞匯準(zhǔn)備 校園活動(dòng) 班隊(duì)主題活動(dòng) 學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)等 內(nèi)容 動(dòng)物 植物 農(nóng)機(jī)農(nóng)具 家電（農(nóng)作物）等 備注

2、課題階段計(jì)劃總結(jié)構(gòu)建相應(yīng)學(xué)年段作文教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)體系。指導(dǎo)要求 備 注 低 段 中 字詞基礎(chǔ)的夯實(shí)，思維的拓展，想象的豐富，指導(dǎo)樂于觀察，有一定的表達(dá)語 語言的表達(dá)等語言基礎(chǔ)的構(gòu)建 詞匯的豐富，觀察與描述，思維的拓展，閱 感，并口頭描述，想像。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)描述，段 讀的積累，作文的起步，表達(dá)能力的強(qiáng)化等 寫作基礎(chǔ)的構(gòu)建 寫作技巧的培養(yǎng)，詞匯的積累，素材的豐富 指導(dǎo)學(xué)生寫完整性作文。指導(dǎo)學(xué)生參與校園活動(dòng)，社會(huì)實(shí) 踐，收集作文素材。指導(dǎo)學(xué)生學(xué) 會(huì)收集，加工素材，形成作文。高 等作文能力基礎(chǔ)的構(gòu)建。

3、學(xué)生作文教師實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)積集出版?！缎旅纭穼W(xué)生作文集中《冰雹雨》 《累人的星期天》 《春到校園》 《放飛梨花坪》 《拋秧》 《傷心的小河》 《竹林》 《木耳》等充滿了農(nóng)村生活氣息，折射出農(nóng)村生活 的甜苦，反映了農(nóng)村的新風(fēng)新貌，人情風(fēng)俗。此外，《一場及時(shí)雨》 《瑞雪飄飄》 《妙手偶得——梨花會(huì)》 《累人的星期天》等 作文教學(xué)片斷及反思； 《與蔬菜交朋友》 《濃濃鄉(xiāng)情》 《魚兒哪去了》 《木耳種植與環(huán) ?！返日{(diào)查實(shí)踐方案與總結(jié)構(gòu)筑了具有一定指導(dǎo)意義的教師實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)集。

六．課題研究效益

1、教師教育教學(xué)科研意識(shí)得以增強(qiáng)，濃厚的科研氛圍得以營造。從課題的論 證、立項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)的開展，教師們以飽滿的熱情投入其中，并在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中得以鍛煉 和提升?！翱蒲信d校、科研興教”的觀念在教師頭腦中得以鞏固。藉此我鎮(zhèn)小學(xué)提 出了“課題研究為突破，改革課堂教學(xué)”的要求，以大課題研究（小學(xué)農(nóng)村題材作 文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究）為帶動(dòng)點(diǎn)，以問題型、針對(duì)型小課題研究為突破點(diǎn)，掀起學(xué)習(xí)研 究熱潮，現(xiàn)在我鎮(zhèn)小學(xué)有市級(jí)課題兩項(xiàng)，校級(jí)小課題共計(jì)十五項(xiàng)。有力地推進(jìn)了我 鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)常規(guī)工作、教研科研工作的高質(zhì)高效的開展。

2、教師語文教學(xué)、作文教學(xué)的觀念得以轉(zhuǎn)變，思維得以解放，方法得以創(chuàng)新，促進(jìn)了教師教育觀教學(xué)觀課堂觀學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的作文素養(yǎng)得提高，學(xué)生作文 的興趣習(xí)慣的培養(yǎng)，方法的掌握有質(zhì)的飛躍。

3、讓學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，感受農(nóng)村生活作為課題實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)之一，在實(shí)驗(yàn)實(shí) 踐中指導(dǎo)學(xué)生參與農(nóng)事農(nóng)活，了解農(nóng)村新風(fēng)新貌。組織了沿山開發(fā)的調(diào)查活動(dòng)，對(duì) 家鄉(xiāng)歷史文化遺跡的尋訪了解農(nóng)村的變化，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)的熱 愛，播下了建設(shè)家鄉(xiāng)建設(shè)祖國的希望。在作文中提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，豐富了學(xué)生的 情感，陶冶了學(xué)生的情操。

4、在實(shí)驗(yàn)中促使了家長社會(huì)對(duì)家庭教育的重新審視與定位，“與家長一齊調(diào)查 家鄉(xiāng)的風(fēng)俗人情，名優(yōu)特產(chǎn)”“沿山開發(fā)情況調(diào)查”等系列活動(dòng)的開展，掀起家庭、，社會(huì)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的關(guān)注熱情，促進(jìn)了家長社會(huì)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新工作的認(rèn)同與理解?！白尲议L放心，讓學(xué)生成才，讓社會(huì)滿意”成為現(xiàn)實(shí)，落到實(shí)處。素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)中藉以載體而落實(shí)、深化。

七．思考和討論 1．加大力度開發(fā)具有農(nóng)村特色、融區(qū)域文化為一體的校本教材。2．在學(xué)生農(nóng)村作文能力的培養(yǎng)時(shí)，還應(yīng)加大學(xué)生寫作知識(shí)的滲透。3．如何提高家庭教育的質(zhì)量，得到家長的有力支持。4．加大構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師，提高自身素養(yǎng)。八．堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度，搞好經(jīng)驗(yàn)推廣工作實(shí)驗(yàn)的目的在于利用其所得指導(dǎo)我們的教學(xué)工作，改進(jìn)作文教學(xué)方法，提高作 文教學(xué)質(zhì)量。本實(shí)驗(yàn)取得的系列成果，實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，我們將采取科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度，實(shí) 行學(xué)段推廣責(zé)任制，在實(shí)驗(yàn)中推廣在推廣中完善。發(fā)揮教研組織的作用，通過組織 教學(xué)觀摩課，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流講座，編輯相關(guān)教研刊物等形式穩(wěn)步扎實(shí)進(jìn)行推廣工作。九．課題研究參考文獻(xiàn)

1、《素質(zhì)教育報(bào)告集》

2、《中小學(xué)教育教學(xué)管理叢書》

3、《學(xué)習(xí)過程論》

4、《建構(gòu)主義教學(xué)哲學(xué)探討》等 13

第二篇：農(nóng)村小學(xué)作文生活化的實(shí)驗(yàn)與研究

農(nóng)村小學(xué)作文生活化的實(shí)驗(yàn)與研究

【摘 要】作文是小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)難點(diǎn)。作文教學(xué)要貼近生活，必須聯(lián)系生活實(shí)際，必須在融洽活潑的生活氣氛中進(jìn)行。給作文以生活的靈性，克服習(xí)作虛假空洞弊端，這需要作文與生活牽手。

【關(guān)鍵詞】作文；生活化；實(shí)驗(yàn)；研究

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來”，“應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”。新課程語文教學(xué)以走向開放、走向?qū)嵺`、走向綜合為理念，為作文生活化教學(xué)知名了導(dǎo)向。“生活即教育”，生活處處都有知識(shí)，生活處處都是作文教學(xué)的課堂。封閉守舊的教育模式，技能化的作文教學(xué)模式，不能激起學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望和作文的熱情，學(xué)生體驗(yàn)不了寫作的樂趣，自然談不上習(xí)作的提高。

一、走進(jìn)生活，積累素材

小學(xué)生習(xí)作最苦惱的莫過于“無米下鍋”，是呀！沒有米怎么能做飯呢？沒有內(nèi)容怎么習(xí)作呢？葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”生活是豐富多彩的，家庭生活，學(xué)校生活，社會(huì)生活構(gòu)成了學(xué)生生活的廣闊天地。生活中可寫的事情多著呢！怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生積累素材的能力，捕捉生活中的習(xí)作材料呢？為此，我采取了以下做法：

豐富家庭生活。如新課改的六年級(jí)的第一次習(xí)作是讓學(xué)生寫一寫自己的課余生活。習(xí)作前我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，特別布置學(xué)生在課余時(shí)幫媽媽做些家務(wù)活，如洗碗煮飯，整理房間，整理書包等等。然后每節(jié)課前讓學(xué)生進(jìn)行兩分鐘自由式的口頭作文，輪流讓學(xué)生把自己怎樣做家務(wù)以及做家務(wù)活后的收獲和感受說給同學(xué)聽，沒想到只是三年級(jí)的學(xué)生，竟然說得條條是道，有的說幫媽媽煮飯，有的說怎樣洗碗，有的同學(xué)還幫同學(xué)做補(bǔ)充。然后讓學(xué)生把自己所說的寫在日記里，強(qiáng)調(diào)怎么說就怎么寫。到了習(xí)作課時(shí)，學(xué)生就不用懼怕“沒什么事可寫了”。

開展第二課堂活動(dòng)。豐富多彩的“第二課堂”，為學(xué)生開辟了廣闊的生活天地，也為學(xué)生作文訓(xùn)練提供了取之不盡的素材，如組織詩文朗讀比賽，口頭作文，演講比賽，游戲活動(dòng)等。如在“記一次有趣的活動(dòng)”習(xí)作課前，針對(duì)學(xué)生素材貧乏的問題，我先帶領(lǐng)學(xué)生玩“貼鼻子”游戲。游戲過后，只需稍微點(diǎn)撥，點(diǎn)明游戲意圖，指導(dǎo)如何開頭，如何結(jié)尾，講清哪里該詳寫，哪里該略寫。由于學(xué)生親自參與了這些活動(dòng)，搜集了有關(guān)素材，所以作文中能暢談自己經(jīng)歷和感受，寫起文章來也得心應(yīng)手。

走出校門，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，訪問，郊游，這是解決寫作素材，提高寫作能力的好辦法。有一次習(xí)作要求“介紹家鄉(xiāng)的一處景物”，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了果園，事先我布置了寫游記的任務(wù)，要求學(xué)生注意觀察點(diǎn)，回校后組織他們談感受，把自己身邊的事講出來讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)論，由于同學(xué)們參與了這些活動(dòng)

二、表現(xiàn)生活，激發(fā)興趣

學(xué)生掌握了豐富的素材，不是就能寫出生動(dòng)感人的好文章了。不能只談生活，不談技巧，如何讓學(xué)生用習(xí)作來表現(xiàn)生活？以隨筆為突破口，讓學(xué)生隨時(shí)隨地嘗試用隨筆來表現(xiàn)生活，描繪生活，既可以很好地激發(fā)了學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣，收效甚多。

首先，讓學(xué)生勤于動(dòng)筆。不拘形式，不設(shè)條件，自由自在地把見聞和想象傾注于筆端，抒發(fā)靈感?？梢允嵌叹?，可以是洋洋灑灑上千言；無論是片段無論是心中閃過的靈光。無形之中，一切都在成長。其次，讓學(xué)生善于表達(dá)。除了注重素材收集整理，一詞一句，布局謀劃方面的指導(dǎo)。還要改變過去以教師分析為主的作文教學(xué)方法，讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)口，確立以體驗(yàn)為主的作文教學(xué)。創(chuàng)造一種自主、合作、探究的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，獨(dú)立構(gòu)思寫作。最后，學(xué)生寫隨記時(shí)。充分體現(xiàn)層次性，既有“扶著走”的方法，也有自由表達(dá)的空間，對(duì)于不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生在不同階段應(yīng)有不同要求，使學(xué)生都不畏困難，快樂習(xí)作。

三、感悟生活，活躍思維

以提高生活質(zhì)量角度來理解作文生活化的意義，讓寫作來反映生活，以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)生活的感悟，繼而又深入生活，促進(jìn)學(xué)生作文深度的發(fā)展。最終讓習(xí)作走進(jìn)生活，生活就是作文。作文是學(xué)生心理功能的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生作文總是一個(gè)“物”（客觀事物）――“情”、（觀念情感）――“辭”（語言文字）的雙重轉(zhuǎn)化過程。作文生活化強(qiáng)調(diào)使寫作成為生活的一部分，是生活的自我表現(xiàn)、是生活真實(shí)寫照與學(xué)生生活的空間相融。蘇霍姆林斯基說過“一個(gè)教師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉。”情感的大海就有壯麗的浪濤，需要感悟，需要激活。只有生動(dòng)感人的語言找到火熱的情感，所寫之作才有血有肉。因此，平時(shí)應(yīng)抓拄契機(jī)，豐富的積累，讓學(xué)生領(lǐng)悟生活之美，有強(qiáng)烈的寫作沖動(dòng)，頓生“一寫為快”之念?；钴S思維，給學(xué)生以自由命題的空間，在實(shí)踐中，建立以評(píng)改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式。“學(xué)生初寫→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→互評(píng)→互改→謄寫→再改……”，不受時(shí)空限制完成習(xí)作，大膽張揚(yáng)其個(gè)性。學(xué)生在潛移默化中掌握了寫作秘訣。

顧黃初先生早在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中就強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活，這是‘根’”。這話，正為我們指明了作文教學(xué)改革的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 屠麗琴.小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及其應(yīng)對(duì)策略[J.教育科研論壇，2009（04）.[2] 陳王麗.農(nóng)村小學(xué)作文的創(chuàng)新教學(xué)探索[J].職業(yè)，2009（21）.

第三篇：農(nóng)村題材小品

農(nóng)村題材小品--村長進(jìn)村了

農(nóng)村題材小品--村長進(jìn)村了

地點(diǎn):鳥不生蛋村的小飯店,店門上寫著一副對(duì)聯(lián)：過今天愁明天鳥不生蛋；有這頓沒下頓人咋過年？橫批：人窮志短。

人物:村長劉大嘴,店主刀馬旦,店主的老婆翠花

背景:鳥不生蛋村村如其名,一個(gè)字,窮.刀馬旦憑著自己的一個(gè)小店,想為村里面修一所小學(xué),因

為資金問題,向劉大嘴借過錢.劉大嘴嘴如其名,不僅大,還特別能吃.故事圍繞著二人展開。

（翠花正好范文版權(quán)所有在打理店鋪，刀馬旦急急忙忙地闖了進(jìn)來。）

刀馬旦：不好啦，老婆，不好了。

翠花：什么事把你嚇成這樣？

刀馬旦（悄悄地道）：村長來了。

翠花大吃一驚：他，他又來了？

刀馬旦（面對(duì)觀眾）：我們的這個(gè)村長，唉，你們大概也不知道吧？他名字就叫劉大嘴，嘴巴比腦袋還大，昨天剛剛吃了“八國聯(lián)軍”，今天來莫非真的是要“火燒圓明園”？（四周看了一下，急急忙忙躲進(jìn)屋內(nèi)。）

（劉大嘴上）

劉大嘴（對(duì)觀眾）：你說這農(nóng)村里的人吧，叫個(gè)狗蛋也就算了，這家老板硬是奇怪，叫馬旦，而且偏偏又姓刀，（著重道）刀馬旦，你們說，這個(gè)名字成什么話？

（頓了頓）

劉大嘴：昨天在這里吃了個(gè)“八國聯(lián)軍”，我以為是些什么稀奇玩意兒，結(jié)果就是八碗豬頭肉，老板娘說，那八國聯(lián)軍可恨，所以吃了他們的豬頭肉，解氣。八國聯(lián)軍是些什么玩意兒我不知道，管他呢，豬頭肉就豬頭肉吧，反正不要錢。今天的“火燒圓明園”不曉得又是些啥玩意兒。

（抬頭，看見了門上的對(duì)聯(lián)）

劉大嘴：喲，你瞧這刀馬旦，文化沒有，還要貼一幅對(duì)聯(lián)裝書香門第。（開始念）過今天愁明天鳥不生蛋……鳥不生蛋？鳥不生蛋那肯定是得了禽流感嘛，下聯(lián)，有這頓沒下頓人咋過年，嘿，還哭起窮來了，我管你咋過年，欠我的錢你總不能不還吧，喲，還有橫聯(lián)：人－窮－志－短。（拖長聲音念完）這刀馬旦吧，人是窮，志可不短，他這么點(diǎn)兒店，還想給村里蓋小學(xué)？就他？

（在屋外，踱了半晌，不見動(dòng)靜）

劉大嘴（大聲喊）：刀馬旦，刀馬旦，出來出來出來……

（刀馬旦從屋中探出頭來，陪笑著跑了出來。）

刀馬旦：喲，村長，你來了。

劉大嘴：嗯－，翠花，上點(diǎn)茶。

刀馬旦：（陪著喊）翠花，快上茶來。

翠花：好，來了，劉村長，你的茶。

劉大嘴：翠花，你昨天的“八國聯(lián)軍”做得不錯(cuò)喲。

翠花：多謝劉村長的夸獎(jiǎng)。村長，我們家的那頭?！?？

劉大嘴：（打斷）你今天做那個(gè)“火燒圓明園”是個(gè)啥東西？

翠花：哪有什么“火燒圓明園”喲，你還“鬼子進(jìn)村”呢，村長，我們家的那頭牛呢？

劉大嘴：你們女人怎么總是這么婆婆媽媽的呢，吃了再說。

刀馬旦：劉村長，你既然要吃，那我們今天換個(gè)方式好不好？

劉大嘴：（看了刀馬旦一眼）你說。

刀馬旦：我問你三個(gè)問題，你如果全部答對(duì)了，我就讓你白吃一頓“火燒圓明園”。

翠花：（連忙拉著刀馬旦的袖子）我哪里會(huì)做什么“火燒圓明園”？

刀馬旦：（暗中說）嗨，就是火燒豬頭肉。

翠花：（猶豫）這……這成么？

刀馬旦：就他，我敢打賭他答不出來。

（翠花仍在猶豫）

刀馬旦：如果你答不出來，你就得還我的牛。好，劉大嘴請(qǐng)聽題。

劉大嘴：叫劉村長。

刀馬旦：（郁悶）好，劉……劉村長請(qǐng)聽題：你既然昨天剛吃了“八國聯(lián)軍”，請(qǐng)問：八國聯(lián)軍是在哪一年入侵了中國？

劉大嘴：這……這……這個(gè)問題太難了，我還沒有出生，我怎么知道八國聯(lián)軍入侵中國在哪一年。

刀馬旦：答不出來你可以選擇放棄。

劉大嘴：放棄。

刀馬旦：那好，請(qǐng)聽第二題；日本人入侵中國是在哪一年？

劉大嘴：（皺眉）怎么又是入侵，（不耐煩地想了一會(huì)兒）放棄。

刀馬旦：（引誘）真的不答了？答出來就附贈(zèng)一份“鬼子進(jìn)村”喲。

劉大嘴：不答了，太難了。

刀馬旦：好吧，第三題：新中國是在哪一年成立的？

劉大嘴：這個(gè)我知道，1994年。

刀馬旦：錯(cuò)，是1949年。

劉大嘴：（狠狠扇了自己一個(gè)耳光）瞧我這張臭嘴，“火燒圓明園”就這樣沒了。

刀馬旦：第四題……

劉大嘴：還有第四題？不是說好三道題嗎？不答了。

刀馬旦：再給你一次機(jī)會(huì)，答出來了，不僅僅可以吃……

劉大嘴：（不等刀馬旦說完）那好那好，你說。

刀馬旦：小鬼子是啥時(shí)候進(jìn)的我們這個(gè)鳥不生蛋村的？

劉大嘴：又是這么難？不知道。

刀馬旦：不，你一定要知道，不然你

怎么對(duì)得起你爺爺？

劉大嘴：（一愣）我爺爺？

刀馬旦：（開始講述）四零年的那個(gè)冬天，一小撥鬼子進(jìn)了咱們村，燒殺搶掠，無惡不作，但是老百姓手無寸鐵，大家都只好紛紛躲進(jìn)山。

劉大嘴：那管我爺爺什么事？

刀馬旦：有關(guān)系，你爺爺當(dāng)年就在咱們這鳥不生蛋村養(yǎng)傷，你爺爺當(dāng)年是個(gè)紅軍。

劉大嘴：他

是紅軍？

刀馬旦：你不知道？你爺爺當(dāng)時(shí)看不慣小日本的惡行，就悄悄地向已經(jīng)離開的大部隊(duì)報(bào)信。

翠花：（拉了拉刀馬旦的袖子）你現(xiàn)在說這些干什么？

刀馬旦：不，我要說，我若是不說出來，這劉大嘴對(duì)得起他爺嗎？我對(duì)得起我爺嗎？

劉大嘴：你爺？

刀馬旦：不錯(cuò)，我爺和你爺一起去報(bào)的信，可是半道上遇上了幾個(gè)鬼子，你爺為了保護(hù)我爺，所以才受了傷，雙腿殘疾。

（劉大嘴點(diǎn)了點(diǎn)頭）

刀馬旦：你知不知道就憑你一個(gè)好范文版權(quán)所有連小學(xué)都沒有讀完的人，大家怎么會(huì)全票的推選你當(dāng)村長？

劉大嘴：（有些惶恐了）為什么？

刀馬旦：那是全村人感你爺?shù)亩鳎皇悄銧?，這個(gè)村子就完了，所以大伙兒都把他當(dāng)作自己的救命恩人。想我爺去世那陣，最后一直都重復(fù)：馬旦啊，大嘴他爺救過我的命啊，不管他以后怎么不對(duì)，都不能怪他，都要幫他啊，做人，不能忘恩負(fù)義啊。

劉大嘴：刀大爺真這么說？

刀馬旦：可你看你自己的所作所為？當(dāng)官幾年，除了吃吃喝喝你又干了些什么？大家都在暗地里議論你：咋個(gè)爺爺還是個(gè)紅軍，孫子就變成了鬼子了呢？

（劉大嘴開始沉默）

刀馬旦：本來……本來你爺是我們家的救命恩人，我不該這樣說，但是，你自己想想，你對(duì)得起你爺嗎？你對(duì)得起你爺用生命保護(hù)下來的這個(gè)鳥不生蛋村嗎？

（劉大嘴一直沉默，刀馬旦也不再講）

劉大嘴：（突然拉起刀馬旦的手）走……

翠花：（見狀急了）劉村長，馬旦說話是得罪了你，但是你大人有大量啊……

刀馬旦：翠花，別攔他。

劉大嘴：嫂子，你誤會(huì)了，兄弟，我真的是對(duì)不起你，作哥哥的感謝你給我上了這么重要的一課。（狠狠的自己一個(gè)嘴巴），我這張臭嘴，就知道吃，但是我寧愿對(duì)不起我這張臭嘴，也不能對(duì)不起我爺，不能對(duì)不起我們村啊。兄弟，到我家牽牛去，你欠的那點(diǎn)錢就不要還了……

刀馬旦：不，不，要還的，要還的……

劉大嘴：不，兄弟，我沒有做過什么好事，這些錢，我也不敢說是自己捐的，你就當(dāng)是我爺捐的，好不？就讓我代我爺為鄉(xiāng)親們?cè)僮鲆稽c(diǎn)好事吧……

（刀馬旦再也沒有說什么，緊緊握住了劉大嘴的手）

第四篇：農(nóng)村題材相聲

文章標(biāo)題：農(nóng)村題材相聲-村長當(dāng)兵

乙：今天有我給大家表演個(gè)節(jié)目-------

甲：不錯(cuò)嘛。

乙：什么就不錯(cuò)呀。我這個(gè)節(jié)目啊-------

甲：挺好嘛。

乙：干嗎挺好啊。我這個(gè)節(jié)目-------

甲：很------

乙：（躲開）你干嗎呀。

甲：你沒看出來我是干啥的。

乙

：你和我一樣不就是個(gè)兵嗎。

甲：那你知道我當(dāng)兵前是干嗎的嘛。

乙：這我還真不知道。

甲：我是一村之長啊。

乙：就你。

甲：你還別不信，自從我當(dāng)了村長以來，我們村那是連年被評(píng)為十佳模范村。

乙：是啊。

甲：我?guī)ьI(lǐng)他們，種小麥，種玉米，種蘋果，種鴨梨，種菜種豆還種豬啊。

乙：種豬??？

甲：養(yǎng)豬，說多了說漏嘴了，經(jīng)過兩年的奮斗，我們?nèi)宥几黄饋砹?。家家蓋起了小洋樓，所有的工作全部機(jī)械化。

乙：全都機(jī)械化了。

甲：對(duì)呀。

乙：小麥、玉米。

甲：有電子收割機(jī)。

乙：蘋果、鴨梨。

甲：有電子打藥器。

乙：那這豬圈呢。

甲：那就更先進(jìn)了。全部電子操縱，啥時(shí)候喂食，啥時(shí)候清糞，一天給豬洗幾遍澡。

乙：還給豬一天洗幾遍澡？

甲：這么跟你說吧，我們家豬比你都干凈。

乙：有你這么比的嗎。

甲：那就是豬圈比你們家干凈。

乙：走，越說越不象話。

甲：反正我干的特別好。

乙：既然你干的好，那當(dāng)兵干嗎呀？

甲：當(dāng)兵是我多年的愿望。想到部隊(duì)來鍛煉鍛煉。

乙：這想法不錯(cuò)呀。

甲：等到了部隊(duì)，團(tuán)里的政治處主任親自來看我們，一來就找我。

乙：找你？

甲：陳村長呢，陳村長。你聽見了嗎，他叫我村長，我都不好意思了。

乙：主任找你，你就快過去吧。

甲：我就是陳村長，你是哪位呀？

乙：嘿，他還裝上了。我就是這個(gè)團(tuán)的主任。

甲：你就是主任那，這些都是我們村的兄弟，以后還請(qǐng)你多照顧啊。

乙：你還擺上譜了，你現(xiàn)在也是兵。

甲：哦，對(duì)了，我現(xiàn)在也是兵。

乙：這主任一定生氣了吧？

甲：主任倒沒生氣，可把我們班長氣壞了。

乙：他生什么氣呀？

甲：他說我不尊重領(lǐng)導(dǎo)，給班里抹了黑。

乙：你們班長說的沒錯(cuò)。

甲：沒錯(cuò)啥呀。我大小也是個(gè)村長，他說我也算不尊敬領(lǐng)導(dǎo)。

乙：嘿，你到現(xiàn)在還沒忘你是村長啊。你現(xiàn)在是個(gè)兵。

甲：從那以后，我不管干啥，班長都跟我作對(duì)。

乙：他怎么和你作對(duì)了？

甲：就拿上次來說吧，我為了大家在節(jié)假日打電話不那么麻煩，就讓家里邊給我寄了個(gè)手機(jī)。

乙：你等會(huì)吧，這部隊(duì)可不讓用手機(jī)。

甲：你想不開，部隊(duì)不讓私人用手機(jī)，我當(dāng)公用電話用。

乙：你這做生意來了。

甲：他們打電話我不要錢。

乙：那也不行。

甲：你怎么跟我們班長犯一個(gè)毛病啊。

乙：什么叫一個(gè)毛病啊，部隊(duì)有規(guī)定不經(jīng)允許不能使用手機(jī)。

甲：你的意思只要是當(dāng)兵的穿這身軍裝，這手機(jī)就不能打唄。

乙：對(duì)。

甲：那我穿便裝打。

乙：沒聽說。穿便裝也不行啊。不管怎么著你也是兵。

甲：我說的這是我剛?cè)胛闀r(shí)的事兒，我下了連就大不一樣了。

乙：是啊。

甲：我們連長知道我在家當(dāng)過村長，對(duì)我特別的關(guān)照。還讓我當(dāng)了班長，乙：這是你們連長對(duì)你的信任，好事呀。

甲：對(duì)，我不能辜負(fù)連長，一定要好好干。

乙：對(duì)。

甲：我?guī)ьI(lǐng)我們?nèi)囵B(yǎng)豬，做飯，種菜……

乙：等會(huì)吧，您在什么班??？

甲：炊事班。

乙：炊事班啊。

甲：炊事班怎么了，在炊事班能干好也不容易。

乙：這倒也是。

甲：等我干上炊事班才知道，是真不好干啊

乙：是啊。

甲：你想啊，全連百十號(hào)人，有愛吃米的，有愛吃面的，有愛吃稀的，有愛吃干的，有愛吃淡的，有愛吃咸的，有愛吃辣的，有愛吃酸的，有愛飯前先來瓣兒蒜的，也有飯前先來碗兒面的。

乙：好嘛，還真是眾口難調(diào)啊。

甲：沒關(guān)系，這難不住我啊，我是誰啊，我是村長啊。

乙：又來了，那你打算怎么辦啊。

甲：為了響應(yīng)連長讓我勇于創(chuàng)新，大膽試驗(yàn)的號(hào)

第五篇：農(nóng)村題材小品

農(nóng)村題材小品--種草記

農(nóng)村題材小品--種草記

民以食為天，而食從那里來？從土地中來！在滇東北某鄉(xiāng)村，發(fā)生了用土地來種草的故事，那農(nóng)民怎么以食為天呢？請(qǐng)看本劇。

種草記

編?。汉问?/p>

[時(shí)間：2006年8月

[地點(diǎn)：某鄉(xiāng)村地里

[人物：

[丁老爹：53歲，回

族、農(nóng)民。

[張小芳：30歲，村公所總支書記

[李大媽：45歲，回族，農(nóng)民

[幕啟：

丁老爹：（從舞臺(tái)左好范文版權(quán)所有上）這個(gè)事情還了得，今年我們這個(gè)地有呀，要全部連片種草了呀，鄉(xiāng)親們呀，沒有糧食，這叫我們?cè)趺椿盥铩Ｖ灰也环N鴉片，那個(gè)砍頭的敢說我。（生氣的坐在地邊石頭上抽煙）今天哪個(gè)來挨我的莊稼挖得，我就叫他橫睡在這里。

李大媽：（從舞臺(tái)左上）好了，好了，這回我們又有好事情拉，你們看看，以前是天陰下雨水泥路，干天晴天黃灰路呀。前天，我們村家家門口水泥路真正成了水泥路拉，是政府給錢，我們出工，還說我們這個(gè)是新農(nóng)村建設(shè)。我今天還有件好事情呢。不和你們說了，我要看看地里在說。

丁老爹：哎，他小嬸，要去那里呀，驚喳喳呢，望望你給是撿著個(gè)金娃娃了噶。

李大媽：是他大爹噶，撿什么金娃娃。我到是養(yǎng)得起，給可能呀？我挨你說呀，今天這個(gè)水泥路一打好，我是這個(gè)腳就像在床上走路一樣，還有點(diǎn)不習(xí)慣了呢。你說給是不高興噶？

丁老爹：這個(gè)政府到是挨我們做了見好事情了。可我現(xiàn)在是鬼火綠起頂名心，你說，我們這個(gè)地，要拿來種草，你說這些政府官，給是叫我們吃草噶。

李大媽：哎，他大爹，這個(gè)草是用來給牲口吃呢嘛，怎么人能吃呢。我家的10多畝地種的草就是拿了喂牲口的，現(xiàn)在不夠了呀，這不，我們村張家發(fā)家一家人響應(yīng)政府的勞務(wù)輸出政策，去昆明苦大錢，地閑的，我說把他家的租來再種點(diǎn)草。

丁老爹：那樣那樣，你給是發(fā)高燒了噶，張家發(fā)的地是我租了種的嘛，你還要來租了種草。我正在逗著豆子沒有鍋來炒，你還要來火上澆油，你不要挨那幾個(gè)村公所的小娃們裹在一起。說真的，哪個(gè)敢整我地里的一棵莊稼，連你在內(nèi)，就睡在這里。

李大媽：那樣，你租的，人家已經(jīng)同意租給我了，張家發(fā)還打電話給我說，你不同意種草，就租給我。你不要霸著茅廁不拉。這地，已經(jīng)是樣板飼草的范圍了。

丁老爹：死遠(yuǎn)點(diǎn)，死遠(yuǎn)點(diǎn)，井邊打水，先來后到。地是我的！

李大媽：人家租給我的！

丁老爹：我的！雞不挨狗斗，我不挨你吵。

李大媽：我的！你不要無聊。

丁老爹：我的！

李大媽：我的！

張小芳：（從舞臺(tái)左上）哎，兩位大爹、大媽，你們?cè)诔呈裁囱剑?/p>

李大媽：（同時(shí)）小芳書記，你看，這張家發(fā)的地租給我種草，他丁老倌就要霸著不讓呀！

丁老爹：（同時(shí)）這地是我先租的，我有權(quán)利使用。

張小芳：（左右聽著），你們一個(gè)一個(gè)的說，怎么樣，大爹、大媽？

丁老爹、李大媽：我來！我來！我來！

張小芳：（左右聽、著看了兩人一眼）到底哪個(gè)說，再吵我就不聽了！

李大媽：我先說！

丁老爹：好，給你惡人先告狀！

（李大媽拉著張小芳到一旁小聲說著！丁老爹在一旁抽煙）

李大媽：小芳，這個(gè)地這張家發(fā)的地組給我種草，也在你們的示范連片地范圍內(nèi)，他丁老倌就要霸著種莊稼，該給我使用呀。（小聲說著）

張小芳：是這么一回事情呀！

丁老爹：給告完了？（張小芳走進(jìn)丁老爹）我呀這地是我先租的，我有權(quán)利使用。種什么都是我的權(quán)利。今天哪個(gè)敢動(dòng)我的地，我就去他家養(yǎng)的。

李大媽：你看他！

張小芳：大媽，要這塊地，是不可能的。大爹，你在這快地上已經(jīng)種了那么多年了，這地還是歸你種，不過從今天起，必須種草。

李大媽：這塊地就該我種草喂牛。

丁老爹：這塊地就該我種莊稼喂人，（從其他家地里揪了一把草）拿的，你們兩個(gè)吃個(gè)草我看看，支書，他小嬸，這人是吃糧食的噶，你們?cè)趺淳鸵玫胤N草呀？沒有土地，沒有糧食，我們?cè)趺催^呀！

張小芳：這地還是你用，大媽，你家作為我們村的肉牛養(yǎng)殖大戶，我們村西頭丁大滿家昨天勞務(wù)輸出，到嵩明幫人養(yǎng)奶牛去了，他家的12畝地我們已經(jīng)協(xié)調(diào)租給你家使用拉，我正要找你的。

李大媽：有12畝地給我種草，好好好，太謝謝你們村公所的領(lǐng)導(dǎo)拉，明年我家要肉牛出欄20頭。

張小芳：丁大爹，至于你家不種草，我們就請(qǐng)李大媽來給你說說種草劃算還是種洋芋劃算，（面向胡）李大媽，請(qǐng)你講講你家的養(yǎng)牛種草經(jīng)。

（丁老爹悶頭吸煙）

李大媽：他大爹，這回我不和你爭拉！我就挨你吹吹養(yǎng)牛噶。（丁老爹轉(zhuǎn)向另一邊）我家現(xiàn)在有牛20頭，每天

吃草200斤，以前自己中種敗草，一年只能割一次，政府推廣紫花苜蓿草、黑麥草一年可以割5、6次，降低成本，增加收入，去年出欄10頭肉牛西門塔爾，每頭賣了1萬多，5頭就是5萬多呀，把我的手都數(shù)酸了。他大爹，你還記得嗎，最大那頭吆進(jìn)去是小牛，喂大了連圈門都出不來，還是請(qǐng)你和孩子他爹把門撤除了才賣的。

丁老爹：是有那么會(huì)事情

張小芳：丁大爹，現(xiàn)在呀，我們要在全鄉(xiāng)推廣肉牛養(yǎng)殖，每家準(zhǔn)備發(fā)給周轉(zhuǎn)牛一頭，每年計(jì)劃家家有5頭牛在圈里養(yǎng)著，最低一家要出欄肉牛5頭。那就是5萬多的人民幣呀，把你老手也要數(shù)酸了的。

丁老爹：數(shù)酸了，我還沒有數(shù)過這么多錢呢，我不是瞎子見錢！

李大媽：昨天在村公所開會(huì)，就是討論連片搞規(guī)模種植肉牛養(yǎng)殖飼草的經(jīng)費(fèi)爭取、周轉(zhuǎn)牛安排，你還不趕緊，你家的地也是連片之中的呀，你還不趕緊向支書申請(qǐng)？

張小芳：我們已經(jīng)向縣畜牧局，農(nóng)業(yè)局申請(qǐng)給我們免費(fèi)的肉牛養(yǎng)殖飼草紫花苜蓿草、黑麥草種子，還補(bǔ)貼現(xiàn)在租用土地的用戶租地費(fèi)等系列費(fèi)用，就是要讓父老鄉(xiāng)親們把土地的經(jīng)濟(jì)利益充分發(fā)揮出來。

丁老爹：有這等好事？我耳朵沒有聽錯(cuò)。

李大媽：當(dāng)然不會(huì)聽錯(cuò)，我好范文版權(quán)所有們往年就嘗到肉牛養(yǎng)殖的甜頭的，現(xiàn)在是自己買草籽，買種牛。

張小芳：大爹，你沒有聽錯(cuò)，從咱們搞新農(nóng)村建設(shè)，家家門口是水泥路修好，現(xiàn)在有搞養(yǎng)殖肉牛，進(jìn)行一村一品建設(shè)，就是要讓大家富起來。

丁老爹：好好好，給我頭周轉(zhuǎn)牛，我馬上就種草。

李大媽：種你的鬼，你看還有洋芋在地里的。

張小芳：大爹我們現(xiàn)在來幫你搞？

丁老爹：哎約，麻煩不得你們了，你看我們這回也改變觀念拉，用地來種草，養(yǎng)大牛，苦大錢，有了錢還不好辦嗎？買糧食，買衣服，蓋新房子——

張小芳、李大媽：大爹，（他大爹）你想通拉，丁老爹：通了通了！

張小芳、李大媽：來，我們一起幫你整地，明天就種優(yōu)質(zhì)飼草。

丁老爹：好！好！好！

劇終]